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第1篇：對幼兒園數學啟蒙教育的認識范文

【關鍵詞】幼兒園；數學教育；問題；措施

數學知識的學習對于培養兒童的思維邏輯能力具有重要意義，因此幼兒園一定要重視兒童的數學教育。幼兒園數學教學與學校的教學存在一定的差異，對于教師教學方法以及耐心的考驗更為嚴格，所以對于當前在幼兒園數學教育中存在的問題，相關工作人員一定要給予重視，找到相應的解決辦法，從而推動幼兒園數學教育質量水平的提升。

一、當前幼兒園數學教育中存在的主要問題

當前幼兒園數學教育主要存在以下幾方面的問題：第一，教學目標較為單一。當前很多幼兒園教師在進行數學知識的教授時，目標非常明確，就是讓學生明確某一個知識點，缺少對學生思維邏輯的培養，教學目標過于單一；第二，教學內容局限。當前很多幼兒園教師在進行數學知識的教授時，缺乏對教學知識的深度挖掘與廣度拓展，將教學內容局限在課本上；第三，缺乏對學校資源的利用。幼兒園中可利用的教學資源非常多，但一些教師卻很少能對其進行有效的利用，不僅浪費了教學資源，而且不利于調動學生學習數學的積極性；第四，缺乏靈活多樣的教學手段。一些幼兒園教師在進行數學知識的教授時，缺乏時代性，不能靈活的使用教學方法，致使學生學習數學的效率不高，教師的教學效果也不明顯。

二、提高幼兒園數學教育水平的主要措施

1.完善教學目標

幼兒園教師在進行數學教學時，要做好教學目標的設定，然后根據教學目標進行相應的教學。幼兒園教師在進行數學教學時，在教授兒童數學知識的同時，還應該根據有針對性的對兒童的思維邏輯進行鍛煉。此外，幼兒園教師在進行教學時，還應該注重對兒童學習數學知識的興趣，不要讓兒童產生厭學的心理，也不要使兒童產生對數學學習的恐懼感，而是讓其在輕松的氛圍中學習相關知識，為其以后知識的學習打下堅實的基礎。

2.豐富教學內容

幼兒園在進行教材選定時，一定要選擇適合兒童身心發展規律的教材，從而為提升教學質量做出保障。在選定優秀的教材以后，幼兒園教師在進行教學時，不要僅僅局限在教材氛圍內，而是應當根據班級兒童的學習情況，對兒童的教學內容進行適當的拓展和延伸。例如，幼兒園教師在教授兒童十以內的加減法的過程中，要根據班級學生的實際情況進行適當的拓展，如果班級學生掌握的比較好，教師可以根據十以內加減法的規律，引導兒童學十以內的加減法。

3.利用教學工具

幼兒園的兒童的注意力集中時間較短，常常在挺教師講解知識的過程中，就會溜神。教學工具的使用，可以有效將學生的注意力引回，幫助教師高質量完成教學任務。例如，教師在教授學生學習等分實物或圖形這節內容時，如果只是干巴巴的口述不僅很難讓學生明白，而且也會很無趣，無法引起學生的注意，如果教師在黑板上畫出相應的圖像，還會浪費很多課堂時間，不利于課堂教學的高質量完成。因此，教師就可以在事先準備一些小道具，在課上教授兒童實物的認識和辨別時，只要拿出道具，就可以讓學生快速了解，并且學生看到新奇的事物，注意力也會較為集中，這樣可以有效調動起學生的學習興趣，從而推動教學的高效完成。

4.改善教學方法

改善教學方法，使用多樣的教學手段，對于調動學生的學習興趣，營造熱烈的教學氣氛具有重要意義。這要求教師在進行數學教學時，能夠掌控課堂，并且能夠根據教學內容以及學生的身心特點，選取正確的教學方法，發揮學生的主體地位，從而使學生能夠在輕松的氛圍中學習新知識。例如，教師在教授幼兒園的學生認識元角分時，可以實現準備一些現金，然后為學生創設一定的情境，從而幫助學生認識元角分，并且掌握其中的關系；再例如教師教授學生認識星期時，可以通過做游戲的方式進行講解，教師可以在班級選出七個人，分別代表一個星期內的七天，然后創設一個情景，讓學生在這樣一個輕松的氛圍中完成內容的學習。

三、總結

綜上所述，隨著社會的進步，人們思想觀念的轉變，幼兒教育也越來越受關注。雖然幼兒園教育也在隨著時代的發展，不斷進行調整，但當前的幼兒園數學教育仍存在一定的問題。為此，需要幼兒園教師要根據學生發展的特點，采用適當的教學方法，引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高幼兒園數學教學水平的提高。

參考文獻：

[1]彭沖. 農村幼兒園開展數學活動的現狀與對策研究[J]. 樂山師范學院學報，2013，05：129-132.

[2]王殿雙. 對小學數學教育中美育問題的思考[J]. 中國校外教育，2015，11：84.

第2篇：對幼兒園數學啟蒙教育的認識范文

關鍵詞：幼兒操作；激發興趣；靈活思維；語言發展

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。幼兒是生活在社會和物質的環境中，周圍環境中形形的物體均表現為一定的數量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。偉大的科學家伽利略說：“數學是上帝用來書寫宇宙的文字。”幼兒數學則是對幼兒進行數學啟蒙教育，教幼兒一些簡單的數學初步知識和技能，在學習粗淺的數學知識和技能中發展幼兒思維，使他們更好地認識周圍的客觀事物，并為入學學習數學創造有利條件。

幼兒的心理是在活動中形成和發展的，幼兒無論通過哪種途徑學習數學知識，都需要通過操作活動予以實現，從外部形式的活動——對物體的操作開始，在操作和積極的探索活動中促進思維的發展——由直接感知轉為表象，進而構建起初步的數學概念。操作活動是幼兒學習數學知識的物質前提和必要條件，是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。在幼兒數學操作活動中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關系到幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現。

一、操作活動把客體（環境材料）與主體（幼兒）有機地聯系在一起

越是年齡小的孩子，越是依靠操作材料去感知、理解事物，進而習得數學知識。動手操作是一種特殊的認知活動，幼兒借助手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動，讓多種感官與學習改變了“耳聽口說”的學習模式。在設計操作活動材料時，教師要根據教育目標和幼兒發展水平，從實現多項目標出發，把自己的教育意圖和要求融進材料中，充分挖掘材料的潛能，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力操作活動材料，實現多項目標，讓幼兒在自主選擇、自我探索、自主思考、自由表達的活動中獲得發展。幼兒可以通過充分利用環境材料參與活動，在活動中運用身體的多種感官，以獲得直接經驗與感受。

二、操作活動能激發幼兒興趣

操作活動是數學教育的載體，它蘊涵了教育的目標，幼兒在操作材料的過程中主動地建構數學知識。幼兒在寬松和諧的環境下，有足夠的時間去擺弄、操作物體，將興趣轉化為幼兒自身需要，在興趣的驅動下，將其自身低水平、無意識的“操作擺弄”上升為有意識、持久主動的探索活動。同時，創設游戲化、情景化的學習環境，讓幼兒在操作中學習，提升經驗。如：在“比較長短”的操作活動中，給幼兒提供一張普通的長方形紙，幼兒可能會用它撕紙、折紙或是在紙上畫畫，他只是無意識地玩一玩。如果老師加以巧妙引導：“你能將這張長方形紙撕成紙條嗎？”“小朋友有什么辦法把紙條得的更長呢？”這樣一來，就會激起幼兒更強的興趣，在好奇心和求知欲的驅使下，興趣盎然地嘗試著，比較著力爭撕出更長的紙條。然后再比較哪根紙條長？哪根紙條短？哪根紙條最短？哪根紙條最長？再把紙條粘起來，粘完后再比較。幼兒一直在撕、撕、粘、粘、比、比的活動中表現得興趣盎然，玩得津津有味。在操作中積累經驗，在操作中感受知識，在操作中學習數學，抽象的數學知識與生動的游戲緊密結合起來，有助于幼兒更準確地獲得數學體驗，概括數學經驗，解決數學問題，促進邏輯思維的內化，培養幼兒對數學的興趣。

三、操作活動能激發幼兒思維的積極性和主動性，可以培養幼兒思維的敏捷性和靈活性

大教育家加里寧說：“數學是思維的體操。”這句至理名言形象又概括地說明了操作在發展思維中的作用，幼兒思維離不開直觀材料的刺激，在操作中幼兒通過大膽操作、主動探索，依靠形象生動的物體，促進其思維抽象能力和推理能力的初步發展。如，在學習三個物體的高矮、大小、粗細、長短、厚薄的排序中，幼兒通過操作逐步理解中間一個物體比前一個（矮、大、厚、長、薄），又比后一個物體（矮、大、厚、長、薄），并推出a

四、操作活動能促進語言的發展

第3篇：對幼兒園數學啟蒙教育的認識范文

關鍵詞: 幼兒 科學啟蒙 數學素養

由于科學技術對人類社會進步有著巨大的推動作用,一個國家的國力直接取決于其科學技術的發展程度。伴隨21世紀的來臨,科學技術的競爭將更加激烈,這種競爭最終要反映到教育上。時代迫切需要我們培養出具有厚實知識基礎的、具有探索科學的強烈興趣和愿望的、具有一定操作實踐能力的、具有獨特科學想象力的新一代科技人才。這些科技素質的培養都必須從小抓起。因此,對幼兒階段科學素養的啟蒙得到了更大的重視和關注。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出:“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育,重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”數學作為科學教育的重要組成部分,是開發兒童潛能、為兒童一生奠定良好智力基礎的重要學科,因此在對幼兒科學啟蒙的研究中,我們要明確幼兒所應具備的基本數學素養。

一、幼兒需掌握的簡單數學初步知識

1.集合

人們在生產和生活實踐中,常常需要把事物進行分類、排序和對事物的數量進行比較。遠古時代在數的產生之前人們就有了對事物的分類、排序和數量對應比較的需要,只是到了近代才產生了集合和對應等數學的基本概念。集合論是德國數學家康托在19世紀末創立的,集合語言是現代數學的基本語言,集合是現代數學最基本的概念之一,整個數學都可建立在它的基礎之上。集合語言可以簡潔、準確地表達數學的一些內容。幼兒從小接觸集合思想,可初步形成和積累有關集合的經驗,從而為以后學習數學提供有利條件。幼兒學習集合的意義不僅在于集合在數學中的重要地位和作用――是幼兒理解數學的準備和起點,其對幼兒數學概念的形成也起著基礎概念的作用,還在于幼兒對它的學習。教師可以通過動作對實物進行操作和運算來培養幼兒的數學素養,這一點符合幼兒掌握數概念的發展規律和特點。因此,有關集合概念的教育活動不僅應該作為幼兒數學教育活動的重要內容之一,而且應該把它貫穿在整個幼兒期數學教育的全過程,為幼兒初步形成數學的概念和邏輯的概念積累感性經驗。幼兒通過對集合知識的學習,能體驗事物的共同屬性,掌握求同和分類技能,初步形成集合的概念,并能對兩個集合元素進行比較,體驗集與子集的關系。

2.數

引導幼兒感知事物的數量及其關系,建構初步的數概念,是幼兒數學教育的主要內容之一。在學前期向幼兒進行10以內數的加減運算教育,目的是使幼兒感受和體驗日常生活和游戲中事物的數量關系,學習用簡單的數學方法解答日常生活中的某些簡單問題。幼兒數概念的建構是一個長期而復雜的過程,也是一個連續的發展過程,幼兒數概念的形成包括計數能力的發展、對數序的認識、數的守恒及對數的組成的掌握等幾個方面。

3.空間和幾何形體

空間和幾何形體是幼兒數學教育內容中的重要組成部分。空間是物質客觀存在的一種形式,由長度、寬度、高度表現出來。當我們只研究一個物體的形狀和大小而不考慮它的其他的性質時,就可把這個物體叫做幾何體。學前幼兒空間概念的發展和幾何概念的學習是密切相關的。一方面幼兒幾何概念的發展有賴于其空間概念的發展,另一方面幼兒學習幾何概念也可促進空間能力的發展。幼兒通過對空間和幾何體的學習,能在知覺的水平上辨認圖形和制作圖形,認識圖形的特征及其圖形之間的關系,能把物體零散的部分構成一個整體,能有規律地排列物體,感知物體間分離、次序、包圍、鄰近等空間關系,發展上下、前后、左右的空間知覺。

4.量

量是指客觀世界中事物或現象具有的可以通過測量等手段加以認識的屬性。對物體量的認識,是人們對客觀世界認識的一個重要組成部分,認識常見量是幼兒數學教育的內容之一,也是幼兒生活中經常接觸到的數學內容。幼兒學習、比較、測量一些量,有助于其正確地認識和區分周圍的物體,促進感知覺和智力的發展。學習量的重要意義在于,幼兒期重量感知覺的發展是幼兒日后掌握重量概念和重量測量的基礎,幼兒期的排序教育有助于幼兒抽象的數概念的形成,測量的學習可培養幼兒解決簡單實際度量問題的興趣和能力。我們教幼兒認識時間,使他們感知時間的存在和時間的流動,既可以發展幼兒的時間知覺,使其樹立良好的時間觀念和生活習慣,又可以加深幼兒對序列關系的認識,以及對整體和部分關系的認識。

二、幼兒應初步形成數學思維能力

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念,發展思維能力。”思維是人腦對客觀事物進行概括和間接的反映,它借助語言,以知識為中介來實現,思維是智力發展的核心。數學是一門培養和鍛煉思維能力的基礎學科,數學對幼兒的認知能力,特別是思維能力的發展有著特殊的價值。數學學科的結構和知識體系較為系統和嚴謹,其邏輯性十分突出,這對幼兒智慧的發展有著特殊的價值。幼兒正處在邏輯思維萌發和初步發展時期,數學的學習對其初步邏輯思維能力的發展、良好思維品質的形成有著重要作用。實驗表明,幼兒期特別是4―6歲階段是幼兒認知發展的一個關鍵期,幼兒就是在這個時期建立和形成數概念,萌發解決問題的興趣和積極性的。此時幼兒的數學思維異常活躍,我們應該正確地把握這個關鍵期,提供適合其學習特點的數學教育,讓他們在活動中充分展示自我,找到生活與數學的結合點,使他們體會數學帶來成功的機會和快樂,進而培養其創造性思維的能力。

三、培養幼兒對數學的興趣和良好的學習習慣

興趣是人們對客觀事物的選擇性態度,是對對象的一種積極態度,是帶有情感色彩的認識傾向。好奇心是指對周圍環境中新異刺激物的積極反映。幼兒的好奇心常常表現為對新異刺激物的注意、趨向、提出問題、操作、擺弄等行為傾向。興趣、好奇心、求知欲是幼兒學習數學的內部動力。要培養幼兒的學習數學興趣,激發幼兒的好奇心,我們必須根據幼兒的年齡特征,選擇和設計數學教育活動,創設符合幼兒探索興趣的教育活動環境,給幼兒以自我表現的機會,使幼兒在感興趣的游戲活動中主動積極地參與數學探索,在每一次體驗成功的快樂中漸漸喜愛數學。幼兒只有愿意參加數學活動,才有可能觀察、感知到環境中事物的數量、形狀等。幼兒只有喜歡數學活動,對數學活動有興趣,才可能積極主動地投入到活動中,才可能去探索、發現其中的數學現象,從而獲得有關數、形、量、時間和空間的感性經驗。

以上三個要求分別對應于數學素養的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。明確了幼兒所需的數學素養,我們才能更好地結合幼兒的年齡特點、身心發展水平,采取適合幼兒的教育方法,成功開展幼兒科學啟蒙教育,為幼兒一生的發展奠定良好基礎。

參考文獻:

[1]張慧和,張俊.幼兒園數學教育.北京:人民教育出版社,2004.

第4篇：對幼兒園數學啟蒙教育的認識范文

一、從新的感知手段入手，激發幼兒對數學活動的興趣

多媒體形象直觀的視覺效果讓較為枯燥、死板的數學教學變得和音樂、游戲一樣的有趣，好玩，激發了幼兒對數學活動的興趣，讓數學教學活動充滿無窮魅力。例如：在大班學習1 ―10的分合教學中，傳統的常用教學方法是給幼兒提供木棒、紐扣等操作學具，由幼兒自己操作分一分，看看有幾種分法。這樣的學習方法，小朋友雖然學會了，但十分單調，幼兒學得累，課堂內死氣沉沉。為此在學習4的分合時，我進行了大膽嘗試，運用多媒體動畫教學，在教“4的分合”時，我首先在銀幕上出示4只小鴨在小河游水，然后我點擊其中的一只小鴨，這時電腦中也發出小鴨“呷呷”叫的聲音，一只小鴨走上了岸，于是我問孩子：“河里有多少只鴨子，岸上又有幾只鴨子？”形象、直觀的演示，很快就激起了幼兒的學習興趣，小朋友很快就說出了，接著出示不同畫面學習其它的分合，整節課幼兒興趣濃厚，氣氛活躍，在輕松愉快中掌握了所學知識。

二、借助多媒體提供的豐富數學學習情境，加深幼兒對數概念的理解

多媒體能為幼兒提供富有兒童情趣以及與幼兒生活相關聯的數學活動情境，讓幼兒親歷數學現象、數學問題、數學信息，并根據情境中的線索，嘗試運用簡單的數學思想、方法解決生活和游戲中的簡單問題，讓數學成為兒童自我鍛煉成長的工具。

在以往的傳統數學教學中，教師經常會通過一些貼絨教具或實物教具，再輔以教師的口頭表述，讓幼兒理解數概念及其表達的含義。但是這種老師講解的多，幼兒聽得多的方法，容易造成幼兒的聽覺疲勞，不能集中幼兒的注意力，課堂效果差。一堂課下來，教師講得口干舌燥，卻沒達到預期的效果。我們還是發現有的幼兒數數數得飛快，而真正手口一致的點數時確相差甚遠，或是孩子的算術算得很對很快，確不會做應用題或不會在生活中計算，這些很大程度上和我們數學教育中的沒有落實得到生活實際中有關，而多媒體技術卻能虛擬許多孩子喜歡、熟悉又在生活中時常出現的情景，例如：我們可以利用多媒體制作了“奧運會”的場景，利用運動員所進行的不同項目，幫助幼兒了解加減法的實際含義。觀看了動態情境，幼兒很快就能列出算式，并掌握算式中各數字、符號的含義。可見多媒體技術的應用，加深了幼兒對數概念的理解，提高了教學效率。

三、運用多媒體手段突破教學重難點

突破一節課的重難點，是直接影響活動教學效果的關鍵所在。對一些抽象和具有共性的知識的掌握靠教師苦口婆心的講解，往往是事倍功半。如果巧妙地運用電教手段，則能化難為易。如：情節性的數學活動，通過游戲的主題和情節，以體現所要學習的數學知識和技能。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。又如：在認識長方形和梯形的教學過程中，利用多媒體制作，把長方形和梯形重疊，動感地展示同一底上的高不變，但梯形兩邊傾斜的過程，說明它們存在的不同點就是梯形的兩邊是斜的，四個角也是不一樣大的。

四、利用多媒體呈現方法的多樣化滿足幼兒的不同需求

傳統的數學教學過程中，以集體教學為主，教師不可能實現一對一的指導。因此，不同能力水平的孩子學習內容存在著"一刀切"的現象，雖然教師在教學中已經注意到了個體差異，操作材料雖然也注意了個體差異，并盡量地去滿足不同層次幼兒的需要，但受許多條件的制約，這也只能是"杯水車薪"，依然存在著有的幼兒"吃得飽"、有的卻"餓肚子"的現象。多媒體可以尊重兒童的差異性和獨特性，靈活地設計不同層次和水平的游戲活動，滿足幼兒不同的需求。幼兒依據自身能力與發展水平隨時調整學習（游戲）的進度，安排自己的學習內容，不僅取得較好的學習效益，還增強了自主學習的能力。在這樣寬松自主的學習環境、自主選擇的學習內容、孩子們學習的熱情比起集體活動明顯高漲，學習的“因材而施、因需而設”，滿足了各個層面孩子的需求，讓每個幼兒在原有水平上得到最大程度的發展，幼兒園數學教學更具立體性。

第5篇：對幼兒園數學啟蒙教育的認識范文

【關鍵詞】學前教育；探索；思考

目前，學前教育質量如何，不僅關系到農村基礎教育的發展，更關系到農村經濟社會的協調發展：學前教育的順利開展不僅能夠改善兒童成長的環境，而且能為家庭帶來良好的生活質量，保障社會的穩定和發展。發展農村學前教育，使廣大農村兒童享有接受良好教育的機會，是實現教育公平和體現社會公正的一個重要方面，也是社會主義教育的本質要求。學前教育階段（3-6歲）是兒童各方面發展的關鍵時期，近年來，國家已把學前教育作為獨立學段重視起來。南丹縣委、政府高度重視此項工作，并責成相關部門做好學前教育長遠發展規劃，我們真正感覺到農村發展學前教育的春天已經來臨。

隨著人民生活水平的不斷提高，人們對孩子的學前教育也越來越重視，而農村幼兒教育存在的諸多問題，正制約著我縣學前教育的健康發展。正確看待和反思這些問題，對于加快我縣學前教育的發展，具有重要的現實意義。

1、南丹縣學前教育基本情況

全縣現有幼兒園27所，在園人數4144人，其中公辦幼兒園3所（縣幼兒園、車河幼兒園、車河堂漢幼兒園）781人，占全縣在園人數18.9%。民辦幼兒園24所，在園人數3363人，占全縣在園人數的81.1%。小學附設學前班在校人數7615人；學前一年、三年的毛入園率分別是78%、44%。全縣幼兒園專職教師291人，其中公辦幼兒園專職教師60人，民辦幼兒園專職教師231人；大專以上學歷187人，大專以下學歷104人。有幼兒園教師資格證158人。小學學前班教師186人。

2、南丹縣學前教育發展現狀分析

2.1 鄉（鎮）、村幼兒園數量少，學前班模式不符合學前教育要求。目前，全縣幼兒園共27所，公辦幼兒園只有3所，其中城區幼兒園有10所，鄉鎮政府所在地幼兒園14所，村級幼兒園只有3所。其余125個村19個社區幾乎沒有專門的幼兒園，大部分農村兒童沒有條件享受專門的幼兒園教育。學前班仍然是絕大部分兒童接受學前教育的主要方式，但學前班一般只接收5～6歲小孩，3～4歲幼兒沒有機會接受學前教育。現在我縣學前班教育方式基本上和小學的教育模式相同，與專門的幼兒園教育方式相差甚遠：沒有學前教育獨立的場所，缺少教具玩具等設施，缺乏專門的幼兒教師。一些農村小學的學前班實際上是“混齡班”，沒有配備保育員，大多數學前班的教學工作也是一人承包制，一個教師負責一個班的所有事情，這無形加大了教師工作的強度和難度。這些因素都直接影響到教師的工作熱情和教育教學質量的提高，同時也導致學前班模式基本不適應學前教育的要求，不利于實現國家發展學前教育的初衷和標準。

2.2 學前兒童接受學前教育數量少，家長幼兒教育意識淡薄。現在全縣在園幼兒4144人，其中10所城區幼兒園在園人數就達2444人，占現有農村幼兒園一半左右。由此可見，我縣大部分鄉鎮仍然有相當一部分幼兒未能在幼兒園接受教育，條件較好的地區，僅有很少一部分幼兒可以享受到幼兒園教育。地域問題很大程度上限制了幼兒享受教育資源的機會，家庭條件也是問題的關鍵，很多家長缺乏幼兒教育意識，根本沒有送孩子接受學前教育的想法。

2.3 現有民辦幼兒園設施簡陋，師資薄弱，管理機制不規范。當前我縣民辦幼兒園占絕大多數，共24所，公辦幼兒園只有3所。農村幼兒園規模小，多數幼兒園只有2～3個班，教師僅為3～5人。由于待遇偏低，教師數量很少，而且大部分學歷低，教學方式陳舊。許多青年教師得過且過，不安心工作，要么外出務工，要么到一些條件和待遇較好的幼兒園工作，民辦幼兒園教師變動過多、過快，嚴重影響了幼兒保教工作的連續性，阻礙了幼兒保教工作質量的提高。一些民辦幼兒園業主為了達到低成本、高回報的營利目的，每個幼兒班只配一個幼兒教師，教師既要承擔幼兒教育任務，又要承擔保育任務（吃、喝、睡、大小便等）。這些民辦幼兒園屬于非義務教育辦學，因此政府對民辦幼兒園的管理不是特別關注，大部分幼兒園內部管理混亂，缺乏規范科學的制度，存在較大的隨意性。

除3所公辦幼兒園和縣城1所規模較大的民辦幼兒園（正鑫幼兒園）各方面條件較好外，其余民辦幼兒園基本上只有畫筆、畫板、拼圖、滑梯等簡單教具，相比公辦幼兒園遠遠落后，辦園條件較差。部分幼兒園業主利用自家住房或租用他人住房、店面等，作為幼兒園校舍，用住房的客廳、臥室或店面的營業廳當幼兒活動室，幼兒在中午不便休息。大多數民辦幼兒園沒有室外活動場地，幼兒無法從事戶外活動，整天被關在室內。少數幼兒園雖然有戶外活動場地，卻沒有或很少有大型玩具。許多民辦幼兒園室內設備簡陋，活動室內擺放著幾張桌子和凳子，前面掛著或擺放著一塊木制黑板，講臺上擺放著幾盒粉筆和一根鞭，幼兒常用的桌面玩具，什么也沒有。由于辦學條件差，也存在著不同程度的安全隱患。

2.4 學前教育的可持續發展令人擔憂。學前教育，尤其是民辦幼兒園的可持續性發展，是維系民辦幼兒園能否生存、能否持續發展的命脈。對于一個幼兒園來講，保持可持續性發展的因素很多，如：管理效果因素、教育質量因素、保育質量因素、家長工作因素等等。而對于一個民辦幼兒園來講，除了以上諸多因素外，更重要的是國家的大環境因素、單位自身發展潛力因素、有別于他人且超前理念因素、園長自身把握經營與管理策略的因素等等。

目前我縣農村民辦幼兒園教學大多數不是很規范。課程和計劃主觀性隨意性很大，要么重教輕保，無視幼兒的身心健康發展規律，采用小學化的教學形式，布置較多較難的以書寫為主的家庭作業；要么只保不教，采取保姆式的管理方法，忽視對幼兒良好習慣的培養，活動形式單一呆板，不能激發幼兒參與活動的熱情；要么干脆不保不教，缺乏教育意識，對幼兒放任自流。此外，由于受成本限制，農村幼兒園教材很不規范，嚴重影響對幼兒的科學施教，無法為幼兒奠定良好的接受小學教育的堅實基礎。還有一些農村家長認為，農村的幼兒園只是一個“保姆”，孩子根本學不到什么知識，因此多數家長寧愿自己看管孩子也不愿送孩子進幼兒園。家長素質不高，導致多數幼兒失去了入園的機會，造成啟蒙教育滯后。同時因為農村幼兒園辦園不規范，而使幼兒接受不規范的啟蒙教育，導致學前教育沒有顯著效果。這些因素直接導致農村幼兒的返校，對農村學前教育的可持續性發展造成了很大影響。

3、南丹縣農村學前教育可持續性發展的對策和建議

近年來，在縣委、縣人民政府的高度重視和支持下，我縣學前教育，尤其是民辦幼兒園走上了一條從無到有，從少到多，從疏于管理到逐步規范管理的發展之路，托起了南丹縣幼教事業的半壁江山。但在發展進程中依然存在著一些因歷史或自然因素造成的，束縛著學前教育進一步向前發展的困難和問題。解決這些困難和問題，需要采取切實有效的措施，才能取得實效。

3.1 改善辦園外部條件，建立健全相關政策法規。隨著南丹經濟的迅速發展，人民群眾文化素質不斷提高，送子女人園的愿望日益強烈，幾所公辦幼兒園遠遠無法滿足社會民眾的需求，民辦幼兒園因此應運而生。但由于缺乏具體的、有針對性和可操作性的地方政策與優惠措施，導致政策理想與現實之間存在一定的落差，我縣學前教育因此舉步維艱。為了解決我縣學前教育可持續發展問題，縣委、政府應將民辦幼兒園提升到幼教事業重要組成部分的高度來認識和重視，乘《民辦教育促進法》出臺之東風，結合我縣學前教育的發展水平、特點和趨勢，制訂出具有針對性、可操作性的民辦幼教政策法規，如《南丹縣鼓勵社會力量辦學若干規定》之類的政策或措施，有針對性地規定民辦幼教的層次和扶持力度，適當減免相關的稅費，規定民辦幼兒園教師和公辦幼兒園教師享有同等待遇和權利，等等，為南丹縣學前教育健康發展打開一片更加寬廣的藍天。

3.2 加強農村民眾和基層干部對學前教育重要作用和意義的認識。據科學家研究表明，幼兒期是人成長過程中非常重要的階段，人才培養的決定因素是出生后的最初6年。這個時期是人腦發展最快的時期，是個體早期認知、情感、行為、語言發展的關鍵時期。早期教育的缺失，會給人一生發展造成不可彌補的損失。為此，我們應高度關注幼兒教育的發展，將此作為在未來世界競爭中處于有利地位的重要措施之一。要讓廣大農民群眾認識學前教育的作用，積極為孩子提供良好的學前教育環境。基層領導干部要用發展的眼光看待人才教育，努力為學前教育提供堅實的基礎保障。

3.3 加大政府投入，建立以財政投入為主，社會參與、家庭分擔為補的學前教育投入機制。幼兒教育的重要作用和意義，前面已經闡述。從某種意義上講，學前教育應屬于一種公共商品，其發展需要一定的財力保障。在我縣農民收入水平還不很高的環境下，讓農民獨自承擔幼兒教育費用，想要發展好學前教育是比較困難的。可以根據我縣財力，考慮學前免費教育，設立學前教育專項經費，或者將學前教育納入義務教育，建立以財政投入為主，社會參與、家庭分擔為補的學前教育投入機制，減輕農民負擔，這會對農村學前教育的發展起到至關重要的推動作用。同時，要充分發揮教育主管部門的職責，確保農村幼兒教育經費的投入逐年增長。認真落實《教育法》：“各級政府的教育經費支出，按照事權和財權統一的原則，在財政預算中單獨列項”的規定，將幼兒教育納入工作計劃，在縣、鄉鎮財政預算中，要對農村幼兒教育經費單獨列項。做到專款專用，任何部門不得截留、擠占和挪用。此外，要采取措施，多渠道籌措幼教資金。一方面，加大宣傳力度，爭取社會各界對農村幼兒教育的資金支持；一方面采取縣直單位對口幫扶聯系村的辦法，從財力、物力和人力上，全力幫助和扶持所掛鉤的聯系村辦好該村幼兒園。

3.4 強化政府責任，嚴格辦園條件，規范內部管理。一是強化政府責任，促進學前教育健康發展。農村學前教育問題是提高國民素質問題，也是保障兒童接受教育權的問題。這也是實現社會和諧發展、促進社會主義新農村建設起著舉足輕重的作用，政府在其中有義不容辭的責任。目前，我們對學前教育的管理，基本上是“監督有余，扶持不足”、“重公辦園、輕民辦園”。為此，我們應強化政府職能，嚴格辦園條件，依托政府力量，加大資金扶持力度，通過立法來確立學前教育的地位。在此基礎上，逐步改進政府責任承擔問題，不斷促進學前教育事業持續健康協調發展。

二是嚴格規范辦園標準。根據當地實際，因地制宜，有能力有條件開辦公辦幼兒園的，要盡量開辦公辦幼兒園，以減輕當地農民負擔，同時也較便于統一規范的管理。不具備辦園條件，或者沒有能力辦公幼兒園的，可以讓民營企業或個人創造條件開辦民辦幼兒園，由教育行政部門按辦園標準，嚴格審批，統一管理。如果公辦園、民辦園都不具備條件的，可以以學前班教育模式為依托，進行必要的改革，使其脫離舊模式，向符合幼兒教育要求的方向發展。比如入學年齡可以提前、師資隊伍的配備、基礎設施的添置，等等。由于學前教育的特殊性，政府應當高度重視其教育教學管理情況，加大政府投入和監管力度，使學前教育真正服務于人的一生發展和人才的培養。

三是加強監督管理和考核評估。首先要嚴格辦園標準，結合實際合理布局。隨著幼兒園數量的增加，必然會出現布局不合理和僧多粥少問題，這樣必然會導致為搶生源而互相拆臺，為搶師資而挖人墻角，從而導致管理混亂和惡性競爭。為此，教育行政主管部門必須根據各地特點，因地制宜，做好幼兒園（含民辦園）的布局規劃，成立專門的學前教育管理機構，專門負責學前教育事務，按統一的標準審批、管理、考核、評估轄區內所有幼兒園。其次要把好辦園質量關。主管部門要科學制定出臺切合實際的《南丹縣幼兒園等級評估標準》，建立幼兒園質量評估資質等級，定期開展全面或專項的質量評審。對辦園條件不斷改善、辦園水平不斷提高的幼兒園，給予提高資質等級，授予優質或標準幼兒園牌匾，并予以相應的獎勵和扶持；對考核結果不佳者，給予降低資質等級；不合格的或特別差的，要限期整改；整改也不合格的，是公辦園要撤換領導班子，是民辦園的要堅決取締，從而推動我縣學前教育快速健康發展。

3.5 加強師資隊伍建設，對各類師資進行嚴格培訓，保證學前教育質量。在學前教育工作中，通過各種形式，培養和造就一支穩定而合格的熱愛幼兒教育事業的教師隊伍，是提高幼教質量，促進學前教育發展的前提。從我縣目前情況看，部分幼兒教師有的沒有幼教資格證書，有的職稱和學歷合格率低，大部分屬于民辦幼兒園，很多教師都沒有編制，有的缺乏必要的幼兒教育專業知識，不懂得幼兒身心發展規律，等等，這對幼兒的成長非常不利。因此，加強幼兒教師隊伍建設和提高幼兒教師的綜合素質，已經成為我縣學前教育事業進一步發展的關鍵問題。

一是要根據需要，給予一定編制，盡快增加高素質幼兒教師數量，壯大幼兒教師隊伍。我縣應盡快從幼師學校或師范學校幼兒類專業畢業生中，選拔一定數量的優秀人才，把他們吸收到我縣幼兒教師隊伍中來，給我縣學前教育事業補充新鮮的血液。同時，要提高幼兒教師的地位和待遇，認真貫徹執行《中華人民共和國教師法》，使幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇，可以建立以公共財政為保障的幼兒教師隊伍，明確培養目標和形式，制定良好的激勵制度，使我縣引得進人才留得住人才，從而穩定和壯大幼兒教師隊伍，為南丹學前教育事業健康發展作出貢獻。