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第1篇：高效課堂學習總結范文

課堂的高效簡單概括為“用最少的時間達到最好的學習效果”。高效課堂首先是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。（效率：單位時間內完成的工作量。效果：由某種力量、做法或因素產生的結果。）其次是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果的課堂。再次是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。我所理解的高效課堂不是一種模式，而是一種理念；不是結果，而是過程。即與時俱進地追求課堂的高效，進而追求教育教學的高質量。

二、高效課堂的原則和維度

高效課堂遵循“學生思維在先”的原則。四個維度：解疑、強化、概括、總結 。

解疑：教師必須明晰，學生的預習是幫助教師“找惑”，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。

強化：學生經過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。

概括：概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。

總結：與概括不同，總結體現了知識的系統性、邏輯性與層次性。因此，總結多用于一個知識單元，概括多用于每一 節課。一課可以沒有總結，但必須有概括。一個知識單元必須有總結，幫助學生完成“從厚到薄”的過程。

三、高效課堂的組成元素：

課堂高效是一個多元素高效的集合體，只有課堂學習目標、學習者、學習資源、學習活動過程等諸元素間相互作用，每個元素都具有高效的性質，課堂才是真正的高效課堂。 高效課堂的組成元素宏觀上包括以下幾個方面：

（一）學習目標高效：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度的目標的設定和達成正確高效。

（二）學習者高效：教師和學生多維的提高、發展和愉悅的體驗。

（三）學習資源高效：學習環境、教材、教輔資料、師生積累的科學地選擇和利用。

（四）學習過程高效：課堂學習模式、方法、節奏等的高效。學習的過程：1.是從點到線，從線到網，從網到面，從面到體的過程。（積淀過程）2.“準備和提示”、“比較和抽象”、“概括與應用”。（思維過程）

四、實現高效課堂的幾點目標

課堂高效是相對的，要以有效為前提，注重長效，不能片面追求高效。如何實現課堂的高效有以下幾個目標：

（一）通過導學案，讓學生明確每一堂課的自我學習目標，對每一個達標項目進行高標準驗收。

（二）每一堂課都貫穿著學生的實踐活動，培養學生的動手動腦能力，激發學生的探索求知欲望，讓學習活動運行在學生心理需求的最高點上。

（三）讓每一堂課的全部學習內容正確，并對后續的學習有鋪墊和保障作用。

（四）每一堂課都要給學生充分的自我展示機會，使他們產生幸福感和成就感，不斷生成繼續前行的原動力。

（五）教師要努力創建出適合自己學生學習水平的課堂教學模式。

（六）教師在充分把握學生知識水平的前提下，精心設計教學活動的每一個細節，在細節上追求高效。（如預習1.本課預習哪些內容，內容設置的原因。2.用什么方式下達預習任務。3.對學生的預習質量如何評價。4.預習內容與后續的課堂教學有什么關系。5.預計學生完成預習任務需要多少時間。6.建立了怎樣的預習模式。）

（七）教師要多投入、多積累、多總結。

五、高效課堂基本表現形式

有效課堂是學生自主的課堂。

有效課堂是關注情感的課堂。

有效課堂是貼近生活的課堂。

有效課堂是重視活動的課堂。

有效課堂是趣味盎然的課堂。

有效課堂是充滿藝術的課堂

六、高效課堂的幾點具體做法

（一）課前準備高效性：首先根據教學內容、學生原有的知識水平和認知情況，將學生劃分成”互幫合作”小組，每名組員明確自己的任務。同時依托“導學案”，將預習和檢測內容分為A、B、C三個層次，A為基礎部分，B為能力提高部分，C為綜合能力測試部分。

（二）課堂教學高效性：課堂是學生學習的主要陣地，要真正實現課堂教學的高效性教師必須做足充足的準備：首先教學要手段多樣化。隨著科學技術的突飛猛進，幾何畫板，幻燈片等各種教學軟件的不斷發行，教師要善于利用上述資源，每節課利用不同形式（數學故事視頻，美麗圖片展示，生活中的數學問題等）導入新課，改變以往學生視覺聽覺上的疲勞，讓學生每節課都充滿新鮮感，對下節課要學習的內容充滿期待和好奇，激發后續學習興趣。其次教學任務明確化。課堂上根據導學案的設計，不同的學生完成適合自己的部分，讓每名學生在課堂上都能動起來，讓課堂真正的“活”起來。同時教師根據“導學案”學生的預習情況和自我檢測的完成情況給學生提供學生展示的機會讓學生對每部分內容進行學習，對于共性的問題在教師的點撥下通過小組合作來解決。通過這一環節的展示，培養了學生的邏輯思維的縝密性和語言表達能力。再次作業布置要層次化。優生布置一些提高創新類題目；中等生以基礎為主，適當的增添幾道提高題；成績不理想的學生做基礎的題目。

（三）課后輔導要高效性：課后輔導要“勤”，堅持經常與學生溝通，堅持抓兩頭促中間的原則。對于基礎薄弱的學生進行面批面改；基礎好的學生適當進行啟發，培養他們自身的思考能力和分析解決問題的能力；對于中等生適當的增加學習深度，培養他們的探索精神。

第2篇：高效課堂學習總結范文

一

高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指，在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂追求的核心價值有兩點：一是學生的發展，就是說，經過一段時間的課堂學習，不同層次的學生在原有知識基礎上都有進步和發展。二是學生在課堂學習活動中的生命狀態。學生以主人的姿態自主樂學，學生把課堂學習活動當作自己的事情來對待，學習對于學生來說是一種發自內心的強烈需要。

傳統的歷史課堂以教師講授為主，高效課堂追求的是學生的學為主，這就要求學生課前充分預習，課中競相展示、相互糾錯與補充，教師隨機誘導、點撥、點化，形成了一個生生互動、師生互動、民主和諧、研討提升的課堂教學氛圍，使學生的學習以自主、互動的方式朝著目標前進和努力。這一課堂教學模式，激活了師生工作學習的主動性和創造性，點燃了師生工作學習的激情，師生內驅力和外顯力得到最大限度的發揮。這樣的課堂，教師與學生自信心普遍增，學生樂于學習、教師樂于研究，師生相互合作的良好風氣一定會形成。

二

關于高效課堂的研究與實踐頻頻見于報端。例如，詹玉瑞在《甘肅科技縱橫》2011 年第2 期發表《構建高效課堂優質課堂淺談》；胡玉蘭在《基礎教育論壇》2011 年第7 期上發表《“高效課堂”之淺見》；趙秋梅在《學問：現代教學研究》2011 年第4期發表《導學案實施中的高效課堂》；張鵬《試題與研究：新課程論壇》2011 年第6 期發表《“兗州一中”高效課堂之我見》；王紅章《試題與研究：教學論壇》2011 年第5 期發表《實施“導學自主”模式構建歷史高效課堂》，等等。這些文章對高效課堂的研究與實踐做出了積極的探索，但是沒有對高效課堂的研究與實踐做出系統的研究和提出有針對性的措施。

在傳統的中學歷史課堂教學，師生普遍缺乏互動，因此，新課改要創建人性化的生態課堂，讓課堂回歸原點，回歸本質。尊重教育的客觀規律，尊重學生個體身心發展的規律，尊重學科知識建構的規律，相信學生，解放學生，依靠學生，成就學生。高效課堂就是讓學生親生經歷知識的探究過程，學習科學的探究方法，讓學生在學習中體驗歷史，在體驗中感受歷史，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。

高效課堂追求的是什么？筆者個人淺見，首先不應該是分數，其次不應該是知識，甚至也不是能力。高效課堂追求的核心價值應該是關注個體生命、尊重個體成長，使個體的成長與幸福相伴。什么樣的課堂算是高效課堂？筆者認為，每一節課都能為學生未來的可持續發展提供可能，讓每一個鮮活的生命個體自由生長的課堂才是高效的課堂。

三

下面幾種觀點是現在的歷史教學課堂中之中教師經常遇到的：

第一，在現在的歷史教學中有的教師過分強調歷史學科對知識的傳授，過多的追求學生對歷史簡單的記憶，對歷史結論簡單的接受，忽視學生積極主動的參與歷史學習，從而導致了歷史課堂效率低下。

第二，在有效歷史課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得較高教學影響力和效益的課堂。

第三，在歷史教學中，教師可以通過在教學中的不斷實踐找到有效的方法，進而可以總結出具體的要求和原則，從而在以后的中學歷史教學中進行應用。

高效課堂對學生的要求必定也提高了，學生的自學能力也得提高，要求教師提前布置學生課前充分預習。而在這樣的情景下，教師的作用是點撥、指導。這樣形成了一個師生互動、民主和諧的課堂教學氛圍。

四

實踐操作層面探尋具體的教學結構、教學流程、以及教學方法和途徑，并總結出教學的基本要求和原則，從而給廣大一線上的中學歷史教師一個借鑒、推廣的平臺。因此在歷史教學中要做到：

1.界定高效課堂的含義。歷史學科與其他科目有相通的地方，也一定有自己的學科特點，教師通過不斷的實踐，然后上升到論理論高度，達到理論與實踐的結合，從而構建完整的課題研究體系。

2.要特別注意分析中學歷史課堂教學的現狀，找到影響高效課堂的各種因素，從而加以利用。

第3篇：高效課堂學習總結范文

創新教學；反思

〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）15―0073―01

一、構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是構建高效課堂的基礎。新課程改革指出：“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”在教學活動中，教師應尊重學生，平等地對待每一位學生，特別是對于那些學困生，應多給予一些關懷和指導，多與他們進行一些心理和情感上的交流，久而久之，教師的態度便會潛移默化地影響著這類學生的行為準則和思想觀念，進而轉化為他們學習的動力。

二、建立學生之間的合作制度，成立學習小組

學生之間的相互合作、相互交流是構建高效課堂的重要途徑。高中生已經具備了一定的自學能力，對這種能力稍加培養就能極大地提高課堂的效率。但在現在的高中課堂教學中，只依靠學生自身的自學能力是不夠的，必須建立學生之間的合作制度，讓學生之間展開相互合作，相互督促，共同提高學習成績。在學生合作的基礎上，成立學習小組，做好課前的預習工作。對于在預習中出現的困難，教師要在課堂上進行重點講解，予以解決；課堂外，學習小組要繼續發揮作用，做好課后習題練習。只有這樣，才能提高課堂效率，才能達到創建高效課堂的目的。成立學習小組的意義在于，能夠降低學生學習過程中的難度，提高學生的自學能力，使學生在沒有老師的情況下，也能對知識點和難點進行研究和探討，進而提高學習效率。

三、用問題來驅動學生合作學習

合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件。在教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生在預習中將遇到的問題記錄在課本的相應區域，課前預習中不能解決的問題要在課堂中解決，課堂中未弄明白的問題要在課后解決，個人無法解決的問題要在小組中解決，小組無法解決的問題要請教老師，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴。當然，他們在歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應給予指導。

四、轉變觀念，創新教學思路和教學方法

要想搞好高中高效課堂的建設工作，就必須轉變原有的教學觀念，對現有的教學思路和教學方法進行創新，這不但是建設高中高效課堂的需要，也是新課標下對高中教學的具體要求。所以，我們必須要引入新式的教學理念，并以此為指導，采用新式的教學方法，使學生產生學習興趣，自覺地跟隨老師的思路進行學習，從根本上提高課堂的效率。教學思路的創新，是新課標對高中教學的要求，是高中課堂未來發展的必由之路，需要高中教師不斷努力。教學方法的創新，是高中課堂的需要。教學不是一成不變的，高中教師必須根據形勢變化，及時對教學方法進行調整，保證教學方法適應形勢發展和學生的需要。所以，轉變觀念，創新教學思路和教學方法勢在必行。

五、教會學生如何獨立思考和總結反思

第4篇：高效課堂學習總結范文

一、高效課堂教學的含義

所謂高效課堂，就是讓教學活動取得的效果與花費的比率達到最高。這就要求打破陳舊的教學模式，轉變思想觀念，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。打造高效課堂，是要從全局考慮，不僅僅是某一節的高效，更應該是全局課堂教學的高效。

二、高效課堂的教學模式

1.“235”課堂教學模式

“2”指兩個五分鐘，教師在課堂上連續講課的時間不能超過五分鐘，每節課要留給學生至少五分鐘的自主學習思考時間。“3”指新授課、復習課和講評課三種課型。“5”指三種課型各自操作流程中的“五步教學法”。

2.三種課型的“五步教學法”

①新授課五步教學法。一步：出示教學目標、學習任務及自主探究達標的要求。教學目標要全面、具體、準確、恰當，學習任務要明確，便于學生自學。二步：小組互助達標。在自學的基礎上組織小組討論，通過討論式互助學習矯正和完善學習內容。三步：師生互動達標。首先教師要通過多種形式反饋學生自學達標情況，及時了解存在的問題，然后提供必要的指導，再讓學生做深層次地探究討論，最后教師要對本節的重點進行講解，加深學生的理解，促進學生對知識的同化和遷移。四步：總結升華提升能力。通過典型例題的分析，引導學生總結規律方法。五步：鞏固練習。根據學習的內容和方法設置相應的練習，檢測鞏固學生的達標情況。

②復習課五步教學法。一步：出示復習目標。目標應包括知識和能力目標，且要準確、具體，符合大綱的要求和學生的實際情況。二步：鞏固基礎知識，構建知識網絡。先讓學生根據提綱中列出的知識點回歸課本自主復習，嘗試構建知識網；再組織學生在組內交流，對重、難點進行探究討論，加深理解掌握；最后師生互動完善知識網。三步：典例引路。精選例題，融知識與方法于一體。先讓學生探究解題思路，培養學生的審題和解題的能力，然后引導學生總結出正確的解題思路，規范答題步驟。四步：總結升華，提升能力。通過對典例的分析討論，引導學生總結，糾正錯誤認知，歸納解決問題的規律方法。五步：鞏固練習，抓好落實。根據復習的內容和方法設置相應的練習，當堂檢測，達到堂清。

③講評課五步教學法。一步：總結學生的答題情況。總結平均得分情況；核對答案；選出出錯較多的題目。二步：組織學生分組討論。通過小組討論找出錯原因，探究正確的解題途徑。三步：師生互動階段。先讓學生自由發言或教師提問，找出學生的思維障礙，然后教師進行矯正總結。四步：教師引導學生總結階段。教師及時引導學生進行總結，加深學生的理解記憶，完善知識網，總結解題方法和規律，規范做題步驟。五步：鞏固練習階段。選出有針對性的習題進行鞏固練習。

三、高效課堂的“五大教學環節”

1.單元導入，明確目標

新教材一個單元就是一個模塊，一個整體，在教學時要把一個單元作為一個整體，先呈現單元整體知識樹，引導學生閱讀“單元導讀”，體會課標要求和編者意圖，然后導入新課，說明本節課的學習目標。

2.自學指導，合作探究

每節課教師都要本著“先學后教”的原則，先讓學生在教師的指導下自學。教師的指導要力求做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法和明確要求，便于學生集中精力高效自學。

3.小組匯報，教師點撥

在學生自學過程中，教師做好巡查，及時了解學情。學生自學后組長向全班匯報，互通學習進度和效果，集體解決共性問題。對于核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。對于疑難問題，教師要啟發點撥，學生討論解決。教師在點撥的同時及時幫助學生總結規律和學習方法。

4.鞏固練習，拓展提高

每節課后都要及時復習鞏固，這是課堂規律。能否達到堂堂清、人人清，這不僅是課堂效率問題，也是教育公平問題。課上所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都能掌握，這是課程標準的底線，對于沒有掌握的學生，老師要采取具體措施進行補救，以便更好的達成教學目標。對于學有余力的學生要拓展提高，做好分層教學。

5.課堂小結，單元回歸

每節課在結束前進行單元回歸，把本節課的知識樹回歸到單元知識樹上，讓學生在頭腦中形成一個整體的知識結構。若是一個單元的結束，把這單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上。

四、高效課堂的“六大教學策略”

一是“先學后講”。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習，集體合作探究，教師精講點撥。二是“三講三不講”。在學生自學的基礎上，教師重點講易錯點、易混點、易漏點；學生已學會的不講，學生自己能學會的不講，學生學不會的不講，充分利用有效時間完成教學。三是及時矯正反饋。通過檢測，了解學生的學習狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，更好地糾正學生的學習行為。四是三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置做不完的作業；布置探究性作業，布置遷移拓展性作業，布置提高能力性作業。五是創設有效問題情境，培養思維能力。六是刪除無效教學環節。

第5篇：高效課堂學習總結范文

關鍵詞：高效；數學；課堂；構建

現今的社會越來越強調人們具有自主學習的能力，不僅如此，大學也強調學生具有自主學習的能力.為了應對社會與大學的這種需求，根據數學的特點，教師應從數學教學中培養學生的自主學習能力.傳統的數學課堂具有較多的不足之處，據調查發現，已有學校探索出如何構建高效數學課堂的方法，并取得很好的成效.

一、數學傳統教學主要存在的不足之處

數學課堂傳統的教學模式大多是“教—學—練”，在開始講課前，很多的學生沒有對課程內容進行提前預習和思考，在這種學生零基礎的情況下講課，學生就會處于被動位置，將要面對大量的知識和練習，這種填鴨式的課堂教學會使學生喪失自主學習的機會，其教學效果顯然是極低的，在這種情況下，會提前自主學習的好學生課堂上學的很輕松，能抓住聽課的重點.而自覺性較差、沒有預習的學生在課堂上將會學的辛苦，逐漸將會對數學喪失學習興趣.從教師的角度看，不能及時解決學生解決不了的問題，不能及時對重難點進行點撥，不能及時跟蹤并反饋學生的學習情況，不利于學生對自主學習方法以及解決問題的方法進行反思和總結.面對這么多的不足之處，教師必須要構建高效數學課堂，只有這樣，教師的教與學生的學才會有更高的效率.

二、構建高效數學課堂

高效數學課堂的構建方法是多樣的，能更好的提高學生學習效率的課堂都是高效課堂.部分學校在構建高效數學課堂方面已取得很好的成效，教師們應對此進行借鑒與學習.

1.高效數學課堂的常用教學模式

高效數學課堂常用的教學模式有以下三種：第一，問題式導學模式.其基本操作程序為：“展標設疑（即大綱和思考問題）、自主學習（即預習）、合作探究、分層訓練、教師指導、反思運用”.這種模式是指學生通過對教師所列出的大綱和思考問題進行自主學習，習題訓練，然后教師進行指導，反思疑難問題，最終達到靈活運用的程度.其中的“自主學習”能很好的培養學生獨立思考、自主探索的習慣，對解決不了的問題可通過集體討論的方式進行解決，從而培養學生之間集思廣益、積極思考的團隊意識.通過這種方式，教師把時間交給學生自主支配，學生自主解決問題，這樣能大大的提高每個學生對學習內容的掌握程度，從而提高教學的整體效率.第二，“3510循環教學”.所謂的“3510”就是教師把一節課分為兩部分，即展示部分35分鐘和預習部分10分鐘，所謂“循環”，就是把一節課分為前、中、后三部分，形成一個課上——課下——課上的循環結構.35分鐘的部分主要是教師對課本內容進行展示、學生交流、確定并落實本節課的最終學習效果，同時還要收回上一節課的導學案.10分鐘部分主要是派發新的導學案，在下課前對學生分配各項任務.在整個“3510循環教學”中總共分為8個環節：學習目標、重難點、知識連接、教師指導、思考邏輯、問題反思、布置作業、歸納總結.而課中也分為6個環節：重申目標、學生學習情況調查、注意的問題、重點點撥、隨堂檢測、檢測小結.這種教學模式使師生角色間發生轉變，前置了學習目的和手段，課堂上充分體現了“展示、糾錯、點撥、拓展”四種形態，從而培養學生自主、合作、探究的學習精神，最終實現師生課堂前后的高效益、高效率.第三，“10+30教學模式”.這種教學模式與上一種模式具有一定的差異性，但更多的是相似性.這種模式是指教師課堂上的講解不多于10分鐘，剩下的時間讓學生進行自主學習.

2.有針對性的構建高效數學課堂

高效數學課堂的構建應具有針對性，才能有效的實現其高效率.數學課一般分為新授課、復習課以及講評課，對不同的課型應根據其特點進行有針對性的設計高效數學課堂.①新授課，這種課型最為適合使用問題式導學法模式，在教學過程中可把課時分為自主學習、解題及點撥、拓展強化、自主總結歸納、自我評價五個部分，這樣可充分展現問題式導學法的優勢，從而提高新授課的教學效果.②復習課，是對所學的知識進行鞏固和提高，教學時應使用高效教學模式其中的幾個環節，注重練習和教師點撥，從而進行自身反思和總結.對此，教師應把復習課設計為基礎知識的梳理和練習、典型例題剖析、習題訓練、自主反思總結、隨堂檢測與反饋等五個環節，通過這五個環節的教學，學生才能更好的掌握課程知識，復習課才能高效的進行.③講評課，教師在上講評課前應認真批改學生作業，根據所掌握的信息全面分析學生的情況，理清講課時的思路，在講評課上，科學性的對重難點進行解析，使學生能自主的糾偏糾錯，然后對學生進行拓展式的習題訓練，鞏固其課程知識，并及時跟蹤并反饋學生學習情況.

參考文獻：

第6篇：高效課堂學習總結范文

【關鍵詞】 語文教學 六步導學模式 自主合作 探究展示 高效課堂

傳統的語文教學過程中，教師作為知識的權威者，一方面習慣于居高臨下地教育學生，一方面又竭盡所能地將自己掌握的知識全部“講授”給學生，整節課激情滿懷，滔滔不絕。這樣，課堂也就成了教師的“講堂”，而學生完全處于被動地位。這既扼殺了學生的思維空間、想像空間，又抹殺了學生學習語文的興趣，從而使語文課堂變得死氣沉沉，毫無高效可言。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的求知欲，充分激發學生的主動學習意識和積極進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正做到以學生主體，教師是主導。所以改變教學方法，結合學生實際，創建新的教學模式勢在必行。

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度變化程度；二看教學效果是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅學習過程。

筆者經過多年探究，創建了“六步導學模式”，體現了新課改教學理念，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習效率。下面筆者就圍繞“六步導學模式”，即明確目標——合作探究——課堂展示——歸納總結——反饋練習——自主學習，進行闡釋，希望與廣大同仁共同交流學習。

一、明確目標。

學習目標是學習中學習者預期達到的學習結果和標準。作為學習者，及早地明確自己應該學習什么，他們就會自覺地、努力地學習。學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用。

這一步由學生完成。課前五分鐘，主持人要求各語文學習小組在黑板上展示成語、病句、名人名言或精美語段，代表討論闡釋作答，主持人總結并導出本課的學習目標。

這一環節，訓練了主持人的組織能力和語言表達能力，強化了學生代表的板書規范能力，提高了學生自主命題能力和錯題積累能力，同時增強了學生與學生之間、學生與教師之間的互動性，也活躍了整個課堂氣氛。

二、合作探究

各學習小組以各組語文科代表為核心，交流合作，對自主學習的內容進行討論探究，并整理參考答案。

這一環節，體現了自學、對學、群學的模式，強化了學生之間、小組與小組之間的合作探究能力。

教師要盡量以參與者的角色進入學生的合作探究過程中。好多問題，教師事先知道解決的辦法也不要直接告訴學生，要讓他們自己去發現、探究事物的本來面目。然后組織學習小組結合文本共同合作討論探究，從而得出結論。然后師生共同點評，歸納出最終學習成果。這樣做可以給語文學習帶來更多的創見，即使有時得出了錯誤的結論，也能引起學生的重視和思考，同時這種做法也能讓每個學生在各自的研討中都會傾向于收獲自己最重要的東西，來彌補自身知識或能力上的缺憾，在這樣的學習過程中逐步進行自我完善，從而提高自身的語文素養。

三、課堂展示

課堂展示的形式多種多樣。有在黑板上展示的，有通過展臺展示的，有通過選出學生代表的口述的。而展示的學生代表的產生形式也是多樣的，如抽簽選出、教師點名、組員推選等等。

這一環節，既能夠充分體現學生學習的合作意識和團隊意識，又能給學生提供一個充分展示自我、發揮特長的舞臺；既激發了學生學習語文的積極性，又提高了課堂學習效率。

四、歸納小結

對于小組展示的結果，師生共同進行點評并打分，然后由學生或師生總結出知識規律和解題步驟與方法，并板書或多媒體展示。

這一環節，主要檢查學生對學習目標的達成情況以及學生的梳理概括能力，再次明確目標，總結規律和方法。

五、反饋練習

學生根據總結的規律和方法，即時訓練，教師評估學生的掌握情況。

這一環節，讓學生應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重難點。

六、自主學習

根據本節課內容教師進行作業布置，并下發新學案，學生自主學習。

這一環節，重點在自主學習上，通過教師的有效監督，學生能在獨立思考的基礎上完成或接近完成任務，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。這為下節課的合作探究打好了基礎，從而提高自主學習和合作探究學習的效率。

高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、帶來效益、生成能力；生動性，是追求課堂的情感價值，突出的是以學為樂；生成性，課堂上追求“主體多元化”，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維、思想之火花相互沖撞，讓課堂的智慧、知識、價值盡在“不可預設”的當堂上生成。

這種六步導學模式，就體現了高效課堂的特征。

特征一是以規范具體明確的教學目標為導向。高效課堂教學的目標要以促進學生的發展與進步為宗旨，做到規范化和具體化。

第7篇：高效課堂學習總結范文

關鍵詞：初中化學 高效 課堂

當今時代講究實效，講究高效，作為教育更應該追求本真，打造高效的課堂，發揮學生的主動性、積極性和創造性，鍛煉學生的學習能力，培養學生的學習方法，建立高效優質課堂機制，讓素質教育真正落到實處。

一、高效課堂要具備“高”要求

1.高效的討論和研學

有的人認為好的課堂應立足于課堂的氣氛“和諧”甚至是“熱烈”，這一點我也贊同，但是我想說“高效”更重要，“高效”不等同于“搞笑”，學生的討論和研究要看實際效果，是否有深度，是否有廣度，是否體現了學生的參與度。是否在討論中拓展了學生的思維，放飛了獨特的見解，是否在討論中“標新立異”。

2.高度的參與和探究

（1）探究熱情高，求知欲強

化學往往伴隨著一個一個實驗展開，在實驗和演示中可以調動學生的求知欲望，在“刨根問底”的追問與解釋中，培養了學生主動的探究熱情，變被動為主動，由“要我學”轉變為“我要學”。

（2）積極性高，參與度高

高效的課堂應該是學生積極主動地參與課堂的學習，課堂屬于每一位學生，高效的課堂絕對不是優等生的表演舞臺，更不是個別學生的“獨角戲”，它應該是“群體相聲”或者是全體師生共同參與的“小品”。學生在參與中，感受到學習化學帶給他們的快樂。

二、關注教學細節，構建高效課堂

教學本身就是一個復雜多變的過程，化學課堂更是這樣，所以構建高效的課堂不是短時間能實現的，是一個長期的反復的過程。構建高效課堂要注意以下幾方面的問題。

1.貫徹課程標準的理念，組織好課堂教學

教師要準確把握課程標準和課程設置理念，要充分調動學生積極主動地參與課堂的學習，要肯定學生的主體地位和作用，尊重學生的個性發展，最大限度發揮學生的才能。要注重過程和方法，師生都不能過分地看重分數，以“個人成敗論英雄”，要學生積極主動地參與到小組的合作與探究中去，動手、動口、動腦，積極主動地參與到教學實踐，使學生整體的能力得到提升。

2.高效教學方法的引領和帶動

教學方法的好壞優劣，直接影響學生的學習效果。“工欲善其事，必先利其器”，可見教學方法的重要。教師要善于運用高效教學方法和手段，方法的選擇要科學合理，注重效率。

加強化學實驗教學，積極開展以實驗為主的啟發式教學，是進行素質教育的有效方法。如從演示實驗入手，啟發學生興趣；從課堂實驗出發，引導自學討論，通過觀察實驗現象去進行討論，得出有關結論；以學生實驗為主，加深鞏固應用等。注意引導學生要在實驗中總結，在總結中提升。

啟發和誘導是一種積極的教學活動方式，是充分調動人的積極性、發揮發展潛能的教育方法。啟發誘導學生提出問題、分析問題和解決問題，主動進行思維的拓展和延伸。例如，通過提問引發興趣，提高注意力，使教學圍繞問題步步深入；通過討論促進認識的內在發展，在認知過程中，幫助學生補充已有知識，逐漸形成概念。

3.創設高效情境，培養創新能力

“人類沒有想象，如同鳥兒失去翅膀”，化學課堂教師要充分利用教學的激勵功能，適時設置情境讓學生有思考的空間，拓展思維，放飛想象，例如在學習化學的置換反應時，教師引導學生探究什么情況可以實現，實現的理由是什么？什么情況不能實現，理由又是為什么？學生的思維得到拓展，個性化的思維得到彰顯，創新能力自然生成。事實證明，課堂上教師搭設的舞臺有多寬廣，學生的思維就有多開闊。

總之，作為教師不僅要教好學，更要會教學，在教學實踐中總結積累經驗，作為自己不竭的動力，在動態的教學中，把握教育教學的本質，重視學生積極主動參與課堂的探究，注重方法的引導，重視情境的創設，營造良好的學習氛圍，優化教學環節，優質高效的課堂便指日可待。

參考文獻：

第8篇：高效課堂學習總結范文

關鍵詞：興趣 自主 課堂高效

新課程理念要通過教師得以落實，新課程的目標最終要體現在學生的變化上。目前很多初中英語課堂教學效率低，學生對英語缺乏興趣。課堂教學是教育過程的中心環節，是推進素質教育、提高教學質量的主渠道、主陣地。新課程改革推進到今天，關注課堂，研究課堂，創新課堂，實現課堂的高效，已是當前我們教學、教研的中心工作和重要課題之一。在我校認真研究“自主、互動高效課堂”的形勢下，就如何有效地激發學生的英語學習熱情，構建高效英語課堂，我做了以下研究。

一、激發學生的英語學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是學生克服困難，推動學習活動的內在動力。教學的基礎應該是學生“想學”。教師只有調動學生的學習熱情，激發學習興趣，才能使學生積極參與，主動學習。要想激發學生學習興趣，要注意以下幾點：

（一）建立融洽的師生關系，創建有效學習的氛圍。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛。一方面，在平時的學習生活中，我們要愛學生、尊重學生、寬容學生，走近學生的心靈。尤其是對待學困生，教師更要加倍給予關注，要了解和體諒他們學習英語的難處，善于發現、挖掘他們的閃光點并加以鼓勵，幫助他們樹立自信，讓他們感到老師沒有因為他們的成績差而放棄他們，從而保持良好的情緒狀態。另一方面，教師也要注重自己的個人魅力。“親其師，信其道”，良好的師生關系不僅能換來學生對老師的尊重和信任，而且還會把對老師的愛遷移到對教師所教的課程上來。

（二）為學生多創設表現空間，拓展學生的學習興趣每個學生都愿意表現自己并希望得到認可，在日常的教學中，老師要盡可能多地給學生提供和創造表現自己的機會。課堂上的雙邊和多邊活動，能使不同程度的學生都能積極參與課堂教學，在大大小小的各類展示和競賽中，學生們體驗到了成功的快樂。表現的欲望，會激起他們的學習興趣。

（三）課堂上對學生積極評價，讓學生獲得成功體驗“人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識”。作為一名中學英語教師,更要了解學生的心理,在育教學中要善于發現學生的閃光點,不吝嗇表揚與激勵的話語,讓學生在激勵中成長,不斷增強自信,獲得最佳的學習效果。

二、進行學法指導，培養學生自主學習的能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生獲得新知識的方法，這是教學的最高境界，也是創建高效英語課堂的必要條件。科學的方法能減少學習的盲目性，提高學習效率。在課堂教學中，我們要交給學生一定的學習方法，培養學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確地記憶、思維和有效的學習策略，讓學生全面參與，全面發展，使學生輕松愉快地進行學習。

三、指導學生進行有效的課前預習。

預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質量。我們要注重指導學生預習的方法，指導學生做好以下工作：

1．認真閱讀課文，根據課文內容編寫判斷題、問答題、改錯題以及完形填空題。

2．整理課文中出現的新的或者不理解的詞匯和短語，并利用這些詞匯或短語自己編寫單選或填空題。

3．整理課文中出現的難句、長句和好句，并利用這些句子編寫成英譯漢。

4．分組尋找相應單元有關的背景知識

四、把課堂還給學生，指導學生進行有效的課上交流。

真正的高效率的課堂教學指的是師生用最短的時間獲得最大的效率。從全面發展的觀念上看，其高效性就是教學目標落實到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到全面提高。課堂本應是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，教師與學生都是課堂教學的參與者，師生共同完成課堂教學的目標和任務。我們要讓學生重視課堂互動，不斷提升學生參與課堂教學的積極性與主動性。教師應努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。這種課堂就必然是充滿生機和生命活力的和深受學生歡迎的高效的課堂。

五、指導學生進行有效的課后探究。

英語學科探究性學習的實質應該是把探究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式整體轉變，提高教學效果。英語學科的探究性學習，應該依照學生英語能力形成和發展的規律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。教學實踐中，我讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究。

1．指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等。

2．指導學生對課文內容進一步歸納總結，如要學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態度等。

3．引導學生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

4．引導學生結合課文探究一些現實生活問題，并學會撰寫報告。

五、做好課后反思工作是提高課堂教學效果的重要環節。

第9篇：高效課堂學習總結范文

【關鍵詞】創設情境 自主探究 分層設計 適時總結

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。要把握好教師與學生的角色分配，學生是主角，教師當配角，把握好二重唱的原則，即教師為主導，學生為主體。才能如何構建出高效的課堂。我在平時的教學中做到以下幾點。

一、創設情境，引入高效課堂的前奏

在數學教學活動中，要創設和諧、優美、富于情趣的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。因此在教學中，我經常創設“問題”情境，激發學生發散性思維，使學生在思考問題、分析問題、解決問題的動態過程中學習數學知識和技能。

如教學四則運算時，我出示了：李叔叔記錄他第一天行的路程，上午騎了40千米，下午騎了56千米。拋出問題，你能提出什么數學問題？根據學生的回答，可以求出上、下午一共騎了多少千米？也可以提出下午比上午多騎幾千米？或上午比下午少騎幾千米？學生有點小滿足時，老師相機改變題目，上午每小時騎10千米，下午每小時騎14千米，上、下午各騎了4小時。你能提出什么問題？這就把一步計算引入了兩步及三步計算，學生對于課堂產生極大的興趣，為新課的學習建立了信心。

二、自主探究，奏響高效課堂的

新課標提倡學生自主、合作、探究的學習，強調生生互動，充分體現學生的主體地位。只有通過學生自主探究、合作而得出的結論，才能使學生記得牢，才能提高計算的正確率，保證了高效的課堂。

如在教學簡便運算時，結合應用題：李叔叔記錄他第一天行的路程，上午每小時騎10千米，下午每小時騎14千米，上、下午各騎了4小時。你能提出什么問題？第一個問題是：上、下午一共騎了多少千米？由學生列式。列式1∶10×4+14×4，說說你的計算過程。先求出上午一共騎了多少千米，所以應先算10×4=40，再算下午騎了多少千米，算14×4=56，最后算上、下午一共騎了多少千米，于是算加法，40+56=96。列式2：（10+14）×4，說說你的計算過程。先把上午一小時走的和下午一小時走的看作一個整體，算10+14=24，再看有4個這樣的整體，因此算24×4=96。師適時提出，為什么列式不一樣，而計算結果一樣，即10×4+14×4=（10+14）×4，同學們仔細觀察這兩個式子，它們之間有聯系嗎？四人小組討論一下。經過討論，代表發言后發現：第一個式子中的兩個乘法都有相同的數4，就可以把它提到括號外。追問，這個結論成立嗎？我們再來驗證看看，于是解決第二個問題：下午比上午多騎了多少千米？學生列式，計算，再驗證，發現：14×4-10×4=16，（14-10）×4=16，結果又是一樣的，即14×4-10×4=（14-10）×4，經過探究發現結論是成立的。接下來請同桌分別出幾道類似的題目算算看，結果是否相同。待驗證后發現與結論一樣，師順勢引導學生歸納總結出乘法分配律。

由學生自主探究，合作討論、驗證得出的知識，學生知其然，并知其所以然，對知識記憶清晰，變“要我學”為“我要學”，課堂氣氛濃恰，師生愉悅，每個學生都自覺地投入到學習中去，每個人都是學習的主人，不用擔心學生有脫堂的情況，為課堂達到有效性提供了有效的途徑。

三、分層設計，提升高效課堂的低吟

學生水平是參差不齊，如果以同一個目標來要求每位同學，那勢必造成好生吃不飽，差生學不好。一堂課中除了多關注差生外，對練習的要求也要做到分層設計，這樣才能建立起他們學習的信心，達到教學目標。

如教學簡便運算時，運用簡便計算的方法計算下面各題。我針對差生設計題目：（7+9）×14，（5+8）×25，48×14+48×16針對優等生設計題目：（8+4）×25，26×9+26，73×51-73，學生在做練習時，知識不但得到鞏固，而且不斷提升。使學生對課堂充滿好奇心，懂得學海無涯的道理，對數學產生強烈的求知欲，從而把課堂延伸到課堂外。

四、適時總結，走向高效課堂的余韻

經過一堂課的學習，如能對本節課的內容進行梳理，能幫助學生對所學知識的掌握起到畫龍點睛的作用。有的學生對總結能力較缺乏，若能對別人的回答加以思考，得出本節課的學習要點，就能在課堂結束時有一個總結，對本節課的內容清晰，一目了然。

如課的結尾處，一句：你通過這節課你學到了什么？學生的回答總讓我有意外的收獲，有的說在計算時要細心才會提高正確率，有的說要看清運算順序才不會做無用功，有的說要做數學中的有心人，多發現規律。當然了學到了在計算時可以使用計算簡便的計算方法，以使計算變得簡便，提高計算的正確率，節省步驟，這個知識點才是我們教師所想要的答案，但那意外的收獲，不用老師再一句一句地強調，已經通過課堂讓學生看到了計算時應注意的事項，并通過同學們的口頭表達，使原本不善于發現、總結的孩子也提了個醒，使課堂達到了高效的結果。

總之，高效的課堂要由學生、老師來構建，但在這一過程中，教師應明確自己的配角地位，適時的點撥，做好自己的主導作用，把課堂的主陣地留給我們的孩子，讓他們充分發揮自己的主體地位，這樣的課堂才有效，才高效。