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第1篇：初中語文古詩教案范文

關鍵詞： 初中語文；網絡環境；信息資源

當今人類社會的發展已經進入信息化時代，互聯網的普及為人們進行信息交流提供了極大便利，海量的網絡信息資源讓人們的工作、生活方式發生了很大的改變。在這樣的環境下，語文學科的備課工作也應發生變化。在信息化條件下，語文備課應綜合考慮各種軟硬件設施的使用、相關知識信息的檢索、教案材料的制定以及教學效果的評價等內容，制定切實可行的教學計劃，探索語文教學改革的新途徑。

一、教學備課中軟硬件的準備

在語文學科的備課過程中，應考慮如何提高信息化發展帶來的硬件和軟件資源的合理使用。硬件如教學中使用的電子計算機和寬帶網絡，軟件主要指在硬件基礎上的計算機信息系統。二者之間的有效結合構成現代語文教學的基礎資源。一般在很多中學都已經配備了機房、多媒體教室，一般要求多媒體教室可以滿足大容量信息的存儲需求，并具有較為便捷的上網渠道。機房的教室數量和計算機數量應滿足學生上課需求，而多媒體教室則應配備好投影儀、幕布等設備，方便教師展開教學。軟件方面，語文教學對計算機的軟件程序要求不高，應具有音頻、視頻播放軟件（如Media Player10）、幻燈片演示軟件（如PowerPoint2003）、文字編輯軟件（Word2003或WPS）以及上網瀏覽器（Explorer8.0）等，通過這些硬件和軟件資源能夠為教學活動提供很大便利，創造出很多新的教學手段。

二、語文備課教學資源信息檢索

（一）互聯網信息資源檢索

現代互聯網海量的信息存儲為我們提供了一個知識寶庫，語文備課工作應積極運用網絡進行教學資源的檢索，不斷充實教學內容。主要的網絡檢索工具包括目錄信息檢索、搜索引擎和元搜索引擎這幾個方面。目錄信息檢索是指網絡資源目錄，也可以分為專題目錄、站點導航等類別，主要是通過網絡手段將各種信息收集后，進行分門別類的整理，結合網絡檢索法設計查詢方式。備課時可以根據所需的信息條目進行檢索。搜索引擎指的就是現代因特網信息檢索功能，是為人們提供網上信息查詢的軟件應用程序，現在應用較多的是WWW站點信息資源檢索，具備Web數據采集、檢索與界面展示等功能。目前應用較多的包括百度、谷歌等搜索引擎均能提供新聞、網頁、文章、圖片、音頻、視頻等資源的檢索，老師在備課或教學中通過搜索能查詢到大 量知識，尤其百度百科對查詢成語和古詩詞等極為便捷。元搜索引擎是指將幾個搜索引擎集中到一處，在一個統一的界面上接受用戶的信息檢索需求，根據用戶指令在幾個搜索引擎上同時進行搜索，但這樣的檢索工具目前應用還非常少。

（二）網絡電子圖書館

以往教師在備課過程中都要查閱很多的書籍資料，不僅效率低下，有時還很難達到目的。通過網絡電子圖書館可以幫助我們方便快捷的查詢各種資料和現代前沿的學術研究成果，為豐富備課資源，加深知識學習提供了有效渠道。目前國內較為著名的學術網站包括中國知網學術期刊全文數據庫、維普中文數據庫、萬方學術期刊數據庫以及中國數字圖書館等等。通過中國知網等網站可以檢索到國內發表的各種學術期刊、論文，用戶只需輸入關鍵詞就可以找到相關資源，而中國數字圖書館則是以現代網絡技術為支撐的數字資源管理系統，在系統內可以對各種知識信息進行編輯、存儲、傳輸和使用，方便社會人士學習、分享各類信息。教師在備課過程中可以通過數據庫檢索圖書資料，下載電子圖書，豐富自己的備課資源，使自己的備課變得豐富多彩，形式更加多樣化、更生動活潑。

三、現代信息技術下的教案編寫

（一）電子文檔教案

文字教案是教案的主體部分。傳統備課模式下，教案的編寫就是在備課本上書寫大量的文字，但這種方式存在一些弊端：

一是備課與書寫教案所耗費的精力比例失調，大部分精力用于書寫教案，很少的精力用于了解學生、鉆研學生的問題。

二是教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個性。內容缺乏生活性，學科間相互滲透少。課型較為單一，不能適應新的要求。

三是大量超前備課或課后補教案，為應付檢查做無效勞動。大量抄襲參考教案，應付現象嚴重。

（二）課件教案

此外還有一種課件教案，也逐漸取代了傳統的紙質教案，成為一種新的備課、教學方式。多媒體課件教案的制作需要綜合包括文字、圖片、音頻、視頻等多種信息資源，教師在備課過程中必須首先熟悉多媒體課件制作軟件的使用方法，用簡練、準確的語言，將收集到的文字、圖片等信息融入于課件教案當中；其次應當注意在選取網絡教育資源的時候，應該立足課本和教學大綱的要求選擇課件資料，教師可以根據自己的授課方式自行選擇有助于教學的內容。

再次，利用信息技術制作的多媒體課件，知識多內容多信息量大，老師一定要結合學生實際選取重難點；老師要知道多媒體課件只是用來輔助教學，千萬不能被多媒體牽著鼻子走。

四、備課效果的考察

備課的目的就是更好組織課堂教學，教師課堂教學取得的效果如何直接反映了備課準備工作是否成功。現代網絡環境下人們的信息交流非常便利，學生與教師可以通過QQ、電子郵件、發帖子等形式交流課堂心得，進行作業檢測，考察學生是否喜歡教師的授課形式，檢查學生的知識掌握情況，及時獲得反饋，為以后的備課工作提供參考。

信息化條件下，教師所能掌握的備課信息資源非常豐富，但如果教師自己缺乏獨立思考、設計的能力，缺失了促使自己發展的土壤，完全被網絡資源左右，就會導致教學沒有個性，甚至有時候連教育效果都很難保證。對此教師應吸取傳統備課模式的優點，以傳統備課模式中知識傳授、技能培養這一重點為基點，輔以信息化手段使用，以自己的專業知識為基礎對網絡資源進行仔細辨析，提高甄別能力，合理利用網絡教學資源，促進初中語文備課工作水平不斷提高。

參考文獻

第2篇：初中語文古詩教案范文

我校在語文教學中嘗試著為學生專門開設了古詩詞鑒賞課。和一般的古詩詞鑒賞課不同的是，不是由教師來講課，而是由學生自己走上講臺為學生為學生講析古詩詞。各年級和各班根據實際情況確定閱讀的古詩詞范圍和篇數，初一實驗班拓展閱讀的古詩詞不少于10篇，非實驗班不少于5篇，初二實驗班不少于15篇，非實驗班不少于10篇。方法是學生每學期自選課外古詩詞兩首，自己搜集關于作者背景以及古詩詞的鑒賞資料，，自己編寫教案，待老師檢查過關后，利用早自習時間，走上講臺，為學生講析古詩詞。

這種做法，對學生的確形成一種很大的壓力，古詩詞鑒賞對教師來講都不是一件容易的事情，更何況對初一的學生？他們的古詩詞鑒賞還僅僅在起步階段，這個難度之大，可想而知。十年前，我抱著試試看的的態度開始了這項實驗。當我宣布了這項實施計劃，起初一個班僅有一兩個學生因好奇而躍躍欲試，其他的學生都望而卻步，我便從班級里幾個語文功底較厚的學生入手，鼓勵他們參加講課，并交給他們如何去搜集資料，如何去賞析，如何去編寫教案，在老師的幫助下，他們努力地準備著，待老師檢查指導過關后，走上了講臺，讓人意想不到的是，效果相當的不錯，學生講析古詩詞真的很受歡迎，其程度甚至超過了老師的授課，學生的潛力如此之大，素質之高真是讓人驚訝，臺下聽課的學生聚精會神，并積極的配合發言，課堂氣氛非常的活躍，一堂30分鐘的課下來，我馬上組織學生品評這節課的優缺點，同學們紛紛提出意見和建議，態度十分的誠懇，絕大部分建議都提得很合理，講課的同學欣然的接受，同時也為后面要講課的同學提供了借鑒。

學生講析古詩詞，盡管暫時還沒有老師講的好，還不能全班鋪開，但是這項活動中，學生確實受益匪淺。

1提高了學生的綜合素養

首先提高了他們搜集資料、篩選資料、整理資料的能力。學生在搜集、篩選、整理資料的過程中，培養了他們自主閱讀的習慣和能力，他們在搜集大量的關于作者和背景資料的同時，拓寬了知識面，在編寫教案時，提高了閱讀、理解、分析和評價能力。在講臺上，他們的口語表達能力得到了充分的展示，他們隨機應變的能力的得到了充分的發揮，這是他們主動學習的結果，這就是此項活動的意義，不在乎學生講得如何，而重在參與過程中語文綜合素養的的提高。

2增強了學生學習的自信心和勇氣

讓學生變換角色，走上講臺當老師，這對于學生來說，無疑是一次挑戰，需要膽量和自信，大部分學生在老師的鼓勵之下走上了講臺，他們平時上課變得愛發言了，一些學生的性格也變得開朗了許多，對語文課越來越喜歡，學生在講完一首詩之后，期待著講下一首詩的機會，我感受到學生學習語文的春天來到了。

3給教師提供了借鑒，真正實現了教學相長

第3篇：初中語文古詩教案范文

基于此，筆者結合多年初中語文教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中語文教學中運用微課的作用進行分析探討，并從三個方面詳細闡述了微課在初中語文教學中的運用策略，以期調動學生的學習積極性，提升課堂教學效果，提高學生語文綜合水平。

一、 語文教學中運用微課的作用

1. 激發學生學習興趣

在以往的初中語文課堂教學中，教師通常采用板書的方式，將準備好的教案寫在黑板上，然后教師對著教材講解，學生對著課本開始學習。教師站在講臺上滔滔不絕地講課，學生在下面聽得昏昏欲睡，覺得語文課堂枯燥乏味。而運用微課可以創新教學模式，豐富教學內容，創設生動形象的教學情境，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2. 引導學生自主學習

受傳統教學模式的長期影響，很多學生普遍依賴教師傳授知識，圍繞著教師進行學習，把老師當作權威，按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，逐漸造成學生對教師的依賴性強，缺乏自主學習意識。利用微課可以幫助學生做好課前預習，引導學生去主動探索、主動思考、主動解決問題，循序漸進地培養學生的自主學習意識。

3. 提高語文教學質量

微課教學具有的形象性、新穎性，可以把Z文知識生動直觀地呈現在學生面前，以學生喜聞樂見的方式進行教學，降低學生學習語文的難度和壓力，增強學生的語文學習接受能力。同時，利用微課教學，可以將抽象的語文知識形象化，引導學生理解消化課堂知識，提高語文教學質量。

二、 微課在語文教學中的運用策略

1. 借助微課做好預習，引導學生主動學習

眾所周知，初中語文課堂時間有限，教師可以錄制微課視頻，把要講解的課堂知識要點用幾分鐘時間或者幾個小視頻錄制出來，讓學生在學習新知識前進行觀看預習，引導學生主動學習。學生通過微課預習，可以對將要學習的內容有一個大致的了解，在課堂教學中有準備地學習，有目的、有意識地去學習思考，培養學生的自主學習意識，同時也能提高學生的學習效率。

例如，在學習《孔乙己》這篇課文時，如果教師只是叮囑學生預習一下這篇課文，學生不了解要預習的內容哪些是重點，往往只是閱讀一下要學習的課文，沒有過多思考，在課堂學習中所有知識一把抓，學生不僅會感覺很累，而且也沒有學習效果。因此，教師可以錄制微課視頻，把本節課須要注意的問題、須要學習的知識簡要介紹一下，讓學生有一個大致了解。學生在預習過程中，能夠有目標地進行學習思考，教師在課堂上也能夠有針對性地講解學生遇到的疑惑和問題。

2. 運用微課開展教學，創設情景課堂

在初中語文課堂教學中，教師可以利用微課開展教學，轉變傳統單一枯燥的語文課堂教學方式，創設情景教學課堂，營造良好的課堂學習氛圍，引發學生的情感共鳴，促使學生主動參與到課堂教學活動中。同時，也能啟發學生的思維靈感，拓寬學生的知識視野。

例如，教師在講授《濟南的冬天》一課時，可以先帶領學生閱讀課文，讓學生整體了解把握課文內容，然后運用微課給學生展示與課程內容相關的視頻，營造一個良好的視聽情境氛圍。讓學生欣賞濟南冬天的美景，使學生通過生動直觀的視頻畫面，不知不覺地進到如詩如畫般的意境中，身臨其境地感受濟南冬天之美，激發學生對濟南冬天的熱愛和向往，加深對課文的理解。

3. 利用微課突破難點，提高教學質量

學生對古詩詞作品掌握比較困難，而以往教師采用條分縷析剖析講解的方式，無法帶領學生走進作品，去用心感悟作品的內涵，對于一些重難點知識，更是不容易把握。初中語文教師可以利用微課豐富教學形式，幫助學生理解消化課堂知識，提高語文教學質量。

例如，學生在學習《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，由于受年齡和生活經歷的限制，學生難以真正體會出作者關心民生疾苦、憂國憂民的崇高思想情感。有的教師為了幫助學生理解感悟，會帶領學生對詩詞進行逐句翻譯講解，然后讓學生反復朗讀，這的確也有一定的幫助效果，但是教學效率較低。教師可以利用微課給學生介紹作者所處的時代背景、作者本人的生活經歷以及作者寫這首詩時的情境狀況。這樣，學生在學習這篇詩詞時，便能容易理解并消化作品中的感情升華，深切體會作者關心社會、兼濟天下的偉懷。

第4篇：初中語文古詩教案范文

【關鍵詞】教學技能;自主合作學習能力;教學能力;科研能力

【Abstract】In higher teachers’ education， methodology is the most important elementary course for major students.For teachers’ teaching abilities， Through the training of different aspects is to develop the students’ self-learning ability， teaching ability and research ability: improve the quality of teaching， upgrade the confidence of being a teacher，make the studentslay a solidfoundation of being a qualified Chinese teacher in secondary school.

【Key words】Teaching skills;self-learning ability;Teaching ability;Research ability

在師范教育中，教法課應是最重要的一門專業基礎課，它的主要任務有三:引導學生學習掌握語文教育的基本理論;培養提高學生從事語文教育活動的基本能力;堅定學生從事語文教育的信心和信念。在這三項任務重，從教能力的培養僅靠教師的言傳身教是無法實現的。我們知道，教師的講解在形成學生的能力方面只能起指導作用，而不能起替代作用，能力是理論與實踐之間的橋梁，是將理論付諸與實踐的工具，它是靠反復的多種形式的訓練來培養的，而不是靠教師的“講”來傳授的。

在新課程背景下，學生語文學習的方式應是有創新，也有繼承。現在處處提倡要采用自主、合作、探究的學習方式，這就意味著在培養未來的教師方面也要運用自主、合作、探究的教學方式來樹立新的教學理念。具體做法是:

1 自主合作學習的能力

現在中學都在強調培養學生的自主學習的能力，作為未來的教師現在更不該由老師抱著走。教法課培養學生的自學能力可以從以下幾個方面著手:

(1)讓學生大量閱讀中學語文教學刊物、中外教育學、心理學書籍、或是教法課老師指定的有關教輔書籍，并做教法閱讀筆記，利用一定的課時進行交流學習。

(2)在上課期間，針對某一章節的教學內容，教法課老師出一些相關的思考題，學生自學這一章節內容后，根據自己的理解寫出自學筆記或當堂用簡潔明了的語言回答出來。

(3)教法課上，根據教學內容要求學生從網上搜集整理一些名師的教學資料，如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、王榮生、李鎮西等人，寫體會感受。

(4)在學生試教動手寫教案之前，要求學生搜集各種體裁的教案之后，自己動手寫試教教案，以小組為單位，相互審閱試教教案提出粗淺的看法在小組討論后然后確定。

(5)以小組為單位利用一切業余時間進行試講，在教室、在宿舍、在校園一角、在大樹下積極認真試講，一人講其他人聽后點評，輪流進行，直到小組通過。

(6)有條件的高校可以和一些中小學校結成聯盟(或實習基地)，請中小學校的一些名師給師范生上示范課，也可以組織師范生到這些中小學校去聽一些示范課、公開課、觀摩課等。

2 教學能力

教法課要下大功夫很抓學生的教學基本功，使學生畢業后，就能以一個較成熟的教師形象走上講臺。教法課可以從以下五個方面培養學生的教學能力:

(1)練字。現在雖然電腦、打字機、復印讓人們對手寫體的字淡化許多，但作為教師在這方面應更加對三字 (鋼筆字、毛筆字、 粉筆字)重視。教法課教師應督促學生試講時把板書寫好，答卷時把試卷做好。對個別字體太差太怪的學生，反復要強調一手好字的重要性，督促其練習書法，并給與監督。每間教室的講桌上時常備有粉筆，可供學生們不斷練習粉筆字。

(2)練講。教師要利用各種形式訓練學生的口語表達能力，使他們能夠準確、流暢、清洗、形象地表達自己的觀點。訓練形式有每堂課之前的五分鐘讓學生上臺演講或介紹自己展示性格愛好。在授課到一定章節時，指定學生試講，按五大領域(識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語教學、綜合性學習)把學生分組，一堂課試講并點評二人。試講的學生要求在語言上吐字清晰、發音準確、意思完整、條理清晰、語調有起伏、語速適中、充滿感染力。試講學生精心準備好在臺上講的時候，教法課教師與其他同學在臺下配合，注意聽講，講完后及時認真仔細評析試講學生試教的課程，糾正試講學生語言表達中的錯誤。反復強調、反復糾正，學生“講”的能力就會得到明顯提高。

(3)練寫。經常讓學生練寫教案，寫評語，寫隨筆。現在很多高校都特別重視學生的學術成果，不斷開設各種文學講座，鼓勵學生搞創作，先在系報刊上發表，各方面條件成熟具備鼓勵并獎勵學生出書，出集子。通過這些來提高學生寫得水平(以便到中學給學生寫下水作文，寫范文)。這也為今后的科研能力打下基礎。

(4)練背。此次中學教師新課程標準的另一個重大變化是特別重視優秀古詩文的積累。小學語文新課程標準規定小學生要背誦80篇古詩;初中語文新課程標準要求中學生背誦古文20篇，古詩50篇。那么這些要求背誦的篇目，語文教師都應會背。語文教師應具備很強的背功。這既增強了學生的自身能力，又鍛煉了學生的大腦，增強記憶能力，更可以憑抽查方式的多樣性在教法方面潛移默化地引導學生。

(5)練做:訓練學生自己動手制作課件充分運用現代教育技術的能力。現代教育技術，如計算機、激光全息攝影、纖維光學等，早已進入了教學領域。只有學會了信息技術，掌握了先進手段才能培養出知識面寬，適應知識經濟和信息時代挑戰的人。所以在教法課上，制作試講課件時，盡管現在現成的、優秀的課件很多，但是教學法的教師還是應該鼓勵學生自己動手去制作。教會學生在制作課件時，一定要根據自己所教學生的具體情況去有的放矢地運用現代化教學設備，掌握恰當的度為自己的教學增輝、添彩。這也鍛煉學生一種游刃有余的能力。

3 科研能力

第5篇：初中語文古詩教案范文

一、與時俱進，構建“中國符號”文化課程

《初中語文新課程標準》（最新修訂版）明確指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。而放眼世界，“中醫藥、中國服飾、中國美食、功夫、龍、孔子”等名詞會讓世界不同國家的人們迅速聯想起一個共通的特點，那就是：中國風。自古“近水樓臺先得月”，所以在這個世界看東方的時代，開發“中國符號”文化閱讀主題顯然是非常有現實意義的。

另外從小學到中學，母語學習的主要任務已經轉到書面語，是要在原有的口語語感的基礎上，通過識字、寫字和閱讀寫作的學習，培養起書面語的語感，與此同時再進一步提高口頭表達交流的能力。所以要構建7、8年級的主題閱讀課程必須考慮中學生已有的語言心理機制，利用他們對本民族文化背景熟悉的有利條件，師生共同開發閱讀主題，以便有一個明確的目標定位、清晰的學習內容、完善的實施過程和科學的評價標準。

二、師生攜手，共同開發“中國符號”主題

和小學不同，初中的主題閱讀活動中老師對孩子們的期待更多，他們的學習方式也更加多元。因為《初中語文新課程標準》規定：中學生要能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野；能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料；學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。所以在“中國符號”文化主題開發過程中老師和孩子們是友好的合作關系。

在尋找“中國符號”主題過程中，我把全班同學分成了4大組，分別是時事組、教材組、新教育組、生活組。每一大組又根據不同標準，分為相應小組，專人專職。例如，教材組本來有8個人，他們專門負責研究世面上現有的中學教材（很多都是從網上找來的電子版）。因為時間關系，他們自己后來又進行了分工，一人負責一個版本的主題（有蘇教版、人教版、上海版、魯教版、廣東版等），整理好后再合并同類項。

因為目前的初中教材基本都是按照主題來編寫的，所以整合工作相對來說比較容易。比如蘇教七上有“民俗風情”主題，人教七下有“文化文藝”主題，結合生活組提取的“運動”主題，時事組抓取的“功夫熊貓”主題，最后提取出“中國功夫”這一中國符號閱讀主題。此外還開發出“亭臺樓閣”主題，“中國酒文化”主題，“中國傳統年文化”主題，“中華玉文化”主題，“中國龍文化”主題，“中國紅”主題，“中國功夫”主題，“清代服飾文化”主題，“中華百家姓”主題，“印章、篆刻”主題等。

當然，開發的過程，同樣也是學習的過程、提高的過程、積淀的過程。

三、結合教材，制定明確的教學目標

我們知道語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。 所以在開發和確定其教學目標過程中必須二者兼顧。

比如我們準備在七年級下半學期開展一個“亭臺樓閣”主題。因為教材組找到了相關的現代文《凡爾賽宮》、《蘇州園林》，古文《黃鶴樓》、《于園》，古詩《黃鶴樓》、《登岳陽樓》；新教育組找到了《新閱讀 新寫作》中的建筑單元；生活組則提供了“上海世博會”的活動材料。幾組結合，開發出“亭臺樓閣”的“中國符號”主題也就水到渠成了。

確定好主題后，就該考慮“教什么”的問題了。綜觀手邊的蘇教版七下語文教材，發現可以把本主題和教材中的兩個知識板塊進行整合：一是第五單元的“語文實踐活動――網上讀寫與交流”，一是第三單元的“口語交際――話須形象才動人”。故確定了以下教學目標：1.學會借助網絡平臺獲得知識的方法，并初步掌握用網絡閱讀、寫作和交流的技巧。2.借助文字、3D、音樂、圖畫、線條等方式，捕捉“亭臺樓閣”中蘊涵的諸多“中國元素”，感受“亭臺樓閣”的造型美，并挖掘它們的歷史價值、文學內涵以及文化意義。如此一來，參加本次主題活動的同學們既能學到網上讀寫的知識，鍛煉了口才，更開闊了視野、啟迪了思考、浸潤了心田，從而讓心中的文化幼苗一點點茁壯成長起來了。

四、編寫學案，為學生的閱讀提供抓手

“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權。所以一份切實可行的學案對于“中國符號”主題文化閱讀的價值尤為重大。它主要包括：學習要點（目標）、重難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評幾部分。其中“學習思路”“學法指導”部分要提供老師自己通過廣泛閱讀所精心挑選出的與該主題相關的“詩文、小說、故事、民歌、對聯、成語、農諺、童謠”等材料或網站供學生閱讀，同時還要根據學生特點讓他們組成合作小組，通過網絡、報刊、影視等途徑進行質疑、探究。這樣才能讀出真我，才能讓孩子們借“中國符號”的東風在文學的道路上前進得更快、更遠。

五、加強儲備，做學生文化閱讀的表率

由于語文學科的特殊性，語文承載了太為久遠的文化傳統，承擔著太多的歷史使命，特別是指導這些富有中國特色的文化主題，老師必須要有高深的修養，淵博的知識，而讀書，讀好書，則是唯一的途徑。

例如“玉文化”主題。因為玉文化是中華民族的一種特殊的文化情結，根深蒂固。所以在開展“中華玉文化”主題文化閱讀活動之前，教師自己必須先進行廣泛的閱讀與學習。從《說文解字》知道玉是中國之魂，民族之魂。從“象征吉祥的古代玉如意”的美圖，再到“2008北京奧運會金鑲玉獎牌”，不難看出在漫長的歷史發展過程中，玉器作為一種獨具魅力的文化載體，對古代社會生活的各個方面產生了深刻的影響，從而形成了發達的玉文化。隨著閱讀的深入，你慢慢還會發現，玉與人的品德有著密不可分的關系，古人講玉有五德“仁、義、智、勇、潔”，又說“君子比德于玉”，“言念君子，溫潤如玉”，想來這該是玉更深遠的文化內涵吧。

第6篇：初中語文古詩教案范文

關鍵詞：語文課堂教學；文言文入門；學法指導

文言文是中國古代的一種書面語，也是現代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學是學生走進這種語言文字接受傳統文化熏陶的最佳途徑。

文言文教學是初中義務教育階段語文教學的重要組成部分。小學階段的文言文教學偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養學生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學隨著教學目標、教學方式、教學內容的深入都對起始階段的文言文課堂教學提出了更為具體的目標。

對初中語文文言文課堂教學的有效研究，重點是對學法指導的研究。有效的學法指導能幫助七年級學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，建立系統的學習模式，而且在學習的過程中能讓學生感受到中國傳統文化的魅力，培養起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。

如何幫助升入初中的七年級學生盡快完成文言文入門學習，達到《義務教育語文課程標準》的要求，重點是在起步階段，通過對課堂教學的研究，以中學生文言文入門階段的學法指導為突破口，改進課堂教學手段和提高課堂教學效率，幫助學生掌握文言文學習方法，培養學生閱讀理解和自主學習文言文的能力，為更深入地學習和傳播傳統國學奠定堅實的基礎。

對文言文課堂教學方法指導的研究有助于形成全新的教學模式，豐富、充實初中階段的文言文教育教學理論。文言文課堂教學效率的提高有賴于教學方法、教學模式的創新，七年級是文言文學習的入門階段，教學方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學方面提供一些典型案例、理論經驗、啟發指導。

七年級文言文課堂教學方法指導的探索可以采用以下步驟進行：

1.根據前期問卷調查的情況，確定實驗班級和樣本學生，篩選出文言文課堂教學實驗中階段性的研究重點；制訂課堂教學研究實驗方案，在教學實踐中開展行動研究。

2.開展課堂教學實踐活動，通過研究教師與學生的課堂行為來檢驗文言文入門學法指導的效果，依據課堂生成的問題對研究方案作出及時的調整與補充。

根據樣本學生按照問卷調查和學習水平進行分組，確定小組負責人、發言人、記錄人，明確在文言文課堂學習中的角色。

課堂教學中應結合同步的研究學案開展學習，學案中應貫穿學法指導，讓學生小組進行合作探究式學習時選擇對應的學法，同時在學案上記錄學習中生成的難點問題。

教師將課堂教學中生成的問題和前期調查問卷中的困難點進行抽樣比較，注意反饋問題的集中點，通過作業設計、課堂討論留給學生解決問題的時間，觀察學法指導的有效性、達成性。

3.開展自主探究式教學模式的探索。課堂教學是以學生為主體的教師設計思路的體現，貫穿學法的指導，讓學生逐步摸索出文言文學習的規律，并將學法延伸到對課外文言文的學習，在老師的引導下能夠自主運用學法進行探究式學習，逐步養成屬于學生個人的文言文思維模式。

七年級文言文學習的學法指導研究是對文言文學習方法的總結，它不僅為教師的文言文教學提供了理論依據和參考模式，而且是對七年級學生文言文學習方法和模式的有益摸索，從課堂引導式的學習到自主探究的學習，學習方式的轉變可以幫助學生更深入地理解文言文，喜愛文言文。

依托課內文言文教學篇目，延伸學習內容，選取適合七年級學生閱讀的課外淺易文言文，作為學生課外自主學習的篇目，培養學生自主學習的能力。

教師根據學生分組學習的情況，確定樣本小組并作為自主學習的研究對象，教師幫助學生確定篇目，指導學生設計教案和學案。

由合作小組推舉的代表來實施課外文言文篇目的課堂教學，組織全班同學借助學案完成課堂教學。

教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實驗前后、具有典型性的學生個體在教學過程、教學效果等方面加以比對，分析七年學生文言文學習水平的變化程度。

最后教師組織學生就自主探究式學習開展學習交流，分析課堂教學實踐活動和自主探究實踐活動中的收獲，適時調整課題研究的策略和方法，及時改進教學實驗，積累經驗，為下一階段的文言文教學夯實基礎。

經過對七年級文言文課堂教學學法指導的探索實驗，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高他們的學習效率，而學習效率的提高必然帶動興趣的激發。興趣是最好的老師，用有效的學法指導來引領七年級學生走進文言文的浩瀚天地，讓學生在學習中感受祖國語言文字和傳統文化的魅力，這才是語文課堂教學的真正意義。

第7篇：初中語文古詩教案范文

關鍵詞： 初中語文教學 情境教學 方法技巧 教學效果

在教學中，要適時、適量地為學生創設各種情境，利用這些情境激發學生探究的欲望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲，他們的主體作用也就凸顯出來了。語文課堂有效性是教學的生命，而創設有效地教學情境，不僅使學生學習得更加有趣，而且使我們的語文教學變得更加有聲有色。語文閱讀教學情境的創設可以有效地提高教學效率，使學生品味語言美、人文美、精神美，促進學生心理機能的全面和諧發展。教學情境是語文課堂教學的基本要素，創設有效的教學情境，是語文教學改革的重要追求，也是提高課堂教學實效性的有效途徑。下面我就從以下四個方面談談如何在初中語文教學中進行情境教學。

一、通過多媒體進行情境教學。

興趣是最好的老師，只有學生對學習真正產生了興趣，就會覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的教學情境的創設能有效激發學生的求知欲和好奇心，使學習熱情得到高漲。因此，教師應根據教學內容、目標及重難點，結合學生實際情況，精心選擇最有效的情境創設方式。隨著科學技術的發展，多媒體技術的運用對創設美的教學情境起了不可低估的作用，現代化教學手段逐漸走進課堂，教師可以根據課文，編排教案，恰當地運用多媒體技術，充分調動學生的多種感官，把知識的傳遞和接受變成一種享受，讓學生在愉悅中吸取知識，開發智力，陶冶情操，讓他們陶醉在美的世界中。如，有些課文離學生生活較遠，學習《醉翁亭記》，單靠老師介紹，學生很難領會透徹，對于作者游覽山水的樂趣及其與民同樂的情懷可能很難理解，也提不起興趣,這時就可以使用這一技術。利用多媒體展示時代背景和作者個人被貶的經歷，在理解課文內容的基礎上，結合時代背景和作者個人被貶的經歷，講解文本包含的政治理想和作者寄情山水以排遣抑郁的復雜感情。學生理解起來也會更加直觀，學完之后記憶也會深刻。

二、創設問題情境能激發學生學習興趣。

創設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學生腦子積極主動地動起來，促進觀察力、思維力、表達力的發展。中學生有很強的求知欲，他們在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的動力和課堂教學的契機。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生實現學習目標。

“學源于思，思源于疑”，質疑是學生進行各種學習活動的起點。那么，怎樣使學生真正經歷發現問題的過程而提出問題呢·這就需要教師為學生親身經歷發現問題的過程創造了條件，為學生自主質疑提供了機會。在語文教學中,我們需要在課堂教學中為學生創設多種多樣的問題情境，以活躍學生的思維。

三、課文朗讀時如能配上動作、表情等，就會使枯燥變生動。

良好的教學情境的創設，能推動學生深入地參與到教學的每個環節中。通過那些聲情并茂的場景，那些震撼人心的氛圍去感染孩子們的心靈。在教學中創設情境時，由于教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生情感體驗不夠的實例大量存在。一段非常美的寫景的片段，有的學生在讀時語調生硬，就不能有效地激發其他學生的情感。因此，情境的創設要從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。

在學習課文的過程中，可以讓學生在朗讀時運用已掌握的文章寫作背景，身臨其境地讀出文章的語氣和語調，配上合適的動作、豐富的表情一同進行，這是一種有效提高學生學習積極性的方法。學生為了能夠讀準語氣語調、配上合適的動作表情就必然要把課文所表達的思想情感內化、提升為自己的感情體驗，再通過恰當的語調、豐富的表情表達出來，達到入文入情的境界。同時動作表情的運用還可以使朗讀者與聽眾的讀聽積極性提高起來，使看似枯燥單一的朗讀生動活潑起來。因此，在課堂中經常運用動作表情并茂式的朗讀方法去營造朗讀的氛圍，不僅能提高學生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學生對語言文字的感受能力和語文修養。

四、作文教學中創設情境，引導學生積累素材，積極思維。

當前的作文教學，大多仍沿襲著傳統的教學模式，即教師當堂布置文題，作一些指導，或讀一兩篇范文，之后留一段時間讓學生作文。在這種模式下，學生的作文，難免步入“假、大、空”的誤區。我認為學生寫不好作文的根本的原因是學生累積的素材太少。學生平常整天坐在教室里，沒東西可寫，一旦學校開展運動會、藝術節、掃墓等活動，學生寫出的作文就大不一樣，可惜這類活動由于各方面的原因開展得太少了。針對這種現象，我認為平常的作文教學中，除講述必要的寫作技巧外，我們需要盡可能為學生創設作文情境，在作文教學的前奏上下工夫，通過精心設計，激發學生寫作的欲望。

第8篇：初中語文古詩教案范文

關鍵詞： 小學語文 初中Z文 教學銜接

初一新生的特點是充滿好奇，做好小學至初中的過渡銜接，讓剛剛進入初中學習的孩子們順利走過“新生期”，把好奇因素轉化為學習動力，是初一教師責無旁貸的任務。筆者結合教學實踐，就如何做好小學語文與初中語文的教學銜接談談自己的思考。

一、激趣

我們都知道萬事開頭難的道理，也知道興趣是最好的老師。初一新生對新環境、新老師都有新鮮感（哪怕較差的學生也會這樣），教師可利用其新鮮感大做文章。面對新生，要抓住開學第一課的關鍵環節①。如果在第一節課上激發了學生的語文學習的興趣，那么后面的教學就輕松得多。

（一）如何上好第一節課

1.自我介紹

第一節課，首先介紹自己的名字。說到名字，里面挺有學問，包含許多語文知識。好的名字很講究音、形、意，而這正是漢語詞語的特點。如：圓圓/冰冰/由重疊的兩個字組成疊音詞，悅耳動聽，朗朗上口，又有一股親密親切的味道。如：畢夢成，夢是夢想的夢，成是成功的成，畢有“全、都”的含義，這個名字表達了所有夢想都能成真的意思，寄托了父母對他人生的美好祝愿和無限期待。再比如：蘇軾這個名字。“軾”，就是古代車上的橫欄桿，扶著欄桿可以望遠。足見他的父親希望他做個志向遠大的人。

2.明確語文的四大天王――聽、說、讀、寫

語文課，其中一個重要的內容就是學習母語。對漢族同學來說，漢語就是母語。對于少數民族同學來說，漢語是民族通用語，也可以算作母語。目前，同學們運用母語都已經挺熟練了，但為什么還要學習語文呢？為了能夠更好地聽說讀寫。

第一，聽。人有“五官”，指的是“眼耳口鼻舌”。人有一對耳朵，卻只有一條舌頭，而且常常被嘴皮關在嘴巴里。這是什么道理？――聽比說更重要，但并不是有耳朵就會“聽”。《三國演義》里“曹操吃雞肋”的故事（可以安排學生講）。“雞肋”兩個字，其他人聽到的只是一個口令，楊修聽到的卻是曹操心里的猶豫不決，聽到軍隊退兵的信號。楊修的過人之處，當然不僅僅是聰明，還在于他滿腹經綸，飽讀詩書。在學習語文的過程中不斷習得語文知識，注意訓練“聽”的能力，我們能從別人的話語中聽出更深層的含義，能從各種聽覺信息中獲取更多的知識、更多有用的東西。

第二，說。先講一個故事《最好的與最壞的東西》：從前有一位國王，吃厭了宮中的各種美食，于是讓隨從帶著他到民間去尋找美食。這天他來到一位有名的廚師家里，要求廚師為他準備兩頓飯，第一頓要做成世界上最好的，第二頓要做成世界上最壞的。做得好，廚師就能得到重賞，如果做不好，廚師的性命就難保。不一會兒，廚師做完了第一頓飯。只見盤子里是一些可口的蔬菜和切成薄片的牛舌頭。廚師解釋說：“舌頭是人類最好的東西之一。舌頭能說出真理，能表達真情，讓人類充滿智慧和感情。”國王聽了非常滿意。過了幾天，國王又來了，他準備吃世界上最壞的東西，卻發現廚師給他做的食物跟上次是一樣的。國王正要發怒，廚師說話了：“舌頭是世界上最好的東西，但也是最壞的東西。它能說出愚蠢和惡毒的話語，讓人類充滿絕望和仇恨。”國王聽了若有所思地點點頭。說，這個行為只要不是啞巴，誰都會。但是同一個內容，不同的人來說，效果就不一樣。為什么？我們不能斷定語文學得不好的人，話就一定說得不好。但是我們可以肯定，語文學得好的人，他所說的話一定會吸引人，會帶給人智慧和美的感受。

第三，讀。凡是識字的人都可以閱讀。但是長期閱讀學習的人，讀書的層次是不一樣的。同學們可以觀察自己的家，或者親戚朋友的家。凡是家里有讀書人的，特別是有喜愛語文的人，就會有不少書籍。相反，如果沒有讀書人，沒有喜歡語文的人，那么家里頂多只有幾張報紙、幾本雜志。

第四，寫。不少同學把“寫作”當成是一道題目，一道作文題，其實這是一種不太正確的理解。“寫”其實是我們生活中非常重要的一部分。以前通訊不發達，離得遠的人要相互寫信，有急事要發電報，這都需要我們寫作。現在通信工具很多，但還是離不開寫――發短信，需要寫。我們編短信給家人朋友，作用跟寫信或者寫留言條是差不多的。社會上有人把編短信當做主要工作，節假日的時候，那些很有文采、很有趣味的短信，都出于專門的“短信”（可以進行短信的舉例欣賞）。據統計，春節期間，一個好的“短信”至少賺錢10萬元。有的人上網聊天、上網開博客，不管寫得好壞、不管字數多少，都以寫作為基本方式。現實生活中，讀書時、寫檢查、寫保證、寫申請;以后大學畢業找工作，寫自我推薦、寫求職報告;工作以后，要寫計劃、寫總結、寫發言稿、寫匯報材料;遇到不公正、不公平的事，要寫申訴材料、寫舉報材料;自己在生活中，要寫日記、寫書信（用紙筆或網絡）;如果當了作家、記者、編輯，更是必須依靠“寫”生活。

所以，“寫作”是我們生活的一部分。不管你愛不愛語文，不管你的語文學得怎么樣，你只要想過正常的現代文明生活，就必須去“寫”。為了讓我們的生活更容易一點、更輕松一點、更富有情趣一點，我們當然要努力寫得更好一點。因此，我們需要學習語文，學好語文。

（二）必備的學習用具及要求

小學生進入初中，學習任務有了變化，因此應對他們提出相應的學習輔助要求：（1）一個筆記本、一個讀書筆記本、一個軟抄本、一個練字本、一個聽寫本。筆記本用來記錄課堂學習內容;讀書筆記本用來摘抄美文佳句寫出感悟;軟抄本用來寫隨筆和周記;練字本用來練正楷字，聽寫本用來聽寫字詞等。（2）工具書：《古漢語常用字字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》。（3）課外書籍：《湯姆?索亞歷險記》、《伊索寓言》。（4）每天要交的作業：字詞整理。（5）每周要交的作業（周一）：讀書筆記、隨筆各兩篇。

這節課讓他們悟到學習語文和學習數學、英語一樣重要，一樣充滿情趣;讓他們消除了因諸多原因而產生的厭學語文、怕學語文的心理。使他們明白了：要使自己聰明起來，不學語文是不行的。這樣，或許能最大限度地挖掘出他們的學習潛力，為進入中學主動地學語文邁出理想的第一步。

二、а

在激趣的基礎上，老師要精心準備好不同課型的授課技術，以強化語文課堂學習效果。

（一）課文的學習

1.現代文

小學課本中的文章一般淺顯易懂，老師對學生強調基礎要求，重視字詞的掌握和積累。而初中則對文本的研讀提高了一層，在加強基礎知識積累的前提下，學生要深入文本，運用圈點批注的方法進行閱讀，有自己的閱讀感悟，提倡個性化的閱讀。因此，老師要對學生進行閱讀方面的指導，做好示范引導，鼓勵學生談談自己的感悟。

2.文言文

小學語文課本里難得見到文言文，就算有，也只是幾首古詩罷了。初中每個單元都有文言文，或長或短。剛接觸文言文，學生會認為它既難讀又難背，更別說理解和運用了。所以我們在學習《童趣》和《論語》時要放慢速度，耐心指導學生文言文的朗讀，并注意節奏和停頓，對如何翻譯文言文，做好細節的輔導，讓學生掌握簡單的文言文學習方法，為以后的文言文學習打下堅實的基礎。

（二）寫作的指導

初一新生怕寫作文的大有人在，一到寫作文，有的抓耳撓腮，找不到“下鍋之米”;有的絞盡腦汁卻只能寫出干巴巴的文章;有的干脆套用小學寫過的老掉牙材料。在初一第一次作文課上，筆者組織了《找朋友》的作文游戲活動②，極大地激發了學生的作文興趣，解決了無米下鍋的難題，學生對作文課充滿了期待。

在《找朋友》的快樂歌聲中導入作文游戲，激發學生的興趣。認真講解要求：（1）每個學生用100―150字左右寫一幅“自畫像”：只許寫臉部，如眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等。如果覺得臉部刻畫不好，就可以描寫自己的頭發。描寫要逼真詳細，獨特處更不能忽略：如一顆痣、一塊斑，鼻子特別大，眉毛特別細等。不寫衣服，不要署名，不注性別。時間10分鐘。（2）全班同學分成兩組。“自畫像”完成后，甲乙兩組交換“自畫像”，每個同學都可拿到另一組某個同學的“自畫像”。（3）甲組端坐不動，由乙組按圖索人――通過這份描寫有自己面貌特征的短文，找到自己的朋友，并進行4分鐘的采訪。完成后，各自坐回座位。接著，乙組端坐不動，甲組根據“自畫像”認領自己的新朋友，同樣進行4分鐘的采訪。（4）擬定采訪提綱：（可由學生自定）你的名字是什么，家在哪里？父母做什么？你有什么愛好？對于新學校的感受是什么？你的人生理想是什么？你打算如何實現理想？（5）采訪完成后，回到自己的座位，寫采訪記。

采訪記要求：（1）自己擬大標題，如：一個多才多藝的男孩――XX同學采訪記。（2）不少于500字。（3）書寫工整、美觀。

在這節找朋友的作文游戲課上，學生表現得都很活躍。在他們的印象中，老師直接進行作文指導，接下來學生進行寫作，課堂顯得很安靜。這節課，讓學生感受了不一樣的課堂，每位同學都是參與者。（如果班上的學生人數是奇數，就需要老師加入）。寫作內容直接與活動內容結合，材料來得直接，來得新鮮，來得及時，學生既找到了好朋友，又完成了寫作，可謂一舉多得。學生的作文都能按照要求來做，同時對這樣的作文課很期待。

只要是每一單元結束，就要重視單元綜合性活動，通過富有趣味的課件，老師恰當的引導，讓學生參與進來，提高語文綜合實踐能力。

三、培養習慣

興趣是關鍵，而良好的習慣則是語文學習的有力保障。教師應注意學生學習習慣的養成，為學生適應初中學習生活打下良好的基礎。

（一）培養預習習慣

現在的教學都安排了學生的課前預習，但要達到理想的預習效果，并不僅僅是老師的一句“好好預習”就能實現的。我們要拿出足夠的時間指導學生預習。引導學生怎樣讀課文，怎樣對待字詞，怎樣理解預習提綱，閱讀課文要達到什么樣的要求等。課堂上有了這樣的指導，學生知道了怎樣預習，就為語文學習做好了充分的準備，所謂的磨刀不誤砍柴工就是這樣體現的。

培養學生預習習慣，引導學生課堂上專注聽講，并積極思考和記憶，注意記重難點的理解。除此之外，還應鼓勵學生多發言，并注意表達清楚流暢，懂得講禮貌。

（二）培養質疑習慣

培養學生質疑文本的習慣是培養學生批判性思維的有效手段。需要老師在課堂上給學生安排閱讀的時間，給他們交流的時間。

（三）培養自評習慣

要從方法上對學生進行引導，讓學生自行批改，及時改錯，從而及時反饋學習的效果。充分利用小組合作的學習方式，選出那些責任心強、習慣好、威信高的學生，賦予他們組長的權力，開展組內競賽，激發學生的上進心。

（四）培養復習習慣

指導學生學完后及時復習，再做作業。

（五）培養閱讀習慣

《語文課程標準》一再強調閱讀的重要性。初一新生在小學階段的閱讀量有限，閱讀能力參差不齊，但他們求知欲旺盛，精力充沛，模仿力強。初一功課少，可利用這黃金時期恰到好處地引導他們好讀書、讀好書。讀中國四大古典名著，讀《魯濱孫漂流記》，讀背更多的古詩詞……在不斷地閱讀中，擴大閱讀范圍，拓寬視野，在有意地積累、感悟和運用中提高自己的語文品位。

引導閱讀時，可適時舉辦各種讀書活動，如讀書交流會、寫讀書心得比賽等。通過閱讀，他們會自覺不自覺地模仿文章精彩之處的描寫，努力使文章生動起來。

（六）培養查工具書習慣

開學第一課應強調學生準備好必備的工具書，在語文學習中注意及時查閱解決閱讀方面的障礙。對課文后“讀一讀，寫一寫”中的詞語，要求學生整理出意思，做到會拼、會讀、會寫、會用，養成重視工具書的習慣。

（七）培養善觀察、多練筆的習慣

兩周一次的作文課對提高學生的寫作水平是遠遠不夠的，平時要引導學生多積累素材，記錄下生活中的點滴感動。如果你是一個語文老師兼班主任，就可以把隨筆、日記作為了解班級工作的一個平臺。在工作中，筆者經常安排學生記錄下班級活動的精彩片段，寫下自己的活動感悟，培養學生的班級凝聚力和向心力，這樣，和學生的交流就不是談話這唯一的方式了。

（八）培養書寫習慣

書寫習慣的養成非一日之功，平時要讓學生多練字。先讓學生準備好與課文同步的正楷字帖本，學生握筆的姿勢、坐姿都要嚴格到位，并隨時注意糾正學生的姿勢。鼓勵學生每天15分鐘描紅，及時上交，批閱后及時反饋，指導學生書寫工整、規范，卷面整潔。到第二學期，鼓勵學生對照字帖，在練字紙上進行仿寫，每天規定練習內容，強化練字效果。同時，把優秀作品張貼上墻，進行加分鼓勵，讓學生在這種期待成功、享受成功的心態中進行練習，取得了滿意的效果。

初一新生單純得就像一張白紙，你希望學生具備什么樣的素質，就對他們進行有目的的培養。為了讓他們的初中生活畫卷更美，更多彩，我們要教給他們“繪畫”的方法和技巧。初一新生的語文銜接教學是多樣化的，只要我們用心，就一定會取得好的成效。

注釋：

第9篇：初中語文古詩教案范文

關鍵詞：初中語文；有效教學；思考有效教學指以較小的教學和學習投入獲得較大學習效益的課堂，只有充分激發學生學習興趣和學習主動性，采用最適合教師和學生的課堂組織形式和教學方式，把學生的注意力都吸引到課堂教學上來，使學生最大限度地學到知識，充分發揮學生潛力、創造力的教學才是有效的，而有效教學應是師生互動、教學相長、充滿活力的教學。

一、語文教學模式更新

傳統語文教學模式是以教師為中心，以教材為依據，以教師“填鴨式”的滿堂灌作為主要教學手段，這種灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間，扼殺了學生的創造潛能，極大地壓抑了學生的發展。因此，教師應該更新觀念，改變教學方式，著力于構建新的教學模式，培養學生自主學習、創新學習的良好習慣。新的教學模式應具有以下特點。

1.開放性

開放的語文教學，包括教育思想、教學內容、教學空間的開放。語文學習的外延與生活的外延應是相等的，語文課堂理應向社會延伸，由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，才有助于培養學生的創新能力。“開放式”教學的對立面是“封閉式”教學，它強調語文教學過程是師生雙方相互作用、開放的過程。學生是主動探索知識的“建構者”，而非模仿者。“開放式”的課堂呼喚教師從臺上走到了學生中間,通過開放教師角色、開放學習空間、開放課堂形式，全方位為學生參與課堂創造有利條件，更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生的個性飛揚。

2.自主性

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人,教師是語文學習的組織者、引導者與參與者。”有了自主才能誘發思維的火花，才能凸現學生的主體地位，提高語文創新能力。自主學習要求：一是要創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性；二是要精心設計教學過程，保證學生自主學習的時間和空間；三是讓學生利用合作學習，進行思維的碰撞，學得更靈活、更主動。

3.創新性

傳統課堂上的規矩頗多，例如發言必先舉手、發言必站立、不許在老師講話時插話，等等。行為上的循規蹈矩導致思維上的亦步亦趨，思想上的框框條條太多，必然束縛學生的思維和創新精神。有效的、充滿生命活力的語文課堂，必須讓創新走進課堂，不斷創新課堂教學方法，培養學生的創新意識，激發學生的創新欲望。在創新設計中，我們教師應充分考慮學生的存在，留給學生足夠的思維空間。教師更要有創新的意識，敢于打破常規思維，積極探討有效的教學途徑的火花，引發創新的潛質。充滿生命活力的語文課堂，必須讓創新走進課堂，不斷創新課堂教學方法，培養學生的創新意識，激發學生的創新欲望。在創新設計中，我們教師應充分考慮學生的存在，留給學生足夠的思維空間。教師更要有創新的意識，敢于打破常規思維，積極探討有效的教學途徑，創造出各式各樣新穎高效的教學方式。

4.愉悅性

語文教學要引入情感因素，要讓學生在語文學習活動中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學習的成功感，使學習成為真正意義上的內在需要和追求。愉悅式的語文課堂倡導教師善導學生充滿愉悅地進入語文世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，變以往的被動學習為主動學習。教師要打破課堂常規，讓課堂上多一些民主，少一點“紀律”，讓學生自覺參與，暢所欲言。愉悅式的課堂是讓學生體驗成功、快樂成長的課堂。

二、優化課堂教學

優化課堂教學的目標應面向全體學生，全面提高學生素質，使學生在生動活潑的氣氛中主動地學習而不應是以分數為目標的被動學習。充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，課堂教學目標的制定一定要有可操作性和可檢測性，避免大而空。在教學內容的安排上，既要注意知識的系統性、邏輯性，又要符合學生由具體到抽象，從特殊到一般，由感性到理性的認知基礎。對教材內容重新進行精心的組織安排，使展示的教材有新鮮感、新奇感，有吸引力，有感召力，能起到補充、完善、拓展學生原有知識結構的作用。教學設計要做好每節課在教學中要鋪墊什么，思維向什么方向發展，以及還要做哪些滲透等，從而使教學內容優化創新，使課堂教學取得整體效果。

1.教師要善于營造寬松、民主、活躍、和諧的課堂氛圍

課堂活躍，學生興致就高，教學效果就會好。學生會覺得聽課既有收獲，又是一種享受。在課堂上，教師要成為學生探求知識、獲得知識的“向導”和“組織者”，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師要喚起學生求知欲望。對學生的回答要進行積極評價，要以表揚、鼓勵為主，客觀公正，鼓勵學生積極參與課堂活動。這樣，師生、生生之間形成的是和諧、民主、平等的關系，學生身心愉快，思想自由，從而能積極主動地學習。比如，筆者在教學人教版語文七年級上冊第七課《行道樹》和《第一次真好》這兩篇短文時，根據本課目標和內容，從學生實際出發，以“點撥法”進行教學，即讓學生在教師的引導下圍繞中心問題認真思考，自主置疑，發表自己的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議。教師要善于傾聽，就勢引導，充分尊重學生，讓每一位學生都能暢所欲言，成為課堂的主人。在教師的啟發引導下，圍繞《行道樹》和《第一次真好》的思想內容，不少學生提出了有價值的問題，如：“為什么神圣的事業總是痛苦的？”“‘墮落’這詞用在行道樹身上合適嗎？”“第一次都好嗎？我有些第一次就不好”等各種各樣的問題，這種時候，教師不應包辦代替學生急于回答，而是參與學生的交流討論，暢所欲言，最后，才引導學生進行歸納，得出結論。有學生認為：“課文有些說法是矛盾的，作者第一次看見小鳥出生時是一團粉紅肉球，竟然難過得吃不下飯，還說什么第一次真好。”對于第一次好與不好的問題，學生的爭論非常激烈。這時，教師要充分發揮主導作用，引導學生理解“第一次”并不是只有感覺舒服愉悅才是好，帶給我們生活的新領域和人生閱歷的“第一次”也是一種好，進而指導學生領悟“第一次真好”的內涵。這樣，課堂上學生就會積極主動，思維活躍，課堂教學效果就會很好。

2.教師要精心設計教案和學生學習的學案，上課做到言簡意賅，精講精練，少講多練

教師在課堂上要面向全體學生，但也要在第一時間內確定出需要幫扶的對象，特別要關注那些學習基礎不好的學生，一旦發現他們的眼神、表情需要幫助，教師就要快速及時地走到他們面前，幫其“排憂解難”，也可以采取生幫生的方式解決困難。當堂檢測題必須分層次，要有必做題，有選做題，甚至還有思考題。必做題是達到課程標準要求的基本題，只要是每個學生當堂完成了必做題，就實現了“堂堂清”。當有特殊情況不能做到“堂堂清”時，也要做到課后檢測來反饋教學效果，查漏補缺，做到“日日清”。

3.善于利用“競爭激勵法”

比如，我在教學中實施了“小組積分學習法”，取得了良好的效果。“小組積分學習法”即以學習小組為單位積分競爭的學習方法，一般每組4~6人，分組時盡量做到組內異質、組間同質。即在組合小組成員時讓學習基礎好的與基礎差的搭配；思維活躍、反應較快的與反應較慢的搭配；愛發言的同學與不愛發言的組合在一起。只有分組合理、科學，讓同學間的氣質差異形成互補，從而保證每個小組成員都能真正融入小組中。小組合作學習，不是學生簡單的議論，而是每一位學生都擔任一定的角色，如組織者、激勵者、記錄者、檢查者等，并輪流擔任，角色互換。小組間可以多嘗試采用注音比賽、書法比賽、古詩詞背誦默寫比賽等形式多樣的競賽來進行多元評價，讓學生在達到目標后獲得收獲的喜悅。這種將合作、競爭的意識引入課堂中的學習法，有效地激發了學生的學習興趣，使課堂充滿活力，教學效果非常顯著。

4.分層次設計作業

每個層次的作業布置都必須力求適量、精當，要求基礎較差的學生完成基礎訓練題即可，基礎較好的學生在完成基礎題的同時要求完成拓展型練習，逐漸向知識點的廣度深度延伸。如人教版初中語文的同步練習《全效學習》作為課后作業可以這樣布置，基礎較差的學生只要求完成“知識清單”和“語言積累運用”部分，基礎較好的學生要增加“課內語段精讀”部分，成績很好的優等生再增加 “中考拓展閱讀”部分，這樣就使學習基礎不同的學生都完成適合自己的學習任務，讓不同層次的學生都得到不同程度的發展。對于完成分內作業確實有困難，連最基礎的作業都不能完成的學生，允許他們先抄寫課本上的古詩詞或好句好段抵本次作業，之后再通過師幫生或生幫生的方式完成該做的作業。這樣，學生對做作業就不會感到害怕或恐懼，在教師和家長的贊賞目光中，學生的學習成績就會逐漸提高。

三、加強自主學習的方法指導

著名教育學家葉圣陶先生說過：教就是為了不教。教師作為教學的主導者，教學方法應用得當，可以保證學生正確地領會和系統地掌握教材，有利于激發學生的學習欲望，為學生自主學習打下堅實的基礎。良好的學習方法，使學生掌握知識，得到事半功倍的效果。這就要求我們必須對學生進行學法指導，這是培養學生自主學習的重要途徑。

培養學生自主學習能力，就是要指導學生學會學習，即會閱讀、會思考、會檢索、會調控。一是培養主動閱讀的能力。閱讀是學習的基礎，而自主學習的基礎是主動閱讀能力的培養。大腦通過閱讀獲取信息，然后進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。二是培養自主的思考的能力。思考是學習的核心，閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。學生對知識的掌握程度一個很重要的事實就是學生對問題的思考程度。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法，學會從特殊到一般，再從一般到特殊認識事物

四、有效整合信息技術