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第1篇：初中學習感悟范文

一、制訂復習計劃

1.依據學生現狀，制訂學習計劃

對于學生的現狀，教師首先要自我感知。經過多半年的教學，教師都能通過課堂上學生的反應、作業反饋、課外輔導等感知學生的學習情況，如學習習慣、基礎知識的掌握等，這是制訂計劃的依據；其次，進行一次中考模擬檢測。這樣不但讓學生清楚自己的不足，還需認真復習，而且也為教師制訂復習計劃提供了依據。

2.把握復習要點，制訂學習計劃

初中化學的復習重點：重要概念的理解及應用；一個定律（質量守恒定律）；兩種變化（物理變化和化學變化）；兩種性質（物理性質和化學性質）；兩種分類（化學反應類型和物質的簡單分類）；兩種推斷（1-18號元素的推斷和某些重要物質的推斷）；三種示意圖（①原子或離子結構示意圖，②常見儀器示意圖，③典型實驗裝置示意圖）；三個規律（①核外電子排布的初步規律，②金屬活動性順序規律，③物質間相互反應的簡單規律）；三種計算（①根據化學式計算，②根據化學方程式計算，③有關溶質質量分數的計算）；四種元素（O、H、C、Fe）及其單質和重要化合物的主要性質；五種常用的化學用語（①元素符號，②原子團符號，③離子符號，④化學式，⑤化學方程式）；五種關系（①化合價與化學式的關系，②無機物間相互轉化的關系，③原子結構與元素性質的關系，④物質的性質與用途的關系，⑤溶液的酸堿性與pH的關系）；十個方面的實驗（①O2、H2、CO2的實驗室制法，②H2、C、CO的可燃性和還原性實驗，③無機物間相互轉化的典型實驗，④化學實驗基本操作，⑤常見氣體的鑒別實驗，⑥常見酸、堿、鹽的鑒別實驗，⑦簡單的除雜實驗，⑧金屬活動性的驗證實驗，⑨實驗裝置的糾錯，⑩重要實驗的操作步驟）；幾個方面的判斷（①常用化學用語在讀寫上的正誤判斷，②反應能否發生的判斷，③反應類型的判斷，④某些重要實驗現象的判斷，⑤涉及重要概念說法是否正確的判斷，⑥對某些重要物質的性質的描述是否正確的判斷，⑦某些實驗操作的正誤判斷，⑧化學計算結果的正誤判斷等）。

3.制訂計劃要注重環節，合理分配時間

復習要分層，分時間段來完成。一般先單元過關，再分類復習，最后進行模擬訓練。時間安排具體，不能隨心所欲。

二、復習的具體做法

1.抓好基礎，建構知識網絡

首先要重視基本概念、基本技能的復習。基本概念理解的深淺將會影響其他問題的思維。對一些重要概念和知識點做專題講授，反復應用；對于化學用語，如元素符號、離子符號、化學式、化學方程式等，要經常書寫；其次要及時進行歸納、概括主要內容，構建知識網絡。

2.注重教給學生學習方法，提高學習效率

復習并非簡單的重復和循環，教師要教給學生掌握知識的方法，提高復習的有效性。如，在做練習題時，對清楚的題目一帶而過，不要浪費時間，對有問題的題目進行標記，重點思考，自行不能解決，再向別人請教，并在過后回頭復習。

3.提高參與意識，增強學習興趣

傳統的復習方式是教師講，學生聽；學生做，教師講。這樣的復習時間長了會使學生失去興趣，效率不高。在復習時，盡可能以學生為主角展開復習課的教學活動，如各章節的復習，學生先做專題練習，之后由學生討論得出答案，然后請學生提出需要講解的題目。將錯誤率較高的題拿出來，讓學生來分析，再由其他學生作評價與糾正，我邊質疑，邊點撥，帶著學生共同去發現錯誤的根本原因，讓學生理解性地習得知識。在互動的過程中，教師從學生的回答中知道學生已掌握了些什么，掌握了多少，還存在什么不足，從而有的放矢地組織復習。最后依據學生的問題，教師有重點地復習某知識點，梳理整章節的知識，使知識再現和與整合更具有合理性。這樣的復習課更能調動學生學習的積極性、主動性和有效性，增強學生學習的自信心。這樣的課堂充滿活力，學生暢所欲言，各抒己見不僅釋放疑惑，而且大膽質疑，整個課堂教學過程生動活潑、氣氛熱烈，使課堂真正成為學生成長的樂園。

4.進行題型分析，做到胸有成竹

各地區的初中化學畢業試題都相對比較穩定，重點比較明顯。在進行模擬訓練時，可對照模擬試卷，進行考點分析，部分題目讓學生考前就成竹在胸。如在選擇題中考物質的性質或變化、化合價的推斷、化學式的意義等，填空中考化學用語、溶解度的知識、化學與生活等，在實驗中考以氧氣或二氧化碳的制取而設計的綜合實驗題目，在計算中考化學式的計算和有關化學方程式的計算，并融進溶液中溶質質量分數的計算。

三、考前調整，提高學生應試能力

1.變大量練習為集中訓練

在臨近考試時，一般不要給學生留大量的習題，在空余時間給學生留休息時間。在課堂上，給學生一定量的題目，讓其限時獨立完成，自我檢查，提高效率和得分能力。

2.進行心理疏導，輕裝上陣

在激烈的競爭下，在炎熱的環境中要連續進行三天的超負荷的嚴格考試，毅力不堅，缺乏斗志，則難以堅持。因此，考前要減壓，減輕思想壓力和心理負擔，使學生放下思想包袱，輕裝上陣，考出水平。

3.進行正確的考場答題指導

首先，在答題時先瀏覽試卷，檢查試卷是否有破損和漏印等意外情況，其次整體感知題目難易。要讓學生保持平常心，題目簡單時不要過于高興，因為你簡單誰都簡單，你考95分別人可能考98分。題難時也不要喪氣，難也是同等而言的，只要你堅持你就是勝者。

第2篇：初中學習感悟范文

一、數學合作學習的價值取向

(一)合作學習有利于激發學生學習興趣。要使學生學得好，關鍵在于要使學生樂意學，使他們感到成功，而獲得學習的動力。如在教學有理數乘方時，為了提高學生對有理數乘方的理解，減少運算中的差錯，我提出了“（-3）4與-34有什么不同”？通過合作討論，學生表明了各自的見解：①底數不同；②意義不同；③結果不同；④一個有括號，另一個沒有括號。對七年級的學生，通過教師的啟發，學生間的探討，歸納出如此完整的結論，不但使他們較好地掌握了知識，而且體會到了合作學習的力量和合作學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，增強了學生的學習興趣和信心。

(二) 合作學習有利于因材施教。一方面教師在授課中，學生不可能隨時理解教師所講的內容，學生需要停下來討論、商量、請教、彌補漏洞，通過這種相互討論的方式學習數學能起到互幫互益，互相激勵的作用。另一方面，學生之間互教互學容易采取同齡人易接受的方式講解和啟發，這樣能使基礎相對薄弱的學生多一個學習和接受的機會，實現了生帶生、生幫生、彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正達到使每個學生都得到發展的目標。

二、當前合作學習存在的弊端

(一)過于簡單化。在一次觀摩課中復習一次函數的圖像和性質，課一開始，教師提出問題“一次函數y=kx+b的圖像和性質是怎么樣的”？組織小組討論和交流。結果學生小組湊在一塊唧唧喳喳地自背了起來，熱鬧非凡。這種合作學習沒有數學思維的碰撞，表面積極，實質上思維是消極的，還不如自己看書復習呢！

(二)盲目追求課堂氣氛活躍。近幾年來，作為合作學習重要形成的“小組討論”猶如雨后春筍般推廣開來，一時間成為新課程教學改革的一個亮點，似乎一堂課不組織學生討論就是落伍，就是“扎實有余，活潑不夠”。合作學習確實值得提倡，但得理解其深刻內涵，發揮其真正的實效。有一次公開課中，老師把一個比較復雜的二次函數題目給大家，其目的是想通過同學之間的共同協作討論來解決。但老師把這個題目一拋出就讓學生討論，試想學生沒有適當的獨立思考，討論起來會深刻嗎？另外可能是老師怕超過時間，一再催促學生，草草收場，最后讓成績較好的學生來回答解題方法。我琢磨有一部分學生恐怕連題意都還未真正領會，這樣的合作學習只不過起到了“花瓶式”的點綴作用罷了。

(三)提出問題不明確比如在學習相似三角形的概念時，教師把大小不等形狀相同的兩個三角形發給每個小組，提出要求：請同學們觀察這兩個三角形，討論它們有什么關系？其目的是想讓學生通過觀察、測量得出三個角相等三條邊對應成比例的特征。因為提出的問題含糊其詞，讓學生不明確方向，盲目擺弄。雖然有些學生說出了老師想要的結果，但也有很多學生的答案不著邊際。其實應明確地指導學生測量對應元素得出三角關系和三邊關系，從而導出相似三角形的概念和定義。

(四)組織不當。比如成員間水平相當，認真水平在同一層次，起不到合作互助的效果；有的學生趁合作熱鬧之際，混水混魚，聊閑話，互相吵鬧；有的學生對產生的分岐爭論不休，不知誰對誰錯，把合作討論變成一場“戰爭”。另外，學生之間的交流往往是關注結果而忽視過程，只問推理而不問道理。

三、數學有效合作學習的探究

第3篇：初中學習感悟范文

[關鍵詞]初中 生物學教學 情感教育

一、情感教育的內涵

情感教育是完整教育過程的一個組成部分，而不是一種特殊的獨立的教育形式。它關注教育過程中學生的社會性情感品質和自我情感調控能力的培養，促使學生通過內化而產生積極的情感體驗，最終促進學生全面的發展。用一句話來概括，那就是，情感教育是使學生身心感到愉快的教育。

二、初中生物學教學中情感教育目標內容探析

1.道德感

道德感是人所特有的一種高級情感，是關于他人或自己的行為、思想是否符合社會道德行為準則而產生的情感，它是與對他人和自己道德要求的需要相聯系的。結合生物學科的特點和初中生的年齡、情感特點，根據全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）的要求，把初中生物教學中應培養的道德情感又細劃為以下4個方面。

(1)愛國主義情感。培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛社會主義的情感，關心國家的社會、經濟和生態利益，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責任感，立志為中華民族的偉大復興而讀書。生物學教學中有豐富、生動、具體的愛國主義題材和國情內容。如我國生物資源的多樣性、特有的珍惜動植物種類、我國科學家在生物科學方面取得的成就等內容，能夠激發學生的民族自豪感和民族自信心；我國野生動植物資源和生物多樣性面臨的危機、生態環境的惡化等內容，能夠激發學生的民族責任感。這些都是進行愛國主義教育的良好素材。

(2)辯證唯物主義觀。辯證唯物主義世界觀是我們正確認識自然、探索自然規律、推動自然科學技術迅速發展的強有力的武器。通過生物學知識的學習，初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、生物與環境、多樣性與共同性相統一的觀點，生物世界是不斷運動、變化、發展的，又是相互聯系、相互制約的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀。生物學中辯證唯物主義內容十分豐富，如生物界的一切現象的產生，都有其物質基礎；生物是由單細胞到多細胞，由簡單到復雜，由水生到陸生，由低等到高等不斷發展的；生物界的一切事物和現象之間是相互聯系的，相互制約的，辯證統一的；生物都能適應一定的環境，也能影響環境等等，都是進行辯證唯物主義教育的好材料。

(3)環境道德感。促使學生熱愛大自然、熱愛生命、熱愛生物科學，形成保護生物的多樣性，保護環境的意識。如生態學的基本原理和生態倫理學等內容，能夠幫助學生正確認識和對待人與生物的關系、人類社會經濟發展與自然環境的關系，樹立人與自然和諧共處、持續發展和保護環境的觀念。

(4)行為規范道德感。促使學生關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，促使學生積極地參與有關生物科學的參觀、實習和生物夏令營等活動，養成尊重自然規律和遵守法紀的優良品質；促使學生養成理性思維的良好習慣，克服意氣用事和我行我素等毛病，在人際交往中樹立守時、守信的觀念；培養學生尊重自己和他人的品質，樹立群體觀念，養成協作習慣。生物學中對學生進行行為規范教育的素材是很多的，如生物學課堂教學、實驗教學、課外活動的順利進行，都需要嚴密的組織紀律、規章制度；很多探究性實驗往往需要多人合作才能完成等都可以對學生進行這方面的教育。2.理智感

理智感是一個人對智能活動中發生的一切是否符合其求知的目標而產生的情感，它是與對知識和真理的需要相聯系的。追求真理越執著，則人的理智感也越深厚。理智感是初中生物學教學中情感教育的一個重點。理智感目標具體內容又可細分為以下兩部分。

(1)形成積極的學習情感。理智感在學習過程中的表現有：對學習內容表現出好奇心、新意感；對于學習中事物的矛盾或不能解決的問題，表現出懷疑與驚異感；在學習過程中取得成就或解決問題后的喜悅的體驗─成功感；對于學習過程出現問題的焦慮感；對于解決問題的準確性的自信感以及對取得很大的進步的自豪與歡喜等等。在生物學中，關于生物科學發展的信息和熱點話題，如人類基因組研究的最新成果，沿海頻繁出現的赤潮，腦科學研究的新進展等探究活動等都可激起學生濃厚的學習興趣。

(2)科學精神、科學態度的培養和了解科學方法論。科學精神是約束科學家行為的價值規范或準則，是“從科學成就和科學探索中概括衍生出來的關于人在處世行事中所具備的一種精神氣質，是一種追求對世界和人生的深刻認識和理解的執著的探索精神。”在生物學教學中，科學精神教育有助于學生更好地掌握生物學知識和科學方法，促使他們健康地發展個性品質。科學精神的內涵很豐富，具體要求是：一是通過觀察、實驗探索事物客觀規律，講實情，說真話，不弄虛作假。二是堅信憑借自己的毅力和創造性思維與能力會發現和掌握尚未知曉的知識，并用于分析問題和解決問題。三是為了共同的信念，善于與觀點相同或不同的他人團結合作。四是無私無畏地把自己的發現貢獻給社會和人類。

科學態度通常是指面對實際問題能夠尊重事實和服從真理的精神傾向，它是一個人的優良品德的重要組成部分。科學態度的核心是實事求是與誠實。具體內容如下：一是根據事實判斷事物，沒有獲得充分證據不做結論的態度。二是運用因果關系的概念觀察事物，重視識別事實與理論的態度。三是根據新證據或新理論及時修正自己的意見的態度。四是不盲目、不迷信、不偏見、不固執、不弄虛作假，尊重別人意見，追求真理和服從真理的態度。五是對待課外觀察、實驗報告、課后練習等作業，要有一絲不茍和力求精確、精益求精的態度。

學生在接受科學方法的訓練過程中則認識科學理論的特征，正確識別科學與偽科學，唯物主義與唯心主義，并形成相應的探究能力和培養科學思維品質。生物科學史和科學探究活動等內容，能夠幫助學生理解科學的性質，養成科學態度和科學精神。3.審美感

審美感是對自然、社會和藝術中各種事物是否符合其美的標準而產生的情感。它是與對美的鑒賞和創造的需要相聯系的。在初中生物學教學中就是培養學生的審美情操，能夠體驗生物界普遍存在的外在自然美、生物體的內在和諧美、生物科學理論或模型的科學美、科學家在科學研究過程中表現出的人格美以及教師在教學過程中的教學美等。

《課程標準》從促進學生的生存和發展出發，構建了包括知識、情感態度與價值觀、能力三個維度的課程目標。然而傳統教學強調知識本位，其教學方式以講授為主，情感目標難以達到。要落實情感教育目標，就必須改革傳統的教學方式，在教學中設置情境、創造氛圍，通過學生自己去體驗，去領悟，在實際問題情境和人際關系中逐漸形成積極情感。

參考文獻：

[1]李大光，康雪.以科學精神探尋“科學精神”.中國青年報，2000.

[2]項伯衡，鄭春和.生物學教育測量與評價.廣西：廣西教育出版社，2001．

第4篇：初中學習感悟范文

所謂信息技術與學科教學的整合,即是在已有課程的學習活動中,全面結合使用計算機、多媒體技術等手段,對相關學科教學體系進行全面改革,使教學目標、內容、方法和形式都發生根本性的變化以適應時展的需求,從而更好地完成課程目標,使學生在獲得具體的學科知識的同時,提高信息學科素養。下面我談談在數學教學中的幾點感悟。

一、初中數學信息技術輔助教學的基本形式

目前,初中數學課堂教學中普遍運用的是輔助式CAI課件,即計算機在教學過程中的某一個或幾個環節,如模擬演示、輔導、練習、復習,測試中發揮作用,主要是針對教學中某一部分內容的需要而設計的。

二、信息技術輔助數學教學的優勢

1.信息技術與數學教學整合,激發學生的學習動機。

傳統的教學模式,教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式的教學,媒體運用單一,學生容易產生疲勞感、乏味感。如何激發學生求知欲,調動其學習積極性,是教學成功的關鍵所在。布魯納說:“學習最好刺激是對學習材料的興趣。”信息技術以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段,能使教學情境變得生動活潑,從而調動學生的學習動機,引起他們對所學內容的注意和興趣。

信息技術作為先進的教學媒體,優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性強和具有智能反饋。它能創設逼真的教學情況,不受時空限制的資源共享,便于構建個性化的學習環境,滿足不同認知水平和認知風格的學習者。信息技術縮短了教材內容和生活經驗之間的距離,提高了學生解決實際問題的能力,使學生主動參與互動得以充分展示,自主學習積極性得到提高,自主探究精神得到發揚。

2.信息技術與數學教學整合,變革學生的學習方式。

新課程標準要求教師“向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”。自主探索學習是數學的生命,讓每個學生根據自己的體驗,通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現,去“再創造”有關數學知識,有助于創造精神的培養,但他們對數學問題進行探索,不可能是自覺行為,也不可能一帆風順,教師必須努力為學生創造有利于自主學習的情境,給學生充分的學習空間,引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探索。

如學習“對稱圖形”時,我以網頁形式建立學習結構,網頁中包括學習要點、生活實例、練習廣場、闖關游戲等幾大模塊。學生瀏覽網頁時,進入“學習要點”可以看到本課的學習目標、重點和難點,以及知識內容的展示。學生通過觀察大量生活中的具有對稱特性的實物,激發了探究的興趣,促進其主動地尋找規律,探索出對稱圖形的特點,并能夠提出有關對稱軸和有幾條對稱軸的問題,從而十分自然地引出下面知識點的學習。在“生活實例”模塊中,學生可以看到日常生活中應用對稱圖形的特點解決實際問題的資料和圖片。在這樣的“真實情境”中,學生將所學知識與生活實際緊密結合起來,不僅加深了對所學內容的理解,而且擴大了知識面。“練習廣場”中提供了不同層次的練習題,在掌握“雙基”的基礎上,學生可以根據自己掌握的知識內容,自主選擇不同層次的題目練習,充分體現了尊重學生個性化的發展。

3.信息技術與數學教學整合,培養學生的數學素養。

新課程標準指出:“數學對社會發展的影響說明了數學在社會發展中的地位和作用,同時也反映出在未來社會中,人們在數學方面應具備更高的素養,社會的發展對數學課程提出了新的更高的要求。”新形勢下的數學教學要求以學生發展為本,以思維訓練為核心,以豐富的信息資源為基礎,以現代信息技術為支撐,通過學生自主探

究、合作研討、主動創新獲得知識技能上的提高,滿足興趣、情感等方面的需要,提高數學素養和信息素養。

三、信息技術在數學教學中的幾大誤區

1.一味追求“外在美”,忽視“內在美”,忽視對教學的干擾。如一些課件背景五顏六色,學生無法看清字幕,課件中有躁人的音樂,似乎能活躍課堂氣氛,實際上擾亂了學生思維,數學課必須實在,落到實處。

2.教師重視演示現象、說明問題、傳授知識,忽視揭示過程、培養能力,忽視了學習的主體。

3.重視課堂的“教”,忽視與學生的互動和情感交流,學生上課就會像看電影一樣,只看屏幕,不看教師,雙邊

活動少。

四、對信息技術與數學課堂教學整合的幾點思考

教師在運用多媒體輔助教學時應注意遵循教學本身規律、遵循因材施教、遵循效益性原則,不能漠視教學實踐效果而不加選擇地運用信息技術。在運用時教師應注意以下幾點。

1.教師始終要起到主導作用。

信息技術的介入應體現一種新的教育理念,而不只是教學內容數量上的增多,手段上的新穎。課堂教學活動的主體是人,教師不僅是知識的傳授者,而且應是知識發生、發展的傳播者及澆灌者,更不能讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流。

2.注意選擇性。

信息技術運用于教學固然有其不可估量的優越性,但并非所有的教學內容都適合。在教學中,教師選用信息技術必須針對教材自身特點和學生的年齡特征,有的放矢。教師應對適合信息技術輔助教學的內容加以精選,不求時髦,但求實用。

3.注意輔。

有些教師在運用信息技術輔助教學過程中,過于夸大其功用,從導入開始,到教學內容、練習、到練習的答案,全部由多媒體呈現。教師幾乎不動用課本,學生基本不接觸教材,一切都跟著媒體轉,這是違背教學規律的。該用則用,不該用則不用,切忌“黑板搬家”。

4.注意必要性。

一般來說,教材中難以用語言表達的、學生缺少感情認識而難以領悟的、其他媒體無法呈現的、現場演示條件不足的,介入信息技術輔助教學就能起到畫龍點睛的作用,使學生茅塞頓開。

總之,在課堂教學中,只要樹立“以學生的發展為本”的思想,切實貫徹“因材施教,尊重個性”的原則,正確合理地運用信息技術,充分發揮“整合”的作用,就有利于調動學生學習積極性,有利于學生主動地獲取、探索知識,有利于學生思維能力的發展,切實提高課堂教學效率,促進學生自主發展。

參考文獻:

[1]全日制義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社.

第5篇：初中學習感悟范文

【關鍵詞】情感激勵；物理教學；初中生；自主學習能力

從心理學角度講，教師的情感激勵能夠對學生的學習起到感染作用，能夠更好的激發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，尤其是當教師能夠合理利用情感激勵手段時，無論是對于優等生還是學困生，都能夠在教學上起到事半功倍的效果。情感激勵在初中生物理自主學習能力培養中的應用，可以引導學生端正學習動機，樹立正確的學習目標，消除學生物理自主學習上的心理負擔和思想障礙，所以能夠有效激發學生對物理課程學習的主體意識和自主意識，促進學生自主學習能力的提升和自主學習習慣的養成。

一、通過情感激勵，激發學生的自主學習動機

在初中物理教學中，很多學困生由于物理學習成績比較差，在物理課堂上常常跟不上物理教師的教學節奏，或者整體學習成績較差，沒有明確的物理學習動機；而對于很多中等生和優等生，也可能會因為自己的學習優勢缺乏自主學習的意識。對此，初中物理教師的情感激勵，要面向全體學生，要多同學生進行情感上的交流和溝通，讓學生明確自身在物理學習上存在的主要優勢和不足，引導學生明確學習目標。尤其是對于物理課堂上的學困生，要想不斷縮小同其他同學之間的差距，就必須根據自己的學習缺陷，通過更多的自主學習活動，做到查漏補缺，不斷完善自身的知識結構，有效激發學生的求知欲望，進而產生更加強大的學習驅動力。

例如，在“透鏡及其應用”的教學中，初中物理教師可以充分發掘物理知識的內在魅力，利用每個學生都渴望成功的心理，讓學生從情感上充分感受到物理知識應用價值，通過眼鏡、放大鏡、望遠鏡等物理現象以及相關的實驗活動，增強學生在物理學習中的情感體驗和成功體驗，開闊學生的物理學習視野，從而讓學生對初中物理課既“好奇”又“好學”，樹立起物理課程學習的正確動機，促進學生從“厭學”向“愿學”、“愛學”的積極轉變。

二、通過情感激勵，激發學生的自主學習興趣

要想培養和提高學生的自主學習能力，必須首先讓學生具備物理學習的興趣和熱情，所以初中物理教師在實施課堂教學過程中，要充分結合教材授課內容，通過情感激勵等教學手段，來激發和提高學生對物理科學的學習興趣，這是降低學生學習困難和提高自主學習能力的必要條件。

首先，初中物理教師要在情感上滿足學生的好奇心，即結合初中生的心理特征，從初中物理課程中的“規律篇”到“現象篇”，多利用趣味化的物理知識，及時培養學生的學習物理興趣。其次，初中物理教師要豐富情感激勵的方式與方法，如對于很多初中物理的理論知識學習起來非常枯燥，對學生的自主學習也缺乏吸引力，這時物理教師可以主動放低身段，做學生的“良師益友”，同學生建立起密切的師生關系，或者通過互動、合作、討論、辯論等教學形式，營造出良好的課堂氛圍，給學生創造了愉悅、興奮的心理環境，讓學生對物理科學產生學習熱情。再次，初中物理教師要善于把握培養學生學習興趣的時機，其中物理實驗教學環節就是非常有利的時機，演示實驗、驗證實驗、探索實驗、課外小實驗、多媒體電教影視圖像等都是培養學生物理學習興趣的有利時機，物理教師可以結合初中生好奇、好動的心理特征，在教學中引入一些參與性、趣味性比較強的實驗項目。

三、通過情感激勵，激發學生的自主學習潛能

在初中物理課堂上，由于學生之間的個體差異，每個學生的自主學習能力是有差別的，但是自主學習的潛力是無限的，所以初中物理教師要充分利用情感激勵手段，激發學生自主學習能力的潛能。

一方面，初中物理教師要通過情感激勵，堅定學生的物理學習信念，讓學生在物理知識的自主學習中，不怕困苦，勇于進取，尤其是學生在喪失學習信心時，教師要鼓勵學生設定階段性的學習目標，通過情感教育手段提高自主學習的意志力，借助及時性的表揚培養學生的學習自信心。另一方面，初中物理教師要充分發揮個人的榜樣示范作用，如教師在教學中作風嚴謹、嚴于律己、吃苦耐勞等性格品質，都可以對學生的物理學習產生潛移默化的影響，激發學生物理學習情感和學習潛能。此外，物理教師在開發學生的自主學習能力時，要傳授學生更多自主學習的方法，鍛煉自強、自主、自尊、自信的人格，養成勤奮好學、不恥下問、虛心踏實、合作學習等自主學習的良好習慣。

四、結語

總之，情感激勵具有很強的感染、引導和促進功能，可以激發學生更強烈的物理學習興趣和學習動機，調動學生自主學習的積極性和主動性，進一步端正學習目標，養成良好的自主學習習慣，加快學生自主學習能力的養成，這對于初中物理教學能夠起到事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

第6篇：初中學習感悟范文

關鍵詞：生命活力；閱讀感悟；策略思考

平日的初中語文教學，我們普遍看到的現象是學生對閱讀課文的基礎知識掌握得還是比較牢固的，基本技能訓練也是能夠令人滿意的。但存在的問題是多半數量的學生在課堂學習中體現不出生命活力的迸發，這就需要我們做出比較認真的思考。

一、充滿生命活力閱讀感悟需要學生具備一定積累

進入初中的學生已經受過6年以上的小學語文教育教學，無論對語文基礎知識的掌握，還是對基本技能的運用程度都已經達到一定的境界，具備著一定的初中語文閱讀感悟的基礎。但就在我們平時的語文教學中，學生對古詩文感悟也好，現代文的感悟也好；對本土化作品感悟也好，外國文學作品感悟也好，其所儲藏的能量都經不起消耗的需要，是那樣的有備而不足。課堂教學的閱讀感悟中，人們所追求的學生充滿生命活力的閱讀感悟往往總會遇到荊棘。從這個意義上講，不能以為初中學生都已經具備充滿生命活力閱讀感悟的必需。作為語文教學，必需努力為學生去彌補不足。彌補學生充滿生命活力閱讀感悟之不足，其主人還應當是一個個必須具備強烈欲望的學生，沒有他們的頗具興趣，沒有他們的不懈追求，是很難達成目的的。對此，為學生彌補不足，就應讓學生在廣泛的課外閱讀上進行彌補。但又必須看到，學生不夠進行廣泛而有效的閱讀實踐畢竟是有限的，作為教師必須在關心學生身心健康和學習負擔的前提下，積極提倡和引導學生進行課外閱讀。如可以結合教材文本的閱讀感悟讓學生解決迫在眉睫的課外閱讀問題。像學習古詩文，可以讓學生專門去閱讀與古詩文有密切聯系的作品，尤其是主題、體裁、時代等相聯系的。閱讀著與之有聯系的作品，學生對古詩文的感悟視域就會無比開闊起來。如教學諸葛亮的《出師表》，讓學生去閱讀《三國演義》相關章節，讓學生去杜甫的《蜀相》和陸游的《書憤》，應當說，學生在閱讀了這些作品后，緩解了一定意義上的閱讀感悟的燃眉之急。

二、充滿生命活力閱讀感悟需要學生具備一定閱歷

曾在初中語文教學中遇到這樣的情形，那還是教學都德的《最后一課》，應當說教學這樣的外國文學作品，讓初中學生能夠感悟韓麥爾先生這個作品中比較典型的愛國主義之人物形象當沒有任何問題。可在學生神游于教材文本的字里行間時，本以為學生的感悟是完全可以與教師的預設相一致，但事實卻就是完全意義上的相反。學生中有不少學生而且就不是簡單意義上的一個兩個，他們并不以為韓麥爾先生就是十足的愛國主義者，反而以為其就是比較十足的懦夫。學生出現這樣的感悟有道理乎？也并非就是那樣的沒有點滴道理。說實在的，在讓學生具體說出自己的相關思考時，就連本身似乎也讓其洗了一下自己的腦子。學生說，韓麥爾先生作為一個知識分子怎么就不去帶領學生走向街頭去振臂喚醒廣大的民眾？又怎么不去帶領廣大學生去對敵人進行某些意義上的破壞性的打擊？而在最后一課的課堂結束時書寫“法蘭西萬歲”，其意義何在？結果又當是如何？學生的感悟錯了嗎？就文本到文本根本就沒有錯。那學生就沒有錯嗎？錯！甚至就是某些意義上的大錯而特錯。學生之所以產生這樣的錯誤？并非就是學生的智力和智慧出現問題所致，而是學生社會和歷史閱歷淺薄所致。從這個意義上說，充滿生命活力的閱讀感悟著實需要學生具備一定的閱歷。初中學生的閱歷從何而來？就自己平時語文教學的實情看，還應當多讓學生去關注教室窗外的天空，還應當多讓學生去關注學校以外的世界。讓學生多關注窗外的天空和校外的世界，需要學生能夠跳出這封閉的教學環境，去多多欣賞外面的精彩。

三、充滿生命活力閱讀感悟需要學生具備一定素養

事實上，一個學生對所閱讀的文學作品持著怎樣的觀念，對作品中的人物是同情還是無所謂？是點贊還是那樣的厭惡？應當與學生本身所具備的俗語有著較為密切的關系。一個對外界的人和事物根本就沒有理解和同情心的人，或者根本就沒有較為正確人生觀的人，那么對作品中的任何一個人物都不可能產生比較正確的印象。譬如在教學《我的叔叔于勒》時，學生對于勒這樣的人物形象就產生著比較嚴重的分歧，其分歧的分水嶺很簡單，于勒是敗家子還是一個值得同情的人？其實，這樣的問題本身就不是怎樣十分復雜的，但如果我們的學生沒有較為豐富的社會閱歷就顯得復雜起來。倘若學生能夠對于勒所處的社會背景有著比較十足意義上的理會，那于勒是敗家子還是完全意義上的值得同情就完全可以是不言而喻的了。所以，在學生閱讀感悟初中語文教材文本中，作為教師當應關心學生良好素養形成的問題。學生良好素養的形成，所能夠獲取的途徑比較廣泛，任何學科課程的學習都可以促使學生形成良好的道德素養。作為我們的語文教學需要建立起與其他學科課程學生學習的關系網，讓學生在諸多課程學習的過程中形成起科學的世界觀、理想的價值觀和正確的人生觀。當學生在學習中建立起比較正確的價值觀念時，充滿生命活力的閱讀感悟將完全可能綻放出靚麗的奇葩。

總而言之，學生充滿生命活力的閱讀感悟是我們必須追求的理想目標，而閱讀感悟的學生充滿活力也應當就是一個比較具體而又實在的實踐過程。這就比較有意義地告訴我們：實踐是重要的，實踐也應當是可行的。

參考文獻：

[1]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社.2007

第7篇：初中學習感悟范文

關鍵詞：生活化 閱讀 寫作 初中語文 教學質量

新課標初中語文十分注重教學與生活之間的聯系，并把培養學生參與當代社會生活的能力作為一項重要的教學目標和任務。初中語文教師需要努力為學生開辟一個嶄新的自由、開放、愉悅的學習環境，在閱讀和寫作教學過程中，適時地與自然、生活有機結合，鼓勵學生善于做生活中的有心人，加強閱讀寫作的日常積累，進而收獲更豐厚的教學成果。

1.注重閱讀積累，感悟幸福生活

初中語文閱讀教學是日積月累的過程，僅憑課堂教學時間是難以奏效的，同時也無法在短期內達到提高學生閱讀水平的目標。事實上，語文源自于生活，同時又高度服務于生活。在信息網絡技術高度發達的今天，教師可以鼓勵初中學生利用課余時間多閱讀報刊、雜志，既可以借助學校圖書館和本地圖書閱覽室等途徑借閱紙質書籍，也可以利用網絡下載電子版書籍，還可以通過收聽廣播、收看電視節目等多種形式開展閱讀活動，方便隨時隨地積累閱讀量，使學生們在耳濡目染中學會生活中的言語表達方式。在課堂上，教師作為知識的傳播者和學問的引領者，更要潛心研究，深入開發學生的觀察、求知、體驗生活的本領。例如，學習人教版《社戲》時，在精講課文前，教師不妨提問學生兒時所看過的社戲種類，同時對“社戲”的相關知識進行補充說明，鼓勵每位學生以小組為單位，各自陳述對自己印象最深的社戲種類。每位學生通過陳述，有助于激發大家投身于閱讀的激情，進而使學生從生活中汲取閱讀靈感。

2.引領學生感悟大自然，積累大量的閱讀寫作素材

大自然是學生積累生活閱歷、陶冶高尚情操的室外“課堂”，同時也是閱讀寫作生活化教學的重要途徑。教師必須首先擁有過硬的閱讀素養，才能充分引領學生學會在閱讀中體驗、感悟生活，學會將閱讀與生活密切聯系起來。當前的人教版語文教材，專門編排了大量有關大自然景觀、日常社會生活的課文。語文教學也要不拘泥于課堂和書本，這就需要教師千方百計創設生活化的教學情境，使學生們在語文閱讀實踐中感知生活、體會生活。

例如，學習課文《春》時，教師可在春季組織全體學生集體出游，欣賞周邊優美的田園景觀，使大家領略大地回春、萬物復蘇的欣欣向榮景象，真切地感悟到春天帶給自然和人類的美好。在課文學習時，學生們很容易聯想到自己的所見所感，使思維與散文的描述相融合，進而更好地理解、把握文章主旨。進一步激發了學生閱讀探究的興趣，使閱讀教學更“接地氣”。

3.巧妙運用生活中的寫作素材

初中學生正處在由童年到成年的過渡時期，他們的心智發育近乎成熟，大腦思想已愈發接近成年人。然而，語文寫作卻是不少學生的一個“老大難”，他們不是無法理解寫作要求，也不是不懂寫作思路，而是在寫作中常會出現空洞或無話可說的情況，師生為此均感到苦惱。究其根源，在于嚴重缺乏寫作素材，而寫作素材的累積不是一朝一夕就能完成，而是需要不斷地從生活中汲取。一方面，教師要進一步弘揚校園文化，倡導學生多參加對身心有益的集體活動，如體育比賽、演講比賽、辯論會等；另一方面，家庭生活是學生萃取寫作精華的重要途徑，教師要提醒學生善于捕捉家庭生活的某個難忘片斷或場景，將其上升到文章的高度，大膽抒發和表達真情實感，讓文章真實生動，增強其可讀性。事實上，校園新聞或家庭瑣事均是學生寫作的良好素材。當然，教師在課堂上也要善于挖掘教材中的生活化教學素材，讓學生們善于從教材中吸取養分，為今后的寫作筑牢根基。

例如，學習人教版《背影》時，教師可首先請學生說一下在家庭生活中父母關心、疼愛自己的事E。接著利用多媒體投影設備，播放電視散文紀錄片，使大家深切地體會到文中父親對兒子無微不至的關愛場景，同時要結合實際的家庭生活情景，感知課文中的偉大父愛。這樣一來，學生們在寫作時就變得“有話可說”，文章也就寫得更有內涵、更加真實，讓讀者產生更強烈的共鳴感，同時也在寫作中彰顯了個性。

4.結束語

第8篇：初中學習感悟范文

關鍵詞：初中語文；閱讀理解；鑒賞；對策

一、初中語文閱讀理解鑒賞的重要性

1.直接提升學生的感悟能力和鑒賞能力

語文閱讀理解鑒賞能力幾乎影響到整個語文的學習，語文作為一門靈活性很大的學科，這門學科之間的各個板塊都是相通的，相互作用的，提高對于語文閱讀理解的鑒賞，能夠不斷地對學生們進行思維方面的訓練，直接促進了學生的感悟能力和審美能力的提高。語文的學習最重要的是要依靠情感的感悟和對于文章主題的把握，不斷地進行語文閱讀理解的練習能夠實現語文水平的突飛猛進，實現語文水平的提高。

2.提高學生的綜合素質和水平

對于初中的語文學習來說，學生已經初步地進行了語文賞析的引導，這對于他們在今后的文學的學習有很大的引導作用。中學語文的學習和練習已不再是簡簡單單的學習漢字、語句結構等，而是已經初步地建立起文學大廈的構建，對于學生的鑒賞能力和審美能力都有很大的要求。不過學生們能夠在日常的語文學習過程中不斷地進行閱讀理解的賞析，將會促進他們的語文水平和綜合素質的提高，促使他們初步地建立起文學的思維模式。

二、中學生在語文閱讀理解鑒賞過程中出現的問題

1.學生的感悟水平和美的鑒賞力不夠

學生的感悟能力和審美能力的欠缺是他們在語文的閱讀理解練習過程中出現的一個重要的問題，對于語文的閱讀題目來說，完完全全是依靠于學生的賞析能力做出感性的判斷的，如果缺乏整體的感悟能力和鑒賞能力，會造成學生在進行閱讀理解的賞析時缺乏思考的方法，出現一頭霧水的情況。產生這個問題的原因還是平時的訓練不夠，很多的學生沒有語文的審美和鑒賞的意識，這對于語文水平的提高會產生很不利的影響，沒有賞析的能力就會導致學生在語文的學習中走很多彎路。

2.學生對于文章的主題把握不準

很多的學生在對于語文閱讀理解的賞析過程中出現問題的另一個原因就是，他們對于文章的主題把握得不準確。不少的學生對于語文的閱讀理解有著較強的感悟能力和把握能力，但是由于對于文章的主題把握和分析得不到位，就會造成學生在賞析文章的時候，出現和文章原意相差較大的局面。其實從本質上說，產生這個問題是很正常的，因為語文是一種更加側重感性認識的學科，作者和讀者有意義上的分歧很正常，只是學生要努力地與作者的原意相靠近。

三、如何促進初中語文閱讀理解鑒賞能力的提高

1.倡導學生大量地進行課外閱讀

進行大量的語文課外閱讀訓練是提高學生語文閱讀理解能力的關鍵，大量的閱讀能夠在很大的程度上拓寬個人的知識面，了解到更多的有關語文學習的方法，讀到更多的優美文章，對學生進行心靈的啟迪和熏陶，這無疑對于學生的閱讀理解的鑒賞能力有著極大的幫助作用，提高學生的審美能力和鑒賞能力。中學生可以閱讀的讀物有《語絲》、《少男少女》、《小作家》等等，這些雜志能夠提高學生的閱讀能力，促進閱讀水平的提高。

2.不斷地進行日常的寫作練習

進行必要的日常寫作練習是提高學生的閱讀能力的另一關鍵因素。寫作是個人情感的再現，寫作內容的充實與否，寫作水平境界的高低在很大程度上講，反映了一個人對于生活的感悟能力，集中體現了一種基于情感需要的鑒賞能力和審美能力。有必要進行大量的寫作練習，練習的過程中要通過多角度的練習，老師可以為學生選擇合適的角度，例如人物描寫、景物描寫、記敘文練習等等。引導學生們進行必要的描寫和抒情，這樣能夠摸清寫作的具體思路，在語文閱讀理解的鑒賞中游刃有余。

3.有目的地進行大量的閱讀理解鑒賞的訓練

對于語文的閱讀理解的賞析來說，除了通過閱讀和寫作兩方面的訓練之外，還應該重視閱讀理解題目的練習和訓練。例如朱成玉的《落葉是疲倦的蝴蝶》一文，在進行賞析時要從作者的情感出發，充分地認識到作者對于母親的深厚感情，文中一系列的比喻，“母親那干癟的像兩只殘損的碗，卻為我們討來一生的盛宴”，將母親的比作殘損的碗，生動的手法的運用讓文章別具藝術魅力。學生在進行文章的鑒賞時要格外地重視各種藝術手法的使用。進行必要的訓練能夠在一定程度上規范學生的思維，使他們能夠通過既定的角度和思路繼續閱讀理解的賞析，這一方法相比較起來更加具有立竿見影的作用，但是值得注意的是這一方法必須建立在大量的課外閱讀和寫作訓練的基礎之上，缺少了這兩個方面，即使進行再多的閱讀理解的訓練也是無用的，成熟的訓練方式必然是這三方面的結合。

四、結語

提高中學生的語文閱讀能力是素質教育改革的關鍵，也是語文學科發展的終極意義所在，對于語文的學習來說，提高學生的鑒賞能力和審美能力是語文的最終目的和要求，只有不斷地進行閱讀理解的賞析和訓練，才能夠不斷地加強學生在語文學習中的理解能力，能夠清晰地把握閱讀理解的主題，提高學生的語文學習能力和綜合素質的提高。積極地鼓勵同學們進行大量的課外閱讀，努力地拓寬他們的知識面，不斷地進行寫作的練習，通過各種方法和手段進行語文閱讀理解能力的提高，對于實現學生的鑒賞能力有至關重要的促進作用。

參考文獻：

[1]賈瑩：文題賞析如何賞―淺談初中語文閱讀理解中賞析文題的解題思路，文理導航（中旬刊），2012年第07期

[2]朱麗華：初中語文散文閱讀鑒賞教學淺論，試題與研究，2010年第23期

[3]朱翼峰：“情境、激活、賞析”――淺議高中美術鑒賞教學[A]，江蘇省教育學會，2006年年會論文集（美術專輯）[C]，2006年

第9篇：初中學習感悟范文

關鍵詞： 初中英語 任務型閱讀教學 反思

英語習得和構建主義理論強調，注重優化學習者的閱讀學習方式，能夠幫助他們積累豐富的語言文化知識，能夠形成有效的閱讀學習方式和正確學習思維。新課程英語教學中倡導的任務型閱讀教學則是使得閱讀教學更加具體和量化。此教學模式的有效則是我們應該予以反思的。從閱讀教學目標、過程、拓展等方面進行反思教學，更利于優化教學過程，提高教學效率。這就要求我們在教學中：（1）反思教學目標實現，引導好閱讀教學方向。（2）反思閱讀理解學習過程，增強學生學習運用能力。（3）反思閱讀發展創新，提高學生綜合運用能力水平。

1.反思任務閱讀目標科學性設計，注重把握整體教學方向。

反思任務閱讀目標科學性，就是要在注意整體設計和發展提高上，注重任務閱讀目標設計的全面性，以此為學生明確整體理解感悟的方向。在設計過程中，應該突出知識的結構要領，注意結合學生的學習個體差異，尤其應該體現整體互動探究的過程，為學生的語言學習明確一定的目標任務。

科學性的設計是體現課程教學知識要點的有效方法，能夠為課程教學提供必要的引導和保障。對此，教師在反思過程中，應該注意把握如下幾方面：（1）教學目標的設計應該體現整體性原則，即能夠培養學生的整體概括學習運用能力，要求學生在閱讀學習過程中，能夠圍繞文章題目、中心語句等概括文章的語言表達大意。（2）反思教學目標的設計層次性，即能夠要求學生根據自己的學習理解綜合發展運用，依據不同類型學生設計教學目標，以此體現共性和個性，滿足學習發展需要。（3）反思教學目標的實現途徑，即要求學生根據自身的學習理解按照任務目標進行有效學習運用，增強整體理解感悟的能力。

反思教學目標設計，能夠為閱讀教學提供必要的量化參考依據，明確課程教學的方向。像在《牛津初中英語?Fun with English》（下同）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，就教學目標的設計反思，我們可運用如下方法：首先，設計整體教學目標，要求學生能夠從“What do you know about birds in Zhalong？”整體理解感悟文章表達主題。其次，要求學生根據文本中的詞匯短語掌握正確的使用方法，以此培養學生的語言運用技能。最后，要求學生根據學習任務要求，就“How to protect birds？”進行綜合表達交流。

2.反思任務閱讀感悟多元化表達，培養學生綜合思辨能力。

在反思了教學目標優化設計的基礎上，更應該反思閱讀感悟過程，以此提高學生的語言學習使用技能。反思教學閱讀學習過程，能夠更好體現學生的學習主體地位和作用，更能夠增強學生的語言學習認知體驗，提高學生綜合思辨能力。

在反思任務閱讀感悟過程中，應該注意體現“主體性”和“互動性”，即要求學生根據閱讀感悟的過程注意適當的優化組合，讓學生真正從閱讀感悟的過程中，不斷積累豐富的語言文化知識。在此基礎上，應該注意鼓勵學生能夠通過同桌、小組、角色等多種學習載體力量進行學習思考，充分激活學生的學習思維和情感，增強學生的語言學習體驗和認知感悟運用能力。通過這樣的方式進行運用，更利于豐富學生的學習體驗。

通過反思在閱讀學習中的主體作用和語言表達運用，學生能夠讓學習體驗過程更為豐富多彩。例如，在《牛津初中英語》7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”閱讀教學過程，通過反思課程教學過程，幫助學生深化對語言文本的理解感悟。在教學中，可要求學生根據文本中的詞匯短語概括文章的表達主題，以此培養學生的整體概括運用能力。可要求學生就“What do we should do in a fashion show？”進行思考探究，以此增強理解感悟能力。教師在引導學生任務探究過程中，可建議學生根據學習掌握情況進行反思總結，增強綜合運用能力。

3.反思任務閱讀升華拓展性運用，提高學生發展創新能力。

閱讀的主要目的是幫助學生更好掌握語言知識的綜合運用，就是要求學生通過閱讀提高自身的綜合語言表達運用能力。在教學中鼓勵學生運用口語表達、書面寫作等方式進行有機運用，以此增強他們的學習潛能和興趣，滿足他們的學習發展需要，也為培養學生的豐富想象力奠定基礎。

反思閱讀作為教學的重要形式，就是要培養學生的綜合語言運用能力，就是要求學生能夠在反思學習的過程中，對閱讀學習進行綜合整理運用，鼓勵學生進行發展創新。建議學生能夠通過對文本的改編、擴寫等方式領略其中的文本表達內涵，以此增強學生的語言學習運用能力，提高發展創新能力。

綜上所言，對任務閱讀教學的反思，能夠最大限度激活學生的語言學習理解思維，增強學生的綜合語言運用能力。這些方法的反思，更利于優化教學過程，有效提高學生的閱讀理解和綜合運用能力，提高他們的綜合學習運用能力。

參考文獻：

［1］張明芳.任務型教學在初中英語閱讀教學中的運用［J］.教育教學論壇，2011，（06）.

［2］盧瓊.初中英語任務型教學初探［J］.考試周刊，2011，（60）.

［3］邱秋紅.任務型閱讀教學案例的設計、分析與反思――以“牛津英語”8A Unit 4“Wild Animals”（Reading1）課堂教學為例［J］.考試周刊，2011，（8）.