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第1篇：對全面發展的理解范文

關鍵詞 職業教育;素質教育;理論依據;基本特征;價值

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）09-0064-06

自我國推進素質教育以來，學術界、實踐界都對素質教育問題展開了積極的研究和實踐。由于教育的層次不一，性質不同，各級各類教育實踐的素質教育內涵也存在差異。職業教育必須實施素質教育，但是其專業性特點決定了其相對于普通教育素質教育而言，有其特定的內涵。在此，筆者就職業教育素質教育提出的理論依據以及職業教育素質教育的特征和價值作一探討。

一、職業教育素質教育的實施依據

可以說，當代科學技術的飛速發展、社會的轉型、可持續發展戰略的提出和我國教育體制改革不斷向縱深發展，或者說這些方面所反映的現代職業教育的發展走向，都是職業教育素質教育推進的現實依據，而職業教育素質教育的推行也有著許多的理論依據。

（一）“職業人”的全面發展是職業教育素質教育的內在依據

長期以來，職業教育在人才培養過程中過分強調為社會培養技術型、實用型勞動力，過分強調社會需求，突出職業教育的經濟功能，這就導致了受教育者個體的單面性。職業教育強調培養職業人理所當然，但是如果培養單純的職業人，則學生在思維能力、創造能力以及個性等方面的發展就難免會有缺陷，而的全面發展理論為促進職業人的全面發展奠定了堅實的理論基礎。

第一，推行全面發展的教育與倡導職業教育素質教育的目標相吻合。全面發展教育的內涵與要求包括德才兼備、手腦結合、身心和諧、注重發展能力、個體發展與集體發展統一等等[1]。關于人的全面發展學說提出了“腦力與體力結合”以及由“智育、體育和綜合技術教育”為主的全面發展教育。從實質來看，這種教育是著眼于人的體力和腦力，即社會成員的構成要素及其品質的發展。因此，這種教育與“素質教育”似乎是貼合、合理的。況且，隨著社會的進步、科技的發展以及教育的不斷完善，全面發展教育的因素還會進一步優化、豐富和發展，其時代性、全面性、整體性、發展性、能動性與素質教育是吻合的。其次，在職業教育素質教育中，推崇全面發展的教育，其目的是為了全面提高職業人的綜合素質，促進職業人的全面發展，而不只是職業素質的提升。

第二，職業教育素質教育是對全面發展教育的具體落實和深化。首先，職業教育素質教育適應每個從業者現代化的要求，以職業人綜合素質的提高為目標指向，其時代性和社會公益性均體現在對素質的要求中，這就使全面發展教育的目標指向與任務更加清晰、具體。此外，職業教育素質教育是通向未來真正意義上的職業人的全面發展的根本途徑。全面發展、和諧發展是現代教育的基本特征，是我國教育改革發展的方向，所以，真正意義上的全面的、和諧發展的教育是一種整體的、面向未來的、高度現代化的人才培養模式，而素質教育是其內涵的重要組成部分。另一方面，職業教育素質教育力求教育目標、教育手段和教育成效的一致性，充分發揮職業教育的本體功能，使全面發展教育落實到從業者綜合素質的全面提高上。如此，職業教育的功能才得以發揮，全面發展教育才能落到實處。所以，職業教育素質教育是促進我國職業教育培養的職業人全面和諧發展的重要手段。

（二）以人為本是職業教育素質教育的根本依據

人本主義教育理論產生于20世紀50年代末60年代初，它通過倡導教育革新運動，沖擊了美國的傳統教育。人本主義教育理論強調人潛能的發展和自我實現，主張教育是培養身心健康、具有創造性的人，并使每個學生達到自己力所能及的最佳狀態。人本主義代表人物之一是羅杰斯，他主張在教育與教學的過程中促進學生個性發展，發揮學生的潛能，培養學生學習的積極性和主動性。

人本主義的核心觀點是注重人的終極成長，促進人的自我實現，培養“完整的人格”，因此，人本主義強調關注人的整體發展，尤其是人的情感、精神和價值觀念層面的發展。人本主義認為，接受過一定教育的人應該是已經“學會如何學習、如何適應和如何變化的人”。羅杰斯認為，這種“完整的人”是“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人，簡單的說就是知情合一的人”。

職業教育作為培養社會所需要的應用型職業人的教育，其培養的人才應該具有如下一些特質：能自發組織活動并承擔相應責任、能自主確定自己的發展方向、能自主獲取解決具體問題的知識、具有良好的職業變更適應性、善于處理所面臨的新問題、具有良好的合作精神和合作能力。現在的職業教育要培養的不是一輩子從事一種職業的人，而是能夠適應不同職業的基本素質，不斷關注人的成長和自我實現，所以，以職業人為本是職業教育素質教育的重要理論基礎。

第2篇：對全面發展的理解范文

關鍵詞：體育游戲 幼兒 身心 培育

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0229-01

幼兒身體的正常生長發育，不僅需要營養，也需要運動，更需要游戲。體育游戲是保障幼兒身體健康發展的重要因素，是幼兒認識自我、探索、體驗和認識外部環境的重要方式；它具有很強的趣味性，深受幼兒的喜愛；因此，教師要針對幼兒的身心特點，有效地利用各種體育游戲培養幼兒堅強、勇敢，不怕困難的意志品質和主動、樂觀的態度。教師在設計活動方式和引導幼兒參加時，要注重幼兒認知、情感、意志和個性等心理因素的發展，把身體的鍛煉與其他相關因素有機結合起來，促進幼兒身心全面發展。

1 有效利用各種體育游戲對幼兒進行身心健康培育

體育在幼兒園教育中占有十分重要的地位。它對全面鍛煉身體，幫助幼兒認識客觀事物，促進智力發展，陶冶美的情操，發展集體和個人才能，培養優良品德都具有特殊的作用[1]。體育游戲內容豐富多彩，形式活潑，符合幼兒年齡特征。幼兒在體育游戲中，完成各種體育動作時，能夠產生各種心理感受，或成功，或失敗，或歡樂，或希望，或失望。因此，教師應有效利用各種體育游戲對幼兒進行身心健康培育，促進幼兒身心的全面發展。

1.1 利用體育游戲全面鍛煉身體、增強體質

體育活動一般都具有艱苦、激烈、疲勞、緊張相對抗以及競爭性強的特點。幼兒進行長久單一的體育活動，往往會感到枯燥無味、缺乏耐性。游戲是幼兒體育的重要手段，它是由一定的情節、動作、比賽規則和結果等幾個部分組成的綜合性體育活動，它對全面鍛煉身體，促進智力發展具有特殊的作用。對成人來說，游戲就是消遣、娛樂，對幼兒來說，游戲就是工作。游戲對幼兒具有無限的誘惑力，他們可以在游戲中得到樂趣，抒感，充分鍛煉自己的身體。在游戲中幼兒感受的主要是積極的情感，伴隨著歡笑的表情，反映的是與滿足、宣泄、盡情、輕松等有關的內心體驗。幼兒進行游戲時帶有一種專注和癡迷，其嚴肅的態度不亞于成人的工作態度，在扮演游戲角色時，其認真的神情就好像真的一樣，可見游戲是一種愉快而嚴肅的活動。教師經常利用多種多樣、豐富多彩的體育游戲，能使幼兒身體各器官、各部位和各種身體素質的全面鍛煉。例如，在“小馬運糧”游戲活動中，教學目標是練習跨過“小河”，活動中教師讓幼兒嘗試探索各種不同的過河方法，河的寬窄不同，過河方式也不同，幼兒可以單腳跳、雙腳跳、助跑跨跳等，使幼兒身體全面發展。

1.2 利用體育游戲豐富幼兒的知識

體育游戲具有很強的趣味性和娛樂性，能使幼兒從游戲中得到樂趣、滿足和需要，從而產生強烈的興趣。興趣是最好的導師，它是人們獲求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是推動學生學習的有效動力。教師在體育游戲中通過游戲和激趣法創設一種活動的情景，讓幼兒置身于生動活潑的情景中，通過氣氛的感染，使幼兒自覺地去看、聽、練，[2]從而，利用幼兒的興趣，在游戲中學習相關的知識，充分調動幼兒的積極性，使幼兒在輕松、活潑、愉快的氣氛中愿學、好學。例如“紅綠燈”游戲，首先，學習紅燈、綠燈的方法及規則，其次，自制紅綠兩塊小圓片做為紅燈和綠燈并學習兒歌：“大馬路，寬又寬，警察叔叔站中間，紅燈亮了停一停，綠燈亮了往前行。”念完以后讓學生當汽車司機，做扶方向盤開汽車狀，并發出“嘀嘀”的聲音，一個跟一個向前跑進，一邊跑一邊看老師手中的紅綠燈的變換。幼兒的主動性、積極性被充分調動起來，既發展了幼兒的奔跑能力和靈敏素質，又學習了交通規則，對幼兒的認知能力、情感是一次非常好的鍛煉。

1.3 利用體育游戲進行社會交往，培養合作與競爭的意識

體育游戲為幼兒提供了社會實踐活動的機會，可以說體育游戲是幼兒進行社會交往的起點。幼兒不僅要學會自己必須的生活知識，還要在幼兒群體中學會如何與伙伴相處，包括學習和理解人與人之間的關系，遵守社會規范準則與行為方式等，學會自己所面臨的社會實踐活動，體育活動不僅有競爭與對抗，也有同伴之間的相互合作，進行體育游戲的過程中必然有同伴間、師生間的相互交流，幼兒一方面要表達自己的意愿、主張、態度；另一方面要理解他人的主張和意愿，并做出回應。幼兒在游戲中形成了兩種類型的交往關系，一是伙拉伴關系；二是游戲中角色關系，無論那種關系，都為幼兒的社會發展性創造了有利的條件。同時體育游戲還有它自身的規則，幼兒在游戲中必須遵循體育游戲規則，幼兒在體育游戲中能意識到自己和他人的關系，意識到自己在相互關系中的位置，而逐步擺脫以我為中心的不健康意識。體育規則就是促使幼兒學會運用規則來協調關系，幫助幼兒在交往活動中形成一定的交往技能。例如，在戶外活動中，淡化教師的權威意識，為幼兒創設寬松的交往心理環境，鼓勵幼兒交流與分享，[3]盡可能減少對幼兒的直接評價，以提供更多自由的機會來提高交往頻率、鞏固交往能力；其次，鼓勵幼兒合作游戲，讓他們在自由結伴、合作進行的過程中，體驗樂趣，獲得成就感；再次，教師要注意觀察幼兒的行為表現，借以了解幼兒的發展水平和愿望，[4]注重引導幼兒以整體思維與多向性思維去考慮活動方法的多樣性，并積極參與幼兒的討論、交流，鼓勵他們大膽表達出自己的意愿和見解，培養其初步的創新精神。

2 結論

體育游戲，在幼兒園教育中占有十分重要的地位，深受幼兒的喜愛，它不僅能全面鍛煉幼兒的身體，增強體質，還能使幼兒在游戲中得到樂趣、豐富知識，使幼兒身心全面發展，具有很大的鍛煉價值。教師要善于挖掘體育游戲的功能，利用有體育游戲的特點，激發學習幼兒的興趣。

參考文獻

[1] 人民教育出版社體育室.體育[M].人民教育出版社，1993.

[2] 林佑其.論體育教學中的學生思想品德培養[J].湖湘論壇，2002（9）.

第3篇：對全面發展的理解范文

關鍵詞：素質教育內涵與特征體育教育改革

一、素質教育的內涵與特征

（一）素質教育的內涵

實施素質教育就是要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義、為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化的德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。實施素質教育要貫徹落實“三個面向”和“四個統一”，即堅持面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。

（二）素質教育的特征

素質教育要堅持“面向全體”。素質教育是面向全體學生，依法保障學生獲得學習發展的基本權利，努力開發每個學生的特長和潛能，改變那種只重視文化成績好的學生，而忽視相對后進學生的做法。樹立強化普及教育，淡化選拔教育的觀念，使受教育者都能受到良好的教育。

素質教育的目的是促進學生全面發展。素質教育要求全面發展和整體發展，要為學生的全面發展創造良好寬松的條件，克服只重視智育，輕視德育、體育和美育的傾向，而在智育中只重視知識傳授，忽視能力培養的傾向必須得到改變。在重視學生全面發展和整體發展的過程中，要處理好全面發展與因材施教的辨證關系。這種關系，就個體而言，是一般發展與特殊發展的統一。就群體而言，是共同發展與個別發展的統一。

素質教育要重視學生創新精神和實踐能力的培養。民族創新精神的復興，關鍵在于教育。優秀的創造性人才建立在普遍的人的創造性發展的基礎之上，在基礎教育階段，首先要面對全體學生，因材施教，培養每個人的創造性，另外為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次的創造性人才打下基礎，就必須改革傳統的教學方法和手段，積極推行啟發式、討論式、研究型、實驗型的教學方法。

素質教育強調發展學生主動精神，注重學生個性健康發展。創造性的培養是以學生的主動精神和個性的健康發展為基礎的。素質教育是弘揚人的個性和主體性的教育，它強調要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生健全個性和精神力量，使學生健康成長。

二、體育教育專業在培養教師方面存在的問題

（一）培養目標不明確

目前我國體育教育專業培養目標已經多次改革，國家教育部在2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中所提出的最新培養目標與以前體育教育專業的培養目標比較，更為全面和寬泛，但仍以培養體育師資為主體。培養目標雖追求全面性，但不堅定、不明確。這一點在教育與受教育兩方面都得到反映。由于近年高校大幅度擴招，中小學體育師資需求較小，畢業生就業難等因素的影響，教育者和受教育者不同程度地對體育教育專業的培養目標產生動搖。因此，高校的部分決策者從適應社會需求的角度出發，未經深思而采用的一些舉措，明顯帶有急功近利的色彩，反映到現實中就產生了這么一種現象，那就是體育教育專業自身不夠完善的問題還沒有得到很好地解決，就匆忙在本專業的基礎上或基礎內拓展其他專業，使體育教育專業培養體育師資的目標出現模糊性和不確定性，在一定程度上影響了專業水平的進一步提高。

（二）課程設置不夠合理

我國自20世紀80年代以來，教育部（委）就體育教育專業陸續修訂頒布過4個本科教學計劃（課程方案），對體育教育專業改革起到了積極的推動作用。但從整體上看，如課程設置、專業化程度、教育目標等方面還存在不足；在課時分配、內容體系等方面仍不能滿足培養目標的需求。新的教學計劃沒有體現根據培養目標有針對性的設計課程這一特征，沒有體現有利于學生綜合素質全面發展的特征，只是對原有課程設置的一個縮減，對提高培養體育教師質量、提高教師專業化程度方面還遠遠不能滿足。反觀這次體育教育專業教育計劃的修訂，讓人感到遺憾的是與基礎教育改革的要求還有較大的差距，難于適應基礎教育和社會的需要。

（三）培養方法不得當

體育教育專業在培養學生時，只注重了系統知識的傳授，而忽視了培養學生收集處理信息、獲取新知識的能力；只注重了運動技能的獲得和學習，而忽視了培養學生對運動項目文化內涵、健身作用、對人的全面發展作用的理解，在讓學生學會如何“教”的方面顯得很薄弱。當學生剛剛步入教師行列的時候，往往會出現舉足失措的現象，也就不足為奇了。

三、體育教育專業的改革方向

（一）辦學思想逐漸向全面推進素質教育過渡與改革

體育教育專業的辦學思想要從單純培養具有體育教師能力的人才，向培養綜合素質全面發展的人才而轉變。每一個教育者都必須明確，人的全面發展是德智體美各方面協調全面的發展，是個性和潛能得到充分發揮的全面發展，是人的綜合素質、創新精神和實踐能力共同進步的全面發展。這一以素質和能力為核心的人的全面發展觀，要求我們在不斷深化體育教育專業培養模式、課程設置、教學內容和方法、手段改革的同時，還必須重視學生實踐能力的培養，在加大教育見習和教育實習時數的同時，加強教育實習的管理，確實使學生獲得以素質和能力為核心的人的全面發展。在轉變的方法上，要根據國家的總體要求，制定在體育教育專業的教育過程中，對學生實施素質教育的運行模式、方法、內容、評估體系，使素質教育成為體育教育中不可缺少的內容。

（二）課程設置要有利于學生綜合素質的全面發展

當前體育教育專業的課程設置還遠遠不能滿足學生綜合素質全面發展的要求。當前體育教育專業的課程設置從根本的意義上講，并沒有跳出傳統的課程設置的模式，依然是傳統的專業理論課程加田徑、體操、球類、武術等課程，把知識和技術的傳授放在第一位，學生以考試合格為標志完成一門課程學習的結束，至于學生是否通過教師的知識傳授而獲得繼續學習本門課程的興趣和能力，就很難說了。由于課程設置中存在的弱點，沒有為學生提供滿意的、標準化的教授，導致了學生不能很好地掌握教授每門課程的方法和技能。

（三）教學方法和手段要有利于學生創新精神和實踐能力的培養

教學方法和手段的改革是深化體育教育改革的重要環節，如何有效地推進教學方法和手段的改革，是體育教育界急待研究的問題。筆者認為，進行教學方法和手段的改革首先教師要思想重視，更新教育觀念，貫徹“以人為本”的教育理念，加強教師綜合素質的教育與提高工作，并在此基礎上制定相關的制度和要求，使教學方法和手段的改革成為教師必須認真思考和實施的工作，采用先進的教學方法和手段是教師必備的能力，積極探索先進、科學的教學方法和手段是教師應盡的義務與職責。只有如此，教學方法和手段的改革才能有突破性的進展，才能持之以恒，取得好的效果。

（四）建立教師專業化培養標準是體育教育專業改革成功的保證

為了保證教師隊伍的整體質量和教育水平的不斷提高，使教師職業盡快標準化和專業化，即使教師工作由社會普通職業發展成專門化職業，亦即以專門化的崗位，確定教師專業化的培養標準，以專業化的標準來建立專業化的教學，以專業化的教學與訓練來構建專業化的教師隊伍，使教師教育成為一種有自身獨特培養規格、內容與標準的專業化工作，使其成為像培養醫生、律師一樣的、其他教育類別無法替代的培養模式。體育教育專業的管理機構，就必須特別重視本專業教師的進修與培養，使他們不斷地獲得提高，始終具備培養合格教師的能力。體育教育過程中要全面推行素質教育的關鍵是教師全面素質的教育與提高，教師教育的結果，最終決定著體育教育改革的成敗。

四、結論

面對全面推進素質教育的新形勢，當今教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力。作為師范院校體育學院在培養未來合格體育教師的工作中更要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。

參考文獻：

1.劉兆厚.高校體育中如何實施素質教育[J].上海體育學院學報，1999

第4篇：對全面發展的理解范文

關鍵詞： 大學英語教學 表現性評價 評價模式

一、前言

評價是課程的有機組成部分，是實施課程目標的保障，是教學工作的重要組成部分。我國各類教育的評價長期存在的一個大問題是過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵功能。本是手段的考試卻成了學校教師教育追求的目的，以致應試教育根深蒂固。導致的結果是教師與學生重結果，輕過程；重學業成績，輕綜合素質和全面發展；重量化和書面測試，輕綜合評價。考試成為衡量學生、教師和學校的最重要的標準；在對學生的評價中，過于注重紙筆測驗、過于偏重書本知識與技能掌握的評價，忽視對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視對學生情感、態度和價值觀的評價。評價沒有關注學生的成長過程、學生的個體差異、學生的自我反思，從而影響了對學生創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的全面發展。什么樣的評價模式能真正起到促進學生全面發展的作用？

二、學生全面發展的內涵

1.全面發展與英語學習

隨著國際化程度的加深和國際交流的日益廣泛，英語在學生自我發展中的作用愈發重要。英語學習不再只是語言知識的掌握、語言技能的訓練，也不再只是為了“更深刻地理解和體會其他文化，為建立社區之間和國家之間更深刻的理解奠定基礎”（張華，2000）。根據現代教育對科技教育和人文教育的要求，外語教學應該具備兩方面的功能，在科技教育層面要培養學生運用語言知識和語言技能完成生活、工作、學習、文化交流、科學研究等各項任務的能力，在人文教育方面要培養學生情感態度、文化意識、道德品質等人文素質。全面發展中的各項素質都表現在語言輸入與輸出之中，都可以通過一個人的語言行為進行評價，也應該通過語言行為進行評價。因此，英語學習中的全面發展體現在學生對語言知識、語言技能及策略的運用。通過語言運用可以判斷一個學生對語言知識、語言技能的掌握，對策略的掌握、對文化的了解，可以判斷一個人的情感水平、文化素養、道德品質。因此，評價應以學生的表現為依據，采用表現性評價模式。

2.全面發展與學生個體差異

全面發展是在尊重個性發展前提下的全面發展，而學生的個性差異又表現在學習風格、語言基礎、多元智力、學習動機等諸多方面。教師在英語教學中應尊重學生的這些差異，學習評價中也同樣要關注這些差異。

（1）學生學習風格的差異

一般說來，學生的學習風格可以分為視覺型、身體運動型、聽覺型；獨立學習型、合作學習型（王薔，2003）；分析型、整體型、綜合型；場依賴型、場獨立型；思考型、沖動型；輻合思維型、發散思維型（陳英和，1997）。全面發展同樣包括學習風格的優化，學習評價要照顧到學生學習風格的差異，評價活動應盡可能多樣化，以適應不同學習風格的學習者的要求。

（2）學生語言基礎的差異

課程設計所依據的入口水平為同一水平，但是同一班級的學生、同一年級的學生其學習基礎卻存在很大差異。這不僅要求教師在實施教學中要注意分析學生的不同需求，而且在過程性評價中及階段終結性評價中要照顧到學生不同的語言基礎，將重點放在學生的進步而不是最終結果上。

（3）學生多元智力的差異

根據加德納德多元智力理論，人們一般都具有言語―語言智能、音樂―節奏智能、邏輯―數學智能、視覺―空間智能、身體―運動智能、自我內省智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能等九種智能（吳志宏，2003），但是不同的人卻表現出不同的智力優勢。語言學習追求學生自身的全面發展與和諧發展，自然也包括多元智能的發展。英語學習所培養的不能只是言語―語言能力，同樣也必須使學生在邏輯、節奏、運動、人際交往、自我內省等各方面得到發展。評價同樣也必須考慮到學生的多元智力差異，關注學生的多元智力發展，使評價促進學生智力的全面發展。

（4）學生學習動機的差異

學生不同，學習動機也不同。學習動機不同，學習中的投入不同，學習效果也就不同。要保證有效教學，教師就應該最大限度地激發學生的動機，培養融合型動機，激發內部動機，降低工具型動機。因此，學習評價還應該體現動機激勵功能，從而促進學生的全面發展。

三、表現性評價模式

筆者認為，促進學生全面發展學習的評價應該采用表現性評價模式。表現性評價是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況的一種評價方式，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。它最早并不是在教育領域提出并得到運用的，而是運用在心理學領域和企業管理領域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動手操作具體的實物而對被試者的某種技能進行評價；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項特殊工作任務時的表現來對工人的工作作出評價。直到20世紀40年代教育測量學家才開始對表現性評價產生興趣并加以研究，并在20世紀60年代以后獲得迅速發展，成為今天國外在學校課程評價中得到廣泛應用的一種獨立的學生評價方式。

表現性評價同時具有真實性評價、形成性評價和過程性評價的特征，指向學生的發展，屬于發展性學習評價。首先，評價依據學生在學習中的表現，包括課堂學習和課外學習，體現出對學習過程的關注。評價所依據的表現是學生運用語言知識、語言技能、文化知識及策略知識完成學習任務、完成真實任務、解決學習問題、解決現實問題的表現，既注意過程，又注意任務完成的質量。評價不以知識的掌握為核心，主要評價對知識的運用。

1.表現性評價關注學生的全面發展

每個人都有情感、知識和自我實現的需求。學生的發展不只表現在語言上，同時還表現在其他諸多方面。這些方面不是孤立存在，而是相互作用、相互影響的。沒有情感、文化、策略等方面的發展，語言能力的發展勢必受到影響。要促進學生的語言發展就必須促進學生的全面發展。因此，評價不只是集中在知識和技能，同時還注重學生的情感、文化、道德、策略等各方面。

2.表現性評價倡導多元的評價方法

要促進學生的全面發展，就必須改變原來單一的測試方式，運用多種多樣的評價手段、評價方法和評價工具，綜合評價學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力。既要有量化評價，又要有質性評價；既要有測試，又要有觀察和表現記錄；既要有同步評價，又要有后續評價。所有評價數據都可以存入學生的成長檔案袋。根據功能的不同和所記錄內容的差別，檔案袋可以分為展示型檔案袋和文件型檔案袋、最終成果型檔案袋和過程成長型檔案袋（Linn & Gronlund，2003）。表現性評價的成長型檔案袋是一種綜合性檔案袋，對學生的成長記錄、階段成果記錄及最終成果記錄分類保存。這樣既可以為課程考核提供依據，也可以為升學選拔提供參考。

3.評價注重學生在評價中的主體作用

學生是學習的主體，所有教學及評價活動都以服務于學生的發展為宗旨。評價中學生既是評價客體，又是評價主體。評價不僅要有教師對學生學習的評價，同時還必須有學生的自我評價和互相評價，要求學生參與評價的整個過程，從評價內容和評價標準的制定，到評價材料的收集及分析反饋。通過學生對全過程的參與，使評價過程成為促進學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程。

4.表現性評價關注學生的個性發展

由于多元智力、學習背景、學習風格、語言基礎等多方面的差異，學生不可能在同一水平線上發展，也不可能按照同一速度、同一模式發展，每一個學生的發展目標及發展速度和軌跡會呈現出一定的獨特性。評價須尊重學生的個性差異，尊重和認可學生個性化的價值取向，運用不同的評價方式，發揮每個學生的不同潛能，在保證其全面發展的同時促進其個性發展。

5.表現性評價以標準參照為主

評價以促進學生的發展為目的，因此采取標準參照的評價方式，而不是常模參照的方式，以減少評價的甄別特征，強化評價的診斷激勵功能。根據每個學生的發展目標分析其學習中的優勢與不足，在此基礎上提出改進意見，促進學生在原有基礎上的提高，而不是凸顯同學間相比之下的進步。

6.表現性評價注重與教學相結合

要促進學生的發展，評價必須與教學有機結合。評價與教學的結合表現在評價活動融于教學活動之中，成為教學活動的一部分，而不是附加于教學的緊箍咒。教學中可以開展研究性學習、項目學習、任務活動，通過觀察學生在完成這些任務中的表現，通過分析其任務完成情況，評價學生的學習過程、情感策略發展、語言能力發展，等等。

7.表現性評價與評價性測試

表現性評價要求終結性考試采納評價性測試的理念，而不是傳統的標準化考試。以往的測試內容以語法、詞匯、閱讀、聽力、寫作為主，口語能力涉及很少。聽力只是錄音選擇，閱讀只是檢查學生信息判斷、信息轉述、推理推論、詞義猜測等方面的能力，語法和詞匯多為知識的考查，寫作缺乏真實性，完形填空無法檢測學生的綜合能力。評價性測試在內容上要取消語法和詞匯的專項考查，改為通過任務表現的方式，增加口語測試，加強閱讀、聽力、寫作的真實性。根據現代教育技術的發展特點，增設基于錄像內容的聽力等方面的考查。試題設計中既要照顧到語言技能，又要照顧到情感、文化、策略及價值觀等方面的內容，使測試真正考查學生的全面能力。

當然這種評估也存在著不足，主要表現在：評分標準如何確定，如何評估，如何掌握標準，另外，評分還帶有主觀性、信度較低，并且這種評估費時費力等。

四、結語

課程改革的成功以評價改革為保障。在目前各種評價理念層出不窮的情況下，我們必須遵循評價以促進學生全面發展為目標的宗旨，這樣我們的評價改革才不會迷失方向。因此，目前的關鍵是在改革學習評價的同時研究如何處理評價與教學的關系、評價與測試的關系。

參考文獻：

［1］Stiggins，R.J.Design and development of performance assessment［J］.Educational Measurement：Issues and Practice，1987，6（3）：44-42.

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［4］Linn，R.L & Gronlund，N.E.教學中的測驗與評價［M］.北京：中國輕工業出版社，2003.

［5］陳英和.認知發展心理學［M］.杭州：浙江人民出版社，1997.

［6］張華.課程與教學論.［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［7］高一虹.中國大學生英語學習社會心理.［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

第5篇：對全面發展的理解范文

一、小學高年級語文教學存在的問題

1.布置的作業死板單一，阻礙學生進行開放性思維。隨著新課改教學模式的革新和發展，尤為注重學生創新精神的培養，并實施全面發展。而在實際教學中，語文作業太過機械式且反復單一，布置的作業任務量還較大。該類方式比較重視語文基礎知識的積累，停留在課文背誦、組詞造句等一系列固定作業模式中，缺乏相關實際訓練。在這樣的模式下，不僅不能拓展學生的創新能力，反而引發學生不耐煩、逆反的情緒。一定程度上阻礙了學生的創新思維和綜合發展。

2.教學模式機械重復，無任何創新感。為了更好地突出學生的主體地位，讓其能夠在學習中具有創新思維，教師在這些要求中逐漸改變教學。但是創新思維并不等同于創新能力，因此在課程教學中，教師并沒有較好地引導學生大的創新能力，仍然保持以往的教學方式，導致學生形成固定思維模式，得不到開放性、創新性能力的提高。比如太過注重強調課文情節發展順序，授課時單獨論述，導致“老師在講，學生只聽”的課堂現象，在這一過程中，學生便只能機械的接受，沒有任何的開放創新，對培養學生的創新精神沒有任何意義。

3.教學內容與現實生活不太符合，影響學生對語文的熱愛。為了豐富語文教學的內容和個性化，較多學校針對不同年齡階段的學生對語文課程內容進行變更。但在小學高年級語文課程中卻出現與現實不符的內容，比如反應社會丑陋的現實的課文。該類課文雖然具有較大較大的歷史意義和現實意義，但在整個語文教學過程中會比較突出，反而顯得沉重，使學生不太理解其教學意義，從而導致學生失去學習興趣。

二、提高小學高年級語文教學的有效對策

1.加強語文作業的實踐練習，使其具有開放性。通過聯想學習、觀察學習等模式布置學生一些實踐類的課外作業，可以針對性的拓開學生開放性思維，深入到語文學習中，并且在實踐操作中自己完成探究，獨立完成作業，使其明白語文學習在現實生活中的重要性，引導學生學習更加認真。比如，老師通過布置與生活相關的作文或者獨立完成小實驗等作業，隨后教師則在課堂上對全班學生的作業進行評判。評判過程中，應著重強調學生思考到的東西以及學到的知識，并且評價內容不能簡單掠過。通過這樣的方式，來引導學生密切觀察與生活息息相關的人和事物，完成自己的主題內容，幫助學生建立個性化思維。

2.拓展學習課外知識，增加學習的趣味性。語文的教學不應局限于課堂內部，而是應該有效結合生活、社會、學習內容等方面，善于利用現實生活中實際例子，充分調動學習資源，以此讓學生對語文課程有所悟和有所思。同時，學習課外知識，能幫助學生對語文知識的學以致用，提高其理解能力，以及鞏固學習興趣。

3.教學內容盡量取之生活，貼近學生生活。語文教科書在實際生活當中具有主導作用，在新課改教學模式中具有決定性的作用。因此，選取教學內容應盡量貼近學生生活，能夠幫助學生更好地理解教學內容。另外，對于語文基礎知識的學習和培養，避免單一、枯燥的練習方法，更多的以新穎、樂趣為主，但又具備實際教學作用的內容。通過這樣的方式讓學生可以擺脫壓抑的學習內容，從而激發學生學習語文的興趣。

第6篇：對全面發展的理解范文

關鍵詞：校園；足球聯賽；體育文化產業；影響

一、校園足球聯賽的價值

第一，健身價值。社會和師生都會受到學校舉辦的體育賽事的影響，社會關注學校的力度能夠使得學校獲取更多發展的策略和建議，使學校的發展動力增強。在學校教育環境中，青少年的價值觀和成長會受到學校活動的影響，學生在對校園足球比賽和活動觀看以及參與的時候，能夠使得其更加深入地認識足球運動，對足球相關的技術和規則進行掌握，從而對今后傳播足球文化起到促進作用，對其視野進行拓展[1]。作為教育和體育的結合體，校園足球是在教育實踐中應用體育項目的成果。所以，校園足球的實質核心就是文化，這也是校園足球的根本屬性，校園足球的核心就是文化建設，學校文化的發展也會隨著校園足球的發展而發展。第二，教育價值。校園足球作為一種體育手段，其能夠起到陽光體育和強健身體的作用。作為教育手段，素質教育為校園足球的主要價值，也就是對社會國家未來接班人和建設者的全面培養。作為一種文化手段，文化建設為校園足球的主要價值，其建設包括了城市、學校、班級以及自身文化建設。學校足球若想對教育各要素的發展起到平衡的作用，就需要保證學生和教師之間多加溝通，且在溝通過程中做到和諧，使得學生做到更加努力和包容，對校園文化進行豐富，將學校在對學生社會適應能力進行培養方面的缺陷進行彌補[2]。對足球方面，學校的教育具有傳承和引導的作用，足球教練和體育教師在傳授足球技術和知識給學生的時候，能夠對學生進行引導，使其在學習的時候也能夠對足球競賽進行參與，對學生的自強精神、領導能力以及競爭意識進行培養，從而使得學生形成健全的人格。在球場上學生還會承受不同的心理壓力，體力較量以及集體和個人的配合，對學生來說，足球比賽具有多樣且全面的影響，其能夠影響學生的身心、反應、決策以及思維，因此學校足球聯賽在開發學生創造性思維以及形象思維方面具有非常重要的作用。

二、校園足球聯賽對體育文化產業的影響

第一，校園足球聯賽能夠對學風、教風以及校風建設起到引領作用。在各大校園中分布校園足球聯賽賽點，圍繞體育開展的體育文藝節目、運動標語、校園體育文化網絡平臺、宣傳欄以及黑板報等十分豐富，學生在對校園足球聯賽進行參與的過程中能夠表現得鍛煉刻苦、團結合作、反應靈敏、活潑開朗、互幫互助、勤學好問、樂觀向上、進取拼搏、頑強勇敢、主動參與的體育精神風貌[3]。第二，能夠推動學校體育文化的發展。足球運動能對民族團結起到凝聚的作用，還能夠對愛國主義進行弘揚，是對公民友誼和健康進行維系的一個重要橋梁，在青少年發展的過程中，若想實現健康發展就需要做到堅韌、創新、互助和理解，傳播足球文化對促進學生形成健全人格具有非常重要的作用，能夠豐富青少年的生活，對其交流能力進行培養。作為文化傳播的重要場地，學校開展的體育課程也十分重要，所以對于目前青少年體質越來越差的現狀，若想進行改善，就需要將學生聚集起來，指導其參與社會、科技、文藝和體育等各種類型的興趣活動，對學校領導教師進行鼓勵，促使其帶領學生參與節假日和地區體育活動，將單項體育、學期運動會開展起來，從而對學生的全面發展通過多種形式起到促進作用。教育能夠在很大范圍內傳播文化，學校高質量的業余體育訓練、體育活動以及體育課，能夠對競技體育的發展起到推動作用，文化學習能夠對學生的智慧起到促進作用，對學生的社會適應能力以及道德情操進行培養，足球運動能夠促使學生形成較好的形象思維能力和空間感知能力，且人際交流能力較強，在對業余足球活動參與之后，能夠提升且鍛煉學生的這些能力[4]。在對學生業余足球競賽、活動與文化學習的關系進行正確處理的基礎上，學校應該對科學的操作方案進行應用，在對學生文化學習進行保障的基礎上，將業余足球活動和體育活動積極展開，對教育改革進行深入，對課程時間進行合理的縮減，對教學質量進行提升，從而讓學生有業余時間進行體育活動，對學生的作業量進行適當的減少，將以年級和班級為單位的球隊組建起來，將學校足球競賽活動有計劃地展開，將特色的學校體育競賽制度形成。第三，優化學校的體育物質環境。在我國籃球運動的普及非常成功，籃球場地是每個學校必不可少的一部分，即使在偏遠的山村學校也仍然設有籃球場地，且接連不斷的籃球賽事也在廣泛傳播者籃球文化的價值觀。然而足球運動設施卻遠遠不及籃球，一般在各學校中，足球設施都較狹窄且陳舊，這就會使得足球文化傳播難以開展，物質環境是傳播文化的前提和基礎。所以，學校應該將體育場地在寒暑假和周末開放，政府應該投入資金對學校的運動場地設施進行完善，對學校體育物質環境進行優化，從而對傳播校園體育文化起到促進作用[5]。第四，能夠使得教育部門和體育部門建立長期合作關系。作為教育的重要部分，體育對教育的發展具有很大的推動作用，學校應該將教育中體育的育人功能充分發揮，對學生每天的教育活動時間進行保證，保證其有一個小時的時間可以用于體育活動，對教育部的規定進行貫徹執行。學生應該圍繞著學習，全面發展，同時學校可以培養學生的愛好和興趣，使得其自由空間更多，這些都是進行創新型人才培養的必要條件。與此同時，學校和教師還應該對自身的教育理念進行改變，對人才培養模式進行創新，有效結合實踐和理論。學生全面發展的深度與廣度，直接受到學校教職工對校園足球的認知水平以及學校領導辦學思想是否全面的影響。在學校中，每個地方都有學生的存在，且學生會受到學校的管理，管理學校的主要部門則是各地的教育部門，學校內部各個部門會受到學校舉辦的每項活動的影響，因此各個部門之間應該將合作關系建立起來，教育部門如果沒有指定與學校相關的足球政策，就會使得沒有制度對學校教師和領導足球活動的開展進行保障，學校足球的發展就會被限制住，因此需要對學校足球開展過程中各省市縣教育部門的作用和地位，學校才能有效開展足球活動[6]。省級教育部門應該對發展和規劃戰略認真制定，從而使得個地方教育部門的主體地位確定下來，對學校足球活動的開展起到保障作用。第五，推動省內文化發展。學校領導有權力開展各項活動，在足球活動開展方面領導的措施具有非常重要的作用，學校領導在改革教學方面應該做到深入，對素質教育進行推行，對全面發展的空間進行開拓，將學生的業余時間解放出來，從而對教育質量進行保障，消除家長的顧慮，對學生進行鼓勵，鼓勵其多參與足球等活動，為其創造參與活動的條件，將學生足球活動開展的設備和場地問題進行解決，學校領導應該對自身的思想觀念進行轉變，對全面發展的教育理念進行理解和掌握，將政策扶植和支持提供給校園足球，對足球活動的開展通過多種途徑進行保證[7]。在學校只有科學的向各項教育活動分配學生的時間，才能對傳播校園文化起到推動作用，進而使得學校文化發展得更好。各個體育專家應該將群體優勢充分發揮，將實力強悍的企業爭取過來，讓其贊助學校的足球賽事，并向政府尋求資金支持，增強學校間的足球文化交流，在足球聯賽運行順暢的情況下對足球文化進行發展，將有序的校園足球文化體系建立起來，從而對省內文化的發展起到推動作用。

三、結語

本文就校園足球聯賽對體育文化產業的影響進行了探討，首先介紹了校園足球聯賽的價值，隨后分析了校園足球聯賽對體育文化產業的影響。通過校園足球聯賽的開展，能夠對校園文化建設起到促進作用，對教育和諧全面的發展起到推動作用，還能夠對青少年的全面發展起到推動作用，對國家今后的發展起到促進作用[8]。

參考文獻：

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第7篇：對全面發展的理解范文

一、小組合作，發展創造思維

小組合作探究教學是一種富有創意的教學模式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務，利于充分體現學生在學習中的主體地位，充分調動學生的學習積極性．在這種模式下，不僅關注活動的結果，更關注的是學習的活動過程，使學生在合作探究中經過交流、整合，學習能力和思維方法得到提升，更好地理解和掌握基本的知識與技能．例如，學習《正方形》這節內容時，我讓學生以小組的形式根據教學目的，大膽構思，寫出“教案”，引導學生充當小老師，隨機指定一個小組進行主講，代替教師進行講課．小組中一位同學進行主講，一位同學進行板書，其他二位同學進行實物演示，出色的代替教師完成了一些他們能夠做到的事．在小組合作中，使學生在動手動腦中發展了創造思維，也培養了學生與人交往、合作的能力．

二、因材施教，培養學生自學能力

“分層教學法”是面對全體學生，符合教學過程最優化原理和教學的可接受原則，使不同層次的每位學生都能有所發展的一種行之有效的教育方法．在教學過程中可根據學生差異和實際需要進行教學，使每位學生享受均等的機會，使不同層次的教學目標得以落實、強化，從而能讓尖子生、中等生、學困生都能有所提高，達到班級整體優化．例如，在學習《解二元一次方程組》時，對于基礎較為薄弱的學生，要求能正確地選擇解題方法，運用方法把二元一次方程組轉化為一元一次方程；而對于成績較優秀的學生而言，要求熟練解二元一次方程組，體會化未知為已知的轉化過程．在課堂教學環節，讓基礎較薄弱的學生對“3x－6y＝2”等方程，改寫成含x的代數式表示y的形式，或寫成用y的代數式表示x的形式，而對于嘗試用代入法、加減法等解方程組則由成績較好的學生來完成，從而總結出“化未知數為已知”的歸化思想．四、合理評價，促進學生全面發展課堂評價作為數學課堂教學的重要組成部分，是實現教學目標的重要保障，尤其在新一輪課程改革的過程中，對課堂教學所賦予的豐富內涵、現代教育觀、評價觀等都給初中數學課堂教學開拓了新的視角和空間，通過對學生進行綜合、全面、完整地評價，使學生能夠清晰的意識到自己的優勢與不足，從而取長補短，全面發展．例如有道如下：已知x2＋x－1＝0，求x3＋2x2＋2009的值．在課堂上，我請了二位同學到黑板上板演，一位同學的解題思路是根據“x2＋x－1＝0”的已知條件，得出x2＝1－x，再代入“x3＋2x2＋2009”的題目中求解，每一步都很完整、清晰，答案也正確，我給出了肯定的評價“很棒，步聚也很清晰”．而另一位則是將“x3＋2x2＋2009”這個式子化為x（x2＋x－1）＋（x2＋x－1）＋1＋2009，把“x2＋x－1＝0”作為一個整體考慮，很容易便得出結果為2010．對于這種簡便又富有創意的解法，我以驚喜的口吻給予贊揚：“你真聰明，想出了這么簡便的方法，老師都佩服你”．這不僅保護了學生積極探索的求知欲望，也給這兩位學生提供了有益的反饋意見．總之，我們教師應把學生的興趣作為研究性學習滲透的切入點，保護學生的自主發現和自主探究的精神，既能完成教學目標，又能培養學生的創新精神和自主學習的能力．

作者：陳紅花單位：江蘇省丹陽市運河初級中學

第8篇：對全面發展的理解范文

關鍵詞：西方；家庭教育；思想

一、西方家庭教育思想

良好的家庭教育思想是家庭培養孩子的理論指導，通過查閱大量文獻總結發現，西方家庭教育思想大致可以概括為：天賦人權、包容與愛、自由發展三個方面。

1.天賦人權的思想。國家的目的和宗旨是保障公民安全、自由、平等和追求幸福的權利。公民的這些權利不是外界的恩賜，而是公民應當享有的一種自然權利和天賦權利。如果政府制定嚴重違背自然法精神的法律，變成侵犯人民權利和壓迫人民的工具，人民就有權這個政府。國家產生后頒布的法律為天賦人權提供了保障，在西方家庭中，在孩童時期，家長就會把對生命權利的維護、對自由平等的主張、對幸福的追尋理念傳達給孩子，并一直隨著他們。

2.包容與愛的思想。西方國家普遍信仰基督教，耶穌強調誡命里最大、最重要的一條，就是要盡心、盡性、盡意、盡力地愛自己的主，即神。其次就是要愛人如己地對待其他人。這兩條誡命是基督教律法和先知一切道理的總綱，也是最根本的宗教價值觀。幾乎在西方的每一個家庭里面都滲透了包容和愛的家庭教育思想。也正是因為有了社會理念和宗教思想作為家庭教育思想的根基，西方家庭中的包容他人、愛人如愛己的教育思想才得以長久傳承

。3.自由發展思想。自由和發展是相輔相成的，自由是發展的前提，西方國家在文藝復興后開始重視人的個性自由全面的發展，提倡人性解放，主張對兒童進行自由、平等、博愛的教育，并且主張教育目的在于通過個性解放來促進人的自由全面發展，由于西方國家近代以來一直比較關注人的自由發展，因此，在現代，自由發展思想依然是現代西方家庭教育最重要的特征之一。

二、我國家庭教育思想存在的問題

1.忽視美學教育。美學教育以各種形式存在于我們的生活、學習、工作之中，人們有意識或無意識的感受到美的熏陶。美育對人發展具有重要作用，因此，美學教育在家庭教育中的位置至關重要。美育的目的在于引起人的興趣，良好的興趣是通往科學大殿的引領者，但家庭教育比較重視智育而忽視美育。

2.缺少自由教育。在家庭教育中，缺乏對自由知識追尋和對自由全面發展教育思想的傳承。家庭教育中，為了某一目的，家長有時候會限制孩子的個性發展，甚至為孩子設定好終生發展軌道，這種行為嚴重扼殺了孩子的天性。在這種思想和行為的影響下，孩子便喪失了自由選擇的權利，淡化了自由思想的意識，并最終導致片面發展。

3.充斥競爭教育。合理的競爭是有必要的，但近年來我國教育領域的過度競爭促使競爭變得異化，嚴重阻礙了孩子的身心健康發展，特別是應試教育的出現，家庭和學校開始以考試為目的，以升學為導向對學生進行教育，學生變成了考試機器。實際上，這是不合理的，即便是競爭教育也應在合理的范圍達到潤物細無聲的效果。

三、西方家庭教育思想對我國的啟示

家庭教育是一門科學，也是一門藝術。良好的家庭教育首先必須要有先進的思想作為指導，這是最主要的前提條件，如果思想上是錯誤的，那么其實踐結果必然會達不到預期。可以適當借鑒西方家庭教育的思想。

1.指導孩子自由全面發展。指導孩子自由全面發展主要包括以下幾個方面。首先，是指導孩子自由選擇，從人性的角度，以自我發展為中心，自主規劃人生道路，家長充當的角色應是“引路人”“指導者”；其次，是指導孩子自由地發展個性，全面發展是個性的相對全面發展，不僅是平面的發展，更是立體的發展，同時要尊重孩子的個性，不能以外在化的目的來左右人的個性發展。

2.教孩子學會包容與愛。教孩子學會愛首先是要教會孩子學會享受他人所賦予的愛，包括父母、家人、他人、社會所給予的關愛，這就是我們所理解的享受被愛；其次要教孩子給予他人包容與愛，這種愛應該是由內而發的，出自于人的本真，包括了我們對他人，對社會的愛，同時應該讓他們充分享受愛帶給人的快樂；最后就是要教育孩子要有一顆大度包容的心，學會寬以待人。

3.引導孩子審美立美。在家庭教育的各個方面，要引導孩子通過智慧的眼睛，發現外界事物的美好，并且通過直接或間接的形式，形成自身內在美。審美要求教會孩子識別生活中的美、掌握審美知識、形成審美能力；立美要求家長讓孩子在生活中學會表現美，從外在表征和內在心靈都能成為一個美的人，這是家庭教育中萬萬不能缺失的。

參考文獻

[1]李步云.論人權的本原[J].政法論壇,2004(2):10-11.

第9篇：對全面發展的理解范文

[關鍵詞] 以人為本企業管理模式

創新是當今社會一個重要的特征，也是社會進步的一個迫切的要求。針對企業而言，管理模式的創新是實現企業進步的一個重要保障。傳統的管理模式曾發揮了重要的作用，促進了企業的發展。然而，隨著社會的發展，傳統的管理模式已不能適應當前企業發展的客觀要求。企業的現代化要求管理模式的現代化，企業創新要求管理模式的創新。以人為本的管理模式是當代社會發展和企業改革的必然選擇。實施以人為本的管理模式是以人為本原理在企業管理中的運用。作為一種現代管理思想，企業人本管理具有特定的時代內涵。

一、企業中以人為本的管理理念的提出

理論界對如何在企業中實施以人為本的管理模式有不同的理解:有的從人際關系方面著眼，認為人本管理就是以尊重員工人格為基點，以管理者與員工之間的情感為紐帶，營造相互理解、相互合作的環境，達到企業預定的目標。有的從人的需要和發展方面，提出企業人本管理就是以關心員工、尊重員工、激勵員工、解放員工、發展員工為根本指導思想來進行的管理，就是把員工作為企業活動的主體和企業最主要的資源，充分利用和開發企業的人力資源，實現企業和員工的共同目標。有的從人的行為與心理發展角度，指出重視研究人們心理和行為在管理中的作用；有的還提出了企業人本管理的基本模式:一是目標協調―制度建設―培訓與激勵―實現共同目標。二是情感溝通管理、決策溝通管理和員工自主管理等。

當前，眾多的理論研究者將注意力集中到了以人為本管理模式的研究和實踐上，取得了許多有價值的理論成果，積累了許多切實可行的實踐經驗。

二、創新觀念，樹立以人為本的管理理念

以人為本企業管理模式的實現，一是要轉變觀念，這是實現人本管理的根本性的問題。人是企業存在和發展的基礎，人和企業的發展也是管理的最根本的目標。這里人包括:管理者、員工。二是要進行制度建設，這是人本管理的重要保障。以人為本的管理理念體現出管理的自主性、民主性、靈活性和發展性等特征。三是要進行管理方法的創新，主要是體現剛性管理與柔性管理、顯性管理與隱性管理、以及情感激勵的統一，為人的全面、自由發展服務。

1.樹立正確的管理理念。企業管理的目標是“管理人”,是“管好人”。企業的管理理念應該是培養全才,包括具有專業技術知識和良好修養的人才。企業的發展是統一的要求,但并不壓抑員工的個性發展。真正的企業發展有利于員工個性的發展;同時,員工的個性發展又反過來推動企業的全面發展。二者是相輔相成的。

2.遵循企業改革發展的趨勢。如果說傳統企業只是強調企業的效益和對人的管理，那么現代企業就應該建立“以人為本”的管理模式、樹立以員工為中心的管理理念。這樣的理念注重的是人本身的全面發展，目的是使人成為高度自覺和完善的人。

3.人本管理要做到真正以員工為本。(1)以員工為本要求我們在管理的過程中要不斷的改變，以適應員工身心發展的規律。我們必須尊重客觀規律，摒棄“時間出效果”的錯誤觀念，尊重員工的人格，使他們積極地、主動地、又不怕困難地去工作、去學習、去研究，讓他們有時間、有精力、自覺自愿地探索未知領域。

(2)要平等地對待員工。不能主觀地將員工劃分為“優、差”，把不太聽話的員工打入“另冊”不聞不問，對出現問題的員工不加以引導和排解，這樣做很可能會與員工積怨，激發員工與企業的矛盾。管理者應該用平等的態度，用欣賞的眼光看待員工，發展的眼光對待員工，用滿腔的熱情去關愛員工，客觀、公正、平等地對待每位員工，為他們創造適合發展的平臺，才會激勵員工奮勇前行，達到成功的彼岸。

(3)要注重員工發展的個性差異。管理以員工為本，就是要依其原本，促其完善，助其發展。注重員工發展的個性差異從某種程度上說也就是對創新精神和自主精神的培養。員工的個性化發展是培養創新型人才的重要條件，因為個性化發展是對人自身建設的一種創新，是獲得新知識、新能力的開始和前提，只有與眾不同的思想才會有與眾不同的創造，只有敢于走前人未走過的路、敢于做前人未做過的事，才會有所發現、有所收獲，才能為社會和人類做出更大貢獻。