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第1篇：歷史教育教學經驗總結范文

反思形式多種多樣，可以按照不同的標準進行分類，筆者通過實際教學發現兩種交叉重疊的分類標準：一種是以教學內容為主的教學反思，另一種是以時間線索為主的教學反思。以教學內容為主的反思有一堂課的教學內容反思，一課（需多課時完成的）、一節、或一章、一學期、學年、學科的教學反思，以及整個小學、中學、大學等教學段的教學反思。由于教學內容的實施在時間上是線性的，為避免交叉重疊，筆者主要討論以時間線索為主的教學反思。

在教學過程中，一堂課下來，我們總有“成功、基本成功或不成功”的印象，但是細心的教師不是只停留在這個大體的印象階段，而是會追問為什么成功，或者說為什么失敗，這就進入課堂教學的反思階段。首先反思教學目標是不是合理，符合不符合學生的實際。如果教學目標合理，接著反思教學內容的安排是否合理緊湊，層次脈絡是否清楚，能否以一條線索將它們貫穿起來，這個線索是否優化，能讓學生一聽就知道這條線索的所有點是哪些；接著反思呈現知識的手段、方法和策略是否得當，哪些方法引起學生的共鳴，那些方法自認為不錯，但效果不佳；最后反思教學中的非智力因素，思考學生的學習態度、課堂上偶發事件和臨時應變措施，自己的教學思想等問題。山東棗莊的邵明老師認為教學反思要記：“本節課成功的關鍵所在”、“學生中好的思維方法”、“學生中普遍存在的典型錯例”、“教學中的明顯不足”四方面的內容（《人民教育》，2002年第9期。）。瑞格更是將課堂研究細化成二十多個問題，如：1.教師和學生在課堂中做什么？他們如何讀過課堂的時間？2.課堂中發生了哪些互動？誰對誰說話，說些什么？3.教師如何管理班級，課堂的規則是什么，它們如何管理學習材料、時間、空間和學生行為及他們自己的教學策略？4.學生學什么？他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的程度如何？……這些問題可以成為我們反思的思路。我們將這些成功和失敗緣由搞清楚，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時的參考。

測驗和考試既是對學生學習效果的掌握，又是對教師前一階段教學成果的檢驗，更是教師反思的大好時機，教學中的大部分問題一般都會通過測驗表現出來。我們要通過定量與定性相結合的方法在成績統計、命題評價、存在問題、改進措施等方面進行反思。成績統計要統計學生的最高分、最低分、平均分、標準差、全距、組數、組距、及格人數、不及格人數、優秀人數、及格率、不及格率、優秀率；命題評價要計算試題的信度指數、效度指數、試題的難度系數和區分度系數；存在問題要對試卷做出科學鑒定和總結，看看試卷能否真正達到考核目的，命題是否反映學生的學風，教師的教風和學校的教學質量的現狀是否與人才培養目標及課程的要求相符合。在對教與學方面兩方面成績和存在的問題進行分析和判斷的基礎上，提出教學的整改意見和建議，為今后不斷提高教學質量積累經驗。

第2篇：歷史教育教學經驗總結范文

[關鍵詞] 檔案工作；高校評估；教學隊伍建設；思想道德教育；查考評證

一、高校檔案工作的重要性

高校檔案工作一方面可以為教育教學評估服務，有助于高校教師隊伍建設、教學經驗總結；此外檔案還具有宣傳教育性，是德育教育的生動素材。

第一可以為教學評估服務。評估離不開檔案信息，檔案提供各個階段信息、各個門類信息，這樣為評估工作提供了有力的資料和依據。評估中涉及多個環節，包括評估工作日程安排、評估內容以及操作程序、指標確定等，而這些環節都需要大量的檔案資料。所以要評估一所高校的教育教學質量，通過對所在高校的檔案信息資源的了解和應用即可以看出高校的實際辦學水平和教學質量[1]。

第二有助于隊伍建設。健全業務檔案可以規范教師管理、利于教師隊伍建設。檔案管理不但可以提高思想素質和業務技能，而且還利于管理體系改革深入實施。使管理向著科學化、現代化以及規范化方向發展，最終為實現現代化教育管理創造條件。

第三是對學生進行教育的生動素材。檔案記載了高校發展歷程，凝結了豐富的歷史文化和人文精神。檔案真實性、客觀性和歷史性，能夠在很大程度上激發學生的興趣。這是課堂教學難以取代的[2]。

二、檔案工作在高校評估工作中的作用

豐富的檔案是高校評估工作的基礎和依據。高校教學精英隊伍是高校評估工作的重要指標之一，高校檔案工作是高校評估工作的又一個重要指標。可以說高校檔案會對高校評估工作產生直接影響。所以新形勢下高校對檔案工作要求越來越高，同時對檔案工作重視程度也越來越高。高校檔案的生命力主要在于它能夠不斷地滿足社會的需求[3]。筆者主要從以下三方面對檔案工作的作用進行論述。

首先檔案工作具有查考憑證的作用。高校檔案資料具有原始性強的特點，主要承擔著對歷史原始的記錄，所以它是第一手資料信息的證明。檔案無論是從內容上還是從形式上都發揮了其重要作用并表現出其重要意義。一方面從內容看檔案，它主要是對高校歷史的真實記錄，它真實地反映了學校師生的勞動智慧成果和寶貴經驗，它以信息儲存的形式而存在。所以說檔案對于高校而言，它是反映學校自我提高、自我認識以及自我發展的重要依據；另一方面從形式看檔案，檔案是文件材料有條件的轉化物，是作為歷史記錄保存起來以備查考的重要文件，也是令人信服的歷史證據；除此之外從檔案本身來看，檔案可以保留形成者當時的原始記錄，這份原始記錄可以是形成者當時的親筆簽名以及手稿，也可以是形成者個人或者機關的印章，還可以是反映當時真實情況的原聲錄音或者照片等等，這些原始記錄的保存可以進行爭辯問題或者處理問題的參考、還可以在決策過程中發揮重要的作用。利用檔案信息進行高校評估工作的參考利用的就是檔案信息的真實性、不可復制性以及直接性的重要特點。

其次檔案工作具有參考依據的作用。檔案的重要依據和參考作用主要體現就是它不單單記錄歷史活動的經過，還記錄了人們在各項活動中的思想發展、經驗教訓以及其它重要性貢獻，此外檔案的可靠性也是體現它作為重要依據和參考作用的表現之一[4]。新形勢下高校行使學校改革深化工作以及方案制訂工作都需要依檔案作為參考依據和標準，掌握這一重要而可靠的信息資源才能使高校在制訂方案或進行深化改革時能夠深入和準確地進行分析和研究，也只有經過嚴謹細致的分析研究后才能做出有益于高校未來發展、科學合理的決策。一旦離開了這些信息資源，那么高校的教學、科研以及教學管理工作都將無法順利開展，在這個過程中包括高校所進行的各種評估工作，不論是評估程序、組織機構還是指標體系，它們的實施都有賴于檔案資料，只有掌握了高校的檔案資料才能對評估單位給予客觀和公正的評估和判斷。所以利用好檔案信息參考依據作用可以對評估單位一個客觀公正的評估結果。

第三檔案工作是宣傳高校教育教學的生動素材。信息資源的重要性不言而喻，企業的生產經營需要重要的信息資源。對于高校，作為儲存信息和匯集信息的檔案資料，它和企業生產經營所需要的信息資源一樣，在高校占據非常重要的地位發揮非常重要的作用。高校的檔案是一種反映高校鮮活歷史的信息資源，這份信息內容豐富、涵蓋面廣、真實性強。另外信息資源以它獨有的真實性、鮮活性、原始性等等特點成為了高校教育教學的生動素材。通過利用高校這些寶貴的信息資源不但可以發揮高校精神文明建設主要成就，而且還可以弘揚優秀傳統文化，對于廣大師生進行愛國主義和革命傳統教育都可以收到非常好的教育教學效果。例如以現有的文字檔案原件和復印件、照片、實物等原始、客觀、真實的材料舉辦的河南大學校史展，在 800 多平方米的展廳內，詳細地、實事求是地記載了學校艱難的辦學歷程和教學、科研、辦學特色以及宏偉壯麗的發展前景，成為學校的德育教育基地。

三、結束語

綜上，檔案工作在高校評估工作發揮著重要的作用。既是評估學校改革和發展成果不可缺少的基礎和前提， 也是學校積累的寶貴財富， 評估工作將有力地推動高校檔案事業的發展。

參考文獻：

[1]張曉.對《高等學校檔案管理辦法》的質疑[J].檔案學通訊，2009（12）。

第3篇：歷史教育教學經驗總結范文

關鍵詞：中學教學檔案 內容 管理

前言

中學教學檔案包括在學校教學管理與實踐活動中所形成的有保存。

價值的文字、圖表及聲像材料等資料。它體現了學校管理、教學、教研成果，對提高學校管理、教學及教研水平有著重要的作用。

一、教學檔案的作用

中學教學檔案是各級中學教學活動信息的集合，是教學活動的真實記錄。

1.教學檔案是學校進行教學管理的必需。學校開展一切教學活動， 安排教學計劃、開展教研活動、進行教學研究等，都必須以教學檔案為依據。參考和學習以往的好方式、好經驗，制訂切實可行的工作方案。只有這樣， 才能做到有的放矢，切合實際。

2.教學檔案是教師辛勤勞動、努力耕耘、積極探索、悉心管理的成果， 是教師教學經驗的集合， 也是教師心血的結晶。

2.1每一位教師都有各自的教學方法， 特別是老教師， 在長期的教學過程中形成了許多獨特的教學經驗， 其教案、教學計劃的制定、教學質量的分析是許多較高質量的教學方法和教學經驗的積累。新教師雖有理論知識， 但沒有什么教學經驗。

教學檔案就是新教師盡快熟悉業務、進入角色、減少摸索、少走彎路的有力工具。

2.2學校之間教研組的交流， 可利用各自教學研究、改革的經驗、信息、優秀教案等， 經過篩選、濃縮、匯編， 選編出適合本學校實際的業務學習資料， 提供給教師， 以提高教師的教學水平。

2.3教學檔案是提高教學質量的重要手段。利用教學檔案所保存的每學期的試卷和試卷分析等材料， 進行數據和典型錯例的分析， 從中找出癥結所在。通過分析， 引起重視， 以典型錯例啟發教師改進教法， 加深學生的記憶力， 提高課堂教學效率。

3.教學檔案是學生認真學習、積極配合， 與老師共同創造的“教”與“學”的真實記錄。學生學結， 優秀生、尖子生的經驗介紹， 各種競賽活動材料等， 都從不同的方面和角度體現了教學活動的成果。為開展校史教育， 提高學校的知名度，擴大學校的影響力等積累了豐富的資料。

教學檔案真實地記載了每個學校的發展與興衰、學生的成功與失敗、教師的汗水與成績及教師隊伍的結構與素質等。所以， 教學檔案在中學檔案管理的內容中有著舉足輕重的地位。

二、中學教學檔案特點

教學檔案作為一種專業檔案，除具有一般檔案的屬性外，還有其自身的特點。

1.材料來源的分散性。按照信息論的觀點，政府教育主管部門，學校各科室、各級部、各教研組、圖書館、實驗室以及師生個人都界定的信息來源，來自上述多個部門或個人的信息記載了富有成就的教學人員，教學管理人員和學生的勞動成果。具有各年級、各學科特色的教學計劃、教學工作經驗總結。高質量的教案，反映各學科教學教研的優秀論文等都是教學檔案的重要組成部分。

2.材料形成的內部性和原理性。學校教學檔案材料大多是在學校教學實踐活動中和教學管理中自然形成的歷史記錄，并為學校內部直接管理和使用，一般不經過文書處理部門的收發登記。

3.材料內容析專業性和多學科性。由于全校各級部、各年級各科在課程設置、教學內容、教學方法存有較大差異，因而這些教學檔案材料表現出了較強的專業性和多學科性。

4.系統的開放性。通過收集、整理和開放利用，教學檔案在部門和單位間不斷交換，信息反饋也頻頻出現，從而使教學檔案組成了一個具有開放性特點的獨特系統。

5.形式多樣性。教學檔案內容豐富，載體形式多樣化。除了紙質的文件材料，如教學計劃、大綱、教材、各類登記表冊外，還有照片、錄音、錄像帶、幻燈片、計算機軟件、光盤等聲像記錄材料。目前在一般文書檔案中還不多見。

三、中學教學檔案的歸檔范圍

1.教務工作類

主要包括：上級下達的教學計劃、進度、教學大綱及課程設置以及各類指令，指導性文件；教務處的日常教學工作日志，學年度的計劃、總結、教師的任課表、教學研究、路線、教學質量評價及反思、實驗教學的情況，本校承擔的各類考務工作安排材料；教研處的教學課題

申報、結題材料、學校自編學案、已出版的教材目錄和教材原件，教學檢查和評估文件材料、網絡、多媒體課件建設材料、教學典型情況分析、試題匯編等。

2.教師業務類

主要包括：教師聽課備課記錄、參加的師資培訓和各類教學基本功比賽、受聘擔任優質課評委及經驗交流的主講人報告匯總；為人師表獲獎典型事例報告匯總、班主任工作記錄、教師撰寫教育、教學論文、工作經驗總結在各類報刊雜志刊登及獲獎情況；教師在工作期間所獲得稱號、榮譽材料；以及學生對教師的教學狀態的測評結果。

3.學生檔案

主要包括：每學年的新生錄取花名冊、學籍注冊；每年度學生轉學、休學、復學、流生情況匯總表；學生成績、操行評定；學生公開、發明創作、學科競賽、體藝展演獲獎名次統計表；學生三好生、優干登記表；學生學習與實踐成果原件；每屆畢業生會考、高考成績；畢業去向統計表；畢業證和學籍卡存根等。

四、教學檔案的收集與整理

1.文件的收集必須全面完整

教學檔案不是由某一個部門單獨產生和形成的，它是通過歸檔、移交等途徑，從各個部門和老師手中收集來的，如果沒有收集工作，各種文件材料就分散在各個部門或個人手中，長此以往會損壞、散失。檔案工作就會失去對象，只有加強收集工作，才能積累門類齊全、內容豐富的教學檔案。根據檔案規章確立本校文件材料的歸檔范圍。明確文件的來源和接收渠道，促使各處室和每位老師協助檔案歸檔工作，檔案工作人員要實行平時收集與定期收集相結合，堅持“平時歸卷制度”將辦理完畢的應歸檔的文檔和隨時形成的文字材料立刻歸入事先準備的歸檔類目中。更應該在開學初、學期末或一些臨時性大型活動、跨部門舉辦的會議、展覽等活動結束后，主動到各部門及教師中去催收應歸檔的文件材料，防止材料流失，為此檔案部門應制作表格交于各部門登記，防止遺漏。

2.檔案管理必須系統化

教學檔案的整理工作是將日常收集過來零散的教學文件，以件為單位整理，系統化地進行基本的分類、組合、排列和編目，以便序化。

首先，學校是以學年、學期為周期，可設定學年度保管期限分類法，這樣便于保證各個時間段界限分明，緊密連接。其次，可根據價值劃分保管期限：（1）能反映學校重要工作成就，能作為歷史參考材料具有永遠保存價值的文件材料應列為永久，如學生的學籍卡、畢業證存根、高考成績等；（2）表現日常教學工作的，在一段時間內對教學有幫助、指導，是經驗之談的應歸為長期，如教師、學生榮譽、課題等；（3）較短時間內作為材料列為短期，如一些會議通知、學校文體比賽通報等。最后以材料內容劃分為教育教學綜合工作、德育工作、

教學工作、體衛藝教工作、實驗與實驗室建設、招生工作、學籍管理工作、畢業生工作、教科研工作。盡量要注意保持文件間的聯系、把同一問題、同一項工作、同一案件、同一活動材料立成一卷。將文件排列好后再加蓋歸檔章、編制目錄，裝盒上架。最后打印出目錄。

五、結論

加強教學檔案管理有利于提高教學質量，促進學校發展。在未來要提高檔案管理人員的業務素質，建立健全的管理制度、明確管理責任主體，將電子網絡技術有效引入檔案管理工作中，創新教學檔案管理模式，提高檔案利用率，使檔案管理工作在新時期更上一層樓。

第4篇：歷史教育教學經驗總結范文

【關鍵詞】在職教師 英國教育 特點分析 培訓模式 經驗總結

基礎教育改革成為國際共識，許多國家都建立并完善了在職教育模式，在職教育業成為我國教育探討的熱點。在職教育模式的開展是基于現行教育體制的完善、制度的健全、模式的成熟等多個方面，在各個國家的在職研究與發展中，英國是比較成功的示范案例，作為一個兼具典型與獨特性的發達國家，英國的在職教師培訓存在著鮮明的特點，其實施過程中顯示出的成功經驗都是我們借鑒的方面。

一、英國在職教師培訓的特點分析

1.以政策法規為基礎的機制保障

瀏覽英國教師教育的歷史我們不難發現，在在職教育模式誕生之初，英國國家與政府就不斷完善各項法律法規，在長期發展的過程中，法律法規趨于完善，這些完善的法律法規為英國教師在職教育的推行提供了堅定的保障。1972年，將在職教師培訓納入政府管理體系，在1979年保守黨上臺后，將在職教師模式納入市場管理的軌道，對問責與評價等方面加強政策保障。20世紀80年代中期到現在是英國在職教師培訓模式法規制定的黃金時期，法律法規如雨后春筍般涌現，為英國在職教師教育模式的開展與施行提供了切實的保障。

2.在職教師培訓模式上突出校本培訓特色

英國在推廣實施在職培訓，以最基本的校本培訓為主體培訓模式。選擇校本培訓模式是由校本培訓本身的優勢決定的。校本培訓從教師與學生實際出發，更具有針對性，也有利于學校問題的解決與研究。校本課程是對英國自古以來注重實干、重視經驗的民族傳統的延續，又與當今的社會發展潮流相契合。以市場經濟為主導的英國市場，更重視消費者的需求，而將在職教育假設成產品，教師則是消費者，教師在培訓方式的選擇上更傾向于校本課程模式，諸多緣由使得校本培訓逐漸發展成為英國在職教師培訓方式的基礎性模式。

3.伙伴合作的學習組織形式

在英國的在職教育中，英國教師對合作交流學習的組織形式有著濃厚的興趣。大量的科學研究也證明了這一論點，可以說采用合作交流的學習形式是英國等歐美國家的教育共識。在遇到專業理論學習機會時，更多的教師選擇觀摩與參觀的形式，通過伙伴合作的形式進行疑難問題的探討，在交流中發現自身認識不足，取長補短，提高自身的素質與專業水平。伙伴合作的學習組織形式成為英國在職教師培訓的一大特色。

二、英國教師在職教育模式的經驗與啟示分析

1.制定相關法律法規，不斷完善教育機制

英國在職教師教育培訓模式成功開展的重要原因就是法律法規的強力保障，這也是英國教師在職教育模式的獨特魅力。近年來，我國不斷出臺相關的法律法規，建立并完善對應的教育管理機制，為我國的在職教育模式提供法律保障與制度前提。針對教師這一特定職業的《教師法》，針對教育整體行業規范的《教育法》，針對教師職業道德素養的《中學教師職務試行管理條例》《中小學教師繼續教育現行規定》等，雖然項目繁多，但是其多是相關規定，并沒有為教師的在職教育提供強有力的法律與制度保障、缺乏必要的法律職責限制，條例之間內容交叉、重復的現象嚴重。在今后的法律制定與完善中，我們應將重點放在法律對教師在職教育形式的維護與保障上。

2.發展多樣的培訓形式，注重培訓質量的提高

英國在職教育在推廣與執行的過程中，緊密結合教師與學生的切實利益。上世紀八十年代，英國教師的在職教育被正式推向市場，在市場模式下，學校為獲取生源與必要的教育經費，教師為了提高自己的素養都極力尋找一種內在訴求。我國在職教育在實施初期更多的是“公益性”事業，由國家財政撥款，缺乏必要的市場刺激，教師并沒有充分認識到在職教育對自身的素質要求，在接受在職培訓時處于被動，自我學習積極性不高。甚至部分學校不支持教師的在職培訓，存在認識誤區，認為教師在職培訓是浪費教師資源、干擾課堂教學的行為。我國在職教育整體效果不明顯。將在職教育放到市場，激發教師學習的積極性，采取多樣的培訓形式，注重整體教學效果的提升。

3.加強院校合作聯系，主推伙伴合作方式

在前面我們提到對于英國教師來說其更喜歡合作交流的學習形式，在該形式的指導下，在職教學取得了理想的教學效果。我國在教育教學方式上存在一定的滯后性，這是由我國現有的教育機制決定的。院校之間相互獨立，缺乏必要的學術交流與聯系，教師的在職學習依然停留在本體知識與條件知識的講授上，缺乏必要的交流與實踐經驗。造成教學內容的交叉重疊，浪費教學資源。在今后的在職教育實施中，我們應該適當加強院校之間的合作，探討學術問題，主推伙伴合作的學習方式，實現教師之間的教學經驗交流與互動，在增長理論知識的基礎上增強教學實踐與教學經驗。

英國教師的在職教育已經趨向成熟，我國教師的在職教育相對落后，一方面是國情與民族傳統的制約，另一方面是認識經驗不足。本文通過對英國在職教育研究與探討，分析了英國教師在職教育的特點，對其優點進行了總結與歸納，將對我國今后的教師在職教育提供一定的參考與借鑒。

參考文獻：

第5篇：歷史教育教學經驗總結范文

【關鍵詞】專家型教師研究

在當前不斷的教育改革和呼喚以人為本的實施素質教育的核心環節和教育理念的聲音下，英語教師個專業素質的提高和全面發展已經成為職業教師的發展的重要的討論問題。 教師從單一知識傳播者的角色到具有自我意識具備堅實的理論和實踐能力的專業型教師發展已經在廣大的教師從業者人群中被廣泛的討論和研究。近些年來，隨著英語教學要求的不斷提高，廣大教師普遍對自身英語教學研究知識的發展表現為對新事物不敏感、進取的動力不足、發展方向不明確。當前的英語教學重語言不重人文內涵，重功利而忽視文化修養，其弊端已日益顯現， 在社會極度功利化、商業化、市場化的今天，如何才能成為個具有全面素質英語教育人才至關重要。

我國基礎教育改革的重大舉措，2001年5月，國家教育部頒布了《英語課程標準》，在教學建議里明確的指出了 “倡導任務型教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”的要求，這對我國基礎教育戰線的英語教師來講是一次新的機遇，也是一種全新的挑戰。在英語新課程任務型教學實踐中，教師的語言教學觀、學生觀、教師角色定位及教學方式等均面臨了嚴峻的挑戰，迫切要求廣大英語教師提高自身素質和專業水平，以落實“一切以學生的發展為本”的新課程理念。 新的任務型教學對英語教師自身的語言綜合運用能力提出了很高的要求，明確了從傳授式教師到“專家型”教師發發展方向。“專家型”教師要求教師本人具有扎實的專業知識，教法上有較強調控能力，要于與時俱進，發展成為具有良好教學效能感的新教改下的教學人員，也是未來我國教育發展和需求的方向。 “專家型”教師具有專家的特性又有區別，因為專家側重于研究教學理論，創造新的教育方法，作為基礎教育的工作者的日常教學導向。 而“專家型”教師本人是施教人員，同樣也肩負著教書育人的職責。他們側重總結課堂教學實踐的寶貴經驗，探究教法和理論知識的應用，從中發現和解決問題，從而形成自己的理論研究方向，并將探究的理論成果廣泛傳播更多的教育工作者，使新教育改革的要求得以實現，同時在教學，特別是教育科研方面發揮專業的先鋒指引作用。教師是課程改革的重要執行者，歷史告訴我們，只有教師本身的自覺參與，才會為教育改革成功創造條件。

在基礎教育領域第評價中存在著榮譽稱號， 諸如“骨干型教師、優秀教師、特級教師”，還有評價強調教師素質層面，“學者型教師、研究型教師、專家型教師”的稱呼。在這些評價級別中，培養專家型教師是教改后的教師需求的發展趨勢，但目前還沒有統一的專家型教師概念，也很少有研究通過實證來評判出什么是專家型教師的標準。 著名的心理教育學家斯滕伯格、波林納、司德菲等人的觀點是把專家型教師稱為有教學專長的教師。提出專家型教師的原型特征有三個：

第一，將更多的知識運用于教學問題的解決。

第二，解決教學問題的效率高。

第三，有洞察力。他們能夠鑒定出有助于問題解決的信息，對教學問題取得新穎而恰當的解答。

在日常教學實踐中，具備上述條件的教師比在這些方面素養一般的教師可能取得更好的教學效果。問題在于每門學科只有把凝結在這門學科中的成年人經驗轉化為未成年人自己的經驗， 成為“學生經驗的課程”，才算達到預期目標。 而在成年人經驗與未成年人經驗之間，存在著學科邏輯與心理邏輯之間的鴻溝。至于我國基礎教育課程，很久以前雖曾在這方面作過不少努力，并取得一定成就， 而近半個多世紀以來，實際取得的成功的例子并不顯著。把溝通學科邏輯與心理邏輯的責任推給了教師，傳授式的普通教師不明確這一目標，好在從上到下，都懂得教學要“從學生實際出發”的道理，而今又有使學生成為“主體”的意愿。只是緊迫的教學進度和沉重的課業負擔，又迫使教師窮于應付，這方面的理論研究被擱置，可是教師中隊伍中有一部分人，因善于接近學生、觀察與研究學生而能取得較好的成效。惟這種成效的取得，主要靠自己的經驗研究探索，從課程的此岸到達彼岸，而非出于對自己執教課程的理性思考 。這種教師雖可算是優秀教師，他們若要成為“學科課程專家”，還須對課程有成熟的理性思考和更加深層次的理論研究

自從2001教改后教師對自身職業發展的方向不明確的問題越來越嚴重，許多處于處于發展期的有潛力的優秀青年教師表現為對教改要求和新生事物的不敏感、對職業發展進取的要求不足、發展方向缺少理論基礎和專家型教師的實踐經驗。究其原因，主要在于：一是教育理念和自我認知的局限性，對自己的經驗認識不足，行動常常表現出隨機性，沒有方向感；二是這些教師在進入缺乏專業引領，目前的校本培訓大多缺乏針對性，效果不佳，尤其是對優秀教師的再提高作用不大。教育教學工作中充滿了各種不確定性，在實踐中遇到的問題多數與教師素質的結構不良問題有關。從書本上得來的理論并不一定就能解決實踐中的疑難問題。系統的理論學習對于一名教師來說是必要的，必須在實踐中學習秀教師的教學經驗和教學方法、知識和技能。

第6篇：歷史教育教學經驗總結范文

光陰荏苒，轉眼間，從20xx年9月參加工作至今已一年多了，在這一年多里，本人擔任2015級(3、4)班的數學教學工作及2015級(4)班班主任工作。回首過去，一路走來，雖步履蹣跚，跌跌撞撞，但在領導的關懷指導和各位老師的幫助下，使我這個剛走出校園，又重新走進校園，只有理論而沒有實踐的新教師學會了很多東西，成功地實現了從學生到老師的轉變，工作得到了實踐鍛煉，思想認識也有了極大的提高。現結合一年來的思想、工作等情況做以下匯報：

一、認真學習，努力提高思想覺悟

熱愛教育事業，對工作不講任何條件，盡自己最大的能力把工作做好，遵紀守法，有良好的師德師風。認真學習黨的理論方針政策，在教育教學工作中努力踐行，處處做同事們的表率。

二、積極實踐，錘煉教科研能力

進入教師角色后，我迅速熟悉學校的常規教學方式、方法，對備課、上課、作業布置安排等常規工作進行了認真的實踐。本著向課堂四十分鐘要效率，我能認真備課，精心設計課堂教學，課堂上以學生為主體，盡量兼顧到各層面的學生，使每位學生學有所得。課后精心布置作業，盡量做到適度、適量。每一次作業及時批改，發現問題及時糾正。在實踐中遇到自己無法解決的教學問題就主動向同事們請教，努力做到課前準備好、課中講解透、課后督促檢查嚴。

平時，我還經常去聽本科組教師的課，到外校去聽優秀教師觀摩課及講座，甚至跨學科聽課，并且積極參加新教師培訓，從中都得到了很多寶貴的經驗。在學習別人經驗的基礎上，勇于實踐，多次在學校以及科組內上公開課，并受到好評。自己的教育教學實踐能力也得到不斷的進步和提高。

在上好每一堂課的基礎上，我也能通過網絡及報刊雜志查閱資料，及時了解當前教壇新動向，隨時調整自己的教學心態。積極參加區、學校組織的實地教研、網絡教研以及課題研究，能及時利用網絡資源，學習別人的經驗總結，了解別人研究的動向。同時我還能對自己的教學和工作不斷進行反思和改進，努力提高工作實踐能力。

三、踏實工作，努力提高業務素養

一年來，我能積極參加校本培訓并攢寫培訓的心得體會，教書之余，我自覺的學習與教育相關的知識，如《義務教育數學課程標準(2015年版)》、《初中數學教學設計》等相關書籍，并能認真做好讀書筆記，不斷積累教學經驗，提高業務素養。同時注意適量閱讀科普書籍、歷史讀物等，以拓寬自己的知識面，提高個人的文化知識素養。

四、班務工作，常抓不懈

首先，營造氛圍，促進優良班風的形成，狠抓日常行為規范和養成教育，做到"抓反復、反復抓"。一開學我就組織學生重新學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，在此基礎上，訂出切實可行的、為絕大部分學生所能遵守的《班級制度》，盡可能貼近學生的生活，所出臺的懲罰條例更有人情味，容易為學生接受。

其次，改革班級制度，大膽任用人才，放手學生管理。開學初期我結合本班學生的實際情況先任命了班干部通過一個月的表現，以及通過各種渠道了解他們的詳細的成長變化情況，本著用人唯賢，選出了新的、得力班干，組成班委。我本著"用人不疑，疑人不用"的原則，選好班干，安排好職務，下放權力，大膽放手他們去管理班級，效果不錯。

五、加強溝通，讀好人生實踐這本書

在生活上，我嚴格要求自己，注意自己的一言一行，謹遵"正人先正己"的古訓，時刻提醒自己，重視"為人師表"的職業形象，自己能做的事自己做，盡量不給學校添麻煩，努力保持正派的工作作風，與校領導和同事們和睦相處，講團結、講正氣，日常注意關心學生的冷暖，用愛心構筑與學生們、同事們的橋梁和紐帶，努力和每一個學生、每一位老師都成為好朋友。

在不知不覺中一年的時光悄然而逝，在學校領導的正確指引下;在全校師生的大力支持、努力配合下，我較好的完成了學校布置的各項工作任務。回顧一年來的工作，忙碌伴隨著充實，汗水伴隨著收獲。

我也清楚地看到了自身的不足，一是理論學習抓得不夠緊，缺乏較深刻的理論功底;二是工作中有時存在急噪情緒，特別是在工作任務比較繁雜的時候，忽視方式、方法的有效運用;三、工作經驗不夠成熟，做事較性急，有時工作不細致。

"路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。"作為一個新教師，我知道我的工作才剛剛開始，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，勇于進取，不斷創新，取得更大的成績。

六、努力方向：

1、加強理論學習，努力提高教科研能力。

2.加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養。

3、加強對學生的管理，提高自己的課堂調控能力。

4、培養良好的作風。在今后的工作中，更加增強工作責任心，盡快養成嚴謹、細致的工作作風。

第7篇：歷史教育教學經驗總結范文

在外請專家分析幼兒園實情的基礎上，根據專家的建議，我們首先向原先條件與我園相似的姐妹幼兒園學習它們的教研經驗，了解其研究課題的思路和特點、課題研究開展的步驟和方法；其次，在充分開展教研活動的基礎上，確定了“找準優勢、先易后難、逐步推進、層層提高、形成特色”的研究思路。

一、尋找自身優勢，確定研究課題

在尋找自身優勢的過程中，我們發現我園有著自身獨特的的自然和人文資源優勢。

1.我園位于江蘇省農科院內，院內流水環繞，繁花似錦，鳥鳴四季，魚游清流，蔬菜豐盛、水果飄香、農作物繁茂。這些豐富的自然資源，正是我園進行課題研究可資利用的別具特色的重要條件和獨特的教育資源。

2.江蘇省農業科學院是綜合性的農業科研機構，設有糧食作物研究所、經濟作物研究所、蔬菜研究所、園藝研究所、植物保護研究所、畜牧研究所、獸醫研究所、農業資源與環境研究所、農業生物技術研究所、原子能農業利用研究所、農產品加工研究所、食品質量安全與檢測研究所、農業信息研究所等13個專業研究所。全院現有在職科技人員1200余名，其中高級科技人員495人，博士（含在讀博士研究生）160余人。這支高層次高水平的人才隊伍，或是我園幼兒的父輩，或是祖輩。有效利用這支隊伍，將為我園開展課題研究提供堅強的人才支持后盾。

3.幼兒教育家陳鶴琴先生非常強調活的教育、活的教材，提出“大自然大社會是最好的課堂”。國內外許多幼兒園也十分注意利用幼兒園周圍的教育資源對幼兒進行教育，并將相應的教育活動納入幼兒園的課程之中，逐步形成幼兒園的特色課程。我園在前期的教學研究中，也進行了初步的探索，積累了相關經驗。

基于對自身優勢的認識，我園初步確定將“挖掘農科院教育資源，融入幼兒園課程的實踐研究”作為我們園本研究的課題。

二、厘清研究價值，確立研究目標

確定研究課題后，我們首先成立了由幼兒園和農科院相關人員（家長、科技人員）組成的專家資源庫。在學習相關理論及專家的指導下，我們通過多次教研活動，逐步厘清了本課題的研究價值：該研究能夠充分發揮幼兒園所在農科院自然、人文、科技的諸多資源優勢，豐富幼兒園課程資源，讓幼兒在“大自然、大社會”中，通過自身直接經歷的、體驗性的活動，主動探索、學習，積極交往、思考，實現主體性和諧發展；在研究過程中，不斷提高教師對幼兒園課程特質的理解，以及積極開發和充分利用幼兒園課程資源的能力；促進幼兒園與家庭、社區之間的聯系，為幼兒的成長創造更加豐富、有效的環境。為此，我們將課題研究的目標確定為：

1.在《幼兒園工作規程》《幼兒園指導綱要（試行）》和陳鶴琴教育思想指導下，積極對農科院相關資源進行廣泛的收集、篩選和積極利用，為形成我園“將農科院有益教育資源納入幼兒園課程”的教育教學特色奠定基礎。

2.通過課題研究，改變教育模式，將幼兒園課堂拓展到田間、地頭、實驗室中，讓幼兒在“大自然、大社會”中獲得直接經驗，實現和諧發展。

3. 通過課題研究，提高我園教師利用家庭和社區資源研究、開發、實施課程的專業能力和水平，促進教師的專業發展。

三、明確研究內容，明晰研究方法

根據研究目標，我們確定了課題研究的主要內容，并依據研究內容的性質、特點明晰了具體的研究方法。

1.調查分析法。通過問卷調查、訪問等方法，廣泛了解農科院的豐富資源，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》、幼兒園課程等理論，綜合分析，梳理出適合幼兒年齡特點的有效的教育資源，初步確定適合幼兒園教育教學的相關內容等。

2.案例研究法。各年齡班利用農科院教育資源進行教育教學的方案設計和實施，并開展將農科院教育資源逐步融入幼兒園課程的途徑和策略的研究。重點關注兩個方面：一是如何將設計和實施的新的活動融入原有綜合主題教育的課程中；二是如何根據現有教育資源建構和實施新的主題，豐富現有課程的內容，逐漸形成課程特色。在課題研究中注重典型案例的資料收集、分析，包括影像資料、案例反思、教育筆記等過程性資料等，為課題研究提供有利的材料和佐證。

3.觀察研究法。嘗試改變原有的教育教學模式，將孩子的學習活動拓展到田間、地頭、實驗室中。觀察、研究幼兒在利用農科院教育資源進行的教育教學中的親身感受、情感、表達表現情況等，探索并積累適合幼兒參與研究、發現的課程內容和實施途徑等。

4.行動研究法。本課題在研究過程中注重實踐精神，實事求是的態度，根據課題研究方案和研究過程中的實際情況，適時調整研究計劃和策略，將研究工作引向更高的層次，在研究中不斷提出新問題，解決新問題，在反復研究中總結經驗，尋找規律。

5.經驗總結法。在廣泛研究和實踐的基礎上，在積累了一定的教育經驗的情況下，運用有關的教育理論分析、綜合、鑒別、總結出具有一定指導和推廣價值的研究經驗。

四、反思研究過程，總結研究經驗

通過實踐研究，我園不僅豐富了原有綜合主題教育課程的內容，也逐步形成了具有園本特色的課程體系。更可喜的是，通過研究強化了幼兒園與家庭、社區的密切聯系，提高了我園教師開發和利用幼兒園周邊環境中自然資源和人文資源的能力；逐步形成了一支具有研究意識和初步研究能力的教師隊伍，提高了幼兒園的核心競爭力；而幼兒在自己生活的“大自然、大社會”中去感知、探索、研究、交往、體驗……也獲得了更自主、自信的發展。

反思研究的的過程，我們發現，我園的課題研究之所以能夠順利開展并取得明顯的實效，與以下幾個因素不無關系：

1.研究課題的適切性。我園地處江蘇省農業科學院內，在具備和其他城市幼兒園一樣的硬件條件的基礎上，還擁有其他幼兒園并不具備的獨特的自然和人文教育資源，利用自身的優勢確定研究的范圍和路徑，不僅保證了因地制宜開展課題研究的適切性，也決定了課題研究的特色和價值。

2.課題研究借助外力。民辦幼兒園因為種種原因，在師資水平和教研、科研能力上常常需要一個培育的階段和過程。但我們不能坐等別人的幫助和照顧，必須積極行動起來，提高自我發展的主動性。而借助外力，為我所用，則是一條促進自身發展的有效路徑。在我們的課題研究中至少借助了兩種外力，一是利用姐妹幼兒園及其他幼教領域的專家和學者的外力；二是利用幼兒園的家長資源和農科院科研機構的相關專家和學者的外力。這些重要的人力資源是我園順利開展課題研究并取得實效的重要保證。

3.課題研究的規范化。以前我們也開展過相關園本課題的研究，但由于缺乏對研究規范化的認識，不僅難以抓住研究的重點和難點，更談不上如何保證研究的系統性。在開展“挖掘農科院教育資源 ，融入幼兒園課程的實踐研究”中，我們一方面強化幼教領域的專家學者對我園課題研究的指導，另一方面讓幼兒園的有關家長和農科院科研機構的相關專家全程參與幼兒園的課題研究，強化對研究過程的診斷、修繕。因此，無論是研究方案的制定，研究過程的實施，還是研究資料的收集、整理和分析，都盡量做到規范化，體現科學性。

【參考文獻】

1. 謝小燕.關于園本課程資源開發的思考[J].早期教育（教科研版），2011，6.

2. 吳璐.利用本土自然資源開發具有特色的園本化課程[J].文理導航（下旬），2010，11.

3. 陳宛蘭.開發利用本土文化資源，增強園本課程內容的適宜性[J].教育導刊（下半月），2011，2.

第8篇：歷史教育教學經驗總結范文

經過近階段的師德師風整訓的學習使我受益匪淺，學高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質。加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內容。教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認識到加強師德師風建設的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導學生全面發展，在此我就我個人在師德師風學習活動中發現的問題做自我剖析，盡量做到：

優良的得以發揚，失誤、過失毫不遮掩。

通過師德師風教育學習，我深深地體會到

敬業，愛崗，奉獻

的內在核心。自己還存在著諸多不足及根源：

1）

教育理論學習不夠透徹，只停留在表象上，沒有從實質上深入研究，導致教學過程中出現很多困惑，甚至對某些教育政策的出臺持觀望的態度。其根源于本人主觀上思想怠惰，不思進取，客觀上理論修養不夠。

2）教研力度不夠，只抓課堂教學，沒有把教學經驗總結下來，很少寫教研論文;只做井底之蛙，沒有走出學習，究其原因，教學任務重，時間少，寫作水平低，不善于積累。

3）工作作風還不夠扎實，遇到困難不能知難而進，有時有任其自然的松懈思想。

當然我的缺點還很多，自己臉上的黑點自己看不到，懇請老師們給予幫助指正！

針對性以上缺點，本人提出整改和努力意見如下：

1）

認真學習教育教學理論，積極參加學校教育部門有關學習活動，把時間用在業務鉆研上勤勞苦鉆，精益求益。

2）加強專業知識學習，虛心求教，探索教學理論，改進教學方法。

3）加強本職分管工作的主動性、積極性。團結互助，發揚奉獻精神。

總而言之，優秀的師德，是教師做好教育教學工作之本，我對今后的工作既充滿了信心，又增添了危機感。我要不斷地學習，不斷追求，勤奮踏實地去工作，堅信一份耕耘，會有一份收獲。

范文二

師德是一個教師的靈魂，是搞好教育教學的前提保證，是教師的立身之本。我國古代大教育家孔子曾說：

其身正，不令而行，其身不正，雖令不從

作為教師我們要在日常教學中發揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風貌。教師的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，孩子才會

親其師，信其道

，進而

樂其道。

教師的素質直接影響著學校的學風和校風，教師的形象直接關系著學生素質的培養。因此，師德

,不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，需要教育，更需要的是

每位教師的自我修養！用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效。

作為一名從教多年的教師，在這次自查自糾活動中，我主要從以下幾個方面來評析自己、審視自己。

一、思想認識

教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的歷史寄托和責任。我清楚要成為優秀的新世紀、社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養，提高自己的政治素養和專業文化水平。與時俱進，開拓進取已成為這個時代的主旋律，信息時代的教師一定要勤于學習，勇于創新，踏實肯干，用自己辛勤的努力培養出新世紀、新時期的新一代勞動者。

二、教書育人

我深深感到只要堅持不懈腳踏實地的努力，就一定會取得成績。辛苦不會付諸東流，量的積累就會帶來質的飛躍。

1、加強學習

依法執教

首先，社會在發展，知識在更新，知識容量在擴大。不學習，就跟不上時代的步伐。只有不斷加強教育教學的理論知識的學習，吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途徑。才能在業務上有新思路、新突破，再上新臺階。其次，多年來的從教，使我認識到：

只有在平凡的崗位中踏踏實實的工作，默默無聞的付出。并自覺遵守《教師法》，以它為準則，時刻提醒自己要依法執教。這樣的人生才會過的充實有意義。

2、愛崗敬業

教書育人

我熱愛教育，熱愛自己所從事的工作，熱愛我們的學校。因此，不論在什么時候、什么地方，我都要將校內的利益放在第一位，時刻以

校榮我榮，校衰我恥

的精神來指引我。在做好教具、認真備課的基礎上，不斷探索，大膽創新。工作中本著

心中有目標，眼中有孩子

的原則來設計活動，并做好記錄。

3、熱愛學生

和諧發展

關心、熱愛孩子是教師最基本的天職。在每次的活動中，我都要以尊重孩子、熱愛孩子為出發點，堅持

一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子

，對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺，挖苦，歧視，不體罰和變相體罰，使孩子們愉快茁壯地成長。

4、注重小節

修煉人格

教育無小事，教師的一言一行都是孩子關注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節實現的，因為孩子眼中的教師都是具體的，而教師又是孩子心目中的

權威式人物

第9篇：歷史教育教學經驗總結范文

關鍵詞：高職教育；校本教材；職業性；先進性；立體化

教材是體現教學要求、教學內容和教學方式的載體，是把教育思想觀念轉變為具體教育目的的中介，是教學改革成果的結晶，教材質量的優劣直接關系到人才培養的質量和高職教育的良性發展，是深化教學改革、提高教育質量的保證。校本教材是教材體系中不可缺少的部分，搞好高職校本教材建設，是實現高職教育目標和學校培養目標的重要保證。

一、林業技術專業高職教育教材使用現狀

我院的前身為廣西林業學校，有50年的辦學歷史，2000年開始舉辦高等職業教育。回顧我院林業技術專業高職教育歷史，使用的教材有如下幾種形式：

（一）借用本科教材

辦高職教育之初，由于沒有相應層次的教材，所用教材多為這一類。實踐證明，這類教材內容偏多、理論偏深、強調知識的系統性、實踐內容明顯不足，不太適應高等職業技術教育的需要。

（二）沿用中專教材

在沒有較適合的本科教材可供借用的情況下，部分課程沿用中專教材。相對而言，中專教材比較注重職業性和實踐性。但高職教育是高層次的職業教育，中專教材也不能很好地適應高職教育的需要。

（三）使用校本教材

在教材匱乏的情況下，校本教材應運而生。2002年以來，學院組織教師有計劃地開展了林業技術專業校本教材建設工作，至2006年底共開發校本教材7本，極大地滿足了林業技術專業高職教育的教學需要，為高職人才培養工作做出了積極的貢獻。但是，現在回頭看，所開發的校本教材存在兩方面的不足：（1）部分教材沒有按照“能力本位”和“必須夠用”的思想合理地整合教學內容，拼湊痕跡明顯，質量不高；（2）多數教材僅是文本教材，品種（形式）單一，不利于學生的自主學習。

（四）使用統編高職教材

2006年下半年，林業技術專業高職統編教材在教學中陸續使用。但統編教材目前也僅是文本教材，品種（形式）單一，不利于學生的自主學習；而且，由于認識上的偏差和開發時間倉促，部分教材沒有真正貫徹“能力本位”和“必須夠用”思想，沒有按“工作過程導向”（生產流程）進行設計編排，不利于高技能人才的培養。

二、《林木種苗生產技術》校本教材建設的探索

《林木種苗生產技術》我院是較早開發的林業技術專業的校本教材之一，教材開發過程中在突出職業性、體現先進性、形成立體化方面進行了探索，對拓寬林業技術專業學生的知識領域，培養學生創造性思維能力、自學能力和實踐能力起了重要的作用，得到同行教師和學生的好評，2007年該教材列入“十一五”期間第一批廣西高等學校優秀教材立項建設項目。我們的做法是：

（一）學習高職教育理論

辦高職教育之初，我們對高職教育的認識還不是很清晰。為此，課程組加強了高職教育理論的學習，學習教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》和《關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》，學習周濟部長《培養數以千萬計的高技能人才 辦讓人民滿意的高等職業教育》的講話和張堯學司長《堅持就業導向 推進高等職業教育健康發展》的講話，學習兄弟院校的先進理念和經驗，領會高職教育的精神實質，樹立符合時代要求的課程觀、教學觀和質量觀。

（二）廣泛開展調查研究

為了使校本教材體現當地社會發展對高職人才知識、能力、素質的要求，反映當地林業建設發展中的熱點問題和科學技術應用的現狀，我們在開發校本教材前開展了廣泛的調查研究。首先，通過走訪或問卷調查的形式開展了林業技術專業相關職業崗位（群）能力素質要求的調研，并根據調研結果和本專業課程設置情況對課程進行科學定位；其次，對廣西林木種苗生產中的熱點問題和適用新技術進行調研；再次，檢索相關科技文獻，了解林木種苗生產領域的科技發展現狀和技術規程。

（三）制訂教學基本文件

教學基本文件是教師組織教學活動、開展教學改革、實施考核和開發教材的基礎。課程組在調查研究的基礎上，根據林業生產職業崗位對高職人才知識、能力和素質的要求和課程定位，制訂了理論教學大綱、實訓教學大綱、考試大綱及理論教學與實踐教學主要教學環節的質量標準等教學基本文件，為課程教學活動的開展和校本教材建設提供了依據和規范。

（四）開發文本教材

為了順應林業高等職業技術教育發展的需要，適應教學改革的趨勢，課程組在教學內容上進行了大膽革新，歷經多年反復的理論研究、教學實踐和經驗總結，開發了文本教材。在開發教材的過程中注意根據“職業性”、“必須夠用”和“先進性”原則整合教學內容，同時以“程序化”的方式編排教材。

首先，根據林業生產職業崗位對知識、能力和素質的要求和課程定位，以培養學生技術應用能力為主線構建實踐教學體系，設計了20個實訓項目，增加了技能訓練內容；再以為實踐技能培養服務為原則構建理論教學體系，理論知識以應用為目的、以必須夠用為度，增強針對性和實用性。

其次，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，融入適用的新知識、新技術、新工藝、新方法和新材料,如增加了植物組織培養的內容、引用了最新的林木種子品質檢驗規程等。

再次，在教材的編排上，打破以往教材的編寫模式，采用了“程序化”設計編排。即以方便教師的教學和學生的學習為宗旨，按生產流程或工作過程的順序、以“程序化”的方式編排教材。如扦插育苗順序為：插穗采集基質選擇消毒處理催根處理扦插插后管理。

（五）建設立體化教材

在文本教材開發的基礎上，課程組于2005年開始嘗試建立課程試題庫、研發多媒體課件和教學音像制品，以及建設網絡教學平臺，逐步實現了教材的立體化。

1.建立課程試題庫。為便于學生鞏固學習效果，建立了理論知識試題庫，提供了參考答案；同時，為促進學生自覺地加強技能訓練，建立了技能考核試題庫，并制訂了詳細的量化評分標準。試題庫緊緊結合林業行業《林木種苗工》高級工職業技能鑒定的要求開展建設，增強其針對性和應用性。

2.研發多媒體課件和教學音像制品。多媒體課件和教學音像制品是教材立體化建設的重要組成部分，是教學手段現代化變革的需要。為適應這一需要，課程組在總結以往經驗和認真研究教學基本文件與文本教材的基礎上，拍攝了大量苗木生產過程的影像，精心制作了與紙質教材配套的多媒體課件和教學音像制品，并在教學中應用和不斷改進，取得了良好的效果。

3.建設網絡教學平臺。現代的學生，對網絡和視屏上的“東西”往往有濃厚興趣，而對純文本的“東西”興趣較低。為適應學生的心理需要，調動學生自主學習的積極性，提高教學效果，課程組利用校園網站，建立了課程教與學的網絡平臺，將教學基本文件、文本教材（含實訓內容）、多媒體課件、教學音像制品和課程試題庫等教學資源上網，并建立了網上答疑信箱和學習效果自測欄目。這樣，學生可以利用網絡開展學習，拓展了學生的學習途徑，學習時間和方式更加機動靈活，學習情景仿佛身臨其境。

三、校本教材建設的體會

（一）轉變教育教學觀念是教材建設的先導

思想是行動的先導。當前，教育教學觀念落后仍然是制約高職教育的關鍵因素之一，應樹立符合時代要求的課程觀、教學觀和質量觀。首先，應樹立以“選擇性、個性化、立體化”為主要特點的現代課程觀，實現課程內容的綜合化和課程資源的多樣化；其次，應樹立以教師為主導、學生為主體的教學觀，注重教師釋疑解惑和學生質疑相統一，注重知識傳授與自我學習相統一，培養學生的創新精神和自學能力；再次，應樹立“以能力為本位”，知識、能力、素質相統一的質量觀，以培養學生的實踐技能為核心。

（二）摸清社會需求和科技發展前沿是教材建設的基礎

校本教材要真正做到突出職業性、體現先進性，必須摸清當地社會發展對相關專業高職人才知識、能力、素質的要求，以及當地相關產業建設發展中的熱點問題及科學技術發展和應用的現狀。為此，在開發校本教材前，應開展廣泛的調研，掌握充分的第一手資料。

（三）“工作過程導向”是設計編排教材和整合教學內容的途徑

“工作過程導向”旨在實現教學過程與工作過程的融合。校本教材開發應把“工作過程導向”作為設計編排教材和整合教學內容的基本途徑，以對應工作過程中實際應用的技術理論和技能訓練為主，必需夠用的概念和原理的理解為輔；以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識為主，“是什么”和“為什么”的知識為輔。即根據實際工作的需要，以培養學生技術應用能力為主線構建實踐教學體系，以為實踐技能培養服務為原則構建理論教學體系。教學內容確定以后，按照職業工作過程和學生認知的心理過程對課程內容進行排序和組合。

（四）網絡教學平臺是立體化教材的標志性建設

網絡教學平臺是立體化教材的標志性建設，是校本教材建設最終應達到的目標。建設網絡教學平臺的優勢有3方面：（1）實現教學資源共享，為教師間相互交流和青年教師成長提供平臺；（2）拓展學生的學習途徑和空間，學生的學習不再局限于“課堂”和“書本”，學習地點、時間、方式靈活，學習情景仿佛身臨其境，能充分調動學生自主學習的積極性，培養學生良好的自學習慣和提高學習的效果；（3）師生間互動交流不再局限于“課內”，不再受時間和地點的限制，成為師生交流的有效平臺。

（五）組建一個“能戰斗”的團隊是建設高質量教材的保證

校本教材需要不斷地改革創新和更新完善，不是一朝一夕的事，沒有一個“能戰斗”的團隊為之長期奮斗是難以達到目標的。首先，要有一個學術水平較高、教學經驗和實踐經驗豐富、組織協調能力較強、具有項目管理能力的負責人，全面負責教材開發建設的組織與管理；其次，要有一支講奉獻、能吃苦、肯協作、會鉆研、敢創新、善總結的教師群體，分工負責教材建設的各項工作并不斷地創新與完善；最后，要有熟悉網絡建設的工程技術人員，負責音像制品的攝制和網絡教學平臺的搭建與維護、升級。

校本教材開發是高等職業教育專業建設和課程建設的重要組成部分。職業性、先進性、立體化的內涵是隨著時代的發展而變化的，故教材需要不斷地改革創新和更新完善。校本教材更新周期短，能及時地不斷改革創新和更新完善，這是統編教材無法比擬的，是校本教材的優勢所在，也是校本教材的生命力所在。

【參考文獻】

[1]張清華．試論高校精品課程建設的創新[J]．長春工業大學學報，2004，（3）．

[2]劉彩琴，路建彩．“工作過程導向課程”建設的探討[J]．中國職業技術教育，2007，（25）．