前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的信息化時代教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：信息化時代教育范文

［關鍵詞］教育信息化;創新教育改革;創客教育

一、當前高校創新教育存在的問題

當前，在國家“大眾創業，萬眾創新”的號召下，大學生創新創業被推到了時代的最前沿，《高等教育法》明確規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》更是指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。所以，發展創新教育、培養創新人才是時代賦予高等學校的偉大使命和重要任務，也是教育本身發展的趨勢和規律［1］。盡管我國高等學校針對創新教育改革上經歷了持續改進、多頭試點、多模式嘗試的改革發展歷程，但當前高等學校創新教育尚存在以下四個方面的問題:

(一)創新教育課程設置不合理

1．課程結構比例失衡從校內外實踐課程的設計上看，在許多院校中，這類課程基本沒有在課程體系中體現，具有很強的隨意性和盲目性，沒有圍繞教育目標對其進行系統設計和理性規制。然而在教育中，這類課程恰恰是學生全面展示主體性，充分發揮主觀能動性，彰顯主體個性的重要平臺，具有促進知能整合和內化的重要作用，是全面提高學生綜合素質的重要途徑。2．課程資源配置不當即基礎性教學資源配置失衡。我國教育具有注重學科和理論教學的傾向，使得許多學校較為重視專業課程，輕視文化基礎課程和素質拓展課程。這種功利性的學業測評，既不利于學生整體素質的提升，也使學業測評的可靠性和有效性受到了質疑。

(二)創新教育資源提供不豐富

教育資源的供給不足且利用率低。目前，中國的教育資源供給嚴重不足，不能滿足國人對教育資源的需求，并且教育資源的浪費巨大，這就需要把學校教育、培訓機構、網絡教學資源進行整合，實現教育資源共享，從側面增加教育資源供給。例如，打破未來學校的教育形式，推出小微學校、非出國留學等高等學校創新教育改革路徑。

(三)創新教育手段不多樣

因受到傳統教育慣性思想的影響，大多數院校的教師尚未擺脫“一張嘴、一本書、一只粉筆”的單一化教學形式，依然保持著“老師講、學生聽”的“一言堂”和“滿堂灌”的教學方式。盡管這些年多媒體教學在基礎教育領域和大學中廣泛運用，但多數教師利用多媒體只是代替在黑板上板書，并且多媒體教學在增強直觀展示功能的同時也消減了教師對理論知識的內化，催化了少數教師的惰性，在另一個方面強化了教學方式的單一性特征。

(四)創新教育評價不科學

1．學業測評標準短視而功利受功利主義思想的影響，我國高等學校創新教育的學業測評過于強調就業導向。與此相關，大多數高等學校的學業測評往往重視專業課程和課堂內教學的考核，忽視文化基礎課和素質拓展課以及課外學術活動成效的考核。2．評教和評學方式粗放且隨意許多在高等學校評價過程中要么只重視對教師教學情況的評價，忽視對學生學習情況的評價;要么只重視對學生學習情況的評價，忽視對教師教學情況的評價。為了畢業率和合格率，一些教師乃至學校職能部門不能嚴格按照課程標準，不能運用科學設計且符合測量學原理的方式來測評學生的知識、能力和品性。

二、信息化時代高校創新教育改革的策略

(一)重新梳理規劃高校課程設置體系

加強教育教學基礎設施的建設、利用與更新，前期需要做好統籌規劃工作，進行分步實施，在此基礎上，盡量做好整體建設規劃以適應現代高等學校創新教育發展的需要，進而使教育信息化建設既解決當前高等學校教育的實際需要，又推動信息化教育的發展，最終適應信息技術手段的更新和教育模式的轉變。實現高等學校創新教育改革，是我國高等教育的內在要求，也是我國高等教育可持續發展的大勢所趨。規劃高校創新教育課程設置體系需要從針對以上四個方面的不足來分析高校創新教育課程體系，并給出高校創新教育課程體系構建的實施措施。

(二)利用信息技術引進優秀的創新課程資源

我國教育部在《關于國家精品開放課程建設的實施意見》中明確了精品資源共享課的建設目標:“旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。”精品資源共享課與MOOCs建設的根本目標都是為建設優質且完善教學環節的在線課程，進而推進高等學校創新教育就傳統教學方式進行改革，最終達到知識共享，終身學習的目的［2］。

(三)探索翻轉課堂的混合式教學來促進創新教育

翻轉課堂，與傳統的課堂教學模式不同的是，學生在家通過教師的視頻完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，特性就是學生利用互聯網進行自學，教師課堂的職責主要是講解關鍵知識和引導［3］。這種模式對培養創新人才很有幫助，能使學生帶著問題去學習，激發學生的學習熱情。Blen-dedLearning即混合式學習，是為了達到教與學的雙向目標，將傳統教學與E－learning的優勢結合，根據學習內容和學習者需要以及教師自身的條件對傳遞方式進行選取并利用，以提高學習質量和績效的一種思想［4］。混合式學習思想對促進以網絡為主的現代信息技術在教育中的滲透和推廣，具有十分重要的現實意義和指導意義。

(四)引入大數據分析學生創新教育的成效

伴隨著信息通信技術的創新與發展，人類社會現實與虛擬交融形成了CPS系統，從而伴隨著在信息系統中產生、記錄、流轉著各類信息數據，這是人類認識世界的一次數據革命。可以說，信息化時代使得一切人類實踐活動都在網絡上形成鏡像化的數據信息，開啟了“萬物皆數”的大數據時代。在推進創新教育改革中，要充分順應趨勢并借助先進技術手段，感知和記錄更大規模和更多種類的數據，并且通過對這些數據的分析和處理，深度挖掘蘊含其中的內在信息及核心價值，研究大數據應用與創新教育改革的深度融合，通過大數據科學工具來為創新教育發展提供評價反饋機制。

(五)以創客教育為突破口，以信息技術為載體推進創新教育

創客教育是創新教育的一種形式，特別適合泛信息化時代的教育信息化環境。2015年初，國務院總理提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”的發展目標。針對我國情況，創客教育有以下優勢［5］:一是個體發展方面。學生通過創客活動激發對創造的興趣，在此基礎上，通過團隊的思維碰撞，提升其創造力、實踐力和團隊合作能力等。二是課程改革層面。持續的創客課程建設與實施，有助于徹底解決課程結構不夠靈活、與社會實踐脫節、授課方法單一等現實問題，從而帶動整個課程體系的有效變革。三是教育系統變革層面。在創客運動的推動下，學校、家庭、社區、企業等一切社會力量將協同打造無處不在的創客空間，真正實現與互聯網時代高等學校創新教育的無縫連接，最終完成真正的創新教育改革。四是國家人才戰略層面。創客教育將推動我國人才培養模式的加速轉型(標準化轉向個性化，單一化轉向多元化)，培養大批實戰型科技創新人才，為創新型國家建設提供人才支撐。創客教育理念很好地體現了創新教育的基本特質，即興趣為基礎、思維為跳板、實踐為依托，因此，創客教育作為創新教育的突破口，對其有極大的推動作用。

三、結語

推行創新教育是中國學子得以發展成才、報效祖國的路徑，其課程體系是育人的方案和載體，是實現中國高等學校創新教育目標的關鍵。目前，我國高等學校創新教育的課程建構與實施面臨的狀況是傳統思想根深蒂固，信息教育呼聲漸起，改革潮流正在風行。隨著信息引領潮流、數據驅動學校、分析變革教育時代的來臨，根據當前教育信息化環境下高等學校創新教育改革的發展趨向，應該對課程體系進行重新梳理，將信息技術與創新教育融合，引進翻轉課堂的混合式教育方式，引入大數據分析創新教育的成效，建立創新型評價反饋機制，并且將創客教育作為其突破口融入創新教育，以此為抓手想必會有助于高等學校創新教育的改革，成為高等學校創新教育變革的下一個支點。

［參考文獻］

［1］“創新教育研究與實驗”課題組，華國棟．推進創新教育培養創新人才［J］．教育研究，2007，(9):16－21．

［2］鄭旭東，陳琳，陳耀華，李振超．MOOCs對我國精品資源共享課建設的啟示研究［J］．中國電化教育，2014，(1):76－81．

［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013，(1):58－64．

［4］郭冠平，張小寧．生態視域下的混合式學習模型構建［J］．現代教育技術，2013，(5):42－46．

第2篇：信息化時代教育范文

關鍵詞：信息化時代；高等教育；質量

步入二十一世紀后，人們逐步的進入了信息社會，人們的生活工作學習都呈現出了信息化的特點，教育領域也是這樣。在這樣的社會背景下，教育發展受到了很大的沖擊，與此同時也面臨著前所未有的機遇。當前的教育模式已經很難瞞住信息化時代的人的實際需求，所以，必須采取措施來改革教育，培養更多符合時展需要的高素質人才。

一、信息化時代背景下，我國高等教育發展過程中存在的主要問題

(一)教學資源非常有效，小班授課制度存在壓力較大

隨著社會經濟發展，人們一直呼吁實行小班授課制度，提高教學的質量。但是由于高校本身的教學資源是非常有限的，執行過程中存在的困難較大，小班授課實現需要大量的資源來作為支撐。首先，需要的師資人數比較多。其次，教室的數量較少。最后，教育理念存在一定的問題。小班授課非常重視學生的作用，將學生放在首要的位置，并根據學生的實際特點和知識掌握情況因材施教，采取個性化教學的手段。所以，若是沒有進行先進教學理念的樹立，即便是采取了小班教學這種教學方式，其效果也沒有保證。這些問題的存在都制約了我國高等學校教學的發展。

(二)教學的主體是教材，學生的個性化發展被制約

作為一個獨立的人，是不可能沒有屬于自己的才能和天賦的，都可以在生活的過程中更好的進行自我展示。這個觀點主要包含了兩個方面的含義。首先，每一個獨立的人都有屬于自己的天賦，也就是每個人都有屬于自己的才能，每個人都有能夠發揮自己才能的領域。其次，既然每一個人都有屬于自己的獨特潛力，若是在后天的學習過程中能夠找到和自己天分相適應的環境，那么每個人都可能在自己的那個獨特領域中獲得成功。但是傳統教育體制存在一定的弊端，教育過程中并沒有強調每一個學生本身的個體特征，學生個性化方面的發展需求也很難得到滿足，教師教學的時候也對教材內容過分的重視，這也直接導致了課堂成為了知識傳遞的場所，學生學習過程中比較的被動，學習積極性沒有真正的被激發出來，教學質量也很難真正的提高。

(三)教學模式存在問題，優質教學資源很難應用到教學中來

在以往高等教育教學的時候，教師往往過分的重視知識的傳授，學生知識接受起來比較的被動，考試前教師也會給學生畫重點，學生的學習本質便是死記硬背相關的知識。在高校改革的過程中，世界優質教學資源共享、教師學習資源供給、完善學校教學信息資源庫、建設數字化圖書館等一系列的任務都是信息時代，高校改革必須面對的。而想要解決這些問題，需要高校的管理者以及全體的師生共同的努力，希望能夠早日成功的改革教學，提高教學的效果，培養出更多的高素質人才。

二、信息化時代做好高等教育改革的策略

(一)將學生放在主體的位置，進行高校教學體系建設的規范

在信息時代，教師不再是知識的壟斷者，學生通過網絡等手段便能夠獲得大量的知識，教師的作用已經無法完全的發揮出來。線上課程以及互聯網信息的信息傳遞功能更加強大。現在，可汗學院已經進行了優秀教師群體的組織，免費的開發了大批的質量優秀的教學資源。這便要求在信息時代，高校想要更好的發展，便必須改革教學體系，將學生的主體地位真正的突出出來。首先，高校應該學會合作.資源共享不但能夠給學生提供更多的高質量教學內容，還能夠幫助學校節約管理以及運行的成本，幫助高校更好的進步和發展。其次，需要進行完備課程體系的建立。對于大學生而言，其創新能力和實踐能力會給其將來能否順利的適應社會造成很大的影響，甚至會起到決定的作用。

(二)將資源作為基礎，全面的改革高校教育教學

以資源為基礎的高校教育教學改革主要包含了資源的整合和重組，教學資源也包含了教學規劃設計以及技術手段支持兩個方面。

1.教學規劃設計

教學實施的過程中，教學規劃是其首要環節，這也是教學開展的出發點和落腳點。首先，專業設置方面。學校在進行專業設置時需要確保專業能夠滿足市場的需要，地區不同，特色也不同，高校應該在專業設置時也應該考慮到地區的需要，培養更多的適合區域經濟發展需要的高素質人才。專業和市場越契合，那么氣發展空間也會越大，生命周期也會更長。其次，教材建設方面。選擇教材時應該全面考慮到專業的實際需要，并且兼顧世界上這個專業發展的情況，在編寫教材時需要考慮到任課教師的意見和建議，鼓勵更多的教師參與到教材編寫中來，這樣能夠增加教材的實用性，將其作用發揮出來。最后，師資遴選和培養方面。在進行教師隊伍的招聘和培訓時，需要重視教師本身的職業道德水準和專業水平，確保教師教學的時候，能夠將自身的主動性發揮出來，教師應該具有使命感以及教學責任感，只有教師真正教得好，學生才可能學得好，教師的素質會在一定程度上決定教學的素質。

2.技術手段支持

在現代教學中，信息技術是非常重要的手段。在教學改革的過程中，必須重視信息技術的使用。在實施的時候，必須重視重視人性化特征的體現，激發學生的學習興趣，這樣學生的學習效率才能夠提高，教學效果才有保障。

(三)通過制度來對高校教育運行機制進行優化

教育發展過程中起理論范式便是教育制度，制度的存在也給教育的正常進行以及教學質量的提高提供了保證。在信息化時代，高等教育教學改革想要獲得成功，完善的運行機制以及保障制度是其基礎。首先，應該進行教育制度的優化。教育制度是不是真正的合理和有效，衡量的標準便是制度在教學的過程中是不是起到了證明的作用。改革教育制度并不意味著否定以往所有的教學制度，而是改變以往那些和現代教育發展不適應的制度，比如教師評價機制等

三、對大學生媒介素養特征的分析與思考

1.在接觸媒介的行為上，時時接觸各種繁雜的媒介信息已成為現今多數大學生的生活狀態。經調查，多數大學生在接觸媒介信息的時候是有明確興趣和目的。興趣多已影視和娛樂內容為主；而上網目的，除了占據少部分的學習資料下載，其余大部分都被聊天、游戲以及網購所占據。大學生能夠理性地看待媒體的報道，但對于所接觸的網絡信息容易被標題黨、地域黨迷惑，同時對新聞的內容斷章取義，不假思索的評論而跟風起哄。

2.在接觸媒介的動機上，大學生接觸媒介的目的性比較明確，而且能夠根據不同需求選擇不同的網絡媒介。但更多的是偏向娛樂性，在媒介資源的接觸還比較被動。

3.在媒介資源的利用效率上，大學生使用最多的還是通過百度文庫、中國知網搜索和下載期刊論文等。絕大多數大學生已經具備利用基本的媒介工具，即掌握了檢索網絡信息資源的基本工具，他們懂得主動選擇媒介信息來進行學習并能順利找到資源解決問題，完成自己的學習任務，但是對于資源利用上，借用別人觀點的多，自己創新的少，過于急功近利，存在急躁情緒。

4.大學生能夠自發地對媒介內容進行思考，一部分大學生意識到了媒介現實與客觀現實的區別，但仍有一半的大學生誤將媒介傳播內容當作客觀現實。這樣不假思索的在自媒體網站發表主觀言論，對網絡環境不能自覺抵制。大學生對媒介的表述和建構缺乏足夠的判斷和警惕。此外，大學生對媒介道德沒有明確的認知，對媒介傳播的低俗信息沒有較高的自我抵御能力。由于大學生缺乏較強的自律意識，雖然他們對濫用媒介信息有一個大概的認知，但是在學習中濫用媒介信息的現象在大學校園已成為不容忽視的問題。

綜上所述，鹽城地區高校學生的媒介素養還存在諸多不足。可見對現在大學生提高媒介素養，同時實施系統的媒介教育已到緊要關頭。在我國推廣媒介素養教育以及提高和培養大眾的媒介素養的大好環境下，我國高校必須要切實推進實施媒介素養教育，以及擴大發展網絡媒介素養師資水平和力量。另外，媒介素養需要社會多方力量協調，政府制定和完善相關網絡信息的法律法規，為營造良好的網絡環境提供必要的法律保障。

參考文獻：

[1]張志安,沈國麟.對中國大陸媒介素養研究的回顧與簡評[J].新聞記者,2004(5).

[2]陳龍.媒介批評論[M].蘇州:蘇州出版社,2005(6).

[4]鮑海波,楊潔,王喜嚴.象牙塔里看媒介——西安大學生媒介素養現狀調查[J].新聞記者,2004(5).

[5]陳燕子.對高校學生傳媒素養現狀的調查研究——以河北省四所高校為例[J].河北大學學報(哲學社會科學版),2005(3).

第3篇：信息化時代教育范文

【關鍵詞】信息時代 高職 學生工作 班主任

一、高職院校學生管理工作面臨的新形勢

自上世紀末起，我國高等教育招生規模急劇擴大，根據有關資料顯示，從2002到2012年這10年間，高校畢業生由145萬增長到了大約680萬，而2014年畢業生人數更是將超過700萬。但是，學生人數的急劇上漲，高校的專職學生管理人員如輔導員，班主任人數卻沒有相應的增加，這直接就導致了學生管理工作者工作量的極大增加，工作難度增大。

二十一世紀是信息化的時代，是一個信息爆炸的時代，各種各樣新技術層出不窮，尤其是網絡技術和移動通信技術的迅猛發展，使得信息獲取，信息交流的途徑多元化，便捷化。在這個信息化的時代，對于學生的管理與教育，面臨著很多新的變化與挑戰，高校尤其是高職院校的學生管理工作由于學生本身的特點，傳統的學生教育管理方式已經不能適應新的社會環境下高職院校學生的管理了。

隨著網絡技術與移動通信技術的發展，在這個信息時代，網絡以其獨特的方式介入到社會的各個領域。網絡尤其智能手機的出現，使得人們能夠隨時隨地通過移動網絡實現信息交流。大學生群體是人群中知識程度較高，最易接受新技術影響的群體，可以說是接觸網絡最廣泛的群體。就現階段課堂上，老師在講臺上講課，學生在底下玩手機這種現象在高職院校中已經呈現出普遍化。網絡尤其是移動網絡網絡的出現，給高職院校的學生管理工作帶來了新的挑戰。現在高職院校在校學生都是90后的學生，多數都是獨生子女，受到父母的過度呵護，使得這一代的學生與80后，70后的學生相比較，自我意識增強，自我中心思想嚴重。網絡的快速發展使得學生能便捷地通過網絡獲取各種信息，擴大自己知識面，，但是淺閱讀文化現象使得高職學生在便捷獲取信息的同時卻沒有深一層次的思考與借鑒，使得學生信息的掌握都趨于表層化。社會思想多元化發展對于網絡時代生長起來的90后大學生沖擊尤為嚴重，對于學校的教育不在全盤接受，在遇到自己質疑的地方會發出自己的觀點和聲音。就現階段課堂上，老師在講臺上講課，學生在底下玩手機這種現象在高職院校中已經呈現出普遍化。網絡尤其是移動網絡網絡的出現，給高職院校的學生管理工作帶來了新的挑戰。可以高職學生的管理工作在信息時代下網絡交流極度便捷，90后學生自我意思強烈的新形勢下將會遇到跟以往不同的一些問題。

二、信息時代高職院校學生管理工作面臨的新問題

多年的辦學實踐使得高職院校在學生的管理方面積累了不少寶貴經驗，也出臺了許多規范化的管理制度。但是在信息時代的新形勢下，高職院校的學生管理尤其是班主任工作面臨著一些值得思考的新問題。

隨著信息技術的迅速發展，網絡尤其是智能手機的出現對高職院校學生的學習、生活乃至思想教育等方面都帶來了很大的沖擊。高職院校的學生正處于思想轉型期，尤其是現在的90后大學生叛逆心理非常重，自我控制能力比較差，網絡尤其是網絡游戲對他們的吸引力非常大，經常是老師在上面講課，學生在下面專心玩手機。在這樣的信息時代的背景下，學生的管理工作遇到了新的挑戰，如果仍舊用傳統的學生管理方式來對學生進行管理，效果已經遠遠達不到預期的目的。比如說學生的出勤，在嚴格的考勤制度約束下，學生可能按時上課，但是經常是老師在上面講課，而學生在下面玩手機的現象現在在很多高職院校都是已經普遍化了。那在這樣信息時代信息技術迅猛發展的新形勢下，如何對學生進行管理，這就需要學生管理工作者尤其是班主任要考慮的一個新問題了。高職院校的班主任，作為大學生班級的組織者、領導者、教育者.對于大學生的成長成才具有重要的影響作用。在信息時代的新形勢下，如何更好的做好班主任工作，是值得探討的重要課題。

三、信息時代中班主任工作的應對

班級作為高校組織工作的基本組成單元，對班級的管理，直接影響對學生的教育與教學工作落實。對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。信息時代中社會各種信息學生都能快捷獲取，各種社會思潮學生都會接觸到，智能手機終端的出現使得學生在課堂上就能夠接觸網絡與游戲。只有不斷的更新教育觀念，拋棄落后的傳統觀念和思維方式，在工作中勇于創新，才能適應信息時代下的學生管理工作。要做好高職班主任工作，必須要抓住每一個教育契機，對學生進行德育教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在近年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好德育工作，要從學生實際出發。通過抓好班級工作來實現。現在是信息網絡時代，師生的交流除了面對面的交流，還可以采用學生喜聞樂見的網絡交流模式。充分利用網絡和智能手機等新終端在溝通與交流上面的作用，倡導學生文明使用網絡工具，利用新媒體來輔助實現班級管理與教育。采用QQ群，微信，微博等多種網絡交流的形式，能讓學生勇于說出自己的真實念頭，讓學生人人都有發言表現自我的機會，而多種交流方式的采用，能夠讓老師跟學生之間的溝通渠道更加暢通，及時了解在現代社會環境下學生的真實想法和思維方式。那就可以更有的放矢的展開針對性的德育教育，讓學生都暢所欲言，參與到班級管理與班級活動中。

四、結論

信息時代中網絡廣泛滲透使得學生工作面臨著新的挑戰，對學生的管理關鍵一環是要注重對學生的德育工作。班主任要適應新的時代潮流，采用多種交流溝通方式，充分利用新媒體加強班級管理工作，來開展德育工作。使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階，更好的進行德育工作。

參考文獻：

[1]趙文博. “90 后” 高職學生心理特點及教育對策研究[J]. 欽州學院學報， 2010， 25（004）： 44-46.

第4篇：信息化時代教育范文

作為英國皇家特許建造學會CIOB會員、英國皇家特許廢料管理師學會CIWM會員、英國皇家特許建筑技術師學會CIAT會員及CIAT亞洲中心委員會委員，劉鎮在專業設計領域具備豐富的教學研究與實踐經驗，10多年國內外產品與可持續設計決策及項目管理工作經驗。曾任職香港理工大學副研究員兩年、英國拉夫堡大學教師四年。其后獲英國拉夫堡大學土木及建筑工程學院全額博士研究獎學金，并于2014年取得該大學博士學位。

此外，劉鎮還是Andrew Baldwin教授（工程項目管理領域的國際知名專家，曾任英國拉夫堡大學土木與建筑工程學院第四任院長、創新建設和工程研究中心總監以及香港理工大學建設與地政學院院長，英國皇家特許測量師協會杰出會員，現為重慶大學低碳綠色建筑國際聯合研究中心副主任）在英國的關門博士弟子。曾獲全球建筑建造信息化領域英文核心期刊常務副主編、國際科學與技術期刊主編特邀擔任該兩份期刊論文評審。劉鎮為國際鋼鐵協會（International Iron and Steel Institute，后更名為World Steel Association）所研發的基于真實鋼鐵廠的虛擬現實鋼鐵廠和數字教育在線游戲這一項目曾連續獲得2004年“歐洲學術軟件獎”和2006年英國皇家工程學院教育創新獎。為全球建筑設計和商業咨詢公司所開發的交互性模型和數字化模擬內容的英國曼徹斯特Ancoats區中心區域信息模型項目為其贏得了2006年英國皇家城市規劃師協會獎。

除在專業領域內具備豐富的實踐經驗以外，劉鎮在學術理論研究方面也頗有造詣。曾為拉夫堡大學召開的國際BIM學術研討會作主題學術演講，在華南理工大學設計學院、西南交通大學建筑與設計學院、廣州大學美術與設計學院作主題學術講座。至今，劉鎮榮獲了英國各建筑相關學會及組織所頒發的8項BIM培訓證書。12月5日，劉鎮在重慶召開的英國皇家特許建造學會中國西部區第十一屆會員大會暨2015年學術年會上作特邀主題演講“英國建筑信息模型技術Building Information Modelling （BIM）的發展現狀，及其在中國的發展前景和對中國建造產業的影響”。

留學生：你覺得英國在建筑方面有哪些值得我們借鑒的地方？

劉鎮：諾曼?福斯特所成立的Foster and Partners是全球第一的建筑設計公司，在中國上海也有分公司。我在讀博期間，有幸采訪過這家公司的合伙人。通過接觸我發現他們對整個流程化設計都有一個很精確的控制。每一道工序流程、每一個設計細節，他們都抓得很緊。并且他們對我們所強調的建筑設計里面“知識的可循環利用性”已經管理得很好了，就是會把上一個項目所做的知識信息用到下一個項目中去或者存儲起來。他們的這種信息管理是我博士研究的一部分，也是我認為值得借鑒和學習的一個方面。

留學生：你為國際鋼鐵協會所研發的一個項目曾連續奪得兩項大獎。能談談該項目的設計嗎？

劉鎮：其實幫助國際鋼鐵協會獲得的這些獎項，我們只是用技術的手段幫助他們實現了一個在他們當時看來是無法實現的項目。你可以想象一下，一個鋼鐵廠它是多么的混亂、多么的骯臟。甚至有些鋼鐵專業的博士生他自己都從來沒去過鋼鐵廠。所以，我們做這個項目的目的就是要把鋼鐵廠三維虛擬化（也就是現在比較流行的虛擬現實技術），用在線的方式使沒有去過鋼鐵廠的人都能夠體會到鋼鐵廠的環境、鋼鐵加工的流程。這個游戲上線的時候，因為中國的幾大鋼鐵公司都派出了員工加入到這個游戲的競賽中，所以他們也是這個游戲的一部分。

留學生：你個人對可持續設計有什么看法？

劉鎮：關于可持續設計我必須要強調一下，我在華南理工大學做過一個講座，當時我說可持續設計在（國內）名詞概念上有一些混淆，我覺得我有責任把它清晰化一下。可持續設計 是一個很廣的層面，它包括三層：第一層綠色設計、第二層生態設計、第三層可持續設計。當你回看這三個詞時，會發現有些雜志，甚至是設計期刊會把它們三個混淆而論，其實這是錯誤的。綠色設計只解決單一問題，如材料、能源和減費;強調你用的材質或材料是不是可循環、是不是環保、是不是對生態環境危害的可能性降到最低。生態設計解決一系列的關鍵環境影響因素，如材料選擇、能耗、可回收和耐久性，在這個層面又加入了我們所說的“生命周期”里面的所有階段對以上環境因素影響的考量及成本，質量和外觀需求。可持續設計加入了一個社會層面（即對社會、經濟和生態的影響），它是和可持續發展聯系在一起的。

留學生：你能簡單談一下你眼中的英國教育嗎？

劉鎮：其實我之前在香港理工大學做副研究員的時候也有教過香港學生。然后我在拉夫堡大學任教期間，就拿香港學生和英國學生作了一個比較。香港學生也是用英文上課的，他們很喜歡揪老師的毛病、挑戰權威、發表自己的意見或言論。而英國學生，如果你給他們一個方向的話，他們也會很有自己的想法，但他們不會那么頂真，還是會非常的有禮貌。所以在這一層來說，英國學生還是比較好的，這也可能與英國比較輕松的社會氛圍有關。

此外，英國教育體系在教育本科學生時，以拉夫堡大學為例，它會要求我在上每一門課時都要有一個很書面性的東西，我們稱之為“質量保證”。因為學校認為老師一定要有這個質量保證體系，才能確保自己的教學是符合大綱、符合學生需要的。這也意味著每一堂課，我都要對自己的東西進行評估。我在批改學生的課程作業或者考試作業的時候，也必須提出這樣一個體系的問題。也就是說，我必須要告訴學生他哪些地方錯了、哪些做得比較好、哪些需要改進，并且在旁邊還要寫出“我建議你……去改善”。我覺得這個點很好，它是以如何改善學生做得不足的地方為目的的（因為對與錯有的時候只不過想法不同而已）。

留學生：你認為未來的設計人員所面臨的挑戰有哪些？

劉鎮：現在已經是信息化的互聯網時代了，設計人員面臨的最大挑戰就是如何在互聯網信息化時代生存下去，如何以傳統藝術與設計理念去和電腦技術抗爭。但是我個人覺得不管怎么樣你頭腦中的想法、你的Idea才是最重要的。因為電腦科技不管如何發展，它永遠代替不了你大腦中的藝術創造力。電腦只會按照程序的流程來運行，它不會以一種知識沉淀、文化修養的方式去建造一個Idea，這是不可能的。也就是說設計人員是無法被替代的。

留學生：你在產品設計方面，對自己的工作有哪些要求？

劉鎮：產品設計包括的層面比較廣，像日用消費品、工業品等都是產品的一部分。如果是面向未來的話，我們一般認為最前沿工業設計的發展方向是以客戶體驗為導向的產品設計。也就是說，產品設計的層次不僅僅局限于某一個領域（如平面）或是具體的產品構建上，它是基于信息化主導的、內容定義的產品設計。

以日常家用電器為例，在設計家庭用戶體驗和中央智能（我們所說的智能家庭、智能大樓等）相互對接的一些信息化家電產品時，設計師必須要以人為中心，以解決個人家庭問題為導向，創造滿足用戶需求的產品設計。

留學生：你個人是如何看待“跨界”這一現象的？

第5篇：信息化時代教育范文

關鍵詞：信息化時代 農村初中 語文 教學手段 現代化

隨著信息化時代的到來，農村教學條件得到不斷的改善，有不少農村初中具備了多媒體教學設備，如何有效的運用好這些教學設備，豐富我們的教學手段，提高農村初中語文教學水平是當前中學教師迫切需要思考解決的問題。

1 教學手段現代化基礎

（1）社會發展基礎

19世紀末以來，世界人口激增帶來巨大的入學壓力；人類知識總量的激增與老化周期縮短對教育提出了挑戰；高漲的民主運動對普及教育的要求等成為促進教學手段現代化的社會因素。

（2）科學發展基礎

心理學家Trechler關于感官與學習的關系研究發現，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識的獲得相關聯，教學中應當調動學生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學手段是視聽結合、兼用形象與聲音來呈現教學內容。

（3）技術基礎

現代化教學手段對教育產生深刻的影響：①拓展了教育的時空，使傳統階段教育向現代終身教育發展成為可能；②引起教育內部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉變；③提高了教育、教學的質量；降低了教育成本，增進了教育的效率。

2 教學手段現代化策略

（1）傳統教學手段與現代教學手段有機整合

從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各有優點與不足。現代化教學手段多長于知識的傳授、長于智力發展，而短于品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染；

教師應當使傳統教學手段與現代化教學手段相協調。所以，應對傳統教學手段與現代化教學手段做出科學的分析，對應當或必須使用現代化教學手段的課程內容則做出硬性規定，要求教師必須使用現代化教學手段；而在需要教師運用傳統教學手段的課程內容則要求教師盡可能使用傳統教學手段。

（2）制定推進教學手段現代化政策

國家應當從宏觀政策方面，在政策導向、投資規劃、項目實施、過程管理和項目檢查等方面發揮政策性、權威性的指導作用。

①建立一個推進教學手段現代化的政策保障體系。

②制定現代化教學手段的管理制度，對教學手段現代化建設中的資金投放、項目選擇、進展情況、崗位編制、質量效益等方面按照制度、準則進行具體管理，使得教學手段的現代化能夠落到實處。

③采用國家資助、社會贊助與學校出資相結合的策略，多方籌資以解決資金問題。

3 教師技術培訓

教師在是否樂意采用現代化教學手段和使用現代化教學手段的效果如何等方面具有較大的能動作用。

故應當開展對現行教師、師范學校學生的現代化教學手段使用培訓工作，使教師懂得使用現代化教學手段的理論準則，掌握現代化教學手段的使用技術。

（1）組織理論學習：要求教師進修有關的現代化教學手段的理論課程，提高教師的理論水平。

（2）開展教學演示：組織教師參加現代化教學手段的使用演示，使教師通過使用演示來掌握現代化教學手段的使用技術。

（3）組織教學觀訪：組織教師參觀現代化教學手段使用較為先進的學校，通過觀訪提高教師對現代化教學手段的認識與使用水平。

（4）開展科技活動：組織教師參觀新型現代化教學手段的展覽會，傳遞現代化教學手段的最新情報與信息。

（5）開展研制活動：組織教師參加現代化教學手段的自制、檢修講習班，提高教師的現代化教學手段的制作水平、維護水平。

4 加強微觀管理

加強現代化教學手段的微觀管理也是更好地促進教學手段現代化的重要方面。

（1）建立現代化教學媒體的使用管理制度，學校、地區乃至國家應當對現有的教學硬件、軟件進行整理、分類、登記、注冊，且層層上報，建立一個大型的關于現有教學硬件與軟件的網絡信息系統。

（2）建立現代化教學手段設備的互借、租賃制度，擴大現代化教學手段使用的頻率、地域范圍我國乃至世界的教育中都存在現代化教學手段的使用率低下的問題。

（3）審核課程內容對現代化教學手段使用的域限，界定課程應當使用現代教學手段的范圍。

5 解決思想障礙

（1）使全體人們，特別是教育工作者，認識到教學手段現代化是歷史發展的必然

教學手段從傳統到現代化，它的發展又經歷了不斷地向更高層次發展的幾個階段，其發展的基本取向是向現代化的更高層次邁進。

（2）使人們更深刻地認識現代化教學手段的特點和強大的功能

現代化教學手段在許多人腦中還是一個概念，此外，還要克服定勢思維，擯棄傳統教學中形成的行為陋習。現在在相當多的教師中仍然存在一本書、一張嘴、一支粉筆再加一塊黑板就可以“打天下”的習慣，存在對傳統教學方法與手段的定勢認識，現代教學方法與手段在頭腦中沒有一席之地。

第6篇：信息化時代教育范文

【關鍵詞】信息化 閱讀教學 發展趨勢 對策 自主閱讀

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0073-02

現如今，我們處在一個信息時代，信息的傳遞和網絡媒體發展迅速，網絡資源變得更加豐富，這也為我們在網上進行閱讀提供了方便。《基礎教育課程改革綱要》指出：學校需要大力推進信息技術在教學過程中的使用，將信息技術和學科教育進行整合，一步步地實現教學模式、學生學習方式、教師教育方式等的改革，充分發揮信息技術在教學中的重要作用。新一輪的課程改革正在進行中，特別是我們語文閱讀教學課程，如果能充分地利用好信息技術這一科技發展成果，也會得到更好地發展。

一、信息化環境下閱讀教學的新特征

在全新的信息化環境下的語文閱讀教學，網絡閱讀占據了大多數的閱讀空間，網絡閱讀既有自己的先進特點，又可以彌補傳統閱讀模式的不足之處，能夠充分滿足學生自身的閱讀需要。因為每位學生的個人經歷和審美方式都不一樣，所以對閱讀資料的選擇會有很大差別，網絡上擁有大量的閱讀資料，可以滿足每個學生的個性化需求。信息化時期的語文閱讀教學會有以下幾個特征：

1.從個體分析向群體交往轉型

人類進入信息時代之后，可以足不出戶就得到外面世界的情況，借助網絡的力量，我們可以更好地與人交流，特別是在虛擬的世界中，人們面對屏幕，彼此都不知道對方的身份，這樣就可以消除心理障礙，排除那些庸俗的利益關系，進行心與心的交流，更接近心靈，更接近學術，更接近自然。

2.從被動的吸收轉化為主動的拓展

傳統的閱讀教學強調的是知識的灌輸，將人類從古至今獲得的經驗和技能灌輸給學生，但是網絡閱讀更傾向于讓學生探索新的知識，自己發現問題并尋找解決問題的方法，通過解決當下的問題來不斷推進社會的整體進步。這種探索性的學習，可以培養學生獨立學習的習慣，使以往的灌輸式的學習模式變成自主式的學習模式。

3.大眾文本開始深入人心

以往的語文閱讀課堂，教材中的文章多以經典為主，老師的授課也是以經典或者傳統文化為主，就算是推薦給學生的課外閱讀文章，也多以經典為主。但是自從引入網絡資源之后，網絡上的內容多數都是大眾化的，可以使學生獲得更多對當前社會的思考，對人生的感悟，也額外提升了學生的審美格調。

4.從強調積累向突出創新轉型

傳統的教學模式強調知識的積累，通過不斷的累積和實踐來增長知識，而現代教育需要的是培養學生的創新意識和思維能力，所以，借助網絡閱讀的教學模式，可以培養學生獨立思考的能力，還能使學生學會自己消化知識，舉一反三，獲得更多有用的知識。

5.從慢慢品味到迅速選擇的轉型

傳統的文本閱讀需要的是品味，細嚼慢咽，慢慢體會。而網絡閱讀更像是吃快餐，選擇對自己有用的東西，適合自己的東西，所以，在網絡閱讀中，教師需要培養學生的鑒別能力和分析判斷能力，只有有了準確的判斷能力，學生才可以在自主學習中，迅速在網絡上找到對自己有用的知識加以閱讀和了解。

二、當前信息技術應用與語文閱讀教學的不和諧之處

1.依舊過于強調教師主體地位，滿堂灌現象嚴重

我們之所以對教育模式進行改革，就是因為傳統的教育模式注重知識的灌輸，強調老師的主題地位，而忽略了學生的主觀能動性。但是，現在我們進入了信息時代，這種過分強調教師主體地位的現象還依然存在。很多老師在教課過程中，確實利用了信息化的網絡多媒體等設備，但是并沒有從本質上讓學生來參與到課堂中來，還是一味地將知識灌輸給學生，雖然從網上找到許多資料來配合講解，但是學生還是不能主動地去接受這些知識。現在網上有很多優秀的課件可供下載和使用，很多老師就從網上下載這些課件，也不進行修改和借鑒，直接就拿到課堂上去給學生看，按照課件的內容來講，這樣就忽略了學生的差異性，那些課件適合別人的學生，不一定就適合自己的學生，如果不加修改的亂用，其結果只能適得其反。

2.信息技術流于表面，內在內容缺乏邏輯性

學生學習一天需要耗費巨大的精力，這就要求我們老師在講課的過程中突出重點和難點，讓學生更好地掌握知識。但是目前很多老師存在這樣的問題，他們確實思維活躍，掌握了現代化的教育手段，善于運用多媒體課件等先進設備，但是也因為過分依賴現代信息技術，導致沒有在網上搜到好的課件就無法進行教學了。還有一些老師在運用課件的時候，不能突出課堂主題，將整個教學過程安排長一場流水賬，不能遵循學生的記憶規律來進行授課，導致學生不能抓住重點，摸不著頭腦。比如我見過的一位老師，他在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》這一課的時候，先給出了很多的紫藤蘿的照片，然后介紹了一些生物學上對于紫藤蘿的解釋，再引入宗璞這個人的個人信息，還介紹了她的幾篇代表作，包括《紅豆》、《野葫蘆》等，這些內容就占據了十幾篇的幻燈片，半節課的時間上都耗費在了這些知識上，內容是很新穎，但是很多學生已經開始開小差，不能集中注意力了。接下來在講解文章寫作手段的時候，學生已經不能投入更多的注意力進來了。這種行為讓學生擺脫了傳統填鴨式的教育，又進入了一個信息化教學的怪圈中。

3.信息技術較為直觀化、圖像化，相對削弱學生語言感受能力

語文閱讀的魅力在于對文字和語句的感知，我們的課本上選取的文章都是經典的作品，需要仔細地體會和深入地了解，但是一些老師過于依賴信息技術進行教學，忽略了學生自己體會的過程，忽略了學生對文字的感受，利用多媒體教學直觀地給學生輸入一個又一個文學人物形象，使同學再閱讀文章的時候，頭腦中已經對這個形象揮之不去，很難再擺脫老師給他們的人物形象了。人們都說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生的頭腦中只有統一的一個哈姆雷特形象，這就影響了學生的發散思維，也削弱了學生的語言感受能力。

4.忽略師生、學生與學生之間的交流溝通

在綜合運用了各種信息技術進行教學之后，很多老師忽略了師生或者學生之間的溝通，教師對課件過于依賴，忽略了學生的課堂需求，還是沒有將學生真正地帶進課堂知識中來，還有老師課上知識簡單地照著課件念，不讓學生之間進行討論，也忽略了學生之間的溝通，這些都不是發揮信息化教學優勢的做法。

三、語文閱讀教學的信息化教學模式思考

1.在閱讀教學中還原學生主體性

我們要時刻謹記，學生才是課堂的主體，我們老師只是學生學習的引導者和幫助者。網絡給我們提供了內容豐富多彩的閱讀資源，我們更應該借此機會來鍛煉學生自主學習和獨立思考的能力。比如，我們在學習《最后一課》的內容時，可以讓學生自己去查一些背景資料，包括作者都德的生平和代表作，還有這篇文章的背景，普法戰爭的大概情況等。學生之后自己動手去找資料，才能更好地理解這些信息，對這些知識有更深刻的印象。

2.在閱讀教學中追求內容生動性

當代多媒體技術在進入語文教學領域之后，將圖像、聲音等內容結合在一起展現給學生，它可以更直觀地讓學生感受到教學內容，也可以不受時間和空間的限制，在課堂上展現一些自然景象和人物形象。比如，我們在上朱自清《春》這一節課的時候，就可以將課件配上關于春天的曲子，放一些美麗的春景圖，在進行教學時，學生不但能在課本上讀到春天，還能眼睛看到春天，耳朵聽到春天，通過多個感官的刺激，才能更好地感受到春天的氣息，從而了解這篇文章的主旨和所描繪的形象。

3.在閱讀教學中追求師生交流性

我們已經知道，課堂上師生之間的交流是很重要的。只有通過交流，我們才知道學生想到了什么，在困惑什么，什么還沒有理解。在信息時代的語文閱讀教學中，我們更應該追求師生的交流。我們要在課堂上適當地設置問題來給師生之間一些交流的機會。這些問題可以適當地運用多媒體網絡設備，比如圖文結合的問題，但是一定要注意，不要用過多的圖畫來干擾學生的主觀思路。

4.在閱讀教學中追求形式創造性

語文閱讀是一個復雜的心智活動過程，我們需要通過對頭腦中儲存的資料進行分析，并結合所讀內容，通過自己的創造性思維來理解文章的內容和意義。這種心智活動需要有一定的創造性。我們在教學過程中就要著重培養學生的創造性，培養學生從多個角度，多個方面對問題進行思考。比如：我們在學習魯迅先生的《藤野先生》這一課的時候，可以讓學生對藤野先生的外貌進行想象和刻畫，可以對藤野先生進行模仿和演繹，在課堂上一起討論藤野先生和主人公的心理活動，通過這些獨立的思考，不僅使學生對本文有一個更好地認識，還培養了學生勇于發現，勤于思考的閱讀習慣。

5.在閱讀教學中追求學科開放性

網絡的應用，拓寬了學生的知識面，我們在教學過程中，也可以不只引入經典的文章作為講解范本，還可以引入一些精美的時文，科普讀物，新聞周刊等內容，讓學生接受更多種類的文章，這有助于學生打破學科界限，提高綜合能力，拓寬知識面，開闊視野，對各種文體和資料都有新的認識。

結語

信息化時代的語文閱讀教學改革發展是一個不斷推進的過程，不能一蹴而就，老師們需要謹慎進行，在課程設計上要仔細考慮，在教學過程中要注重學生自己的內化理解，培養學生獨立思考的能力，更好地運用信息技術來給課堂教學增磚添瓦。

參考文獻：

第7篇：信息化時代教育范文

論文摘要:本文根據信息化時代的特點，結合新課改理念分析了職校《電工基礎》教學效率低的現狀，并提出了與時俱進的教學策略。

當前我國已步入信息化時代，國家正在大力發展職業教育以促進我國經濟的持續發展。但由于受傳統觀念影響，職校很多教師的教學觀念還是停留于現狀。這其中也包括不少電工基礎教師，他們對學生采用填鴨式教學法，以個人為中心，完全占據主體地位，而學生則成為欣賞其表演的觀眾，課堂氣氛沉悶，教學效果低下，長此以往對學生專業技能的發展極為不利。筆者認為《電工基礎》課的教學模式和教學理念必須與時俱進，進行一定程度的改革方能適應當前社會發展的趨勢。現筆者將對此展開相關探究。

1 實施快樂教學法

《電工基礎》是一門理論性較強的電子類專業課程。對廣大中職生來說有一定難度，因為不少學生在初中時數、理、化基礎特別差，進入中職后又沒有樹立學好專業的思想，在學習上缺乏主觀能動性。面對如此學生，很多教師在教學中毫無激情，認為鉆研教學法對中職生沒有任何價值。在這種思想支配下，一些電工基礎教師完全無視新課改理念的存在，仍然照搬傳統的教學模式，對學生創新思維的發展形成了嚴重的鉗制。因此，在電工基礎教學中可引進快樂教學法。具體可從以下兩方面著手:第一、通過實驗教學調動學生積極性。中職生文化基礎差，而電工基礎課理論性較強，如果教師一味對學生進行枯燥的理論分析，難以調動其積極性。因此，要注重實踐教學，這樣不但能激發學生對電工基礎的興趣，又能提高他們的實踐動手能力，培養其創新思維。譬如在教學“楞次定律”時，由于該定律的內涵較為深刻，不易理解，很多學生對定律中“阻礙”兩字理解膚淺，因此不能靈活運用該定律。對此，我拋棄了傳統的理論分析法，運用實驗教學法，創設溫馨和諧的教學情境，讓學生在其樂融融的教學氛圍中思考問題、探索楞次定律的內在意蘊，我則對學生的討論交流進行適時點撥，完全以學生為主體。在這樣的教學情境中學生的熱情高漲，并深刻理解了楞次定律。可見實驗教學法在電工基礎教學中可發揮出理論式教學難以想象的優勢，不但能強化學生對理論知識的理解，更能激發學生的求異思維。第二、教學過程須從“唯本”轉向“百科”。目前很多教師在電工基礎教學中僅是局限于對課本知識的傳授，從而導致理論知識和實踐完全脫節。這種教學方式只會把學生引向死胡同，將嚴重阻礙其實踐能力的發展。而實踐能力對中職生來說尤為重要。職業教育的主要目的就是培養具有實踐經驗的應用性人才，對于電子專業尤為如此，如果教師在教學中僅是注重分析書本知識，“紙上談兵”，學生的動手能力難以提高，這和職業教育的宗旨是完全背離的。因此電工基礎教師在教學時也應注重把教材中的內容和實踐生活緊密聯系起來，用生活化的語言去解釋抽象的理論知識，這樣就能獲得深入淺出的教學效果。譬如在分析“正弦交流電”中的電壓和電流的關系時，我用一句話概括了蘊含其中的規律:“感壓壓在前”。這句話的意思就是說:當你在驅趕鴨子時，鴨子總是在大家的前面。通過這樣聯系實際生活進行解釋，既讓學生清楚地認識到:在“電感性電路中”電壓要比電流超前，又激發了學生的興趣。

2 實施情感幽默教學法

很多教師認為《電工基礎》是一門理科性的專業課程，教師在傳授知識時只須把問題闡述清楚即可。這種傳統的教學觀念在實施新課改理念的今天是完全行不通的。當今學生，尤其是中職生對教師的語言都有較高的要求，希望教師的教學語言能夠生動形象、幽默詼諧，富有吸引力。因此，廣大電工基礎教師一定要提高教學語言的藝術性，通過幽默的談吐、風趣的語言調動自身的情緒，以此感染學生。無數教學實踐證明:在電工基礎課的教學中教師富有感染力的語言往往能有效吸引學生注意力，讓他們從內心佩服教師、信賴教師，從而激發其學習興趣。譬如在教學楞次定律時，我運用比喻的手法對該定律進行闡述:在陽光照射的淤泥塘中，當你一腳踩上去，稍微硬一點的地方會阻礙你沉下去，而當你沉下去之后，你想拔出你的雙腿，可是泥塘中的淤泥又會阻礙你拔出雙腿。通過這種比喻的方式不但能把楞次定律闡述得尤為形象深刻，更能調動學生的主觀能動性，讓其深刻理解定律的內涵。此外，教師在教學中還應充滿感情，用豐富的情感去點燃學生學習的熱情。從教育學角度而言，教師在教學中須具備一定的情感，才能營造溫馨和諧的教學氛圍，才能令學生從內心接納教師，從而令其主動探求知識。因此，電工基礎教師在教學時一定要面帶微笑，在課堂上和學生說的每一句話都要蘊含著對他們的希望和期待。其實很多學生就是從教師的期盼中不斷進步、不斷成長起來的。同時教師在課堂上表現出的熱情，能令學生產生感情上的共鳴，從而調動其主觀能動性，令其更為深刻的理解教材中的知識點。長期對學生進行情感教學，既可讓他們認真探索理論知識，又能與其進行情感交流，融洽師生關系。這二者融為一體將讓學生在輕松愉悅的環境中，把教學活動由最初簡單的趣味性轉化為充滿熱情的知識探索。一旦達到這個境界將會令學生的創新思維獲得極大發展。因此，教師在教學中一定要體現出對學生的關愛之情，消除學生和教師之間的距離感。只要師生之間真正地形成了一種信任、和諧、愉悅的關系，教師就能在教學中游刃有余、左右逢源，讓學生主動探索知識，進而提高課堂效率。

3 實施多媒體教學法

多媒體教學把聲音、圖像、動畫、文字融為一體，形象直觀，極富動感。運用于電工基礎教學中能把抽象問題具體化，復雜問題簡單化。尤其是處理一些重點及難點問題時，運用多媒體技術進行教學，不但能把問題闡述得清晰明了，更能通過極富動態的演示畫面激發學生對電工基礎課的興趣，獲得事半功倍的教學效果。在實際教學中，我則根據新課改理念把傳統教學手段和多媒體教學有機結合起來，對一些簡單直觀的知識點我則運用傳統的教學手段(粉筆、黑板)通過課堂討論的方式引導學生自己解決，而對一些抽象的理論知識，我則制作flsah、PowerPoint課件，通過動態的畫面把抽象的問題直觀形象地展示出來，同時還可運用MultiSIM等仿真軟件制作相關教學資料，這樣可以減少學生的學習難度，對廣大中職生來說，是一個極大的優勢。因為不少學生在學習電工基礎的過程中就是因為抽象思維能力欠缺，從而導致理解問題不夠透徹，而多媒體教學完全能彌補這一不足。廣大教師應充分利用多媒體這一優勢彌補中職生思維上的缺陷，大力開展教學，定能獲得良好效果。

4 結語

綜上所述，如果廣大電工基礎教師能根據新課改理念，充分考慮中職生的具體情況，實施以上教學策略，定能調動學生積極性，提高教學效率。

參考文獻：

第8篇：信息化時代教育范文

【關鍵詞】網絡與多媒體；民族地區；初中英語教師；專業發展

隨著信息網絡技術在教育教學領域的應用，教師的地位和角色也發生了深刻的變化，教師工作已經不僅是一種職業，更是一種專業，教師專業發展已逐步成為教育界的共識。近些年，許多專家、學者對網絡多媒體教學模式中的英語教師進行了廣泛的研究，但這些成果主要集中在多媒體教學模式中教師的角色轉換、定位及教師的素質研究、對學生學習的要求上。但對于如何實現信息化時代教師專業化的發展，還有很多問題值得探索和研究。下面以初中英語教師為例，探討網絡環境下民族地區教師專業化發展問題。

1. 網絡環境下民族地區初中英語教學的理論基礎和特點 認知心理學派的建構主義學習觀是網絡環境下民族地區初中英語教學的理論基礎。網絡環境下民族地區初中英語教學模式具有學習的自主性、個性化、合作性和交互性等特點。

建構主義認為學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，關注和強調學習的主動性、社會性和情境性；強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習環境和自主學習策略的設計，強調將信息和網絡技術有效地融合于各學科教學過程，為“自主建構”學習提供一種理想的教學環境，從而實現支持自主探索、情境創設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練，又可以培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。

2. 網絡教學對民族地區初中英語教師的挑戰 網絡教學不僅營造了師生互動、教學相長、教學內容互選優化、教學方法靈活多樣、師生互教互學的良好教學氛圍，而且由于教學資源的使用和選取豐富多彩并可真實再現，使得師生之間變得更和諧和融洽。因此，民族地區初中英語教師應不斷提高自身的專業素質以迎接網絡教學對教師專業發展帶來的挑戰。

2.1 教師教育教學理念的改變。 傳統教學模式是以行為主義和認知主義的學習理論為指導的，教師是教學的主體，是學生知識的主要傳授者。在傳統的英語教學模式中，英語教師在語言教學過程中占主導地位，教師通過講授、板書及視聽設備，把語法、詞匯、語篇分析等教學內容傳授給學生。而網絡環境下的英語教學模式是以建構主義學習理論為指導的，學生是學習的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，不是被動接受者，也不是知識的被灌輸對象。師生之間不再是傳統的單向信息傳遞，而是雙向互動，開展協作學習。教師作為知識傳授者的主體地位受到沖擊，學生的主體地位被充分體現，教學設計和課堂教學也將更多的突出學生的主體地位。

2.2 網絡教學中教師的角色改變。 網絡教學要求教師不僅是學科專家，而且精通現代信息教育技術，以便有效地利用現代信息技術手段，高效地達到教學目的。作為網絡環境下的教師，應當轉變傳統教學中的教學行為角色，從以單純地傳授知識為主變為以設計教學為主；從家長式訓導者，變為組織者、管理者、啟發者、鼓勵者、合作者和協助者，從而更好地服務于網絡教學中的學習者。教師不僅是教育者，也是網絡教學的設計者和研究者。同時，教師還應成為教學信息的加工者和生成者。教會學生獲取和加工信息的能力，是信息時代教師教學工作的一項主要任務。

2.3 網絡教學中教師能力結構變化。 網絡教學中教師的角色發生了改變，伴隨教師角色的轉變，教師能力結構必將發生變化。為了順利地適應教師角色的轉變，教師必須具備新的能力結構。在網絡教學環境下，教師新能力結構應該是在新的現代教育教學理念指導下具備有系統化教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、信息素養能力、教學研究能力、終身學習能力等。作為教師不能僅僅停留在提高自己操作教學媒體的技術能力上，而應該注重提高自己的綜合能力，各種能力是相輔相成的，任何一項能力的提高都有助于其它能力的增強。

3. 民族地區初中英語教師的專業發展 網絡教學對英語教師提出了新的挑戰，同時提供了進一步發展的機遇。在新的環境中，教師要不斷調整自己，發展自己，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。結合民族地區初中英語教師專業化發展趨勢，在網絡環境下，應當從以下幾個方面促進教師專業化發展。

3.1 更新教學理念，轉換教師角色。 推進網絡多媒體英語教學是為了有效地改善教與學，提高教學效率。但在實際教學中存在認識上的偏差，多數教師依然沿襲傳統的教學方法，上課滿堂灌，教師是教學的主體。有的教師平時對多媒體技術研究較少，在優秀課評比、示范課時，被動地制作一些多媒體課件，或將計算機搬進課堂進行一些“整合性”的演示，而且多數也是語言點的多媒體演示，內容單一，形式單調，教學行為并沒有發生根本性的變化。究其原因，一是教師教學理念沒有完全轉變，只是花架子，只有教師在課堂盡量多的講授，學生才能真正學到知識。二是傳統的教學方法在各方面對教師的要求最低，這部分教師認為制作網絡多媒體課件既費精力又費時，上課時教師可以不顧及學生的學習需求，按照自己事先備好的教案上，是教師最易實施的教學方法。

教學理念的更新，意味著教師的角色已由教學活動中知識的傳授者、解惑者，逐漸演變成為教學活動的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，教師由課程的執行者向課程的設計者轉變。師生之間不再是傳統的單向信息傳遞，而是雙向互動，開展協作學習。信息技術與課程的有效整合提供了理想的教學平臺。比如說，教師事先準備好講授的材料，以多媒體方式將之呈現出來，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段來進行課程設計，既向學生傳遞教學信息，又可培養學生的學習興趣，使學生可以在其中自由的探究學習，以幫助、指導和促進學生能力的建構。

3.2 重新構建英語教師的知識結構。 教師對知識擁有程度的意識和對自身發展的態度決定了專業發展的可能性和發展的水平。網絡教學要求英語教師必須具備以下幾種核心知識和技能：教學理論、教學技能、交流技能、專業知識、教學推理與決策技能、環境知識。為順利實施的網絡多媒體英語教學，教師要補充和完善自身知識結構。有扎實的英語基礎知識，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能。具有通識性教學知識，如，心理學、教育學、現代教育技術的運用等。掌握學科教學理論，包括語言學習理論、外語學習理論、教學法理論等。了解有西方文化知識具備跨文化交際的能力。學會教學反思、合作與探究。具有教學技巧、教材的開發與利用等。

3.3 夯實信息技術基礎，提高英語教師素養。 網絡環境下，信息技術與英語課程教學的整合，其目的就是優化英語課程的教與學的過程，目標是有效地改善學習，因此，作為英語教師，應具備扎實的信息技術基礎知識和技能，理解在信息時代中信息的意義，具有比較全面的、高層次的信息的認知能力、信息獲取能力、信息分析和加工能力等等，還要有良好的信息技術使用習慣；同時，具備一定的課件制作能力，了解課件制作流程，掌握課件制作的基本方法和一些相關創作軟件的使用方法，能獨立地完成高質量課件的制作；樹立終生學習的觀念，不斷進行知識的“充電”，通過參加教育技術和信息化教學設計的培訓，增強自身信息素養，或通過網絡進行自我學習以及與同行或專家進行交流學習，來滿足專業、自身以及學生三方面信息的需求變化；英語教師還要創新教學評價，加強信息化環境下的教育科學研究，及時跟蹤現代教育技術的發展，積極開展信息化教育環境中的教育科學，深入研究如何發揮信息技術在教學中的作用，避免濫用信息技術的負面影響。

3.4 營造良好的輿論氛圍與發展環境。 學校為教師專業化發展營造良好的輿論氛圍與發展環境，構建教師專業化發展的有效支持系統，為廣大教師實現專業發展創造良好的條件。

（1）營造良好外部環境，為教師專業發展提供理想空間。學校和教育主管部門應該努力創造條件，促進各學校教師之間的橫向交流與合作，營造良好的教師教育文化。此外，教師要有充分的學習時間，教師之間相互合作，友善的相處，學校提供豐富教學資源和鼓勵教師發展的政策，互動的師生交流和相互理解等，是有效促進教師專業發展的良好環境。

（2）盡力滿足教師的發展需求。學校應該在滿足教師的正當需求、構建和諧發展環境。比如：創造條件，讓廣大教師參與學校管理。讓廣大教師參與學校管理和決策，對于增強他們的歸屬感和認同感，培養強烈的創新意識、奉獻意識和主人翁意識具有非常重要的意義。

第9篇：信息化時代教育范文

關鍵詞：教育信息化 發展 學生主體

教育信息化是一個進程，在這個進程中，我們的學生會對教育教學的逐步改革和深入探索體會得更加深切。每個教育者也就是我們教師，作為教育信息化的傳播者和體驗者，在教育信息化進程中的分量和角色就顯得更加重要。一方面，教師作為教育信息化的體驗者，要適時地調整課程設置，認真鉆研信息化的硬件設備與所授課程的軟件的結合，體驗的同時要把課程的教學設計最優化，使信息化的設備為教育教學服務；另一方面，教師作為教育信息化的傳播者，要將課程改革深入人心，使優秀課程為學生的學習服務，成為學生主動學習、探索式學習的橋梁。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出了教育信息化與教育教學深度融合的主要問題，這對教師提出了更高的要求：在完成課程改革的同時，也要積極地思考教育信息化對學生學習的影響，使之成為教師教學、學生學習的又一個里程碑。教育信息化已經成為教育教學改革的新目標，但是，目前我們的教育體制和機制又決定了我們的教育改革必然會經歷一個長期的過程。所以，對于教育信息化的逐步探索和實踐成為教師科研的新方向，對教育信息化的現實思考與未來期待，筆者有以下幾點思考。

一、教育信息化是應逐步探索，不能奢望一蹴而就

國家對教育有長遠的規劃和要求，而每個學校、每個教師、每個學生的特點和情況都完全不同，他們對教育信息化的理解隨著課程改革的深入和相應的硬件設備的配備，是一個發展的過程。現階段，有的學校每個班級都配備了交互式電子白板。對于這樣的學校，教育信息化的腳步是快的，教師和學生可以在這樣的環境中更好地探索教育信息化的課程設計與學生的自主式學習。對于那些艱苦邊遠地區和農村地區，國家也在逐步加大相關的政策和財政投入，使教育公平能夠惠及全體學生。但是，教育信息化是個逐步完善的過程，現在有的學校只有實驗室，或者只有多媒體教室才有交互式電子白板，這樣的硬件基礎對課程的設置和教育教學的模式會產生不同的影響，甚至會影響教學效果。

所以，每個學校和教師都應該根據學校、班級和自身的特點與學生共同學習，逐步推進教育信息化的進程，研究利用現階段的教育設備更好地為教育教學服務的方法。只有逐步地研究、逐步地探索，才能不斷地進步。可能在這個過程中，有快有慢，有緩有急，但這都是教育教學改革的探索過程。“不怕慢，就怕站”，只要不斷地努力，相信教育信息化的探索一定會為教學發展和課程設計服務。

二、教育信息化應以發展為主線，改變課堂的單一教育教學環境

教育教學環境與教育信息化的進程是不可分割的，教育信息化逐步推進“三通兩平臺”的建設，使教育教學環境有了明顯的信息化趨勢的變革。學生的學習不再局限于課堂上，可以說只要學生想學習，任何時候、任何地點都可以學習，使無處不在的學習成為可能。教育教學環境的改善是教育信息化的重點課題之一，教學的模式、學生的學習環境的改變，為信息化的前行鋪就了硬件設備的保障，使學生的學習更加多元化，更加開放化。

課堂的教育教學環境不是一成不變的，逐步變化的課堂是以發展為主線的。實施課程改革以來，課堂教育教學模式的革新成為教師教育研究的主要課題，也是國家在互聯網的發展趨勢下所面臨的緊迫任務。在教育教學環境改變后，不僅課堂是學生學習的場所，學校也是學生學習的場所，甚至回家后，還可以與同學、教師共同學習。這樣的改變對學生來說是建立了全方位的“學習圈”，讓學生逐步體會學習的樂趣，感受在課堂、學校、圖書館和家里學習的良好氛圍，逐步形成交互式的學習習慣，促進學生之間的相互學習與交流，讓學生的學習成為一種習慣、一種模式，變單一課堂為多維互動，變教師講授為學生自主學習，使教育信息化與信息化教學充分融合。

三、教育信息化應以學生為主體，充分調動學生的積極性