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第1篇：課程思政指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)實(shí)踐類課程；線上教學(xué)；教學(xué)策略

隨著國家政策要求和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，在線教育已經(jīng)步入全新的階段，并且以迅猛的態(tài)勢(shì)向前推進(jìn)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)背景，信息化技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學(xué)深度融合，高校教育教學(xué)迎來新的機(jī)遇。新技術(shù)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新等問題成為高校教師面前的新挑戰(zhàn)。2019年底肺炎疫情爆發(fā)，教育部出臺(tái)指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。高校教師要深入思考，以創(chuàng)新的思維對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。和其他高校相比，藝術(shù)類高校以實(shí)踐類課程為主，在課程教學(xué)改革方面將面臨更多的挑戰(zhàn)。本文立足于此，從融合課程思政藝術(shù)美育新理念、建立關(guān)聯(lián)課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)新模式、拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制等四個(gè)方面研究線上教學(xué)策略的實(shí)施路徑。

一、提高教學(xué)目標(biāo)融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念

教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。“課程思政”是新時(shí)期下，具有創(chuàng)新精神的教育理念。它以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。“課程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學(xué)指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求。在藝術(shù)類高校的課程設(shè)置中，實(shí)踐類課程占有相當(dāng)大的比重。除公共課之外，學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)諸多藝術(shù)專業(yè)課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學(xué)形式，學(xué)生主要通過言傳身教、實(shí)踐創(chuàng)作、排練演出等方式接受專業(yè)學(xué)習(xí)。這種以實(shí)操為主要形式的授課方式能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。但僅僅培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)技能”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精才藝、善應(yīng)用”的綜合型藝術(shù)人才是當(dāng)代藝術(shù)高校的迫切需要。藝術(shù)實(shí)踐類課程的教學(xué)地點(diǎn)一般設(shè)在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場(chǎng)等實(shí)踐區(qū)間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學(xué)活動(dòng)。如此，是否一切藝術(shù)實(shí)踐類課程都只能就此停止呢？筆者認(rèn)為，空間的受限并不能完全阻止藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)，線上教學(xué)不妨一試。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需做到三個(gè)方面：一是以道德修養(yǎng)為先領(lǐng)，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學(xué)兼優(yōu)”為樣，培養(yǎng)政治思想健康向上的有德青年；二是以知識(shí)理論為基礎(chǔ)，拓寬視野，建立專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“知其然，知其所以然”；三是以審美達(dá)情為特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生美感形象的思維構(gòu)建，提高其藝術(shù)品鑒和審美創(chuàng)造的能力。雖然在技能學(xué)習(xí)方面受到教學(xué)場(chǎng)地的限制，教師無法當(dāng)面親授，但仍可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介建立線上教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思政教育；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，指導(dǎo)建立學(xué)習(xí)合作，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維；通過創(chuàng)新教學(xué)新方法，建立“線上+線下”的教學(xué)模式，完善藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)體制。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅以“術(shù)”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養(yǎng)、人文情懷，又包括知識(shí)底蘊(yùn)、審美能力。高校教師應(yīng)以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機(jī)，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)換教育觀念，培養(yǎng)“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術(shù)類專業(yè)人才。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)

新模式“關(guān)聯(lián)課程”是指在專業(yè)建設(shè)中，以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，具有核心-拓展、理論-實(shí)踐、先設(shè)-后開等關(guān)聯(lián)性的教學(xué)課程。為確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性、專業(yè)性，教師不能孤立地制定教學(xué)計(jì)劃和授課方案，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的情況下，遵循教育教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，與其他“關(guān)聯(lián)性課程”建立合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這種“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”包括課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制定。如，在表演專業(yè)建設(shè)中，《表演理論與技巧》為專業(yè)核心課程，以其為基礎(chǔ)，建立包括《臺(tái)詞》、《形體》、《聲樂》在內(nèi)的核心課程體系。為拓展表演專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞“核心”課程開設(shè)《導(dǎo)演基礎(chǔ)》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”。“核心課程”與“拓展課程”并存，相互補(bǔ)充，構(gòu)建表演專業(yè)課程體系。同時(shí)，“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”也包括實(shí)際教學(xué)中教學(xué)融合、借鑒和共享。實(shí)際教學(xué)中，授課教師間不易及時(shí)掌握關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容、方法、特色等。“聽課”是最有效的途徑和方式。由于時(shí)間、場(chǎng)地等因素，教師很難達(dá)到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時(shí)間和空間更為靈活。在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)風(fēng)格、課程特色以及教學(xué)效果等方面，教師能夠及時(shí)互相借鑒、資源共享、合作教學(xué)。“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”在教學(xué)應(yīng)用中的效果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整自身課程教學(xué)的內(nèi)容，做到相互促進(jìn)和統(tǒng)一；二是通過“感課”真實(shí)感受教學(xué)氛圍，根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)找到共通性，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)方法，做到各有風(fēng)格，相得益彰；三是通過“思課”發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)反思，有助于關(guān)聯(lián)課程間教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正有效。新形勢(shì)下應(yīng)建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制，高校教師透過“關(guān)聯(lián)”作用相互補(bǔ)充，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑

較理論課而言，藝術(shù)實(shí)踐類課程更加開放、自由，具有較強(qiáng)的體驗(yàn)感。學(xué)生能夠通過課堂訓(xùn)練勞逸結(jié)合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時(shí)間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學(xué)在構(gòu)建授課環(huán)境方面存在先天的局限性。對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學(xué)設(shè)在排練室進(jìn)行，教師能夠有效組織實(shí)踐活動(dòng)促成學(xué)習(xí)的“動(dòng)靜結(jié)合”。然而，將課程轉(zhuǎn)為線上授課，原本的當(dāng)面親授變成了“隔屏相望”，教學(xué)效果經(jīng)受著考驗(yàn)。教學(xué)不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動(dòng)教學(xué)”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學(xué)事半功倍。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新方法，積極拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑。一是掌握和把控教學(xué)節(jié)奏。教師提前對(duì)教學(xué)進(jìn)程和效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，將重心放在課程主要內(nèi)容上，運(yùn)用“課程先導(dǎo)”和“生活實(shí)例”闡釋教學(xué)主體和重點(diǎn)，運(yùn)用游戲訓(xùn)練、合作討論、問答交流等形式引導(dǎo)學(xué)生思考課程難點(diǎn)，做到深入淺出。采取互動(dòng)式的教學(xué)方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括名師講座，藝術(shù)賞析等。新時(shí)期下的線上教學(xué)更要求教師具備整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一與網(wǎng)絡(luò)資源多元的關(guān)系，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，注重實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)，采取課上與課下相結(jié)合的方式確保教學(xué)的延續(xù)性。總之，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，借助新媒體整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)水平。但不可忽略的是，教師與學(xué)生的心靈溝通，要始終保持教學(xué)的熱情，講解的細(xì)心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)反饋，教學(xué)活動(dòng)要有專業(yè)性、開放性、互動(dòng)性。

四、完善教學(xué)體系健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制

健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)觀念。伴隨著傳統(tǒng)教學(xué)觀念“我教什么，學(xué)生學(xué)什么”的思想，常出現(xiàn)“強(qiáng)壓式”的教學(xué)方式，其結(jié)果適得其反。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個(gè)性解放，思維多變。面對(duì)新環(huán)境新問題，教師需轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，將“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆雽W(xué)”。轉(zhuǎn)變觀念是提升線上考核評(píng)價(jià)質(zhì)量的前提，也是健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的先決條件。課程考核評(píng)價(jià)具有三個(gè)方面特征，即雙向性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。“雙向性”要求課程考核評(píng)價(jià)既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的觀測(cè)和評(píng)析，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和考查。健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，需建立“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩套體系。兩者相互促進(jìn)，交互反饋，做到“教學(xué)相長”。“科學(xué)性”是課程考核評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體可行的考核實(shí)施方案，確保考核內(nèi)容能真實(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。再者，要結(jié)合階段性考核和總結(jié)性考核的結(jié)果進(jìn)行客觀分析和綜合研判。針對(duì)共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對(duì)不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評(píng)價(jià)的客觀有效。最后，考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)以普適性為原則，內(nèi)容和形式不能因人而設(shè)。“系統(tǒng)性”是課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的本質(zhì)要求。聯(lián)動(dòng)、整一和功能決定課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的系統(tǒng)、完整和穩(wěn)定。課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制，是促進(jìn)教師教學(xué)反思的重要手段，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要路徑。

藝術(shù)實(shí)踐類課程開展線上教學(xué)有一定的局限性，但并非無計(jì)可施。高校教師要適應(yīng)新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，在融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念、建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)新模式、拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制等方面研究線上教學(xué)策略的實(shí)施路徑，意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于雪,張躍偉.疫情下線上教學(xué)考核評(píng)價(jià)質(zhì)量提升策略研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2020,37(10):1-5.

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第2篇：課程思政指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；思想政治教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，逐漸形成、發(fā)展并在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域滲透。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行了權(quán)威的解釋，即“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”。這里所說的“經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域”自然包括教育教學(xué)領(lǐng)域。在高職教育教學(xué)培養(yǎng)中，思想政治課程是提升學(xué)生政治素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生價(jià)值觀的主要途徑。目前在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生的思想意識(shí)層面面臨著諸多新問題，因此，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”模式的構(gòu)建，成為了高職院校應(yīng)對(duì)思想政治教育新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展的重要思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思想政治教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了高職思想政治教育理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中，高職思想政治課程強(qiáng)調(diào)的是課程自身的建設(shè)，而不是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中各種文化、思想、價(jià)值觀念交織錯(cuò)綜，為學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展提供了思想依據(jù)，因此，課程構(gòu)建與學(xué)生需求之間的矛盾逐漸激化，高職院校要想適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展要求，必須要調(diào)整思想理念，將學(xué)生作為課程設(shè)置的主要依據(jù)，選擇適合學(xué)生的教育內(nèi)容與教育手段，從而利用創(chuàng)新理念潛移默化地實(shí)現(xiàn)思想政治課程的滲透。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬了高職思想政治教育資源獲取范圍。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)近乎無限的資源庫，在高職思政教育中，教師對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不再局限于教材以及自身的主觀經(jīng)驗(yàn)，而是利用信息技術(shù)將課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間建立聯(lián)系，并從中獲取各種類型的課程資源，如文字資料、教學(xué)圖片、微課慕課等，教師依托豐富多元的課程資源，拓寬了教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新了高職思想政治教育手段。信息化技術(shù)手段的引入是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域應(yīng)用最直觀的體現(xiàn)，在思想政治教學(xué)中，教師可以一改傳統(tǒng)以講解灌輸為主的教學(xué)方式，借助多媒體設(shè)備播放圖片、視頻，利用微課、慕課引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)，利用微博、微信開展互動(dòng)交流等，讓教學(xué)方法更加契合當(dāng)代學(xué)生需求，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）挑戰(zhàn)首先，開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶來了多種價(jià)值觀念，這對(duì)我國主流價(jià)值觀的建設(shè)必然會(huì)造成巨大的沖擊。思想政治課程是滲透主流價(jià)值觀的重要途徑，但是互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放平臺(tái)，各種價(jià)值理念都有其存在的空間，而這自然也為西方價(jià)值觀念的進(jìn)入，以及一些不良價(jià)值理念的存在創(chuàng)造了條件，使學(xué)生陷入信仰缺失、道德意識(shí)淡薄、功利主義的困境，影響了主流價(jià)值體系的構(gòu)建。其次，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理存在諸多漏洞，“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學(xué)模式的構(gòu)建面臨著嚴(yán)重的信息安全。互聯(lián)網(wǎng)并不是法外之地，其運(yùn)行與發(fā)展需要嚴(yán)格、完善的管理體系。但是目前我國的互聯(lián)網(wǎng)管理相關(guān)法律、法規(guī)的建設(shè)還有待完善，部分網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)行為較為低端，惡化了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。對(duì)于高職“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學(xué)模式的構(gòu)建而言，教育資源建設(shè)在某一個(gè)角度來說仍然存在一定的安全漏洞，信息共享缺乏明確邊界，知識(shí)產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù)，降低了專業(yè)人員的參與動(dòng)力，影響了課程建設(shè)質(zhì)量。最后，當(dāng)代學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，存在“互聯(lián)網(wǎng)崇拜”傾向，對(duì)思想政治教育課程教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代人生活的一部分，對(duì)于高職生而言，其對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的熱情，而在似乎無所不知的互聯(lián)網(wǎng)面前逐漸產(chǎn)生崇拜情節(jié)，例如在思想政治教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找剖析理論的相關(guān)資料，收集社會(huì)熱點(diǎn)問題的各方點(diǎn)評(píng)，獲取國際形勢(shì)的發(fā)展動(dòng)向等，這些內(nèi)容相較于枯燥的課堂講解生動(dòng)且全面，在對(duì)比中，學(xué)生自然會(huì)傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)完成自主學(xué)習(xí)，忽視課堂教育價(jià)值，從而弱化了思想政治課程的地位。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思想政治教育的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建高職院校在推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建的過程中，需要從教育理念上做出調(diào)整與轉(zhuǎn)變：第一，滲透信息化教育理念，將信息數(shù)據(jù)作為思想政治課程建設(shè)的主要依托，利用數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，進(jìn)而依托數(shù)據(jù)模型做出科學(xué)的教育發(fā)展決策。第二，滲透?jìng)€(gè)性化教育理念，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校學(xué)生對(duì)思想政治教育的個(gè)性發(fā)展需要選擇教育培養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生展示、發(fā)展個(gè)性，以更加深入地理解思想政治課程教育價(jià)值。第三，滲透多元化教育理念，拓寬教育培養(yǎng)思路，打破教材理論的局限，從多角度獲取課程資源，采用多樣化教學(xué)手段，以構(gòu)建開放、自主的思政教育環(huán)境。

（二）打造數(shù)據(jù)庫，推動(dòng)思想政治教育資源共享在今年的政府工作報(bào)告中，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享成為未來我國教育發(fā)展的主要方向。高職在思想政治教育實(shí)踐中，應(yīng)立足教育共享理念，積極打造優(yōu)質(zhì)課程，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+思政”平臺(tái)，推動(dòng)教育溝通與合作。高職應(yīng)根據(jù)思想政治課程教育要求，對(duì)教材內(nèi)容加以整合，并結(jié)合時(shí)事政治制作精品課程，以供學(xué)生在線學(xué)習(xí)以及校際之間的課程交流；依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立思想政治課程數(shù)據(jù)庫，拓寬課程獲取數(shù)據(jù)范圍，做好整合、歸納與分類，滿足相關(guān)人員的查找與使用；搭建數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，建立數(shù)據(jù)分析模型，分析思想政治課程需求結(jié)構(gòu)，并不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富數(shù)據(jù)庫資源，根據(jù)用戶需求進(jìn)行推薦，以提高“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的服務(wù)水平。

（三）完善規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，教育逐漸從封閉走向開放，但隨之而來的各種安全問題也應(yīng)引起我們的警惕。高職院校在建立“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)從監(jiān)督管理層面不斷優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，不僅為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)課程，還應(yīng)塑造學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，提升其網(wǎng)絡(luò)道德水平。思想政治課程開展的主要目的就是為了抵制不良信息對(duì)學(xué)生的侵蝕與傷害，因此，高職院校在設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)利用技術(shù)手段對(duì)不良信息進(jìn)行篩選、剔除，以凈化在線思政課程教育環(huán)境；在課程中明確網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，并結(jié)合相關(guān)案例分析網(wǎng)絡(luò)道德存在的價(jià)值，網(wǎng)絡(luò)行為的邊界等，強(qiáng)化學(xué)生的自我規(guī)范；配合國家相關(guān)部門，做好網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的問題，并做出相應(yīng)處理，利用外部壓力提高思想政治教育質(zhì)量。

（四）推動(dòng)在線學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思想政治教育手段前面在闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展機(jī)遇的過程中，對(duì)教育手段的創(chuàng)新做出了說明。基于此，高職在建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的過程中，應(yīng)積極引入多元化的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，提升思想政治教育的滲透效果。例如教師可以利用慕課、微課，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源，并要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行探究、討論，完成課程要求。教師還可以利用微博、微信公眾號(hào)等社交軟件，為學(xué)生推送時(shí)政分析的相關(guān)文章，利用學(xué)生習(xí)慣的信息瀏覽方式開展在線教學(xué)；研發(fā)思政課程教育APP，為學(xué)生提供在線自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，充分利用其碎片化時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)與交流，從而延伸課堂教學(xué)領(lǐng)域，提升思想政治信息化教學(xué)效果。

（五）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育平臺(tái)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分以理論教育為主要知識(shí)構(gòu)成的思想政治教師已經(jīng)難以適應(yīng)信息化、個(gè)性化、多元化的教育發(fā)展需要，因此，高職院校根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式要求，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)也顯得更加迫切。高職院校應(yīng)制定科學(xué)、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式的運(yùn)行與使用，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特征，以及新時(shí)期思政理論創(chuàng)新等實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的教育培養(yǎng)，優(yōu)化教師的理論結(jié)構(gòu)，提升教師的實(shí)踐技能。此外，教師自身也應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師職業(yè)發(fā)展帶來的影響，并廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)，探索思想政治課程實(shí)踐新途徑，從而更好地參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境中來。

（六）注重協(xié)同合作，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，思想政治教育不能單純依靠學(xué)校來完成，家庭、社會(huì)在學(xué)生的成長中也起到了至關(guān)重要的作用。因此，高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教育模式構(gòu)建中，應(yīng)將家庭、社會(huì)等因素納入到教育平臺(tái)中來，例如增進(jìn)與家長的互動(dòng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，充實(shí)學(xué)生行為分析資料，完善個(gè)性化教育培養(yǎng)方案；利用社會(huì)資源，增加互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備的投入，優(yōu)化在線課程服務(wù)平臺(tái)，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，滲透思想政治教育，從而在各方的協(xié)同合作中形成教育合力。

第3篇：課程思政指導(dǎo)意見范文

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，生存教育的內(nèi)容也應(yīng)該符合時(shí)代特征，這就要求高校寬領(lǐng)域重構(gòu)生存教育體系，確保教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。具體可以從以下兩個(gè)方面改進(jìn)：第一，以深入而廣泛的調(diào)研為基礎(chǔ)，完善生存教育課程體系。一方面要注重對(duì)大學(xué)生基本生存技能的培養(yǎng)，要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生運(yùn)用生存教育中所學(xué)的知識(shí)與技能最大限度地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，掌握應(yīng)急避險(xiǎn)能力與自救救人的基本技能；另一方面是對(duì)大學(xué)生社會(huì)生存準(zhǔn)則的教育，培養(yǎng)大學(xué)生從容應(yīng)對(duì)社會(huì)危機(jī)與壓力、具備基本的社交及理財(cái)能力，最終達(dá)到幸福人生的目的。第二，以制度建設(shè)為保障，確保生存教育有效開展。制度是政策有效實(shí)施的前提和保障，生存教育能夠有效實(shí)施需有完善的制度體系作為保障。因此，高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際制定《生存教育實(shí)施方案指導(dǎo)意見》，內(nèi)容重點(diǎn)圍繞生存教育課程內(nèi)容、實(shí)施途徑、師資配備、過程管理等，以確保生存教育的有效開展。

二、全方位集成生存教育師資力量，確保教育資源最優(yōu)化配置

目前國內(nèi)高校還沒有對(duì)生存教育課程進(jìn)行體系化建設(shè)，但我國生存教育實(shí)施途徑研究比較廣泛，涉及特殊教育、幼兒教育、生物教育、體育教育、地理教育、思政教育等方面。因此，具體可以從以下兩個(gè)方面集成生存教育師資力量，確保教育資源最優(yōu)化配置。第一，充分利用現(xiàn)有師資開展生存教育。實(shí)際上，目前高等教育在一定教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透著生存教育的理念及內(nèi)容，高校教師中也存在一部分從事生存教育具體環(huán)節(jié)的教學(xué)及科研，因此，高校可以在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中全方位集成師資力量。第二，積極挖掘外部資源，拓展生存教育師資隊(duì)伍。譬如可以邀請(qǐng)相關(guān)專家、學(xué)者、一線從業(yè)人員以講座的形式開展生存教育，起到理念傳達(dá)，有效引導(dǎo)的作用；也可以引進(jìn)國內(nèi)外知名院校的開放性課程，如哈佛大學(xué)的幸福課，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成，并以小組討論或其他多種形式進(jìn)行課程總結(jié)，以此提升學(xué)生的生存技能。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式體驗(yàn)教育平臺(tái)，確保教育環(huán)節(jié)有效開展

體驗(yàn)教育就是教育對(duì)象在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)展。生存教育中的諸多環(huán)節(jié)均需要有效開展體驗(yàn)教育。第一，由于課程的大部分內(nèi)容和每個(gè)人的生活息息相關(guān)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。如：防滋擾部分防身術(shù)可以考慮在室外上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)實(shí)用的防身動(dòng)作；消防培訓(xùn)中的高層逃生、消火栓使用等，在學(xué)校的消防演練中讓每位學(xué)生親自感受并增強(qiáng)逃生技能；野外生存部分，要求學(xué)生自己制作工具，能夠在沒有火種的情況下生火，自制煮飯工具等。第二，可以充分利用暑期社會(huì)實(shí)踐等形式深度開展生存教育。如不少高校開展的“暑期異地生存體驗(yàn)”，即在暑期期間由幾名高校學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)以最低5元最高100元的啟動(dòng)資金到一個(gè)完全陌生的城市體驗(yàn)生存一周或更長時(shí)間。很多學(xué)生在總結(jié)生存體驗(yàn)時(shí)認(rèn)為，在思想上遭到巨大沖擊的同時(shí)，也磨煉了意志，讓他們提前懂得了要想在社會(huì)上生存下去，就要學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地，更要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

四、多維度完善生存教育過程管理，確保教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

高校在開展生存教育過程中，需要根據(jù)生存教育進(jìn)程及學(xué)生的生存體驗(yàn)感受等，制定具體實(shí)施步驟和衡量實(shí)施質(zhì)量的指標(biāo)體系，從社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人等多維度完善生存教育過程管理。能否認(rèn)識(shí)生存教育是“過程管理”，是能否實(shí)現(xiàn)生存教育健康、良性發(fā)展的關(guān)鍵。如果堅(jiān)持生存教育是“目標(biāo)管理”的話，那就必定走不出頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的怪圈。生存教育不是一朝一夕的事，而是多方力量共同努力的長久工程，只有在教育中循序漸進(jìn)、不斷探索，才能確保教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

第4篇：課程思政指導(dǎo)意見范文

[關(guān)鍵詞]信息化；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為中國的國家戰(zhàn)略之后，在全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風(fēng)潮。尤其自2015年以來密集出臺(tái)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》、《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作重點(diǎn)任務(wù)分工方案的通知》等文件，極大地鼓舞了地方高師院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的信心。本文即以云南師范大學(xué)借助信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的嘗試為例，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一些具體做法和相關(guān)理論進(jìn)行初步探索。

一、設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)

（一）基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)

云南師范大學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)從1999年開始，經(jīng)過16年的發(fā)展，目前已經(jīng)建設(shè)完成了雙十萬兆主干、千兆樓宇、百兆桌面的三核心環(huán)形校園網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)出口總帶寬達(dá)到7.3G，信息點(diǎn)數(shù)量5萬多個(gè)，校園網(wǎng)用戶3.6萬。

為了更好的保障學(xué)校信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，2012年和2013年又分別建設(shè)完成了教育私有云平臺(tái)及基于云計(jì)算的容災(zāi)備份系統(tǒng)。云計(jì)算平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)校后續(xù)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教育大數(shù)據(jù)研究工作部署

學(xué)校從2012年開始部署進(jìn)行大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的個(gè)性化教育研究。以學(xué)校云計(jì)算平臺(tái)中存儲(chǔ)的各類學(xué)生上網(wǎng)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)等教育大數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，結(jié)合特定機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘算法，支撐校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)、個(gè)性化教育引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績預(yù)測(cè)、教學(xué)方法改革、重大教育決策制定、教務(wù)管理優(yōu)化等相關(guān)理論研究及應(yīng)用研究。

（三）信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)部署

為配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的開展，支持MOOCs、“思政課”、“課程學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)”、師范生實(shí)習(xí)等具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，學(xué)校于2015年完成了“師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”、“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”等的部署。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施、突出應(yīng)用、整合資源、強(qiáng)化服務(wù)”的規(guī)劃思路，制定了《云南師范大學(xué)關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)實(shí)施計(jì)劃》，具體從營造校內(nèi)良好“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)氛圍、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新平臺(tái)、培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施人才、建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)體系等四方面進(jìn)行任務(wù)分解和計(jì)劃制訂，并且針對(duì)學(xué)校的具體情況，制定了互聯(lián)網(wǎng)+“教育教學(xué)改革”、“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”、“眾創(chuàng)空間平臺(tái)建設(shè)”等方面的改革計(jì)劃：

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)綜合改革

1.以互聯(lián)網(wǎng)+帶動(dòng)教學(xué)方法和考核方式改革

（1）開展網(wǎng)絡(luò)輔助“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的改革。立足現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等內(nèi)容，聚焦課堂教學(xué)核心問題，鼓勵(lì)借助網(wǎng)絡(luò)開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，并推動(dòng)教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入網(wǎng)絡(luò)課程資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

（2）基于創(chuàng)新研究項(xiàng)目的研究型教學(xué)模式構(gòu)建。該模式擺脫了學(xué)科導(dǎo)向課程壁壘的束縛，基于科研項(xiàng)目把課程關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在“做”創(chuàng)新研究項(xiàng)目案例的過程中，學(xué)生驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，團(tuán)隊(duì)合作，與老師討論問題，通過從科研項(xiàng)目選題到完成的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、知識(shí)和技能。

（3）通過實(shí)施課程學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)并將其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)全面客觀公正評(píng)價(jià)本科課程學(xué)習(xí)過程，督促教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮自身教學(xué)潛力，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識(shí)，考查學(xué)生分析、解決問題的能力，破除“高分低能”積弊。

2.以互聯(lián)網(wǎng)+推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革

（1）改進(jìn)課程設(shè)置，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向與實(shí)踐取向的課程體系。以創(chuàng)業(yè)教育特色教學(xué)為切入點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。打造教師素養(yǎng)、教師教育和學(xué)科課程三類模塊，重點(diǎn)優(yōu)化培養(yǎng)師范生心理教育能力、表達(dá)溝通能力、教育技術(shù)能力、教育研究能力、校本開發(fā)利用能力等教師專業(yè)能力課程模塊。開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等校級(jí)公選課，同時(shí)開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)班，建立個(gè)體咨詢中心和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，多渠道、多形式開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，形成“公選”與“必修”課程相結(jié)合、“大班”與“小班”教學(xué)相結(jié)合、“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”課程相結(jié)合、團(tuán)體教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合、校內(nèi)教師與校外專家相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的課程教學(xué)與管理模式。

（2）引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。在課程改革建設(shè)中引入《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐》等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)通時(shí)課，以期對(duì)通識(shí)選修課課程資源進(jìn)行改革和充實(shí)，為學(xué)生提供不出校門就可以聆聽全國重點(diǎn)名師上課的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)“增加課程資源，崇尚學(xué)生個(gè)性”的原則，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。

（3）制定和施行創(chuàng)新教育學(xué)分認(rèn)定制度。學(xué)校為營造具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，制定了《云南南師范大學(xué)創(chuàng)新教育及獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分實(shí)施細(xì)則》，以對(duì)創(chuàng)新教育的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定。

3.以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升

不斷深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，首先是提升教師隊(duì)伍建設(shè)。可以借助遠(yuǎn)程觀摩教學(xué)的強(qiáng)大功能，通過聘請(qǐng)兼職教師的方式，從中小學(xué)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，多元化吸引人才。

（1）建立與中小學(xué)合作的教師引進(jìn)模式。聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育專家和一線教師進(jìn)入“基礎(chǔ)教育專家?guī)臁保c高校教師通過“在線”和“面授”相結(jié)合的方式共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)，通時(shí)開展師范生教學(xué)研究、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的交流與實(shí)踐，為師范生教育專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)成長提供智力支持和幫助，提高學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，使新的教師教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出“中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入培養(yǎng)過程”的特色。

（2）鼓勵(lì)在職教師通過遠(yuǎn)程互動(dòng)觀摩深入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。學(xué)校為密切與地方基礎(chǔ)教育學(xué)校（實(shí)習(xí)基地）的聯(lián)系，結(jié)成大學(xué)與中學(xué)“教研互助對(duì)子”，開展遠(yuǎn)程教師教育的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，深入邊疆民族地區(qū)的中小學(xué)教育一線調(diào)研，特別是通過在線共同備課、說課、評(píng)課等，提升專業(yè)教師科研的針對(duì)性與實(shí)效性同時(shí)也促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革與科研發(fā)展。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間平臺(tái)建設(shè)

針對(duì)教師、學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作特點(diǎn)，眾創(chuàng)空間建設(shè)重點(diǎn)采取以下措施推進(jìn)：

一是政策宣傳為先導(dǎo)。通過網(wǎng)站、就業(yè)指導(dǎo)報(bào)、宣傳檔、主題班會(huì)、微信等途徑將創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策講深講透，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

二是在線創(chuàng)業(yè)幫扶為基礎(chǔ)。為了更好地對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生提供指導(dǎo)和幫扶服務(wù)，開通學(xué)生自立創(chuàng)業(yè)在線“一站式”服務(wù)，制定明確流程：學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)和政策宣講培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃書撰寫指導(dǎo)、校院創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)策劃項(xiàng)目進(jìn)行分析指導(dǎo)、對(duì)擬創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)企業(yè)注冊(cè)及小額貸款、學(xué)校給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和資助、創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、幫扶。不間斷邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展創(chuàng)業(yè)系列培訓(xùn)，最大可能幫助學(xué)生解決面臨的困難，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

三是培育孵化為重點(diǎn)。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建平臺(tái)，充分利用學(xué)校設(shè)施、師資資源和學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。而工作重點(diǎn)仍落腳為搭建信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生四級(jí)聯(lián)動(dòng)，無縫對(duì)接，鏈接省內(nèi)省外、國內(nèi)國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)，加強(qiáng)服務(wù)創(chuàng)新，積極探索網(wǎng)絡(luò)校友企業(yè)聯(lián)合會(huì)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講壇、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)沙龍、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)政策宣傳、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域延伸拓展等多種方式。

三、信息化推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革組織與保障

（一）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革組織構(gòu)建

建立“一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組、一個(gè)專家顧問組、各部門協(xié)同辦公”的工作模式，保證改革工作有序開展。建立配套的工作責(zé)任，加強(qiáng)項(xiàng)目管理，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮相關(guān)職能部門的積極性，確保建設(shè)工作的有效開展。

由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程中心為在線開放課程和公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)提供政策研究、宏觀指導(dǎo)和條件支持，協(xié)同學(xué)校有關(guān)部門依據(jù)網(wǎng)絡(luò)與信息安全的政策法規(guī)履行相應(yīng)的管理職能。推動(dòng)有關(guān)專家和機(jī)構(gòu)開展在線開放課程理論、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式、課程共享模式、核心技術(shù)等研究；組織課程建設(shè)評(píng)級(jí)，并根據(jù)級(jí)別予以立項(xiàng)支持。通過使用評(píng)價(jià)、定期檢查等方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的在線運(yùn)行、實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)效果等進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)和綜合評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革保障措施

政策保障。從政策上推動(dòng)保障信息化教學(xué)改革進(jìn)程，使各學(xué)院、各部門積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革號(hào)召，形成信息化教學(xué)改革茁壯成長的土壤。從學(xué)校角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行支持，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中獲得更多新知識(shí)，讓信息化教學(xué)改革成績卓著的教師獲得更多回報(bào)。

人員保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革研究、“大創(chuàng)園”建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程（視頻、課件）制作支持、課程建設(shè)評(píng)級(jí)、應(yīng)用培訓(xùn)、助教招聘、助教管理與能力建設(shè)等工作的順利實(shí)施均需要學(xué)校給予在機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制等方面的政策支持。

第5篇：課程思政指導(dǎo)意見范文

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西成陽712000）

摘要：基于陜西地市高職院校人才培養(yǎng)方案制定修訂工作實(shí)踐，提出了人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本原則，明確了人才培養(yǎng)方案開發(fā)的機(jī)制和流程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)方案開發(fā)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面回答了陜西地市高職院校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)根本問題。

關(guān)鍵詞 ：陜西；地市高職院校；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G718

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0027-03

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計(jì)、配置與構(gòu)建，是人才培養(yǎng)模式的核心要素之一。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐化、具體化形式，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)管理和運(yùn)行過程中，人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)活動(dòng)和安排教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)。

2004年前后，陜西省9個(gè)地市相繼將原來市屬的部分中等專業(yè)學(xué)校升格組建為高職院校。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，地市高職院校已成為陜西省高等職業(yè)教育發(fā)展一支不可忽視的重要力量。這些地市高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的技術(shù)技能型專門人才的使命，其人才培養(yǎng)先要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)根本問題。由于這些院校升格時(shí)間較短，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等人才培養(yǎng)方案的核心要素缺乏深入的研究和實(shí)踐。因此，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才結(jié)構(gòu)需要，科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，成為陜西省地市高職院校深化人才培養(yǎng)模式改革必須深入思考、探索和實(shí)踐的重要課題。

人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本原則

主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與崗位要求相一致，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相一致，教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相一致，教學(xué)組織與生產(chǎn)管理相一致，使人才培養(yǎng)方案更加體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性、學(xué)習(xí)方式的自主性和教學(xué)過程的實(shí)踐性，著力提高學(xué)生服務(wù)國家的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

遵循高等教育教學(xué)和技能型人才成長規(guī)律高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養(yǎng)，既要遵循高等教育的一般規(guī)律，達(dá)到高等教育的基本規(guī)格要求，也要遵循技能型人才成長規(guī)律，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用能力的要求。

堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重堅(jiān)持知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，把能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)以能力培養(yǎng)為重，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)崗位遷移能力。

堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，也要關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合正確處理好社會(huì)需求與人才培養(yǎng)工作的關(guān)系。既要兼顧社會(huì)需求的多樣性、多變性，動(dòng)態(tài)適應(yīng)，及時(shí)調(diào)整，也要保持人才培養(yǎng)工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性，穩(wěn)中求變，推陳出新。

人才培養(yǎng)方案開發(fā)的機(jī)制與流程

開放性和職業(yè)性是職業(yè)教育兩個(gè)重要特征。學(xué)校和企業(yè)之間合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展已成為職業(yè)教育發(fā)展的共識(shí)和有效途徑。只有企業(yè)真正融入到人才培養(yǎng)過程中，才能真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，各專業(yè)主動(dòng)吸納行業(yè)企業(yè)全程參與，探索形成了“學(xué)院主導(dǎo)、系部主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的人才培養(yǎng)方案開發(fā)機(jī)制，形成了“更新理念市場(chǎng)調(diào)研(行業(yè)、企業(yè)、人才需求、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)等)系部研討方案設(shè)計(jì)專家論證（院系兩級(jí)教指委、行業(yè)企業(yè)專家）方案修改再次論證完善方案方案定稿通過審核方案實(shí)施”的人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程。

人才培養(yǎng)方案開發(fā)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指人才培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定性，主要明確培養(yǎng)什么類型的人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的決定性要素，側(cè)重于解決人才培養(yǎng)的方向問題，是高職教育質(zhì)的規(guī)定性，這種規(guī)定性把高職教育與普通高等教育、中職教育區(qū)別開來。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。從上述國家政策文本規(guī)定的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)即政策目標(biāo)來看，不同歷史階段，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是不同的，具有動(dòng)態(tài)變化特征。時(shí)至今日，關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位究竟是培養(yǎng)技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技術(shù)性人才，還是技術(shù)技能型人才，在理論界仍然存在較大爭議。不同教育類型具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位既要符合國家教育方針，也要體現(xiàn)各自教育類型的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高職教育作為我國高等教育發(fā)展的重要類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)既要符合黨的十提出的“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育方針要求，也要符合高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的特點(diǎn)。從實(shí)踐目標(biāo)來說，陜西地市高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)熱愛祖國，擁護(hù)黨的基本路線，掌握本專業(yè)必備的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，具備從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才。

調(diào)研分析主要職業(yè)崗位職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性和定向性。因此，其人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位密切相關(guān)。只有明確了畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，才能由此確定勝任職業(yè)崗位（群）所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程中，各專業(yè)在對(duì)區(qū)域人才需求和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)專家合作，充分了解各專業(yè)面向崗位（群）的主要工作任務(wù)和任職資格要求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位（群）任職應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具體是指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)。人才培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。人才培養(yǎng)目標(biāo)如果不能具體化為人才培養(yǎng)規(guī)格，就缺乏可操作性，無法落實(shí)到教學(xué)全過程。在不同的社會(huì)、不同的歷史時(shí)期，有著不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。現(xiàn)代人才學(xué)研究已經(jīng)證明，人才應(yīng)具備知識(shí)和能力。知識(shí)由基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)組成，基礎(chǔ)知識(shí)指人人都必須掌握的知識(shí)，專業(yè)知識(shí)則因?yàn)閷I(yè)的不同而不同。能力則包括創(chuàng)造能力、競(jìng)爭能力、表達(dá)能力等，所有這些能力又都是以知識(shí)為基礎(chǔ)而存在、發(fā)展和完善的。既然人才是由知識(shí)和能力這兩大要素構(gòu)成，那么怎樣才能獲得知識(shí)和能力呢？這就涉及人才培養(yǎng)規(guī)格問題。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第六條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。陜西地市高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才的使命。這種類型的人才應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)精神、專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)如表1所示。

優(yōu)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)方案的核心的是課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于合理的課程設(shè)置和完善的課程體系。職業(yè)教育是“能力本位”課程，是一種基于工作過程系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)課程結(jié)構(gòu)。按照什么樣的縱向關(guān)系及橫向關(guān)系排列組合各類課程．必然成為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的核心問題。按照精簡、整合、重組的課程設(shè)計(jì)要求，立足于各門課程在人才培養(yǎng)過程中的作用和功能及其相互關(guān)系，優(yōu)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系。各專業(yè)按照職業(yè)崗位（群）分析確定的典型工作任務(wù)，按照“公共課適用、基礎(chǔ)課夠用、技能課實(shí)用、拓展課豐富”的要求，構(gòu)建形成了“公共必修課+專業(yè)必修課+任意選修課+專業(yè)選修課+集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的課程體系。公共必修課主要包括思政課、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)英語、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，要求全院統(tǒng)一，旨在提高學(xué)生的基本素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以必需、夠用、實(shí)用為度，根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和學(xué)生專業(yè)核心能力發(fā)展需要開設(shè)，其中專業(yè)基礎(chǔ)課要求大類一致。公共選修課滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，主要開設(shè)市場(chǎng)營銷、公共關(guān)系、社交禮儀、藝術(shù)欣賞、演講與口才、應(yīng)用文寫作、辦公自動(dòng)化、養(yǎng)生與健康等8門公共選修課，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)：專業(yè)選修課由專業(yè)所在系部根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際確定，拓寬學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

第6篇：課程思政指導(dǎo)意見范文

[關(guān)鍵詞]高職素質(zhì)教育 內(nèi)涵理解 途徑分析 機(jī)制保障

[作者簡介]劉文江（1955- ），男，河北獻(xiàn)縣人，天津職業(yè)大學(xué)黨委書記，研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼＃ㄌ旖?300410）

[課題項(xiàng)目]本文系天津市2012年年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“濱海新區(qū)技術(shù)技能型人才體系構(gòu)建研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：TJJX12-029，項(xiàng)目主持人：劉文江）

[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0021-03

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號(hào)）中提出，“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。”由此我們可以歸納概括出“高職人才培養(yǎng)規(guī)格”的兩個(gè)明顯要素：一是職業(yè)教育的基本人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“技術(shù)技能型”人才；二是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力的要求，即“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型”人才。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)后者對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求，需要從培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性入手，樹立基于“工具論”、強(qiáng)化“人本論”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)理念，在強(qiáng)化技術(shù)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，拓展高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延，提升高職素質(zhì)教育的有效性和針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、高職素質(zhì)教育內(nèi)涵界定及特征分析

1.高職素質(zhì)教育的指導(dǎo)性特征。高職素質(zhì)教育是高職辦學(xué)理念的深化。“素質(zhì)教育”是一種“觀念體系”，也是一種“存在體系”。“觀念體系”是一種指導(dǎo)實(shí)踐的教育思想，“存在體系”則是指通過素質(zhì)教育實(shí)踐促進(jìn)教育和社會(huì)的實(shí)際變革。觀念是實(shí)踐的先導(dǎo)與保障。高職素質(zhì)教育是對(duì)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念的深層次認(rèn)識(shí)和思考，從某種程度上是對(duì)高職教育辦學(xué)理念指導(dǎo)下實(shí)踐問題的反思與完善。據(jù)調(diào)查，近年來高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率大幅度提高，但包括就業(yè)對(duì)口率、就業(yè)離職率和就業(yè)滿意度等多個(gè)指標(biāo)在內(nèi)的就業(yè)質(zhì)量還存在一定的問題，甚至出現(xiàn)“高就業(yè)率”與“高離職率”并存的現(xiàn)象。盡管導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，但是從實(shí)施高職素質(zhì)教育的途徑來看，激活人才的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求，是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、深化高職教育辦學(xué)理念的重要舉措。

2.高職素質(zhì)教育的實(shí)踐性特征。校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。高職素質(zhì)教育的內(nèi)在特征之一可以理解為在這種人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行框架下，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種方法和手段。校企合作、工學(xué)結(jié)合有著豐富的內(nèi)涵，依據(jù)時(shí)間、空間及其組織要素的不同組合為依據(jù)，可以從實(shí)際存在的眾多模式中歸納為“學(xué)年分段”“階梯分段”“半工半讀”“彈性安排”“訂單培養(yǎng)”“教學(xué)工廠”“場(chǎng)內(nèi)基地”“行業(yè)主導(dǎo)”和“職教集團(tuán)”等九種主要模式，如果加上針對(duì)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的滲透式、養(yǎng)成式、創(chuàng)新式教育，還會(huì)衍生更多的模式。這些衍生模式凸顯了高職素質(zhì)教育在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐性，具體表現(xiàn)為素質(zhì)教育教學(xué)方式的實(shí)踐性。通過對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)方式的深層次探索，全面滲透人文素養(yǎng)、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)，挖掘?qū)I(yè)技術(shù)課程中的素質(zhì)教育要素并予以彰顯，以實(shí)踐性的動(dòng)力促進(jìn)形成高職學(xué)生應(yīng)具備的深層特質(zhì)，從而不僅將實(shí)踐作為素質(zhì)教育教學(xué)中驗(yàn)證理論的標(biāo)準(zhǔn)，而且體現(xiàn)了從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的辯證認(rèn)識(shí)過程。

3.高職素質(zhì)教育的綜合性特征。高職素質(zhì)教育是實(shí)踐理性融入“多元價(jià)值觀”的契合點(diǎn)。高職的技術(shù)技能教育與素質(zhì)教育是無法割裂的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展要求實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有機(jī)綜合。高職素質(zhì)教育具有在實(shí)踐理性中融入多元價(jià)值觀的綜合特性，除了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。高職素質(zhì)教育的綜合性體現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)服務(wù)作用上。在與“兩課”教育相結(jié)合的探索中，高職素質(zhì)教育起到在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下處理好人文文化的價(jià)值多樣性與主流價(jià)值觀的作用；在與專業(yè)素質(zhì)教育的結(jié)合方面，通過人文素質(zhì)精神滲透專業(yè)教育，挖掘?qū)I(yè)技術(shù)課程中的人文精神并在專業(yè)技術(shù)教育中予以彰顯并強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中滲入人文精神、在人文教育教學(xué)中滲入科學(xué)精神的目的。高職素質(zhì)教育的綜合性是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要價(jià)值功能。

通過以上分析，筆者認(rèn)為，高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵界定是一種廣義的素質(zhì)教育觀，就結(jié)構(gòu)層面而言，應(yīng)包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兩大范疇，進(jìn)而可劃分為職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)理念素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)和勞動(dòng)素養(yǎng)等幾個(gè)范疇。職業(yè)理念素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)能力素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的核心，職業(yè)道德素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新素質(zhì)是高職素質(zhì)教育的靈魂，勞動(dòng)素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的方向，以此形成了一個(gè)比較全面的高職素質(zhì)教育內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。就功能層面而言，一是高職院校的文化素質(zhì)教育應(yīng)在人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生有較廣闊的文化視野。二是應(yīng)重視以人文的感性思維補(bǔ)充職業(yè)技術(shù)教育中科學(xué)的理性思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。三是應(yīng)注重在實(shí)踐教學(xué)中將科學(xué)的實(shí)證與人文的體驗(yàn)結(jié)合起來，提高學(xué)生的辯證方法論素養(yǎng)。通過專業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求是、獻(xiàn)身、創(chuàng)新、從嚴(yán)的科學(xué)精神；通過職業(yè)人文知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、求善務(wù)愛、非智力情商等人文精神，以期實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的職業(yè)技術(shù)文化素質(zhì)與職業(yè)人文文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、高職院校素質(zhì)教育實(shí)施的途徑實(shí)現(xiàn)

1.推進(jìn)課程體系改革，構(gòu)建提升學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。一是在人才培養(yǎng)方案中突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)， 明確提高綜合素質(zhì)能力、促進(jìn)全面發(fā)展的具體要求，旨在提升學(xué)生應(yīng)具有的對(duì)職業(yè)工作、職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力。這種能力標(biāo)準(zhǔn)全方位服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)及未來職業(yè)的變化、發(fā)展需要，并將其落實(shí)到專業(yè)與課程設(shè)置工作的各個(gè)方面，不僅要滿足現(xiàn)實(shí)崗位的需要，還要在一定程度上滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。在強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，更要注重學(xué)生智力技能的開發(fā)和培養(yǎng)，即除體現(xiàn)相應(yīng)崗位技能訓(xùn)練外，還應(yīng)涵蓋獲得新知識(shí)的能力和方法。二是充分開發(fā)各類課程的素質(zhì)教育元素，發(fā)揮課程的素質(zhì)教育功能。除了設(shè)計(jì)好必修的思政類課程以外，還要避免以思想政治課、法律道德教育等課程完全代替高職素質(zhì)教育的模糊認(rèn)識(shí)，應(yīng)嘗試通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、內(nèi)化的方法，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于高職課程體系的全過程，并融入實(shí)踐討論式、研究式、體驗(yàn)式等不同側(cè)重的授課形式，在進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，使畢業(yè)生真正成為“企業(yè)家心目中的人才”。三是在進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)的綜合性，構(gòu)建由通識(shí)課程、專業(yè)課程和隱性課程組成的，能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育功能的課程體系。高職院校應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力為教學(xué)起點(diǎn)，通過構(gòu)建靈活實(shí)用的課程教學(xué)單元，處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，將針對(duì)性、適應(yīng)性有機(jī)融為一體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.深化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文精神與職業(yè)精神的融通。高職教育既要傳授技能和知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和可持續(xù)發(fā)展能力，最終目標(biāo)是通過職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)教育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)化與養(yǎng)成。首先，加強(qiáng)人文教育與專業(yè)課教學(xué)的深層次融通，在注重專業(yè)技能教育、突出高職教育工具價(jià)值與經(jīng)濟(jì)功能的同時(shí)，還須強(qiáng)化教育的啟蒙功能與陶冶功能。如在專業(yè)課教學(xué)中融入諸如文學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、道德修養(yǎng)、法律法規(guī)等知識(shí)要素，在基礎(chǔ)理論課教學(xué)中加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的滲透，形素質(zhì)教育和職業(yè)素質(zhì)教育的合力。在推進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，避免單一操作能力和就業(yè)能力的局限，合理整合知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等能力指標(biāo)，并綜合為結(jié)構(gòu)化的教育功能模塊，達(dá)到職業(yè)精神與人文精神的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的最終發(fā)展目標(biāo)。其次，創(chuàng)建校企合作的企業(yè)嵌入式模式。從某種角度講，職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)對(duì)能夠勝任內(nèi)部工作崗位的員工的素質(zhì)要求。因此，高職院校應(yīng)將企業(yè)的入職標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的技術(shù)規(guī)范、企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)文化等內(nèi)容通過合作協(xié)議的方式，直接嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時(shí)了解企業(yè)的需求、背景和文化，提前融入企業(yè)氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同度和忠誠度，使專業(yè)教育的針對(duì)性更強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離對(duì)接”。

3.通過大學(xué)精神的傳承實(shí)現(xiàn)高職素質(zhì)教育的提升。大學(xué)精神的重要作用就是促進(jìn)人性境界的提升和理想人格的塑造。高職教育要在傳授知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，充分挖掘和分析大學(xué)精神對(duì)于促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育提升的凝聚力、滲透力、驅(qū)動(dòng)力、輻射力以及教化力等功能要素。高職教育應(yīng)在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的同時(shí)，充分發(fā)揮大學(xué)人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神對(duì)素質(zhì)教育的引領(lǐng)作用，通過營造高職特色大學(xué)精神的文化氛圍，重構(gòu)基于素質(zhì)教育理念的新型高職教育模式，在推進(jìn)高職素質(zhì)教育的方法中，融合企業(yè)精神中高度市場(chǎng)化的運(yùn)作手段，吸納本土化的國際先進(jìn)辦學(xué)理念，強(qiáng)化以人為本的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，以全面的職業(yè)素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，將素質(zhì)教育的理念貫穿于高職教育的全過程，以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心來構(gòu)架整個(gè)高職教育體系，實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)精神對(duì)素質(zhì)教育的“文化反哺”功能。此外，大學(xué)的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神對(duì)高職教育的滲透與教化，促使企業(yè)全面參與教學(xué)過程，將職業(yè)道德與行業(yè)操守指標(biāo)作為高職人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效融合校園文化與行業(yè)（企業(yè)）文化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，重塑學(xué)生的核心價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的人文素質(zhì)水平。教育者職業(yè)素養(yǎng)的提升是開展高職素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)發(fā)展程度與水平直接影響高職人文素質(zhì)教育的質(zhì)量與水平。第一，高職教育應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)人文素質(zhì)培訓(xùn)，改革教師評(píng)價(jià)體系和辦法。這要求教師不僅具有較高的專業(yè)技術(shù)和動(dòng)手實(shí)踐能力，還應(yīng)具有豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，這些教師不僅能向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，還能用正確的人生觀和價(jià)值觀、優(yōu)良的思想作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法影響學(xué)生。第二，根據(jù)高職院校的實(shí)際情況建設(shè)一支專兼結(jié)合、質(zhì)量和數(shù)量能夠滿足高職院校素質(zhì)教育需要的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)素質(zhì)教育的長期性和漸進(jìn)性特點(diǎn)。可以從其他高等院校、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)部門以“外引”的方式引進(jìn)具有教學(xué)能力的兼職教師，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)校自身的師資力量，以人文社科團(tuán)隊(duì)教師為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)開發(fā)特色人文素質(zhì)課程。這樣既能彌補(bǔ)素質(zhì)教育師資力量的不足，又能拓展素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合的空間。第三，為人文素質(zhì)教師創(chuàng)造良好的教學(xué)科研環(huán)境和自身提升的空間，加強(qiáng)素質(zhì)教育教師在專業(yè)建設(shè)、精品課程、科研項(xiàng)目等方面的進(jìn)修實(shí)施力度，轉(zhuǎn)變教育觀念和管理模式，對(duì)素質(zhì)教育給予組織和制度保障，如設(shè)立專門的素質(zhì)教育課程管理和教學(xué)機(jī)構(gòu)，在辦學(xué)硬件建設(shè)、課程建設(shè)、科研項(xiàng)目和教師進(jìn)修等方面給予充分支持。

三、高職院校素質(zhì)教育的機(jī)制保障

1.構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高職素質(zhì)教育保障體系。高職院校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新動(dòng)力與生涯發(fā)展能力的角度來構(gòu)建高職素質(zhì)教育體系。首先，應(yīng)建立宏觀層面的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，在高職素質(zhì)教育的“職業(yè)”與“人”之間建立一個(gè)有效的契合點(diǎn)，從而奠定高職素質(zhì)教育實(shí)施的指導(dǎo)方向。其次，建立高職素質(zhì)教育的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。這是以制度方法推進(jìn)高職素質(zhì)教育的鋼芯結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，包括以建立高職院校素質(zhì)教育的專職機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)，以契合高職教育的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，制定多角度、多層面的綜合素質(zhì)教育實(shí)施制度，如通過對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵構(gòu)成要素的分析，以黨校學(xué)習(xí)制度、兩課教學(xué)制度等建立思想道德素質(zhì)制度體系，以助學(xué)貸款制度、勤工助學(xué)制度等完善素質(zhì)發(fā)展推進(jìn)制度，以職業(yè)規(guī)劃與導(dǎo)師制、就業(yè)指導(dǎo)跟蹤制等促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)能力提升制度的形成等。最后，結(jié)合高職教育的類型特征，構(gòu)建開放型素質(zhì)教育平臺(tái)。企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，并在合作培養(yǎng)中為學(xué)生提供必要的空間，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校通過借鑒行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)意見，在人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)和職場(chǎng)素養(yǎng)要求、文化素質(zhì)教育方案等方面進(jìn)行調(diào)整，從而適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

2.建立高職素質(zhì)教育教學(xué)保障運(yùn)行機(jī)制。教育教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心載體。建立與完善高職素質(zhì)教育的內(nèi)部管理機(jī)制，必須密切圍繞學(xué)校的教育教學(xué)管理這一中心。首先，在教學(xué)管理理念中應(yīng)根植既符合高職素質(zhì)教育的內(nèi)在要求又緊密結(jié)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的素質(zhì)教育教學(xué)思想，通過設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育與專業(yè)培養(yǎng)互動(dòng)”的課程選修機(jī)制來強(qiáng)化“人本論”的理念，通過建立“科學(xué)技術(shù)與人文知識(shí)相融”的教學(xué)管理機(jī)制來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“高層次”功能，通過“技能培訓(xùn)與做人做事兼顧”的運(yùn)行機(jī)制來增強(qiáng)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展能力。其次，在管理機(jī)構(gòu)方面，建立由黨政領(lǐng)導(dǎo)主持、相關(guān)職能處室組成的素質(zhì)教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，突出形式上的獨(dú)立性和內(nèi)嵌于技術(shù)技能培養(yǎng)的專業(yè)性，通過其指導(dǎo)功能促使人文素質(zhì)精神的外延逐步深入到專業(yè)素質(zhì)中，形成學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制。管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定相關(guān)的素質(zhì)教育指導(dǎo)意見和素質(zhì)教育工作實(shí)施辦法等制度文件，通過組織管理形成學(xué)校相關(guān)部門促進(jìn)素質(zhì)教育開展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以項(xiàng)目化、考核化的制度方式協(xié)調(diào)各部門共同開展素質(zhì)教育教學(xué)。最后，應(yīng)以優(yōu)化素質(zhì)教育教學(xué)要素間的作用效能為目標(biāo)，建立教師素質(zhì)能力進(jìn)修和考核制度、專業(yè)選修課管理辦法、素質(zhì)教育階段性推進(jìn)實(shí)施計(jì)劃等制度層面的措施，通過推進(jìn)高職素質(zhì)教育選修課程來設(shè)計(jì)集思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)、身體心靈素質(zhì)等多方面于一體的選修課程內(nèi)容，使專業(yè)的寬口徑教學(xué)管理能全方位融入素質(zhì)教育的元素和理念，進(jìn)而以專業(yè)素質(zhì)教育的特殊定位要求促進(jìn)專業(yè)教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，使其具備“雙雙師”（雙師型+素質(zhì)教育教師）的教學(xué)特質(zhì)。

3.建立高職素質(zhì)教育校園文化活動(dòng)體系。校園文化活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的第二載體。素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑具有多元性特征。高職教學(xué)活動(dòng)側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)針對(duì)性，校園文化活動(dòng)是教學(xué)主載體的補(bǔ)充與延展，兩者互相融合共同構(gòu)成高職人才素質(zhì)培養(yǎng)的總體框架，體現(xiàn)素質(zhì)教育的整體。一是在校園文化活動(dòng)的組織上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在校園文化活動(dòng)的管理上體現(xiàn)學(xué)校人文素質(zhì)教育的整體規(guī)劃與指導(dǎo)功能，使活動(dòng)既滿足學(xué)生的興趣又緊緊圍繞高職素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求，通過科學(xué)的分析與設(shè)計(jì)進(jìn)行申報(bào)項(xiàng)目的安排、經(jīng)費(fèi)分配及考評(píng)等，建立常規(guī)化的校園活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。二是遵循高職素質(zhì)教育教學(xué)規(guī)律，以大學(xué)第三職能理論為指導(dǎo)，分層次、分類別、分階段進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立專業(yè)技能型實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研型實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)型實(shí)踐、勤工助學(xué)型實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐等多個(gè)實(shí)踐板塊，實(shí)行學(xué)校政策支持、學(xué)院專業(yè)引領(lǐng)、教師專項(xiàng)指導(dǎo)的實(shí)踐運(yùn)行保障機(jī)制。三是遵循高職院校校園文化特點(diǎn)，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，引導(dǎo)企業(yè)文化、行業(yè)文化融入校園文化。“請(qǐng)進(jìn)來”即聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員進(jìn)校，以講座、企業(yè)風(fēng)采展、技術(shù)交流與技能切磋等方式，為學(xué)生創(chuàng)造與行業(yè)、企業(yè)直接對(duì)話的機(jī)會(huì)；“走出去”即組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行觀摩、實(shí)習(xí)，真正走進(jìn)企業(yè)，感受企業(yè)的真實(shí)氛圍，在企業(yè)中接受職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、企業(yè)文化的教育。

4.建立高職素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制。建立能夠及時(shí)反映高職素質(zhì)教育系統(tǒng)內(nèi)部各運(yùn)行機(jī)制的運(yùn)行情況和系統(tǒng)外部環(huán)境變化的分析機(jī)制，并以信息回路的形式將運(yùn)行機(jī)制可能出現(xiàn)的不合理狀態(tài)和環(huán)境變化對(duì)機(jī)制的影響，傳達(dá)給學(xué)校素質(zhì)教育管理決策機(jī)構(gòu)，以便及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，完善高職素質(zhì)教育保障機(jī)制。可建立社會(huì)、企業(yè)、家庭的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，通過定期溝通，統(tǒng)籌社會(huì)各方面的反饋建議，協(xié)調(diào)并完善高職素質(zhì)教育的思想觀念、實(shí)施模式、實(shí)施途徑、實(shí)施載體和反饋評(píng)價(jià)等結(jié)構(gòu)要素，進(jìn)而使高職素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新契合環(huán)境的變化和社會(huì)的發(fā)展。建立學(xué)生“素質(zhì)成長”的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，這是以學(xué)校為中心主動(dòng)尋求社會(huì)環(huán)境評(píng)價(jià)反饋的素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。高職院校應(yīng)在學(xué)校教學(xué)管理制度的大框架下，盡量實(shí)行素質(zhì)教育管理權(quán)力的遷移，從小屋管理考核轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)接軌的人力資源管理考核，并將評(píng)價(jià)權(quán)限下移到任課一線教師和企業(yè)，使教師成為評(píng)價(jià)信息的收集者、校企雙方成為學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)者。

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第7篇：課程思政指導(dǎo)意見范文

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語；應(yīng)用型本科；校企合作；定制化人才培養(yǎng)

2015年，教育部等三部委聯(lián)合出臺(tái)了《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，在國家政策的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，地方本科院校紛紛開始探索向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。校企合作是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要途徑，是地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的突破口。[1]

一、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作

商務(wù)英語不同于其他文科，實(shí)踐性非常強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)教育中的比重，人才的實(shí)踐能力和職業(yè)能力是商務(wù)英語人才能力中關(guān)鍵的一環(huán)。為了培養(yǎng)滿足國家和社會(huì)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易發(fā)展所需求的商務(wù)英語人才，國內(nèi)學(xué)者的普遍共識(shí)是商務(wù)英語人才培養(yǎng)需要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，商務(wù)英語教育的發(fā)展離不開校企合作。[2]無論是專業(yè)方向的設(shè)置，還是課程體系的建設(shè)，商務(wù)英語專業(yè)都需要借助校企合作，這也是商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的必由之路。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何合作不可能是單贏，只有建立在雙贏或多方共贏基礎(chǔ)上的合作，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)與可推廣的合作。然而，很多高校的商務(wù)英語專業(yè)校企合作僅僅敷衍于形式，或者是停留在非常膚淺的階段。例如，有的學(xué)校教務(wù)部門非常重視校企合作教育，每學(xué)年專門設(shè)定兩個(gè)教學(xué)周來開展校企合作教育。但是，在實(shí)施過程中，往往就是邀請(qǐng)企業(yè)人員來校做幾場(chǎng)講座。所謂的校企合作教育也被學(xué)生冠之以“聽講座”。校企合作是針對(duì)企業(yè)人才需求所開展的合作教學(xué)方式，學(xué)生在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和部分實(shí)踐學(xué)習(xí)，然后校方與企業(yè)之間進(jìn)行定向合作，使專業(yè)人才提前進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到三方共贏的局面，即學(xué)生檢驗(yàn)了自身實(shí)踐能力、企業(yè)培養(yǎng)了預(yù)備人才、院校優(yōu)化了專業(yè)建設(shè)。[3]可見，校企合作不應(yīng)是教學(xué)形式上的空談，而是要兼顧企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三方的發(fā)展要求，做到以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生培養(yǎng)為中心、以學(xué)校專業(yè)發(fā)展為目的。在積極尋求校企合作的時(shí)候，一定要思考幾個(gè)主導(dǎo)性的問題，即企業(yè)能為學(xué)校做什么？學(xué)校能為企業(yè)做什么？學(xué)生們又是怎么想的？從目前已存的校企合作項(xiàng)目來看，企業(yè)參與校企合作教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)預(yù)備人才。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，很多學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)開始了定制化人才培養(yǎng)模式的嘗試。

二、基于“跨境貿(mào)易創(chuàng)新班”的商務(wù)英語定制化人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化速度加快，“互聯(lián)網(wǎng)+跨境”的自由貿(mào)易模式在中國蓬勃發(fā)展，跨境電商已經(jīng)成為外貿(mào)企業(yè)開拓國際市場(chǎng)的主渠道，是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要支撐和未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流趨勢(shì)。在就業(yè)市場(chǎng)上，復(fù)合型的跨境電商人才極為短缺。跨境電商的發(fā)展急需熟知跨境貿(mào)易各環(huán)節(jié)、會(huì)調(diào)研國際市場(chǎng)、能推動(dòng)跨境電商平臺(tái)提質(zhì)的應(yīng)用型高質(zhì)量人才。在此背景下，湖南人文科技學(xué)院外國語學(xué)院成立了“跨境貿(mào)易創(chuàng)新班”（以下簡稱“創(chuàng)新班”），期待在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)資源整合、師資培訓(xùn)等各方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，并從理論和實(shí)踐層面解決商務(wù)英語專業(yè)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政等一系列的問題。“創(chuàng)新班”通過構(gòu)建真實(shí)的工作環(huán)境來鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的業(yè)務(wù)過程，增加實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，“創(chuàng)新班”還能起到創(chuàng)業(yè)孵化的作用，通過“創(chuàng)新班”平臺(tái)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以承接企業(yè)跨境貿(mào)易的代運(yùn)營或者是自主創(chuàng)業(yè)。“創(chuàng)新班”以校企合作為基礎(chǔ)，以小組協(xié)作的方式完成企業(yè)的真實(shí)跨境貿(mào)易項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)新形勢(shì)下能適應(yīng)新型外貿(mào)行業(yè)崗位需求，掌握跨境貿(mào)易知識(shí)，擁有較高商務(wù)英語技能，具備跨境電商實(shí)務(wù)操作的各項(xiàng)專業(yè)基本技能，并提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，學(xué)校與企業(yè)的合作旨在實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的對(duì)接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)生身份與職場(chǎng)身份對(duì)接。具體實(shí)施時(shí)，學(xué)校和企業(yè)共同選拔學(xué)生進(jìn)入“創(chuàng)新班”，按合作企業(yè)對(duì)所需人才的要求，校企共同協(xié)商設(shè)置課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。“創(chuàng)新班”建設(shè)期間，根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，由合作企業(yè)提供各類跨境貿(mào)易實(shí)操平臺(tái)賬號(hào)給學(xué)員進(jìn)行操作學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)安排有相關(guān)跨境實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者或業(yè)務(wù)人員對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)和培訓(xùn)，并按照不同企業(yè)的要求進(jìn)行組隊(duì)，實(shí)際開展企業(yè)的跨境貿(mào)易業(yè)務(wù)。結(jié)業(yè)后，在雙選的基礎(chǔ)上，“創(chuàng)新班”學(xué)員優(yōu)先選派到合作企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)。然而，“創(chuàng)新班”在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了很多亟須解決的難題，問題的核心出現(xiàn)在學(xué)生自身發(fā)展需求和企業(yè)人才需求之間的差異上，但解決問題的主導(dǎo)者是學(xué)校、學(xué)院和教師。“創(chuàng)新班”學(xué)員起初還是非常認(rèn)可這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的，大部分同學(xué)加入“創(chuàng)新班”是想學(xué)習(xí)更加全面的跨境貿(mào)易業(yè)務(wù)知識(shí)，掌握平時(shí)課堂上學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)和能力，從而使自己在畢業(yè)走向工作崗位前具備充足的實(shí)踐知識(shí)和技能。尤其是“創(chuàng)新班”學(xué)員有走出去游學(xué)的機(jī)會(huì)，可以實(shí)地參觀企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)的工作流程和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)與商務(wù)英語專業(yè)對(duì)接的行業(yè)和企業(yè)有更深刻的了解，并認(rèn)識(shí)自己的不足，明確今后的學(xué)習(xí)方向。但是，從已經(jīng)開展的三屆“創(chuàng)新班”情況來看，學(xué)生參與定制化培養(yǎng)模式的熱情不是很高，且呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，三屆學(xué)員占本專業(yè)人數(shù)的比例分別是30%、22%、20%。經(jīng)過問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等方式，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新班”的定制化人才培養(yǎng)模式存在以下問題：實(shí)踐課程體系和課程內(nèi)容都還不夠完善，課程安排有些隨意，沒有明確、系統(tǒng)的安排表，企業(yè)講師的授課內(nèi)容大同小異，而且基本都是理論課，沒有實(shí)操課程；課程時(shí)間安排不合理，上課時(shí)間安排太緊湊，學(xué)員有時(shí)一整天都只能聽一位老師講課；與具體企業(yè)的對(duì)接推進(jìn)緩慢，有些企業(yè)在整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重視程度不高；參與人才培養(yǎng)和就業(yè)對(duì)接的企業(yè)整體質(zhì)量不高，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)與自己的期望差距很大，例如，有的企業(yè)沒有業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，或者是團(tuán)隊(duì)不夠成熟，或者是團(tuán)隊(duì)人員不夠團(tuán)結(jié)，實(shí)習(xí)生在工作中遇到的問題得不到及時(shí)的解決，長時(shí)間的努力工作也換不回絲毫業(yè)績，而且公司沒有明確的晉升機(jī)制，沒有成熟的企業(yè)文化，等等。企業(yè)對(duì)學(xué)生的反饋意見主要集中在學(xué)生職業(yè)能力的缺失，尤其是就業(yè)穩(wěn)定性太差，離職過于頻繁，這也在很大程度上浪費(fèi)了企業(yè)的資源，打擊了企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)的積極性。企業(yè)和學(xué)生的反饋信息也表明現(xiàn)有的“創(chuàng)新班”定制化人才培養(yǎng)模式還需不斷完善。

三、校企合作的定制化人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

校企合作定制化人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量依然是學(xué)校，校企合作人才培養(yǎng)的主持者應(yīng)為二級(jí)學(xué)院，自上需要獲得學(xué)校政策、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)維持經(jīng)費(fèi)的支持，自下應(yīng)積極調(diào)動(dòng)專任教師參與校企合作企業(yè)的對(duì)接、培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計(jì)以及日常的教學(xué)管理。為解決校企合作定制化人才培養(yǎng)過程中存在的問題，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，二級(jí)學(xué)院可以從以下幾個(gè)方面努力：

（一）尋找優(yōu)質(zhì)企業(yè)，開發(fā)校企合作資源

湖南人文科技學(xué)院“創(chuàng)新班”現(xiàn)階段的合作企業(yè)服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，能基本提供校企合作實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)資源，且具有完善的人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)，能較準(zhǔn)確地描述人才的內(nèi)在素質(zhì)與能力，并推薦相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域和崗位，科學(xué)地發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)的最大效能。但企業(yè)的講師團(tuán)隊(duì)還不夠健全，在培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計(jì)上顯得力不從心，另外與學(xué)生對(duì)接的實(shí)習(xí)就業(yè)企業(yè)也是參差不齊，企業(yè)質(zhì)量整體水平不高。企業(yè)質(zhì)量是指企業(yè)規(guī)模、企業(yè)家才能、組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品質(zhì)量等企業(yè)的基礎(chǔ)資源要素，這些要素是企業(yè)在激烈的競(jìng)爭環(huán)境中從事商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的基礎(chǔ)。[4]企業(yè)質(zhì)量的高低直接決定其在校企合作中為人才培養(yǎng)所提供資源的質(zhì)和量，決定能否進(jìn)行深度校企合作和產(chǎn)教融合的可行性，也影響學(xué)生參與定制化人才培養(yǎng)的積極性和就業(yè)的穩(wěn)定性。參與校企合作的企業(yè)還應(yīng)具有助力高等教育和行業(yè)人才培養(yǎng)的教育情懷，心系國家人才培養(yǎng)質(zhì)量，尊重大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，而不僅僅是提前為自己培養(yǎng)預(yù)備人才。這樣的優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源需要二級(jí)學(xué)院及教學(xué)團(tuán)隊(duì)去積極地探索發(fā)現(xiàn)，在選擇企業(yè)時(shí)思考企業(yè)能為我們做什么，努力開發(fā)校企合作教育所需的企業(yè)資源，包括實(shí)踐教學(xué)基地和平臺(tái)、行業(yè)講師團(tuán)隊(duì)、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、實(shí)踐教學(xué)案例等，尤其是要考慮企業(yè)是否具有能夠保證學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的企業(yè)質(zhì)量和企業(yè)文化。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐課程體系

參與“創(chuàng)新班”的教師和學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新班”的實(shí)踐課程體系、課程內(nèi)容、授課時(shí)間和企業(yè)師資隊(duì)伍等都提出了意見，普遍認(rèn)為合作企業(yè)的質(zhì)量和資源嚴(yán)重影響了培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和課程體系的設(shè)置。因此，學(xué)院一方面要尋找優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，一方面也應(yīng)和現(xiàn)有合作企業(yè)積極開展研討，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制定不能是閉門造車，應(yīng)該深入其他院校、企業(yè)、市場(chǎng)、職場(chǎng)、職員等聯(lián)動(dòng)方進(jìn)行調(diào)研，充分考慮企業(yè)的需求、學(xué)校的專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃等因素。在完善實(shí)踐課程體系時(shí)，要堅(jiān)持“看、學(xué)、做、創(chuàng)”的邏輯原則，設(shè)置與“實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)創(chuàng)”相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，對(duì)接學(xué)院現(xiàn)有的“課、證、賽、崗、創(chuàng)”的“五位一體”人才培養(yǎng)模式，做到以“課”教學(xué)，以“證”帶學(xué)，以“賽”促學(xué)，以“崗”驗(yàn)學(xué)、以“創(chuàng)”續(xù)學(xué)。此外，學(xué)校、學(xué)院要大力支持和鼓勵(lì)商務(wù)英語專任教師在校企合作定制化人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮主體作用，改變一線教師的被動(dòng)管理對(duì)象地位和邊緣地位，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，增強(qiáng)一線教師在校企合作教育中的主人翁意識(shí)，賦予一線教師更多的參與權(quán)、話語權(quán)和自，從而調(diào)動(dòng)一線教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）加強(qiáng)深度合作，豐富校企合作內(nèi)容

高等院校在獲得合作企業(yè)支持的同時(shí)，也要為企業(yè)提供院校特有的服務(wù)或者支撐。通常來說，院校能為社會(huì)提供的服務(wù)主要有：一是高素質(zhì)的勞動(dòng)者，二是具有實(shí)用價(jià)值的科研成果。現(xiàn)在存在的主要問題是，合作企業(yè)對(duì)學(xué)生沒有足夠的吸引力，學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)穩(wěn)定性差，學(xué)校又不能強(qiáng)推強(qiáng)留，因此企業(yè)提前培養(yǎng)人才的目的就落空了。另一方面，語言類專業(yè)的科研成果為企業(yè)帶來的實(shí)用價(jià)值非常有限，商務(wù)英語專業(yè)教師的科研很難為企業(yè)帶來實(shí)際經(jīng)濟(jì)價(jià)值。這就更需要學(xué)校和企業(yè)積極思考如何加強(qiáng)深度合作，豐富校企合作內(nèi)容。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)習(xí)和總結(jié)企業(yè)成功經(jīng)營理念和管理模式，探索企業(yè)需要改進(jìn)的問題，提出可行有效的創(chuàng)新解決方案。這樣既有助于激勵(lì)大學(xué)生努力成長為學(xué)以致用、回饋社會(huì)的國際復(fù)合型、應(yīng)用型、高質(zhì)量商務(wù)英語人才，又能發(fā)揮學(xué)校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能，這也是全國商務(wù)英語實(shí)踐大賽的宗旨。學(xué)生參與企業(yè)調(diào)研的過程，也是企業(yè)向?qū)W生展示其實(shí)力和魅力的過程，有利于學(xué)生了解和認(rèn)同企業(yè)文化，提高學(xué)生今后在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)的穩(wěn)定性。

（四）改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

人才的職業(yè)能力是商務(wù)英語人才能力中關(guān)鍵的一環(huán)。[2]職業(yè)能力是指勝任某種具體職業(yè)而必須具備的能力，是人的多種能力在職業(yè)領(lǐng)域的具體發(fā)揮。職業(yè)能力能決定一個(gè)人在既定的職業(yè)方向是否能夠勝任，也能影響一個(gè)人在該職業(yè)中是否取得成功。職業(yè)能力是學(xué)生成功就業(yè)的關(guān)鍵，大學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力包括就業(yè)的穩(wěn)定性和對(duì)企業(yè)的忠誠度、對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同度、交往溝通能力、工作和生活管理能力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)操能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等。[5]對(duì)于地方本科院校的商務(wù)英語專業(yè)來說，吸引企業(yè)參與校企合作教育的首要?jiǎng)恿€是為企業(yè)培養(yǎng)定制化人才，且要鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后留在企業(yè)工作。通過企業(yè)的反饋得知，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生最欠缺的職業(yè)能力是就業(yè)的穩(wěn)定性。為了解決這一問題，除了要提高企業(yè)質(zhì)量，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)價(jià)值取向方面出現(xiàn)的新變化、新問題進(jìn)行深入調(diào)研，把握問題的深度與廣度，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇與個(gè)人發(fā)展等，適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，避免出現(xiàn)“學(xué)非所好，學(xué)非所用”的問題。在就業(yè)價(jià)值取向日益功利化、復(fù)雜化，職業(yè)選擇多樣化的當(dāng)下，高校更需加快探究大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的途徑與方法。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清楚自身的職業(yè)定位，堅(jiān)定自己的就業(yè)方向，思考自己能為企業(yè)創(chuàng)造的附加值，避免在擇業(yè)過程中出現(xiàn)經(jīng)常跳槽、好高騖遠(yuǎn)等問題。雖然實(shí)操能力還是職業(yè)能力中的低階能力，但很多學(xué)生卻還無法突破這一能力階段，故而絕大多數(shù)受訪學(xué)生都要求增加實(shí)操課程。實(shí)操課程可以幫助學(xué)生了解未來工作的基本職責(zé)，因?yàn)橐仓挥谐浞至私庖环莨ぷ鳎龊眠@份工作，才能真正喜歡這份工作。基于校企合作的定制化人才培養(yǎng)模式是地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，符合學(xué)校發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科教育、服務(wù)地方和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)定位，也有利于商務(wù)英語專業(yè)朝特色行業(yè)或職業(yè)方向發(fā)展。在定制化人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生應(yīng)是最大的受益者，他們能更深層次地了解自己的專業(yè)，明確自己的就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃，在校期間就能掌握必要的崗位實(shí)踐技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)，并開發(fā)創(chuàng)新思維，在企業(yè)的協(xié)助下積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)校要在提高合作企業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改進(jìn)課程體系，同時(shí)注意人才培養(yǎng)過程中的細(xì)節(jié)，避免因?yàn)闇贤ú粫场⒄n程內(nèi)容和時(shí)間安排不合理、合作企業(yè)條件太差等原因影響定制化人才培養(yǎng)的過程和效果。尤其是不要忽視學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，密切關(guān)注學(xué)生的反饋。我們相信，基于校企合作的定制化人才培養(yǎng)模式在得到不斷完善后，必定會(huì)辦出特色，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

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第8篇：課程思政指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng) 產(chǎn)教融合 地方本科高校

推動(dòng)學(xué)科專業(yè)戰(zhàn)略性調(diào)整，深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前地方本科高校尤其是地方新建本科高校面臨的重要課題。“在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的背景下，新建地方本科高校更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索更有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑，提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而不斷推動(dòng)我國應(yīng)用型本科教育事業(yè)的改革與發(fā)展。”

一、理清思路，明確為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位

（一）向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)

欽州學(xué)院地處北部灣頂端的欽州市，其前身為始建于1973年的欽州地區(qū)師范學(xué)校。1977年設(shè)置大專班，1982年更名為欽州地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，1991年改建為欽州師范高等專科學(xué)校，2006年升格為欽州學(xué)院。2007年，在廣西高校中率先開設(shè)涉海專業(yè)，填補(bǔ)了廣西有海洋而無海洋學(xué)科的歷史空白。2011年，自治區(qū)政府同意在欽州學(xué)院基礎(chǔ)上籌建北部灣大學(xué)，被列為自治區(qū)重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目。2013年成為教育部首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟理事高校，2014年成為廣西新建本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)單位。

欽州學(xué)院作為廣西的一所地方新建本科高校，自2006年專升本以后，明確確立了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)定地走產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)之路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面走出了一條具有自己特色的路子。

目前，欽州學(xué)院也是廣西沿海1595公里大陸海岸線上唯一一所公立本科院校，廣西唯一一所獲得國家高級(jí)海船員培養(yǎng)培訓(xùn)資質(zhì)和國家一級(jí)漁業(yè)船員培訓(xùn)資質(zhì)的高校及自治區(qū)政府重點(diǎn)建設(shè)高校。

學(xué)校濱海校區(qū)占地2070畝。設(shè)有海洋學(xué)院、海運(yùn)學(xué)院、機(jī)械與船舶海洋工程學(xué)院等18個(gè)教學(xué)單位。面向全國28個(gè)省、市、自治區(qū)招生。有本科專業(yè)45個(gè)，有全日制在校生約1.3萬人。現(xiàn)有教職工1020人，其中專任教師730人，高級(jí)職稱人員250人、博士學(xué)位人員70人、碩士學(xué)位人員480人。有自治區(qū)特聘專家2人，外聘院士2人。有欽州市人才小高地4個(gè)，廣西高校高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)重大人才項(xiàng)目2個(gè)， 廣西高校思政課教師研修基地1個(gè)，廣西專家服務(wù)基地依托單位1個(gè)，廣西博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地單位1個(gè)。

學(xué)校現(xiàn)有省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)、省級(jí)工程技術(shù)研究中心1個(gè)、省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心3個(gè)，廣西高校人文社科重點(diǎn)研究基地1個(gè)、廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室6個(gè)、廣西校地校企共建科技創(chuàng)新平臺(tái)1個(gè)、欽州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室7個(gè)、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科7個(gè)、廣西高校優(yōu)勢(shì)特色重點(diǎn)學(xué)科2個(gè)、優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)5個(gè)、特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)群3個(gè)、碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)點(diǎn)3個(gè)，有廣西院士工作站1個(gè)（海洋類）、省級(jí)博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地1個(gè)、廣西校地校企共建科技創(chuàng)新平臺(tái)2個(gè)、國家級(jí)科技特派員創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地1個(gè)。

近年來，學(xué)校專業(yè)建設(shè)成果顯著，輪機(jī)工程專業(yè)被確定為教育部地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目；欽州學(xué)院――廣西嘉華鈦業(yè)有限公司理科實(shí)踐教育基地被確定為教育部大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地；輪機(jī)工程、物流管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、化學(xué)工程與工藝等4個(gè)本科專業(yè)被確定為省級(jí)特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目；航海技術(shù)、輪機(jī)工程、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、食品科學(xué)與工程、海洋科學(xué)等5個(gè)本科專業(yè)被確定為省級(jí)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)；石油化工專業(yè)群、機(jī)械與船舶海洋工程專業(yè)群、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)群等3個(gè)專業(yè)群被確定為省級(jí)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)群；海洋科學(xué)專業(yè)被確定為省級(jí)緊缺人才專業(yè)；獲得8項(xiàng)自治區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中“服務(wù)廣西海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的涉海學(xué)科專業(yè)群建構(gòu)的研究與實(shí)踐”獲得自治區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

當(dāng)前，學(xué)校緊緊抓住廣西加快實(shí)施“雙核”驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、構(gòu)建國際大通道、打造戰(zhàn)略新支點(diǎn)、形成“一帶一路”有機(jī)銜接重要門戶的重大機(jī)遇，積極推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障和智力支撐。

（二）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定轉(zhuǎn)型方向，明確辦學(xué)定位

地方高校辦學(xué)是否成功的顯著標(biāo)志，是看它是否真正融入社會(huì)并為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020）》中明確提出：“高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)。”地方高校應(yīng)準(zhǔn)確把握時(shí)展要求和高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，明確自身使命，發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

為統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，理清辦學(xué)思路，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，欽州學(xué)院不斷進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究、咨詢和討論：

一是多次組織處級(jí)干部和骨干教師深入廣西沿海三市有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)組織、重大產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行廣泛調(diào)研，從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展和用人單位需求兩個(gè)維度，對(duì)學(xué)科專業(yè)的社會(huì)需求適應(yīng)度進(jìn)行分析，理清辦學(xué)思路；

二是邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家到校指導(dǎo)，明確改革方向。學(xué)校先后邀請(qǐng)中國科學(xué)院院士丁德文、原中山大學(xué)校長黃達(dá)人、合肥學(xué)院書記蔡敬民等專家到校指導(dǎo)，為學(xué)校發(fā)展問診把脈，明確學(xué)校改革和發(fā)展的方向；

三是組織骨干教師和各級(jí)干部到中國海洋大學(xué)、中國石油大學(xué)（北京）、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、合肥學(xué)院、東莞理工學(xué)院等兄弟學(xué)院考察調(diào)研，學(xué)習(xí)和借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)；

四是學(xué)校先后組織了“欽州學(xué)院提升服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)能力論壇”、“應(yīng)用型人才培養(yǎng)大討論”、“進(jìn)一步解放思想大討論”、“解放思想，更新觀念，加快學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”等大討論。

通過深入調(diào)研和反復(fù)討論，統(tǒng)一和強(qiáng)化了師生員工對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位的認(rèn)識(shí)。在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校編制了《欽州學(xué)院發(fā)展定位規(guī)劃（2014―2020）》，進(jìn)一步明確了學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想與原則、發(fā)展定位與目標(biāo)。確定了立足北部灣，服務(wù)廣西，面向全國，輻射東南亞的辦學(xué)定位。著力打造“地方性、海洋性、國際性”辦學(xué)特色，產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

二、產(chǎn)教融合推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與成效

（一）建立融和共贏的校地校企合作關(guān)系

1.建立了良好的校地關(guān)系。地方高校能否形成自己的辦學(xué)特色、順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵在于能否立足地方，構(gòu)建與地方政府融合共贏的新型關(guān)系。學(xué)校在多年的教育事業(yè)發(fā)展中，得到了欽州市、北海市、防城港市各級(jí)政府的大力支持，建立了良好的融和共贏的校地關(guān)系，為校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的建立和人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新提供了良好的環(huán)境。

2.廣泛吸納行業(yè)、企業(yè)全方位參與學(xué)校管理、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。2012年以來，先后成立了校外教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)各本科專業(yè)成立有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。建立起校外教學(xué)委員會(huì)、專業(yè)群教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的工作機(jī)制，充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，提高了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求適應(yīng)度，有效保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力

學(xué)校緊緊圍繞服務(wù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高成長性產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“突出應(yīng)用、集群發(fā)展、培育特色、提高質(zhì)量”的原則，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

1.調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)《欽州學(xué)院“十二五”學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《欽州學(xué)院發(fā)展定位規(guī)劃（2014―2020）》，結(jié)合國家重大戰(zhàn)略和廣西北部灣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，按照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件的要求，對(duì)全校本科專業(yè)進(jìn)行整理。2012年增設(shè)3個(gè)專業(yè)，2013年增設(shè)新聞學(xué)、車輛工程、財(cái)務(wù)管理3個(gè)本科專業(yè)，2014年增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程、地理信息科學(xué)工程、城市管理3個(gè)本科專業(yè)，2015年增設(shè)船舶與海洋工程、食品質(zhì)量與安全、能源化學(xué)工程等4個(gè)本科專業(yè)，2016年增設(shè)金融工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、土木工程、生物制藥4個(gè)本科專業(yè)。學(xué)校現(xiàn)設(shè)置的本科專業(yè)達(dá)到45個(gè)， 涵蓋工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9個(gè)學(xué)科門類，其中工科專業(yè)達(dá)到14個(gè)，工程、技術(shù)、經(jīng)管理類專業(yè)達(dá)到23個(gè)，占全部本科專業(yè)的48.7%。學(xué)科專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈更加緊密，布局更趨合理。

2.構(gòu)建特色和優(yōu)勢(shì)鮮明的專業(yè)集群。制定了《欽州學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展工程總體實(shí)際方案》、《欽州學(xué)院學(xué)科專業(yè)集群設(shè)置方案》、《欽州學(xué)院學(xué)科專業(yè)群立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目資助辦法》、《欽州學(xué)院學(xué)科專業(yè)群建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》等文件。按照學(xué)科專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈的要求，確定建設(shè)十二個(gè)專業(yè)集群。其中重點(diǎn)建設(shè)海洋科學(xué)與漁業(yè)類、機(jī)械與船舶海洋工程類、航海類、石油與化工類、經(jīng)濟(jì)與管理類等5個(gè)應(yīng)用性、海洋性特色鮮明的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)群，重點(diǎn)建設(shè)海洋科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、船舶與海洋工程、輪機(jī)工程、航海技術(shù)、化學(xué)工程與工藝、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、物流管理（港口物流）、電子信息工程、食品科學(xué)與工程等10個(gè)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，明確了專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，初步建立了與地方產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的學(xué)科專業(yè)體系，學(xué)科專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理念得到進(jìn)一步鞏固，服務(wù)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.調(diào)整教學(xué)機(jī)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置。為深入貫徹教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，全面落實(shí)自治區(qū)政府教育發(fā)展大會(huì)精神和2015年初自治區(qū)高等教育綜合改革會(huì)議精神，加快學(xué)科專業(yè)集群建設(shè)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)支撐國家戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的能力。

針對(duì)隨著國家及北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新的發(fā)展對(duì)航海技術(shù)、輪機(jī)工程、石油、化工、造船、港口經(jīng)濟(jì)、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋開發(fā)等人才需求大幅度增加的新情況，以及我校專業(yè)設(shè)置集中度不夠、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)資源分散等問題，2015年4月，在歷時(shí)近一年的廣泛征詢校內(nèi)外專家意見后，經(jīng)過校長辦公會(huì)專題研究，學(xué)術(shù)委員會(huì)、教代會(huì)執(zhí)委會(huì)審議等民主程序制定了《欽州學(xué)院教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置及專業(yè)調(diào)整方案》。遵循服務(wù)需求、產(chǎn)教融合、資源共享等原則，對(duì)學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。增設(shè)了機(jī)械與船舶海洋工程學(xué)院、食品工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院，重組設(shè)立了人文學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、陶瓷與設(shè)計(jì)學(xué)院、石油與化工學(xué)院、理學(xué)院等。通過這次教學(xué)機(jī)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置調(diào)整，增強(qiáng)了學(xué)校與地方企業(yè)行業(yè)的融合度，提高了學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與地方企業(yè)、行業(yè)的匹配度。

（三）深化人才培養(yǎng)模式改革，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

1.按應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)修訂和完善人才培養(yǎng)方案。“地方本科高校轉(zhuǎn)型要解決的根本問題是培養(yǎng)能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。”

近年來，學(xué)校以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)真修訂完善人才培養(yǎng)方案，做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)過程。2013年，啟動(dòng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研和修訂工作。在對(duì)地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人單位全面調(diào)研和充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照“學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格課程體系”的邏輯路徑，對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，并于2014年7月頒布實(shí)施。2014版人才培養(yǎng)方案明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程，以能力為本位，構(gòu)建課程體系，開展模塊化課程改革；加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。增設(shè)了專業(yè)認(rèn)知、假期調(diào)研實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例理工類專業(yè)達(dá)到35%以上，人文社科類專業(yè)達(dá)到30%以上；加大課程改革和教學(xué)改革力度，支持基于生產(chǎn)與服務(wù)實(shí)際應(yīng)用的課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教材編寫等方面的改革；按照專業(yè)認(rèn)證基本要求，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求適應(yīng)度，有效保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.加強(qiáng)應(yīng)用型課程體系改革，推進(jìn)模塊化課程改革。“按照應(yīng)用型本科培養(yǎng)定位，課程體系需要做相應(yīng)的調(diào)整，整合理論課程，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建以行業(yè)需求為導(dǎo)向的模塊課程。”根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在課程體系建設(shè)上積極推進(jìn)以工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在工程、技術(shù)、經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行以提高職業(yè)崗位需要的技術(shù)與技能為目標(biāo)的模塊化課程改革試點(diǎn)，確定了油氣儲(chǔ)運(yùn)工程等16個(gè)本科專業(yè)為第一批模塊化教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校給予立項(xiàng)建設(shè)，建設(shè)周期為三年（2014年6月―2017年6月），在建設(shè)期內(nèi)給予經(jīng)費(fèi)資助。制定了《模塊化課程改革實(shí)施方案》，分批組織到合肥學(xué)院考察學(xué)習(xí)，提高模塊化課程改革的實(shí)效，扎實(shí)推進(jìn)模塊化課程體系改革與建設(shè)工作。

3.構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系。“產(chǎn)學(xué)合作作為一種人才培養(yǎng)方式，已經(jīng)為國際所認(rèn)可并實(shí)施”。以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融通、學(xué)用互動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為目標(biāo)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建能支撐專業(yè)綜合改革和模塊化課程改革的實(shí)踐教學(xué)體系。

引入欽州市食品藥品監(jiān)督管理局投資3000多萬元，共建“欽州市食品檢驗(yàn)檢疫中心”嵌入式實(shí)驗(yàn)室；與欽州港口集團(tuán)有限公司、香港美麗華集團(tuán)、欽州嘉華鈦業(yè)有限公司、廣州花都全球自動(dòng)變速箱公司等企業(yè)開展“訂單式”人才培養(yǎng)合作；與國家海洋局、欽州出入境檢驗(yàn)檢疫局、欽州市技術(shù)監(jiān)督局、欽州力順機(jī)械有限公司等共建學(xué)科專業(yè)課程平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室；與企業(yè)、行業(yè)合作共建了校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地100多個(gè)；加強(qiáng)校地校企戰(zhàn)略合作聯(lián)盟建設(shè)，建設(shè)校企聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體，按照每個(gè)專業(yè)群和每個(gè)本科專業(yè)都有明確的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)合作伙伴的要求，扎實(shí)推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，提升專業(yè)群服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈的能力。

三、產(chǎn)教融合推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典型案例

（一）校企共建航海類專業(yè)

積極爭取廣西海事局、欽州市海事局的支持和指導(dǎo)，按照國際公約、國家法規(guī)、航運(yùn)行業(yè)的要求和船員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)建設(shè)和船員教育與培訓(xùn)，共同推進(jìn)我校航海類專業(yè)走向產(chǎn)教融合。學(xué)校先后投資3000萬元，建立了輪機(jī)模擬器實(shí)驗(yàn)室、船舶操縱模擬器實(shí)驗(yàn)室、電子海圖顯示系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等仿真實(shí)驗(yàn)室和水上訓(xùn)練中心實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校先后從國內(nèi)知名航運(yùn)公司引進(jìn)持有船長、輪機(jī)長等適任證書的船員28名來校任教，并建立了教師定期上船制度，建設(shè)了一支“雙師型”教師占我校海運(yùn)學(xué)院教師總數(shù)75%以上的師資隊(duì)伍。學(xué)校建立了基于ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的船員教育和培訓(xùn)質(zhì)量管理體系，并持續(xù)有效運(yùn)行。

學(xué)校現(xiàn)已獲得海船船員教育和培訓(xùn)、海洋一級(jí)漁業(yè)船員培訓(xùn)資質(zhì)，獲準(zhǔn)開展的海船船員教育和培訓(xùn)項(xiàng)目共22個(gè)。2013年，輪機(jī)工程專業(yè)獲批為教育部地方高校第一批“本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)”立項(xiàng)項(xiàng)目。學(xué)校與欽州港口集團(tuán)、桂欽船務(wù)有限公司、防城港瑞達(dá)海運(yùn)有限公司等12家公司合作，聯(lián)合培養(yǎng)航海類專業(yè)人才。2013年以來共為廣西培訓(xùn)社會(huì)船員共4363人次。如表1。

（二）校企共建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（坭興陶設(shè)計(jì)）

坭興陶與紫砂陶、建水陶、榮昌陶同為中國四大名陶，為欽州所獨(dú)有。為振興坭興陶產(chǎn)業(yè)，學(xué)校通過欽州市工信委、科技局的牽線搭橋和大力支持，與欽州市一批坭興陶生產(chǎn)企業(yè)開展深度合作，共建“坭興陶工藝與創(chuàng)意文化”協(xié)同創(chuàng)新基地，共同研發(fā)坭興陶產(chǎn)品和建設(shè)“產(chǎn)品設(shè)計(jì)（坭興陶設(shè)計(jì)方向）”專業(yè)品牌，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，取得顯著效果。在“產(chǎn)品設(shè)計(jì)（坭興陶設(shè)計(jì)方向）”專業(yè)建設(shè)上，引進(jìn)企業(yè)智力資源充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍、改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開展課程和教材資源開發(fā)、修訂人才培養(yǎng)方案，取得顯著效果。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（坭興陶設(shè)計(jì)）先后被批為廣西特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目，獲得省級(jí)精品課程兩門，《欽州坭興陶設(shè)計(jì)》獲得省級(jí)重點(diǎn)教材立項(xiàng)，與欽州坭興陶藝協(xié)會(huì)共建欽州市坭興陶人才小高地，師生共申請(qǐng)坭興陶外觀造型設(shè)計(jì)專利有29項(xiàng)，出版專著和教材13部，陶藝作品分別獲國家級(jí)金獎(jiǎng)6項(xiàng)、銀獎(jiǎng)4項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)20多項(xiàng)。2011屆學(xué)生廖提章的坭興陶作品《印象?壯鄉(xiāng)》在第十二屆中國工藝美術(shù)大師作品暨國際藝術(shù)精品博覽會(huì)上獲得“天工藝苑?百花杯”中國工藝美術(shù)精品獎(jiǎng)。該作品于2012年3月18日被欽州市政府選定為國禮品，由時(shí)任總理送給來欽訪問的馬來西亞總理吉布提。

四、深化產(chǎn)教融合，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)合力的思考

（一）充分發(fā)揮政府、學(xué)校、社會(huì)的作用，形成三方合力

1.政府要出臺(tái)政策，加強(qiáng)引導(dǎo)。政府在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中居于主導(dǎo)地位，主要職責(zé)包括分類管理、轉(zhuǎn)型指導(dǎo)等，要通過權(quán)力下放、政策優(yōu)惠、財(cái)政扶持等大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，但在我們產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，當(dāng)前覺最為急需的是政府盡快出臺(tái)系列引導(dǎo)、管理促進(jìn)產(chǎn)教融合的具體措施。

2.學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求，主要涉及 發(fā)展定位、治理結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)、校企合作、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教法改革、評(píng)價(jià)方法等方面內(nèi)容，其中最為重要的是如何合理定位，辦出特色，敢于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)與企業(yè)、行業(yè)對(duì)接，深化產(chǎn)業(yè)融合，形成長效機(jī)制。

3.行業(yè)企業(yè)要積極參與，合作發(fā)展。社會(huì)與高校有著密不可分的關(guān)系。行業(yè)企業(yè)與高校密切互動(dòng)，要獲得高技能的勞動(dòng)力和提高現(xiàn)有勞動(dòng)者的素質(zhì)，必須把參與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自身發(fā)展的基礎(chǔ)工作，積極參與和融入地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，從學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展的人才資源和技術(shù)力量，與學(xué)校形成合作雙贏的發(fā)展格局。

（二）圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展定位，形成校內(nèi)合力

學(xué)校多年來深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索與實(shí)踐表明，學(xué)校、二層單位、教師必須明確各自的職責(zé)任務(wù)，充分發(fā)揮各自的能動(dòng)作用，形成校內(nèi)合力，才能最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化產(chǎn)教融合、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體目標(biāo)。

1.學(xué)校層面要強(qiáng)化主導(dǎo)作用。學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)；完善體制機(jī)制；完善學(xué)校章程和學(xué)校發(fā)展總體實(shí)施方案；密切與地方政府的關(guān)系，爭取優(yōu)惠政策與資金支持；從有利于深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，加大改革力度，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性。

2.二級(jí)學(xué)院要發(fā)揮主體作用。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于產(chǎn)教融合，而產(chǎn)教融合要靠二級(jí)學(xué)院來組織實(shí)施。因此，二級(jí)學(xué)院必須充分發(fā)揮主體作用，大膽改革，大膽創(chuàng)新，大力推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對(duì)接”。

3.職能教輔部門要突出服務(wù)作用。根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，職能部門和教輔單位要完善有利于深化產(chǎn)教融合的各種規(guī)章制度；要提高服務(wù)意識(shí)與服務(wù)水平，切實(shí)幫助二級(jí)學(xué)院解決辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)和課程建設(shè)、教學(xué)與科研、教職工工作與生活等方面遇到的難題。

4.教師要發(fā)揮改革創(chuàng)新的能動(dòng)作用。教師是學(xué)校產(chǎn)教融合能否取得成功的關(guān)鍵因素。人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)及人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，都必須通過教師和課程來完成。在深化產(chǎn)教融合過程中，教師面臨著繁重的教學(xué)研究與教學(xué)改革任務(wù)。因此，教師必須具有應(yīng)用型本科教育新觀念，充分發(fā)揮改革創(chuàng)新精神，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，扎實(shí)開展教學(xué)研究與教學(xué)改革。

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