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第1篇：歷史教育教學總結范文

第一，在教學方面。

在這半年里，為了彌補我工作經驗不足的缺點，我經常聽老教師的課，借鑒老教師新教材試教的成果和他們多年來的經驗，虛心向他們請教，取人之長，補己之短，努力提高自己的業務素質。上課時，注意利用啟發式教學，激發學生學習與求知的欲望。氣氛活躍，力求做到學生為主體，教師為主導的原則，而且做到了因材施教。我教四個班，其中一個是理科實驗班，所以對不同的班級我做到了因材施教。在實驗班我注重了多學科的綜合，提高了他們的學習興趣。同時我注重多種方法教學，避免了死板，多給學生一些地理感性知識，同樣提高了他們的學習興趣。

課下我積極備課，認真編寫教案，廣泛地閱讀各種參考資料，獲取間接經驗，深入研究教材，鉆研大綱。根據新教材的精神實質，把握重點與難點，并突出重點，弱化難點。多與學生進行交流，發現學生出現的問題，及時進行解決反饋，取得了良好的效果。會考前夕，我把我全部時間利用上。而且我還把我的各種聯系方式告訴我的學生，以便他們碰到任何為題都能隨時詢問，因此也收到了較好的收獲。除此之外，我還積極參加各種按時參加了市教研室的教研活動，了解教學新動態，從而指導自己的教學工作。用一顆真心，滿腔熱情對待學生，平等對待每一個學生，與每一位學生成為了朋友，奉獻一片愛心，幫助關心學生。被學生稱為“最可愛的人”。

第二，在自身學習方面。

第2篇：歷史教育教學總結范文

[關鍵詞]病理學；雙語教學；醫學教育

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0014-01

目前，隨著“全球一體化”步伐的加快，以專業英語作為工具獲取知識的能力可以幫助學生較好地掌握各學科的專業醫學術語及本專業的最新進展。自我國加入世貿組織后，在加強國際交流和高等教育改革的大背景下，教育部已明確提出高等教育必須開展雙語教學，本文就開展病理學雙語教學的點滴體會總結如下：

1.選擇合適的雙語教學模式

所謂雙語教學，實際上是用母語與外語兩種語言作為教學用語：在我國，雙語教學主要是指用英語教學，必要時用漢語進行解釋。我國的雙語教學分為三種形式：浸入式雙語教學，即只使用英語教學，這是雙語教學的最高境界，但現階段要廣泛推廣尚有一定難度；保持式雙語教學，即部分用漢語教學，部分用英語教學，漢語英語穿插使用；過渡式雙語教學，即從部分用英語授課過渡到全部用英語授課。目前能全部用英語授課的教師并不多，所以英文教材加上中英文授課是適合我國高校現狀的一種過渡方式，具體到病理雙語教學中，我們選擇以下模式：用英文病理學教材，教案、課件、板書基本用英文書寫，在講授病理知識的過程中70%的內容使用英語。

2.充分的課前準備

授課之前，查閱大量的病理學相關外文資料，對講授的課程內容做好專業知識和專業外語的充分準備。第一步，首先是確認課件中病理專業詞匯的準確及專業表達的正確；第二步，練就課堂專業英語的口語表達及表述的正確性、流利性；第三步，需要具備與學生交流的英語交流能力，既包括良好的聽力和口語技能。

另外，每章節都準備一個英語小結，在對本章專業內容進行概括時，盡量將典型的專業詞匯融入其中，便于同學課后復習鞏固。鼓勵學生大膽用英語思考、記憶、提問，在不知不覺的教育引導中，使學生理解、掌握知識，增強專業英語學習的興趣。

3.學生學習方式的轉變和心理準備

首先，在學習方式上，為了能夠適應全新的病理雙語教學模式，提高學習效率，應鼓勵學生在課前對教師發放的資料進行預習，對陌生的病理學詞匯進行檢索、查閱和記憶。這樣的主動學習方式是對學生能力提高的良好促進劑。

其次，課程教學中進行的教師與學生之間交互式的問答交流也同樣是對學生的挑戰。學生在提出問題和討論問題的過程中也需要對專業知識、專業英語進行整合并運用較好的表達方式傳遞信息。因此，這同樣也是對他們知識的檢驗。

再次，課后學生在復習課堂內容的同時，會通過對國內外名校的病理學教學資源的學習，尤其是通過閱覽大量精美的圖片、動畫和示意圖，可以進一步鞏固所學的病理學知識，還可以逐步提高專業英語的水平。更重要的是，雙語教學創造了學生主動學習的機會，提高了他們學習的興趣和積極性，而且大量的閱讀拓寬了知識面，為學生以后課程的學習打下了堅實的基礎。

此外，學生對于病理學雙語教學還有一個適應的過程，也需要一定的心理準備。常言道：“萬事開頭難。”在學習的最初階段，學習環境的改變和學習方式的變化會帶一定的壓力，此階段的學習可能會使部分學生產生急躁和焦慮不安的心理，教師應該及時予以鼓勵和開導，提供必要的意見和建議。

4.雙語教學中的師資問題

病理學雙語教學成敗的關鍵在師資。作為教學活動的主體，教師應不斷提高自身的英語水平。雙語教學對病理專業授課教師的要求相當高，不僅要求他們精通病理學知識，而且要能用準確、流利的英語講解病理知識，及時解答學生的疑問。為保證雙語教學的質量可從兩方面入手：一是可以利用現有師資中英語水平高的教師擔任雙語教學任務，并對教師進行定期英語培訓。二是可以充分利用歸國訪問學者這一寶貴的資源：這些學者在英語環境中生活和學習較長一段時間后，英語的表達能力和發音的準確性有明顯的提高，并且掌握了一些醫學領域的國際先進知識和技術，他們無疑是極具潛力的雙語教學師資寶藏。

第3篇：歷史教育教學總結范文

一 認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二. 增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。      

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

第4篇：歷史教育教學總結范文

關鍵詞：小學數學 案例教學 總結

一、課堂教學中主要課堂教學環節

環節一：創設情境，導入新課

師：老師把上次活動拍的照片給大家帶來了，你們喜歡嗎？同學們給老師提了一個建議，想把它放到我們的黑板上，為了美觀一些，可以把它的周圍用彩帶給圍上，那多漂亮啊！那我們需要多長的彩帶呢？

生：大約需要6 厘米長的彩帶，但是有4條邊，需要四六二十四厘米的彩帶。

師：你們同意嗎？

生：不同意。上下兩個邊是6 厘米，左右兩邊是3 厘米，一共是18 厘米。

師：要想知道這條彩帶有多長我們首先要知道什么？

生：這個圖形的周長。

師：同學們知道的可真多，這就是這節課我們要學的內容――周長。

在導入新課這個教學環節，教師注意從學生的學習興趣入手，從學生的生活經驗出發，選擇學生在活動上的照片，通過美化照片入手。

這樣的教學導入，貼近學生的生活，使學生很快進入數學學習的狀態。我們說有效的課堂教學的基本理念之一就是要貼近學生的實際生活，從這種意義上來說本節課的導入是有效的 。

環節二：講授新課，認識周長

有效的課堂教學才是高質量的課堂教學，而有效教學關注學生的學習效果。在本節課的學習后，通過教師的反思我們發現，班級中的相當一部分學生沒有掌握周長的內涵。

在“認識周長”這一環節中，講授“什么是周長”的過程中教師首先讓學生歸納出什么叫做周長，具體解釋這個定義中個別詞語的含義。小學三年級的學生的認知水平還比較低，他們的形象思維能力比較強，抽象概括能力相對較差。

環節三：學生動手操作，測量物體的周長

我們說有效教學的一個重要理念就是“在對話中學習”，本節課老師設計的測量物體周長的教學環節就是讓學生在動手操作的基礎上，師生之間、生生之間互相交流測量不同圖形的周長的方法。

師：今天老師給學生帶來了一些漂亮的不同形狀圖形，你們有辦法知道這些圖形的周長嗎？同學們先獨立思考1 分鐘，小組同學再交流一下。（同學討論時間為4 分鐘）

師：將你們討論好的匯報一下。

環節四：測量物體的周長

師：我們下面來實際的量一量，算一算長方形的周長，注意測量的結果取整數，

采用四舍五入法。

（學生用直尺測量教科書上的長方形的長和寬，教師深入學生中進行指導，并選擇兩種有代表性的計算方法讓學生將方法寫到黑板上。兩種方法分別是：2×2=4cm 1×2=2cm 4+2=6cm；1+1+2+2=6cm 這時下課鈴聲已響）

師：還有其他方法嗎？

有效教學關注教學效率，也就是說一定的教學投入，教學相關知識的輻射越多越好。但是，并不是忽視學生的實際學習能力。本節課教師渴望盡可能多的完成教學內容，在下課鈴聲響起之際還在講授“如何測量物體的周長”。

小學三年級的孩子在每節課上注意力集中的時間其實很短，教師在鈴聲響起后還在講解，以下的學習效果將是微弱的，乃至是負面效應。

二、課堂教學結構分析

本節課的教材呈現了一些規則和不規則的實物和圖形：樹葉、國旗、數學課本、鐘面等實物圖和五角星、三角形、長方形、正方形等圖形，教材設置的目的是幫助學生直觀理解周長的一般含義。接著教材呈現出：“有辦法知道上面這些圖形的周長嗎？”讓學生實際動手解決這一問題，感悟周長的實際含義。

本節課的課堂教學結構是：導入新課，讓學生產生學習周長的需求；講授周長的內涵，并且在生活中感受什么是物體的周長；測量不同圖形的周長，尋找測量規則圖形和不規則圖形周長的測量方法；探索計算長方形周長的方法；課堂小結。首先，教材讓學生通過一些規則和不規則的圖形感受周長的含義，形成對周長含義的感性認識。

三、反思與總結

教師的專業能力直接影響學生在課堂教學中的學習效果，現在應該不斷的促進教師的專業發展，讓教師的專業能力得到不斷的提升，以此來保障課堂教學質量的提高。“反思”對教師專業發展具有重要意義，因為教師發展的過程是自主學習和業務提升的過程，實質就是教師的教學藝術與課堂隨機應變能力行為的歷練階段，這種不自覺的自然進展、變化來自教師的內心、內力，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。

參考文獻：

[1] 祝新宇. 新課改背景下的課堂教學質量觀探析[J]江西教育科研, 2006,(07).

第5篇：歷史教育教學總結范文

【關鍵詞】大學生 教育管理 實踐總結

一、背景和目標

為了響應十七屆六中全會中提出文化強國概念，及我省文化強省的目標，切實貫徹教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，我校提出了“目標教育工作更好的落到實處”。為更進一步落實目標教育，扎實、精品本科教育，更好的培養社會全人，服務于社會，外國語學院書記劉改琳教授提出了“研本共建”的試行培養模式。

“研本共建” 項目主要依托研究生在校時間充分，個人經驗豐富，與本科生年齡跨度較小，能高效無障礙的溝通，了解本科生的學習、生活、思想等各個方面的實際情況，能適時的引導本科生完成自己的目標。是在原有培養模式的基礎上，進一步的優化，充分調動研究生在本科教育中的積極性和主動性，更好的讓研究生在本科生的個人發展中提供全方位的指導，切實落實我校目標教育的計劃。

二、具體實施方法與過程

“研本共建”主要是以班會為載體，以本科生目標教育為抓手，以學生日常學習、生活與思想溝通為途徑，以提高本科學生的整體素質為目標。由2011級8名研究生共同擔任本科110802班27名學生的助理班主任，每位研究生負責三到四名本科生。在項目前期，我們主要由每位研究生負責班會主題的制定和講解。從第四個學期開始，“研本共建”項目實施的改變了以往的做法，改為由研究生指導，本科生準備、策劃、實施。這樣，班會就變得愈加有趣和生動，同學們參與的積極性也大大增強，同時也提高了本科生的活動組織和協調能力。

研究生首先對本科生個人情況進行了解，了解其學習能力、家庭狀況、性格特點等，幫助其制定適合個人發展的目標。其次，在學期中不斷的與其交流溝通，在制定好目標后，研究生要對本科生進行跟蹤輔導，引導他們達到目標。學期結束時，研究生和本科生要認真總結目標完成情況，并找出本學期的優缺點，完成目標的原因及沒有完成的原因，為下學期目標修訂和實施做好準備。最后，通過每個學期前的目標制定，學期中研究生對本科生的引導和共同努力，學期末，各位同學都能如愿以償的完成自己制定的目標，目標實現率占到了92%。極大地鼓舞了本科學

大學本科生正處于思想成長時期，他們的思想不僅容易受到社會環境中多種因素的影響，也容易受到人生中的具體挫折的影響，對各類事物敏感且容易改變對事物的判別。當他們遇到交友、就業、情感、經濟等各種心理困惑，很自然會想到和自己年齡相仿又不會嘲笑自己的研究生導生，而導生的傾聽與解答幫助他們有效地釋放了壓力，緩解甚至化解遠離親人的學子們的憂慮. 研究生以“學生導師”的身份深入到本科生中，了解他們的學習、工作、生活情況，并為他們提供各方面的咨詢和幫助，充分發揮研究生學歷和朋輩優勢。這是在充分尊重學生主體地位的基礎上，堅持主客體雙向交流、共同受教育的一種自我教育形式，讓他們在互教互學、平等交流中促進素質、品質得以養成，情趣、愛好得以發展，精神生活得以豐富。這種模式寓教育于多種互動活動中，更加尊重學生的主體地位，更加貼近學生思想實際，更加符合學生時代特點，是學生自我教育、自我管理、自我服務。這種培養模式極大地鼓舞了本科學生對自己未來的信心，也使得他們能夠清楚的了解自己的能力。

三、主要成果及存在問題

我院研究生黨支部實施的“研本共建”得到了研究生及本科生的大力支持和積極響應。在實施過程中，研究生認為在活動中他們能夠參與到全方位的育人過程，同樣也培養了他們的管理才能并提高了思想教育工作的能力，為以后就業打下了很好的基礎。研究生與所指導的本科生在專業上是完全一致的。研究生作為高等學校具有較高知識層次的學生群體，相對本科生而言，擁有政治追求、專業知識、學習經驗、生活閱歷等諸多方面的優勢，努力把這些優勢轉化為學生自我教育、自我管理、自我服務的寶貴資源，為低年級本科生提供有效的指導和幫助，使他們能夠適應大學生生活，明確未來的發展方向，提高成才質量。

本科生認為研究生與其年齡相當，不存在思想代溝，能夠更好的融入班級，時刻了解他們在生活、學習、心理上的問題，并能夠及時幫助他們解決問題。對于他們樹立正確的人生觀，很好的規劃自己的大學生活，樹立明確的人生目標起到了舉足輕重的作用。探索“研本共建”，把研究生的“導人”與“育己”結合起來，構建研本互動式的大學生教育管理新模式，這是新時期提高大學生思想政治教育實效性的有效舉措。

四、經驗與啟示

第6篇：歷史教育教學總結范文

一、無形資產基本理論

與會代表認為：某一項目是否應確認為無形資產并進入對外報告的核算系統中，最重要的是看其是否符合資產的三項判斷標準。當前，應當積極并豐富無形資產的計量手段與計價方式，盡量適當引入未來預期現金流折現值以及可比公允價值；應當積極推進核算型會計向管理型價值鏈會計的轉變。價值鏈會計框架體系的構建，應當緊緊圍繞強化價值管理這一主線，分別沿橫向和縱向拓展。

就企業家資本產權化問題，與會代表提出：企業家資本的產權化是企業更好地發揮整合資源功能的有效途徑，這種產權化需要一系列制度變革、觀念變革和價值評估手段的創新等作為支撐。

就知識資本而言，與會代表提出：知識資本是由知識轉化而成的，但只有那些回答“knowledge how”和“knowledge who”中最核心的部分才能轉化為知識資本。知識資本是由具體知識資本和非具體知識資本構成的，不同類型的知識資本，其積累與補償的是不同的。知識是企業整個資源體系中最有價值的戰略性資源，這就決定了未來最成功的企業將是一種型組織。而學習型組織在獲取知識這種新的生產要素時應如同購置原材料一樣講究會計核算和財務規則。只有學習收益大于學習成本時，學習型組織的存在和發展才具有財務可行性。

就商譽這一特殊的無形資產而言，有代表認為：商譽的本質是企業單項資產的整合價值。這種價值的大小受到資產的組合方式、人的作用這兩個因素的。也有代表提出：商譽產生于企業與其利益相關者的不完全契約。傳統公司治理中商譽權益分享制度安排具有不合理性，因此，有必要實行利益相關者共同治理，并由共同治理者分享商譽權益。

二、無形資產運營與管理

關于無形資產運營與管理的研討主要圍繞著以下幾個方面展開：無形資產的運營、無形資產的管理、無形資產的評價、無形資產稅收籌劃、品牌戰略等一系列問題。

與會代表提出：風險資本與傳統資本的根本區別在于投資者的人力資本。人力資本的高度稀缺是造成風險資本市場上財務資本稀缺程度遠高于傳統資本市場的根本原因。風險資本的高額收益本質上來源于投資者的人力資本。風險資本是一種融財務資本、人力資本、聲譽資本為一體的復合型資本，其高額收益源于風險投資者的人力資本。

就無形資產的管理而言，與會代表提出：依存于一定的載體、能長期利用并為企業創造價值、帶來收益的專有知識，均可認為是無形資產。針對無形資產管理的不和諧之音，即無形資產及其載體在價值計量上的相互獨立性，以及無形資產價值形成過程中與其載體之間的相互依存性這樣的矛盾統一體，有必要將和諧管理理論到無形資產管理，構建無形資產的和諧管理模式。

三、無形資產會計與審計

關于無形資產的確認問題，有代表論證了技術革新的模糊性特征如何產生無形資產的屬性，從而有助于探討無形資產的確認問題，并指出會計原則與無形資產的經濟屬性之間不相匹配是導致會計信息相關性降低的原因。有代表提出，基于現實中客觀存在的不確定性環境，應將實物期權列入無形資產的確認和計量范圍，從而真實地衡量企業價值。

對無形資產的會計計量理論發展背景、會計計量單位、計量屬性和估價以及準則的改進建議等議題提出了諸多獨到的學術見解并引發了熱烈的討論。大家認為，不符合經濟學價值計量要求的現行成本會計模式已越來越成為經濟發展的桎梏，而基于價值和現值理念的公允價值會計模式的建立成為必然趨勢；會計信息的可靠性不等于精確性，更大程度上有賴于會計過程和方法的規范性、性和合理性；為了準確地衡量企業的價值，應將實物期權列入無形資產計量范圍。

關于無形資產的會計處理問題，代表們結合我國會計準則和制度以及國際會計準則的相關規定，提出了多種方式方法，對企業合并商譽的會計處理、無形資產轉讓的會計處理、無形資產減值準備與所得稅的納稅調整、土地使用權的核算、自創無形資產的會計處理、外購正商譽后續處理、研究與開發支出的會計處理等具有現實意義和理論價值。

關于無形資產的披露，代表們提出了無形資產的多層次“彩色報告”構想，以加強無形資產信息披露的相關性；可以采取構建商譽表的披露方式，以增強相關信息披露的完整性和相關性；在成本收益約束條件下，無形資產會計的對象應該小于企業全部無形資產的外延。

四、無形資產價值評估

與會代表認為，無形資產自身的獲利能力與無形資產得以發揮作用的空間和條件共同構成了無形資產價值評估的基礎。無形資產的評估價值可以是其潛在獲利能力的全部轉化，也可以是其潛在獲利能力的部分轉化，而且這個空間可能會很大，這就要求對無形資產的評估不僅要清楚地認識和把握其潛在的獲利能力，而且要準確地把握其發揮作用的空間范圍、外部條件以及它潛在獲利能力可轉化為現實獲利能力的程度。

就無形資產價值評估的因素，與會代表提出，無形資產評估的目的是確定交易價值，無形資產價值評估的影響因素主要包括：收益因素、時間因素、風險因素、環境因素、因素、成本因素、轉讓方式與轉讓次數、價格支付方式等。還有代表指出：單提無形資產這一概念過于籠統，不同類型的無形資產評估差異很大，因此，應當予以恰當地分類。無形資產可以分為三類：土地使用權、商譽和其他可確認無形資產。其中，其他可確認無形資產又可以分為：有標志性確認物的可確認無形資產和無標志性確認物的可確認無形資產。

商譽是不可確認無形資產，其評估極具特殊性。對商譽的評估需要建立在對可確認無形資產進行評估的基礎上。商譽的基本涵義可以從學、學、評估學等三個方面去加以認識，它包含的取決于人們如何認識和界定可辨認無形資產的內容；只有在持續經營的前提下，并且在原有企業名稱、經營地址、主要管理人員等因素不發生變化的情況下，才會存在商譽；在資產評估中，可以通過以企業價值評估來代替對商譽的評估，從而解決確定企業產權變更中的成交。也有代表提出，若單獨對商譽進行評估，在上則具有不可操作性和不合理性。只有根據現行會計制度規定，商譽才能在企業以購買法合并時予以確認，其實際價值取決于合并雙方之間的討價還價。

就管理層收購中的企業價值定價問題，我國多以每股凈資產定價，國外多以折現現金流量法定價。代表們提出：企業價值既要考慮企業自身的盈利能力，也要考慮市場對企業的認同。我國較為理想的選擇是采用市價折現法，將企業盈利水平與市場對企業的認同結合起來考慮企業定價。

五、人力資源會計與審計

第7篇：歷史教育教學總結范文

關鍵詞：中學歷史，教學模式，歷史教學模式

中學歷史教育越來越受到社會的關注，學校對中學歷史教育教學的態度和定位也有了很大的轉變，在我國中學歷史教育教學活動中，歷史教學模式也是隨時在發生著變化，多元教學模式的出現使得我國中學歷史教育教學活動有了更多的選擇，對我國中學歷史教育教學的發展起到了很大的推動作用。

一、教學模式的內涵

教學模式是包含了教育教學中多種教育教學元素的概念，是教學目標、教學行為、教學方法、教學工具、教學條件和教學環境等多個方面的集合體。美國學者喬伊斯等人認為:“教學模式就是學學習模式，一種教學模式就是一種學習環境”。教學模式是教學理論與教學實踐的結合，是運用教育教學的相關理念指導教育教學活動實踐的一種固定的行為模式。教學模式是一種固定性的、系統性的，包含了多個元素的一種學習環境。

二、教學模式的發展趨勢

隨著義務教育和歷史教學新課標的，我國中學歷史教學模式也在逐漸的進行著變化，這些教學模式的變化在很大程度上促進了我國中學歷史教育教學活動的發展。

1. 向互動式教學模式的轉變

傳統的歷史教學僅僅是由教師單純的教授學生歷史相關知識，這導致中學歷史課堂顯得枯燥無味，學生對于歷史的學習沒有很大的興趣，而隨著現代教育教學理念和觀念的轉變，傳統的單純教授模式開始逐漸向互動式教育模式開始轉變。

2.多元化教學模式的發展

在20世紀50年代以前,教學模式比較單一,主要有兩種:一種是以赫爾巴特的授受式為代表的教學模式,另一種是以杜威的活動式為代表的教學模式。而我國中學歷史教學模式也沒有脫離這兩種基本的教育教學模式，而隨著教育教學理念和手段等的創新發展，這兩種教學模式的地位逐漸開始動搖，在歷史教育教學中有了更多的選擇余地。

3.學科化教學模式的轉變

傳統的教學模式是將所有學科進行歸納總結得出的統一模式，但是隨著教育的進一步發展，這種教學模式已經不能夠適應所有學科的教育教學。在中學歷史教育教學過程中，根據中學歷史的教學特點，有針對性的學科化教學模式逐漸成為中學主導中學歷史教育教學的主要模式，學科化教學模式的轉變在更大程度上貼近了歷史教育教學的特點，成為我國中學歷史教育教學模式發展的主要趨勢之一。

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三、教學模式的基本類型

我國新一輪的課程改革已經初步完成，新課改對中學歷史教育教學提出了更高的要求，在這樣的背景下，我國中學歷史教育教學隨即誕生了較多的更加符合新課標歷史教育教學的新模式，成為我國新一輪歷史課程改革和教育教學活動的主要指導模式，其目前我國中學歷史教育教學活動中主要的教學模式有以下幾種：

1.信息傳遞教學模式

教育教學的核心是學生，而信息傳遞教育模式的宗旨是幫助學生對歷史的認知。學生的認識要得到發展,基礎是接受信息和掌握知識,這就構成了教學活動的主要形態。通過教師的組織，使得學生掌握大量的歷史信息，在其基礎上指導學生對歷史事件以及歷史人物進行認知是信息傳遞教學模式的主要內容。

2.情景再現教學模式

學生對歷史的認知與學生的情感相互作用是情景再現教學模式的核心部分，這種教學模式是通過體驗式的教育教學活動來實現的，這種教學模式強調學生對歷史的認知不僅僅是停留在對概念的認知方面。而應該通過情景模擬的方式讓學生在情景中去感受和體驗歷史事件以及歷史人物，進行將自己的認知和情感相互結合，對歷史有更加深入的認知和理解。這種教學模式的主要教學目標,是通過對歷史情境再造、復現、模擬等方式,使學生近距離地感受歷史的真實,激發他們的學習興趣,調動他們的情緒和情感,引發他們進行觀察和思考,從而掌握知識和發展能力,并促進其形成正確的情感態度和價值觀。這種模式要求教師能夠用多元化的方式進行情景再現，引導學生在情景中去體會和感受。

3.問題探究模式

問題探究模式地以歷史問題的特征以及問題的起源為學習和教學特征的一種教學模式，這種模式下的教育教學活動是一種研究問題和解決問題的教學過程，在問題研究教學模式下，更多的要求學生能夠積極主動的進行探究，這樣才能使得學生能夠在歷史問題的探究和解決的過程中得到更好的發展，進而促進學生全面的發展和綜合能力的提高。

小結：隨著我國中學歷史課程改革的繼續推進，新的歷史教學模式必將層出不群，同時也沒有一種絕對的教學模式是在不同的時間、地點通用的，這就要求教師在中學歷史的教育教學過程中，根據環境的特點和教學目標的設定，選擇適合的教學模式，同時在有可能的前提調價下，要積極進行教學模式的改進和創新，只有這樣才能使得中學歷史教育教學不斷隨著社會的要求而進步。

參考文獻

[1]昊立崗,夏惠賢.現代教學論基礎[M〕.南寧:廣西教育出版社,2001.152.

第8篇：歷史教育教學總結范文

【關鍵詞】課程改革 教師專業成長 途徑

2004年秋季我國開始了新一輪的高中課程改革，新課程對高中教師提出了更高的要求。新課程背景下高中教師專業成長成為被普遍關注的核心問題之一。新課程背景下高中教師通過哪些途徑來有效地實現自己的專業成長，多有方家論及。筆者在此也根據自己的實踐，就這一問題談一點看法，以就教于同仁。

一、勤學習，善學習

教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。現代信息社會知識更新很快，教師如果僅有在大學所獲得的知識，肯定不能適應教師工作的需要，必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。此次高中新課程改革的力度大大超過了以往的幾次課程改革，不僅教材的體例、內容、觀點進行了重大改變，更重要的是教育教學理念的重大變革以及隨之而來的教學方法的深刻改革。教師如果不能勤于學習和善于學習，必然不能勝任新課程背景下的高中教育教學工作，那就會被時代所淘汰。同時，學習是教師專業成長最重要的途徑，是成為一流名師的必經之路。所以，不斷學習，追求新知，是教師職業的本質要求。教師需要學習的內容包括兩個方面：一是書本知識，包括新的教育教學理念、方法和專業方面新的研究成果。教育教學專著和教育教學論文反映了教育專家、名師的教育教學思想和實踐經驗，學習這些專著和論文可以使我們及時了解教育教學方面的新理念、新方法，從中受到非常有益的啟迪。專業方面新的研究成果也要了解，現在史學界新觀點層出不窮，如對的研究就有許多新觀點。新教材也反映了史學界一些新的研究成果，近年高考試題也出現了部分反映史學界新學術成果或有爭議觀點的題目，如2010年全國高考新課程卷第40題（“資本主義萌芽”題）。這就要求教師要及時了解一些比較重要的歷史問題上史學界的學術新成果。教師要通過訂閱學科專業雜志和閱讀新版大學歷史教材或歷史學專著來了解史學界的學術新成果，更新自己的歷史學科觀念和知識。教師學習內容的另一個方面是學習和借鑒其他教師的教學實踐經驗，這主要通過聽課來進行，聽課是教師成長的加速器。教師要主動深入課堂聽課，并在聽課過程中思考、琢磨，課后討論、評析。學習優秀教師成功的做法和經驗，并對照反思自己的教學活動，找出差距，不斷改進。

二、多反思，總結經驗教訓

美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。對自己的教育教學活動進行反思總結，是每個教師都需要做的一項基本工作，是加快教師專業成長的又一重要途徑。華東師大葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”足見教育反思在教師專業成長中的作用。我認為，一個老師只有善于反思，在自己的教學工作中，不斷發現問題，總結經驗，教學方法才能不斷改善，教育理念才能不斷更新，從而促進自身能力的發展。教學反思主要圍繞如下幾個方面來進行：①結合教育教學實踐反思自己的教育理念；② 結合教學內容反思自己的教學行為；③結合自己的工作經歷反思自己的成長歷程。教學反思有多種方式，可以是教學日記或教學案例，也可以是教育敘事和教學隨筆，還可以開展行動研究。

三、勤動筆

勤動筆有兩層含義：一是勤作筆記，二是勤寫作。好記性不如爛筆頭，看書、聽課要作筆記，自己教學中的得與失，讀書、聽學術報告、聽課過程中閃現的思維火花，也要及時記下來，如果不寫下來，很快就會忘掉。勤寫作也是促進自己成長的重要方式，沒有一位名師不是勤于動筆的。有志于成為名師的老師們，應以蘇霍姆林斯基、贊科夫、魏書生、于永正等名師為榜樣，盡快拿起筆來，平時寫讀書心得、寫教學札記、教學案例、教學隨筆。每學期寫一兩篇經驗總結、教研論文，持之以恒，會大受其益。

四、積極參加教研活動

古語云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。個人的知識、信息和智慧是有限的，需要通過與他人的交流來彌補、充實、提高，來激發自己思維的靈感。著名教育家朱永新說：“智慧在研討中充盈，理想在爭論中升華”。參加教研活動可以使教師從同行那里學到很多經驗，得到更多的啟發，從而提高自己。 同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程。不同學科的教師也可以在教育教學理念、方法上共同探討，或了解與教學內容相關的其他學科的知識。

五、勇于實踐

第9篇：歷史教育教學總結范文

關鍵詞：新教育 教學理念 學生的內驅力

一、實現新課程改革的基礎是更新觀念

我們的歷史教學無不例外地受到應試教育這根指揮棒的影響，教師的一些好的想法、好的做法在一定程度上無法展示出來，教育教學工作始終圍繞成績名次運轉。因此，很多教師對傳統的教育抱著鄙棄的態度。我認為這是不可取的，我們應當在堅守固有的教育教學的基礎上在進行嘗試性的教育教學改革，既不盲從又不跟風，要考慮本校的實際情況合理選用外地的教育教學的模式。我在邊學邊改的教學實踐中逐步摸索出了適合自己的教學方法――激發學生學習興趣，大力提高課堂教學效果，穩扎穩打地提高教學成績。

素質教育提倡了多少年，究竟怎么樣才能提高學生的素質，誰也說不出一個標準的答案來。我認為，教育教學改革的核心就是以培養學生的綜合素質為基調，以培養學生的能力為標桿，把我們的“教堂”變成學生的“學堂”，讓學生自主學習，所以我的做法就是主動從講臺上走下來，將教師的角色從曾經的“主宰者”調整為課堂的“主導者”，靈活處理好“教”與“學”的關系，以教師的教去輔助學生的學，實現師生關系的和諧發展。

二、課堂教學過程是實施新新課改革的主陣地

一個和諧的課堂，需要教師精心設計，這個就是考驗教師基本功的時候。一個有經驗的教師，往往把自己的課堂設計得有聲有色，學生在課堂上的表現生龍活虎，爭先恐后，對教師的問題積極舉手發言。而有的教師不注意這方面的設計，他的課堂便是死水一灘，毫無生氣。所以，營造一個適合學生暢所欲言的提升能力的課堂是每位教師的基本功，積極和諧的課堂能夠給予學生充分自主學習探究的機會，讓學生體會思索的快樂和享受收獲的喜悅。

教學的最終目的就是為了不教，把學習的主動權還給學生，讓學生自己學會學習。但在日常教學中我發現有的學生很反感陳述式教學，即教師把知識機械陳述一遍，照本宣科。這種教學方式，不論教師講得再清晰明白，重難點突出，學生還是感覺枯燥無味，聽得昏昏欲睡。為克服這種被動的教學局面，我嘗試了很多種方法，最終我總結出了一套教學模式，即把“問題引領，自主探究――四步教學法”引進自己的課堂教學中。這種教學模式詳細來說，就是學生自學后整理歸類問題，將會的和不會的分開，然后集體授課，教師引領學生探究，最后師生一起梳理提升，總結知識。

在新課程理念實施的過程中，我采用了四步教學法，提前布置學生預習，讓學生大膽提出有探討價值的問題。例如，在教學《》一課時，課文中出現了很多的歷史概念，如資本主義、封建主義、天朝上國、自然經濟、商品經濟、閉關政策等，這些概念是空洞的，學生不好理解。如果沿用陳述式教學必定達不到理想效果，于是我采用四步教學法，先讓學生自己理解這些概念，然后師生共同探討概念的含義，當解決了基本概念后，我在課堂上開展課堂討論，讓學生相互解答問題，然后又開展了一系列的活動，如歷史人物辨論會、歷史故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座、參觀高臺博物館、考查駱駝城遺址等，在這些實實在在的活動中，讓學生去感悟歷史風云，體驗歷史情感。

通過這種新的教學方法，將農村初中歷史課堂上升為師生互動、生生互動的新教育模式，有利于調動學生的學習積極性，增進師生之間的情感交流。

三、新課程改革背景下的課堂教學的多樣性