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第1篇：教學激勵措施和方法范文

在教師授課過程中，對于相似專業、相同學科間的教學資源，若是能夠充分借鑒、利用，不僅可以促進教育教學方法的改進，也可以激勵老師認真備課，提升課堂實際教學效果。但是目前的許多高校教師，在教學資源的知識共享方面，還存在一些問題。教學資源的軟硬件設施共享、利用程度不高，一些教學資源存在重復建設的現象。教師之間的相互交流機會很少，很多新的教師在準備授課內容時不懂的借鑒、學習現有的教學資源，教師們對于教學知識的共享缺乏熱情，這種情況在一定程度上影響了知識共享交流的程度和水平，使知識共享的層次長期在表面徘徊。

1 教學知識軟硬件設施共享的意義

現代化的教學資源主要載體是軟件設施和硬件設施，教師通過綜合使用軟硬件設施將知識傳授給學生。在這個過程中，不同教師會有不同的教學理念、教學方法。而每個教師都有自己的教學個性特點及優勢和不足，如果能夠將不同老師之間的教學方法、理念進行融合，建立教學資源的共享交流機制，那就會大大提高教師教學方法的靈活性。同時，通過軟硬件設施的共享，還可以有效解決基礎教學資源重復建設的現象。

2 現階段影響教學知識軟硬件設施共享的因素分析

出現這種情況的主要原因在于不完善、不合理的激勵機制，高校在對教學資源的整合方面沒有過多考慮教師個性化教學的需要，這就挫傷了教師對于教學知識共享的積極性。激勵機制是影響知識共享活動的重要因素。激勵機制完善，知識共享便能順利進行；激勵機制不完善，知識共享便難以開展。

3 激勵機制的完善措施分析

物質激勵還遠遠滿足不了教師的需求，知識共享平臺的建立、有利環境傳播工作經驗和方法、考察和培訓、物質獎勵對高校教師知識共享的影響比較大。因此，軟硬件設施和激勵機制需要從組織結構、開放網絡平臺和有效的激勵三個方面完善。

3.1 改革傳統的垂直領導組織結構，設計扁平式的領導組織 傳統的垂直型組織結構（如圖1所示），有比較多的層級，在管理效率方面比較低，由于過多的層級，會在一定程度上降低信息傳遞的有效性。這種組織在當今日益開放的學校教學組織結構中，已經顯得有些不適應。

信息網絡使信息傳遞方式由階層型變為水平型，因此與此相連的管理組織結構需要建立一種新型的扁平式的組織結構（如圖2）。扁平式組織結構管理層次少，信息傳遞速度快，有利于知識盡可能自然地流動，避免了知識的流失和信息的失真，更加民主與靈活，有利于發揮教師的主動性與創造性，為創新人員及時正確地獲取所需要的知識提供了有力的組織保障。

圖2扁平化的組織結構

資料顯示，現代西方高校的學術組織結構一般按等級分為兩層或三層。英國實行“校-學部-系”三層模式；美國也主要實行三級管理；德國高校形成了“高校-學系或研究所”兩級組織結構；法國則早在1968年就取消了傳統的“系”的設置，代之以兩層教學科研模式。參考國外高校的組織結構，結合我國國情，我國高校在教學組織結構的改革中，應該大膽探索，逐步將組織結構精簡，減少組織結構內部冗員，加強基層教師隊伍的溝通協調，提高教育知識軟硬件設施的共享層次。

3.2 構建開放的網絡平臺 高校教師的開放式網絡管理有利于為知識共享提供平臺，如教師知識庫、教師媒體中心、教務辦公網等。教師知識庫、教師媒體中心是專為高校教師設計的資源共享平臺，在這個平臺上，可以匯聚每一位老師的教學特長、教學經驗心得，老師們可以在這里共同討論問題，研究問題，大家各抒己見，聽取別人的建議，彌補自身的不足，真正實現取長補短。將優秀的、高質量的教學資源共享，實現教學知識價值的最大化。

通過問卷調查得出具有專科、本科和博士及以上學歷的教師知識共享綜合水平更高和年齡在20-30歲和50歲以上的教師知識共享綜合水平更高，因此高校可以建立有利的環境，如知識共享小組、專項課題研究小組等，定期組織各種學習講座，提高團隊知識共享效率。

3.3 高校教師知識共享的有效激勵 ①目標愿景激勵。目標愿景是每個人心中最真實最單純的追求，學校教師要把實際的教學任務目標細化成個人的一種目標追求，通過對個人追求目標的設定，制定合理的階段性任務。在這種目標愿景激勵的影響下，教師可以感受到知識分享帶來的收獲，為了提高自己教學知識的科學性，教師會認真備課，查閱大量參考文獻，提高知識體系的豐富性，在知識分享過程中發現自己的不足，分享別人的經驗。②層次分類激勵。由于各個教師的需求具有一定的差異性，因此要兼顧不同的層面進行激勵。出于公平的考慮和學術本位的原則，分層可以單純地依據團隊成員的科研能力和知識貢獻率的大小對他們進行層次分類，按科研成果的數量和質量綜合劃分等級進行激勵，盡量消除非學術因素在激勵中的影響。以下層次分類激勵方案可以參考。目前高校教師分為教授、副教授、講師、助教四個層級，而我們可以考慮在高校團隊內部進行激勵的時候小范圍地應用甲+、甲-、乙+、乙-、丙+、丙-、丁+、丁-八個層次劃分法。甲、乙、丙、丁分別對應教授、副教授、講師、助教四種職稱，并且把每一種職稱又按照科研能力的較強和較弱分為+和-。對于在高校知識共享中作出共享但是職稱低的教師要降低要求，加大獎勵力度。在高校團隊中，尤其是理工科團隊，青年教師是科研上的“弱勢群體”，因而在制定知識共享激勵制度時，在利益方面要向他們傾斜，否則，這部分群體的成長是非常困難的。在分層次激勵時要注重高校教師的需求，加強物質激勵，多種激勵手段并用。總之對于高校團隊的激勵要使其教師感覺到動力，使團隊的每個人得到應有的認可。③負強化激勵。通俗來講，其實負強化激勵，就是對達不到考核要求的老師實施懲罰。在高校教師教學知識資源分享過程中，一些老師不愿意分享自己的教學經驗，怕別的教師模仿自己，這其實是一種很狹隘、很自私的表現。不僅不利于學術的交流、探討，也在一定程度上造成了教學資源的浪費。因此，在制定激勵措施時，對于這種行為，有必要采取一定的懲戒措施。負強化激勵的手段可以參考減降獎金和職務降級這兩種模式。

第2篇：教學激勵措施和方法范文

【關鍵詞】技校管理；激勵理念；具體應用

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)02-136-01

一、激勵理念在技校管理中的必要性

我們知道，在技校中有相當一部分學生對學習缺乏興趣，存在很大的厭學情緒，還有一部分學生認為技校學習毫無用處，進入技校之后便放松了對自己的要求，在學校整天無所事事，不求上進， 再者，技校學生在很大程度上不僅缺乏刻苦學習的精神，如上課之前不會預習功課，下課之后也不會溫習學過的知識，更為重要的是他們沒有很好的學習方法，這就導致他們的學習效果相對來說比較不理想。

我們通常所說的激勵理念是指，運用某種外部激勵因素，激發人們做某事的積極性，同時使他們產生一種自覺的精神動力，從而提高做某事的效率。在技校教學管理中，運用激勵理念，加強對學生的肯定性評價，可以有效的激發學生學習的興趣，使他們將學習視為是一種樂趣而不是一種負擔，這樣就可以很好的提高教學的效果。

二、如何加強激勵理念在技校管理中的應用

（一）激勵目標明確

做任何事情，首先要有明確的目標，只有這樣才可以有效的安排具體的實施步驟，從而提高做事的效率。因此要想使激勵理念在技校管理中得到很好的應用，我們首先要做的就是要明確激勵的目標，即通過激勵理念提高學生學習的積極性，從而提高教學的效果，然后再具體實施激勵的措施。同時我們還要注意到，在運用表揚與激勵措施時一定要及時且有針對性，如果不及時、對象廣泛，不僅不會達到預期的目標，而且還會造成負面影響。比如，最近一段時間班級的學風不是很理想，那么我們就可以對一些學習比較刻苦的學生給予一定的獎勵，這樣就會激起其余同學學習的興趣，從而提高班級的學風。

（二）激勵的具體措施要針對學生實施

技校管理最終是服務學生的，因此我們不管具體采取什么措施來提高學校的管理，都應該從學生的角度出發，激勵措施更是如此。因此在具體應用激勵措施時，我們要充分考慮到每個學生的性格與特點，既不能一概而論，也不能只對部分學生獎勵與表揚，因此我們要以整體為大局，同時結合具體情況，靈活運用激勵措施。技校學生多數比較叛逆，如果激勵措施不得當，會造成很大的負面影響，因此我們在具體問題具體分析的同時，一定要做到公平與公正，使大部分學生得到滿足。此外，作為一名教育工作者，我們應該學會如何激勵學生，當學生進步時要給予表揚，當學生犯錯誤時不要急于給予批評，而是要對他們進行溫和的教育，使他們認識到自己的錯誤，從而有效的改造錯誤，當學生遇到挫折時，要給予他們鼓勵，使他們更快的走出困境，只有這樣才能更好的發揮激勵的作用。

（三）掌握好激勵的頻率與程度

所謂激勵頻率是指激勵次數多少問題，而激勵強度則側重激勵量的大小。在技校管理中應用激勵理念時，我們一定要掌握好激勵的頻率與強度。技校學生由于其特殊性，比如比較反叛，學習興趣不高，自我控制力較差等。因此在應用激勵理念時，我們一定要注意結合技校學生的特點來具體實施。對一些比較難以完成的任務，我們要加大激勵的頻率與強度，只有這樣才會激發起學生的興趣，他們才會有動力完成某項任務。而對于那些比較容易完成的任務，為提高效率，我們就應該適當減少激勵的頻率與強度，這樣才會很好的保持激勵的吸引力，不至于讓學生對其產生免疫力。

（四）激勵措施要及時并且準確

激勵措施一定要及時，否則就不會收到預期的效果。因此，當某一個學生在某一方面有少許進步時，我們要針對這少許進步及時給予其鼓勵，這樣學生學習興趣就會被慢慢調動起來，常此以往，就會漸漸引導學生向好的方面發展。相反，如果學生進步得不到表揚與鼓勵，他們就會慢慢消極下去，最終導致破罐子破摔。在運用激勵措施時，我們盡管以表揚與鼓勵為主，但是適當的批評也是很必要的，在進行批評時，我們一定要把握好度的問題，嚴格適度原則。

此外，在應用激勵方法時，我們還要注意準確性的問題。這就要求我們對事實要調查清楚，堅持實事求是的原則。同時，在具體應用激勵措施時，我們還要靈活把握，注意結合每個學生自身的特點來實施，即要有針對性，比如有的學生比較愛面子，公開批評對他來說是一個很大的打擊，這時我們就可以考慮私下對其進行批評教育，但是有的學生對于小的處罰往往不在乎，這時我們就應該加大對其的處罰力度。總之，在應用激勵措施管理學生時，我們要因人而異，尤其是技校學生，他們中有很大一部分人，自尊心比較強，對其激勵措施不恰當，就會造成相反的效果，因此要注意他們各自的承受能力，只有這樣，才會使激勵措施發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]袁二克.淺談激勵方法在技校學生管理中的運用[J].科技信息,2011(33).

第3篇：教學激勵措施和方法范文

論文摘要：在高職院校教師激勵機制中，獎懲是手段，教師發展和教育教學質量的提高是目的。激勵教師提高教學水平，取得科研成果宜用獎勵方法，不宜采用懲罰手段考核激勵機制應減輕教師的科研壓力，增加教師的教學質量壓力。建議對科研工作實行申報考核和獎勵制度。考核激勵機制應引導教師在學生的能力培養和素質提高上多下功夫。在教師考核工作中，以人為本，構建積極長效的激勵機削有利于學校和教師的可持續發展。

教師激勵機制是為調動教師的工作積極性而規定的關于教師考核評價的目的、原則、內容、標準、辦法、措施、作用以及實際運行、操作的方式方法等的總和。教師激勵機制對教師的思想和行為具有導向、鞭策和推動作用，這種激勵機制只有科學合理，才能促進教師的發展，開發教師的潛能，激發和鼓勵教師朝著組織所期望的目標積極、主動并有創造性地工作，從而促進教育教學質量的提高及辦學水平的提升。然而，目前高職院校教師激勵機制還存在一些問題，嚴重阻礙了高職院校的發展。高職院校的教師工作有其獨特的特點，具有高智能性與工作創新性、需求高層次性與多樣性，工作過程相互協作性與相對獨立性等特征，筆者在充分認識其特性的基礎上，針對目前存在的問題，從不同的視角提出了關于合理構建高職院校教師激勵機制的思路。

1　高職院校教師激勵機制中存在的問題

1．1激勵內容不豐富．激勵措施和手段單一

高校教師的高知識性使其具有強烈的尊重需要和成就需要。馬斯洛的需求層次理論認為，人的需要從低到高依次分為生存、安全、社交、尊重和自我實現五個層次，高校知識分子云集，激勵機制必須考慮他們的特點。知識分子雖然和常人一樣需要物質的激勵，但更高層次的精神滿足不能忽視，對他們來講，高層次需要多于低層次需要，精神需要多于物質需要，社會需要多于生活需要，即追求更多的是事業的成功和價值的實現。但是，基于此理論的高校教師職稱評定的激勵措施也存在紕漏，有研究者指出，在職級的設定中，由于職級設定非常有限，比如只有助教、講師、副教授、教授四級，當一位教師評上教授職稱時，職稱就不再成為其前進的動力。

1．2缺乏科學的評價體系，激勵有失公平

教學特別是高職院校的實踐教學理應是第一位的，但現在許多高職院校在對教師的工作評價上過分強調科研業績，單純以論文的數量、級別、科研項目數、獲獎成果數、科研經費等指標作為最主要評價標準，導致教師在工作選擇和處理上重科研輕教學，重數量輕質量，不安心教學，致使教學特別是實踐教學受到較大的沖擊和削弱。

1．3物質激勵不足，待遇偏低

雖然教師的待遇比以前有了很大的改善，收入有了很大的提高，但與其他某些行業如金融機構、尖端技術等行業的收入水平相比，遠遠落后。因此，造成一些優秀的“雙師型”人才的流失，使原本就不多的“雙師型”教師不斷減少。

1．4競爭機制不健全分配機制不合理

目前，高職院校一般還在實行傳統的工資分配體制，這種體制重視個人資質和工齡等，職稱職務成為個人收入分配的主要依據，忽視了對教學和科研質量的評價的合理體現。這樣的分配制度平均主義嚴重，失去了應有的激勵作用，干好干壞一個樣，既抑制了人們提高教學質量和科研水平的積極性，也抑制了人們成為“雙師型”教師、干好高職教育的積極性。

2　高職院校教師激勵機制的構建原則

2．1高校教師激勵機制的建立和運行應以幫助教師發展促進教育教學質量的提高為目的

人才培養主要靠教師，學校的生存和發展依靠教育教學質量的保證和提高，教育教學質量和辦學水平的提高有賴于教師的思想道德素質、教學能力、教學水平和學術水平的提升，有賴于教師的可持續發展。而教師的素質、能力、水平的提高又有賴于科學、合理的教師考核激勵機制。所以，教師考核激勵機制應以幫助教師發展、促進教育教學質量的提高為目的，獎懲應成為促進教師發展和教育教學質量提高的手段，而不能成為目的。教師發展既是教師個人的高層次需要，又是高校內涵發展的主要方面。教師的工作特點和他們所受的文化教育、所處的工作環境、所承擔的責任、所感受的重大壓力等，使他們對自尊、成就、自主發展和自我提高的需要更為強烈。

2．2高校教師考核激勵機制應引導教師把主要精力投入教學工作

高校雖然與中、小學不一樣，但它的基本使命還是教育人、培養人，高校教師的主要職責還是教書育人。教師要教好書，育好人，就必須把主要精力投入教學工作。教師的主要精力投入教學工作是保證和提高教育教學質量的必要條件。但是，這些年來，高校教師在教學上的精力投入不足已成普遍現象，同時，教師又普遍感到壓力很大、人很累，學生和學生家長卻又意見很多。產生這些問題的主要原因是高校教師考核競爭激勵機制把教師的主要精力引向了科研，因為科研成果在教師業績考核、職稱評定、職務聘任中的決定性作用給教師造成了巨大的壓力，而教師的精力總是有限的。

2．3高校教師考核激勵機制應引導教師在學生的能力培養和素質提高上多下功夫

培養學生自主學習和終身學習的能力、分析和解決問題的能力、動手實踐能力、探索創新的能力等比傳授知識更重要。提高學生的素質，特別是提高學生的思想道德素質，比傳授知識、培養能力更重要。知識、能力和素質是相互依賴、不可分割的，在教育教學中，應堅持三者協調發展。由于大學生普遍具有較強的自學能力，他們獲取知識也很方便，所以，高校教師的教學工作應從注重傳授知識轉向注重培養學生的能力，提高學生的素質。目前，我國高校教師考核激勵機制的一個普遍現象是，不僅導致教師重科研輕教學，而且引導教師在教學中多進行知識傳授。許多高校的教師工作業績考核激勵機制只是引導教師多爭取研究課題和多上課，而沒有引導教師在學生的能力培養和素質提高上多下功夫。

3　以人為本，構建合理的教師激勵機制

3．1豐富激勵措施。采取權變激勵策略

教師激勵應克服激勵內容設計不豐富、激勵措施單一的弊病，努力構建豐富完備的激勵措施體系。不僅堅持目標激勵、榜樣激勵、物質激勵，更因注重和發展感情激勵、精神文化激勵、條件支持激勵和自我激勵，發揮各激勵措施的優勢，并努力產生多種激勵措施策略優化結合的最大合力。此外，管理者應該認識到并不是任何措施在任何情境下都能產生最大效力。影響高職院校教師激勵效能的因素有多種，但在不同情境中高校教師激勵功能發揮的程度顯然是不同的。

3．2個性激勵與群體激勵相結合

管理者對教師采取激勵行動時，不僅要重視教師個體差異性，理應兼顧教師的全體性。教師激勵考慮和滿足個體需要固然重要，只有個體(教師)的目標實現，才能保證組織(學校)目標的完成。教師作為個體，必定有著多種多樣、不同層次的需求，并且這些需求隨著人們的工作經歷、年齡增長、知識豐富和被滿足的程度而隨時發生變化。若激勵不能考慮教師的個性需求，激勵措施不可能產生預期的作用。同時也應注意高校教師具有群體性，只有綜合把握各類教師子群體特性和個體特征，將個性激勵和群體激勵結合起來，才能更有效的激發教師的潛能和創造力，實現學校和社會目標。

3．3優化考核標準

任何一種激勵機制都不能缺少量化標準，考核標準是否合理，直接關系激勵的效果。針對高校人力資本考核標準不合理的情況，應當對其進行改善。在制定考核指標的時候，多考慮質量的問題，切忌片面強調數量，做到數量和質量的全面考核盡量使考核指標科學化，使其能真實反應教師的工作績效，讓優質的勞動成果得以充分體現，從而使教師的真實價值得到更好的體現。

3．4以人為本。實行全員崗位聘任制

以人本管理為中心，就是要把原則性和靈活性很好地統一起來，把教師心理需求的滿足與高校教學管理的目標有機地結合。當然，以人為本不足對人員的毫無原則的遷就，而是在相對公平的前提下引入競爭機制，實行實行全員崗位聘任制，筆者認為這是建立激勵機制最有效的方式，是增強壓力、激發活力的最有效途徑。崗位聘任制本身就是最有效的競爭機制和激勵機制。在競爭上崗、全員崗位聘任的機制下，所有教職工都處在一起跑線上，工作崗位由個人的學識、能力和業績來決定的，這有利于形成公平公正感。既然是崗位競爭，必然會有優勝劣汰的結果，這種“能者上，庸者下”的機制有利于教師充分發揮潛能，保持良好的工作狀態，進而起到優化師資結構和提高隊伍素質的作用。

3．5完善評價體系，建立長效考核機制

建立評價體系和考核機制是建立激勵機制的基礎性工作。沒有評價體系，就沒有真正意義上的考核；沒有考核，競爭機制和全員聘任就失去基礎。教師評價體系應該有兩個層次的評價構成：一是基礎性評價，比如教學工作評價、崗位任期評價及其相應的考核。基礎性評價是把獎勵與懲罰相結合的總結性評價，目的是督促教師做好日常教學工作和履行崗位職責，二是績效評價，通過鑒定教師工作的質量如教學效果評價、學生學習成績評價等，通過業績考核達到提高教學質量的目的。

3．6改革分配制度建立合理薪酬結構

第4篇：教學激勵措施和方法范文

關鍵詞 激勵 體育 教學

多數情況下，體育老師的教學理念往往是嚴格的訓練與刻苦的練習，可是這樣會導致很多學生無法忍受，積極性不高，而激勵理論的運用則可以從相反的一面來使得學生的學習積極性提高，大大提高了學習興趣，同時提高了老師的教學效率。

一、激勵理論的概念

（一）激勵理論的涵義

激勵是激發鼓勵的簡稱，主要是指通過一系列的行為來調動人的主動性、創造性與積極性，從而使得個體能夠獲得自信與滿足感。激勵理論主要方法是通過內部或者外部的適當刺激來使得自己的動機轉化為心理動力，從而來達到強化行為的目的，最終獲得滿足的行為。

（二）影響激勵理論的因素

第一，內部因素。所謂內部激勵是指個體本身在成功完成一件事情的時候會給予自己很大的信心與長處，從而能產生快樂的情感，以至于能更加積極主動地去進行此件事情。在體育教學中，學生自我激勵因素則是學生在體育實踐中獲得成功，從而增強了對體育鍛煉的信心，最終達到提高自己體育能力的目的。

第二，外部激勵。外部激勵主要是個體以外的群體對個體施加的一系列支持與激勵，從而導致其得到情感上的滿足與心理上的認可，最后使得其工作學習積極性得到提高。在體育教學中的應用主要體現在教師對于學生在體育學習中的激勵措施，施加在學生身上使得學生最終對于自己的體育學習有很大的信心。

二、激勵理論在體育教學中的應用

（一）營造良好的教學環境

體育老師運用激勵理論可以在體育教學中為學生營造出一個健康、和諧、平等的教學環境，學生處在這樣一個良好的學習環境中，能夠使其擁有良好的心理氛圍和融洽的人際關系。因為在一個和諧友愛平等的學習環境中，學生之間才能相處融洽，學習積極性自然有所提高。所以老師為學生營造出的平等和諧的教學環境是變相地給學習一種激勵，使得學生在體育學習中能彼此相互交流，共同進步。

（二）尊重與鼓勵學生

不同的學習對于體育學習的能力不一樣，有的學生天生體質好，喜愛體育鍛煉，而有的學生則覺得體育鍛煉太辛苦，無法堅持。這個時候，老師的激勵措施則要體現在在教學過程中對待所有的學生對待公平與尊重上面。這就需要體育老師不僅要關注那些學習成績優異的學生，給與其表揚，更要關注那些本身體育學習能力不是很強的學生，這樣讓他們感受到老師的鼓勵與支持，才能對自己有信心，最終發揮出體育學習的潛力，突破自我。

（三）賞罰分明

在體育教學中，教師要制定出明確的賞罰機制，對表現優秀的學生進行獎勵，而對犯錯以及差的學生則進行相應懲罰，從而給差生一個激勵與榜樣作用。在這一過程中，表現優異的學生受到老師表揚，在無形中就成了學生的典范與學習的榜樣，在鼓勵優秀學生的同時還能激勵差生去進步，而表現不佳的學生則有了目標與榜樣，激勵自己進步。

三、激勵理論在體育教學中的作用

（一）有利于激發學生的學習積極性

當學生在體育學習中表現優異受到老師表揚后，學生的內心會得到滿足，隨著而來的就是對體育學習的興趣與積極性。與此同時該學生便會對這項學習產生極大的興趣與動機，還能使得自己成為周邊同學的榜樣，還能同時帶動身邊同學的學習積極性，使得大家一起共同進步。

（二）有利于學生的團隊精神

在激勵機制下，學生之間能形成良性競爭，他們能夠通過老師的適當激勵而樹立一個榜樣意識，在榜樣的帶領下能很好地發揮自己的潛能，使得自己能夠將目標明確化。同時，激勵機制能帶給學生一個相互競爭的態勢，有了目標與榜樣，大家才能形成良性競爭氛圍，使得彼此之間學習氛圍更濃。而且通過激勵機制，老師采用表揚與批評的方式使得學生之間能夠相互了解對方，從而增進了學生之間的交流互動。

（三）有利于增強師生情感

傳統教學中老師都是高高在上教育學生，而學生則是被動接受與學習老師所傳授的知識點，所以這樣不利于學生與老師之間的情感交流。而老師采用激勵教學方法則可使得教學方式有所改變，變得更加利于學生接受與采納，無形中增強了師生之間的感情與交流，使得師生間情感有所增強。

四、結束語

激勵主要是通過對個體施加刺激從而激發個體對某事物的信心與興趣。用在體驗運動中其主導因素主要包含內在因素和外在因素，內在因素主要是指學生自己對自己的激勵，而外在因素則是老師對學生施加的激勵作用。體育老師將激勵措施的應用主要有如下幾點：首先要營造良好的教學環境，教師要為學生營造出一個和諧友愛的學習環境，才能有利于學生的學習；其次要對學生尊重與鼓勵學生，不管是優等生還是差生都要給予最基本的尊重；最后是對學生賞罰分明，制定明確的賞罰標準來規范學生。激勵理論在體育教學中應用的作用首先能激發學生的學習積極性，其次能有利于學生的團結精神，最后有利于增強師生之間的感情與交流，達到共同進步的結果。

參考文獻：

[1] 王淑芳.激勵理論在高校體育教學中的實踐與應用[J].經營管理者.2012，03：297.

第5篇：教學激勵措施和方法范文

我國經濟的快速發展需要管理人員運用會計信息完成受托責任和進行經濟決策，這對管理人員的素質提出了更高要求。面對這一現實，高校需審時度勢，改革會計教學，提高教學效果，培養符合市場需求的管理人才。

(一)文獻回顧以往的文獻大量集中于教學方法、學生素質培養以及外界環境變化對教學的沖擊等方面：

在教學方法上，研究文獻認為應根據教學對象有針對性提高教學效果。余倫芳(2000)指出應區分會計專業與非會計專業，解決教學方法雷同的問題；郭艷龍(2005)提出雖然案例教學有助于改變以前“填鴨式”的知識灌輸，但案例教學要求老師具備較高的素質，同時需注意案例教學的負面作用，他還指出采用歷史學和法學的教學方法有助于提高學生的分析能力；葉映紅(2009)總結廣西高校的會計教學發現存在三個普遍問題：授其然不釋其所以然，不注意培養學生的邏輯思維；理論授課與實踐教學截然分離；忽略應用相關知識。該總結也具有一定的普遍性。

在學生素質培養上，文獻強調了會計教學中需加強學生的誠信教育，提高職業道德，同時應提高學生的職業判斷能力。陳亞民和王天東(2003)指出在會計教學中提高MBA專業素質上存在兩個極端：一個極端是照搬會計專業本科教學體系，另一極端認為MBA將來不會從事會計工作。因此只需教授閱讀報表；也有文獻通過理論論述或問卷調查方式強調提高學生的職業道德素質，特別是誠信教育問題(邱吉福和高紹福，2005；強錦和郭桂花，2009等)；李名威、張玲和劉夢巖(2009)則根據大學生的思維特點提出了提高學生素質的心向誘導教學法、搭建支架教學法以及實踐體驗教學法等會計教學方法，這些方法的運用有助于增強會計教學的效果，提升學生的理論水平和會計職業能力。

在外界環境變化對會計教學沖擊方面，近期的文獻主要討論了新準則的影響。劉永澤和孫光國(2008)解讀了新準則體系，從會計教育國際化、會計教學內容的更新和會計教學觀念的更新等三個方面提出了具體的應對措施；孫浩(2009)指出新會計準則的實施影響主要體現在三個方面，一是對會計專業教師、學生專業應變能力的培養，二是動手能力的培養，三是對學生專業素質的培養，他從改進現行教學方法、更新會計教學觀念、注重實踐教學環節、提高學生解決實際問題的能力、加強會計職業道德教育和完善會計職業判斷等方面提出了具體建議。

高等院校提高會計教學效果，既需在會計教學方法上求創新，又需結合授課對象特點，適應經濟環境需求，實現理論與實務的有效對接。總結上述文獻，筆者發現：近十年(文獻自2000年～2009年)間，調查性研究或總結性研究的會計教學問題大致雷同，改進建議亦基本類似，普遍性問題仍存在；在研究視角上，上述文獻的調查對象為在校生(余倫芳，2000；祝素月，2008；強錦和郭桂花，2009等)，對教師未做專題性調研。

(二)研究問題根據文獻回顧，結合教學實踐，在問題及建議兩者明確的條件下，為什么類似的會計教學問題仍存在?是否其他因素導致了癥結所在?本文以高校會計學教師為對象的調查問卷研究認為：一方面，在高校教師晉升中，特別在職稱評定上，與科研相對比，教學考核難于量化，很難制定與之相應的激勵制度；另一方面，這一激勵因素是高校教師在會計教學上重科研、輕教學的主要原因，使得高校會計教學問題長期存在，改進措施很難落實。

二、高校會計教學效果調查與分析

根據文獻總結和教學實際，筆者設計了問卷調查，針對我校會計學教師進行了調查分析。本次教學調查共回收問卷38份，其中有效問卷36份，占回收問卷總量的95％。36份問卷回答了選擇題，23份(近2／3)問卷回答了問答題，13份(1／3)問卷未回答問答題。以下從教師素質、學生素質和激勵機制三個視角展開分析：

(一)教師素質從提高教師素質尋求提高教學效果是本問卷需要解決的問題，本問卷主要從教師整體素質與師德、教師工作狀態和提高教師素質途徑等三方面進行了調查。

(1)教師整體素質與師德調查。根據36份調查問卷的數據統計，在教師整體素質方面，15份問卷回答我院教師整體素質高，18份問卷回答整體素質一般，根據這一結果，超過90％的教師認為我院教師整體素質較高。在教師師德方面，15份問卷回答我院教師師德高，17份問卷回答師德一般，根據這一結果，近90％的教師認為我院教師師德狀況較好。綜合上述結果，在教師自我評價中，我院教師整體素質較高、師德素質較好。

(2)教師工作狀態與原因調查。根據36份調查問卷的數據統計，在工作狀態方面，13份問卷(1/3強)回答目前工作狀態好，23份問卷(近2／3)回答目前工作狀態一般；在工作動力方面，23份問卷(近2／3)選擇了教學熱情和動力來源于做人原則；在目前狀態的原因方面，20份問卷(近6成)選擇學校的激勵制度使教學不受重視，7份問卷(近2成)歸因于學生對書本知識沒有興趣，另有9份問卷選擇了其他原因。綜合上述結果，當前造成教師教學工作狀態不準的原因主要在于學校激勵制度存在偏差，使得教學不受重視。

(3)提高教師素質途徑調查。根據36份調查問卷的數據統計，26份問卷(超過2，3)回答通過教學和科研的相互促進是提高素質的重要途徑。作為教學科研型大學，我校重視應用性，針對新進教師實務知識相對缺乏的特點，問卷中設計了提高教師素質的一個途徑為去產學研基地(或實務界)鍛煉，21份問卷(近6成)表示認同，13份問卷(超過l，3)表示應該視個人情況而定。有1份問卷特別補充指出，我院師資隊伍建設中最缺的是“教師之間的合作與配合”。綜合上述結果，在師資隊伍中，需要學術大師和專業帶頭人，同時，專業技術骨干的作用不可或缺，提高素質同時也離不開創新型團隊的建設和雙師型人才的培養。

(二)學生素質教師如何評判轉型過程的高校學生素質是本問卷的另一重要內容。筆者從學生誠信素質與專業素質、學生素質構成和提高學生素質途徑等三方面進行了調查。

(1)學生誠信素質與專業素質調查。根據36份調查問卷的數據統計，學生誠信素質方面，2q份問卷(近8成)回答肯定學生的誠信素質，6份問卷(1，6)回答學生誠信素質一般，1份問卷回答學生誠信素質差；學生專業素質方面，8份問卷(22％)回答專業能力高，27份問卷(3，4)回答我校學生的專業能力一般，還有1份問卷認為學生的專業能力差。綜合上述結果，教師對學生的評價肯定了學生的誠信素質，但專業能力尚待提高。

(2)學生素質構成調查。調查問卷設計了學生素質5個方面的選項：道德素質、文化素質、心理素質、身體素質、研究素質，題干設計為單選題，本意是找出最需要的一個(單項選擇)，實際選擇時，調查對象還是進行了多選，這也說明了一個普遍現象，目前提高學生素質是綜合性問題。

(3)提高學生素質途徑調查。根據36份調查問卷的數據統計，

教師回答主要集中于以下方面：自我約束力，人格培養，指引人生方向；大學培養學生創新能力、激發學習能力；大學生教授方法論，中小學教授知識。綜合調查結果和教學實踐，高校教師會計教學需加強引導，進行方法論訓練，學生自身需提高自學能力，共同提高學生綜合素質。

(三)激勵機制問卷從教學重要程度、薪酬分配制度、教學管理和教學標準工作量的合理性等方面進行了調查。

(I]教學重視程度調查。根據36份謫查問卷的數據統計，17份問卷回答我院對教學足夠重視，15份問卷回答不夠重視，3份問卷回答說不清，值得注意的是有l份問卷認為很不重視。通過上述結果，超過一半以上的教師認為對教學的重視程度不夠，特別是有人認為很不重視，這說明需加大教學重視程度。

(2)薪酬分配機制調查。根據3鮒調查問卷的數據統計，激勵程度上，11份問卷回答我院目前分配機制不能充分調動廣大教師積極性和聰明才智，24份問卷回答目前的分配機制一般，有1份問卷未做回答；提高激勵措施上，一方面問卷回答認為需要建立量化指標體系，實行量化管理，提高課酬；另一方面在晉升職稱問題上回答目前只考慮科研的現象突出，應考慮教學因素。通過這一結果，可以發現激勵機制上的不完善是造成會計教學效果差強人意的主要原因。

(3)教學管理問題調查。該問題在問卷中為多項選擇題，同時列舉了6項存在的主要問題：教學理念比較陳舊；教學管理制度不健全、流程不清晰；教學管理決策不科學不透明；教學管理制度和流程執行效率較低；教學資源不充分；缺乏有效的競爭激勵機制。根據36份調查問卷的數據統計，所有樣本均對6個問題進行了選擇，說明這6個問題在教學管理中都有不同程度的體現。

值得關注的是，量份問卷對該問題進行了補充：一份補充內容為“教學中的激勵機制不合理，工作量計算不合理。專業課大班化嚴重影響教學效果，挫敗師生對教學質量的評價”，另一份補充內容為"32作量標準不合理，專業課(主干課)教學小班化”，兩份補充意見均強調了量化教學問題，具有一定代表性。

(4)教學標準工作量調查。根據36份調查問卷的數據統計,26份問卷(70％以上)回答目前的標準工作量太多，7份問卷回答正常，1份問卷未作回答，還有2份對該問題進行了補充：一份補充內容為“不合理”，另一份補充內容為“不能簡單地講，因為教學工作量計算標準不合理，比如學年論文1個學時，而上2節大班課就3.6個課時”。這兩份問卷的補充內容與教學管理問題的補充有異曲同工之妙。綜合上述結果，可得到基本結論：教學工作并未受到足夠重視，在晉升職稱和課酬分配等問題上未受到公平待遇，教學標準工作量不盡合理，教學管理效率不高，使得目前的分配機制影響了教師積極性。

三、高校會計教學改革策略

通過上述調查結果和分析可以發現，在教師素質和學生素質等原因之外，尚需從激勵機制層面上創新，改進會計教學效果。適應經濟發展需求。

(一)管理層需制定重視教學的措施，加強制度引導高校會計學教師的素質比較高，重視教學的措施勢在必行。一方面，高校需要在管理制度上提高教學激勵，如晉升職稱過程中加強對教學的考核；另一方面，制定措施鼓勵科研成果的教學轉化，改變教學與科研脫節的情況；此外，也要制定措施鼓勵教師進行團隊合作，在教學中總結凝練科研問題，形成科研成果，形成教研相互促進的局面。

(二)教師需增加非會計專業知識，提高綜合素質高校會計教師不僅需掌握會計專業知識，也需豐富非會計專業知識，特別在國際趨同大背景下，會計職業判斷需要交叉運用法律、稅收和財務等諸多學科知識，如教學實踐中有學生詢問金融危機中的公允價值問題，為什么“先進”的工具，會變為金融危機的“原罪”呢。回答類似問題不僅需要扎實的專業基本功，更要對金融工具、資產定價等財務理論耳熟能詳，這對教師的綜合素質提出了較高的要求。

第6篇：教學激勵措施和方法范文

【關鍵詞】高中歷史教學問題改善措施

一、高中歷史教學存在的問題

一方面.長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”.家長學生都不重視.導致學習時間保證不了。特別是一些學生認為歷史課就是記記背背。沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史。把時間用在學習“主科”上。正所謂態度決定一切.對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。通過多年對高考的關注，我們很清楚地認識到了歷史學科的重要性。在高考中。歷史分數占100分。歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分。學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事。如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得―個理想的成績的。

另一方面.歷史學習中確實需要記憶一些知識涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績.不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器。歷史課在他們眼里也威了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后。考試依舊不能取得優異的成績。打消了學生們的積極性.以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶.學習效率不高。

二、有效開展高中歷史教學的措施

1、注重激勵性教育

激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。心理學研究成果表明，動機是在需要的刺激下直接推動人進行活動的內部動力，激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中，而動機作為心理傾向具有引起或發動活動的功能，也具有維持活動達到目標的功能，同時還具有調節人的行為的功能。因此，在新課標素質教育中實施激勵性教育是必然趨勢。發揮目標的導向功能，可以激勵學生的學習動機。開展目標導向性的激勵性教育可以從以下兩個方面入手：

1.制定課節目標教師在上每一節課之前，都要與學生一起制定和明確教學目的、新知識在生產生活中的應用以及在教材知識體系中的作用，引起學生對學習的重視，產生學習新知識的熱情和欲望。

2.制定中長期目標，建立良好的榜樣形象，制定期中或期末的成績目標，可把一個你認為各方面都值得你重視楷模、時刻激勵自己的榜樣形象作為行動的動力和方向，將頭腦中的榜樣形象具體化，形象越清晰，榜樣越具體，越有利于學生內在潛能的激發。

2、注重有效利用歷史影視資料

隨著新課程改革的深入發展，在教學中最求有效性成為考察教學效果的形式之一。有效教學即“師生遵循教學活動的客觀規律、以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效的實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”高中歷史課程越來越提倡在課堂中適當的運用影視資料，優秀的影視資料能直觀、形象的展現歷史，甚至能夠還原歷史場景，學生通過有血有肉的歷史人物、宏偉壯闊的歷史畫面、曲折細膩得歷史情節直接觸摸歷史，走進歷史，潛移默化的受到熏陶和教學。利用影視資料導入新課、創設情境，可以在短短的兩三分鐘之內快速激發學生的興趣，調動學生探究的積極性。但是，需要注意的是，教師要對影視資料進行篩選和加工改造，使其符合高中生的心里特征，并且加以生活化、情境化、活動化，使歷史只是由高深變得淺顯，聯系實際生活進行教學，使歷史走進學生的生活和經驗，逐步發展成自己的知識和能力。

3、注重學習組織的多樣性

高中歷史教學中，由于學生分析能力的提高和自主學習意識的增強.討論學習已經成為了一種行之有效的現代教育方法。理論上講，討論學習相對于單純的講授型教學具有很大的優勢，可以極大地開發學生的自主學習意識和能力，是合作學習的新型教學學習方法，是對傳統的教學在新課程改革與廣中的有效補充。但是，在目前歷史課堂教學中，多數教師存在討論形式單一的問題。長時間以來，分組模式固定、分組成員固定、討論形式固定.造成學生對問題探討的熱情削弱，學習的積極性和主動性降低。因此，在組織模式的設計中，形式的多樣性是至關重要。下面介紹三種實用的組織教學形式。

整合法。學生們在進行分組討論的時候，可以先進行獨立的思考，說說每個人自己的看法觀點，再一起將這些觀點整合起來，形成小組一致的意見這樣做的好處是保證到每個人都圍繞問題進行了思考。

補充法。補充法可以針對一些錯綜復雜的難點問題。在課堂的教學過程中，可以先讓幾個小組代表進行發言，然后，依次讓其他成員進行補充。通過這種方法，可以讓學生通過自身的補充完善，逐漸找到正確的方向，進而對知識本身有更加深入的了解，可以培養學生獲得有生命力的知識。

提問法。當然，在高中歷史教學的討論學習中，傳統的提問法也是很好的教學方法。不過，提問時可以豐富提問的形式，變老師向學生提問的傳統模式為學生之間互相提問，甚至是學生設計問題向老師提問等。這樣的方法不僅有利于提高學生們的積極性，更培養他們的思維模式，由單純的接受與回答變為主動的提問探尋。

參考文獻

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第7篇：教學激勵措施和方法范文

護生輪轉到燒傷科實習,首先要求每位帶教老師必須熟悉理解和掌握徐榮祥主編的《中國燒傷創瘍學》和《燒傷醫療技術藍皮書》教材內容及意義,制定出帶教計劃,做出單元學習目標和學習導向(見表1)。單元學習法是一個學習“軟件”包,覆蓋面廣,內容豐富,包括常見的各種燒傷,儀器,評估方法,圖表流程,燒傷科具體的治療方案,護理方法及介紹再生醫學的新技術、新進展等。

學習時間可靈活選擇,白班、夜班均可實施。燒傷科每位護士都是帶教老師,有一主管護師負責管理。帶教老師負責解答有關學習單元的各種問題,并親手指導教學,護生們通過實踐臨床護理技術、觀看教學錄像、閱讀相關文章,以及小組討論等形式提高理論與實踐水平。學習效果通過科間實習和效果反饋、理論測試、現場操作考核、整體素質調查等措施綜合分析做出評價。

二、教學法評價,提高再生醫學臨床教學效果

教學評價不僅有“鑒定”和“改進”作用,還有“導向”和“激勵”功能[2]。良好的教學評價可引導和激勵護生的學習積極性。傳統教學評價集中表現在用“一把尺子”來評價所有的學生,學生習慣于死記硬背課本內容,大大限制了學生的思路。

臨床思維能力也是重要的臨床實施能力之一,是一種完成臨床工作所必需的綜合性的實踐能力。如在整體護理中,進行護理計劃練習,《外科護理學》課本中護理診斷/問題、護理措施部分是按照疾病護理順序逐條組織的,我們要求護生制定護理計劃時,按照標準護理計劃格式,以徐榮祥主編的《中國燒傷創瘍學》和《燒傷醫療技術藍皮書》為理論依據,結合燒傷濕性醫療技術護理特點,針對燒傷護理個案的實際情況因人而異地提出護理診斷/問題、每個護理診斷/問題對應相應護理措施。

第8篇：教學激勵措施和方法范文

關鍵詞：困惑；調整全力推進；實現高效

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0200-02

在探索與曲折中成長起來的我校自主課堂教學改革，課改理念“以人為本，關注師生的共同成長和發展”在辦學理念指導下確立，課改模式由“三環節導學式”（自主學習、討論展示、檢測小結）向“自主學習課”和“反饋展示課”有機統一發展，課改制度從無到有，從不完善到逐漸完善，課改實踐由打造“兩個關鍵”（小組建設、學案編寫）到各種活動的有效開展，取得了顯著的效果。但我校課改仍然處于初級階段，是一棵幼小的樹苗，存在許多不足，但只要我們精心呵護，積極反思，創新思路，全力推進，它就一定能發展成一棵參天大樹，撐起一片藍天，最終實現由自主課堂向高效課堂的發展。

一、積極反思，尋找困惑

一是學案編寫上。學案編寫花費時間長，質量有待進一步提高，導學作用和分層編寫有待加強。如何整合教材，發揮學案導學、導思的作用，如何編寫學案才能針對不同層次學生，使每位學生學有所獲，是需要我們探索的問題。二是在課堂操作上。青年教師的課堂駕馭能力較弱，對主導和主體“度”的把握不夠靈活；檢測目標達成的措施單一，評價激勵機制不夠健全，缺乏多元化的評價方式和長效機制；過于注重課堂教學環節的齊全，把模式當形式，忽視了課堂教學的落實；學生參與展示、點撥和質疑的面過小，有效性不夠，制約了學生主體性的發揮。尤其缺乏因材施教、分層要求、關注不同層次學生的有效方法和措施。三是在小組作用發揮上。小組培訓的及時化和有效性不夠，考核評價難度大，小組作用還沒有得到真正發揮；缺乏有效的培訓方式和措施，培訓內容上很難以知識為載體培訓方法、思路。大班背景下很難以學科為單位重組小組，上課很難按學科實行流動管理。四是在高三復習課上。如何以學案為載體，改變復習方式，發揮學生的主體作用，提高復習的效率，還有待研究和探討；按大單元二次開發和整合教材不夠，教材難度與考試難度、選修課與高考的關系如何科學處理有待研究。總之，目前存在的最大的困惑是：如何實現自主和高效的有機統一，增強課堂的實效性，提高質量？如何有效的實施分層教學，真正做到因材施教，關注不同層次的學生，促進他們共同發展，避免兩極分化？如何構建長效化的評價激勵機制，使學生的自主學習的積極性、創造性長盛不衰？

二、調整思路，竭力解惑

一是要引導教師準確理解和把握“兩個自主”。自主管理不是放任不管，必須把握好方向，及時進行有針對性的指導，該管的一定要管到位，自主課堂也不是自由發展，要把握好“主體”和“助推”的度，無論在什么情況下，該講的必須講，不該講的堅決不能講，避免從一個極端走向另一個極端。二是要加大培訓力度，努力提高班主任的管理水平，提高教師的專業素養，增強駕馭自主管理和自主課堂的能力。要把教師自主學習、備課組互研、年級例會交流和學校層面上的集中培訓有機的結合起來。三是要結合班級或學科實際，立足班情、學情，關注學生的狀態，狠抓落實，增強實效。班主任要幫助班級不同學生，制定出符合學生實際的近期計劃和長遠目標，并付諸實施；在強化班組會的基礎上，落實全育人導師制，結合學科實際和學生實際，給每一位任課教師分配一定的學生負責培訓習慣、培優補差、思想疏導、強化落實等；在實行不同層次班級編寫不同學案的基礎上，進一步強化同一學案對不同層次學生在目標分層、知識分層、任務分層、分層輔導、分層評價、分層落實等方面實行動態管理，并在課堂操作上采取不同的策略和措施，扎實把效果檢測落實到處；在小組建設上嘗試按學科實行動態管理，在文理分班上同一類型班級嘗試按薄弱學科分班。四是加大對學生學習能力和學習效果考核的力度，實行“小組、班組、備課組”一繩捆考核評價激勵機制，把任課教師的課堂即時性評價、班主任的周日班會課反思總結性評價、班級月綜合評價和年級學期評價激勵落實到位。五是立足激發學生學習興趣、培養學科能力、拓展學科思維，積極開展形式多樣、內容豐富的社團活動、研究性學習和社會實踐等活動。

三、明確方向，全力推進

第9篇：教學激勵措施和方法范文

1.激勵的含義及其作用

激勵（Motivation）一詞是外來語，它含有激發動機、鼓勵行為、形成動力的意義。所謂激勵是指根據每個人的需要，利用某些事務對于人的吸引力，調動人們的活動積極性，充分發揮人的潛能的過程。正如美國學者貝雷爾森和加里。斯但納博士在《人類行為：科學發現成果》一書中所指出的那樣：“激勵是人類活動的一種內心狀態。”激勵的過程，實際上就是人的需求得到相應滿足的過程，它以未能得到滿足的需求開始，以得到滿足的需求而告終。因為人的需求是多種多樣、無窮無盡的，所以激勵的過程也是循環往復、持續不斷的。當人的一種需求得到滿足之后，新的需求將會反饋到下一個激勵循環過程中去。

一個好的激勵措施，必須包括四大要素，即：⑴明確的激勵目的；⑵正確的實施路徑；⑶得力的操作方法；⑷與激勵措施相配套的、保障激勵計劃順利實施的其它必備條件。激勵目的不能簡單地草率制定，而是要根據激勵措施實施后能夠產生的作用，確定綜合性激勵目的。綜合性激勵目的能夠避免激勵方案導致不希望的結果發生，以及出現相反的激勵效果。

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵是激發人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學的實驗也證明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮到20-30%，如果受到充分激勵，能力就可能發揮到80-90%，這說明充分運用激勵機制是促進學生積極主動學習的重要舉措。對大學生實施激勵能起到激發學生的潛能、啟發學生創新思維和培養創新能力、促進學生智力的發展、提高學生的情商、促進學生的全面發展等作用。

2.現行大學教育缺乏相應的激勵機制

教學過程的效益取決師生雙方的積極性和主動性，而能否調動學生學習的主動性和積極性，則又是教學成敗的關鍵。但是近幾年來，大學生的學習積極性與主動性卻呈現降低的趨勢。究其原因主要有：①大學教育很大程度上還是沿襲初等教育中的應試教育模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性。造成很多課平時來聽課的學生很少，絕大部分學生把希望寄托在老師最后指定考點或考試范圍。②教師教學觀念陳舊、教學方法刻板、單調和缺乏對學生產生良好激勵的教學氛圍。教師在教學過程中缺乏對本學科前沿的探索，只是一味地津津樂道地灌輸書本知識。這樣的高等教育觀念缺乏尊重學生的獨立人格、批判性思維和創造性，缺乏對學生學習主動性和積極性的激勵。學生在整個教學過程中，始終處于被動的地位，因而缺乏一種主體意識和主動精神。有違于教育的使命（使每個人發展自己的才能和創造性潛力），不利于創新人才的培養。③還有學生自身的原因。學生沉迷于網絡游戲或其他社會交際活動，而不想學習。這種情況歸根結底是教師上課缺乏對學生的激勵。因此，優化課堂教學，創設民主、平等、和諧、融洽的教學環境氛圍，尊重學生的人格，建立和諧的師生關系，運用激勵機制培養大學生的學習興趣，顯得極為重要。此外，轉變教育觀念，以及確立新的評價標準（如筆者提出和實施的免考制），從更大的層面，對提高學生的學習主動性和積極性起到保證和促進的作用。教師要由過去的“主宰者”變成學生學習的引導者、激勵者和點撥者，充分欣賞、激勵學生，與學生朋友式真誠相待，讓學生真切感受到師生的平等。

3.大學教育中實施激勵的可行方式

激勵能使“成功者”繼續努力保持成功，鼓勵“失敗者”再作努力爭取成功。學生學習動力在這種激勵機制下將能得到激活和鞏固。在大學教育中采用激勵，能使學生的智力、動手能力和創新能力得到最佳發揮。實施激勵的方式多種多樣，本文主要介紹以下幾種方式：

（1）營造良好的激勵環境，利用激勵環境進行激勵。人是環境的產物，可以說，有什么樣的環境就有什么樣的人。環境與一個人的成長有著密不可分的關系，一個良好的激勵環境能促使一個人健康成長。古時候"孟母三遷"就是一個最好的例證。

（2）在教學中，采用激勵性語言對學生進行激勵。不輕易否定學生的成果，這樣會給學生的心理帶來不安全感和怕受批判、緊張的情緒，容易抑制學習的積極性和主動性。任何時候，教師都應及時用激勵性語言鼓勵學生：“你真了不起！”“你真不簡單！”“看，我們的學生多偉大！”；即使學生做得不夠好，也可以對學生說：“你做到這一步確實不容易，你已經努力了。”教師這種激勵性的語言無疑會增強學生的學習信心，有利于調動學習的主動性和積極性，有利于創新能力的培養。

（3）采用積極的目標激勵。每個人都有自己的目標，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實現，在學習上也一樣。一個人的目標一經確定，他/她就會把它作為行為方向和行為尺度的舵，有著積極的導向作用。因此在教學中，教師應因人而宜，為每個大學生制定適合其自身發展的目標，用目標激勵他們的學習主動性和積極性。

（4）利用期望激勵的能動作用對學生進行激勵。每一個學生都是具有獨立人格的個體，都渴望得到別人的注意。皮格馬利翁效應證明：如果教師能夠準確地把握每位學生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，那么這種期望就會產生巨大的力量，激發學生內在的潛能，并轉化為積極實踐的動力。

（5）對學生實施情感激勵。學生的學習活動需要認知和情感共同參與。有研究表明：學生的學習情緒良好，大腦皮層就會處于積極思維狀態，就易于激發思維力、想象力和創新力。大學生處于青春發育成熟期，對情感敏感并渴望得到情感，特別是真情或友情。在教育學生時，要抓住時機，巧妙激勵學生。應和學生建立真誠的友誼，用自己的真情點燃學生心中的圣火，用真情溫暖每一位學生。真誠、無私坦蕩的微笑，激起的是學生樂觀、自信、善良和友好的品性，以及由此而點燃的積極樂觀的進取精神。

（6）利用榜樣的激勵作用來進行激勵。榜樣是無聲的教育，樹立先進的榜樣，對學生的激勵作用不可低估。而榜樣可以是多方面的，可以用總理“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志來激勵學生，也可以用比爾蓋茨在事業上的創新成就來激勵學生，還可以用發生在學生們身邊的無數感人的故事來教育和激勵學生。教師平時應多注意收集這方面的信息，因勢利導，樹立先進典型，進行大力宣傳，這樣就會大大地激發學生的學習主動性和積極性。

（7）倡導誠信激勵。中國是禮儀之邦，講究誠信一向是中華民族的傳統美德。應該教育學生在學習、考試、交往、擇業等方面講究誠信。因為科學創新靠的是一絲不茍的探索和研究，任何虛假和投機取巧都不利于科學研究。

（8）用愛心來激勵學生。 當代大學生在學習期間絕大多數遠離父母，從父母那里得到的愛自然減少了，他們更渴望在學校得到更多的愛。如果能得到更多的愛，他們的學習主動性和積極性就會明顯提高，就能在學習和科研中創造奇跡。

（9）合理利用歸屬激勵。每個遠離父母的大學生都強烈希望得到他人的認可。如果能感受到在集體中有地位，就會產生一種積極向上的動力，從而加倍努力。要善于通過這種形式，把每一位大學生拉進集體之中，使他們在班集體中找到自己的地位，滿足個人的心理需求，從而提高學習主動性和積極性。

（10）充分利用競爭激勵。有競爭才有發展，才能有所提高。培養學生強烈的競爭意識，在競爭中尋找差距，尋找優勢，確立新的標準，明確努力方向，這不失為一種很好的激勵方式。

（11）重視對大學生進行挫折激勵。挫折具有強大的激勵力量，能促人猛醒、催人奮進，很多時候甚至比正面的激勵力量更大。但是由于生活水平的日益提高和在父母身邊受到過分呵護，當代大學生的受挫能力普遍較差。這些年來見諸報端的大學生、研究生跳樓自殺或者殺害他人之類事件時有發生，這與缺乏忍耐挫折的能力密切相關，所以提高學生的受挫能力勢在必行，責任重大。

4.激勵教育的保證措施

⑴進行激勵教育改革，改革現行的考核方式。對于當代大學生而言，生動活潑的學習內容，固然能激勵其學習積極性，但如果生動活潑的學習之后，是艱苦而枯燥的考核，恐怕其學習積極性還是不能持久。

⑵不斷解決教師教育思想的轉變問題，建立新型的師生關系。在課堂教學中，學生是主體，教師只是在關鍵時刻進行指導，起主導作用。師生關系應是平等、和諧的。學生的人格得到充分尊重，學生內驅力就會增強，學習積極性就會被調動。師生共同營造激勵的人際環境，讓集體中的每個成員在激勵作用下充分發揮潛能和創新能力。

⑶運用恰當的激勵方式。激勵的本質在于通過外部刺激和影響，把原本不屬于個體的思想和行為主體化，以產生超常的作用和力量。課堂教學中應不斷運用恰當的激勵機制，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，提高學生的學習積極性，因材施教，真正做到教書育人。

⑷建立一整套完善的激勵保障制度。高校要成立專門的機構，檢查督促激勵教育的實施情況，并按學校的有關規定，進行獎懲。在對學生進行激勵的同時，也要對教師進行激勵。對教師在教改中的成果，精神上要給予肯定、鼓勵，物質上要給予獎勵。

⑸配套實施激勵研究的科研機制。各教研室要根據開設的課程，多搜集和研究激勵教育的資料及激勵教育新的研究動向，尋求激勵的最佳方法，使激勵的能動作用得到淋漓盡致的發揮。