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農村小學教育現代化教育技術策略一、農村小學教育技術現代化發展現狀
在農村學校開展信息技術教育是教育現代化的重要組成部分。但是,由于受到地理位置的影響,很多邊遠的農村小學網絡缺乏信息技術課程也是紙上談兵,學生根本無法從計算機課上學到知識,廣大的農村教師也無法利用網絡上的優秀資源進行教學,很多學校的計算機課往往被忽視。另外,農村小學教師老齡化比較嚴重,他們很少有機會出去學習,PPT的制作,網絡資源的查詢等現代技術更新慢。教學環節生硬無法突破傳統模式。雖然空中課堂等現代教學資源得到了有效開發,但是邊遠學校缺乏各種資源,資金設備都受到了限制,因此無法引進優質資源導致農村教育的落后。因此,致力于發展農村教育迫在眉睫。
二、農村小學教育技術現代化發展策略
1.完善農村小學教育技術現代化發展的技術體系
黨和政府在發展農村小學現代教育技術的過程中應該重視其實用性和實效性。農村小學教育技術的發展必須結合自己的校情發展,適合自身的現代化教育。而不能盲目地擴建教室,購置新的計算機等設備。應結合自己的自然資源和人力資源發展適合的教育,在發展農村現代化教育技術的過程中,我們要注重效益,采用靈活的形式體現人與自然的結合。因此,發展農村現代化教育技術的首要工作是注重在農村小學的科技創新,鼓勵農村學生動手實踐,在開展科技興趣活動中普及和宣傳現代教育技術思想。例如,在農村小學我們可以著力發展計算機技術教育,開設計算機課,并規范計算機課,聘用相關專業的教師讓學生積極實踐在計算機教室操練。同時各級部門可以積極組織學生參加科技創新大賽,讓小學生從小崇尚科學,從而推進農村小學教育的現代化。當然,農村小學教育技術現代化的發展離不開新型的現代教育技術裝備。在農村的大部分學校已經實現了“二機一幕(幻燈機、錄音機教學銀幕)”和“三機一幕(幻燈機、錄音機、電視機和教學銀幕)”的教學,但是在少數偏遠的學校廣大教師的授課仍然停留在一本教科書,一支粉筆的現狀,因此,政府應加快農村教育基本的資金投入。隨著教育的發展,政策的傾斜,廣大農村小學應該努力建成覆蓋校園的校園廣播和多媒體“班班通”教室,通過完善教育網整合和優化資源網,讓教師和學生能夠開展現代教學方式的多維互動,創造學習的高效。
2.構建符合農村小學現代教育技術發展的教育教學體系
(1)結合校情,服務現代化教育技術。農村小學應充分認知現有的設備,教師通過不斷地學習,搞好電教課和電教設備的推廣應用。因此,教師應堅持樹立電教意識,做好教學設計,并熟悉學校的基本電教設備。同時,了解和熟悉如幻燈機、錄音機、電視機等,并能夠在自己的課堂上熟練靈活運用。在教學過程中,教師通過學習能夠掌握基本電教知識,會親手制作簡單的錄音、幻燈片、電視片段等,會通過網絡搜集教學資源,也能夠創新發展本土的教育,從而豐富“鄉土電教教材”服務農村。
(2)優化資源,打造高效課堂。隨著經濟的發展,電化教育也由“三機一幕”教學像多媒體計算機教學的模式發展,校園的網絡化是未來中國教育的發展方向。因此,廣大農村小學領導要高瞻遠矚,要舍得花錢,超前投資。完善校園網絡,更新教學技術及理念,對廣大的一線教師可以通過遠程培訓的形式,提高他們的教學水平和個人素質。通過配置筆記本等形式,讓廣大教師自我學習,將現有資源合理利用,通過“課內比教學”的活動,提高教師運用新技術的能力。通過撰寫論文及教學設計比賽,提高教師的電教意識和參與熱情。當然,廣大的教研領導及電教主管部門要親自指導農村小學,統一標準、統一規劃、統一配備、統一管理,建設現代教育技術基地,因此,在全國現代教育技術大發展、大跨越的氛圍中,農村小學應把握機會,緊隨時代,力創“有什么課配什么設備”。例如,開設計算機課程的學校必須建立標準的計算機網絡教室,制作課件必須配備多媒體電腦,開展多媒體教學,必須建立多媒體電教室等。
(3)校校通、班班通工程,是實現現代教育技術發展的保障。“校校通”工程所涵蓋的教育資源十分豐富,除了實現計算機網絡覆蓋之外,一批優秀的電視節目、教學光盤等方式的推廣,能讓農村小學教師學習外來先進經驗,提高課堂效率。班班通工程更能體現教學過程中的多維互動,讓學生親自感知知識的浩瀚。所以,政府部門應積極鼓勵社會各界以適當的方式參與“校校通”工程及“班班通”工程的實施。例如,電腦公司向小學校捐贈所需設備和教育教學資源等。
3.優化農村小學教育結構,轉變傳統教學觀念
(1)在課程表上應體現出素質教育的發展要求,計算機課程必須開設并且達到規定的課時,不折不扣地完成教學任務,學校應統一征訂不同年級的教材,保證計算機課的時間、教材、教師三到位。
(2)授課方式多樣性與靈活性并重。計算機課可以分為3個階段,即感性認識課、基礎常識課、實踐操作課。計算機感性知識課的主要任務是讓學生建立對計算機的感性認識,培養學生的興趣,讓學生了解計算機在日常生活中的應用,并在課堂中讓學生養成好的使用計算機的習慣。基礎常識課,應該有相關專業的教師進行規范上課。因此,在教師招聘的過程中應該對相關專業提出要求。操作課,則應該在電教室學生每人一臺機器,教師通過演示等形式讓學生實踐操作。針對不同學校的情況,鄉鎮小學應該給予村級小學更多的照顧和培訓,努力促進教育的均衡。
(3)遠程培訓本身就是對現代技術的有效利用,因此在各級遠程培訓中,教研室應該讓培訓的內容更加合理,更加有效,讓廣大教師切實能夠提高自己的教學水平和理論知識。而現實生活中,存在著教師為了完成任務而學習的消極情緒。因此,在考核過程中應朝著規范化的方向發展。通過考核監管,提高教師的素質,推動現代教育的發展。
這次會議主要是深入貫徹落實全省農村黨員干部現代遠程教育工作的部署,進一步推進全省農村黨員干部現代遠程教育基礎建設,確保按時完成今年在全省農村推開遠程教育基礎設施任務。受部領導委托,我講兩個問題:
一、前段我省遠程教育基礎設施建設的基本情況
前一段時間,省遠程辦和省網通公司對全省遠程教育基礎設施建設情況進行了調研指導。總的情況看,各級黨委對開展農村黨員干部現代遠程教育工作認識到位,思想重視,態度積極,擺上了重要議事日程,各級組織部門和本地網通公司緊密配合,基礎建設各項工作穩步推進。
1、各級領導高度重視。多數市州和縣市區委召開了常委會、遠程教育工作會議,傳達中央和全省遠程教育工作精神,并就推開農村黨員干部現代遠程教育工作進行了研究部署。松原、白山市委書記對抓好遠程教育作出批示,鎮賚、長嶺、撫松等市縣委書記主持常委會,對遠程教育工作提出具體要求。各級組織部門、網通公司領導相互溝通,建立聯系,多次研究部署,抓了很多具體工作。組織部門和網通公司主管領導經常深入基層鄉鎮村,研究解決站點場所選定、電視機以及桌椅配備、網線進村部路由和數據信號測試等具體工作。
2、明確了建設任務。多數地區對今年的站點建設、網絡鋪設任務明確。積極主動與上級部門和網通公司溝通聯系,形成了建設方案,各項工作開展的扎扎實實。白山市今年計劃建設的170個村的寬帶入村任務,在10月10日全部進入了采購施工階段。延邊州對擬新建的站點進行了調查摸底,準確掌握了站點的基本情況,為全面施工提供了第一手資料。松原市計劃建設的站點位置都已經確定,已經完成38個無校村建設任務,128個無校村完成路由勘察和總體設計,目前線路正在抓緊建設。四平市在線路建設資金沒有到位的情況下,不等不靠,采取多種法,建設完成了86個無校村,比原計劃多完成8個村。遼源市采取先借光纖等基礎設施建設材料的辦法,61個無校村線路鋪設正在抓緊建設當中。
3、千方百計籌措資金。各地對平臺建設資金非常重視,千方百計籌措落實資金。一些地方常委組織部長積極協調資金,一部分縣的主要領導同志還親自安排資金問題。吉林市、延邊州等地區專門下發了《關于落實好農村黨員干部現代教育播出平臺建設經費的通知》,明確了資金要求。白城市采取財政投一點、相關部門集一點、有條件的地方幫一點的辦法,有效解決了資金問題。梅河口市在完成平臺建設經費基礎上,又多爭取11萬元用于電教設備、辦公室擴建等方面。長春市、松原市一些縣(市、區)在建設資金上加大投入,用于站點配套建設上。各地都采取以財政投入為主,其他籌措方式為輔的辦法努力解決資金籌措問題。目前全省大部分市級平臺建設資金已經基本到位,多數縣市的平臺建設資金基本落實。
4、加強場所和制度建設。各地重視加強場所和制度建設,借鑒試點地區的做法,結合實際制定了一系列的規章制度。長春、吉林、延邊州在試點基礎上,進一步加強了站點日常管理制度建設,明確了活動場所、機器設備、人員配備等各項管理制度。其他地區也都學習試點市州和外地的經驗,著手教學組織管理和培訓的準備工作。白城市結合本地實際,提出了“三好”標準,即基礎設施好、運行管理好、使用效果好。松原市為站點統一制作了標牌、工作職責、技術管理員職責、聯絡員職責、學習制度、設備管理制度和“三簿一冊”等基本規章制度。各地還對一些村部進行了維修,購置了桌椅和資料柜等。
5、積極建立工作機構,組建了一批骨干隊伍。各地普遍成立了農村黨員干部領導協調小組,一些地方依托電教工作機構,建立了遠程教育工作機構,并依托黨員電化教育干部隊伍,鄉鎮村干部、中小學教師,農業、科技、科協組織的專業人才、當地農村實用人才以及廣電、信息通信等部門的專業技術人員,成立了設施管理、教學資源開發、教學輔導、技術服務隊伍。臨江市充分考慮工作實際需要和遠程教育發展要求,建立了農村黨員干部遠程教育中心,增加3個編制,隸屬于市委組織部管理,依托電教播放員、農業技術員、網通技術員等隊伍建立了由120多人組成的管理員隊伍。撫松縣通過智能工程、學歷教育等渠道超前對141人的教學管理員和部分驗收員進行了技術培訓。很多地方注重遠程教育的宣傳工作。長春、松原、白山、白城市都編發了工作簡報,宣傳總結工作典型經驗,四平市正在拍攝遠程教育工作片,白城市洮北區正在拍攝遠程教育設備使用和維護專題片。吉林、延邊、通化、遼源市等地通過電視臺、電臺、報紙對遠程教育進行宣傳,松原市在黨建網站首頁開設了農村黨員干部現代遠程教育專欄。
6、積極與網通等有關部門的溝通聯系,積極協調解決遇到的困難。各地加大了與網通、教育等部門的溝通協調,得到了一些部門特別是網通公司的大力支持。白山市提前與網通公司共同研究確定了市級平臺建設地址和工作間的具置,并將平臺建設的空間、電源、數據、模塊等具體硬件指標量化,下發到各縣(市、區),具體落實建設任務。白城市協調有關方面,解決網絡模塊局占地問題。蛟河市與網通公司積極溝通聯系,提前制定了平臺建設方案,及早解決了機房交流電源等方面的問題。各地也都與網通公司建立了溝通聯系機制,保證了工作的順利開展。同時,組織部門也積極幫助解決網通公司在基礎設施建設過程中遇到的問題。
督查中,我們也發現了一些問題和不足。有的地方對開展現代遠程教育的認識程度還不高,說得重要,做的次要;有的地方認為,平臺和站點建設是省遠程辦、省網通公司的任務,與自己關系不大,主動開展工作的意識不強;有的地方還沒有明確的工作計劃,工作落實差距大,指導基層和協調網通公司工作不到位,有的地方把平臺和寬帶鋪線工作單純看成是網通公司的任務,自己很少參與,情況不清,任務不明等等。這些問題都需要我們在下一步工作中盡快改進。
二、關于下步工作的幾點意見
第一,要切實把完成今年遠程教育基礎設施任務當作重要工作抓好。中央和省委非常重視農村黨員干部現代遠程教育工作,中央辦公廳在今年7月專門下發了意見,總書記在黨的十七大報告中又對這項工作提出了明確要求。省委、省委組織部在年初研究今年工作時,列為工作要點。我們要從貫徹落實黨的十七大精神的高度,從推進社會主義新農村建設的需要出發,切實把農村黨員干部現代遠程教育作為一項重要工作,按照省里的統一部署,完成好今年的基礎設施建設任務,為明年全面完成在全省農村推開遠程教育的任務奠定基礎。
第二,要切實推進工程建設進度。確保基礎建設任務如期完成。在全省農村推開黨員干部現代遠程教育的任務已經明確。在這里我進一步明確一下。我省是擴大試點省,按照中央的要求,總的任務是除農村中小學建立的站點外,要于2008年底,全面完成無校村站點建設任務。我省無校村總數4000多個,試點期間已經完成900個,其余無校村建設任務今明兩年完成。我省在推開遠程教育中,選用的是電信寬帶網終端站點建設模式。這種建設模式終端站點建設成本低,為此,我們考慮有利于普遍推開需要,充分利用這種模式的優勢,除完成全國遠程辦要求的無校村站點建設任務外,還要根據省網通線路進村的速度,在有校村也建立站點,解決村校共用中小學站點不方便的問題。同時,實現站點進社區、進企業、進機關、進新的經濟組織。寬帶互聯網模式需要建立省市縣三級平臺。
基于上述考慮,我們今年要完成的具體任務是,完成省市縣三級平臺建設,完成3200個終端站點建設,其中無校村站點1000個。明年根據網通的線路進村計劃,完成3000個站點建設任務,其中無校村站點2000個。這樣,我們不僅完成了無校村站點建設任務,同時,還在有校村建立起一大批終端站點。現在離年終的時間不多了,今年平臺建設、終端站點建設必須按時完成。現在要抓緊抓好三方面工作。
一是抓緊線路改造和鋪設工作。這是我們完成任務的前提。如果上凍前,不完成這個任務,我們今年的任務就會放空。在3200個終端站點建設中,有2600個村已經通互聯網,但需要進行升級改造。其余600個村需要新鋪設線路。所以必須在11月底完成這個任務。要層層明確責任,一級抓一級,一級對一級負責。在這方面,網通公司已經明確表示,要按照招標合同的要求,按時完成任務。各級組織部門特別是電教機構,要積極配合,協調有關方面,解決實際困難,力所能及提供必要的支持。要對本地建設計劃、建設進度清楚,要對本地寬帶線路改造和鋪設的總量、新建多少、改建多少清楚,當前完成多少清楚。要做到兩個清楚,就要進一步做好規劃設計。根據今年任務總量,確定工程總體進度,制定月計劃,明確工作進度。從現在開始各級都要建立工程建設上報制度。
二是要在12月完成三級平臺建設任務。現在省網通三級平臺的設備已經到貨,即將進入安裝調試階段。現在,我們要抓緊落實三級平臺機房、運行和操作辦公室。技術方案已經明確,三級平臺機房都放在本地網通。三級組織部門電教辦公地點作為客戶端。省市平臺需要設立運行和操作辦公室,用于平時的運行和辦公。目前,多數地方平臺和辦公室已經落實,但還有少數地方沒有落實。所以會后必須抓緊落實,不能影響平臺設備安裝工作。要嚴把建設質量關。要嚴格按照技術標準和規范,加強站點施工的質量監控,對站點建設的全程把關。要嚴把網絡鋪設關,保證信號傳輸順暢;嚴把設備運輸及保管關,保證終端設備運行的質量和安全;嚴把站點接入關,督促站點配套建設及時到位;嚴把安裝調試關,確保不留質量隱患。及時發現和解決問題,確保把此項工程真正建成“放心工程”。要認真學習和把握技術方案,做到設備清單清楚、數量清楚、基本功能清楚。要跟蹤設備安裝、調試的全過程。市縣兩級都要建立工程質量小組,協助本地網通,把好工程建設質量關。工程建設基本完成后,省要組成有關部門專家參加的驗收小組,要對市級平臺進行全面驗收,對縣級平臺和終端站點進行抽查驗收。市州要組成驗收小組,對本級和縣級平臺進行全面驗收,對終端站點進行抽查驗收,并填寫驗收表,形成驗收報告,上報省里。縣也要組成驗收小組,對本級平臺和終端站點進行全面驗收。
三是要按時完成終端站點建設任務。互聯網開通和平臺建設結束后,就要進入終端站點設備安裝。由于時間緊,數量較多,所以要提前做好準備工作。要做好安裝場所準備。在村部建立站點,要確定好位置。要準備好電視機。在明確一下,機頂盒由省里解決,電視機由本地解決。每個站點要配備29英寸以上電視機。對于少數沒有電視機的村,各地要抓緊解決,不能影響站點安裝工作。考慮到各地經費緊張,省里正在爭取資金,到位后將及時撥到各地。要抓好環境建設,站點教學活動室應具備桌椅、照明、取暖等良好的條件,同時具有防火、防盜、防塵、防潮、防雷等設施。
第三,要注重抓好隊伍建設,提供工作保證。目前,平臺和站點有關設備將要陸續到貨安裝。設備安裝時,供應商將現場指導培訓平臺和終端接收站點操作人員學會正確使用整套系統。各級網通公司已經明確了數據機房管理維護技術人員為平臺操作員。終端站點需要的操作員,要抓緊落實。并和網通公司配合搞好培訓工作。還沒有落實站點操作管理員的,要抓緊確定人員。隨著基礎設施的建成,遠程教育管理操作、教學組織任務越來越重,各地還要整合相關部門骨干力量,組建遠程教育操作員、技術維護員、教學管理輔導員隊伍。采取分層培訓的辦法,對各類隊伍進行培訓,形成一支穩定、高效、適應遠程教育需要的工作骨干隊伍。
這次全縣農村黨員干部現代遠程教育試點工作骨干培訓班,是縣委遠程教育工作領導小組研究決定舉辦的,培訓的目的和任務主要是領會農村黨員干部現代遠程教育的有關政策和精神,掌握總體技術方案,學會基本的操作技術,為我縣開展農村黨員干部現代遠程教育培養一批具有較高素質的試點工作骨干。下面,我就如何辦好此次培訓班講三點意見:
一、統一思想,充分認識開展農村黨員干部現代遠程教育工作的重要性和必要性
我縣共有黨員名,農村黨員名,占黨員總數的%。農村黨員干部的素質和能力的提高是加快我縣脫貧致富步伐的關鍵。我縣點多面廣,農村黨員數量大、分布廣,居住較為分散、多數遠離城市,存在交通不便、信息閉塞,教育培訓滯后,教育培訓覆蓋面小、時效性差、手段單一等現實問題。現在開展農村黨員干部現代遠程教育工作,正是解決這些問題的有效手段。利用這一載體可以擴大農村黨員干部教育培訓規模,提高教育培訓的質量,是廣大農牧民學習現代農業知識和適用技術的致富點,是農村富余勞動力轉移之前的職業技能傳授點,是農村黨的基層組織和廣大黨員的思想建設、學習活動的新平臺。因此,具有十分重要的意義。
二、強化責任意識,把學習活動當作一項重要的政治任務來對待
今天在這里參加培訓的都是我們的一線干部,很多都是團務和電教工作者,也是經過我們層層篩選的。之所以選你們來,是因為你們年青,素質高,接受新知識能力強,是架起百姓致富最有效的橋梁,因此,大家一定要增強責任意識,把從事遠程教育試點工作當成是組織上對我們的一種信任,對我們工作的一次檢驗,當作是一種機遇,以飽滿的熱情,扎實的作風來完成學習任務,成為一名合格的遠程教育工作者。
三、明確學習要求,把這次培訓學習當作一項本職工作來完成
這次培訓學習時間緊,安排內容比較多,必須集中精力,當作自己的一項本職工作來完成。
一要明確學習重點,熟悉基本操作。這次學習,我們要從總體上領會遠程教育工作的政策精神,把握遠程教育工作的總體要求,學會終端站點的管理操作,特別是學會基本操作,同時了解終端接收站點建設方案、教學資源建設與管理方面大體內容。通過學習要能夠熟練操作衛星接收設備的安裝、調試和維護及電腦操作等,增強感性認識,開闊視野,提高自己的技術水平。
二要緊密聯系實際,解決存在的問題。這次培訓采用課堂講授與實際操作觀摩相結合的方式,旨在引導大家緊密聯系農村工作實際,結合自己的技術水平有針對性的學習,掌握基本方法和技術,特別是解決在實際工作中遇到的技術問題。此次培訓我們做了精心的準備,制作了適應我縣農村工作實際的課件,但是時間短,不可能講述得很全面,不過這也只是遠程教育學習的開端,在今后的工作中,大家要結合實際,勤思考,勤動手,真正做到學習工作化,工作學習化。版權所有
三要互幫互學,取長補短,嚴格遵守學習培訓的紀律要求。各鄉鎮、場遠程教育工作各有特色,我們在學習中要嚴守紀律、相互交流,互幫互學,取長補短,共同提高。在培訓中要按時作息和參加培訓,認真聽講并做好學習筆記。培訓結束后要進行的考試,對考試不合格者和不遵守紀律者,將進行通報批評。同時,各鄉鎮、場村級接收站點建設面廣量大,時間緊、任務重,在機構設置、人員組成、作用發揮等方面還有大量的艱巨、復雜、細致的工作要做,因此,培訓回去后,要認真思考,盡快行動起來,及時與縣委遠程辦取得聯系與溝通,及早解決出現的問題,抓緊這段時間做好基礎工作,學以致用,有計劃地組織本地黨員群眾開展學習活動,充分發揮各個遠程教育終端接收站點的功能和作用。
一、基本情況
紅花崗區農村黨員干部現代遠程教育試點工作從2003年5月全面開展以來。到現在為止,已建成9個鎮級光纖接收站,26個村級光纖接收點,9個農村中學計算機室,71個農村小學衛星收視點,31個村級地面衛星收視點,巷口中學、禮儀中學和海龍中學實現了“天地網合一”。到2004年4月,全區農村黨員干部現代遠程教育試點工作硬件建設工作已全部完成。按照市民政局的要求,我區合村并組工作從今年6月開始到8月6日全部完成。全區由原來的9個鎮96個村合并 8個鎮53個村(22個光纖村、31個衛星收視點)。
按照全市8月12日農村黨員干部現代遠程教育緊急會議要求,區委組織了相關單位召開了全區遠教緊急會議;會后,區遠教辦匯同區委黨校、區文廣局單位同志組成三個督查組,對全區各站點進行督促檢查。
二、開展的主要工作
(一)硬件建設進一步完善。全區各站點認真對照中央提供的《終端接收站點建設自查評估指標體系》,逐項查漏補缺,并對2003年7月前開通站點的電腦進行自查,該升級更換的要求在8月28日前完成。對31個村級衛星播放點增加電腦進行了升級準備,區遠教辦購置了電腦桌,各站點還安裝了避雷設施。
(二)站點管理進一步加強。各站點在制度上進一步規范了管理。由區遠教辦對各鎮、村站點管理制度統一制作上墻。區教育局對小學站點管理制度統一制作上墻;各鎮對轄區村、管理制度統一制作上墻。不斷完善學習培訓記錄,做到了學習內容提前預告,各鎮、村統一了“三冊兩簿一志”(即《播放登記冊》、《學習討論登記冊》、《點名簽到冊》、《信息反饋簿》和《站點管理日志》),逐步規范了農村黨員干部學習培訓。
(三)學習培訓進一步加強。為最大限度發揮遠程教育資源的作用,我區農村遠教工作在硬件建設完成后,圍繞“四個服務”(即遠教工作要服務黨員、農民、干部和學生),積極探索學習教育培訓模式。在遠郊村推行“支部+遠教+協會”模式,近郊村推行“支部+遠教+公司聯誼會”。
1、在遠郊村遠教管理上,我們探索出了“支部+遠教+協會”的管理模式:即由支部負責組織該村黨員、村組干部、理事會代表、議事代表等學習黨的政策、理論、法規等,每月不得少于2次,時間一般是每月15日、30日;涉及農村種、養殖業知識,農村市場經濟知識等主要由該村協會組織科技示范戶、協會會員、群眾等定期不定期組織學習培訓,并由農技干部現場講授,進一步提高了學習培訓效果。目前,全區養殖業比較典型村的有:深溪鎮清江村養豬基地;巷口鎮中山村肉牛養殖基地;金鼎山鎮程頂村奶牛飼養基地和海龍鎮新場村奶牛飼養基地等;種植業比較典型的村有:新蒲鎮文武村蓮藕種植基地已達1000余畝;忠莊鎮勤樂村葡萄種植基地。
2、在近郊村遠教管理上,我們探索出了“支部+遠教+公司聯誼會”的管理模式:即由支部負責組織該村的黨員、村組干部、公司領導、議事代表等學習理論知識和政策法規等;由村支部組織轄區公司成立企業聯誼會,聯誼會在該村每季度召開一次會議,由支部牽頭,聯誼會負責組織企業職工利用遠教進行崗位技術知識學習培訓。特別是針對應知應會的知識如:消防、安全進行現場培訓;各企業在聯誼會上將生產情況、銷售情況進行通報。每個企業每年投資一定管理費用,每個企業一天投資1至2元左右在村級站點建立相關網頁,這樣既解決了管理人員的工資,也幫助了企業推向市場。目前,全區比較典型的村接收站有:南關鎮護城村(企業已達300余家);鎮坪豐村(村級集體資產已達1300多萬元),忠莊鎮忠莊村(全村挖掘機有400多臺),這些村都有很好的條件,充分利用公司或商會來開展遠教工作。
(三)課件開發進一步加強。根據市遠教辦關于課件開發的要求,以中央資源為主,地方資源為輔的原則。我區在課件制作上,一是由區遠教辦正在制作三個專題片(清江養豬、文武村種蓮藕和護城村點題公開),力爭在9月份完成;二是為擴展教學資源,區遠教辦在重慶當紅公司訂購了80余張VCD光盤,準備刻錄后下發各鎮、村和學校;三是各鎮結合鎮情實際,也在購置適合鎮情的光盤。如巷口鎮已購400多張,新蒲鎮自制和購置120多張。
(四)管理人員隊伍建設進一步加強。省遠教辦已安排9名大學生到我區支持遠教工作,我們每個鎮下派了一名大學生專門負責遠教工作。目前各鎮均對各站點管理人員開展至3次的管理人員培訓;培訓內容主要是計算機知識、網絡知識等,各站點管理人員的水平進一步提高。
三、存在的主要問題
(一)、機構不健全。各鎮沒有建立專門的機構,造成了管理上的脫節,不能有效指導村級站點開展工作,出現問題也不能得到及時的反映和解決,制約了遠教工作的深入開展。
(二)、專業人員缺乏。農村黨員干部現代遠程教育是一項技術性很強的工作,沒有合格的操作維護人員,不但開展不了教學,甚至會造成硬件的損壞。目前全區雖然已有140名管理人員,但大多數站點管理人員身兼數職,工作繁雜,無法專注于遠教工作,工作開展有一定難度。
論文關鍵詞:農村教育;農村社會現代化;制約因素;改進對策
一、農村教育在農村社會現代化中的重要地位
第一,農村教育可以發展農村科學,為農村現代化提供必需的人才,為生產的發展提供強有力的保證。農村教育發展科學的作用主要體現在兩個方面:一方面是通過培養大批掌握農村生產技術的勞動者,使先前積累的科學知識、生產經驗和技術得以在生產中延續;另一方面是農村學校開展科技教育活動發展學生智能和提高學生能力,培養了大批農村科學人才,促進了農村科技的普及。
第二,農村教育可以幫助農民放眼看中國,更好地實現理論與實際相結合,為農民贏得更多的利益。農村教育除了理論知識的教育,還有案例的學習和研究,可以讓農民認清自己的客觀實際,同時借鑒其他地方的實踐經驗,運用理論與實際相結合的方法,探索適合自己的發展道路,最終實現生產發展,生活富裕。
第三,農村教育可以提高人們的文化素養,增加農村的文化底蘊,真正實現鄉風文明,村容整潔。原來農村給人的印象是臟、亂、差,隨著農村教育的發展,農村的環境發生了翻天覆地的變化,這與教育的普及是分不開的。
第四,農村教育可以促進鄉村民主進一步貫徹落實。農村教育讓農戶明白深化村務公開、民主管理是推進社會主義新農村建設的必然要求,是加強和改進農村基層廉政建設、鞏同黨在農村的執政基礎的有效措施,從而自覺地關注鄉村民主的貫徹落實,這將有力地推動新農村建設的順利實現。
二、當前影響農村教育發展的制約性因素
(一)觀念方面的制約性因素
第一,農村教育與城市教育脫節。農村如果閉門造車,不與城市相聯系,教育內容得不到及時的更新和發展,就會嚴重影響農村教育的發展。而城市認識不到農村社會發展對于整個豐_卜會發展的作用,對農村教育持觀望甚至事不關己、高高掛起的態度,彼此間的忽視與誤解嚴重影響了農村教育的發展。
第二,以城市為中心的價值取向。農村教育應該以培養“真人”為目標,“真人”不是“人上人”,而是“人中人”,是以改造農村為己任的人,是能為農村謀發展、為農民謀幸福的人。而現在的農村教育卻把為城市培養人才作為根本的、唯一的目標,認為農村教育就是為了讓農村的孩子跳出農村、擺脫農業,最后扎根在城市。這種理解將農村教育與農村豐十會相分離,失去了農村教育的為農性。我們應該認識到,農村教育既要為城市輸送人才,更要為農村建設培養人才。
第三,師道尊嚴的師生觀。在中國尤其在中國的農村,老師就是權威的思想仍然根深蒂固,民主型的師生關系尚未完全建立,學生對老師惟命是從,無形中扼殺了學生的自主精神和創造力,導致農村教育形式死板單一,缺乏活力,從而影響教育的效果。
第四,讀書無用論回潮。受市場經濟的影響,大學生就業整體不容樂觀,嚴重影響部分農民教育投入的積極性,從而制約了農村教育的發展。
(二)體制方面的制約性因素
第一,傳統的應試教育模式將學生的智育目標狹隘化,扼殺了學生的積極性和創造性,嚴重影響了學生的身心健康及全面發展,與農村教育的初衷相背離。
第二,農村教育經費短缺。近年來,農村教育經費來源逐步多元化,但是經費短缺的問題仍然存在。目前國家財政對農村教育的投資遠遠低于城鎮教育投資,更低于發達國家的農村教育投資,國家財政投資向城市傾斜,把城市教育作為教育投入的主體,農村教育經費嚴重不足。再者,據審計署2008年公布的對全國l6個省54個縣農村義務教育經費的部分調查,半數以上縣財政、教育部門未按規定期限將農村義務教育經費撥付到學校,6個省共滯留中央“兩免一補”專項經費1.89億元,八成以卜被調查縣存在擠占挪用農村義務教育專項經費現象,農村教育經費的落實難上加難。
(三)環境方面的制約性因素
第一,農村教師數量和質量有限。由于工資待遇及工作環境的差異,高等教育畢業生往往選擇在城市就業,造成農村教育難以補充專業素質較高的新的師資力量。農村教師收入低,甚至不能按時發放,使得一些已有的農村骨干教師也流往城市。同時,農村教師還缺少進修的機會,繼續教育和專業培訓在實踐中往往流于形式,專業素養得不到及時快速的提高。
第二,農村辦學條件差。這主要表現在基礎設施上。在廣大農村地區,教室、桌椅簡陋且不足,教具單一,現代化教學設備奇缺等現象還很普遍,嚴重制約了農村教育的發展。。
第三,農村學習氛嗣缺失。農村孩子生活環境狹小,眼界得不到開拓,不符合教育要求的現象隨處可見,限制了孩子們正確價值觀的形成,使有些學生出現價值標準混亂,從而削弱了農村教育的效果。
三、發展農村教育的主要對策
(一)樹立現代教育觀念
一方面,政府要引導人民大眾認識到教育對農村社會現代化及城市發展的根本性影響,堅持“再窮不能窮教育,再苦不能苦孩子”的教育觀念,敢于并善于對教育投資。另一方面,全社會應該主動推廣素質教育,努力克服傳統應試教育的弊端,轉變傳統的師生關系,真正實現以教師為主導,以學生為主體,為社會培養合格的建設者和接班人。
(二)發展適應市場需求和現代化要求的農村教育
1.明確農村教育的定位。農村教育的目標,一是促進農村勞動力轉移,為中國第二、第產業的發展和城市化進程提供高素質的勞動者和合格的現代市民;二是培養具備專業素質的新型農民,為中國農業由傳統向現代的轉變提供勞動力。
2.改革農村教育模式。大力調整農村學校的專業結構,既要滿足教學目標的要求,又要重視學生的個性發展,深化教育教學改革,全面提升學生的綜合素質。積極促進教育教學觀念、教學內容和方法的更新和轉變,開發反映新知識、新技術和新方法的教育課程和教材。促進教育教學與生產實踐、技術推廣緊密結合,建立和完善畢業生就業和創業服務體系,推動學校更好地面向社會、面向市場辦學。
(三)建立多元化的投資體制
應該鼓勵民間資本、外罔資本等社會力量參與辦學,積極探索,建立多元化的投資體制。政府應在輿論導向和政策制定上加大對民辦教育的支持力度,制定和完善民辦學校建設用地、資金籌集的相關政策和措施;在師資隊伍建設、招生和學生待遇等方面,政府相關部門應對民辦院校和公辦學校一視同仁;依法加強對民辦院校的管理,規范其辦學行為;擴大教育對外開放,借鑒同外有益經驗,積極引進優質資源,推進中外合作辦學,努力開拓畢業生境外就業市場。
(四)改革農村教師人事制度
教師是教育服務的直接提供者。教師隊伍的建設是發展農村教育的關鍵。第一,必須保證教師工資的發放,努力做到不拖欠教師工資。第二,為農村教師提供進修和培訓的條件,以專業化為方向促進他們知識的不斷更新和能力的不斷提高。第三,建立和完善教育對口支援。國家在這方面已有了的突破,2007年6所師范大學開始實行師范生免費,按照規定,他們畢業后將服務落后地區,這個創舉既解決了貧困地區孩子上大學難的問題,又為貧困地區教育的發展提供了雄厚的人力儲備。
(五)積極發展農村社區教育
關鍵詞:現代教育;農村教育;專業素養;教學改革
中圖分類號:G625.1 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)02-177-01
一、教師的教學素養引導著農村小學的教學質量
小學教育是學生接觸文化教育的第一道門,在這個門內,如何引導學生看到未來學習的興趣和意義,完全在于每位小學教師的教學能力。各科教師的教學能力并非單一的教材領讀,而是用更全面的概述和方法來教育學生達到預期的成績水平。于是接受過系統教育的農村學生,能否跟上時代的發展,能否實現價值,能否接軌社會,我們的教育是這一切的奠基石。
農村學校由于地處偏避區域,重農業而輕商業,經濟條件發展受限,基礎設施建設不足,師資力量較為落后,所以,整體的教學質量也相對較差。同時,外出務工意識間接導致了農村觀念對教育的不重視。長期處于惡性循環,缺失人才資源和投資取向的農村地區,不僅自身無法改變現狀,更無法建設和推動農村發展的新局面及新形勢。為了實現農村現代化和城鎮化,農村小學教育離不開人才投資與經濟建設,我們教師的作用非常之大。
作為偏僻區域的農村小學教師,我們必須肩負重任,改變學生家長不重視農村小學教育的錯誤觀念,幫助農村學生找到通往未來的正確道路,并鼓勵學生努力學習科學文化知識并實現抱負社會的美好理想。但現實生活中,某些農村教師卻頻繁出現道德失范等問題。所以,改變教學風氣,創設適宜環境,重塑人文精神,振興農村教育,從改變我們教師的自身形象和個人素質做起,從提高我們教師的教學素養開始。
二、配套現代教育模式活化教師教學手段
農村小學教師的教學手段制約著學生的學習效果。近年來,國家為農村教育投資了新校園和新老師,可農村學生依然在逐年流失,這個問題的存在十分普遍。所以,能否留住學生,讓村民了解學習的重要性和優越性,就要求教師提高教學效率,活化教學手段。停止過去傳統的死記硬背,結合新時代的素質課改標準,實現農村小學課堂的多媒體化、多形式化、多趣味化、多方面化。面對新時期的素質教育改革,農村小學教育更應注重培養學生的全面發展。我國大部分地區的農村教師不僅忽視文化知識和師德教育的自我學習和自我完善,還默許農村教育的失敗和失效,嚴重影響了我國農村教育的健康發展。由此可見,積極提升我國農村小學教師的教學手段,不僅是教育現代化發展的工作任務,也是在新時期加強農村小學教師專業素養的唯一途徑。
這里所說的專業修養即農村教師的專業素質和師德修養形成與發展的要求。教學手段則是指利用多種方式和途徑實現課堂教學計劃。其中,教學手段是外在因素,專業修養是內在因素。事物發展的外部因素可以作用于內部。所以,農村教師在工作中提高了自身教學手段的靈活性與實用性,就可提高教學的專業技能和道德修養。
加強教學手段的創新也是適應社會現代化發展的迫切需要。隨著教育的現代化發展和基礎教育的創新改革,整個社會都對農村教育予以高度關注。農村支教等政策表明了現階段我國教育事業對農村教師的專業素養提出更高的要求。農村小學教師必須轉變傳統教育觀念,根據課程改革的精神和小學生發展的需要,努力提升自己的專業技能和教學手段。
三、分析提高農村教師教學素養的要點
農村小學教育的夯實需要投資,農村教師就是要把日常的教學成果,轉化為農村教育的外在形象,進而發展成為農村小學的教學水平超過全國平均水平,實現農村教育的觀念現代化、內容現代化以及師資隊伍現代化。鼓勵農村教師多參加各省、市學校之間所舉辦的教學交流會,學會在與學生的交往中以專業技能和課外知識開發學生智力,以思想品德塑造學生品格;鼓勵農村教師多組織社會活動,在給學生傳授課本知識的同時,教給學生為人處事和適應社會的能力;鼓勵教師結合社會特點,立足農業,以超越教學為目標,培養學生的創新意識、創新精神以及創新能力。因為,一個具有專業素質和高尚師德以及人生理想的農村教師必定會在農村人才培養戰略中做出貢獻。據統計,縣內小學中的農村教師大多是一人身兼多職,學生學習課本不規范,錯誤連篇,改變農村教學面貌勢在必行。譬如遼寧省農村中小學教師的素質提升計劃,于2013你拿10月12日正式啟動。按照工作計劃部署,2013年至2017年政府將定期撥款對農村中小學專任教師進行省級集中培訓,并支持各地開展各級名師到農村支教或送教活動。
第一,農村小學教師必須熱愛農村教育事業,還要以專業素質和思想道德為發展目標,努力培養自身的職業道德水平和教學創新能力。在劣勢環境中,積極關心和愛護學生,在優勢環境中,以更高的理想為工作目標。
第二,依據一流城市新課標的教學大綱要求,結合自身的教學任務和教學原則,農村小學教師必須制定以人為本的教學計劃。以教書和育人為教學標準,發展適合本校的教學文化。并學會利用先進的互聯網知識來豐富學生的頭腦,借現代化的教學手段去調動學生的學習積極性;
論文摘要:建設社會主義新農村,就要創建與之適應的新農村教育,就難以回避新農村教育改革的三大問題。功能“定位”。是新農村教育改革必須解決的首要問題;結構“調整”問題,是新農村教育改革的核心問題;個性“演化”,是新農村教育改革的根本問題。
農村教育是提高農村人口素質、推動農村經濟與社會發展的先導性的基礎工程,是關系作為“后發展”的農村社會能否可持續發展、步人現代化歷程的根基所在:而要建設與社會主義新農村相適應的新農村教育,就必須解決好以下三大問題。
一、功能“定位”是首要問題
直面農村教育“脫離”農村社會發展需要的傳統格局,探討農村教育應該為農村經濟社會發展服務的學理依據,使區域農村教育的功能“定位”回歸到引領并支撐農村社會發展的現實軌道上來,這是新農村教育建設必須關注的首要問題。
(一)“姓城不姓農”的傳統格局
傳統農村教育的最大特點是其功能定位“游離”于農村社會的發展之外。由于國家一統性的傳統定位機制的影響,使得農村教育的功能“異化”為向城市教育輸送“半成品”的教育“材料”。農村教育的最大目標變成了讓自己最優秀的子弟離開農村,為城市服務;農民的最大愿望是一家人省吃儉用,讓自己的孩子跳出“農門”進入城市社會。這樣農村教育與農村社會發展需要之間的功能性聯系被,使得農村社會難以獲得發展壯大自己所必需的教育營養。
中國教育的傳統是“學而優則仕”,農民已經習慣了教育遠離自己的生活實際。在如此歷史傳承中造成的最大問題是:教育逐漸喪失了與當地農村社會的政治、經濟、文化溝通、對話、互動的功能,農村教育的本體地位日漸消融,獨立自主能力不斷萎縮。形成的最大障礙是:其歷史慣性在現實中仍有巨大張力,農村教育脫離農村社會發展需要的傳統格局,至今仍未徹底改變。農村教育培養出不為農村社會服務的人,對農村教育而言這是最大的浪費。
(二)“應然定位”的學理依據
“農村教育為農村社會發展服務”的論題,整體而言應該具有公理特性即不證自明性,具體而言則主要具有以下學理依據:
“區域性”發展理論告訴我們,要盡力避免傳統區域開發過分城市中心化傾向,確立農村社會獨立自主的本體地位;要盡力避免農村教育的城市化傾向,確立農村教育適應農村社會發展的需要應然功能定位。農村教育在農村社會這個系統的發展序列上應該姓“農”。
“后發性”發展理論告訴我們,早發式的地區(如城市),在發展中占據了先手之利,使后發者(如農村)無法重復其先走過的路。這就使得農村教育既要跟蹤社會——教育發展的潮流、主流(不能閉門造車):更要研究他們所以如此的內在機制和外部條件,特別是在本地區特有條件、狀況下,如何達標的特有機制與具體條件(不能照抄照搬)。農村教育在自我發展形式上必須姓“農”。“可持續性”發展理論要求我們,不要厚此薄彼,要走共同富裕、發展的道路,以求得區域間發展的公平性。作為體現社會整體意志的國家和上級政府,必須加大調控力度,加大向落后地區扶持和政策傾斜力度,以縮小區域性差異;地方政府更要加大力度,以縮小城鄉、工農差異,從而實現農村教育的可持續發展,以支撐農村社會發展的可持續性。農村教育受道德與政策的扶助而可持續姓“農”。
“互動性”發展理論告訴我們,有什么樣的農村社會,農村社會發生什么樣的變化,就會有什么樣的農村教育,農村教育也會發生什么樣的變化。農村社會要確立農村教育優先發展的地位,不僅僅是立足現有條件辦教育,而是創造條件立足未來發展教育。農村教育在“社會——教育”互動層面上被規定姓“農”。
(三)“回歸本位”的現實態勢
作為革命老區的臨沂農村社會,具有典型的“后發展式”特點,要想跨越式地步人現代化、走可持續發展的道路,因沒有高經濟價值的物質資源去開發且人均量太低,無法選擇類似“石油輸出、西氣東運”以帶動經濟騰飛的模式;又因缺乏工業化的雄厚基礎和小城鎮化迅速發展的有力拉動,缺乏組織管理農業面向大市場專業化生產、產業化經營的有效管理資源,也無法靠貸款和大量引進外資以高投入贏得高速度,所以只有走大力開發人力資源以彌補以上不足的道路。然人力資源的現狀是人口多而素質差。如此,歷史留給區域農村社會惟一可行的發展之路,就是農村社會必須依靠農村教育、教育必須優先發展,建立起主動與農村經濟社會發展相適應的大農村教育體系。
中國是農業大國,更是農民大國。自八十年代農民從農村舊體制的枷鎖中解脫出來,便開始走向自我解放、發展的道路。他們強烈呼喚能夠重塑現代意義上的新型農民,解除套在自己頭上的素質低的精神枷鎖:能夠以自身的高素質贏得農業的高效益,以自我的現代化達成農村社會的現代化,以個人的可持續發展實現整個區域社會發展的可持續性。他們渴望改變不成體系、弱小而又相互隔離的農村“職教”和“成教”,以及于己無益卻要給予巨大投入的農村“基教”。
農村兒童是農村教育的主體,他們中的絕大部分將是未來農村社會的新型農民。所以,農村兒童接受教育的必然要求是:希望自己既是社會主義建設者和接班人,又是現代農村社會的建設者和接班人;既為城鎮發展服務,更為農村發展服務;最后,以自身未來新型農民的現代化素質,去實現農村社會的現代化。這大概是農村教育(特別是農村“基教”)最根本的教育目的和辦學方向,更是農村兒童扎根農村、建功立業的必然要求。
二、結構“調整”是核心問題
有什么樣的應然功能定位,就需要相適應的內在結構來實現這種功能。農村教育回歸到了“主動適應農村社會發展需要”的功能定位,必然需要我們在反思批判既有農村教育結構的基礎上,創建農村教育和諧融通的新“三元結構”,這是關系新農村教育體系建設的核心問題。
(一)反思失衡封閉的傳統結構
我國農村教育是由“基教、職成、成教”三要素構成的“三元”結構,而傳統的農村“三教”結構要素本身存在著不平衡性,要素之間存在著封閉性。
“基教”是農村教育“三元”結構中的基礎要素,由于它的特殊地位和中國的特殊國情,它得到了超常規的、甚至是畸形的發展,歷史地成為農村教育中的主體、主角和主導方面。“職教”承擔著打造和提升農村教育為區域農村社會(特別是經濟)發展的歷史使命,它應該是農村教育“三元”結構中的主體要素:但由于我國農村社會經濟發展的整體水平較低,特別是產業化、城鎮化水平低,農村勞動力人才市場還在發育之中,它現實地成為農村教育中發展水平最低的要素。“成教”肩負著培養農民新素質與打造農民新形象的現實職責,它應該是農村教育“三元”結構中的關鍵要素,但由于我國農村“基教”與“職教”的整體水平不高,更缺乏一個建立在“立足農村人可持續發展、農民生活終身幸福”范疇之上的規范有效的發展機制,它只能成為農村教育結構中的薄弱要素。如此,我國區域農村教育的三要素存在明顯的發育不良,造成其“三元”結構的失衡傾向,難以形成“三足鼎立”的整合優勢。
從橫向結構聯系看,三要素相互封閉,缺乏開放溝通以實現教育資源的共享,空間上存在明顯的人為界限,影響了農村教育結構的優化與整體效能的發揮。由于“基教”的基本功能定位是跳出農村而非為了農村,所以現實農村教育中占絕對優勢的“基教”呈現相對封閉的大一統趨勢,與“職教、成教”是道不同不相為謀。職教、成教雖有一定程度的交叉、互動,多屬于“定位”不當、歷史欠帳、相互補償等因素造成的無序行為,不是恪守本分、各盡其職基礎上的自覺的合作、互助、共享、共建。如此,農村“三教”三駕馬車各行其道,不能在共同定位于為農村社會發展服務這個總目標的前提下分工合作。
從縱向序列角度看,三要素在立足人的終身教育,服務于發展變化的農村社會,打通在時間上的界限,構建前后銜接過渡、傳承接力的縱向教育系統上。存在相互割離的間斷性現象。對農村教育而言,“基教”是基礎,以此為出發點完成九年義務教育后(即初中畢業后),相當部分需要回農村就業、創業的農村學生,因缺乏連續的初中后職業教育,他們只能在沒有崗前培訓、職前教育的情況下,直接上崗就業;升入高中的那部分學生畢業后,除少數接受高等教育的以外,相當一部分也是由于缺乏連續的高中后職業教育,而在缺乏應有職業技能和準備的情況下,直接到農村就業、創業。在這里。“基教”和“職教”出現脫節與間斷現象。與“基教”連接的“職教”在一定意義上又是“成教”的基礎,然而因為缺乏這個環節,使得農村“成教”成為“職教”的補償教育,成了位置后移了的職教,而不能實施自身意義的繼續教育,更不能行使自己終身教育的應然功能。同時由于成教的“成人性”特點。也難以真正落實作為職前教育的職教目標,出現一定程度的“雙難”、“雙誤”現象。
(二)創建和諧融通的新型結構
事物的發展是質變基礎上的“揚棄”,它必須具有自我發展的新形態與容納舊我的新格局。農村教育的新發展,同樣需要創造出自己的新結構形態,并在新格局里“推陳出新”。
在“區域農村教育為區域農村社會發展服務”這個總的應然性本體功能定位的規定下,我們確立的農村“三教”各自獨特的價值取向和功能定位是:其一,農村基礎教育,它應是既為社會主義現代化建設服務,又為當地農村現代化建設服務的基礎性、綜合型的教育;是以學術性學力養成為主、職業性資格準備為輔的基礎性、綜合型的教育。其人才培養規格的價值取向是:既要把農家子弟培養成作為社會主義的建設者和接班人的現代型人才,又要把他們培養成作為新農村社會建設者和接班人的現代型農民。其二,農村職業教育,它應是直接為農村現代化建設和人力資源開發服務的職業資格教育和專業技術教育;是以職業資格準備、專業技術訓練為主,以學術性學力養成為輔的TVET。其人才培養規格的價值取向是:把廣大的農民(特別是未來的農民)培養成懂技術、善經營、會管理的具有開發創業能力的復合型人才。其三,農村成人教育,它應是直接服務于農村工作者的實際需要的繼續性、回歸性的教育。是以提高農村勞動者的崗位適應、致富能力為核心的綜合實用性教育,也是促進其自我完善與生活幸福為目的的終身教育。其人才培養規格的價值取向是:把廣大的農村工作者(特別是農民)培養成有文化、能致富、會生活的發展型人才。
實施農村“三教”綜合改革。創建和諧融通的新農村教育“三元”結構,是一個系統的社會工程。其一,在社會實控層面上,建立有效的社會保障體制。教育是社會的教育,必然通過一整套社會保障體制來實施對教育改革的有效控制。譬如,通過“教育立法”體制,改變“三教”綜合改革中“無法可依、施控不力”的現象;通過“教育督導”制度,解決“有法不依,執法不嚴,違法不究”的現象。其二,在教育回應層面上,建立有效的對話溝通機制。通過教育督導室的“督政”功能,體現教育的權利和意志:通過建立專業性的社會中介組織。為改革提供科學公正的有效信息:通過建立高效靈敏的反饋機制,及時獲得教育產品是否適應社會需求的信息。其三,在教育結構層面上,建立系統的內部整改機制。通過“教育規劃”,使農村教育要享有和區域城市教育對等的地位、平等的發展權:通過“教育結構”改革,建立起不是“脫離、偏離、被動、滯后”,而是“融通、對話、主動適應、自覺服務”的新農村教育體系。其四,在教育配套改革層面上。建立相應體制系統。通過改革“辦學體制”,鼓勵社會辦學和個人辦學,使教育投入主體多元化,并建立“聯辦、共建、交流、合作”的統籌機制:通過改革“經營管理體制”,引進競爭機制,講求產出效益,提高辦學效益。通過改革“學校內部管理體制”,可試行校長選舉制和教師招聘制,并形成雙向制約機制等。
三、個性“演化”是根本問題
在區域農村社會系統中發展著的農村教育,在與區域農村社會協調互動中發展著自己的主體力量,張揚著自我的創造個性;并以此自覺主動而又超前性地順應和改造社會,書寫自己的“性情”人生。這是農村教育“合規律性與合目性”的自然顯現,也是涉及農村教育可持續發展與建設和諧農村社會的根本問題。
(一),‘雙層級”協調互動
區域農村教育與區域農村社會的“協調互動”,包括宏觀的“社會與教育”和微觀的“功能與結構”雙層級互動形式。
社會本身是個發展著的系統,教育是這個系統中的基礎性、先導性的要素,不同的社會歷史階段上,教育與社會結成不同的結構關系,教育首先被社會歷史性所規定。社會存在與發展的需要,決定教育的應然“定位”,教育功能定位又決定自身要具備的相應結構;豐十會發展變化了,由其決定的教育功能定位也要發生變化與之適應,教育結構也要相應調整而與功能變化適應。問題的另一方面是,現代社會越來越“依靠”教育來發展自己,教育由社會的邊緣逐步變成核心,由跟在后面被動適應,轉為走在前面主動適應。兩者關系越來越密切,相互作用越來越大。這就要求教育功能定位的立足點,不僅是社會現實的需要,而且更應該是未來社會發展的需要:不是被動進行結構性調整,而是主動變革以發揮其功能。同時社會要確立教育優先發展的地位,不僅儀是立足現有條件辦教育,而是創造條件立足未來發展教育。如此,教育與社會結成協調互動的發展關系。
由教育與社會協調互動所規定的是教育應然性的功能定位和應然性的結構調整,它與教育現實的結構和由之決定的現實的教育功能之間存在差距,有時差距很大。這便要求我們進入教育系統內部,考察其現實的教育結構如何,由其決定的教育功能水平怎樣;又要跳出圈外,分析應然定位如何引起已有功能定位變化,以此帶來舊有教育結構的調整,逐步建立起與應然功能定位相適應的新的教育結構,從而又引起教育功能的改變。如此,由社會需要決定的應然定位,通過已有功能定位、已有教育結構的中介變化,便與應然結構定位、應然教育功能之間,成功實現了協調互動。
(二)“兩特性”自我表現
“協調互動”關系中教育的自主性問題,則涉及“教育存在的自主規定性”與“教育發展的主動適應性”兩大教育特性。
從系統論的觀點看,雖然農村教育的“生成”來自其“上位”系統的需要,它的繼續存在和發展也不能脫離“條塊”網絡系統和自身生態系統的制約和幫助,但它一經存在就具有了天然的本體性地位,它要重新自我規定其應在的位置,主動承擔其應負的職責,并有效地作用于所屬系統。它體現為教育克服了依附性而“不等、不靠、不要”,具有了獨立意志和自主能力。它自我規定自己姓“農”。為區域農村社會服務,而不再籠統的姓“圍”、無奈的姓“城”,游離于農村社會的發展之外。
所謂主動適應性是說具有獨立自主能力的教育,不但具有以“教育市場”為中介自動糾偏的反饋機制,而且具有根據變化了的社會需求去有效適應的能動糾偏的“前饋”回路,以保證在社會需求和社會供給之間實現動態平衡。教育作為培養人的過程,周期長而滯后特點明顯,隨著社會發展節奏變得越來越快,相應的社會需求便處于不斷變化中,這就使得普通的反饋機制糾偏的作用和時效大受影響。因此我們引入“前饋”(feedforward)的概念,為了保證前饋效果,需要在農村社會發展需要和應然定位之間加上“外前饋”機制。以不斷檢與矯正功能定位因需要變化而產生的滯后性偏差;在應然定位和應然教育結構之間設置“內前饋”機制,以保證結構主動適應功能定位的變化。進一步,還需將前饋職能“實體化”,以充分發揮農村教育適應農村社會發展的主體能動性。:
(三)“五維度”個性演化
社會教育“協調互動”歷史進程中的教育個性的演化,蘊涵著“本體、主體、中介、意識、實踐”五個層面的合和融通,它是雙邊互動中教育個性的具體張揚。
1、本體層面。農村教育與農村社會政治、經濟、文化等生態因子互動契合的程度。這是標志教育生態系統狀態和進化水平的層面,也是考察教育生態狀況的本真視角。農村教育與農村社會諸因子互動的契合度,決定教育系統生態的和諧性,而和諧性的教育生態正是我們追求的目標。
2、主體層面。政府、社會、個人強化自身發展并參與、支持教育發展的力度,與教育加強自身改革與發展并主動服務于社會發展的力度。這是標志教育生態系統由自在狀態轉為自為狀態的層面。“力度”表明社會主體具有的自主發展的程度。具體而言,指政府、社會、個人加強自身發展并參與支持教育的發展,這說明社會進化到(人們也意識到)開始依靠教育發展自身,社會教育化亦即“學習化社會”將要降臨的階段:而教育加強自身改革與發展并主動服務于社會,則說明教育已發展到超前為未來社會培養人才,教育中心化的時代即將來臨。兩趨勢的融通、兩力度的融合將重塑本體層面新型的“教育——社會”結構。
3、中介層面。作為教育與社會協調互動中介的農村教育市場發育的程度。這是標志作為教育生態系統進化限制因子的市場調控機制形成的層面。只有農村教育市場充分而健全的發育,才能在社會對教育的需求與教育對社會的供給之間,建立起有效的中介機制,而使之在對立統一中進入協同進化的軌道。
農村青少年學生 厭學 城鄉二元結構一、問題的提出
20世紀80年代以來中國社會進入快速發展階段,社會發展水平迅速提高,國家對教育事業不斷加大投入,尤其是農村社會,近年來政府對農村教育問題高度關注,農村教育的基礎設施不斷改善,農村教育質量逐步提高,但是調查卻發現,農村青少年學生學習效果較差,普及農村九年義務教育的目標仍沒有實現,很多農村青少年學生存在厭學現象,能堅持讀完初中的比例非常低,高中入學率更低。現代化的教育在農村遭遇尷尬,這不僅對農村社會的發展造成影響,從另一個方面也阻礙了農村現代化的轉型。
關于農村青少年學生厭學問題很多學者做過相關研究,梳理一下主要集中在以下幾個方面。第一,有關農村青少年學生輟學的研究,輟學與厭學密切相關,一些學者認為,我國的農村社會具有很強的封閉性,生產方式落后,生產和生活不需要通過正規的學校教育而獲得理論的指導及專門培訓的技能,僅憑上輩人傳授下來的經驗完全足矣,即便是在鄉鎮企業發達的農村地區,教育也沒發揮相應的功能。同時農村的社會文化氛圍決定了教育處于次要地位。農村落后的生產方式與傳統的生活習慣使得農村青少年學生對上學興趣不大[1]。第二,厭學原因分析,一些學者認為,應試教育給農村青少年學生帶來的極大壓力,特別是對學習成績差的學生幾乎構成一種威脅。應試教育對農村影響比較突出,農村學校仍以升學為主,一切活動都圍繞著升學率。追求升學率的后果之一就是學生壓力加重,最后導致厭學。同時農村師資質量不高,教學質量難以保障,教師不能調動學生的積極性,農村學校課程與農村兒童生活經驗相疏遠,偏重書本知識,忽視實踐和技能操作[2]。一些學者認為,厭學與學生所在的家庭環境密切相關,家長的學習觀念、家庭的經濟條件,都有可能使青少年學生產生厭學心理。很多農村家長認為上學用處不大,還不如早點出來掙錢[3]。
二、研究對象與研究方法
本文選擇了河北省中東部的一個典型農村C村作為研究區域,該村近年來青少年學生厭學現象非常明顯,很多初中生甚至小學生存在厭學情緒,這也導致該村青少年學生輟學率很高,有的小學生就已表現出對學習的厭煩。
本文主要采用訪談法,調查對象包括農村青少年學生、農村教師、青年家長共15人。
三、農村青少年學生厭學的現實表征
厭學是指學生對學校的生活失去興趣,產生厭倦情緒,持冷漠態度等心理狀態以及在行動中的不良表現方式[4]。通過調查發現C村青少年學生厭學主要體現在以下幾個方面。
1.對學習缺乏興趣,認為學習用處不大
在調查中發現,很多農村青少年學生對學習缺乏興趣,尤其在初中階段,認為學習是一件非常痛苦的事情,有一部分青少年學生在小學階段就有厭學的現象,不愿意去學校。很多青少年學生在小學階段還能堅持上學,按要求完成作業,家長對孩子也抱著一種美好的愿望。但是初中以后,農村青少年學生生理、心理都在悄悄發生變化,他們開始關注外面的五彩世界,開始注重自己的穿衣打扮,看到很多青年人在外務工,內心也受到沖擊,渴望到外面的世界去闖一闖。這個時期,農村青少年學生開始厭倦學習,對學習缺乏興趣,認為上學用處不大,能讀書看報就可以了。
“上到初中就可以了,現在對學習根本沒有興趣,盼著早點出去打工,學校生活太枯燥了,煩的慌。”(C1,農村青少年學生,男孩,正讀初一)
“上學沒意思,根本學不進去”(C2,輟學男孩)
“感覺還是出去打工好,又能掙錢,又不像上學這么枯燥。”(C3,農村青少年學生,女孩,正讀初二)
“感覺上學沒意思,壓力大,經常考試,也考不好。”(C4,農村青少年學生,女孩,正讀六年級)
2.經常逃學,不完成作業,上課不聽課,課堂效果差
調查發現,很多農村青少年學生在小學階段尚且服從學校的紀律,但是初中以后,表現出很強的厭學特點,一部分青少年學生在上學期間經常曠課、遲到,上課不聽講,下課不寫作業,甚至一些青少年學生迷戀游戲。
“我們班坐在后邊的一部分同學上課根本不聽老師講,在下面看小說,有的趴在座位上睡覺,有的經常不去學校,老師留的作業不愿意寫,有的迷戀玩游戲,整天做與學習無關的事情,老師拿這樣的學生也沒辦法。”(C5,農村青少年學生,女孩,正在讀初一)
“我家孩子就是經常逃學,當時以為他去學校學習了,后來才知道經常逃學,跟同學出去玩了,所以初二就輟學了,他自己對學習沒興趣,也沒必要強制他,順其自然吧。”(C6,農村青少年學生家長)
“我家孩子也是回家就看電視,根本不愿意寫作業,上學一點也不積極,我也沒空管他。”(C7,農村青少年學生家長)
“現在的農村孩子根本不珍惜學習機會,上課很多同學都不注意聽講,上學三天打魚、兩天曬網,作業完成率較低。”(C8,初中教師)
通過以上訪談我們也可以看出農村青少年學生在求學階段缺乏正確的引導,很多青少年學生沒有正確的求學觀念,家長對孩子的學習狀況缺乏有效監督,很多農村青少年學生對學習都是自我管理。家長對其學習采取順其自然的態度,導致逃學、不完成作業等情況很多,最終導致厭學。
四、農村青少年學生厭學的原因分析
1.轉型期農村社會結構的形塑
中國作為發展中國家,最大的社會結構特征是城鄉二元結構的對立,處于現代化的城市與傳統農村并存。改革開放以后,中國社會的現代化水平也有了巨大的飛躍,但是在中國社會的結構體系中,明顯并存著比較現代化和相對非現代化的兩種社會。盡管可以看出C村近年來有了很大的發展,但是僅憑這些并不能說明中國農村已經邁入現代化的門檻,外在物質的東西很容易獲得和改變,但是生產方式、生活方式、價值觀念、行為習慣等這些改變是很難一蹴而就的,仍然具有傳統社會的顯著特征。從C村來看,生產方式以傳統的農業種植為主,在農閑時節一些剩余勞動力到附近縣城打零工、干建筑活等維持生計,也有一些年輕人到外地城市務工,但是大多從事的是技術含量非常低的勞動,基本上處于靠體力吃飯的階段。這與現代化的生產形式、組織方式相差甚遠。在C村人的生活中,根本不需要有很高的文化水平,是否接受較高的教育在村里的生活差距并不大。
很多C村人對目前農村的生活現實比較滿意,在他們看來,很多青少年學生在初中階段厭學、輟學,然后出外打工掙錢是一種非常正常的行為,孩子長大了有了勞動能力,就應該外出掙錢,根本沒必要讀那么多書,相反上學越多家里投入越多。
從目前來看,之所以農村青少年學生出現普遍的厭學行為,與中國農村的社會結構有著密切的關系。中國農村正處于轉型期,雖然在生活水平等方面有了很多發展,但是從總體來看,農村的生產形式、生活方式、價值觀念、行為方式仍處于傳統社會的階段,農村人在本地的生存形式主要依靠體力,生活軌跡主要沿襲傳統的習慣,與現代化的城市生活相差甚遠,在這種社會結構背景下,根本不需要接受太高的教育。小學、初中畢業足夠可以應對,大部分厭學的青少年學生輟學打工以后的生活是適應農村生活現實的。在這種情況下,厭學必然成為一種普遍的現象。
2.農村教育功能的制約
農村教育的本應目的是培養農村發展所需要的人才,為農村經濟和社會發展服務。但是從多年的教育實踐來看,農村教育與城市教育的功能趨于一致,選拔精英人才。從個人角度看,教育的功能是實現個人的階層流動。由于多年的城鄉差距,對于農村人來講,求學的目的就是要走出農村。“離農”成為大多數農村孩子選擇上學的唯一動力,也是他們看得到實惠的唯一出路。農村孩子可以通過接受教育掌握科學文化知識,掌握城市階層所需要的優勢文化資本,最終改變農民身份[5]。在這樣的教育體制與社會背景下,多年來大批農村精英人才通過到高等學校求學,離開了落后的農村,到城市就業然后在城市生存下來,轉變為城市人口。近年來隨著高校的連年擴招,大學生就業難成為不爭的事實。很多農村人通過報紙、電視以及周圍人的案例也深刻了解到這一現實。甚至許多農村籍大學生在大學畢業后很難在城市找到合適的工作,大學畢業后再回到農村待業。在農村家庭投入大量財力供子女讀書以后,最后發現一無所獲。農村人想通過教育改變向城市流動的夢想隨著高校擴招破滅了。
從教育的實踐來看,中國為實現現代化的夢想,城市知識一直主導著這個中國教育的話語權,這也包括農村教育。很多教育知識是脫離農村現實的,很多農村學生發現,知識懂得越多,離農村生活現實越遠。很多農村青年完全接受了來自城市話語的知識體系之后,這些知識卻教他們背叛了他們的故土。受到的教育程度越高,就越遠離自己的故鄉。教育的整個目的就是使他和他的生活環境格格不入,就是使他不斷地疏遠這種環境[6]。在這種背景下,上學怎樣、是否勤奮、讀多少書看來用處并不大,甚至很多農村人看來,讀書只能加快家庭的貧窮,還不如讓孩子早點出去打工掙錢。教育不能保障自己的孩子躋身上流社會,另一方面無法提供孩子留在農村繼續生活所需的技能和本領,無法幫助他們清晰地認識農村社會及農村社會的生活規則,無法為他們繼續在農村生活提供各種便利,這種種判斷使農村家長堅決地認定,讀書是無用的[7]。在整個這樣的社會氛圍里,家庭對于農村青少年學生的上學是沒有積極引導,對于厭學的青少年學生睜一只眼閉一只眼,聽之任之,直到學生自愿輟學為止。甚至一些學習不錯的孩子,家長也并不鼓勵孩子好好學習,在做一些負面的引導。青少年學生在處于社會化的關鍵時期,他們對未來、對人生并沒有什么明確的概念,對學習受周圍環境的影響也比較大,在這樣的社會環境中,厭學成為一種普遍現象。
五、結論與思考
我國的農村教育是在城鄉二元結構背景下的一種教育體制,近年來雖然政府一再加大對農村教育扶持的力度,無論在資金和政策方面努力促進農村教育的發展,但是調查發現,農村教育的效果并不明顯,農村青少年學生厭學現象非常普遍,家長對子女的教育也并不重視。“讀書無用論”在農村得到普遍認可。通過對C村的調查,我們發現這與中國農村的社會結構是密切相關的,我國農村正處于轉型期,雖然農民的生活、生產條件有了更大改善,但是無論在生產形式、組織方式、生活方式、價值觀念仍然處于傳統社會的階段,無需太多現代化的知識。而我國的農村教育體系是以城市知識、現代化教育為主流話語的教育體系,在這種教育體系中,很多知識不是為農業、農村發展服務,而是讓青少年學生背離農村生活,走向城市。在這種情況下,在農村生活根本不需要接受太多的教育,接受的教育越多,對故鄉生活越疏離。同時隨著高校擴招,農村傳統的通過求學改變自身命運,實現階層流動的夢想也破滅了。在這種背景下,我國的教育體制在農村遭遇尷尬,無法得到農民的普遍認同,厭學成為了一種普遍現象。
農村教育的最終目的是消除城鄉二元結構,促進農村的發展。在中國社會的發展路徑中,我們如何設計農村教育的體系,使得農村教育既適合農村的發展,又能得到農民的認同,促進農村的和諧與穩定發展,這是我們必須要思考與面對的問題。
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參考文獻
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[2] 王景英.農村初中學生輟學原因及對策研究.東北師范大學學報(社會科學版),2005(1).
[3] 項麗萍.農村初中生“厭學性輟學”的社會學分析.中國農業教育,2005(6).
[4] 王玉峰.大學生厭學現象的分析及對策.吉林省教育學院學報,2009(3).
[5] 鄔志輝,楊衛安.“離農”抑或“為農“――農村教育價值選擇的悖論及消解.教育發展研究,2008(Z1).
【關鍵詞】基礎教育;農村;初中語文
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
我國實行素質教育改革有效地改善了農村教育的基礎設施,解決了在語文教育過程中出現的矛盾,為提高農村初中語文教育水平奠定了基礎。但是將農村語文教育水平與城市相比較后發現,二者仍然存在著較大的差距。這些差距的出現就是因為農村教育不完善導致的,嚴重制約了農村教育的改革發展,不能滿足當今語文教育的需求。
一、農村初中語文教學現狀分析
(一)基礎設施
如今,國家對農村教育基礎設施的投入力度不斷加大,使許多農村中學的設施趨于完善,并且多數學校的基礎設施都能夠滿足師生的日常需求。由城市或相關機構所支援建成的學校基礎設施比較齊全,且在設備等方面較為完善。可是與城市的教育設施進行比較后發現,農村的教育基礎設施仍然不夠全面。
農村教育基礎設施主要存在以下兩個問題:1. 在部分學校中,雖然現代化教學設施較為齊全,但是用到的機會少之又少,這主要是由于學校教師無法適應這種應用現代化設施進行教學的方式導致的。并且在一些較為偏僻的地區,即使擁有先進的教學設備,但是條件卻不允許使用,因為應用設備進行教學極大地增加了學校的財政負擔。2. 大部分學校現代化教學設施不夠全面,主要體現在一些學校根本沒有現代多媒體教室,或者根本沒有應用多媒體進行教學的條件。
(二)教師情況
1. 學歷不高、職稱低。在農村的學校中,有一些初中語文教師不具備高學歷,有很多的教師學歷為中專,并且多數農村中學的語文教師職稱很低,很少有中高級職稱的教師。雖然學歷與職稱的高低并不能夠決定教師的教學能力,但是,如果學校沒有設立定期的教師教育制度,就會導致教師的教學觀念嚴重落后、教學方式陳舊,也不利于提高教師的教學能力。
2. 教師的教學水平低。在農村,大多數的初中語文教師都沒有經過專業的教育培訓,所以他們自身所儲備的專業知識不夠全面,許多的基礎知識沒有牢牢掌握,有的還存在著很多的錯誤。另外,有的教師在教學的過程中農村方言比較嚴重,因此在字音與普通話方面都無法滿足教學要求。
3. 農村教師流失嚴重。因為城市教育在許多方面都優于農村教育,所以許多農村初中語文職稱較高的教師都逐漸到城市或者經濟發達的地區任教。這給農村的語文教育帶來了巨大的影響。像在四川省的德陽市,某校只在一年之中就被經濟發達的地區挖走了將近70名骨干教師。并且在這種情形下,諸多師范學校的畢業生都不想到農村任教,這樣在農村初中,主要的師資力量就以中老年為主,很少有新生的力量來校任教。
(三)教學情況
1. 缺少先進的教育理念。在農村,多數初中教師的教育理念依然很傳統,仍提倡應試教育,只看重學生考試成績。許多教師在應試教育的影響下,無法與時代同進步、共發展。對當代一些合理的教育理念仍然采取否定的態度,更不會在教學的過程中向同學們貫徹這些先進的教育理念。
2. 教學手段較為傳統。多數教師由于教育理念跟不上社會的發展,因此其教學手段仍比較傳統。多數教師仍以“填鴨式”教學方式進行教學,在分析語文文章時仍只看重作者的中心思想與段落大意。有要求背誦的文章,教師在講解之后就要求同學立刻背誦,這種教學方式顯得枯燥乏味,無法帶動同學們學習的積極性,教師與學生之間也不會有太多的溝通,無法提高教學的整體質量。
(四)學生情況
老師在進行初中語文教學的過程中發現,許多學生對語文這門課程沒有絲毫的興趣,語文能力非常低。這些現象主要是由于教師的教學水平不高導致的,當然也有一部分責任要歸咎于學生本身。對于農村的學生來講,多數家庭生活條件不富裕,因此擔負著較重的家庭壓力,無法有效安排時間來學習語文,并且家長對孩子的語文教育也漠不關心,這些原因都在很大程度上影響著學生對語文學習的興趣。
二、農村初中語文改革方略探究
(一)政府加大投入力度
農村的經濟水平較低,且發展速度緩慢,進而導致初中語文教育水平落后,這是想要加快農村語文教育發展應該首要解決的現狀。首先,政府應該重視農村初中語文教育,加大在語文教育中的投入力度,為農村學校增添相應的教學設施并創造出設備使用的環境。這樣就完善了語文教學設施,進一步縮小了城鄉之間的差距。另外,政府應該對農村的中學進行資金援助,定期地對語文教師做現代化教學技術的培訓,提倡教師應用現代化設備進行語文教學。同時政府還應該擴建校區圖書館和閱覽室,完善語文教學設施系統,確保課外教學的質量。這樣的做法可以營造出一個良好的學習氛圍,也可以在某種程度上促進其他學科的建設,完善農村教育體系。
(二)增強師資隊伍力量
1.加強農村教師隊伍建設。各省、市的師范院校應該定期對學歷與職稱低的教師進行相應的培訓,來提高教師的教學水平。對教學水平低且無法提高的教師考慮進行崗位替換,鼓勵師范畢業生到農村中學任教,這樣就可有效地促進農村教育向前發展。
2.提高農村教師福利待遇。農村的教師之所以不斷到經濟發達的地區任教,是因為農村的教育方式較為傳統且福利待遇較低。針對這種現象,政府應該提高農村教師的福利待遇,縮小城鄉之間的福利差距,加快農村教育的發展。
三、總結
農村初中語文教學改革的道路仍很漫長,不是在朝夕之間就能夠完成的。我們必須探求初中語文教學規律,突破傳統,進行改革創新。有效地提高農村初中語文教學的質量,縮小城鄉之間的差距,跟上社會基礎教育發展的腳步。
參考文獻
[1]馬瑞根.淺析農村初中語文教學現狀與對策[J].大眾科技,2012(08).