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第1篇：教育現代化的理解范文

學生在學習語文時應該明白其中所包含的真實內容，而不只是單純地學習書本。“語文教育”中“教育”的含義是明確的“，語文”的含義尚不一致，概括起來大約有四種理解：（1）指“語言文字”；（2）指“語言文學”；（3）指“語言文章”；（4）指“語言文化”。以上這些理解的共同點，是把“語文”中的“語”看作“語言”，分歧在于“語文”中的“文”指的是什么。由于對“文”的理解不同，也牽涉對“語”的理解的差異；理解（1）中的“語言”不包括“文字”，其他三種理解中的“語言”顯然包括“文字”內容。

民族教育在通常意義上分為廣義和狹義兩種：廣義的民族教育是指對作為有著共同文化的民族或共同文化群體的民族集團進行的文化傳承和培養民族或民族集團的成員，一方面適應現代主流社會，以求得個人更好的生存與發展，另一方面繼承和發揚本民族或本民族集團的優秀傳統文化遺產的社會活動。狹義的民族教育又稱少數民族教育，指的是對在一個多民族國家中人口居于少數的民族成員實施的復合民族教育，即多元文化教育。因此，語文教育不僅僅只是書面上的一種教育，還包括許許多多的社會原因。而在語文教育現代化方面出現了一位舉足輕重的人物———張志公。20世紀60年代初，張志公提出語文教育科學化問題；70年代末，闡述語文教育科學化；80年代初，張志公舉起語文教育現代化的大旗，參與并指導語文教育現代化的教學實驗和理論建設。他潛心第二次研究傳統語文教育，吸取外國語言學和教學論的成果。他領導并指導英語、俄語、漢語文的教材編寫工作和研究工作，指導小學“注音識字，提前讀寫”的教學實驗，為中央廣播電視大學主編《現代漢語》教材并親自講課，應邀在北京大學、北京外國語學院教授辭章學。他赴美、日等國和香港地區講學，考察中小學教育工作和語言學的研究工作。這種中外古今的研究領域，這種語文教育的全方位調查和實驗，這種政治和學術的特殊經歷，這種堅實、廣博的專業技能，為張志公建設語文教育的現代化和民族化相結合的理論提供了條件。

中國傳統的文化中有許多精髓和糟粕。取其精華、去其糟粕是我國普遍對傳統文化的一種客觀研究。現在不是明清時代，不用熟讀八股文以參加考試，許多學生就普遍認為傳統的語文文言學習已不那么重要。就是因為有這種心理才使大多數學生不能理解語文的真實含義。只單純了解文字意思，不能從中了解作者本身的寫作目的，等于沒了解文章。如李白的《靜夜思》“：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白從明月聯想到家鄉僅用短短的四言絕句來表現。可能現在很多學生都能理解其中的含義，但是想要寫出這樣的文章就十分困難。這就是傳統語文教育跟現代語文教育脫節的地方。文字的使用在不斷發展，但對于文章的寫作卻處于脫節的地方，雖然我們可以大聲地說：我們不是李白，沒必要寫出那樣的詩文。但是，是真的不想寫，還是寫不出呢？我們的老師一邊在課堂上拼命地講解著那些晦澀難懂的文言文，一邊又叫我們抵制傳統，活出現代人的樣子。可什么是傳統，什么是現代，他們又真的分得清楚嗎？現代教育要取得發展就必須依靠傳統教育，傳統語文教育也離不開現代語文。所以為了解決這一問題，我國提出了“素質教育”。要求教師上課不是簡單地傳授課本知識，也不是完全脫離課本，只介紹社會，而是二者結合，共同發展。傳統的語文教學是一種強制性教育，過分考慮對學生灌輸知識，其目標就是死啃書本，課堂成了一個封閉的地方，成了阻礙學生發展的一道屏障，毀掉了學生的獨創性和智力興趣。語文教學的現代化要求對傳統的教學進行改革，要知道“教育只有一個課程，那就是生活及其所有表現”。民族的根是民族文化素質，民族文化素質的根是語文素質，所以語文素質理應是“民族的根之根”。

第2篇：教育現代化的理解范文

一、運用現代教育技術優化學校教育的氛圍

運用現代教育技術的出發點與學校教育的總目標是一致的，那就是培養適應知識經濟時代需要的人才，為實現人的現代化服務。既全面提高人的素質，包括對學生進行德育，政治思想教育、文化知識教育、勞動技術教育，體育、心理健康教育等，育人是目的。運用多媒體的手段，把大量生動的，豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖像、動畫、聲音、影片和錄像片等，以電子化和形聲化的特點，圖文并茂，形象、直觀地呈現在學生的面前，創設情景引起學習興趣，使學生視聽并舉，加深、加知和理解；突出重點，解決難點；增加課堂知識容量，提高教學效率；對于啟迪思維和培養學生的創新精神等有深遠意義，真正做到運用現代教育技術優化學校教育的氛圍。

二、運用現代教育技術促進初中歷史教學

運用現代教育技術可以把年代久逸、枯燥無味的歷史知識，通過聲音、圖像顯示出來，調動學生的注意方，激發學生學習的興趣；運用現代教育技術可以把零散的知識進行整理、構筑知識的框架結構體系，再通過投影、幻燈等現代手段傳遞給學生，避免了單調、重復的講述，擴大了課堂容量；運用現代教育技術能幫助學生理解傳統教學難以講清的重點、難點，使教學過程更具深刻性。歷史教學中，運用現代教育技術可以化靜為動，化繁為簡，化抽象為具體，使學生對教學重點、難點的理解更全面、更深刻。例如：秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族封建國家，秦是怎樣完成統一的是教材的重點也是難點。教學中可設計三張復合投影片，分別反映戰國初落后的秦國；商鞅變法后“戰國七雄”中實力最強的秦國；秦滅六國統一中國后秦朝的疆域。講解中依次展示這三張投影片，再按秦滅六國的先后順序去掉六國國名。秦統一的過程，就會給學生留下深刻的印象。由于現代化教學手段生動形象性強，能調動學生的多種感官，應用現代教育技術有利于實現教學過程和教學效果的最優化，促進歷史教學的現代化。

三、歷史教學中，運用現代化教學手段應注意的問題

在初中歷史教學中，運用現代化教學手段應注意的問題：明確教學手段是為教學目的服務的，歷史教學中，無論選用何種現代化教學手段，都應當為更好完成課堂教學目標服務，為完成基礎知識教育、思想教育、能力培養這三大教學任務服務；現代化教學手段，只是歷史教學的輔助手段，不能過分夸大這一手段的作用，更不應濫用這一手段；要知道運用現代化教學手段，應以課本為依據，應是對課本知識的概括、總結和升華，不應脫離課本；還要知道運用現代化教學手段，依然必須貫徹“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的“三為主”的思想。

四、發揮現代教育技術作用，提高歷史課堂教學效率

第3篇：教育現代化的理解范文

關鍵詞:現代教育技術；高中物理；融合

物理是一門探索真理的自然科學學科，借助現代教育技術可以使其變得更具藝術性和趣味性。

一、充分借助現代教育優勢，激發學習興趣興趣

很大程度上引領實踐，所以在考慮如何達到一定可觀的效果時，首先應綜合學生的心理以及認知層次結構著手，借助現代教育技術優勢，調動其學習的積極性。

1.創新情景教學，引入課題，激發學生活躍性思維。創新的情景教學可以自然的引進課題，例如在學習《向心力》章節中，老師可以借助多媒體Flas模擬生活中此番情景：面對突如其來的障礙物，一個駕駛員采用緊急剎車措施，另一個則采用急轉彎繞開障礙物式，播放中途點擊暫停，然后向學生提問:你覺得哪種是最為可取的救急措施？此時學生一般都會按照自己的思維方式進行分析，各抒己見。接著，老師繼續情景播放，最終的結果是采用緊急剎車的那輛車有驚無險，而采用急轉彎的車輛損失慘重。這樣一來，就可以借助現代化教育的優勢，激發起學生分析問題，解決問題的活躍性思維。

2.將生活情景融入到創新情景。在確保有正確引領的條件下，生活實踐是最好的教材。所以借助現代化教育，使生活情境在現，對于刺激學生的眼、耳、腦等多種器官都有很大的作用。物理與生活現象和自然密切相關，創新情景的同時如果能將生活情境有效合理的融入其中，往往可以使相關的物理知在學生腦海中留下更加深刻的印象。比如在學習《力的合成》時，老師可以提前用手機拍攝下一組生活中的照片:鐵錘陷入泥潭、工地運送瓦片、斧頭劈柴等，并對其發生過程進行錄制。在接下里的學習過程中，利用多媒體展示出拍攝的照片，要求學生認真觀察并分析其中所包含的力學原理，這樣不僅激發了學生的好奇心，又達到了學生對新知識的初步體驗。

二、結合現代教育技術，引導學生靈活掌握理論知識

傳統的物理教學過程中，一些實驗難以直接演示出來或是效果不明顯，如果能巧妙通過現代教育技術的優勢填補傳統物理教學中的不足之處，使學生就能夠通過觀察、分析得到真實的數據，進而理解消化理論知識。而不是傳統的死記硬背，生搬硬套，即便短時間內腦海有記憶，但是它無法長時間儲存。所以，關鍵還是在于方法，由此可見，運用現代化教育技術，對于學生無論是在鍛煉實驗探究能力方面還是在理論知識掌握方面都能起到一定的積極作用。

1.優化教學，突破重點。任何一門學科，想要達到高效教學的目的，對于老師的要求在一定程度來說遠遠超過了學生，到最后又要回歸到以學生為主體的落腳點。老師能否做到優化教學，統籌安排教學內容是影響教學質量的關鍵因素。而學生因為受知識層面以及理解能力限制，對于一些復雜的物理概念無法深入了解。此時，老師應該在合理安排教學任務的同時及時發現學生當中存在的問題，結合現代教育技術對其重點部分進行放大并予以指導和點撥。

2.深入難點，疑點。一切基礎知識都是在為解決疑難問題做鋪墊，而它恰恰是學生需要花大量時間和精力去掌握的，更是成功教學的關鍵。物理中難點，疑點，說的較為通透點，意指那些涵蓋了多層物理知識的現象或者過程。想要解決問題，老師則可以引導學生采用模擬演示分析的辦法，采用多媒體慢體演示其現象的整個過程，給學生觀察和思考的空間，將整合的難點一一分散開來，這樣對于難點和疑點問題，學生便能有效的理解以及加深記憶。

三、有效利用現代教育，提升自主學習能力

只有學以致用，才算是真正的理解和掌握。所以學生應有效利用網絡資源進行自主學習和探究，不斷歸納總結，通過各種微平臺進行交流，以提升自主學習能力。

1.結合互聯網資源，豐富知識儲備。互聯網提供的便利條件，使學生隨時隨地都可以進行搜索、查詢、分析、篩選、歸納和總結。學生不再受時間和空間限制，可以獨立解決問題。對于互聯網上公共的學習資源，每個人的思維方式以及理解能力不同，所以從中汲取的有用知識更是千差萬別。然而實踐證明：通過網絡資源的合理利用，不僅可以起到輔助教學的作用，也打破了學生對知識理解的局限，同時也拓展了學生的學習空間，對于提升學生的自主學習能力更是起到了顯著的效果。同時老師也應該注意教學課堂的延伸，全方面培養學生的思維能力。

2.通過微課堂進行復習和交流。理解不代表就可以實際運用，所以后期的復習也是必不可少的。學生可以通過網絡創建多種交流平臺:如YY語音，QQ群以及微博，微信或者論壇等等。另外，老師也要引導學生圍繞學習重點，展開討論，學生個人遇到的困惑或者疑難問題都可以說出來，大家共同商討。亦或是老師將其易混淆的難點重點部分作成微課件并上傳至學生學習交流平臺上，每個學生可以根據自己實際情況進行查漏補缺，以此提高復習的效率。學生還可結合自己個人學習特點以及時按安排，下載相關課件，進行反復練習，從而實現個性化發展。

四、結束語

現代化教育教育已經成為信息化時代的發展趨勢，高中物理教學與之融合也是必然性的發展規律。只有跟上時代的步伐，重視現代化教育技術的優勢和功能并將其投入到教學計劃中，才能培養出真正的人才。現代化教育技術完全符合大多數學生的認知規律，也符合新課程的教育理念，所以現代化教育在高中物理教育中的輔助作用尤為重要。

作者:陳月升 單位:淮北市實驗高級中學

參考文獻：

第4篇：教育現代化的理解范文

關鍵詞：Matlab技術；光學；教學現代化

前言：隨著計算機技術的迅猛發展，計算機虛擬仿真技術逐漸在各個行業被廣泛應用。光學實驗教學作為物理學科中的重要的基礎課程，傳統的教學儀器已經難以達到教學現代化的目的，所以計算機虛擬仿真軟件就被引入到其中，抽象難懂復雜的實驗現象被直觀的展現在學生面前，提高了光學教學質量，同樣突破了我國光學教學現代化的發展限制。一、光學教學的研究背景

光學是物理學中最重要的基礎學科，也是現代科學技術迅速發展、崛起的重要支柱。傳統的光學教學模式主要在黑板或幻燈片上客觀的描述公式，對其光的波動曲線以及亮度特點難以直觀的表現出來，效果抽象并且讓學生難以理解，而運用Matlab計算機虛擬仿真技術就很好的解決了這個問題，對光的特性以及光的呈現效果表現更加容易理解。

Matlab是一套數值分析軟件，可以實現數值的分析、優化、統計集很多功能與一身的強大數學軟件，是由美國MathWorks公司在1982年出品的商業教學軟件，如今經過了30多年的發展和完善，已經成為國際上最流行的科學教學與工程計算的專業軟件，具有廣泛的應用前景的高級計算機語言編程，而且這種語言編程具有非常高的計算效率，可以對圖像、圖像進行虛擬立體效果的展示，在光學教學現代化中具有重要的意義，讓學生們對光學課程產生濃厚的興趣。

二、運用Matlab在光學教學中的探索

在Matlab計算機虛擬技術引入到物理專業的光學教學中后，對光學教學的教育意義起到了非常重要的作用，使學生可以充分的領會并理解光學知識，同樣也為學生自主研究光學基礎知識提供了科學可靠的計算工具，培養了學生的創新能力的同時，也幫助了老師更加直觀的表現教學內容，推進了光學教學領域的科學現代化進程。

（一）Matlab技術對教師教學思想和觀念的影響

Matlab技術在光學教學中的運用主要還是體現在，教師思想、方法和傳授觀念的轉變，作為光學教學的重要載體，必須要意識到這三者在教學意義中的重要性。傳統的物理學教學觀念主要以知識傳授為中心，而在教學中解決問題的實踐方法和培養學生的創新能力往往被忽略或不夠重視，基本的思維方法和研究方法經常被跳過。我國傳統的教學模式就是老師手把手的教課本中的內容，然后做大量的習題來應付考試，這種理念不利于學生的創新思維和能力的發展，一旦自己獨立解決實際問題根本無法解決。

（二）Matlab使光學教學更加現代化

明確我國光學教學的發展方向，必須認識到現代化的教學思想和觀念的重要性，同時需要有現代化的教學技術作用力支撐。而在實際教學中認識到重要性還往往不夠，具體實現還是存在一定的困難的。比如：光的干涉和衍射，普通的傳統教學難以表達出其現象的基本特點，一定的習題只能讓學生模糊的了解，這鐘通過習題數據來解析光的干涉和衍射實在過于難以理解。而Matlab技術的運用，可以很好的解決這一問題。學生們可以通過虛擬軟件很快的掌握數據計算、圖像模擬、圖形制作等計算機設計技術，而且可以通過這些直觀可見的表現方式與習題數據相結合，對研究大量光學知識和光學問題起到了很大的作用，而Matlab在光學教學現代化的支撐體現主要體現兩方面。

首先，與以往的傳統教學相比能很好的豐富教學內容。由于以往的傳統教學內容過于理論化，在實際的生產過程和科學研究中出現的問題無法得到有效解決，造成了理論與實際想脫軌的現象，而在引入了Matlab后就能很好的處理這種現象。目前，Matlab已經成為國際上最流行工程設計計算軟件，在實際運用中可以提出豐富有效的解決方案。而在光學教學現代化更體現出其重要作用，例如：光的雙縫干涉在教材中的介紹只是針對單色光，而實際光譜都是非單色光，所以可以通過Matlab的強大計算和圖像顯現能力，就可以實現非單色光的雙縫干涉的曲線效果。

然后，Matlab能把很多難學難教的內容簡單化，通過該技術的數值模擬和圖像演示的相結合，能讓學生對抽象的光學現象和難以理解的光學概念更容易理解，并與之前在書本中所學到的數值公式相呼應。例如：邁克爾遜干涉儀產生等厚干澀條紋一直是教學難點，學生們可以采用Matlab技術，對光波相干疊加進行數值、圖像處理，就能很簡單直觀的理解其規律。

（三）Matlab塑造了良好的素|教育和創新教育的學習環境

Matlab技術的引入對我國光學教學具有重要的教育意義，這種全新的教學模式極大豐富了教學內容，有利于提高教師的素質教育和創新教育能力，同時也為學生們的創新思維提供了良好的環境，所以，教師需要把解決問題和創新思維的敲門磚傳授給學生，就必須要在教育思想和方法上下功夫。

我國傳統教學模式主要是通過解析公式的結果來解決問題，學生對這個結果的整體概念和具體內容并不清楚。有時候對具體復雜問題的解析過程，老師都未必能夠完全的解釋清楚，讓學生明白其中的含義更是難上加難。而利用了Matlab技術的圖像、圖形顯示功能，便可以直觀的把提前所處理的公式分析結果呈現在學生眼前，很好的對老師對復雜問題的解析過程提供的良好的幫助。在光學教材方面，知識的局部細節描述很詳細，當時其中的整體貫通連接是少之又少。如單縫衍射、多封衍射和多縫干涉的描述都很詳細，但是三種的關系連接就沒有提高。而通過Matlab技術的應用，學生們就可以自己獨立對三者進行圖形、圖像化顯示，并且很容易的理解他們的關系，并且掌握到書本上所學不到的知識。因此，現代化的光學教學少不了Matlab的運用，它能夠讓學生的創新能力思維和綜合素質得到有效的提高，讓學生掌握獨立的思維和方法，并在實際應用中研究各種光學問題。

第5篇：教育現代化的理解范文

一、新數運動倡導數學教育現代化

眾所周知，新數運動是六十年起的一場席卷世界的數學教育改革運動，其主要目標“就是要以現代數學思想對傳統的數學教育進行改造，從而實現數學教育的現代化．”［1］新數運動對傳統數學課程進行了大刀闊斧的改革：“小學的數學已經全部作了重新考慮，‘結構’（主要是代數結構）成了中學課程的基礎，許多國家里，幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失．雖然作為補償，增加了圖像和圖像表示的應用．特別地，坐標幾何傾向于下放小學．”［2］

因此，新數運動所倡導的現代化，實質上就是數學內容的現代化，其前提是“要像20世紀的數學家所理解的那樣，去逐步向學生揭示數學結構，從而使學生們進一步領會、應用和愛好數學．”［2］但倡導者們的美好愿望因新數運動的受挫而破滅了．

二、從新數運動看數學教育的現代化

1．數學教育的現代化是一項系統工程

新數運動之所以受挫，就是因為過多地注重了數學內容的現代化，而忽視了數學教育現代化的其他方面．從系統論的觀點來看，數學教育現代化是一個系統工程，它由一系列相互聯系和相互作用的子系統組成，同時它又從屬于數學教育這一更大的系統．因此，在研究該系統時，既要從系統總體出發，綜合考慮諸子系統及其相互作用，又要把它放到更大的系統中，研究它和外界環境的關系．

1．1數學教育現代化必須綜合考慮

各子系統間的相互關系數學教育的現代化，簡言之就是創造符合時代要求的數學教育．其中，數學教育觀念的更新．數學內容的現代化、教學方法的現代化、教學手段的現代化、學習方法的現代化、師資隊伍的現代化、數學評價的現代化等要素均為該系統的子系統．諸子系統間存在著相互影響、相互作用、相互制約的關系．

新數運動的宗旨是實現數學教育的現代化，它順應了社會對數學教育的要求，是完全正確、合理的．但倡導者們沒有認識到，數學教育現代化是一個包含著一系列要素的大的系統工程．數學教學內容（或學習內容）突出了現代化，而數學教學方法、數學教師素質卻沒跟上現代化的步伐．用傳統的方法去實施新課程的教學，難免會出現“異化”、“落伍”的現象．同時教師面臨的是“放棄他們熟悉的東西而去追求他們感到陌生的東西，”［2］這樣，不僅存在心理上的障礙，而且有知識結構上的障礙．可見各子系統間若不相互配合，便會產生負作用．只有綜合考察，使它們相互促進、相互協作，才能形成實現數學教育現代化的合力．

1．2數學教育現代化必須置于數學教育這個更大的系統中考慮

數學教育現代化又從屬于數學教育這個大系統，因此研究數學教育現代化，還必須探討教育學、心理學、科學方法論等相關學科對它的影響，即考察它與環境間的相互關系．新數運動雖然符合社會發展，又有現代數學提供理論基礎，但它只注意充實現代化的內容，而沒考慮學生的心理結構，違背了教育學、心理學規律，以至學生接受不了新的數學課程體系，這是新數運動受挫的最直接原因．也就是說，新數運動沒有注意吸收相關學科的理論、方法或成果，忽視了和環境間的相互關系，從而導致了失敗．

可見數學教育現代化是一項復雜浩大的系統工程，我們不僅要研究該系統的諸要素，而且要探討系統所處的環境，忽略其中任何一個因素，都會產生這樣或那樣的問題．

2．數學教育現代化需要有一個漸進的過程

任何一項教育改革都必須采取謹慎的態度，數學教育的現代化當然也不例外．缺少典型的實驗和評價過程也是新數運動失敗的原因之一．因此，實現數學教育的現代化必須要有一個漸進的過程．其一現代化的內容要漸進，其二現代化的范圍要漸進．現代化的內容要漸進是指，現代數學必須經過教材上的技術處理，將其思想方法由淺入深地滲透到中小學課程中去，以螺旋上升的形式出現，使學生逐步理解、接受現代數學思想．現代化的范圍要漸進是指，進行數學教育現代化的改革，必須要有一個從小范圍到大范圍、由試點到推廣的過程．首先在小地區、小范圍內進行試點，如果收效良好，則總結經驗，宣傳推廣，進而普及；如果出現問題，則及時修正、調整，再投入實驗，在完善的基礎上再進行大范圍普及．

數學教育的現代化也必須要有一個漸進的過程．一方面，數學教育改革不同于一般的實驗——具有可重復操作性，它的失敗將意味著付出貽誤一代人的慘重代價，從這個意義上來說，數學教育的現代化要盡量避免失敗，慎重從事．另一方面，突如其來出現的新事物，會給傳統的思想觀念（在頭腦中已形成固定模式）以巨大沖擊，人們于心理上難以接受，而且從知識水平上講也難以接受．從這個角度來看，缺少漸變過程的數學教育改革不易成功．新數運動就是典型的實例．3．實現數學教育現代化必須充分調動各方人士的積極性

新數運動轟轟烈烈的展開是與歐美各國政府的支持、教育界的熱情歡迎分不開的．但由數學家和數學教育理論工作者組成的領導者們并不太了解學校教育的實際情況，除了他們是積極的參與者外，其他人士如教學第一線的數學教師、學校管理工作者等均是運動的響應者．因此新數運動的課程體系重視了現代數學的因素，但脫離了學校教育的實際情況，“居高”而不夠“臨下”．

新的課程結構使“許多父母因再無力幫助子女而擔憂”，“部分不知所措的父母把它看成是代溝的又一新象征”．［3］教育界雖然表現出“熱情地接受新課程、新概念、新符號”，［3］但教師自身素質達不到新體系的要求，面對一系列的新術語，他們也是一片茫然．因而，新數運動必然遇到來自社會、家庭、學校的阻力．

事實上，社會各方在數學教育改革中均發揮著一定的作用，尤其是教師，他們是改革試驗的直接實施者，熟悉、了解第一線的實際情況，因此來自他們的意見、建議是極有價值的．“如果教師是改革的發起人，或者在設置新目標、確定新目的或者在實踐中起了作用，或者就只是……要在他（她）那兒進行改革，那么他（她）實際上就是這項創新的一個‘股東’：他（她）得到一種明顯的激勵，這將有助于克服事業開頭所遇到的困難．然而，如果決定是上頭做出的——有時情況很可能是這樣的——，那么情況就大為不同了．這時就必須使教師信服改革的必要性，并對他們提供適當的支持和鼓勵．”［2］可見，使廣大教師成為現代化運動的積極參與者意義重大．同時，政府的支持、公眾的理解、家長的協助，對促進數學教育的現代化都起著重要作用．

因此，進行數學教育改革必須充分發揮各方人士的積極性和創造性，特別要把“由數學教育理論工作者和數學家所組成的共同體在全國范圍內的領導作用，和廣大教師、教學管理人員及家長等在各個具體區域內的創造性工作”［1］協調起來，只有這樣，才能減少阻力，加快現代化的進程．

4．數學教育現代化具有動態性

其動態性主要表現在兩個方面：一是縱觀改革的歷史，它具有時代性和相對性；二是就每一項具體的改革而言，它具有過程性．

4．1數學教育現代化的時代性和相對性數學教育現代化是符合新的時代要求的數學教育，是時展的產物，因此它具有時代性．同時，隨著社會進步，現代化的內涵也必定不斷發展，因此就其內容而言又有相對性．從而數學教育現代化不是一個固定的、僵化的模式，而是一個不斷發展、變化的動態工程．六十年代正好是布爾巴基學派的結構主義思想時期，因此結構主義學派就為新數運動提供了理論基礎，所倡導的數學教育現代化就是以結構主義思想來重建數學教育．隨著信息時代的到來，計算機正在改變著我們的世界，當然也在影響著數學教育的發展，或者說數學教育要符合這一時代特征．因此近年來又出現了這樣的說法“數學教育的現代化就是要以計算機為基礎來‘重建’數學教育”．［1］可以預見，隨著時代的前進，數學教育現代化又必將有新的發展和突破．

4．2數學教育現代化的過程性新數運動的以現代數學思想改造傳統數學教育的指導思想是深入人心的，正因為此，人們對新數運動寄予了很大希望，也正因為如此，人們容忍不了它所暴露出來的弊病，以致招來暴風驟雨般的尖刻的批評、指責，令支持者也無力搖旗吶喊．

事實上，任何事物都是過程，都是作為過程而出現、而發展的，數學教育的現代化也必然是一個不斷發展、不斷完善的過程．當它以嶄新的面貌問世時，難免會有一些不盡人意之處，它在過程中得以成長、壯大、完善．充分認識其過程性，就可“善待”改革：數學教育的現代化很難一步到位，而需不斷發展，對其弊端，不應刻薄攻擊，而應客觀評價，也就是給它一個“寬裕”的反思環境，使之在調整中發展，在改進中完善．從新數運動的現代化一下子“回到基幢，“回到祖父一輩的數學上去”，就是沒有正視其過程性．

5．數學教育現代化具有可行性

新數運動所倡導的數學教育現代化，一直是世界各國數學教育改革的方向，我國在1958年～1960年間和1978年～1983年間，也進行了現代化改革的嘗試，增加了概率、統計、邏輯代數、微積分等近現代數學知識［5］．但由于不符合我國實際情況，改革沒有實施下去或進行了調整，其情況與新數運動有某些相似之處．于是，人們不禁要問：究竟能否在中小學充實先進的數學內容？

布魯納認為，可以將任何數學教給任何水平的任何學生．A·A·斯托利亞爾指出：可以把現代數學的重要思想轉化為兒童能接受的語言［6］．這就為數學教育現代化改革提供了理論支持．同時，新數運動并不是全軍覆沒，法國教改的成功，從實踐上論證了在中小學階段充實近現代數學內容是完全可行的．國外許多心理學家、數學家、教育學家也進行了一系列實驗，反駁了關于不可能進行小學數學現代化的意見［6］．因此，我國應當對數學教育現代化充滿信心，不能因為新數運動的受挫而裹足不前．

第6篇：教育現代化的理解范文

論文關鍵詞：高校　現代化教育技術　教師素質

1現代化教育技術對教學過程和教師的影響

教育本身承載的是一個國家民族素質的提高及其對文化和價值觀念的繼承與發展。社會的進步及社會形態的更替，其背后都是由強大的技術革命有力推動的。同時，技術的發展又帶動了教育的發展。因此，每一次技術進步，不僅給教育增加了新的知識內容，更重要的是給教育帶來新的知識傳播形式。而信息技術對教育的影響將是不可估量的，它不僅帶來教育形式和學習的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。

1．1教學內容的擴展學生應在教師的指導下，將信息網絡及技術變成自覺學習、自我發現、自主探索的工具。克服那些認為只有進入課堂才是學習，只有教師講的才是知識，只有考分才說明能力的短視行為。要全面、正確地理解知識和學習，做到全面綜合發展。

1．2教學形式的變化隨著現代化信息技術的不斷應用，教學形式不斷豐富發展，傳統的教學模式受到沖擊，新型的多媒體技術給學生和教學帶來新的感受，互動式教學形式正在引起人們關注。

1．3教師角色的轉化具有現代化教學觀念的教師，應從傳統意義上的知識的傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調；注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。

1．4學習方法的深化具有現代化學習觀念的學生，應從傳統的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉變為主動地獲取知識、處理知識、運用知識。

2現代化教育技術對教師素質的要求

2．1文化素質教師必須具有一定的科學文化知識和專門知識以及工作經驗。教師的知識結構具有多層復合的結構特征。教師的知識分為本體性知識、實踐性知識、條件性知識、基本的美學知識。加深對教師的知識結構的理解，重要的是以上四者的整合，達到對各類知識融匯貫通，運用自如。

2．2專業素質主要包括基本的教學技能、宏觀的教育思維、良好的美學修養、較強的科研能力。教學技能是教師在教學中順利地達成教學目標的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體現。宏觀的教育思維是教師專業行為的基本理性出發點。是現代教師所應具有的最重要的素質之一。教師的美學修養是一種由教師職業所要求的，經過教師的不斷自我鍛煉、培養和陶冶的內在素質及其與外在風格的最完美的結合。教師的科研能力是指教師作為教育實踐工作者的同時，還需理論聯系實際，從事與教育教學相關的各類課題的教育研究能力。“擴展能力”就是非常靈活地適應科學技術和時代迅速變化的綜合性能力。

2．3品德素質職業道德是指人們在職業活動中處理職業內部人與人之間、職業與服務對象之間、職業與國家社會之間關系的道德準則和規范的總和。教師的職業道德要求就是要熱愛生活，熱愛教育事業；以身作則，為人師表，對人類、社會、家長和學生負責，承擔人類社會賦予的神圣職責。

3現代化教學過程中教師角色和地位的轉化

一個人的知識是由其在一定的環境中及在一定的知識基礎上建構起來的，因此，學生是學習過程的主體，是知識的主動建構者；教師則是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者，這是長久以來不容置疑的。在信息技術日益發展的今天，在教師與學生之間產生了被人廣泛利用的“第三者”——多媒體信息技術；如何使三者產生良好的共鳴，明確在教學過程中信息技術、教師、學生三者的角色與地位顯得更為重要。教師是主導，學生是主體，信息技術是輔助，三者之間的協調關系必須清楚。

3．1教師是教學過程的設計者作為教師，對學習過程(或教學過程)一定要進行精心設計，不僅要教授知識，更重要的是培養學生解決問題的能力，在教與學的過程中鍛煉學生的獨立思考能力，加深對知識的理解和領悟。多媒體信息技術在隨著教學過程的演變，可加深學生的感官認識及提高對知識的理解興趣。

3．2教師是學習過程的組織者隨著教學形式的多樣化，及互動式和開放式教學，對于如何更好地組織好課堂教學是當今教師應該關注的課題之一，要使信息技術滲透到課程目標、課程內容、課程資源、課程結構及課程的實施方法中，以便為學生自主學習打下良好的基礎。

第7篇：教育現代化的理解范文

關鍵詞：現代教育技術；高職院校教學；應用

1引言

我國經濟社會的快速發展以及科技水平的持續不斷進步，致使如今的通信網絡技術應用更加廣泛全面，在高職院校的教育中，現代化教育方式已經得到普及，在以后的教育里，現代科技教育方式將會持續處于高職院校教學的重要地位，并不斷得到完善與創新，從前單一以教師為課堂中心的教育方式將被打破，教師會變成一個引導者，不再是簡單的知識傳授者。現代教育工具在時間和空間上的自由性也使得教師教學和學生學習的時間和空間不斷擴大。現代技術必將推動教育方式的進步，使教育方式更現代化、更多樣化，現代教育的不斷進步在促進學生學習的同時為教師教學提供便利，對我國的高職院校教育質量提高有重大意義。

2高職院校中現代教育方式的意義

（1）推進高職教育的大眾化進程。現代教育為高職院校教育提供了新的教育方法與教育場景，這不僅僅為高職教育提供了一些新便利與創新，例如微課堂、直播遠程上課等，而且，這種現代化教育方式也更加開放，更加公平，給更多學生更廣闊的學習平臺，使各個高職院校的學生擁有更多的學習機會，使學生可以隨時隨地接受到全國各地各個學校老師的教學，推動了高職院校教育的大眾化進程。

（2）提升學生的學習興趣。傳統的教學方式學生注意力難以一直集中在課堂中，但是現代新型教學方式，會在一定程度上激起學生的學習興趣，使學生學習效率更高。興趣的培養在對于新知識的學習中十分重要，當學生對一項知識有了興趣，教師教的更輕松，學生也學的更開心、更充分。現代教學技術可以用許多不同的方式將教學內容呈現在學生面前，使學習的知識更加直觀、形象、靈活，便于學生的學習、記憶與理解，同時還能激發學生對于該課程更深層次的聯想與解析，更甚者能夠使學生形成對于該課程的獨到見解，更加強了對于該課程的學習興趣。

（3）更新教育理念。與傳統的以教師為主導的不同，如今的現代化教育是以學生為中心，教師起到引導與輔助的作用，是學生學習的幫助者。教學以學生為中心，引導學生主動獲取新知識，并嘗試構建自己的學習體系，提高學生學習的自主性和獨立性。學生也可以根據自己的時間安排，選擇適當的時間學習，根據自己的學習興趣，選擇不同的教學方式，不同的教師和不同的教學課本，使學生的學習個性與創造性更加鮮明，使高職教育體系產生新的教育理念。

3現代教育在高職院校教學的應用

（1）多媒體和網絡平臺教學。課堂中，通過投影儀、計算機等各種新時期多媒體設施將上課所需課程資料展示出來，使學習的知識更具有畫面感，更加形象化，學生能夠更快速、深層次的理解所學知識，并且將其吸收利用。課堂外，學生可以通過多媒體應用和多媒體信息庫技術進行擴展學習、復習，還可以利用學校的網上官網查看學校近期的動態、通知等一系列教學安排，同時，也可以查看自己個人的培養方案完成情況和自己未來的學習任務等，學生們可以根據自己的需求在網上進行查閱、操作。除此之外，一些學校會有自己的圖書系統和知識庫，學生可以進入進行瀏覽、查閱，尋找到所需的知識。當然，學生也可以進行全網答疑互動，和更多的人一起溝通、學習有關知識，大家通過溝通獲取更多自己尚未注意到的別人獨特的見解，能對學習有更深的認識和理解。同時，如今的網絡直播課程也獲得越來越多人的關注與喜愛，直播課可以使教師與學生之間的溝通更加緊密，使教、學雙方擁有更多空間，更高的自由度，也使學生有更高的學習自主性。

（2）電視和手機端教學。電視教學顧名思義就是將教學內容通過電視展示出來，同樣的，電視教學也融合了相當多的教學方式和教學材料，能夠使教學更直觀生動，提高學生學習興趣和學習自主性，這些是電視教學存在的優勢，但是電視教學同時也存在著一些不可避免的劣勢，比如缺少學生和教師的互動性，以及知識的實時性也難以保證，教學進度難以進行有效便利調節。而手機端教學就可以有效的避免電視端教學中的不足，學生可以通過下載手機中的學習軟件進行學習，同時也可以在軟件中進行交流、溝通，對所學知識提出問題并給出一定的學習反饋。

4提升現代教育技術在高職院校教學中的應用

（1）加大相關部門的管理力度。我國十分支持目前教育的發展，但是對于教育方面的需求來說，是不足夠的，仍需要加強重視，有些方面仍舊做的不夠到位。如，教學設備更新不夠及時，在進行現代化教學時仍會有設備不夠新，設備的兼容性不夠強導致的教學材料的使用出現故障的情況。第二，對于設備的利用程度上的劃分不夠，既要避免不用設備的情況出現，也要防止濫用設備的情況，這就需要相關部門深入到各高校中，與教師進行有效溝通，對教師使用設備情況進行記錄和管理。第三，對于電子設備來說，出現故障是在所難免的，這就需要定時的維修和更新以便不會給教師上課時造成不必要的困擾。

（2）教師的對現代教育技術的合理運用。教師應該通過充分有效的學習，將現代教育技術牢牢掌握在手中，避免因對設備的不當處理造成設備的損害和對教學任務的不利影響，熟練使用現代教育技術，使現代教育技術的用處最大程度的發揮出來。同時，教師應該根據不同班級學生的基礎情況對不同的現代教育手段進行選擇，不能完全依賴課件，也不能將教學內容一字不動的照搬全抄到課件里，需要加入自己的思考，全面但卻有針對性的對教學內容進行講解，并且將一些優秀的傳統教育方式和現代教育技術相結合，為高職院校培育出全面性人才。

第8篇：教育現代化的理解范文

根據全國高校課程統計數據來看，語文作為我國學科教育的基礎內容，是全國近30%大學的必修科目，且越來越多的高校正將語文修訂為必修課，但正是這一門極其重要的課程，卻處于尷尬境地：認可程度高，但學生普遍忽視其重要性；現代化水平低，與社會發展程度不相符。

(一)認可程度高，但學生普遍忽視其重要性

眾所周知，語文在我國基礎教育中占據著非常重要的地位，從幼兒園開始，孩子們就開始接受語文教育，并在小學階段、中學階段得到更加全面的語文教育，所以說，語文教育已經成為了全民認可的教育內容。但是，到了大學階段，語文教育雖然依舊存在，但是學生的學習意識和學習傾向已經發生了非常明顯的變化，大學生更加注重的是專業課程的學習和深入研究。導致這一現象出現的原因，主要在于大學語文教育能夠給大學生帶來的知識應用和學習體驗已經拙荊捉襟見肘，學生認為語文教育是理所當然的事，學與不學都對自己的日常生活學習造成不了什么影響，與其花時間接受語文教育，還不如搞好自己的專業課。

（二）現代化水平低，與社會發展程度不相符

社會發展進入了信息化時代，各項高新技術不斷涌現，可以作用于大學教育工作的設備、工具急劇增加，但是大學語文教育由于多涉及語言文字的教學，受傳統教學思路的影響頗深，所以在現代化教育進程上，遠遠落后于其他科目，適應不了現代社會的發展。因此，大學語文教育現代化呈現出低水平的問題，解決這一問題的可行策略之一。

二、大學語文教育現代化的具體體現和發展策略

(一)大學語文教育現代化的具體體現

大學語文教育現代化應當從三個方面來加以體現；第一，大學語文教育在教育理念上開始向現代化教育轉變，越來越多的大學語文教育工作者清晰意識到大學語文教育不能再繼續沿著傳統的教育路線前進，而是應該在日常教育工作中，充分結合現代化教育手段，為學生帶來更加高質量、高水平的大學語文教育。第二，能夠直接表現大學語文教育現代化發展的教學模式，如多媒體教學模式等，在大學語文教學過程中的應用次數日益頻繁，大學語文現代化要求在教學思路、教學設備等各個方面得以展現。第三，關于大學語文教育現代化的研究論文和相關研究人員，成為大學語文教育現代化工作開展的人才基礎，為大學語文教育現代化提供了多元化、深層次的指導意見，有效提升了大學語文教育工作的現代化程度。

（二）大學語文教育現代化的發展策略

為進一步促進我國大學語文教育現代化發展，筆者結合自身教育經驗，提出以下四點教育教學策略：（1）大學語文教育要加強對現代化教育的認知性，全面、深入的理解現代化教育的意義。（2）大學語文教育教學工作者，要重視自身教學專業能力的提升，在教學觀念上來明確語文教育現代化的重要性，能夠在教學過程中充分運用現代化教育理念，為學生帶來更加喜愛的語文教育內容。（3）大學語文教育現代化的開展，要嚴格按照我國教育部門所制定、頒布的教育政策，加強地方教育部門對高校語文教育工作的監督作用，保證大學語文教育現代化工作的順利開展。（4）大學語文教育要提高對現代化教學設備的運用能力，不僅要在運用次數上得以增加，同時要在運用方式上更加契合大學語文教育現狀，實現大學語文教育效率的提升。

三、總結

第9篇：教育現代化的理解范文

[關鍵詞]雙向；反饋；整合；效益

一、現代化信息技術運用到生物課堂的必然性分析

信息的急劇膨脹和科學技術的迅猛發展已成為當今社會日益凸現的特點。在信息量劇增的社會中，要在激烈的競爭中生存和發展，學生必須擁有解決問題的策略和運用恰當工具來學習、合作和交流的能力，而傳統的教育方式和教育手段已經遠遠不能適應培養學生這些必備技能的要求。以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術是現代教育技術的重要組成部分，其應用帶來了教育信息傳播手段的躍變。信息技術作為促進更高級學習的工具，一方面利用信息技術保證課程標準更高質量的實現，另一方面創設和營造信息支持下的綜合化學習活動和豐富多 彩的學習環境，為學生將來在信息日益豐富的社會中的生存、學習和工作奠定基礎。計算機多媒體作為新型高科技教學媒體，可以集動畫投影、幻燈、錄像、照片、掛圖、板書、錄音于一體，由計算機實現綜合處理和管理，通過十分簡便的操作將圖、文、聲、像等多種信息根據課件創意及使用者的意愿有機地結合傳輸給學生，在大大提高教學效率的同時，又能相當好體現任課教師的教學思想和教學特色。實踐證明，在課堂教學過程中，只要我們能以現代教育思想、素質教育思想為指導，恰當合理地運用現代教育技術，就能大大地促進師生間的雙向交互反饋，增大教學容量，明顯改善教學效果，有效提高教學效率。同時，能還給學生充足的自由發展的空間和時間，大量閱讀課外書籍，積極參加各種活動，發展自己的愛好特長，全面提高能力。

二、現代化信息技術與生物課堂整合的優點

1.現代化信息技術使生物課堂教學內容更簡單、更具體。生物學是細微、動態而且抽象的一門科學。大部分生理現象，比如人體的細胞分裂、血液的流動、神經的傳導、食物的消化過程等對于高中學生來說非常抽象，看不見，摸不著，理解起來困難較大。過去教學模式，雖然也能強調重點，但缺乏生動性，學生不易產生動態性理解。如果應用現代化多媒體演示這些生理過程，通過電腦化處理，既能真實、藝術地再現細胞的分裂、血液的流動、神經的傳導、消化道蠕動的動態過程，使其更具體、更形象，既增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現象變得生動活潑。在播放視頻的過程中，我們可以通過慢放、暫停、快放等方式放映，教師可以邊解釋邊放，將兩種教學形式有機地結合起來。這樣，學生在接受知識過程中，又得到教師必要的強化，使這些不容易理解的知識變得易于接受，使學生由厭學變為好學。電教媒體的生動、直觀，接近于現實，便于使學生記憶加深，教學中再與講解結合，使其形象化、趣味化，達到化難為易、化繁為簡的效果，是以往單純的講述教學法永遠不能達到的。

2.運用現代信息技術輔助教學有利于集中學生的注意力。聽課時注意力集中與否是學生一堂課學習成敗的重要保障。心理學研究表明，人們在學習時，使用視覺媒體其注意力集中的比率為81.7%，而使用聽覺媒體其注意力集中的比率僅為54.6%。多媒體形象、生動、直觀，符合學生的認知規律。科學合理地利用多媒體方式來展示教學內容，較語言、板書、書本更能引起學生的注意。

3.運用現代信息技術能增加學生的感性認識。生物學中的生理知識具有細微、動態和抽象等特點，所授知識既看不見，又摸不著，理解起來又有一定困難，如被子植物的雙受精現象，有絲分裂與減數分裂等。這些都是教學過程中的難點、重點內容，如果應用計算機軟件來顯示這一生理過程，既能真實、藝術地再地知識，變靜為動，化抽象為形象，增加學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。

4.運用現代信息技術能強化刺激，促進記憶。記憶是人腦對所經歷過的事物的反映，是經歷過的事物在人腦中留下的痕跡。而痕跡的形成是由刺激引起的，刺激的愈強，保持的愈持久，就越容易被激活而產生回憶。心理學研究表明，多種感官的協調活動有助于提高識記的效率。就視聽而言，視覺識記優于聽覺識記，視-聽識記優于單純的視覺識記或聽覺識記，同樣的一份材料，單用聽覺媒體學習，三天后記憶保持率為15%，單用視覺媒體學習，三天后記憶保持率為40%，若視聽并用，三天后記憶保持率為75%。以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，由于能把一個個活生生的畫面展示給學生，充分調動了學生多感官參與學習活動，強化了刺激，從而提高了學生的記憶水平。

三、現代化信息技術與生物課堂整合中應注意的問題

多媒體課件中圖像、文字、聲音的顏色、形狀、強弱等媒體元素的結合，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，能激發學生的學習興趣。于是教師就在制作多媒體課件上大下功夫，圖片文字、音像視頻應有盡有，屏幕畫面復雜絢麗，特別是公開課和評優課幾乎變成課件制作比賽，認為課件做得越“漂亮”，學生就越容易理解和掌握課堂內容。實際上密集的視聽刺激容易使學生產生視覺、聽覺上的疲勞，同時容易分散學生的注意力，淡化主題，對于理解和掌握教學內容反而不利，削弱了預期的目標。但在實際教學中由于多媒體的使用，往往是教師按照做好的課件順序播放課件，學生則被動地跟著當觀眾，缺少思考的機會，缺乏師生互動和交流，影響創新思維特別是想象力的培養，實際仍然是一種由“人灌”演變為“機灌”的被動的填鴨式灌輸。

[參考文獻]

[1]張鐵明.教育信息論[M].江蘇教育出版社.

[2]陳錄生、馬劍俠.新編心理學[M].北京師范大學出版社.