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第1篇：百家講壇觀后感范文

  刮痧的觀后感范文

  鄭曉龍2001年的影視作品《刮痧》，由梁家輝和蔣雯麗主演，在以美國為背景的環境中，以中醫療法“刮痧”為線索，形象展示了中西文化的差異。刮痧在中國是一門醫學上傳統的手藝，在兩千多年的歷史長河里，一直穩穩健健地在中國大地上繁衍生息，然而有一天，它出現在美國社會中，便被人誤解，以至于上演了一場家庭的悲歡離合。

  在這部影片中讓我看到了中西方文化差異之外，也看到了父愛的偉大。作為一個中國知識分子的老人只身一人來到美國，一句抱怨也沒有，哪怕聽不懂，但是用自己的眼睛，慢慢觀察，細細相處。當他看明白了，也只是抽煙，也許這樣他可以沉默，他可以更加想清楚，想透徹。這樣的男人就是典型的中國父親，但是他也有缺點就是他的毛病--抽煙，抽煙的頻率太大，不論場合不論地點都抽。哪怕媳婦再不喜歡也要偷偷的抽，也許這是老一輩的通病吧!但他對子孫的.愛確實是那樣的偉大，當他知道他給丹尼斯刮痧，沒想到會扯上這么多事，他主動兒子上司家里解釋，他不懂英語，搭車過也只是一張紙片，但是他有他的聰明，最后他還是讓上司知道刮痧不是許大同做的，刮痧也不是件虐待兒童的事。因為自己的過失而使兒子吃上官司事，他選擇離開，在上飛機前他捧著兒子的臉，細細的看著。那一刻無不讓人感動。這就是秉承傳統的父親啊!

  這部電影除了讓我感到到了中西方文化差異之外，也感受到了深深地父愛。

  刮痧的觀后感范文

  《刮痧》是一部中國大陸拍攝的以中國傳統中醫中刮痧治療方法為載體，反映中、西方文化沖突的影片，移居美國的華人許大同的孩子感冒了，華人家庭用刮痧方法治療，但卻意外遭到兒童保護組織的控告，因為他們認為許大同有虐待兒童的嫌疑，這場誤會最終雖然消除了，但卻給許大同的生活帶來了災難性的后果。看完成這部電影，讓人沒有辦法感到輕松，我一方面為梁家輝飾演的父親許大同對孩子、家人的深情所感動，另一方面也對中、西方文化之間巨大的鴻溝，以及相互了解的不對稱性而感到惋惜。

  中、西方兩種文明之間存在文化差異是可以理解的，也是不可避免，要消除這種文化隔閡，就必須要相互增進了解，只有這樣才有可能消除誤會，但很遺憾的是，中、西方兩種文明的交流，雙方的態度和主動性都不一樣，是非常地不對稱，也就是說中國人對西方文化了解的程度，遠遠大于西方人對中國文化的了解程度，從片中可能看出，許大同一開始對美國的生活是非常向往，似乎已經融入西方主流社會，但這都是許大同自己的努力適應，他們能夠在西方人主導的社會中有所作為，說明他們非常了解西方文化，但“刮痧”事件發生后，讓許大同一家感到震驚的是，西方人對中國的傳統文化不僅僅是不知曉，甚至有些誤解和歪曲，比方說片中對方律師對“刮痧”、“孫悟空”這些中國元素的解釋，可以說完全是污蔑了，就算是這名律師是有意而為之，而法官、許大同的老板等對此也毫無認識，這就是文化交流的不對稱性所造成的。

  這種文化交流的不對稱性，造成文化相互認知的不同，中國人對西方文化的認識遠遠大于西方人對中國文化的認知，而文化交流的不對稱性，又是和國家實力相對稱的，目前西方文化是世界主流的文化，就是因為西方的國家通常都是經濟發達的國家，所以西方人自身就會產生一種文化優越感，所以他們就不可能主動去了解別的民族文化傳統，包括中國傳統文化，但作為中國人，我們要增進文化交流，不僅僅我們要多多學習西方文化，同時也應該積極地將本民族的文化向世界傳播，過去我們就不重視自己的傳統文化，甚至連中國自己也要貶低自己的傳統，試想現在中國有多少人真正知道“刮痧”，有多少人看病會想到看中醫，這了難怪“端午節”也被別人搶注了，筷子也被西方人認為是日本人發明的，等等諸如此類，現在中國的經濟實力強大了，自然而然地學習中國文化的人增加了，我相信像電影中“刮痧”這樣的誤會會越來越少。

  刮痧的觀后感范文

  刮痧是2001年出品的一部電影，由鄭曉龍執導，梁家輝、蔣雯麗、朱旭主演。該片以中醫刮痧療法產生的誤會為主線，反映了華人在國外由于東西方文化的沖突而陷入種種困境，后又因人們的誠懇與愛心使困境最終被沖破的故事。

  中國由先秦時期百家爭鳴開始，到漢代的獨尊儒家，形成了自己的獨特的倫理觀，講究尊老愛幼，講究祖先崇拜，講究后代的繁衍，由此也形成了我們中國特色的“打是親，罵是愛”的傳統觀念，只有在我們這個國土之上生長起來的人才能夠真正的理解其內涵。影片中許大同的兒子小丹尼斯對此就是一個不理解，以致和他的玩伴矛盾不斷。這個是家庭倫理上中西文化的差異。

  另外一個，醫學上的差異也是讓西方人很難理解中國的刮痧治療術。在法庭上，許大同說到中醫的脈絡，律師和法官都茫茫然。其實，別說西方人，就是中國人，即便是中醫醫生，很多人都不能很好的理解中醫理論的陰陽、五行、經絡，何況時外國人呢？

  按“百家講壇”中王新陸教授的《解讀中醫》的講座來說，中西方在開始的時候，醫學基本都是一致的，都是從生產生活種積累起來的經驗，都講究整體論治，起初都是巫醫不分。只是隨著歷史的進程，在后來才逐漸逐漸地走向了不同的方向，有了各自的理論體系。西方從蓋倫的《子宮圖譜解剖》走向了實證論，走向了微觀；我國從張仲景的《金匱要略》、《傷寒論》奠定了辯證施治的基礎。

第2篇：百家講壇觀后感范文

關鍵詞：高中歷史；情境教學；情感共鳴；成才

隨著歷史課改的不斷深入，對學生的能力要求越來越高，像自主探究能力，分析歸納能力，知識遷移能力等，都要在教學過程中培養、提升。作為歷史課教師，要不斷嘗試和改變教學方法，整合與優化教學內容，更新與提升教育觀念。我認為情境教學不失為一種有效的方法。

歷史教育是以歷史知識的教與學來實現對人的教育。通過歷史知識所包含的人文知識、人文精神和科學理性來提升人文素養，把知識、能力、情感態度和價值觀有機結合，培養學生的創新精神和全面發展。因此，在教學過程中，以歷史課程資源為依據，創造性地組織教學，從教學需要出發創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗。讓學生積極主動地參與到教學活動中，既掌握歷史知識，又能認識歷史知識與我們有什么關系，能夠解決什么問題，可以引起怎樣的思考和如何思考與借鑒，達到育人的目的。

歷史是過去時，與當代中學生的生活有遙遠的距離。而且，現有教材內容大多是歷史結論，缺乏生動的歷史細節，很難引起學生的共鳴。加上眼花繚亂的娛樂文化的強烈沖擊和誘惑，學生對歷史課堂不感興趣，對真正的中國傳統文化知之甚少。其原因，在于歷史課所講內容較多都脫離學生的生活，學生無法理解當時的歷史氛圍，也就無法體會當時的人物感受，無從認識歷史現象的深刻內涵。同時在歷史課堂上，學生總是站在歷史發展旁觀者的角度來聽、來看已有結果和已有定論的人與事。讓學生被動接受，這無法激起學生內心波瀾。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”因此，情緒教學可讓學生在和諧有趣的學習氣氛中主動參與，積極互動，可提高課堂效果，提高學生的能力。

首先，創設寬松的情境氛圍，讓學生積極主動參與，發揮學生主體作用，讓學生成為課堂的主角。例如，教材中的重大歷史事件，表述比較簡略，學生沒有完整的認識。可引導學生自主探究，再現歷史事件原貌。學生可利用網絡、歷史書籍、人物傳記等，查閱整理相關歷史資料，在這個過程中，可分組協作，展示成果，互相評價，取長補短，共同進步。這樣就激起了學生求知的欲望，他們很愿意走進歷史事件，走近歷史人物，盡可能還原歷史真實，然后展現出一個完整的歷史事件，有血有肉的歷史人物。再讓學生談談自己的看法和認識，該從歷史人物身上汲取什么優秀品質，從歷史事件中吸取什么經驗教訓。學生在參與中感知與思考，明白以史為鑒的道理。還有教材的內容涉及久遠的知識，可給學生足夠的空間，體現歷史知識的現實意義。例如，談談我國古代宗法制對今天的影響，清明節掃墓祭祖的傳統，海外赤子的認祖歸宗，華夏一家親的觀念等，一下子拉近了歷史與現實的距離。再如怎樣正確對待中國傳統文化的主流思想――儒家思想，每個學生都有話要說，要做講誠信、懂禮儀的人；要養成尊老愛幼的美德；要構建和諧人際關系；要培養社會責任感等，這樣既傳承了優良文明成果，對主流價值觀形成非常有益，又使學生以歷史這面鏡子來對照自己的所作所為，棄惡揚善。這樣學生就不會感到乏味，不會感到歷史遙不可及，反而會通過自己的認識、自身的感受了解歷史，借鑒歷史，啟迪人生，指導實踐，從而領悟歷史教育的真諦。

其次，運用直觀生動的材料，再現情境吸引學生的注意力和好奇心，激發學習興趣。教學實踐中，我常用歷史事件相關的圖片，例如，八國聯軍侵華和。常用物品，如糧票、布票、歷史遺留的古文物、古錢幣等，輔以具體講解，使歷史課堂更直觀，更生動。學生對歷史知識既有具體的表象認識，促使學生在仔細觀察、圖文聯系中深入思考，探求新知，提出自己的見解，從而尊重歷史，又感知了社會的發展、文明的進步。還有大量的影視作品、紀錄片、百家講壇、國寶檔案等等，學生能接觸的實在太多。實際教學中，大量情境材料的再現，有時結果并不理想，走形式的情況比較常見，學生看時興高采烈，看后頭腦一片空白，需要我們有針對性，仔細選用，做到史論結合，發揮材料的作用。例如，我在講這一重大歷史事件時，教材只有一節，可需要展現的日本侵華罪行的歷史圖片有很多，而展現中華民族抗戰的影視材料更多。如何有效篩選使用既典型、有說服力，又不能走馬觀花，只看熱鬧的第一手材料，最好讓學生走進情境材料，用好情境材料。在播放圖片時，讓學生準備一段與圖片內容相符的旁白或解說詞，學生就會很投入，展開想象，聲情并茂地講解，這樣才能激發學生的情感，激起學生的責任感、使命感。影視作品展播也如此，要先設置題目，讓學生寫觀后感，學生就會有目的地觀看，自然會有感而發，寫出對歷史事件的看法、啟示。這樣，把空洞單調的教材內容變得更豐富、更生動，最重要是引起學生深入思考，打動學生的心靈，既掌握了歷史知識，又發展了能力，更培養了學生的良好品質。

第三，充分挖掘我們周圍帶有鄉土氣息的情境，讓學生通過親身接觸，切身體驗，去拓寬歷史視野，深化社會史觀。今天的歷史課不再只講政治史、經濟史，也講蕓蕓眾生吃穿住行的社會生活史，還有與我們生存息息相關的生態文明史。教學過程中，如果我們照本宣科地講近現代中國社會變遷的歷史，學生會覺得與我們的生活沒有什么關系，不會有興致。不如讓學生關注自家的、關注家鄉的生活變遷，這樣更容易調動學生的積極性。現在的學生善于交際、思維活躍，他們自然會想辦法了解情況，如查閱地方志，收集家中老照片，訪問當地的長者，了解過去，整理資料，對照當下，生活變遷的情況一目了然。學生了解前輩生活的艱苦，知道了幸福生活來之不易，更懂得珍惜和感恩。

第3篇：百家講壇觀后感范文

關鍵詞：影視資源；高中語文；教學應用；重要意義

影視藝術是多種藝術相結合的產物，它不僅積極吸收了文學藝術的優秀部分，而且也融合了音樂、美術、繪畫等多方面的藝術，通過故事情節，從不同的角度詮釋生活，帶給人們以視覺上的享受。影視資源的利用不僅可以促使教學手段的多樣化，而且可以很好地提升學生的文化素養，提高學生的審美能力。筆者就自身的實際教學經驗，對影視資源在高中語文教學中的實際應用問題，進行細致的分析與探討，并提出幾點意見，以期與各位同仁交流學習。

一、高中語文教學中運用影視資源的現實意義分析

隨著素質教育改革的不斷深化，高中語文教師必須要轉變傳統的教學觀念、手段，加強創新，在實際教學中要敢于嘗試新方法、新手段，調動學生的學習積極性。把影視資源引入實際教學中，對于培養學生學習興趣、提高課堂學習效率等方面，有著重要的現實意義。

1.有利于豐富課堂教學內容

筆者在實際教學中發現，語文課堂教學不能只局限于教材書本上的內容，因為學生的知識面在不斷地擴展，教材中的知識已經滿足不了學生的實際需要。所以，必須要讓教學方式更加社會化和多元化。將影視資源引入高中語文教學中，有利于增加教學資源，也極大地豐富了課堂教學內容。例如，筆者在講到宋詞的時候，在鑒賞李清照的《聲聲慢》和《醉花陰》前，就適當播放了《一代詞宗李清照》的相關視頻，幫助學生知人論世，從而更好地理解詞作的內容、意境以及詞人的情感，也更有效地實現了教師的教學目標。

2.有利于提高學生學習興趣

“他山之石，可以攻玉。”將影視資源引入高中語文教學中就是這個道理。我經常推薦學生觀看“百家講壇”欄目，有時也在課堂上播放視頻資料。我曾經放映過《易中天品三國》《劉心武揭秘紅樓夢》《于丹論語心得》等，通過名家的解讀、視聽的沖擊激發了學生的學習熱情，培養了學生的學習興趣，也增強了學生的學習效果。在教學小說單元時，可以適當安排學生在課堂上觀看相關的影視作品，例如：《林黛玉進賈府》。學習戲劇《雷雨》時，也可以放映電影版的《雷雨》。通過影視的視覺感受來幫助學生理解內容，使學生產生心靈的震撼與共鳴。

3.有利于幫助學生了解生活

隨著國民經濟的飛速發展，人們的生活水平不斷提高，現在的學生很少有機會去感受生活，這就影響了學生健康心智的成長。通過影視資源的課堂引入，可以幫助學生進一步了解生活。現在的很多電影、電視劇都比較注重表現生活的實際問題，觀看影視作品可以促使學生對生活有所思考，對自身有所促進，對品德有所提升。我曾經在課堂上放映過劉燁飾演的《那山那人那狗》，學生在看過之后十分感動，既看到了父子的情深，感受到了人格的偉大，也獲得了崇高的審美體驗，領悟了生活的內涵。

4.有利于培養學生的審美能力

在開展影視資源放映的過程中，學生不僅看的是畫面，更多的是自己內心對電影的一種評價，這也是自我綜合素質提高的一個有效手段。筆者在課堂中經常放映一些文藝電影，比如：關于夢想的《天堂電影院》，關于社會現實黑暗和人性希望的《肖申克的救贖》等，通過放映這些電影，大大地提高了學生的綜合素質，使學生對于人生和生活也有了更理智的判斷。

二、在高中語文教學中影視資源的實際應用分析

1.在教學課堂中放映影視作品

教師在實際教學過程中，通過放映影視作品，可以很好地激發學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，也能夠促使學生更好地把握整個課堂教學內容。筆者習慣在課堂教學開始之前，放映一段影視作品，來進行課堂教學導入。如：在講《三國演義》時，我放映動畫版《三國演義》，以欣賞影片來帶動名著學習，刺激了學生進行實際學習的欲望，再加上課堂的熱烈討論，與原著的分析、比較等方式，課堂氛圍活躍多了，教學目標也得到了很好的落實。在講授馬丁·路德·金的《我有一個夢想》的時候，筆者在講完之后，放了一段有關夢想的公益廣告，廣告中向學生傳達的是一種堅持夢想的精神，告訴學生不要浪費時光。以這樣的一個影視作品作為課堂教學的結尾，學生受益匪淺，課堂教學也收到了余音繞梁的效果。

2.合理安排學生觀看影視作品

高中學生的學科比較多，學習任務繁重，如果教師在合適的時間組織學生看一場電影或者電視劇，不僅能夠緩解學生疲憊的心靈，也能夠很好地提高學生的綜合素質。比如：我在放映《當幸福來敲門》時，事先提問：主人公最后為什么能成功？是什么力量讓他走到最后？哪段情節最讓你感動？學生帶著問題看電影，就不會漫無目的。影片結束之后，教師再進行總結和分享，這樣就使得觀看電影變得有意義了，也幫助學生通過看電影來理解生活，認識人生，而不至于把看電影當作一種娛樂。此外，安排學生寫影評或觀后感，可以大大提高學生的審美能力和寫作能力。

3.影視資源要聯系學生生活

教師在將影視資源引入課堂的過程中，需要注意的是，所引入的影視作品要聯系生活實際，不要脫離生活，讓學生感到陌生，如果所選擇的電影太過于抽象，就會使學生失去興趣，使得電影放映失去意義。此外，還應該注意聯系教材內容，以此來幫助學生更好地理解文章的中心思想。如：在講完莫泊桑的《項鏈》之后，我放映了葛優飾演的《卡拉是條狗》，讓學生更深刻地感受生活的艱辛和小人物命運的悲慘，這就很好地加深了學生對生活的理解，增強了學生的生活體驗。如：在講了史鐵生的《我與地壇》之后，我放映了《士兵突擊》，二者都講述一個人在逆境中如何堅強地活下去，如何勇敢地接受現實。通過對比分析，學生學會了史鐵生的樂觀，也學會了許三多“不拋棄，不放棄”的精神，很好地提高了學生的綜合素質，也達成了教師的教學目標。

綜上所述，將影視資源引入高中語文教學中，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，也是一項極其重要而有意義的工作，廣大高中語文教師必須重視起來。把影視資源合理地引入語文教學中，既可以豐富教師的教學手段，也能夠有效地激發起學生學習的主動性和積極性，這對于提高學生的審美能力，提升人文素養，有著重要的現實意義。

參考文獻：

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