前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生培養職業技能的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生培養職業技能的重要性范文

部分大學畢業生對本職工作缺乏熱情，工作得過且過，人生觀、價值觀不端正，只講報酬，不講奉獻，一味追求個人利益得失。第二，個人本位思想比較突出，社會責任感不夠，缺乏對企業的忠誠意識。大學畢業生“以自我為中心”思想嚴重，總是把個人的前途發展放在首位，一旦有了跳槽的機會，完全不顧企業對個人的培養以及對現階段工作造成的影響，給企業的生產造成了極大的損失。第三，安于現狀，不思進取，工作作風散漫。由于青年的自身特點，決定了青年思想容易產生波動，看不到自身發展的重要性，追求享樂，面對工作和生活中產生的問題不能理性對待，影響了工作質量。

加強大學生職業素質培養的有效途徑：

1.加強思想道德教育，培養學生良好職業品質

職業思想道德品質是每個職業的基本要求。來自哈佛大學的研究表明，成功因素中的85%取決于積極的職業態度，15%才是本人的職業技能。敬業、愛業、具有責任感，具有誠信意識，是職業道德的重要內容。用人單位對應聘者的職業道德需求從某種角度講，對個人發展有著很好的導向作用，諸如積極的人生態度、開拓創新精神、沉著應變能力、團隊合作精神等，許多職業已向就業者提出了更高要求。就業指導要結合校內外的大量實例來啟發學生對職業品質重要性的認識。

2.加強人文基本素質教育，培養學生的高尚情操

一名合格的大學生，不僅應具有科學精神，還應具有人文精神。高校不僅要對大學生進行德育、智能、體能方面的教育，還應積極培育和傳播人文精神，承擔起大學生人文素質培養的職責。由此可以看出，高等教育首先要樹立全面發展的教育理念，加強人文教育的多學科發展，實施人文素質教育的系統工程，可通過開設公共選修人文課程、開展第二課堂活動以及環境與教師人格魅力影響等多種形式，提高大學畢業生的人文綜合素質，培養他們的高尚情操。

3.加強職業技能素質教育，提高職業綜合素質

加強職業技能素質是職業素質培養的落腳點。職業技能是大學生進入相應行業的資本，不同的職業對人有不同的技能要求。目前大學生對技能的認識存在一些偏差，他們認為經過了專業學習，就有了相應的技能。我們要讓學生了解知識教育是學習技能的基礎，要把知識轉化為技能，要經過反復的實踐和體驗。首先要強化專業技能學習，在不斷接觸社會實踐的過程中,會發現自己的所學有所不足，做到缺什么補什么，進一步完善自己的知識結構。學生不僅提高了運用理論知識解決實際問題的能力，還能提升自己的職業素質。其次，深化課外職業技能實踐培訓，在大學教育中，企業所需要的培養高級技術技能人才的專業實驗、實習、實訓等都較為缺乏，造成許多大學生到企業后，實際操作能力差，無法適應崗位需要。因此，增加他們走向社會的機會和解決實際問題的訓練就顯得尤為重要。

第2篇：大學生培養職業技能的重要性范文

【關鍵詞】大學生 職業素質 培養

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0081-02

隨著中國經濟的高速發展,社會對人才素質的要求越來越高,對大學生的職業素質也提出更高的要求。高等教育的根本任務是為我國社會主義事業培養德、智、體全面發展的具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。這就要求高校不僅要注重學生專業知識、技能的教育,同時也要重視學生職業素質的培養。加強大學生職業素質的教育和培養,可以使他們自覺認識到自己將來所從事職業的社會價值,感受到自己所肩負的社會責任和使命,從而樹立起正確的就業觀念和擇業取向,為他們將來的職業生涯打下良好的基礎。因此,在新形勢下如何加強對大學生職業素質的培養,已經成為擺在每一所高等院校面前的緊迫任務。

一、大學生職業素質的內涵

高校加強大學生的職業素質培養,應重點圍繞包括學生的思想道德素質、人文素質、身心素質、專業素質等內容進行,這也是經濟社會發展對高校人才培養提出的新要求。

1.職業素質的內涵

職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上,通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的在職業活動中發揮作用的一種基本品質。對于大學生而言,職業素質就是通過系統的專業知識的學習、職業技能的訓練,而將其固化到人的身心,從而形成一種穩定的優良品質和職業修養。

2.職業素質的內容

大學生將來在職場能否取得成功,最關鍵的并不在于他的專業知識和能力,而是在于他所具有的職業素質。大學生的職業素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質等。

(1)思想道德素質。它包含政治素質、思想素質、道德素質、法制意識、誠信意識、團隊協作精神等。作為大學生應具有積極向上的世界觀、人生觀和價值觀,具有社會主義的道德品質和文明習慣,具有敬業精神和職業道德觀念,具有較強的法制觀念,誠信做人,具有團隊合作精神。

(2)文化素質。它包含文化素養、文學藝術修養、現代意識、人際交往意識等。大學生應具有一定的人文科學知識、音樂、美術、藝術鑒賞力和高雅的品味,同時還應具有創新精神、競爭意識等。

(3)專業素質。它包含科學素質和技能素質等。大學生應做到在工作中掌握科學方法,具有一定的創新意識和創新精神,具有求真務實、踏實肯干的精神;具備一定的職業能力,能盡快熟悉職業崗位;能從實際出發,解決實際工作中的問題,將理論應用于具體實踐。

(4)身心素質。它包含身體素質和心理素質。大學生應具有強健的體魄,健康的心理,能正確地認識自我,具有良好的人際溝通能力,具有健全的人格、良好的環境適應能力和堅強的意志。

二、當前大學生職業素質狀況

大學生就業問題已經成為社會關注的焦點。現在大學生就業面臨的最大困難不是成績、知識的欠缺,而是職業規范、職業意識和職業精神等職業素質的缺乏。具體表現如下:

1.缺乏應有的職業道德素質

科學地認識和選擇職業是大學生走向成熟和社會化的必經之路,這其中,能否具備良好的職業道德素質直接關系著大學生的成長與發展。對于職業活動而言,熱情和負責精神是至關重要的,一個厭倦自己職業勞動崗位的人,他的職業勞動的價值量肯定會大打折扣。然而,相關的調查結果顯示,大學生的職業道德素質不容樂觀,比如缺乏敬業精神,更多考慮的是獲取多少,而不是能奉獻多少,缺乏誠信,把目前所在的工作單位看成“跳板”,難以穩定就業崗位,缺乏腳踏實地的實干精神。另據有關學者對某高校的學生進行的調查發現,只有約28%的同學認為“吃苦耐勞、貢獻敬業”的精神是今后從業最主要的思想素養,而有約36%的同學認為“物質誘惑”是工作的主要動力,而“吃苦耐勞、貢獻敬業”的精神已經過時。這不僅影響了大學生自身的發展,也給社會發展帶來一定的負面影響。

2.人文素質欠缺

當前,科技的迅速發展在為人類帶來巨大財富的同時,也給教育帶來極大影響。功利理性一時盛極,大大削弱甚至取代價值理性,這就使得在大學生人文素質培養方面出現了嚴重的功利主義傾向,大學生的人文素質出現明顯的缺失,主要表現在:雖然關心社會,渴望成才,但缺乏相對誠信意識和社會責任感,缺少主人公的參與與責任精神。追求美,崇尚美,但相對缺乏鑒賞美和創造美的能力。他們中普遍存在歷史知識匱乏、文學藝術修養不足的缺陷。許多學生職業技能高,動手能力強,但溝通、協作和組織能力較差。許多學生心理較脆弱,遇到人際交往或自身心理問題時,溝通協調和自我調節能力差。法律知識缺乏,法制意識較為淡漠。

3.職業技能欠缺

通過在大學期間三、四年的學習,大學生雖然掌握了一定的專業知識,但畢業生的技能掌握和企業所需要的人才的實際能力存在明顯的差距。在職業技能方面,用人單位對于大學生認同程度低,認為他們工作經驗缺乏,職業技能和對工作環境快速變化的適應性和創新性不足,不能勝任工作。據2005年麥肯錫咨詢公司對83家企業人力資源高級管理人員進行的調查顯示:中國現階段只有10%的畢業生具備直接在公司工作的技能。

4.創新精神不足

當今時代是個知識爆炸的時代,是以創新為特征的時代,社會的發展要求大學生要具備一定的創新精神和創新能力。但目前,我國大學生的創新能力普遍較低,主要表現在:一是缺乏創新觀念和創新欲望。二是缺乏創新的意志力。有些大學生在實踐過程中,往往半途而廢,放棄追求。三是缺乏創新所需的觀察力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面,大學生普遍存在著不足。四是創新性思維能力欠缺。大學生在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面都還存在明顯不足,需要加強培養和鍛煉。

三、培養大學生職業素養的途徑

1.加強思想政治教育,培養學生良好的職業道德素質。

愛因斯坦曾經說過:一個能力強而沒有道德的人,不僅對社會的前進無益,反而是有害的。德才兼備,以德為先,已成為社會選人、用人、評價人的基本標準。職業道德素質是每個職業的基本要求。愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會,是職業道德的重要內容。學校可以通過豐富多彩、形式多樣的校內外活動,如通過新生入學教育、開專題講座、形勢報告、主題班會、社團活動等多種形式,加強學生的思想道德教育,培養學生良好的職業道德素質,幫助學生在日常的學生生活中樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀,誠實做人,踏實做事,為學生今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

2.加強人文素質教育,培養學生高尚的情操。

隨著時代的進步,經濟和社會發展的需要決定了大學生不僅需要具備良好的知識技能,還必須具備較高的人文素質。同時大學的教育目標不僅是傳授給學生知識和技能,更要培養學生具有高尚的情操。這就決定了高校要堅持專業教育和人文素質培養并舉的教育理念,加強對學生人文社會科學知識的傳授和人文素質的培養,促進學生成為人格健全、全面發展的人。高校可通過開設公共選修人文課程、開展第二課堂活動以及環境與教師人格魅力影響等多種形式,對大學生進行人文素質教育,提高大學生的人文綜合素質,培養他們的高尚情操。

3.加強社會實踐,提高學生的職業綜合素質。

隨著時代的發展,當前社會對大學畢業生綜合素質的要求越來越高,除了要求畢業生要具備較完善的專業知識結構外,更注重大學生誠實守信的品德、敬業奉獻的精神以及是否具備創新能力、團隊合作能力、社會交往能力等職業綜合素質。職業素質的培養目標,必須在職業訓練和實踐中才能得以實現。大學生只有通過社會實踐活動,在實踐中認真領悟、體會和感受職業素質要求,才能提高利用理論知識解決實際問題的能力,提高自己的專業技能和職業綜合素質。高校要注重引導大學生到社會這個真正的大課堂中去實踐和鍛煉。鼓勵大學生通過公益活動、社會調查、社會服務、勤工助學等方式,不斷增強社會責任感和使命感,增強艱苦奮斗和自強自立意識。同時,在參與社會實踐活動時,要創造條件讓學生擔任多種角色,從事各類工作,讓他們在工作中學會交往,學會包容,學會競爭和合作。

4.加強學生心理健康教育,提高學生的身心素質。

國內外經濟社會發展的實踐證明,科技進步、經濟發展并沒有減輕而是加重了勞動者的身心負荷,勞動者身心健康對個人、家庭、企業、社會越來越重要。同時勞動者的身心素質已經成為企業的人本生產力,所以企業愿意聘用具有良好身心素質的畢業生。高校首先要幫助大學生認識社會和企業對勞動者身心素質的要求,認識身心健康是個人和家庭幸福的基礎,是學習和工作的本錢,積極確立保持身心健康的觀念。大學生要學習和掌握鍛煉身體、保持身心健康的知識和方法,并自覺實踐,從而做到主動適應社會并融入社會,成為身心健康的專業人才。

總之,大學生職業素質的培養是高等教育的重要任務之一,高等院校應該根據社會發展需要和專業特點,全面加強培養和提高大學生的職業素質,提升學生的就業競爭力。只有這樣,大學生才能適應社會的需要,成為社會真正有用的人才。

參考文獻

1 許啟賢.職業素質及其構成.江西師范大學學報,2005.11:13～17

2 劉 潔.淺談當代大學生職業技能教育的重要性.湖北函授大學學報,2007.6:11～13

3 平 蕓.大學生職業素養的培養.現代商貿工業,2007.1:54～55

第3篇：大學生培養職業技能的重要性范文

關鍵詞：大學生；創業環境；策略

引言

隨著社會的不斷發展，在經濟與社會發展過程中，創業活動的重要性日益體現。當前大學生創業存在著創業積極性不夠、艱苦奮斗精神缺乏、創業信息不足等問題，通過對大學生創業環境進行研究，一方面可以使得大學生創業風險降低，使得大學生創業成功率提高。另外一方面，通過大學生創業環境的研究，改善創業環境，促進大學生創業，為大學生就業提供有效渠道。

一、大學生創業教育指導存在不足

當前大學生創業具有明確的實踐教學目標體系，不管是任何一所高校，只要有專業設置，那么就具有完善的課程設置與培養目標。基于不同專業對不同培養目標進行設置，并且基于一定原則設置培養目標比如河南農業職業學院基于專業課以及實踐教學要求對實訓基地進行分批次的建立，使得教學需求逐漸得到滿足。目前有些學校實訓基地還不夠健全，甚至有的學校還在建設實訓基地，例如河南技師學院等。就大學教育實踐教學體系目標而言，是通過實踐教學活動，學生能夠提升自身的職業素質，使得自身職業技能以及技術應用能力達到一定水平。當前尚缺乏創意教育的開展。大學教育實踐教學體系進行確定的過程中，基于類別、分層次將人才培養目標劃分成具體的目標，需要遵循的原則包括：專業人才培養目標與人才培養規格要求的需要；企業以及行業針對企業崗位群技術應用能力、職業技能水平要求，從而獲得核心職業技能資格證書；一方面培養學生職業技能，另外一方面，培養學生的職業素養；確定具有可操作性的具體明確的目標。

二、大學生創業內容缺乏

實踐教學內容體系指的是包括實驗、實訓、科研訓練、實習、社會實踐、畢業設計以及公益活動在內的各個教學實踐環節，基于合理的配置，對具體的教學內容進行呈現。實踐教學內容體系具有外在的特點，事實上指的是具體實現實踐教學目標體系的過程。所以，實踐教學內容通常被看成是狹義的實踐教學體系。河南省實踐教學體系涵蓋了認識實現、社會實踐、實驗、生產實習、課程設計、學生課外科技活動計劃、畢業論文、畢業設計、公益社會活動、宣傳活動、大學生社會實踐等，階梯式的實踐教學體系被應用在生產實習過程中。分層次比如實訓、學員實習等，基于能力的層次進行劃分，包括了認識實習、加工實訓、金工實習、頂崗實訓、仿真實訓等，確保學生的實習逐步推進。多種形式與企業實際貼近的培訓模式應用在單個的教學環節中。學生對本專業工作性質能夠零距離的接觸，基于各種技能大賽的舉辦，無疑極大的提高了學生的學習的熱情、參與意識以及競爭意識。但是，其本質上還是教學過程與比賽過程，創業行為以及創業教育的內容缺乏，基于此，上述教育方式培養學生，只能培養技術工人或技師，而起創業意識與創業行為缺乏。

三、完善大學生創業環境的策略

第一，構建良好的保障與支撐體系。選擇、培養創業教育老師，對創業教育的目標進行制定，同時，對于創業教育的內容、教育方法、教學進行明確，基于對國內外先進經驗的借鑒，構建一個特殊的組合，高素質的教師加外部團隊。在教育活動中承擔教學責任的創業教育是人，在創業教育的教育者不僅包括全職教師，包括從外部聘請的兼職教師。教育者的創業教育廣泛分布，不僅從教育機構是從政府和企業部門。

第二，基于創業教育內容豐富實踐教學體系。盡管當前高等院校實踐教學體系越來越健全，然而，創業教育內容在實踐教學內容體系與目標體系中還缺乏，因此，要在高等院校實踐教學體系中融入創業教育。創業教育目標的實現是開展創業教育要求的預期目的，當創業教育目標被明確以后，通過教育目標使得創業教育的內容得到明確，實現了對創業教育經驗的傳授。基于創業教育使得受教育者具有創業所要求的素質是創業教育的目標。

第三，加強政策保障措施。一方面，加強資金支持。對于金融支持而言，中國政府的創業支持還比較小，僅僅占整個GDP的大約0.03%左右，對于創業而言，創業資本的貢獻不大。所以，省政府對于創業應該加大金融支持的力度，對于創業投資給予鼓勵，將面向企業發展的債務資本提供給企業，貸款擔保機制要完善，尤其是對于服務于創業的銀行政策進行鼓勵，使得進入市場的企業資本的渠道拓寬，使得各種投資人對于創業企業的投資熱情得到激發。另外一方面，加強政策指導。對于國家政策而言，我國在稅收負擔降低方面對創業進行優惠扶持。基于創業調查數據表明，地方政府一方面要對創業支持的力度增加，對各個部門之間創業政策實施進行協調，同時，另外一方面，對各級勞動和社會保障部門、財務部門之間進行協調與溝通，確保工商、稅務等提供政策支持，對有關的規章制度進行完善，對創業教育的資金、師資力量、創業教育內容等給予落實，使得創業教育的發展有了政策性的保障。

結束語

通過大學生創業環境的研究，使得大學生創業教育的針對性以及有效性提高，提升高校大學生創業工作的實質，尤其是加強創業師資培訓，對高校創業導師對創業環境的把握能力進行培養，使得其能夠有效的輔導具有創業意愿的大學生進行創業。同時，對大學生創業進行指導，使得大學生創業風險降低，進而使得大學生創業低成功率的局面得到徹底改變。

參考文獻

[1]王樂生，張瑾.大學生創業精神研究[J].中國科教創新導刊.2010（30）：2-3

[2]王璜.大學生創業精神的重要性及培養途徑[J].現代經濟信息.2008（10）：155-157

第4篇：大學生培養職業技能的重要性范文

關鍵詞：大學生就業能力;能力培養;學校教育

大學生作為高校培養出的高級人才，代表了高校對其社會職能履行的程度。大學生就業率越高，就越能為社會創造價值，高校教育就越有意義。然而，目前大學生就業難已經成為一種社會現象，大學生的就業能力成為高校教育必須面對的問題。

1.大學生就業能力分析

能力作為一種心理要素，指的是人們完成某種事情所必須具備的心理能量和行為。大學生的就業能力則包含了大學生選擇職業的穩定性、對職業的認識、所具備的職業技能以及職業素質和找到與自己相匹配的職業的方法四個方面。然而大多數大學生對自己未來從事的職業都缺乏系統的了解，并且他們的職業技能水平有限，從總體看來，大學生的就業能力是不足的，必須對其進行培養。

2.培養大學生就業能力的策略

2.1優化課程以培養大學生的專業知識水平

大學生的專業知識水平始終是他們在能夠就業競爭中脫穎而出的“王牌”，高校對學生進行就業能力培養的第一步，是使專業知識水平這一王牌更加響亮。因此，對大學課程進行優化并且進一步加深對學生專業知識水平的培養是十分必要的。然而，課程優化并不單純是對課堂的優化，還包括就教學資源及教師的優化。以計算機科學與技術專業為例，優化課程可以從教師進修開始，高校應有計劃地派教師外出進修，到全國有名的計算機軟硬件公司實踐，豐富教師的閱歷和經驗，不斷提高教師的實踐水平和實踐能力。同時，也可以聘請國內外具備較高理論素養、實踐經驗的專家到學校做兼職教師或客座教授，通過他們的教學拓展學生的視野;優化課程還應該包括教學方法的改進，例如，使用項目教學法進行課堂實訓，將理論知識的講授與實踐視為一個整體，為學生設計結構性的實踐內容，將課堂轉化為工作環境，使課堂角色由“教師和學生”轉化為“職場工作人員”，通過設計讓學生必須通過實際考察和研究才能完成的學習任務，使學生在學習的過程中整理將知識融會貫通，發現理論知識和實際工作的必然聯系。

2.2提供校內外實踐活動培養大學生的職業技能

大學生就業能力弱的關鍵原因在于大學生在職業技能發展方面的缺失，大學教育將重點放在理論知識上，按照科研發展路線培養人才，而導致大量學生在社會職業技能方面有缺失。高校可以通過校企合作解決這一問題，校企合作是高校和社會經濟組織進行深度合作的一種形式，一方面可以培養學生的職業技能，另一方面，也能夠使高校獲得一部分發展資金。仍以計算機科學與技術專業為例，首先，學校應投入資金進行校內實踐基地建設，這個基地建設不僅能夠為本校學生提供良好的實踐環境，還能夠成為區域內其他院校計算機科學與技術專業的實踐基地，在學生放假期間，實踐基地可以對外開放，以此形成經濟效益，不僅能夠解決學校本身的實踐需求，還能夠幫助社會培養更多的專業人員;其次，高校可以利用校企合作的優勢為學生爭取固定的頂崗實習企業，通過“交換實習基地”的方式使學生能夠在實習企業中輪崗實習，進行與職業相關的各種實踐，以此作為校企間互相交流和培養人才的方式，如能建立穩定的交換實習基地，則不僅學生的頂崗實習環境能夠有所發展，學生的就業也會更加容易，集團產業在人才儲備方面也更具優勢。

2.3進行心理發展教育培養大學生的職業素質

前文所示，就業能力不僅包括學歷、職業能力，還包括個體為了適應工作崗位所必需的心理素質，如團隊協作精神、良好的人際溝通能力、創新思維等。大學生在校內接受了相應的知識技能教育，卻往往因為心理素質不強而不能應對就業競爭，這與大學生心理發展有極重要的關系，高校有必要從心理發展教育方面去培養學生的職業素質。對學生進行心理發展教育并不單純是將心理健康教育課作為公共課要求全校學生必修就能夠完成的，因為心理發展與學生面對的日常生活事件有關，這個發展過程以及很多優秀品質的獲得不能從書本或課堂上直接得到，而是需要體驗才能完成，因此，建議高校組織學生參與拓展訓練，有目標、有計劃地幫助學生培養與職業相關的軟實力并使之提高。例如，在體育課的教學中設計一組集體跳繩的游戲項目，對參與體育課的學生進行多人分組，每組至少10人，活動的目標是每組學生在1分鐘內共同完成50個以上的圈數。在游戲剛開始時，學生們會因為相互之間配合不默契或個別人身體素質太差而無法完成任務，但是在教師引導下，學生們會意識到團結協作的重要性，也意識到個人體能對團隊順利完成任務的影響。體能不足的學生和技巧不足的學生會自覺加緊練習，通過反復練習和相互鼓勵，每組學生最終都能夠完成這項任務。這個拓展訓練活動不僅能夠使學生感悟到個人力量與集體力量之間的聯系，也使得學生能夠主動增強自己的體能和素質，這實際上就是學生心理發展的過程，也是職業素質養成的過程。

2.4提供職業指導促進學生高質量就業

職業指導是由提供指導一方根據需要指導的一方的個人與職業相關的背景，圍繞其本人提出的具體問題，進行診斷、分析、評估、判斷，為其提供職業咨詢、職業輔導、職場導航等服務，共同做出合理的解決方案。很多高校為學生提供就業指導教育，但就業指導僅能解決學生在就業當下的困擾，有時候，學生所選擇的職業只是為了應對要面對的就業問題，而并非發自內心地想從事某一職業，這樣的就業是不成功的，學生在職業發展道路上必定會遇到挫折，反饋到學校教育中，就成為“就業能力不強”的寫照，因此，要全面提高大學生的就業能力，就必須提供全方位的職業指導以促進學生高質量就業。首先，職業指導應重視學生職業態度的培養，即在實習期間，指導教師重視在實習前加強對學生的職業心理輔導，在實習期間做到幫助學生適應工作環境、處理工作管理，在實習后指導學生撰寫實習報告并互相分享實習的收獲。進行有意義的、充滿成就感的實習會使學生對將來要從事的職業形成積極的認知，作為他們認同專業并堅定他們的職業信心的主要因素;其次，應為學生提供大量的職業信息以供參考，職業指導教師應該帶領學生深入剖析職業的行業特性和崗位特性，使學生了解到不同的行業會影響職業角色的發展;對職業所在行業的現狀和發展前景深入了解，如人力資源需求、平均工資狀況等;發現不同的職業崗位具有不同的崗位特性對就職者的能力素質有不同的要求等;最后，應指導學生形成客觀的自我認識，即在職業指導的過程當中教會學生從客觀、實際的角度去分析自己在職場中的價值和位置，以職業要求來測評自己的專業成績、專業水平和各種能力，考察自己的社交圈子與生活方式，確定自己將來發展實力等;幫助學生對自身所處的環境的經濟發展狀況有所了解，進而對職業發展的可能性進行推理。這樣，大學生就能夠在就業之初形成對未來職業的全面、清楚的認識;能夠更客觀地分析自己的職業能力從而找到更合適自己的職位。

3.培養大學生就業能力時應注意的問題

就業能力作為一種在社會上生存和立足所必備的能力，是學生在接受大學教育期間必須掌握的，這也是大學教育的重點內容之一。現代教育以學生為教育的主體，因此，對學生進行就業能力培養，也應該突出學生的主體性，以學生對職業和專業的主動、自愿選擇為中心開展就業能力培養;另外，學校所采用的學生就業能力培養方案應符合學校的辦學實際，使學校的資源能夠被合理利用，而并不是使就業能力培養成為學校發展的負擔。

結語

綜上所述，大學生就業能力培養需要從專業知識水平提高、職業技能和職業素質提高以及如何實現高質量就業四個方面入手，在進行就業能力培養的同時，學校應始終以學生作為主體并選擇那些符合學校實際情況的培養方案。相信在高校不斷努力下，大學生的就業能力會穩步提高，學生的就業問題終究會得以解決。

參考文獻：

[1]劉婷.人的全面發展理論視域下大學生就業能力培養的研究[J].遼寧工業大學碩士學位論文，2014（3）：10-12

[2]鄧潤生.大學生就業能力的實現考量與培養策略[J].大學教育，2014（3）：101-102

[3]秦淑平.論大學生就業能力的提升與培養[J].安徽職業技術學院學報，2014（3）：115-118

[4]劉娜.如何加強高校大學生就業能力的培養[J].新聞研究導刊，2014（5）：228-230

第5篇：大學生培養職業技能的重要性范文

關鍵詞 高職 學生素質 隸屬度 模糊綜合評判

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

科學合理、客觀公正地評價高職學生的素質，是全面推進素質教育所面臨的一個重要問題。在實際工作中，各高職院校的評價方案，大都采用在基本分的基礎上通過加減分來測評，表現為重管理輕評價的傾向。為了克服這一弱點，本文根據評價因素呈現模糊性的特點，采用模糊綜合評判法建立評價模型，進而以實例驗證其可行性。

1 高職學生綜合素質評價指標體系的建立

評價指標體系的建立應符合全面、獨立、可觀測三大原則。

（1）德育素質。根據中國普通高等學校德育大綱以及公民道德建設實施綱要，要求學生擁護黨的領導，維護國家統一，致力于實現最廣大人民群眾的根本利益；逐步形成良好的道德意識，言談舉止文明，追求高尚的道德行為，遵守職業道德規范；努力學習法律常識，自覺履行法律所規定的義務，維護平安校園和社會穩定，遵守學校的規章制度和課堂紀律；熱愛專業，積極承擔社會責任。

（2）智育素質。學習能力是指在基本活動中表現出來的觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等，它對學習成績產生直接影響但不等同于學習成績；學習成績包括高等數學、計算機應用基礎、大學英語等公共基礎課以及公共選修課，專業必修課和專業選修，綜合實踐課等；大學英語等級。

（3）身心素質。包括體育課成績；由身體形態與功能、力量指標、爆發力指標、運動能力、靈敏和協調性等組成的身體基本素質；心理健康可通過智力狀況、情緒、意志、行為協調、人際關系適應性等方面加以考察；生活起居規律及個人衛生習慣等。

（4）職業技能素質。教高16號文件明確指出高職教育要培養高素質的技能型人才，這一指標是高職區分于普通本科的顯著特點，其考察點包括職業技能課程成績；職業資格證書；職業技能競賽獲獎情況等。

（5）人際溝通素質。很多高職畢業生就業后都深感人際溝通存在一定困難，表面上看來人際溝通是與生俱來的，無法改變的，其實人際溝通是可以通過學習加以改善的。其考察點包括溝通能力；擔任黨團職務、學生會、班委、社團管理、助理班主任等社會工作。

（6）創新素質。創新是一個民族進步的靈魂，其重要性是不言而喻的。其考察點包括創新創業能力；大學生創新創業大賽及大學生職業生涯規劃大賽獲獎情況。

使用模糊綜合評判法首先需要確定各因素的權重，它關系到評價結果的可靠程度，可采用經驗法、德爾菲法（Delphi Method）、層次分析法（AHP）、模糊層次分析法（FAHP）等，由于受篇幅限制，本文采用經驗法直接給出。學生素質指標體系及權重見表1。

2 基于模糊綜合評判法的高職學生素質評價模型

（1）建立因素集（指標集）：一級指標= {，，，，，} = {德育素質，智育素質，身心素質，職業技能素質，人際溝通素質，創新素質}。二級指標德育素質 = {，，，} = {政治覺悟，道德品質，法紀觀念，職業道德}，智育素質 = {，，} = {學習能力，學習成績，大學英語等級}，身心素質= {，，} = {身體素質，心理健康，衛生習慣}，職業技能素質= {，，} ={職業技能課程成績，職業資格證書，職業技能競賽}，人際溝通素質= {，} ={溝通能力，擔任社會工作}，創新素質= {，} ={創新能力，創新創業大賽}。

（2）建立評語集：={，，，，}{優秀，良好，中等，及格，不及格}。

（3）確定模糊評判矩陣：

其中元素（∈[0，1]）為因素關于評語的隸屬度。隸屬度的確定可通過由若干專家（輔導員、班主任、任課教師、學生代表等）組成的評估小組進行問卷調查，若名專家中有名評價學生的因素為評語，則隸屬度 = 。

（4）單層次模糊綜合評判。首先對6個一級指標德育素質、智育素質、身心素質、職業技能素質、人際溝通素質、創新素質分別進行二級模糊評判。現以德育素質 ={，，，}={政治覺悟，道德品質，法紀觀念，職業道德}為例加以說明，通過問卷調查得到{，，，}分別關于{，，，，}的隸屬度，從而得到模糊評判矩陣：

對于德育素質 ={，，，}的權向量 = （，，，）， = 1，取合成運算

= = （，，，，）

作為德育素質的單層次模糊綜合評判結果。同理可得關于智育素質，身心素質，職業技能素質，人際溝通素質，創新素質的單層次模糊綜合評判結果分別為 = = （，，，，），…， = = （，，，，）。

最后關于學生綜合素質作一級模糊綜合評判：對于= {，，，，，}的權向量 = {，，，，，}， = 1，取合成運算

作為模糊綜合評判的最終結果，根據最大隸屬度原則便可確定評判等級。

3 實例分析

成立一個由輔導員、班主任、任課教師、學生代表等組成的評估小組，隨機抽取一名學生，通過評估小組成員的問卷調查，獲得該學生的各個二級指標關于各個評語的隸屬度（各項成績包括競賽成績、大學英語等級、職業資格證書都是硬指標，可根據一定的標準直接記入相應等級，擔任社會工作可按職務高低記入相應等級）如表1。

作二級模糊評判：關于德育素質，由表2得：權向量 = （0.30，0.35，0.20，0.15），模糊評判矩陣

。

取加權平均模型（·，+）作合成運算：

4 結束語

雖然本模型針對高職而建，但只要對指標體系作適當調整，也可供普通高校使用，由于其原理簡單，模型相對穩定，很容易開發出學生綜合素質計算機評價系統，來（下轉第73頁）（上接第22頁）幫助我們完成評判過程，這樣，操作過程人為因素干擾少，評價比較客觀，因而具有較好的鑒定、診斷和排序的作用。同時，評判是逐級進行的，可以清晰地看出學生好的方面和不足之處，便于學生了解自我，也為有關管理部門進行個別輔導提供方向。在模型中，由于權向量是我們給定的，因此，對不同院校或不同時期，可以根據需要靈活調整權向量，使評價指標有所側重，因此模型也兼具導向和激勵的功能。

參考文獻

[1] 甘泉，胡俊英.高校學生綜合素質評價的內容體系研究[J].高校輔導員，2011（2）.

[2] 范純琍.大學生綜合評價體系構建[J].高教發展與評估，2010（9）.

[3] 徐涌金，張明綱.大學生綜合素質培養體系的構建思路[J].思想政治教育研究，2009（8）.

[4] 萬遠英，尹德志.大學生綜合素質層次分析評價體系及其數學模型[J].西南民族大學學報（人文社科版），2003（12）.

第6篇：大學生培養職業技能的重要性范文

關鍵詞：四能復合型 職業技能 職業資格

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0016-02

從當前普通高等院校尤其是地方性高等院校近年來的就業情況來看，本科生的就業競爭力在逐步下移，企業用人單位更看重的是學生的動手能力和職業素養，這對地方高校傳統的重學歷培養、重理論教育的教育教學模式提出了嚴峻的挑戰。職業技能教育和職業素養培養不再只是高職高專院校的責任，地方高校應該與時俱進，打破教育功能的條塊觀念，探尋適合高校學生培養教育的有效途徑有著緊迫而重大的現實意義和深遠社會意義。

自2008年以來，佳木斯大學高教改革課題組根據國家頒布的一系列的職業標準和《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中提出的關于“加強職業指導和就業服務，拓寬畢業生就業渠道”精神入手，通過實施高素質技能型人才培養計劃，綜合梳理課程體系、教學內容、實踐環節和管理機制、教學組織形式等方面工作，逐步全面推進人才培養模式改革，推進工學結合，突出實踐能力培養，積極吸引企業參與到人才培養全過程中來，增進校企合作。將國家職業資格證書納入大學生學歷教育，即“學歷證書+技能證書”雙證制模式，以專業為基礎，以就業為導向，逐步建立涵蓋公共營養師、電子商務師、造價師、園藝師、會計師、資產評估師、營銷師、人力資源管理師、秘書、物流師、心理咨詢師等豐富的職業人才培養體系，鼓勵扶持大學生創業，為行業和地方經濟建設培養高素質應用型專門人才，探索出了一條有價值的人才培養途徑，即“四能復合型”職業技能創新人才培養模式。

所謂“四能”是指即職業技能、實踐能力、創新能力、就業能力。“四能復合型”模式是指在本科教育教學過程中，圍繞培養、提高四個方面的能力組織教學實踐及考核。

1 職業技能

我們把它定義為從事某一職業（工種/崗位）應具備的職業技術和能力。這個技術與能力的考核要求以通過國家職業技能鑒定，獲得該職業國家資格證書為依據，也是學生能否順利就業的前提。佳木斯大學組織相關學院先后多次修訂各專業教學大綱和教學計劃，在實踐教學環節給予足夠的教學時數，利用已有的實踐實驗平臺和校企共建基地，提供真實的崗位工作體驗，經教學單位考核合格，學生方可報考相同或相近國家職業資格鑒定考試，獲得國家職業資格證書的，給予該實踐科目相應的學分，計入學生學習檔案。

截止到2013年8月，參與教改的11所學院共計7萬多名學生中，考取近三十種各類國家職業資格證書（三級）的達到6.8萬人，職業技能達標通過率97%。

2 實踐能力

實踐能力主要是指人們在各種實踐活動中展現出來的完成該活動所必需的個性心理特征。在教學過程中對學生實踐能力的培養主要做法是，要最大限度地調動學生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現，實現學生學習活動方式的自主、參與和合作。具體教學形式有講座、論壇、辯論會、技能大賽、觀摩課等，教學計劃既有常態化的教學安排，也有不定期的安排。

3 創新能力

關于創新能力，國內外研究者的理解不盡相同，我們綜觀近十年的研究成果，這樣來理解創新能力的內涵：認為創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種新思維、新技能、新技術、新產品等三部分，核心是創新思維。

4 就業能力

就業能力是指一個人在選擇職業、謀求工作崗位以及穩定工作時所需要的能力。一個人想要順利地找到工作，在工作中做出成績，就必須具備一定的就業能力。就業能力包括一般就業能力和特殊就業能力。

（1）一般就業能力是指：1）一個人的態度、世界觀、價值觀、習慣；2）與工作有關的一些能力，主要是指處理與周圍的人和工作環的關系的能力，如怎樣進行工作，如何與人相處等；3）自我管理能力，如決策能力、對現實的理解力、對現實資源的利用能力，以及有關自我方面的一些知識、對學校所學課程與工作中具體運用之間的關系的理解能力。

（2）特殊就業能力是指某個職業所需的特殊技能和環境所需的某種特殊技能，如一個會計必須具備較好的數學功底，護士需要某種特殊護理技能，美術工作者必須具備色調感、濃度感、線條感和形象感等。

一般就業能力和特殊就業能力在職業活動中都很重要。要成功地從事某種職業，常常需要一般就業能力和特殊就業能力的有機配合。如果一個人只有一般就業能力而無特殊就業能力是很難勝任某種職業的，一個不精通醫術的大夫又如何能給病人治病呢。同樣，只有特殊就業能力而無一般就業能力的人也是很難在事業上取得成功的，一個缺乏團結協作、全心全意為人力服務的精神，缺乏事業心和責任感的人，縱使有多嫻熟的職業技術，最終也會成為職業的失敗者。

圍繞“四能復合型”人才培養模式，佳木斯大學主要從以下幾個方面開展實踐教學。

4.1 樹立“四能復合型”人才培養模式創新教育的理念

在全小范圍內教師、學生、機關、后勤都要從學校長遠發展的大局出發，深刻領悟教育教學改革的重要性、嚴肅性，牢固樹立在本科院校學生中培養具有“四能復合式”即“職業技能、實踐能力、創新能力、就業能力”人才培養模式的創新教育教學理念。通過宣講、論壇、科研、討論、辯論等形式，向廣大師生員工傳遞教改的信息和內涵，逐步形成更加完善的可行性的教改計劃、方針，也逐步的統一思想，統一認知，為順利的實施“四能復合型”人才培養模式的各項實踐活動，打下了堅實的成功基礎。

4.2 深入研究如何構筑學業成才、技能立業、素質提升、興趣張揚等多種成才平臺

教育教學的改革，其最終的目的是要讓受教育者達到預期的培養目標。從“學技能、強素質、增能力、促就業”的實際出發，為學生提供“一個門進來，多渠道成才”這樣的豐富寬博的學習、生活、創造、成功的平臺。

學校先后組織相關研修團隊配合主管部門，就如何構筑學業成才、技能立業、素質提升、興趣張揚等多種成才平臺展開深入研究，搭建了以“一廳”“一園”加“兩賽”的平臺模式，基本滿足了預期的教改構想。“一廳”是指面向學生開放的關于文化及管理的宣講活動報告廳，在這里學生可以就自己或團隊的設想、方案、觀點對外公布、展開質詢、辯論。“一園”是創建大學生創業園區，在這里可以進行創業項目孵化，創業設計，創業項目經營，是學生自我價值體現最直接的一個平臺，也是學生青春激情最容易迸發的平臺，深受富有創新精神的學生喜愛。“兩賽”是指大學生職業技能大賽和大學生創業大賽。兩賽為學生提供了所有才能表達的大舞臺。涉及鑄造、焊接、數控、電子自動控制、計算機技術、動漫設計、景觀設計、營銷策劃、廣告設計、演講、主持人賽、形體藝術等多個學科領域。

4.3 研究如何建立有效的教學設計

包括職業項目選擇，編寫教學大綱、培養方案，制定學期教學進程、學期授課安排等。改變了傳統的教學時空概念。按照實際需要，時間不再是規定的每天8學時，也可能增加晚課，也可能在周六或周日安排課程，教室也不再是傳統的學校固定的教室，可能是臨時構建的教學場地，可能是某個企業的工作現場，也可能是社會的某個開放環境（市場調查，監測，取景等）。

4.4 逐步建立實驗室、實驗基地的專門化平臺

“四能復合型”人才培養模式重在實踐動手能力的培養，實驗室、實驗基地的建設是關鍵環節之一。在教學研究階段我們提出了新的設計理念，傳統的設計理念追求一室多用，即一個實驗室或實驗基地承擔多個項目的實驗，這固然是受當時的場地、資金及技術的限制不得已而為之，最大的缺陷是實驗技術專門化程度不高，專項實驗時間被其他項目擠占，實驗開出率不足。新的設計理念就是提高實驗室、實驗基地的專門化程度，向專精深的要求抵近。

4.5 建立高素質的師資隊伍和教學質量科學監督、科學評價、及時反饋的保障體系

“四能復合型”人才培養模式的最重要的因素是師資隊伍能否與新教改的教育教學要求相匹配。這是基礎性的問題，如果師資隊伍水平不能達到預期的設計理想，“四能復合型”人才培養模式也就成為紙上談兵。為此，學校教改研究團隊先行設計了高水平師資隊伍建設方案，包括教師的培養，教師的遴選，專業梯隊結構，教學評價，科研評價，激勵機制等內容，嚴格評審小組成員，嚴肅評價過程，慎用評價結果，對已確認的不良評價結果，及時予以處理，對不合乎教學能力要求的教師安排留校或外派學習、進修，再申請上崗時要經過崗前試講、考核，合格后方可安排教學任務，如再不合格，建議轉出教師隊伍或清退處理。這樣的嚴厲措施出臺后，教師的工作熱情和工作態度都發生了巨大的轉變，師生教學反饋明顯好過教改之前。

4.6 積極拓寬資金渠道，保證“四能復合型”人才培養模式的良性運行

從前面的幾個內容就可以看得出來，要想建立“一廳”“一園”加“兩賽”的平臺，完善各類實驗、實訓基地，建立高素質師資隊伍，都需要有強大的財力支撐，否則很多計劃都無法按期高質量的完成。教改研究團隊為此立項，深入研究探索可支配性收入來源途徑，除體制內的財政預算撥付外，著重在學校資源利用效率和效益方面入手，創新挖潛，開源節流，充分利用大學智力資源優勢，開展各類有償培訓服務，提高經營性資產的贏利能力，積極接納來自社會方方面面的贊助、捐贈。這些舉措收到了一定的積極成果，為“四能復合型”人才培養模式的良性運行起到了一定的保障作用。

總之，通過近幾年的教學研究和實踐來看，“四能復合型”人才培養模式是可行的，可操作的，也是可以復制推廣的。

參考文獻

[1] Solomon，GT and Fernald， LW.“Trends in small business management and entrepreneurship education in the United States[J].Entrepreneurship：Theory & Practice，1991，15（3）：25-40.

第7篇：大學生培養職業技能的重要性范文

關鍵詞: 職業素養 校園文化 職商 職業意識

一、職業素養的概念

(一)職業素養的定義

職業素養是一個職業人在職場立足和發展應具備的綜合素質能力和需要遵守的行為規范。學術界一般將職業素養分為職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能,前三項是職業素養中最根基的部分,而職業技能是支撐職業人生的表象內容。

實際上大學生入校開始自己的大學校園生活,就需要有很高的職商,我發現,在每年開學初學生會競選的活動中,勝出的學生明顯體現了主動性,有責任感,做事情效率高,同時內外形象良好,容易與人溝通。在學生會的管理過程中,職商也是特別需要強調的。舉辦各種活動,學生會類似于一個項目團隊,由活動主辦部門策劃方案,與其他部門溝通協作,執行策劃方案,在這樣一個完善的項目合作過程中,團隊精神是工作順利完成的核心要素,每一位參與其中的學生在崗位上都需要有很高的職業素養。

(二)職業素養的主要內容

1.職業道德。職業道德是“職業人”在一定的社會職業活動中遵循的、具有自身職業特征的道德準則和規范。人們在各自崗位工作的過程就是與團隊成員溝通合作的過程,良好的溝通和合作能力是大學生在“職場”通向成功的重要條件。

2.職業形象。職業形象泛指職業人外在、內在的綜合表現和反映。外在的職業形象指職業人的相貌、穿著、打扮、談吐等他人能看到、聽到的直觀感受東西;內在的職業形象指職業人所表現出來的學識、風度、氣質、魅力等他人看不到,卻能通過活動感受到的東西。我院屬于藝術類院校,學生的外在形象較一般院校更注重個性,對于學習藝術的學生這是很重要的,沒有個性的藝術生,他的創作也很難脫穎而出,這也是內在職業形象的外在表現。外在形象受到學生所學專業潛移默化的影響,例如學習服裝設計的學生會比一般專業的學生穿著上注重獨特性,而學習表演專業的學生非常注重外在的形象,這就是學生注重職業形象的表現。

3.職業態度。職業態度是個人對職業生涯的設想及其有關問題的基本看法。它包括職業生涯設計、對正在從業或即將從業的看法等。

4.職業技能。職業技能是人們運用理論知識和實踐經驗完成具體工作任務的活動方式。學生掌握職業技能,不僅需要學習知識,而且需要進行一定的實踐操作和訓練。掌握一定的職業技能,這是走向“職場”的基本條件。

二、校園文化的概念

校園文化包括物質文化、精神文化和制度文化,在校園文化建設中,精神文化是目的,物質文化是實現目的的途徑和載體,是推進學校文化建設的必要前提;物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分和重要的支撐。校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容,也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統和被全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態,是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映。校園精神文化又被稱為“學校精神”,并具體體現在校風、教風、學風、班風和學校人際關系上。校園制度文化作為校園文化的內在機制,包括學校的傳統、儀式和規章制度,是維系學校正常秩序必不可少的保障機制,是校園文化建設的保障系統。

三、高校校園文化活動與職業素養的培養

校園文化建設滲透于學校的教學、科研、管理、生活等校園活動的各個方面,校園文化建設是高校實施素質教育和精神文明建設的重要組成部分,是大學生成長成才的內在需要,更是推進學校和諧發展的重要載體。校園文化必然強調精神文化和制度文化對高校學生的職業素養培養過程中的作用。

(一)高校校園精神文化建設對大學生職業素養的影響

職業素養包括職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四個方面,高校校園精神文化建設在強調校風、教風、學風的同時對加強學生的職業素養有直接影響。

1.校風建設。校風建設實際上就是校園精神的塑造,校風作為構成教育環境的獨特的因素,體現著一個學校的精神風貌。

2.教風建設。教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格,是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。

3.學風建設。學風是指學生集體在學習過程中表現出來的治學態度和方法,是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣等方面的表現。優良學風像校風、教風一樣,對學校教育教學質量的提高,對培養學生敬業、發展、主動、責任、執行、品格、績效、協作、智慧、形象十大職業素養的構成都有重要意義。

(二)高校校園制度文化建設可以促進學生職業素養的培養

校園制度文化作為校園文化的內在機制,包括學校的傳統、儀式和規章制度,是維系學校正常秩序必不可少的保障機制,是校園文化建設的保障系統,制度文化建設實際上包括制度建設、組織機構建設和隊伍建設三個方面。

1.制度建設和組織機構建設。制度即規程,是指在一個社會組織或團體中要求其成員共同遵守并按一定程序辦事的規程。組織機構建設把人力、物力和智力等按一定的形式和結構,為實現共同的目標、任務或利益有秩序有成效地組合起來而開展活動,高校的校園文化活動組織部門主要為黨支部、學生會、團委、社團等,也有以班級為單位組織的文化活動,將企業文化精髓滲透到高校學生工作管理中去,建立符合高校學生能力成長的規章管理制度,是校園文化活動組織部門成為培養鍛煉學生職業素養能力的最有效平臺。

2.隊伍建設。高校的校園文化活動組織部門的學生隊伍建設是培養大學生職業素養的重要平臺,大學生是高校校園文化活動的主體,是活動的組織策劃者,也是活動的參與者,一個活動的成功與否和組織活動的主體各方面的綜合能力強弱密切相關,組織者需要具備較高的職業素養。黨支部、學生會、團委、社團等部門招新時應注重挑選有潛力的學生,在日常管理中加強培養學生干部的綜合素養。學生熱衷于各類活動,可以活躍校園生活,也可以有機會鍛煉自己的組織能力、溝通能力、交際能力等,提高自身的職業素養。在大學期間擔任過學生干部的學生就業時更受到企事業單位的青睞,很大程度上在于學生已經在校園文化活動中歷練了主動、執行、協作、責任等職業素養。

四、探討高校校園文化活動建設的途徑,有利于培養學生的職業素養

(一)改變高校學生管理工作的理念

將企業文化管理理念融入高校學生管理工作中,給學生灌輸現代管理理念,強化職業素養的培養理念,一方面,管理者在日常工作中以愛崗敬業、誠實守信、處事公道、誠實厚道、勤業精業、團結協作、任勞任怨、開拓創新等管理理念教育學生,另一方面,培養學生干部在自我管理中培養自身的職業素養的意識。

(二)組織策劃有利于高校學生提高職業素養的文化活動

高校學生工作可以通過以下兩種方式加強學生職業素養的培養。

1.利用高校職業規劃教育平臺。目前高校對學生實施職業規劃教育的方式主要有開設職業規劃課程、開設職業規劃講座等,高校可針對每個年級學生的不同特點,采取不同的方式和途徑,幫助大學生樹立正確的職業理想和就業觀,指導他們逐步完成職業生涯規劃,并積極給他們創造學習環境和實踐機會,培養他們從事行業崗位的基本能力和專業能力,通過系列的職業訓練,提高大學生的職業修養,使他們初步完成職業過程的轉化。

2.組織校園文化活動中強調職業素養的提升。高校學生管理部門應精心組織公益活動、社會調查、社會服務、勤工助學等,在活動中,強調大學生的社會責任感和使命感,增強其艱苦奮斗和自強自立意識,為他們自覺樹立良好的職業道德意識打下基礎。同時,在參與各類活動中,要強調團隊精神和分工合作,讓學生成為活動的組織者參與者,擔任多種角色,讓他們在工作中學會交往,學會包容,學會競爭和合作。通過將現代管理理念融入高校校園文化活動中,有效規范學生的行為,強化他們的時間觀念,使他們養成遵規守紀的良好習慣。

3.通過校風、學風、教風來加強培養高校學生的職業素養。在高校校園文化建設中,校風、學風、教風在培養學生職業素養的過程中起到直接作用。

(1)職業形象的培養。職業形象泛指職業人外在、內在的綜合表現和反映。外在的職業形象指職業人的相貌、穿著、打扮、談吐等他人能看到、聽到的東西;內在的職業形象指職業人所表現出來的學識、風度、氣質、魅力等他人看不到,卻能通過活動感受到的東西。教師在授課的過程中,應該十分注重職業形象,根據課程教學的特點可以有針對性地樹立職業形象,穿著服裝要既注重色彩的和諧搭配,又注意款式的文雅端莊;授課時注重體態、談吐,面部表情要親切和藹,手勢動作要優雅大方,言傳身教學生如何塑造個人形象。

(2)職業道德的培養。道德教育應該貫穿到課程教學中去,把行業要求與大學生職業道德教育內容緊密結合,除了教授學生知識以外,教師在針對課程特點上應強調職業道德的培養,強化學生的職業意識。

(3)職業態度的培養。職業態度是個人對職業生涯的設想及其有關問題的基本看法。它包括職業生涯設計、對正在從業或即將從業的看法等。除了向大學生開設職業生涯教育課程傳授相關內容外,在日常的授課中,教師樹立起實事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團結協作、高效嚴謹、服務周到、細心耐心的工作作風和為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的教風,對培養學生具備優良職業態度有著直接影響。

(4)職業技能的培養。職業技能是人們運用理論知識和實踐經驗完成具體工作任務的活動方式。教師在課程設置、課外練習等方面,應強調實踐操作,根據不同專業,分別提出具體內容、具體目標和要求,有計劃、有步驟地在教學實踐實習活動中進行相關的職業行為實踐訓練,深化理論知識的理解,強化職業意識,提升職業素養培養學生的動手能力,使之掌握一定的職業技能。

參考文獻:

[1]周建良.職業素養培養在高職專業課教學中的實踐研究[J].教育與職業,2009,(7).

[2]毛建粱.在自我管理中培養高職學生職業素養[J].繼續教育研究,2008,(11).

[3]付曉容.淺談大學生職業素養的培養[J].教育與職業,2008,(5).

[4]張希玲.論大學生職業素養的培養途徑和方法[J].河南機電高等專科學校學報,2008,(5).

[5]李王英.創新校園主題活動培養現代服務業類同高航職子學生職業素養的思考[J].教育與教學研究,2009,(9).

[6]劉曉波.高職人才核心職業素養教育的意義及內容淺析[J].成都航空職業技術學院學報,2004,(9).

第8篇：大學生培養職業技能的重要性范文

關鍵詞：高職學生；職業素質；思想政治教育

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0221-02

高職學生的職業素質直接決定了高職學生的就業能力，也是高職院校生存和發展的根本，職業素質培養是高職教育的重要內容，對于學生思想政治教育工作來說，單純的思想政治理論輔導已經不能滿足學生的需求和高職院校發展的需要，我們要正確分析高職大學生的職業素質現狀和產生的原因，調整思想政治教育新思路，全面培養高職學生的職業素質，提高學生的就業能力是我們要重點關注的問題。

一、高職大學生職業素質現狀

職業素質是人們從事一定崗位工作所需要的個體能力，它是由知識、技能、心理、道德等諸多要素所組成，它也是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，并作為一個有機的整體綜合發揮作用。職業素質主要表現在職業興趣、職業能力、職業情緒等方面。影響和制約職業素質的因素有很多，其中包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境，工作經歷等。經調查我們發現，高職學生職業素質具有下列特點：

（一）職業價值期望不合理

在一項針對大連職業技術學院畢業生的調查中，73%的同學對自己目前的工資水平不滿意，認為自己的勞動所得應該遠遠高于目前的薪金水平，愿意從基層做起的同學雖然達到了80%以上，但是卻都認為不能忍受長期在一線服務。職業價值期望偏高，功利性偏強；職業評價存在盲目性，自我認知欠缺；過于以自我為中心，忽視社會需求；對自主創業存在偏見，害怕創業失敗，創業熱情不足等等都體現了當代高職大學生的職業價值期望不夠合理。

（二）職業道德水平欠缺

在對用人企業的了解中，我們發現，企業非常看重的是學生的職業道德素質，但是許多學生的不盡如人意，他們大多數都沒有敬業奉獻的精神，受拜金主義影響，他們更看重的是工作的物質收入，對于工資的多少非常看重，而且平日里組織紀律渙散，隨便請假，如果遲到沒有處罰就會任意遲到早退，個人對工作任務內容和業務內涵不求甚解，沒有刻苦學習和向前輩請教的意識，眼高手低，愛崗敬業和奉獻意識差。

（三）職業技能水平不高

雖然大部分學生所從事的工作都是和專業相關的工作，但是專業知識水平遠遠不能達到用人單位的要求，除了那些經過校企合作班的長期培訓的畢業生以外，大部分學生還是需要相當長時間的職業技能的后期培養才能夠真正達到崗位的要求，因此，畢業生們在崗位上的學習態度決定了他們能否在崗位上發展得更好，許多畢業生沒有意識到職業技能的重要性，對工作采取的是應付的態度，對自己的崗位發展沒有規劃，對個人的能力水平過于自信，專業拓展面窄，學習能力弱、外語能力低、計算機能力不足、信息意識弱、同時伴隨的還有相關的崗位適應能力不足，諸如不善交際、缺乏團隊精神、不具備創新能力等。

（四）職業心理素質弱

職業心理素質是指從業者順利完成其所從事的職業所必須具備的心理品質。一些畢業生在訪談中反映，由于自己高考沒有發揮好，而進入高職院校，在入校后常會悲觀失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏進取心，沒有頑強的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏進取精神。此外，有些學生不能正確把握和調控自己的情緒，對與學習相關的事都沒有興趣，生活中常常因為同學之間的一些小事而大動干戈，甚至激化矛盾。而表現在崗位中的就是，不能接受前輩的正確指導，不聽取他人意見，工作中時常鬧情緒，因為人際關系問題而不得不轉換工作的人數越來越多。

二、高職大學生職業素質現狀產生的原因

（一）學生自身性格特點決定

一個人的性格決定了他的行為習慣，大多數學生的職業素質的外在表現還是源自于他多年來形成的性格，獨生子女，從小備受關注，不合理的賞識教育過多，適時的懲罰教育太少，導致許多學生盲目自信，過于自大，認為自己能力強，不善于聽取他人的意見，初入職場又不懂得尊重他人，導致人際關系緊張，同時過度以自我為中心，導致對工作挑三揀四，不樂于奉獻，敬業意識弱。

（二）社會環境影響

隨著社會的多元化發展，各式各樣的不良價值觀對學生的影響非常大，受炫富、拜金主義影響，許多人淡化了艱苦奮斗、樂于奉獻、勇擔責任的價值觀，更多的是追求不勞而獲和各種物質利益，當個人利益和集體利益相碰撞時，私心太重；同時社會階層的不斷分化，不靠自己的努力就能成功的例子越來越多，讓許多人喪失了立足于基層、靠個人打拼進而獲得成功的信心，轉而去追求所謂的捷徑。

（三）家庭環境影響

家長是孩子最早也是最好的老師，許多孩子從小受父母的價值觀潛移默化的影響，由于社會和歷史原因，有的學生的父母對社會不滿意，對待工作，態度不端正、責任心差，給孩子造成了工作做和不做一個樣，做好做壞一個樣的心理，當來到內部競爭非常激烈的外企時，許多人仍不轉變這種態度，不知道什么才是正確的工作態度，從而導致了適應不良，工作表現不佳，卻又不知錯在哪兒。

三、以高職生職業素質培養為重點的大學生思想政治教育方法

高職院校肩負著為社會培養懂專業、會應用、有技能的高素質復合型人才的重任，面對嚴峻的就業競爭，如何在高職院校職業素質教育中注入新的理念和內容，突破傳統的教育模式，為高職人才培養質量、培養模式探索新理論，提高畢業生的職業素質，從而增強其就業競爭力，已成為擺在高職教育工作者面前亟待解決的重要問題。

將職業素質教育與思想政治教育相結合，開創職業素質教育新領域、新方法。思想政治教育擁有強大的教育主體和教育資源，是培養學生綜合素質的一個有利陣地，高職院校應該抓住這一陣地，積極探討與此相關的學生職業素質培養的新方法，從而全面提高學生的職業素質。

（一）品德教育與職業道德教育相結合

高校的品德課堂是一個重要的學生道德水平培養陣地，隨著社會多元價值觀的不斷沖擊，越來越多的學生的傳統價值觀發生了改變，盲目追求個人利益，無視他人和集體利益的現象十分嚴重，我們應該充分利用高校思想政治教育的課堂，對學生進行理想信念、禮儀誠信、團隊意識、責任意識等品質的培養，這些同時也是企業對畢業生的要求，因此將品德教育與職業道德教育相結合對培養高職學生的職業道德素質是十分重要的。

（二）第二課堂學習與職業技能提升相促進

面對高職畢業生職業技能水平相對不足的情況，專業學習顯得尤為重要，對于高職學生思想政治教育工作來說，除了理想信念教育、禮儀道德教育，也應該將職業技能水平的提升納入進來，以第二課堂為平臺，通過豐富多彩的學生活動，吸引同學們專業學習的興趣，例如通過專業技能大賽、各類學習型社團、專業講座等形式，將第一課堂的內容巧妙地引進到第二課堂中來，讓各色學生活動的主題不單是為了單純的娛樂，更多的是寓學于樂。

（三）心理健康與職業心理素質相融合

在調查問卷以及訪談中，我們發現高職心理素質現狀有待提高，與用人單位的要求還有一定的差距，有50%以上的受訪用人單位人事負責人反映面對目前就業市場的激烈競爭，一些大學生缺少足夠心理準備，當遇到困難時沒有能力合理解決，出現各種心理矛盾，產生心理誤區和心理障礙，造成了高職學生不能順利就業的困難。我們要提高任課教師、班主任、輔導員等德育工作者的心理教育認知水平，使他們在教學和班級管理過程中關心和了解學生，與學生建立良好的師生關系，做到發現問題及時引導或向心理咨詢教師反映。第二，加強心理咨詢，幫助學生及時解決心理情緒問題，針對學生心理素質方面普遍存在的問題，專業心理咨詢教師可以按計劃、按步驟地進行指導解決，這樣可以及時解決學生在心理和情緒方面存在的某些特殊問題。

（四）職業規劃與職業價值觀教育相引導

職業規劃是一個人對自己未來發展的一個描述和把握，正確引導學生進行合理的職業規劃有利于對學生的職業價值觀進行引導，幫助學生克服盲目求高，貪戀物質的職業價值取向，可以開展“職業榜樣在身邊活動”，將往屆優秀的畢業生或者和專業相關的優秀職業人士請到學校來，讓同學近距離接觸職業榜樣，尋找差距，彌補不足，同時，思想政治教育者、尤其是輔導員要更好地引導學生作好職業生涯規劃，這樣高職學生能夠更好地發現自己身上的優勢和劣勢，基于這些特點，進行合理的自我培養，更有利于大家形成科學合理的職業價值觀。

（五）社會實踐與崗位實踐相結合培養高職學生職業素質

1.志愿服務培養學生的社會責任感

志愿服務是大學生成長成才的有利平臺，我們學生工作應該抓住這一有利陣地，進行大學生社會責任感的培養，從而進一步引導學生樹立愛崗敬業、無私奉獻的職業道德素質，在大學生中大力倡導公益性活動，到農村進行宣傳服務，關愛孤老等活動，能夠引導學生學會關愛他人，引導他們做一個善良的人，培養他們的善意公民意識。

2.社會實踐中將所學進行檢驗

社會實踐中，學生們有機會接觸社會，接觸和未來崗位可能相關的工作，在實踐中，有機會向社會學習，擴展自己的知識面，提升自己的自信心、團隊協作意識，就積極推進校外社會實踐基地的建設，以與專業相關的實踐基地為先，讓學生們在服務社會的同時也能夠鍛煉自己的專業能力，提升專業技能水平。

第9篇：大學生培養職業技能的重要性范文

關鍵詞 高職院校；職業素養；高職學生；就業

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）32-0048-03

近年來，包括高職院校學生在內的大學生就業難問題一直是政府部門和全社會公眾關注的熱點問題。導致高職學生就業難有多方面的因素，既有客觀環境原因，也有主觀選擇的原因。然而不可否認，更有因學生不具備良好的職業素養而滿足不了企業要求所造成的結構性錯位問題。相關調研顯示，現代企業雖然很重視員工的專業技能、工作經驗，但更重視職業素養。而當前，我國高職院校在學生的職業技能培養方面效果顯著，但對高職學生職業素養的培育方面還不盡如人意，不僅嚴重影響了高職學生的就業競爭力，更不利于學生未來的職業發展[1]。因此，加強職業素養的培育以增強學生的就業競爭力，則成為當下高職院校破解就業難題，改革創新發展亟待研究的課題。

一、高職院校開展職業素養培育的重要意義

所謂職業素養，就是從業人員在從事職業的過程中如何能把工作做好的素質和能力，是對職業的忠誠度和敬畏感，是在工作過程中所表現出來的綜合品質，包含職業意識、職業道德、職業作風、職業技能和職業行為等方面。它反映了從業者在從業過程中的精神狀態和能力水平，體現了從業者的綜合素質，能很好地衡量從業者能否適應、勝任所從事的崗位，是一個人職業生涯成敗的關鍵因素[2]。具備良好的職業素養可以說對高職學生的未來發展具有重要意義，可以幫助高職學生很快地融入環境、投入工作，其職業能力也會在學習和工作中得以不斷提升發展。很多企業認為，有的員工雖然職業技能較強，但缺乏責任心和敬業精神，過分注重眼前的實際利益，忽視單位的長遠發展，不能正確把握自己和企業的關系，更談不上自我培養和自我發展與職業規劃，這擁腦憊さ比徊皇瞧笠鄧希望得到的[3]。所以，高職院校在人才培養的過程中，要意識到學生職業技能與職業素養的雙重重要性，既要注重學生職業技能的培養，更要重視學生職業素養的養成，使培養的學生能夠真正成為社會所需要的人才。

二、高職院校在學生職業素養培育方面存在的問題

（一）高職學生未能認識職業素養的重要意義

目前，高職學生普遍有著在校期間只要學好專業技能即可的想法，也特別重視加強自身的技能訓練，但對職業素養等方面有所忽視，使得一些學生職業素養缺乏，影響了就業競爭力。高職學生在職業素養方面存在的問題主要表現在兩個方面：一是敬業精神欠缺，紀律觀念比較差；二是缺乏吃苦耐勞精神，不能理性審視自我的能力。上述職業素養的缺失導致高職畢業生就業初期，存在著自我價值認知過高，過分看重自己所從事職業的社會地位，而不愿意在基層踏踏實實地干好自己的本職工作；不看重企業的發展及個人的未來，卻對就業崗位的薪資、福利等顯性物質指標期望過高，自我定位不合理；很多畢業生頻繁跳槽，變換行業，甚至變換職業、專業，這成為高職畢業生職業發展的短板，對個人的職業前途很不利，同時，也給用人單位的人力資源管理帶來很多問題。

（二）部分高職院校忽視職業素養養成教育

目前，部分高職院校對職業素養投入的精力和財力都比較少，在對學生的管理過程中也僅僅是滿足于學生不要出事、學校局面穩定就行，而缺乏對學生職業素養養成教育的整體規劃。在此背景下，大部分高職院校比較重視專業課程的學習與訓練，而并沒有將職業素養教育貫穿于日常教育教學的全過程，一味重視學生理論知識和專業技能的提升，忽視對學生職業道德、敬業精神、職業意識等的教育和培養。雖然，大多數高職院校都開設了“大學生職業生涯規劃”“大學生就業指導”等課程，但僅作為畢業生就業指導體系的一個組成部分，既不具體、亦不系統，無法引起教師和學生的重視，更談不上將職業素養有效融入日常的教育教學過程中。同時，大部分高職教師都是直接從高校畢業后進入高職院校任教的，自己沒有企業或行業的工作經驗，主觀上對職業素養培養的目標性和意識性不強，導致教師參與學生職業素養培養的意識不強。學生職業素養的養成很大程度上需要教師的指導和引領，但就現狀而言，很多教師認為高職學生在校時間本就不長，強化學生的專業技能是第一要素，至于職業素養的培養應是進入企業后由企業方進行引導和培養。

（三）社會負面因素制約著學生職業素養的養成和提高

當今時代，學生接觸社會的途徑比較多，也很容易受到社會現象的影響，特別是社會上存在的一些拜金主義負面作風，對高職學生職業素養的養成產生了消極影響。高職院校的學生由于年紀尚小、處世不深，高科技和信息產業的發展導致學生們的心態浮躁，總想著能一夜暴富，不愿腳踏實地，大多數學生都不具備感恩、誠實、守信等優秀傳統美德。其實，感恩、誠實、守信，不僅是個人的優秀素質，也是企業的優秀文化精神及其員工必須具備的優良職業精神和素養。一個好的企業只有誠實守信，才能贏得市場和客戶，才能夠獲得真正的發展，但不同的社會風氣起著不同的導向作用，由于高職學生對社會的輿論缺乏理性的判斷，以致部分學生心理扭曲、缺乏感恩意識，制約著其職業素養的養成和提高。

三、高職院校提升學生職業素養的策略

（一）轉變辦學理念，將職業素養培育融入教育教學的全過程

首先要讓學生了解職業素養養成的重要性。激發學生確立職業目標，學生也要根據自己的能力、特長、興趣、愛好等方面進行綜合考量，找到適合自己的職業方向，確定自己的職業目標，并在日常的學習和生活過程中為之努力奮斗，要讓學生樹立勞動光榮、誠實守信、團結合作、愛崗敬業等職業理念。其次要激發教師職業示范帶頭作用。教師是學生成長道路上的引路人，在學生職業發展方面起著重要的作用，只有經過教師的教導和培育，高職學生的職業形象才有可能形成，特別是一個合格教師自身良好的職業素養，會給學生起到良好的示范作用。教師在日常的教育教學過程中要注意自己的言行舉止，要樹立良好的職業素養，潛移默化地引導學生，讓學生在學習生活過程中自覺培養自己的職業素養，最終成為企業所需要的人才。三是在課程體系設計和課堂教學過程中，要注重對學生職業素養的培養。高職院校應從課程體系的構建出發，圍繞提升學生職業能力和職業素養兩大內容來設計課程體系、課程標準及教學內容，確保在課程體系設計的每一個環節都能體現職業技能和職業素養的重要性，實實在在地實現在高職教育的每一個過程都包含職業素養的培育[4]。高職院校還應開展人文素養教育，積極開設美育、音樂、文學、書法等課程作為選修課程，或通過社團等形式來豐富發展校園文化生活，促進高職學生在德智體方面的全面發展，提升學生與人溝通的能力。

（二）加強校企合作，為職業素養培育營造真實環境

高職教育注重校企合作、產教融合，在教育教學過程中離不開企業和行業的參與，特別是在職業素養的培育過程中，學生尤其需要進入企業感悟和歷練[5]。學生進入企業，才能真真切切感受到企業生產的氛圍，才能夠站在一個職業人的角度來感受企業對員工在職業素養方面的要求，使得學生能夠主動加強自身的責任意識和團隊意識，以提升自己的職業素養。另外，也可以聘用企業的能工巧匠和成功人士給學生作勵志創業報告，以他們自身的經歷和體驗來教育學生愛崗敬業、樂于奉獻，給學生進行正能量的灌輸。事實證明，只有真正有效地推進校企合作，挖掘校企合作、產教融合的深度與廣度，才能讓學生親身感受企業、體驗企業，真正了解企業在生a過程中所要求的管理規范、紀律嚴明、團隊合作、工作高效等目標的重要性和必要性，這些真實感受是學生未來提升其職業素養的基本要求及動力。

（三）完善評價體系，實現職業素養的持續養成

完善高職學生職業素養評價體系，能科學、合理地評價學生的職業素養，對學生職業素養的發展方向起到導向、檢查、控制和激勵的作用。高職院校應制定科學性、可行性并重的考核評價體系，對學生的職業素養和知識技能進行考核。其中，對于學生職業素養考核來說，應綜合考察他們的專業知識、社會實踐、職業心理等，既要考察學生對本專業基本觀點、基本方法、基本技能的理解和掌握程度，又要考察他們運用理論知識來分析問題和解決問題的能力；既要考察學生的價值觀、職業態度，又要考核他們社會實踐中的具體行為表現；既要考察學生對未來職業的知識掌握及專業技能，又要關心他們的職業素養、奉獻意識；既要注重學生理論知識的掌握情況，又要考核學生的實際動手能力。

參考文獻

[1]勾國華.高職畢業生就業能力培養研究[J].合作經濟與科技，2014（3）：48-49.

[2]張曉鶯.高職學生職業素養的培育與構建[J].職教通訊，2016（17）：7-11.

[3]覃綺梅.從就業競爭談大學畢業生的綜合素質培養[J].現代企業教育，2010（8）：188-189.

[4]張振偉，葉雅雅.基于職業素養視角的高職教育課程改革探究[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2014（23）：68-72.

[5]靳慧.高職生職業素養培養途徑研究[J].淮北職業技術學院學報，2010（2）：31-33.

On Strategy for Promotion of Professional Quality of Higher Vocational College Students under Employment Guidance

Liu Yaqi

Abstract Professional quality is of great significance for higher vocational students to employment competitiveness develop and future career development. At present， some higher vocational schools still attach great importance to the skill training while ignore the nurturance education for professional quality. And a lot of higher vocational students have failed to realize the significance of professional quality. Therefore， it is suggested for higher vocational colleges to integrate professional quality into education and teaching process， create a real cultivation environment for professional literacy， and establish the evaluation system for a sustainable professional quality development， etc.