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第1篇：管理實踐的含義范文

關鍵詞：實訓基地；項目管理；教學改革；開放管理

引言

建筑工程項目管理是建筑工程技術專業的核心課程，該課程覆蓋建筑施工全過程、全方位、多角度、多層級的全面管理，直接為學生的職業生涯、崗位能力奠定了重要基礎。目前，該課程的教學方法仍采用傳統的教學模式，重理論、輕實踐，教學效果差，教學手段落后。創新的教學改革迫在眉睫，如何將案例教學法、情景教學法、角色扮演法、以及將隨時隨刻“開放式”實訓基地集成于平時的日常教學中，將是我們逐步探尋、逐步深化的教學模式。

1《建筑工程項目管理》課程教學現狀

目前，該課程仍采用傳統的教師講臺授課，期末理論考評的傳統教學模式。顯然，這種陳舊的教學方法已不再適應創新型高職人才的崗位定向培養的要求，很難與職業資格考試相匹配。注冊建造師、注冊監理工程師、質量員等職業資格考試中都需要將該課程的理論知識與大量實踐案例相結合，融會貫通全面均衡的發展，才能真正實現高職院校畢業生與企業的無縫鏈接。為了改進教學效果，我們已充分運用現代化信息技術，結合建筑工程項目管理領域的熱點，制作有大量案例分析的課件文本，讓學生在學習過程中發散思維，有利于培養學生的創新能力。然而，僅是這樣的初步改進并不能解決學生學習積極性不高的根本問題。

2“開放式”實訓基地的含義

“開放式”實訓基地，是指學生除了在規定的時間來實訓場做實訓外，還可以利用業余時間來做。基礎實訓場面向學生或全校開放，在課程計劃外的空余時間，進行預約開放，針對校內教師隨時開放。我們可以實現實訓場的全天候開放，實現遠程控制和管理，確保實訓場的開放和安全，通過集線控制器保證網絡信號的穩定，進一步提高了實訓教學的開放性和交互性；為學生提供了一個自主的學習環境，為教師的開放教學提供了有力的基礎支持；為提高實訓儀器設備的利用率提供了更安全和便捷的保障。將實操式“開放型”實訓場的理念引入高職院校的校內實訓室，可以優化課程資源，滿足學生對項目對課程的探究欲望，落實課堂延伸。同時，提高了學生的實際動手能力，成為高素質高級技術應用型人才，在進入工作崗位時能快速適應，快速轉變角色，也可充分體現我院應用型辦學的特色。

3“開放式”虛擬仿真實訓基地

建立“開放式”虛擬仿真實訓平臺，將工程項目管理軟件融入平臺內，通過工程項目管理系統，學生能夠貫穿整個工程項目管理過程，模擬從工程策劃到工程收尾五大階段，感受整個工程項目管理過程，體驗實際崗位角色和職能，掌握項目管理相關理論知識的實踐運用。學生可以用課時以外的時間去自主訓練，既充分保證了理論課時的要求，又可調動學生的積極性，實訓基地的利用率也將大幅度提高。為學生考取職業資格證書打開通道，隨時訓練、隨時收獲，學生學習的主動性更強，真正縮短了課程與崗位之間的距離。

4結束語

第2篇：管理實踐的含義范文

每個學期末進行的期末考試主要是針對一學期積累下來的知識點掌握程度的一個綜合測試，而專業相關的能力考試可以說是對幾年來通過勤學苦練積累下來的專業知識綜合應用能力的一個較為系統、全面、完整的測試。因為兩種考試在出題范圍及測試內容的側重點不同，固然在難易度方面也呈現出較為明顯的對比。雖然，高職教育的主要目的在于培養‘應用型’人才，但是應用能力的提高也脫離不了牢固的理論知識作為堅實的基礎。

關鍵詞：高職院校;統招生;單招生;韓國語能力考試

一、韓國語專業能力考試成績分布

對語言類專業，尤其是韓國語專業的學生來說不管是單招生，還是統招生，一般積累到一定程度的韓國語語言知識都要參加韓國在全球范圍內進行的韓國語語言能力的綜合測試。以我校為例，2012年入學的單招生和統招生經過兩年的學習，參加了2014年4月份舉行的韓國語能力考試。針對單招生與統招生的考試結果進行了統計①，成績分布如下：

表一：按照能力考試級別統計：

未通過32.1%50%

如表一所示，單招生在學習能力和學習積極性方面與統招生相比普遍存在些差距，如學習態度較為被動、學習積極性不高、對學習缺乏自信等。所以針對單招生來說基本要求從最低級別考試考，通過晉級式的考試以便有助于他們樹立學習自信心，培養對語言的學習興趣，由以往多為被動的學習態度轉變為積極的學習態度。相對于單招生，統招生基本要求從3級開始考，所以在初級統計數據中顯示單招生通過率為42.9%，統招生通過率為0%，未通過率單招生為32.1%，統招生則為50%。中級通過率單招生為25%，統招生為50%;高級通過率雙方都為0%。

如表二所示，單招生與統招生的能力考試3級的成績（詞匯、寫作、聽力、閱讀）主要分布在40分～79分之間的中下等水平。其中，寫作部分的整體成績分布比其他三項低了一些。統招生的四項成績分布都均高于單招生的成績分布。而，80分～99分的中上等成績分布中，我們可以看出不管是單招生還是統招生所占比例均為0%。單招生與統招生的能力考試4級的成績（詞匯、寫作、聽力、閱讀）主要分布在50分～99分之間。尤其在寫作和聽力部分單招生的成績要高于統招生。

表二：按照中級各項分類統計②：

二、通過成績分布得出的分析結果

在上述的成績分布中，可以看出無論是單招生還是統招生，在3級和4級詞匯、寫作、聽力、閱讀四大分類中，寫作部分的成績較之其他項低了一些。針對單招生與統招生3級和4級成績按照成績優劣順序可依次排序為3級部分：單招生：閱讀、聽力、詞匯、寫作;統招生：聽力、詞匯、閱讀、寫作，4級部分：單招生：聽力、詞匯、閱讀、寫作;統招生：聽力、閱讀、詞匯、寫作。從整體成績分布來說4級的四項成績分布高于3級。尤其是詞匯、聽力、閱讀部分。為了進一步了解，學生在準備考試階段和考試時期，對詞匯、寫作、聽力、閱讀四項的自身感受進行了簡單統計，結果如下：

表三：四項分類難易度調查③

詞匯難寫作難聽力難閱讀難

單招生43%64%21%39%

統招生0%50%33%67%

在表三的統計結果中，不難看出學生自身覺得比較難的部分同樣也是寫作部分，可以說這一點與考試結果體現出了一致性。

三、韓國語能力考試指導的幾點建議

在以上三項調查結果中，可以看出寫作部分是最大的問題項。不論是怎樣的一個教學問題，都離不開實際的課程教學作為知識點掌握與積累的一個重要的基礎環節。為了能夠有效提高韓國語能力考試的成績，且用扎實的理論知識作為基礎，更好地指導實踐，可試圖嘗試如下幾點方式，以便在今后的教學工作中找出更加符合切身條件和滿足市場對人才需求的更加有效的方法與途徑。

1. 以扎實的語言理論知識作為基礎，在實踐中得到有效應用。

以寫作為例，寫作文章都是由一個接一個的句子構成，而每個句子都離不開詞匯與語法的相結合。這不僅僅是體現在寫作方面，閱讀、聽力、甚至會話中的每個句子同樣也離不開詞匯與語法的有效結合。顯然，在語言學習中，詞匯和語法可以說是重中之重。詞匯量的多小和語法的理解與掌握程度課直接影響閱讀、聽力、寫作乃至會話。在高職生當中普遍存在的問題之一就是不愿意背單詞。這一現狀大大影響著閱讀、聽力、寫作、會話等能力的提高。因為自身積累的詞匯量有限，所以往往出現想要表達的句子表達不出來的問題。

2. 課堂組織形式要豐富多樣，增強學生的學習興趣。

俗話說‘興趣是最好的老師’。有了對語言學習的興趣，學生對學習的態度自然就會發生轉變。那么如何培養學生對學習的興趣呢？很多人認為語言的學習是枯燥的。因為覺得枯燥，所以就漸漸失去對它的興趣。針對高職學生（尤其是單招生）而言，最怕的就是‘難’。當他們覺得這門專業學起來比較吃力時，也就意味著到了準備要打退堂鼓的一個起始點。所以，要想轉變局面，讓他們積極向前行進，需要我們在教學組織形式上下一番功夫去研究。時刻關注學生們所關注話題和興趣所在，把所要講授的詞匯和語法知識點與學生的興趣相結合，再結合實際周邊現狀，通過不同形式讓學生們領會到語言的學習并非是一層不變，枯燥無味的。同時，在內容方面也要進行適當調節，由淺入深，從易到難，通過有效引導，增強學習興趣的同時，慢慢樹立對學習的自信心。

3. 擺脫傳統觀念，在實踐中鞏固對知識點的理解

在學生們的語言學習過程中，我們不難發現很多學生只是注重某個詞匯所對應的漢語意思，盲目的只掌握漢語意思。這也可以說是掌握詞匯的一種方式，但是這種盲目的做法往往會導致因詞匯、語法運用不得當，而出現很多語用錯誤。語言的學習同樣也離不開文化的理解，每個詞匯和語法都有它自身獨有的使用語境。因為中韓兩國文化的差別，同樣在詞匯、語法的使用語境上出現較多的不同。在實際教學過程中，我們應用簡單易懂的方式引導學生參與到某個語境中來，再結合簡單易懂的說明，讓學生理解知識點的使用范圍，再經過學生的實際模擬演練，使所學知識點得到進一步鞏固。當學生通過實際運用，理解并鞏固了知識點的使用語境和使用方法，從而自然就會減少在作文等方面出現的語用錯誤。

結束語

在現如今競爭激烈的社會形勢下，如何有效提高學生的專業能力來應對和滿足現今形勢，從而贏得社會的認可，是我們所面臨的一個重要問題和重要職責。在實際教學過程中，我們應結合實際不斷探索和研究，尋求符合自身現狀與規律的有效方法，從而進一步提升教學效果，使學生掌握牢固的專業本領，來積極應對來自于社會的各種挑戰。

[注釋]

①本次統計對象為2012年通過自主考試和統一考試招生錄取的兩個班級學生，即單招生28名學生和統招生24名學生。

②之所以只對中級各項進行統計，原因在于統招生沒有參加過初級能力考試，而高級通過率單招生和統招生均無一人通過。

③此項調查并不是單項選擇，而是多項選擇，所以得出數據結果超出百分比。

[參考文獻]

[1] 賴星華，高職院校自主招生的理念與實踐[J]，中國職業技術教育，2009年12月第362期。

[2] 李兵、魯偉，高職院校單獨招生人才培養對策探索 [J]，鄭州鐵路職業技術學院學報，2013年3月第25卷第1期。

[3] 李飛鴻，對示范性高職院校自主招生的思考[J]，寧波職業技術學院學報，2009年2月第13卷第1期。

第3篇：管理實踐的含義范文

最高人民法院東北分院：

你院五一年十月二十二日法總發字第二一九四號來文附卷六宗，及同年十二月十八日法總發字第二八二七號續函均悉。關于處理房戶行使優先購買權案件所發生的疑義，我們研究后提出意見如下：

（一）第一題基本上同意甲說。執行政策法令，必須貫徹精神實質，房戶固然有優先承買房屋的權利，但這并不等于容許他們用不正當的手段，把持壟斷房屋的買賣。第三人本非房戶而勾串房戶，頂名冒購房屋，與房戶行使優先購買權，毫無相同之點；為了教育群眾，貫徹執行政策法令不許任何人鉆法律的空子，這種冒名頂替的買房行為，不應受法律的保護，而應認為無效，惟在具體案件的審判時，房屋究該重新估價出售？抑仍許由原出錢人與前業主（原房主）直接訂立買賣契約？必須審酌實際情況與各方面的利害關系，作恰當處理。

（二）第二題也同意甲說。城市房屋，即使是私人的資金所建筑，也屬于社會財產的一部分。允許房戶有優先承租、承典、承買的權利，就是說房主行使產權，也須服從社會利益，如房屋不宜分割出售，承買人雖不是房戶之一，但買下全幢房屋確有利于工商業的發展，同時又能適當照顧原房戶的居住或遷讓等困難問題，這樣處理是適當的。否則，僅著眼于房戶行使優先購買權而忽視了對社會的利益，就違背了城市房屋管理暫行條例的基本精神。

以上意見請研究參考為荷。

第4篇：管理實踐的含義范文

關鍵詞 中職；學前教育；案例教學；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0146-02

1 單項性實踐設計

單項性實踐的含義和內容 單項性實踐是指讓學生針對幼兒教師工作中某一項具體崗位任務而開展的實踐項目，多為幼兒教師崗位中最初級的任務，是入門級的實踐環節，也是學生從初學者向具備一定綜合職業技能基礎過渡的必經之路。完成單向性實踐需要學生具備學前教育專業相關課程的某些定向與概括性知識，比如學前教育的基本要素、學前教育的本質、幼兒教師的角色、幼兒園課程的內容、學前班級保教管理的原則等。學生作為初學者只有在了解這些定向性知識的基礎上才能對自己將來所從事的職業從宏觀上有所認識，獲得職業認同感。而學習是從“知”到“行”，在獲取專業定向知識的基礎上，以這一層次的典型工作任務為依據，為學生設計一系列單向性實踐行動，比如：幼兒一日生活的組織與指導這一工作領域中接待幼兒入園、晨檢、組織幼兒洗手、進餐、午睡等單項實踐；幼兒園活動設計與指導工作領域中需要用到的鋼琴演奏、兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編、兒童體操訓練、玩教具制作、講故事、普通話、書法等都屬于單向性實踐內容。

單向性實踐的實施路徑與方法 單向性實踐指向的是確定的某一工作任務，可采用課內實踐、校內技能實訓、幼兒園參觀見習、保教實習等一系列途徑來實現。以上所列四種實施路徑中，課內實踐相對于其他三種形式來說可能在理解上不盡一致。本研究中的課內實踐是指為配合課堂理論教學，幫助學生掌握和踐行理論知識、形成教育技能而實施的一系列以學生操作為主的課堂小活動，包括實驗、課堂表演、模擬試教等。如學前衛生學、兒童心理學中一些常見的實驗可以安排學生親自動手操作，以便加深感性經驗。

實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指由學校主導，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。實訓強調的是學生在模擬的工作環境中，依據真實的工作任務和流程，將完成項目所需的各項技能作為學習和訓練重點，教學過程強調理論聯系實際。單向性實踐通過分解的工作任務來進行分階段的實訓，以便在短期內提高學生的實踐經驗、工作技能和方法。

在課程教學的具體實施過程中要根據任務的性質靈活選擇恰當的教學方法。如音、體、舞、美藝術項目的實踐可以設計成課堂演示和課下技能實訓相結合的任務教學

法；幼兒一日生活組織的各個項目可設計成課堂觀看并分析幼兒園生活活動的實況錄像和課下進園保教見習相結合的方法。

2 綜合性實踐設計

綜合性實踐的含義與內容 綜合性實踐對應的知識形態是關聯性知識，即學生需要綜合多個學科或領域的知識及多種能力才可以完成的實踐活動。如領域活動的設計與組織、游戲的策劃與實施、幼兒園班級管理和環境的創設、家長工作、組織幼兒運動會或文藝聯歡會等一系列典型工作任務都屬于綜合性實踐。這些實踐訓練有利于學生從進步初學者成長為有能力者。

綜合性實踐的實施路徑與方法 綜合性實踐的主要路徑為課堂綜合實訓和幼兒園實習。綜合實訓是將各個孤立的單項實訓內容有機結合起來，使學生形成系統化的職業技能。如在“學前兒童游戲指導”的課程綜合性實訓中，教師在課堂完成相關理論知識的教學后，將學生帶進學校的綜合實訓室，采用仿真演練法組織學生進行各種幼兒游戲的策劃、實施及游戲規則的制定。而游戲指導這項實踐技能除了游戲技能實訓和游戲理論知識外還需學生具備不同年齡段幼兒的心理和動作發展特點，綜合利用學前教育學、心理學和游戲理論等跨領域的知識。由于校內實訓采用的是仿真的工作情境，因此，學生獲得的綜合技能體驗并不夠深切，為此應繼續組織學生帶著任務和心中的疑惑進入幼兒園參與真實幼兒園游戲實踐工作。

綜合性實踐常用的具體教學方法為模擬教學法。模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。此方法可應用在家長工作這一任務領域，有利于幼兒教師的溝通與交往能力的提高。如組織模擬入園、離園的交流、家訪，模擬家長會、模擬親子活動、家長開放日活動等。在一個具體生動的場景中，學生通過參與實際相同的工作過程，獲得親身體驗。

模擬教學法還可廣泛應用于幼兒園活動設計與指導這一綜合實踐項目。幼兒教師最核心的一項能力就是會教，即能夠組織幼兒完整地上好一節課。這不僅需要掌握五大領域學科性知識、活動設計的方法性知識、藝術技能，還需要語言表達能力、組織領導能力、教學應變能力以及端莊且活潑的教師儀態等多種綜合實踐能力。不是所有的人天生就有教師能力和素養，只有經過長期有意識地練習，各方面能力才會有所發展。

在與二年級學生的訪談中了解到，目前他們中近80%的人認為自己在活動設計與實施方面的能力還很弱，無法把所學理論真正地用于自己的活動設計中。究其原因，主要存在以下兩個問題。

1）教師過于注重理論知識的講授，學生自己實踐的機會比較少。

2）有的教師已然意識到學生實踐的重要性，所以會給他們布置課后作業，比如自己設計一個領域活動并寫成完整的教案作為書面材料提交，但這種形式的練習常常會讓學習目標難以實現。因為中職學校的學生年齡小，自制力并沒有那么強，所以他們很難在自由的課余時間里自覺完成作業，而過多的是敷衍塞責，隨便從網上參考別人一個活動設計，很少主動深入思考。這種形式的訓練并不能很好地鍛煉學生的實際講課能力和活動設計與組織實施能力。

因此，筆者認為應該把課下流于形式的練習前置到課堂進行模擬試教。每節課除了安排所要講授的理論知識外，留出一定的自由時間讓學生來進行現場的活動設計與實施。可以先讓他們以小組為單位共同商討，各抒己見，充分表達自己的觀點，思維也許就在摩擦碰撞中產生出新的火花。在認識上先形成沖突，才會有問題意識，進而在合作中嘗試解決問題，最后每個小組都會得到一個相對完善的設計結果。這不僅鍛煉了學生表達和交流的能力，也形成了正確的觀點采擇能力，是一種很好的自主學習形式。有了設計的初步方案之后，每個小組展示出來，推選一個代表來模擬幼兒教師，全班其他同學模擬幼兒配合其完成本次活動，這一環節可鍛煉學生的課堂組織能力和應變能力。通過多次模擬課堂的展示，相信學生一定會在不斷的試誤中提高自身的綜合技能。

3 功能性踐設計

功能性實踐的含義與內容 本研究中所定義的功能性實踐對應的知識類型是具體與功能性知識，是指幼兒教師崗位中某些細節性而又復雜的定義不明確的任務，無法直接從書本中找到處理方案，而需要長期工作中積累的經驗性知識。這是學生由有能力者向熟練者發展不可逾越的實踐環節。功能性實踐包括幼兒多發性典型問題行為的處理，如入園焦慮、任、說謊行為、攻擊行為，以及嬰幼兒常見傳染病的判斷與預防等。

功能性實踐的實施方法 考慮到這類實踐項目的復雜性與具體性，采用以往行動導向的教學方法顯然不再合適，這種復雜性任務在處理方式上往往不具有普遍性，需要具體問題具體分析。因此，比較適合采用情境導向的案例分析法。案例教學法是比較古老的一種實踐教學方法，最早可追溯到古希臘時期，蘇格拉底的“產婆術”就是案例教學的早期雛形。案例教學就是教師選擇崗位實踐中典型的個性化案例，讓學生結合所學陳述性知識及實踐經驗來進行分析和討論，達到知識的消化吸收，融會貫通，培養解決實際問題的能力。

如“嬰幼兒常見的傳染病及其預防”這部分內容對于中職的學生來說，絕對沒有任何吸引力，因為它的專業性比較強，許多詞匯都屬于醫學中的專有名詞，略顯晦澀生僻。考慮到教學目標并不是把學生培育成專門的保健醫生，而是讓他們能夠對各種常見傳染病做出正確的辨認，知道如何預防和保健。教師可在課前精選適合本節內容的真實案例，可以是文字性內容，也可以是圖片、視頻資料，多種形式相結合，更加直觀、形象地將案例展示給學生，引導學生嘗試用新知識對案例進行分析、歸納，尋找解決方案，進而達到知識的熟練應用和能力的升華。

4 拓展性實踐設計

拓展性實踐是職業人才五階段成長模式中走向終極階段專家型人才的最后一個層次的實踐活動。專家型的人才標準對中職學生而言似乎有些遙不可及，但是基于實踐教學實施方案設計的完整性和理想化，我們有必要把它提上日程，作為學生的一項提升和拓展實踐項目。

學前教育本身就是個職前職后聯系十分密切的專業，拓展性實踐是將職前階段學校教育延伸至職后，即派出招生就業部門對畢業生進行半年到一年的跟蹤調查，發現他們在職后的發展狀況及工作中遇到的問題，進行分類匯總和研究，在適當的時間邀請畢業生重新返回學校再次接受有針對性的職業指導，以解決崗位中的現實問題，提升職業能力，從而實現職前職后一體化教育。當學生以一名“職業人”的身份，懷揣著工作中的疑惑與反思再次走進學校接受專業知識的洗禮時，會促使他們在原有認知體系和經驗系統基礎之上重新建構一個更加鮮活而深入的知識體系，不斷向專家型人才邁進。■

參考文獻

[1]杜燕紅.學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].課程?教材?教法，2013，33（2）：92-96.

[2]吳迎華.四川省C高等職業學院實訓基地建設的問題及對策研究[D].成都：四川師范大學，2010.

[3]趙錦.基于職業能力開發的我國高職實訓教學體系若干問題研究[D].天津：天津大學，2008.

第5篇：管理實踐的含義范文

美國財經作家杰弗瑞A.克雷姆在杰克·韋爾奇贏得管理業界和學界多項美譽前，就開始關注后者在通用公司實施的變革治理，認為這樣的變革治理將改變整套管理法則。1992年，杰弗瑞A.克雷姆擔綱出版了《新通用電氣公司》一書，記錄了韋爾奇擔任通用公司CEO第一個10年間的事跡。其后，他還領銜出版了《杰克·韋爾奇與通用之路》、《通用商戰實錄》等講述韋爾奇培育學習型企業文化的多部暢銷書，為韋爾奇管理之道得以推廣并流行開來起到了至關重要的作用，影響了全球大批企業的管理實踐及創新。

新近引進出版的《杰克·韋爾奇的智慧微博》一書，是杰弗瑞A.克雷姆基于長期的韋爾奇研究所作的管理智慧精讀本。這本書從內容、架構和方式上均有別于杰弗瑞A.克雷姆此前的同類作品，打通了韋爾奇管理實踐的各個時期，將涉及的重要管理名詞、行動名稱等以百科全書的方式呈現出來，并加以詳略不一的闡釋，力求讓讀者更為清晰簡便地認識掌握韋爾奇的主要策略與行動方式。

全書以相關名詞、名稱的頭一個字母，按英文字母排序分列，每個（或相鄰幾個）字母的部分包括多條名詞名稱解釋，每一條解釋則主要講解名詞名稱含義、出處（韋爾奇何時、在何種情況下提出該策略或啟動該行動）、推行效果及有關教訓。

第6篇：管理實踐的含義范文

[關鍵詞] 閱讀型讀者；服務模式；研究

[作者簡介]龍建新（1978—），男，南昌大學圖書館信息服務部館員，南昌大學歷史系專門史研究生，研究方向為讀者服務研究和管理研究；李 琳（1981—），女，南昌大學醫學院研究生院講師。（江西南昌 330000）

在江西省高校數字圖書館建設模式的研究這個大的背景下，閱讀型讀者模式研究是其中比較重要的一環。大學圖書館的一個重要職能就是為高校教職員工和學生提供資源利用服務，服務質量的好壞直接影響高校的教學與科研水平的提高。郭沫若曾說過“沒有一流的圖書館，就沒有一流的大學”。同樣沒有一流的服務也就沒有一流的圖書館，沒有服務質量的圖書館何談圖書文獻資源的利用和研究。圖書館讀者服務模式研究是圖書館學研究重要的一個方面，圖書館讀者服務模式研究包括研究型讀者服務模式的研究和閱讀型讀者服務模式研究。我們本著提高高校教學和科研水平，進行閱讀型讀者服務模式的研究，主要是從入館教育模式、規范化服務模式與個性化服務模式，信息管理模式三個方面進行研究。

一、入館教育模式

1.課堂型教學

入館教育一直是高校對入學新生最關鍵的一課，這關系到新時代的大學生在高校的業余時間的合理利用，又關系到大學生如何利用好高校資源的重要問題。但是我們必須要承認以往的入館教育的成功之處，也必須看到其中隨著技術的更新和教學模式的改革認識到以往的教育存在的不足之處，所以我們要認真的考慮這個問題。課堂教育，主要是通過書本的教學和課件的輔助功能讓學生理解和利用圖書館的各種資源。但是課堂型教學已經不適合數字化圖書館發展的實際，課堂型教學形式單一，教學的用書比較的枯燥無味，而且學生聚集在一起難免影響實際教學的效果。讓學生在課堂實現對圖書館的利用和各種文獻館藏的認識和了解是不實際了。我們必須改變這一模式，需要讓讀者從課堂的感性認識到圖書館的現場來感受，并實際操作，隨著空間的轉變和地域的轉化，使讀者深入了解圖書館的功能。

2.實踐型教學和自主型學習

空間和地域的利用是實踐型和自主型入館教育的根本。把課堂的空間轉換到圖書館的空間，讓學生從只有感性認識的圖書館轉變成為由理性認識的圖書館，是實踐型教學和自主型教學的目的。南昌大學圖書館在2008年新生入館教育中進行了大膽的改革。首先在南昌大學第一期校報上發表了圖書館館長寫給新生的一封信，信中熱烈歡迎所有學子來到南昌大學并熱情的希望學生了解并利用好圖書館。圖書館是學子們的第二學堂，是知識的殿堂，是開發智力和培養自學能力的重要課堂。其次南昌大學在圖書館技術部門制作了一個包含圖書館館情基本介紹、數據庫使用介紹、借、藏、閱、電子文獻利用的課件，供南昌大學所有師生在任何網絡環境下學習研究。最后，由南昌大學圖書館和教務處等教學單位合作，開張現場教學、現場模擬借還、查詢書庫圖書、和熟悉圖書館現場環境的實踐。通過這些教學實踐，南昌大學在對新生的入館教育模式的改革邁出了新步子，突破了以往的教學模式，取得了非常大的成績。理論和實踐的結合是我這篇論文的目的，希望能在實踐的操作下，在理論的指導下，更好的開發圖書館空間和地域優勢，開發現場課堂教學，以使入館教育模式的改革更加貼近讀者。

二、規范化服務模式與個性化服務模式

1.規范化服務。又稱標準化服務，它是由國家和行業主管部門制定并的某項服務（工作）應達到的統一標準，要求從事該項服務（工作）的人員必須在規定的時間內按標準進行服務（工作）。圖書館規范化服務或稱標準化服務是指圖書館的圖書外借、閱覽與咨詢、文獻信息檢索與查詢服務、讀者教育與培訓等服務流程的完成過程形成的一系列標準規范。

比如讀者服務部咨詢處的規范化服務（標準化服務）內容包括解答有關圖書館館藏使用和服務項目上的問題；為讀者進行各種信息檢索服務；為讀者進行借閱證的新辦、補辦、掛失、恢復，以及圖書遺失賠償等具體事宜；受理贈書事宜；集中為畢業生讀者辦理離校手續。讀者因畢業、工作調動等原因離開南昌大學，應按規定到圖書館咨詢處來辦理離校手續。圖書館常規業務的進行過程即是規范化服務的過程，但是我們不能錯誤的理解規范化服務與個性化之間的界限，二者是辨證的關系，規范化服務中有個性化服務，而個性化服務強調在規范化服務的基礎之上完成的；但是規范化服務絕對不能簡單的等同于個性化服務，二者是不能簡單的分離和合并的。

2.個性化服務模式。就是以讀者為本，并根據讀者層次及需求上的差異，對不同讀者采取不同的服務方式。包括對閱覽室環境的要求，書籍的要求，對服務用語的要求，服務過程中意外的事故的處理等等，工作人員的言論和行為都能體現出個性化服務。總之，就是在做好規范化服務的基礎上還要針對讀者個性的差異最大限度的滿足讀者的需求。個性化服務集中表現對SERVICE（服務）在圖書館服務模式中理解。

“服務”這一概念的含義可以用構成英語SERVICE（服務）這一個詞的每一個字母所代表的含義來理解，其中每一個字母的含義實際上都是對服務工作人員的行為語言的一種要求。

“S”即是SMILE（微笑），其含義是服務工作人員應該對每一位讀者提供微笑服務。微笑對于閱讀型讀者來說是讀者對圖書館的服務的第一印象，第一印象的好壞直接影響到讀者對圖書館的環境的評價和認識。圖書館的認可度是指一定范圍的讀者對圖書館的環境、文獻資料、館員的工作質量和服務水平及管理水平的認可。它是可以用一定的研究方法來測定的，主要是用藏書保障率、藏書利用率和讀者滿足率來評價圖書館的認可度。其中藏書保障率是指圖書館每位讀者平均占有的圖書數量，即圖書館館藏書總冊數與讀者總人數的比率。這個比率在讀者認可度是占很大的比率的。藏書利用率是指一定時間內讀者借閱的文獻數量占館藏總數量的比率。而讀者滿足率指館藏文獻滿足讀者需求的程度，即一定時期內讀者已借到的文獻冊數與讀者合理要求借書總數之間的比率。圖書館的認可度是測定一個圖書館是否為一流服務圖書館的標尺。

“E”即是EXCELENT（出色），其含義是服務工作人員應該將每一個程序、每一次微小的服務工作都做得很出色。

“R”即是READY（準備好）Are you ready？芽，其含義是服務工作人員應該隨時準備好為讀者服務。

“V”即是VIEWING（看待），其含義是服務工作人員應該將每一位讀者看作是需要提供優質服務的讀者。

“I”即是INVITING（邀請），其含義是工作人員在每一次接待讀者時，都應該顯示處誠意和敬意，讓讀者享受在圖書館的時光。

“C”即是CREATING（創造），其含義是每一位工作人員應該想方設法精心創造出讀者能享受熱情服務的氛圍，人人愛其崗，人人付出愛心，人人視館為家，那就能創造出和諧的氛圍了。

“E”即是EYE（[光），其含義是每一位工作人員始終應該以熱情友好的[光關注讀者，適應讀者的心理，預測讀者要求，及時提供有效的服務，使讀者時刻感受到工作人員在關心自己。

3.管理模式

先進的服務管理系統是數字化圖書館建設的不可或缺的一塊，但是人在其中起的作用是機器所不能替代的，這里特別是提到要人性化的管理，我們要在圖書館創造和諧的氛圍、清靜的讀書環境，就缺不了人性化的管理。管理模式主要包含計算機的使用、館員的教育、讀者數據數據庫化。

首先電子計算機的運用是現代圖書館出現的標志，使聯合編目、館際互借、采購協調、聯合查詢、業務自動化與規范控制、電子郵件和資源共享成為可能。計算機的大規模的運用使閱讀型讀者帶來了極大的便利，他們即可以在寬敞明亮的閱覽室盡情的在書海遨游，又可以在現代信息網絡上沖浪，查詢和利用更大的館藏、直接閱覽電子圖書等。對于閱讀型讀者的管理提出了更高的要求，不同的讀者有不同的要求和不同的服務方式。

館員的教育的目的是為了更好的建立閱覽型讀者人性化的管理模式。館員是構成圖書館的五大要素之一。對館員的教育要兼顧思想教育和業務學習教育，只有具有高尚的人格和優秀的品質才能為人師表，引導學生并影響學生，使之更大程度上來利用好圖書館。

讀者數據數據庫化是閱讀型讀者服務模式的最終表現形式。圖書館工作圍繞的中心就是讀者詳細數據的數據庫的建立，它的建立可以指導圖書館文獻資源的建設。

4.結束語

閱讀型讀者服務是為高校圖書館提供服務的主體，閱讀型讀者服務模式的研究具有非常重要的意義。入館教育模式的從過去的課堂教學轉變到實踐型的現場教學的實際效果也取得了良好的效果，具有良好的實踐意義。從常規服務提升到個性化服務是時代進步的要求，也是數字圖書館建設的必然要求，服務的多元化是提供個性化服務的基礎條件。

[參考文獻]

[1]謝金星. 澳洲大學圖書館讀者服務管理的借鑒及啟示[J]. 現代情報，2007，（10）.

[2]劉廣利. 新館建設與圖書館現代服務理念實現[J]. 圖書館論壇，2005 ，（3）.

第7篇：管理實踐的含義范文

關鍵詞：檢察文化；檢察文化價值；檢察文化模式；檢察理念與知識體系；檢察管理文化；檢察公眾文化

中圖分類號：D916.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672—3104（2012）05?0082?06

一、檢察文化研究與建設中存在的

問題

（一） 檢察文化理論研究方面的問題

1. 描述性的檢察文化內涵定義

當前，檢察文化的內涵多從文化學的視角出發，以描述性定義為主。比較有代表性的如：檢察文化是檢察機關和檢察人員在履行法律監督職能中形成的價值觀念、思維模式、行為準則以及與之相關的物質表現的總和，是法治文化的組成部分，體現檢察制度的基本屬性，傳承、吸收中外優秀法律文化，是本質上的統一性與表征上的多樣性的有機結合，具有導向、凝聚、約束、激勵等價值功能。[1]檢察文化是指融注在檢察人心底的法治意識、法治原則、法治精神及其價值追求，是檢察機關的組織、制度、設施所具有的文化內涵，是檢察干警在工作和日常生活中的行為方式，是有關檢察的法律語言、法治文學藝術作品和法律文書中所反映和體現的法治內涵及其精神。[2]這些定義體現了檢察文化內涵的多元性，將檢察文化描述為“價值觀念（標準）、規范制度、行為方式、思維方式、法治精神、法律語言、文學作品”及有關的“物質表現”。筆者認為，描述性的定義難以體現檢察文化的根本屬性，不能很好地界定檢察文化，容易把檢察文化分解成上述看起來分離的各個部分，而不是從整

體上把握檢察文化，從而也導致了下述對檢察文化構成把握的不足。

2. 經驗化的檢察文化構成多元“線型”結構模式劃分

關于檢察文化構成，即檢察文化的組成部分，存在多種不同的分類，但其劃分標準或理論依據顯現不足。代表性的有以下幾種：認為檢察文化包括檢察理念文化、檢察組織文化、檢察設施文化、檢察行為文化、檢察制度文化、檢察語體文化；[2]或者認為檢察文化包括表層的檢察形式文化、中層的檢察制度文化和深層的檢察精神文化；[3]或者認為檢察文化包括精神文化、制度文化、行為文化和環境文化四個層 次；[4]或者認為檢察文化包括物質文化、制度文化和認知（精神、理念）文化。[5]上述對檢察文化組成部分的劃分主要依據作者的個人經驗，欠缺理論方法；以檢察文化的多個下位概念依次“線型”地排開羅列來界分檢察文化的組成部分，欠缺邏輯性和嚴謹性。這些概念本身就難以界定，相互之間還存在內容上的重合，顯得極不嚴謹。比如，對檢察行為文化的界定存在很大困難。因為，現代的文化定義傾向于更明確地區分現實的行為和構成行為原因的抽象的價值、信念以及世界觀。換一種說法，文化不是可以觀察的行為，而是共享的理想、價值和信念，人們用它們來解釋經驗，生成行為，而且文化也反映在人們的行為之中。[6]（36）又如，檢察組織文化是“指檢察機關依據法律規定，在長期實踐中形成的行政體制、運作機制和管理方法所具有的內涵”，“同時，檢察組織文化也有隱性的一面，例如，檢察機構沿革與建制所具有的文化內涵，檢察機構的性質與職能，檢察機構的制度與管理……”[2]。這一界定很不清晰，似乎檢察組織文化屬于有關檢察組織的制度文化的內容，而與管理學理論與實踐中提及的“組織文化”①存在明顯差別。再如，從邏輯上而言，理念文化和制度文化難以界分清晰，制度文化包括制度的理念，又與理念文化發生重合。總之，這種經驗化的多元“線型”結構模式缺乏劃分的理論依據支撐。

3. 單純性的檢察文化性質界定

關于檢察文化的性質，多強調檢察文化的法律屬性，普遍認為檢察文化是法律文化的組成部分，是檢察權運作制度的總和；[5]是檢察制度的法律文化性格，而正義本位必須凸顯為檢察文化的性格。[7]或者認為，檢察文化在從屬關系上是法治文化的有機組成部 分；[1]是社會中存在的與檢察法律制度相關的價值觀念、制度規范、程序規則和行為方式總和。[2]上述對檢察文化性質的界定，雖然使得檢察文化建設與檢察工作本身緊密聯系起來，避免了將檢察文化單純化地淪為機關娛樂文化，但對一些檢察文化實踐現象欠缺解釋力。比如，其無法解釋檢察文化實踐中形成的管理文化。又如，在社會公眾之中形成的有關檢察活動的認識、態度、觀念、評價等，也無法用單純的法律文化性質去解釋。因此，檢察文化不能單純地理解為法律文化的分支或組成部分。

（二） 檢察文化建設實踐的泛化和簡單化

檢察文化建設實踐存在兩個趨勢：要么把從物質到精神、從有形到無形等方方面面的東西均視為檢察文化，無所不包，導致實踐無從入手；要么把檢察文化簡化為單純的文化活動，諸如讀書、下棋、打球以及各類文體競賽等。[8]許多檢察機關的檢察文化建設演變成了一種純粹的形式，簡單地等同為引入文化概念（比如，提煉出一些院訓、精神和理念，但僅是形式層面的，沒有明確的和深刻的含義，沒有層次化和體系化），營造文化環境（比如，在辦公樓懸掛名言，建立圖書室，綠化美化庭院等等），強化文化關懷（比如，更多地關心干警家屬，從優待警），豐富文化載體（比如組織開展各類文體活動）等等一些簡單行為。這些行為只是較低水平的文化建設和文化育檢。這種檢察文化建設實踐的泛化與簡單化源于上述對檢察文化的內涵、構成和性質以及檢察文化實踐徑路研究的欠缺。

第8篇：管理實踐的含義范文

1、大學生社會實踐的含義

大學生社會實踐是指通過體驗的方式提高大學生綜合素質的一系列教育活動的總稱。它是大學生通過有目的、有計劃的深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會服務，是大學生了解社會、了解國情、增長才干、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感的一種重要方式，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效途徑，具有課堂教學不可替代的作用。

2、大學生社會實踐的特征

教育性：社會實踐最大特征在于通過體驗的方式達到教育的目的。即社會實踐具有改造人的思維，優化人的教育功能。

多樣性：社會實踐的多樣性既指功能的多樣性，又指形式和內容的多樣性。社會實踐形式和內容的多樣性是指社會實踐具有豐富的內容和表現形式。

社會性：就大學生社會實踐的本身而言，應包括兩個層次的內容。一是體驗的過程。即大學生接觸實際社會，在社會中觀察、了解和學習社會的過程。同時也是大學生個體角色體驗的過程。二是服務的過程。即大學生對社會產生影響的過程，也就是大學生社會化的過程。在服務過程中，實現個體角色向社會角色的轉換，個體的社會屬性增強。

時代性：社會實踐形式和內容的時代性是指在不同的時期社會實踐具有不同的表現形式，實踐內容又有所不同。隨著時代的發展社會實踐的內容和形式也在不斷的深化和擴展。

二、大學生社會實踐創新的必要性

1、大學生社會實踐的內容不斷豐富，形式不斷拓展。隨著經濟社會發展，從最初的“學雷鋒做好事”、“五講四美三熱愛”等簡單的服務活動，到文明禮貌月活動，擴展到軍事訓練、社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學，頂崗實踐等形式多樣的社會實踐活動。

2、社會實踐參與主體的層次日益提高。大學生社會實踐開展之初，主要以本科生為主，碩士生、博士生的比例相對較低。隨著社會實踐的不斷創新，其從“受教育”、“長才干”向做貢獻的方向深化。為適應新形勢下大學生社會實踐發展的需要，近年來掌握先進科技知識和先進技術的高素質、高技能人才，在社會實踐中嶄露頭角并逐漸走進社會實踐的大舞臺。

3、大學生社會實踐的運行機制逐步建立。為保證大學生社會實踐順利并且長效開展，從中央到地方，積極探索和建立科學的大學生社會實踐運行機制。地方各級團組織和高校，積極響應團中央的號召，結合時展的形式，不斷創新大學生社會實踐工作，探索社會實踐的運行機制，取得了很好的經濟效益、社會效益和人才效益。

三、高職教育對當代大學生社會實踐創新的探索

1、豐富社會實踐的活動形式，增強活動的感召性。社會實踐的內容和形式要對大學生具有吸引力和感召性，最重要的前提就是活動內容和形式要緊跟時代步伐，不斷創新，適合當代大學生的需求。首先，將大學生社會實踐任務具體化和系統化，拓展社會資源，加強教育宣傳，構建常態化、長期化的實踐模式，加大專業性指導，增加學生對適應崗位的理性認識。其次，將大學生社會實踐數量化和分階段化，將社會實踐活動納入學校教學計劃和人才培養體系，對大學生社會實踐活動明確目標，結合教學任務和人才培養方案總體部署對社會實踐活動提出進一步的任務要求，建立科學完善的考評機制和規范的考核過程，分階段地對學生社會實踐活動進行數量上和質量進行考核。

2、整合資源，建立健全實踐育人體系。大學生社會實踐育人工作，不僅僅是學校的事，而是一項系統工程，是整個社會的事。應該從全社會的層面建立相關制度體系，整合實踐教育的各方面資源，這樣才能為社會各行各業培養學有所用、人盡其才的有技術、有專長的人才。

3、堅持育人為本，立德為先，貫穿到實踐育人的始終。高等職業教育的根本任務是培養有專業技能的人才。而培養有良好職業道德和社會道德的技能型人才是高等職業學校的重要任務。“無德則無能”無德則損害他人和損害社會。因此必須堅持育人為本，立德為先貫穿于實踐育人的全過程，把提高大學生思想政治素質、道德素質作為一項重要工作任務。

四、以創新促發展，不斷增強高職教育大學生社會實踐育人的實效性

第9篇：管理實踐的含義范文

一、和諧是企業發展的保障

古人說：“眾人拾柴火焰高”，在這激烈競爭的社會，企業的發展首先應該是：“和諧發展”。和諧離不開發展，企業發展了，才有能力滿足員工日益增長的物質文化生活需要，提升企業文明程度。才有能力履行社會責任，帶動一方經濟。發展離不開和諧，實現發展必須要有明確的方向，一致的步調和統一的思想。而和諧正是引領發展方向，克服矛盾的指針。因此用和諧的氛圍去推動發展是何等的重要。企業內部和企業外部的和諧缺一不可，企業內部和諧就能團結一致，克服外部環境的困難，最終達到內外部的統一，實現企業的發展目標。否則即是外部環境再好，企業也無法快速發展。我所實踐的企業，無論是老總還是員工，他們都平易近人，和諧相處。大家分工明確，各司其職。有難處大家共同商量，有困難大家相互幫助，有問題大家共同探討。如有一次有位設計師將一個項目設計完畢，請領導過目，領導看后馬上叫其他設計師都過來一起學習、探討。我覺得企業這種團結互助、克難攻堅的精神非常值得我學習。正因為企業這種和諧的工作氛圍使得企業蒸蒸日上，前來應聘的人才源源不斷。

二、人才是企業發展的基石

人才就像種子或樹苗，種子是由企業自己播種培養的，樹苗則是由外購買的，這些種子或樹苗是否能夠在土壤上扎根生長，關鍵因素就是土壤，而土壤就是企業。我實踐的企業規模不大，人數不多。但設計師們個個都是精兵強將，他們都有一技之長，業務精通，操作熟練，設計項目時個個都得心應手。對于領導分配的工作，大家都堅決服從，從不討價還價。并且有強烈的事業心，對設計的項目都認真仔細，精益求精。老板雖然學歷不高，但是業務能力很強，企業的發展勢頭很好，大家都很佩服。由此得出大學生社會實踐是何等的重要。如果學歷再高，領悟的程度、運用的能力，實踐的經驗不夠，作用然仍發揮不了。因此，作為企業，人才的選擇、人才的培養、人才的儲備是從重之重。作為即將走向社會的大學生，積極參與社會實踐，把所學的知識運用于社會實踐是一堂必修課。

三、學習是創新的動力

學習是全面推動企業創新發展的不竭動力，勤奮好學是責任，是發展實踐的呼喚。新世紀新階段所面臨的發展機遇前所未有，面臨的挑戰也前所未有。因此，只有勤奮好學，才能真正做到與時俱進，勤奮學習、認真思考是創新的源泉，是與時俱進的根本保證。創新是發展的核心，創新是我們工作的指導思想，創新是人類最高級的增值資源，創新是企業發展的一個根本途徑。在全球化經濟與知識競爭的當今時代，創新已成為工作的重要主題，只有樹立終身學習的新理念，才能獲取企業發展創新的動力源泉。

1.作為企業首先要加強對人才的培訓，對不同類型的人才分門別類的進行培訓，使他們不斷的更新知識，拓寬思維，提升能力。

2.對項目的設計要相互學習交流，共同探討。使項目設計更加完美，更有時代的特征，更能被廣大群眾所接受

3.要善于思考，勤于探索，開拓創新。創新有理念創新、方法創新、載體創新等。理念創新：要用新的理念去應對項目的設計。方法創新：要用靈活、簡便、省時的方法去設計項目。載體創新：要用新穎別致，靈活多樣的載體去設計展廳。

總之，本次的社會實踐對我來說收獲很大，通過社會實踐，學到了書本上學不到的知識。知道了青春的寶貴，懂得了青春的任務，明白了青春鑄和諧的深刻含義。在即將完成學業，踏上社會。我要加倍努力的學習，克服學習中的難題，合理安排時間，不斷充實自我，為將來踏上社會打好扎實的基礎。以實際行動向學校、向社會交上一份滿意的答卷。

建議事項

最后，我對本學校的實踐制度作了寫總結。

首先，很明顯看出，我校對實踐工作很重視。暫且不說什么實踐指導思想，學校給我們學生的實踐目標很明確。整個暑期社會實踐的目的在于讓我們接觸社會，深入基層，使我們在為社會工作的過程中增強服務意識和社會責任感。通過調查(主要針對我們大一)和工作實習使我們將所學的專業知識運用于企業事業單位的生產和工作實際中，從而豐富我們的實踐經驗，提高我們的專業實踐能力。并且能磨練我們的意志，培養我們吃苦耐勞精神和奉獻精神，使我們逐步樹立正確樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。