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第1篇：課堂教學的意見范文

高中語文新課程改革的基本性質是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”

高中語文新課程改革的具體目標是：“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下四個方面獲得發展： 積累·整合 ……切實提高語文素養。 感受·鑒賞 ……提高道德修養。 思考·領悟 ……樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。 應用·拓展 ……增強文化意識，……通過廣泛的實踐，提高語文綜 合應用能力。”

不難看出，高中語文新課程改革的任務其實是要提高語文教學的境界。讓教學活動充滿詩意，讓學生在愉悅的氛圍中探求知識，啟發學生的思維能力。語文是語言的藝術，所以教師要重視語感的培養，重視學生自學能力的培養，使得語文教學有利于學生的可持續性發展。

一、 創設新型的師生關系和民主氣氛

詩意課堂要充滿人文精神，活躍、民主的教學氣氛是培養創造能力的重要條件。教學實踐告訴我們：學生如能在良好的教學氣氛中，就會勇于發現自我，表現自我，敢于發表獨特見解，便會逐漸成長為具有大膽探索精神的人。對此，要求語文教師必須解放思想，大膽進行教學改革，更新教育觀念。

首先，教師在課堂教學中，不要以絕對權威自居，獨占課堂，而應充當教學的“組織者”，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中詩意地棲息在語文課堂上。 其次，教師要靈活巧妙的調節課堂氣氛，了解和把握學生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁。從而把教學的要求轉化為學生自身的要求，逐漸使學生依靠自身的力量，去發展自己的創造性思維能力。教師可采用“四允許”的方法：即“允許學生提意見，允許學生講錯改錯，允許學生提出與老師與教材不同的見解，允許學生保留自己的觀點”。

尊重學生，相信學生，把學生視作知識的探索者，問題的發現者，矛盾的解決者，調動學生的學習積極性。在平時的教學中，引導學生深入鉆研教材，積極倡導大膽提出新問題，及解決問題的方法，把培養創造能力貫穿在整個教學過程之中，創設積極思考的教學氛圍。

二、啟發學生的思維能力

學源于思，動腦思考是發展創造能力的關鍵。詩意的語文課堂教學要求教師要善于啟發引導學生獨立思考，創設積極思考的教學氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學生的創造精神。首先，要設疑引思。思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經過思維才能解釋疑難，有所進取。在課堂教學中設置疑問，引導學生積極思考，對培養創造能力起著很大的作用。古希臘大思想家、教育家蘇格拉底強調在教學中用回答法來啟發學生的思維能力。他在教學時從不直接向學生陳述或傳授知識，而是提出問題，讓學生通過思考來回答問題，得出結論。在語文教學中，教師應針對教材，巧妙的提出問題，用正問、反問等方法，大膽提出假設，引起學生思考。其次，要以辯促思。課堂集體討論或辯論，是啟發學生積極思維，開發學生智力，培養創造能力的好方法。教師應結合教學內容，組織學生就社會的某個重點或熱點問題展開討論，引導學生積極思考，充分發表自己的意見，回答自己所關心的問題。通過擺事實、交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發創造性思維的產生。

事實證明，讓學生自己動腦發現問題，討論爭辯，相互啟發，集思廣益，勝過教師講解好幾遍。

三、重視語感的培養

詩意的語文課堂教學要求教師注重培養學生的語感能力。我通過多年的教學實踐，感到“在有感情的朗讀中培養語感”是一種行之有效的途征。這是因為“讀”是我國傳統語文教學的精粹，由于漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結構的嚴謹美，都需要通過多種有指導、有要求的反復吟誦，才能品出“文中味”，悟出“文外意”。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業性，可用直觀演示的形式來釋義。一些詞語的運用精當、準確、具體，但學生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進行理解。

分合讀。有先分后合讀、先合后分讀、男女生分讀等形式。分讀既具有競賽性，又容易分出優劣，利于老師掌握輔導重點；合讀既能增強學生的合作能力，又能培養學生“讀”的水平，因而是一種比較好的朗讀方式。

教師導讀。在學生對課文有了一定的理解基礎后，由教師導讀，從而使學生加深對課文的理解。配樂朗讀。音樂，能以其獨特的節奏、韻律，打動聽者的心。在教學中，將音樂巧妙地融入其中，讓學生合著音樂的節拍讀課文，效果奇佳。

舉薦讀。全班舉薦式讀：教師提出：“你們推薦一個班里讀得最好的同學讀”，被舉薦者一般都是全班公認的“朗讀明星”，既然是公認的“朗讀明星”，他自然會特別投入，發揮其最佳水平。分角色讀。這是一種非常有效的朗讀方式。如小說和記敘文的教學，就指名學生分別扮演文本中的的角色來朗讀課文，使他們在朗讀中進入“角色”，感悟課文的意境，提高學習的效率。

四、 重視自學能力的培養

第2篇：課堂教學的意見范文

一、轉變思想，真正樹立“以學生發展為本”的意識

學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動的接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

1．在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

2．通過小組協作，激發學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。 

通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”、“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

三、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。

對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

1．教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

2．教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以作為學生提問的素材。按照“提出問題———分析問題———解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。

第3篇：課堂教學的意見范文

動態人本構建就是經管類經濟法教學要契合社會發展、為社會服務，要以學生為本、為學生服務。這是由教育教學規律與經濟法的本質屬性所決定的。各國高等教育的培養目標雖各有側重，但都十分重視結合社會需要對專業所需各種能力的培養，并強調對社會的貢獻和責任。特別是隨著建立在實用主義基礎之上的威斯康星理念的提出，高等教育的職能從教學、科研擴展到社會服務。經濟法學教育也肩負著推動我國法治建設和社會發展的重任。經濟法以維護社會公共利益和追求社會公平正義為目標，社會性是經濟法的本質屬性和固有功能。作為社會調節器，經濟法與社會具有極強的共振性。經濟法的內容、體系也會契合時代和社會而變化，經濟法教學也隨之動態轉化和生成。這個動態轉化生成過程要尊重和體現學生的主體地位，不能讓學生處于“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的被動狀態［2］。正如著名教育學家謝菲爾德所指出的，講授要“激勵學生努力使自己成為一個積極的學習者。”因為人是教育的中心與目的，是教育的出發點與歸宿，是教育的基礎與根本［3］。根植于對學生的人文關懷，重構學生為主體和教師為主導的理想教育模式，使教育適合每一個學生發展的教育，踐行教育家陶行知著名的“六大解放”理論。

二、重視心理契約

期望存在，心理契約就存在。在課堂教學過程中，教與學、教師與學生是緊密結合的，教師與學生都會有自己的角色知覺(自我期待)及對對方的角色期待(他人期待)，這就是一種課堂教學心理契約。當二者的這種認知在課堂教學中能夠實現，則師生配合默契，實現教與學的共同愿景。反之，心理契約的違背會導致學生“在其位不謀其政”。因為學生選擇的往往是教師，而非知識，即親其師，信其道。可見，師生心理契約的建構為提高課堂教學質量，改善師生關系提供了新視角和新的支撐點。因此，教師有必要采取各種有效措施建立、維護及鞏固師生之間的心理契約。

三、基于應用型人才培養的本科經管類經濟法課堂教學的構建

在應用型本科經管類經濟法課堂教學重構探索時，秉持理念為先、應用為本，力求構建“教師為主導，學生為主體，理論為依據，實踐為主線，能力為本位”的課堂教學模式。

(一)通過實踐教學育人

“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態度還是不夠的，學識必須具備，這要從教育而來，從適用和解釋法律的技術而來，并從裁判技術的經驗中來。品格、教育與經驗是三項重要條件。”謹記龐德教導，采用與經濟法理論相適應的實踐教學模式，構建多元實踐教學平臺，強化實踐教學環節，深化實踐教學方法改革。依據教育部高等教育司《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中的規定，結合各本科高校實際，在應用型本科經管類經濟法課堂教學中，可以采取的實踐教學法有:

1.案例分析教學雖然案例分析無法了解案例背后的司法真實，但通過案例實證分析可以探究案例所蘊含的法理，可采取疑案抗辯式進行。當然，應該選取典型、適時的熱點案例，若是會計專業，可選取會計從業資格證考試真題中的案例。既可以深化所學理論，又能與其資格考試密切結合，為將來考試、就業奠定初步基礎。

2.模擬法庭教學模擬法庭為學生提供了一個集中的模擬法庭審判的場所和機會，充分調動與體現了學生的主體性，作為更直觀、生動的法律職業訓練，模擬法庭教學在指導教師的指導下，學生通過案情分析、角色分配、分析案例、文書準備、預演、正式開庭、總結評定、材料歸檔等環節，在模擬法庭實驗室情景再現開庭審理階段，深化理論的理解，并訓練法言法語、法律思維、司法文書寫作等基本專業技能。

3.討論式教學在教師的引導下，作為討論主體的學生針對有爭議及可探討性的某個知識點或案例，通過分組進行多角度分析和討論，激發學生的學習興趣、自主學習與參與意識，培養學生獨立思考、創新的能力。但分組不是學生的簡單組合，而要形成有機整體，并自行確定組名和各組負責人。具體實施方案:方案一:每次提前告知案例，確定兩組討論案例，各組發言人由任課教師在課堂上隨機確定，本組其他成員可以補充或表達少數不同意見，組外人員可以與之對抗，或者以組的名義組員分工配合集體進行展示，教師總結并糾正錯誤，這樣課堂氛圍良好，教學效果更明顯。方案二:老師將探討的題目、內容及要求提前交給發言組、點評組和討論組，三組分別進行準備。上課時，由討論組展開充分討論，討論后發言組做主題發言，點評組對討論和發言進行點評，老師就討論、發言與點評進行總結評定，并糾正錯誤、解疑答惑。

4.法律文書寫作熟悉各類法律文書的格式及注意事項，主要是讓學生直接面對真實案例起草民事合同、狀、答辯狀、詞、判決書等文書或找出給定文書中的格式、法言法語、法律應用的錯誤，為將來企業管理、商務談判、司法訴訟奠定文書寫作基本技能。

5.情景式教學情景式教學法突破了傳統唯智主義教學方法的框框，讓學生身臨其境，將言、行、情三者融為一體，實現教學的知識目標和能力目標。比如，在講《公司法》的時候，可以讓學生開展公司創建與模擬實踐，講《合同法》的時候，讓學生做合同當事人;講《稅法》的時候，讓學生模擬納稅申報。

6.學生做教師提前一周告知一組做好充分準備，然后由教師指定或組內推薦發言人講解知識點較簡單的內容，教師補充漏點或糾正錯誤。這樣既不耽誤正常教學進度，又能調動學生學習的積極性。而且通過角色知覺和角色期待的換位，增強師生之間彼此的相互理解，學生能更好地理解、配合老師，老師也會更多地關照學生的感受，多方面改進自己促進教學，改善師生關系，提升課堂教學效果。此外，可以配合課外進行法律診所教學、法律實習、法律咨詢、法律援助等實踐教學，綜合構建多元化實踐教學模式，深入推進實踐育人。

(二)因材施教，教書育人

經濟法教學必須根據專業特點確定經濟法教學內容，立足應用主旨構建知識體系，不斷探索符合教學規律和應用型人才培養目標的課堂理論教學模式。教師因材施教，學生因教而學。正如“一切為了每一位學生的發展”所倡導的，教育應當促進每個人的全面發展，充分展現學生的主體性、獨立性和創新性。因此，在教學內容的安排，關照學生的多樣性和異質性，針對不同的層次、年級、專業的教學對象，制定個性化教學方案，做到因專業、因專業方向、因人而異，因材施教，不實行整齊劃一的教學，實現經濟法與其專業、就業的緊密結合。以會計專業為例，在教學內容上，應注意引入或適當多講些會計法、審計法等相關內容，并且注意應與會計專業相關資格考試相銜接。

(三)培植學生的主體地位

教與學是教師為主導，學生為主體，師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程。經濟法教師為踐行孟子的“心之官則思，思之則得，不思則不得也”理論，要摒棄傳統教學形式主義和以教為中心的教師本位理念，充當引導者，而非單純的知識傳授者，要堅定不移地培植學生的主體地位。為此，要讓學生明確目標、講解知識、評判教學、小結內容，在民主平等的氛圍給予學生時間和空間參與教學，激發學生的主動性和獨立性;通過成績紅包等激勵機制引導學生自主學習。

(四)完善教師的知識結構，提升教師的素質和魅力

第4篇：課堂教學的意見范文

    【論文摘要】大學時期是人才成長和培養的關鍵時期。由于大學生思維方式的獨立性和批判性正在迅速發展，其學習特點也隨之改變。本文通過總結大學學習的特點，分析大學生的學習現狀，結合教學實踐，提出了改進大學課堂“教”與“學”的三點意見:提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感;以學生為中心，體現教學的雙主性;加強學習指導，重視培養學生自主學習能力。

  1大學學習的特點

      在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發展綜合素質轉變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:

  1.1學習的自主性

      進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經不滿足教師課堂上講授的內容，開始逐步根據自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。

 　 1.2學習內容的專業性

      大學生從一人學就有專業定向問題，專業與學科群的劃分將大學學習與未來職業生涯緊密聯系在一起。大學生只有熱愛自己的專業，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關課程，掌握系統的專業知識，為今后的職業發展打下堅實理論基礎。

  　1.3學習方式的多樣性

    大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業實習、課程設計、學術報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術論文、調查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。

2大學生學習現狀的分析

    由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉變的過程中遇到了很多困難。

2.1自律意識薄弱

    大學為學生提供的學習生活環境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現在正常作息時間不能保證，上課有缺席現象;聽課不專心、在課上做與課程無關的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

2.2學習目標不明確

    在中學時期，學生學習的最高目標是取得優異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。

2.3部分學生學習被動

    由于學生所學專業是在高考填報志愿時已經選擇了的，不可避免產生兩種情況:一是學生對所選專業不了解，進人到大學才發現不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業調劑，沒能選擇喜歡的專業。在大學期間換專業有一定的條件限制，大多數同學只能湊合著讀，學習呈現出一定的被動性，也影響到學習效果。

3改進課堂“教”與“學”，提高教學質量

    為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教

  　3.1提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現。自我效能感是學生進行自主學習的內在動力與前提。

      教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關系，這種關系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關注和積極的評價，建立一種以尊重、關懷和激勵為特征的課堂人際關系。

      在這種師生關系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業知識和教學經驗設計最好的學習方法，幫助自己持續學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業成就的評估。通過總結教學實踐可以發現，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。

      由此可以得出，充分發揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。

3.2以學生為中心，體現教學的雙主性。

    教師應改變傳統教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

    每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權與發言權，除了以授課為主的傳統教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉變為交互式的、自主的管理模式，把激發學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的能力和創新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個環節人手，改善教學效果:

    (1)課前，教師要向學生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內容，每一節課的內容，學生在每個時間段內必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。

    (2)課中，教師在提綱掣領地對課程內容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結論;適當減輕常規課外作業，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創造性地采用新型的教學方法，以激發學生自主學習、獨立思考和創新的能力。

    (3)課后，除了常規的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。

3.3加強學習指導，重視培養學生自主學習能力

    現代學習理論家主張把自主學習從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境和學習的社會性等八個維度來加以界定，當學生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學習一般就被認為是自主的。

第5篇：課堂教學的意見范文

一、英語課堂教學評價應當采取多元化的價值取向

課堂教學評價的目的在于通過對于教師教學行為的觀察而得出一定的結論，并以此結論為依據計劃性、策略性地調整和改善教師的教學行為，以期能夠符合教育的最根本目的。而教育的目的則隨著教育理念的不斷變遷而不斷重新定位和深化解釋。因而，教育理念的變遷決定了課堂教學評價的取向變化，課堂教學評價的取向應當是植根于教育理念的內核思想之上，并隨著具體課堂教學實踐的變化而變化的。在建構主義的教育理念興起之前，教育界所奉行的是行為主義的教育理念，強調通過對于行為的外在刺激而使得被刺激對象的行為符合預期。但是行為主義的教學理念忽視了作為被調整對象的行為主體對于外在刺激的內在反應，因而顯得僵化和滯后。在此教育理念基礎上的課堂教學評價典型特點就是價值取向過于單一而無法真正發揮其規范教學行為、改進教學方法和促進教育發展的基礎作用。就筆者的課堂教學評價實踐經驗來看，仍然存在著相當數量的以分數、等級等單一刻板的價值取向來實施課堂教學評價的情形。而建構主義的教育理念要求強調受教育者的內在認知的能力，因而對于課堂教學評價來說，也應當將其納入到評價的價值取向中去。筆者的具體經驗就是并不以分數、等級等作為課堂教學評價的唯一標準而是將其作為最終評價結果的一類權重值，在此基礎上，加入更多的來自學生的主觀評價。這樣一來，不僅有了量化的標準也有了對于教師課堂教學的定性評價的標準。理論和實踐兩方面都證明了單一價值取向的課堂教學評價在最終效果上遠不如融合了多元價值取向的課堂教學評價。而教育的根本目的的實現也有賴于課堂教學評價的價值取向的進一步多元化。

二、英語課堂教學評價應當采用多樣化的主體

既然英語課堂教學評價的價值取向是多元化的，也就意味著對于其的評價應當是多方面和多標準的。而特定的人群所秉持的價值取向和評價標準很難實現多樣化，這就要求進行英語課堂教學評價的主體應當是多樣化的。以筆者自身進行的英語課堂教學評價的實際經驗來看，目前教學評價的主體呈現出形式化的特征，評價的主要目的是考核教師的業績從而決定教師的晉升，這就使得課堂教學評價中作為學校領導一方的評價成為了決定性的因素，而忽視了其他方比如同專業教師、授課教師自身、以及學生方面的評價。這其實也是建構主義的教育理念未能有效施展開來所致的。因為行為主義的教育理念要求的正是針對教師教學行為的外部性調整，其主要實施方式不過是對于教師的教學行為強加以外部性的刺激，以使其符合預期的效果，而校領導作為課堂教學評價的主體自然具有相應的權威形象。但是在建構主義的教育理念下的課堂教學評價中，不再提倡僅僅以外部強化刺激調整對象行為，而是應當主動發動對象自身的內省能力和認知能力，形成刺激――反應――認知――調整的循環鏈條。而想要夠激發教師的內在認知能力、提高教師的教學水平并使得課堂教學符合教育的基本目的，就需要采用多樣化的評價主體。首先是教師的自我評價，從國際的經驗來看，在北美和西歐國家的課堂教學評價中對于教師的自我評價是非常普遍并相當重視的。其次是同專業教師的評價。作為英語專業的老師，其專業水平是很難由其他專業的領導或者尚未能完成學業的學生進行完整評價的，而同專業的教師則可以從相對專業的角度，對授課教師的具體專業水平進行相當細化的定性和定量分析，從而為教師改進教學方法提高教學水平奠定基礎。最后應當是來自學生的評價，建構主義的教學理念強調的就是發揮受教育對象的主動學習能力。對于教師而言，其所教授的知識本身固然是重要的一個評價因素，然而其教授知識的水平也是絕對不能忽視的一方面。引入學生對教師進行積極的課堂教學評價，不僅僅可以對教師本身的知識水平進行有效衡量，更能夠對教師的教學能力和與學生溝通交流的能力提供有效地判斷依據。

三、英語課堂教學評價應當強調教師的主觀能動性

建構主義的教育理念強調的是對象自身的內在認知能力，并且應當采取多元化的價值取向和多樣化的評價主體，然而這一切都依然只是外在的調整手段，倘若僅僅止步于此則不能真正貫徹建構主義關于強調主體自身內省和認知方面的內容。因此，課堂教學評價首先應當考慮的是對教師的引導作用。行為主義的教育理念僅僅從外部的客觀行為刺激來對教師的教學行為進行調整，忽略了教師自身主動進行調整的可能；而建構主義的教育理念則強調發揮教師自身主動適應教育的核心要求的能力，以引導而非強制的方式，讓教師自發自覺地進行調整，從而保證了這一過程的持續性。其次應當尊重教師自身在評價中的主體地位。筆者的實際經驗是通過在評價前的評價方案的制定中，積極鼓勵教師參與，廣泛聽取其意見和建議，從而使評價過程中的各種標準內化于被評價教師的內心并表現于其教學行為當中，從而使評價工作由始至終與預期的目的相吻合。最后要保證教學評價的開放性，對英語課堂教學而言，不同的教師有不同的教學風格，不同的學生也有不同的學習習慣，整齊劃一的評價標準無異于掩殺教師在教學中的個性表現，而這也最終會損害教師的主動性和積極性。

綜上所述，英語課堂的教學評價應當是在新型的建構主義的教育理念的指引下，采用多元化的價值取向和多樣化的評價主體，并在評價實施的全過程中始終強調對教師主觀能動性的引導，從而使課堂教學真正實現教育的目的，使教學評價真正能夠促進教育的發展。

參考文獻：

[1]張慶林.元認知的發展與主體教育[M].重慶: 西南師范大學出版社， 1997.

[2]陳玉琨《中國高等教育評價論》[M].1993 年版.廣州: 廣東高等教育出版社.

第6篇：課堂教學的意見范文

一、敢于打破傳統，將學習的主動權還給學生

思想政治課堂想要體現新課改理念，轉變學習方式，以學生為中心，就必須打破傳統，將學生學習的主動權還給學生。傳統的教學模式中，教師的主體地位是不可替代的，沒有教師就沒有學生的學習。如果哪一節課教師沒有到堂上課，那么這一節課學生就會無所適從，感到茫然。建構主義學說認為：“經驗”才是形成知識的基石，學習的本質不是傳授知識的過程，而是學生在教師的指導下“生成”知識的過程。整個學習活動中，教師只起到指導作用，而學生才是真正獲取知識的主體。只有他們親自參與到學習活動中，所收獲的東西才是真實的、有效的、長久的，才可以被稱作知識。思想政治課要成為有效的課程，應給更多的時間讓學生分組自學，由學生去歸納小組的意見、見解，然后教師組織全體學生一起再歸納分析，引導他們形成自學的習慣。在這一活動中，學生的見解一旦得到老師的認可，他們的學習積極性將會得到提升；沒被采納的，也會積極的自學，主動思考問題。長期堅持下來，學生會把學習看成是自己的事，是一件有興趣的事情。課堂效率也會得到提升。要做到這一點，就要求教師要善于打破傳統，把課堂的主動權交給學生。

二、創建寬松和諧的學習環境

現在大多數中小學思想政治課堂中，都是以教師講授為主，學生跟著老師的思維來理解記憶為輔。部分老師也嘗試把主動權還給學生，讓學生自主地參與到課堂中來，但收效不是很明顯。這是什么原因呢？有這樣一個例子：一個著名心理學家做了這樣一個試驗，把狗關在籠子里，然后電擊它。開始狗還試著反抗，想要逃出籠子，經過多次嘗試，發現無論如何努力也逃不出去，經過很長一段時間反復的電擊之后，狗就再也沒有逃出去的想法和行動了。再經過一段時間，試驗人員先當著狗的面把籠子打開，然后再用電擊，看它會不會逃出去。結果這狗不跳也不逃，而是蜷縮在那里，沒有任何反應。其實學生也一樣，在老師長期“霸占”課堂的環境下學習，學生沒有任何機會發表自己的看法。任何與教師不同意見的發言則被視為擾亂課堂秩序。因此，他們就慢慢地習慣了這種學習環境，不敢發言，很難再主動起來。因此，要以學生為中心，調動學生的積極性，讓他們主動起來，必須創建一個寬松、和諧的學習環境才行。教師要允許學生在課堂上有組織的暢所欲言，在適當的時機可以提出自己的見解。教師也應當根據學生所提出的見解給予及時的肯定和鼓勵。學生長期在這種氛圍下學習，積極性會漸漸得到提高，主動地投身到學習活動中去，提高課堂效果。

三、以活動為載體，激發學生的學習熱情

把學習的主動權交給學生，并不是簡單地讓學生自學，而是要教師組織有效地活動，讓全體學生參與到學習活動中來，掌握學習的主動權。思想政治課的活動要聯系學生的生活實際，聯系學生感興趣的國際國內時事。可以開展分組活動，讓學生課外收集相關素材，結合素材和教師提出的要求，由學生根據自身的知識和經驗提出自己的見解。也可以開展與學習內容相關的辯論，自己收集材料，讓學生獲得成就感，從而激起對思想政治課的興趣。也可以組織一些與學習內容相關的社會實踐活動，讓學生走出教室，體會思想政治課別樣的樂趣。讓他們在活動過程中做一些在教室里做不到的事情。這樣不僅讓思想政治課豐富多彩起來，還讓學生對課堂知識進行升華。

四、明確學習任務，指導學生自主學習

學生自主學習活動不是盲目地讓學生自己學習，教師必須給學生一個明確、可操作的任務，否則學生會感到茫然。學生根據教師所提出的明確目標，合理地安排時間，結合自己的實際，自己設法完成學習任務。交給學生的任務必須是具體的，可操作的。如果放任自流，那將只是流于形式，起不到應有的效果，也談不上課堂的有效性。整個課堂應該是在收――放――收步驟中反復、漸進之中進行的。學生能夠感到每一步自己有收獲，每一步能夠感覺到快樂，每一次學習都是有效的。

五、培養學生的合作意識

在自主學習活動進行中，教師還應根據活動的具體內容與實際，幫助學生進行分工，各司其職，最后大家把自己所做的部分統一起來，形成大家的共識。比如辯論比賽活動中，可以把學生分成兩個組，一反一正。然后正反雙方根據自己所持的意見收集支撐自己觀點的素材。正反兩組內又再進行收集素材的分工。這樣做有三大好處：其一，可以減少一些重復的，不必要的勞動。其二，班級的每一個成員都有事可做，不至于無所事事，每一個成員對學習活動都有十分深刻的印象。其三，可以培養起同學之間的合作意識。這樣做也可以讓學生受到教育：一個集體，不是一個人就能把所有的事情都做完，也不是哪一個人就可以代替整個集體的。一個集體內的每一個成員都有他的用處，只有人家齊心叻、力，集體才能得到更好的發展。這樣做也能在無形之中增強同學們的集體榮譽感，使他們在活動中受到集體主義的教育。只有在這樣明確分工、共同協作的課堂組織形式下，才能讓思想政治課堂更加有效。

六、正確引導，讓學生養成多角度看問題的習慣

第7篇：課堂教學的意見范文

【論文關鍵詞】歷史課　創設問題　細心組織　交流討論　合作學習

【論文摘要】合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創新教學的途徑之一。學生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養成，培養合作意識和團隊精神， 培養交流和合作能力，培養良好的非認知品質，提高學生綜合素質等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創設問題，引導學生自主探究；細心組織，形成合作學習小組；交流討論，取長補短；積極評價，倡導合作創新；整合歷史知識、促進內遷力。

一、創設問題，引導學生自主探究。

“培養學生自學能力”的實踐，著眼于調動學生的學習積極性和主動性，著力形成學生的良好學習習慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學生在學習上的被動地位，學生的自學往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變為學生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學能力”。要突破上述局限，必須構建合作學習課堂教學模式。這一模式的優點表現在：學生能夠從一定情境出發，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發現，以此得出某種結論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設計，創設良好的問題情境，引導學生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達成共同的學習目標。

例如：教“偉大的歷史轉折”一課，我以《歷史課程標準》為指針，用綱要信號法設計了以下歷史問題，運用多媒體屏幕顯示，供學生合作探究，引導學生以學習小組為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀課本相關內容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養等學科任務的同時，實現學習方式的轉變：

我這樣設計問題，目的在于創設豐富多彩的問題情景，引導學生親自嘗試答題，進行自主探究和合作學習。它有下述五種活動功能：1、為師生、生生心靈互動構建了交流對話的平臺。2、學生有了參與及表現的機會。3、學生可以經歷和體驗。4、學生能動腦、動口、動手，在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。5、化靜為動，有情趣，能調動學生積極參與，引導學生進行動態探索。

這樣，教師為學生設計了有挑戰性的學習任務；為學生的合作學習指明了學習的目標和方向，使學生面對問題產生求知和探究的欲望。開始時，學生面對這些任務有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰一個人的智慧，只是一時的“山窮水盡疑無路”，經過教師的引導，經過學生自己的認真閱讀思考，經過生生、師生之間的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設計的問題后，先組織學生自學探究。這是落實“教是為了不需要教”的有效舉措。這時，教師讓學生針對問題展開自主學習自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的材料，進行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學生足夠的時間，空間，讓學生通過獨立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學生獲得知識，而且得到自主學習，自主探索、自主創新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養學生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養和增強獨立自主探究意識。

二、細心組織，形成合作學習小組。

合作學習是一種人際交往，是一種信息互動的過程。這種互動包括：師生互動、生生互動；而且互動互助。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學生學習小組來實現。學生學習小組充當社會組織單位。學生在學習小組中通`過個人研究進行學習，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學習。我在引導學生進行合作學習時，注意做好細心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3、5個或更多的小組，同時運作，發揮作用。在對班級進行分組時，我注意了下列三點：

1、注意每個小組成員的構成。課堂的合作學習小組由性別、學習成績、能力傾向等不同的成員構成，即組成異質小組。這樣便于在小組中分配學習任務。例如：前面“偉大的歷史轉折”問題設計，要求學生分析“真理標準的討論”、“”、“民主和法制建設的加強”三組問題，就可以這樣分配任務：把一個班級分成3個小組，每個小組負責解答一組問題。在一個小組中，讓學習能力強的同學負責查資料，分析整理資料，提煉有效信息；讓學習能力偏低的學生查找解答教材中較容易找到的問題；讓學習基礎差的同學負責記錄研究結果。這樣就能做到共同參與，人人有責，目標一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個成員，特別是后進生在合作學習的過程中得到不同程度的提高。

2、注意每個小組成員的數量。合作學習小組的人數以學習目標大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設計道具、扮演角色等復雜的環節，合作小組的人數可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡單的學習目標。

3、注重加強學生之間情感交流的引導。近二十年來，初中學生大都是獨生子 ，他們從小備受父母長輩的寵愛，長期的“溫室效應”，加上應試教育的灌輸，使他們在考試成績上或許可以是“佼佼者”，但卻很少與社會接觸，對于如何待人接物、尊重他人，卻一片茫然；對于如何與人進行情感交流，更缺乏經驗。因此在課堂合作學習的過程中，難免會產生這樣或那樣的矛盾，出現預料不到的問題。在小組合作學習的開展過程中，我把師生互動的重心放在生生矛盾的轉化和生生交流的拓展上，注意引導學生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強學生之間情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動”的合作與交流，促使學生自覺形成正確的人際交往能力和合作學習能力；從而培養學生的合作意識和團隊精神，提高學生綜合素質。

三、交流討論，取長補短，合作學習。

分組討論是合作學習的主要環節。此環節以學生自學探究為基礎，學生個體自學探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學間交流意見互幫互學。此環節是對我國傳統的“開而弗達”啟發學生自學策略的正確運用和發展。它使教師從“獨奏者”過渡為“伴奏者”，引導學生而非灌輸給學生。這也是課堂教學中體現多維互動（師生互動、小組互動、生生互動）的重要環節。在這一環節中，學生由被動聽講變成主動參與，從而學會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發表自己的意見，進行討論、辯論，從中發現自己的不足，互相啟發補充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡和結論。這時，教師不僅要及時了解學生的信息反饋，及時給予輔導和點撥，引導學生進行綜合分析得出正確結論，而且還要觀察學生的心理變化，創設平等，和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質疑，勇于求異，敢于爭辯，調動學生的學習積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發言，匯報該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價、補充；再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進行解答；教師不失時機作些啟發性的引導；最后，師生共同對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等提高學生個人的學習效果，并達到團體的學習目標。這樣做實現了課堂以學生為主體，這對培養學生合作學習能力，提高學習質量，乃至對培養合作精神，促進人際交流、合作運作、合作創新都有深遠意義。

四、積極評價，倡導合作創新。

合作學習的評價觀與傳統教學的評價觀也有很大不同。傳統教學的評價強調的是個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，脫離了“教育要面向全體學生”的要求。小組合作學習課堂教學模式的評價，與傳統教學的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標結構為主，轉變為集體合作型目標結構為主。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內合作，組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力，從而培養合作意識和團隊精神。

在學生討論過程中教師要積極評價，倡導學生合作創新。在以往的教學中，為了體現學生的主體性，激發學生自主學習的積極性和創新意識，也重視對學生的學習給予積極的評價，但感覺收效甚微。這是因為，第一，學校對教師的評價結構沒有改變，教師面臨著沉重的升學壓力，每節課的教學任務機械呆板，對于學生的開拓創新思維也就無法真正地給予重視。第二，教師雖然要求學生對所學內容從不同角度進行分析，開拓思路、創新思維，但是，在課堂教學過程中，由于缺乏真正的積極評價，特別是來自同學的積極評價，而使許多新思想的火花“胎死腹中”。在小組合作學習的過程中，個別學生的新思路、新思想要接受同組同學的評價。學生個體的見解，一旦得到認同，不僅這位同學的信心大增，而且這種新思路、新思想通過平等交流的方式，也更加容易為全組、乃至全班同學所接受，此時，教師所給予的積極評價也就更能激發學生心靈的火花，達到最佳的教學效果。

五、整合歷史知識、鞏固合作學習成果。

隨著教學過程的深入進行，被激化的各種教學矛盾不斷化解，師生雙方對某一歷史知識點的認識逐步趨于統一。到這時，教師運用多媒體技術的教學手段，進行歷史知識的抽象、歸納、概括，使其圖表化、概括化。例如：教“偉大的歷史轉折”一課，在提出問題、組織學生自學探究、分組討論、對問題進行分析、引導學生針對教師所設計的問題做出解答、學生得出正確結論后，教師運用多媒體技術的教學手段對本節課所教內容作梳理、整合并展示。

完成知識體系的建構，既使學生對本節課所學的主要內容有了完整的認識，又對學生的邏輯性歷史思維進行整合，強化學生歷史思維的整合度，起到“同化”的作用；同時，也使學生對課堂認知活動有了完整的感受和體驗，即心理趨合，收到融會貫通、舉一反三的效果。這樣，有助于促使學生對所學歷史知識產生內在的遷移，促進了學生的內遷力，（這里的內遷指的是：在歷史學科的學習中學習A對學習B的引導促進作用）從而達到“培養能力”和“發展智力” 的目標。

總之，為了讓學生在自主探究中求知，在合作互動中發展，在交流互補中迸發出新思維的火花，提高學生綜合素質；我們要樹立正確的合作學習的理念，扮演好合作學習的設計者、組織者、引導者的角色；這樣，歷史教學就會上一個新臺階，收事半功倍的效果。這有許多細致而復雜的工作等著我們去做，吾輩共勉之。

第8篇：課堂教學的意見范文

一、高職公共英語課堂現狀原因分析

在高職院校，有相當一部分學生對英語課程提不起興趣。原因是多方面的：首先，課堂教學中沒有體現學生的主體地位。在傳統的教學模式中，主要采用教師講解為主，教師教，學生學，“填鴨式”的課堂教學現象比比皆是。教師不但全權決定授課內容和形式，而且全權評估學生的上課表現和學業成績。其次，學生缺乏自主學習意識和能力。從小學到大學，英語教師在課堂上都是以講授知識為主，學生只能被動地聽課，沒有形成自己的學習方法，更不具備自主學習能力。再次，師生溝通少，關系不融洽。教師課上忙著講課，上完課就離開，課后也不和學生進行溝通；由于對教師持有傳統的敬畏心理，學生也不愿意主動和教師交流。

二、人本主義心理學的相關理論

20世紀50年代，人本主義心理學在美國異軍突起，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學派尊重、肯定人性，相信人的潛能，在教育方面強調知識的價值和發展人的各項能力。林紅在《教育心理學在英語教學中的運用》里提到，“教學是一個行為制約過程，其實質關鍵在于創設一個能產生預期結果的情境。這個情境對學生有‘操作性制約’作用和控制引導作用，即教學就是為學生的自我實現創造一個安全、寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程”。劉曉芬、常青在《從人本主義心理學看大學生英語學習中的情感因素》里提到，“環境具有促使潛能得以實現的作用。然而，并非所有的環境條件都有助于潛能的實現，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關系中，潛能才能像得到了充分陽光和水分的植物一樣蓬勃而出”。車文博在《西方心理學史》里說，“學習是學習者內在潛能的發揮。教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人”。朱雅麗、宋榮君、孫曄在《人本主義心理學在大學英語口語教學中的應用》里說，“人本主義心理學認為：教育的目標應該是促進學生的全面發展和自我實現，使他們成為能夠適應變化和知道如何學習的人”。

三、人本主義心理學在教學中的應用實踐探討

1.突出學生的主體地位。人本主義學派提倡教育要以學生為中心，教師應該成為教學中學生學習的輔助者即主導非主體作用，應從知識的灌輸者轉變為學習過程中的監控者。具體來說，教師應該讓學生根據自己的興趣和愛好選擇學習內容，不應該把知識強行灌輸給他們。教師在英語教學中要細化學生的需求，根據不同個體的學習特點，恰當地安排教學內容和形式，在課堂表現和學業成績的評價方面要積極聽取、吸納學生的意見。教師還要精心設計和開展以學生為主體的課堂教學活動，如英語話劇或小品表演、英語演講、小組討論、英文歌曲或電影欣賞等，突出學生的主體地位，充分調動他們的學習積極性。

2.培養學生的自主學習意識和能力。在教學過程中，教師應鼓勵學生自己去學習知識，而且要堅持下來。要培養學生的自主學習意識和能力，就要充分相信學生，讓學生自己去體驗，從而促進學生對知識的掌握及學習方法的探索，這才是真正意義上的學習。教師要幫助學生摸索出適合自己的學習目標，鼓勵他們堅持學習直至實現目標。在這個過程中，教師要甘當配角，不要越俎代庖，要讓學生找到適合自己的學習方法和模式，完善個體的學習理念和思維，以此促進其自主學習意識和能力的提高。

3.建立良好的師生關系。人本主義學派重視學生在教育教學中的中心地位，提出師生間要互相接受、互相尊重。在這個前提下，學生才會真正地放松下來，敢于在課堂上充分地展示自己。教師應該善于和學生做朋友，只有師生處于平等的主體地位，學生就會充分發揮自己的潛能，最終達到自我實現。教師應鼓勵學生大膽使用外語進行交際，也應允許他們沉默不語，這樣才能減輕學生學習外語的焦慮感。

第9篇：課堂教學的意見范文

關鍵詞：興趣 互動 評價

藝術教育是實施素質教育的重要途徑，它的這一特點決定了藝術課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，創建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在快樂中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。

曾經看過很多部武打電影，像《英雄》，劍客們都是從書法中悟出了劍法，將人劍合一，成為一支靈氣的筆，其攻擊路線完全是筆法，讓對手捉摸不定，結果是無堅不摧，戰無不勝。雖然在現實生活中我們不能像武俠電影里一樣，參透劍法，但我們可以感悟人生的真諦，全身心的投入到美術學習當中。在美術鑒賞教學中，教師必須首先培養學生美術學習的興趣，“興趣是最好的老師”。可以通過角色互換，拉近師生距離，努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解創作是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂交給學生，讓他們自主學習。老師可以坐到學生中間，作為其中的一份子參與實踐和討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。一、課前準備，搜集資料，不打無準備之仗

要培養學生對美術鑒賞課的興趣，首先要把學生引導到美術殿堂之中，讓他們了解美術鑒賞的意義，理解美術作品的創作意圖，試著和作品對話，聽懂他們的“語言”。如：第16課《中國民間美術》中，先在學生中間廣泛收集各類民間剪紙作品，再上網查尋有關資料，了解這些剪紙的地方特色，最后逐個展現出來引導學生觀察，真實的實物 + 豐富的語言 + 親自動手，學生才能真切感受到民間剪紙的美，單憑圖片與語言會顯得貪乏而枯燥；在書法模塊教學中，讓學生課前搜集資料了解書體的特征，以及篆、隸、楷、草、行等各種書體的書法藝術巔峰時代的代表人物，從人物的個人經歷的勵志故事感悟書法。通過這些了解和鑒賞，激發學生學習書法的興趣，樹立學好書法的信心。選出“我最喜歡的書法藝術家”評選活動，選出學生喜愛的書法家，深入了解和學習。

二、欣賞入手，潛移默化，以作品的文化底蘊激趣

根據課前搜集的資料，深入了解美術作品的魅力。 向學生展示美術作品的發展歷史和人文意義。可以插入視頻，圖文音頻并茂，豐富課堂，激發興趣。以各種形式經常給學生進行名家作品賞析。如王羲之及其書法簡介，相關文化古跡（王羲之故居），王羲之書法作品及欣賞，歷史小故事等。通過介紹書法家的勵志故事，在學生心中形成“榜樣效應”。

三、小創作，共欣賞

可以仿名家搞一些小創作，如書法模塊練習中寫一些座右銘勉勵自己，或寫一些條幅贈與父母、朋友等等； 教會學生“變廢為寶”，生活中到處充塞著廢舊材料，家庭、工廠、田野、城市，各種形態的廢品應有盡有，教會學生尋找可利用的廢材料，巧妙地構思，合理地進行再創造，在培養了創造力的同時，也教會了學生如何節約資源與資源再利用。

四、合理評價，獲得學生信賴

學生不管是完成作品還是思考問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高思考分析與實踐能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評或互評，再結合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。在欣賞課《中國古代繪畫》中，通過基礎技法的講解，讓學生動手繪制一幅中國畫，體驗一下中國畫的藝術魅力。大部分學生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學生的學習熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，教師用意見或建議的方式更善于發掘學生的潛力，這樣使學生總能保持著自信的學習態度。五、師生互動，教學相長