前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的機械制圖的基本規定主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：機械制圖的基本規定范文

關鍵詞：機械CAD 機械制圖 銜接

在現代工業生產中，機械、化工或建筑工程都是根據圖樣進行制造和施工的。設計者通過圖樣表達設計意圖；制造者通過圖樣了解設計要求、組織制造和指導生產；使用者通過圖樣了解機器設備的結構和性能，進行操作、維修和保養。因此，圖樣是交流傳遞技術信息、思想的媒介和工具，是工程界通用的技術評議。作為中等職業教育培養目標的第一線的現代新型技能型人才，必須學會并掌握這種語言，初步具備繪制工程圖樣的能力。《機械制圖》這門課程從制圖的基本知識與技能、正投影作圖基礎、機械圖樣的表示法、零件圖和裝配圖的識讀與繪制等方面循序漸進地教會學生掌握這門“語言”。

《機械制圖》中培養學生的繪圖能力是傳統的手工繪圖。然而，工程圖樣作為工程界交流信息的共現語言，其嚴格的規范性要求在制圖時必須嚴格遵守國家標準，如線寬、線型、字體規定以及標準件的尺寸，使得手工繪圖難度增加，效率低，且紙質圖紙的修改與保存都不方便，其缺點日益明顯。到20世紀60年代出現了計算機繪圖，計算機繪圖的精度高，速度快，且具有多種繪圖功能，如圖形的繪制與編輯、尺寸標注、作圖工具、顯示功能、查詢功能、信息轉換功能和二次開發功能，因此迅速得到推廣。企業對這方面人才的需求日益增加。因此近幾年來，各類職業學校紛紛更新課程體系，把計算機輔助設計《AUTOCAD》列入到專業課程必修課程體系。

但是據了解，許多中職學校雖然開設這一課程，但是教學效果并不顯著。究其原因，我覺得有以下幾點：第一、課時不足，學校對本課程的重視程度不夠，認為學生的識圖與繪圖的能力應該主要通過《機械制圖》這門課程得到培養和提高，CAD只要了解就可以，因此兩者課時嚴重失衡；第二、師資不夠專業，學校安排的教師本身對工程圖的繪制與識讀，以及相關的國家標準不太了解，有的甚至還是讓計算機教師任教，教學只能停留在學習軟件本身上，并沒有把這一軟件應用到專業領域；第三、缺乏實踐，由于缺少實踐鞏固知識這一環節，許多學生在隔了一段時間后，軟件如何操作的幾乎全忘了。第四、學生基礎差，這是中等職業學校學生的一種通病。這些學生的學習積極性，學習效果當然是不能同普通高中的學生相提并論。

職業學校的培養目標，就是為企業輸送更多、更優秀的技術工人。因此一切課程的教學目標都要圍繞企業的需求設定。我們不希望聽到畢業生如此的反饋：“學校里學的知識在工作上根本用不到”、“學校教的和我們在企業學的不同”等等諸如此類的話。在制造業內，CAD已經基本普及了，基本上取代了手工繪圖。如果我們培養的學生不能將CAD熟練的應用于實踐環節中，那么我們教學就是失敗的。而在CAD教學中，注意與《機械制圖》的銜接，是解決這一現狀的根本途徑。

一、重新定位《機械CAD》的專業地位，合理分配課時

CAD教學應該與《機械制圖》相提并論，沒有主次之分，兩者的教學目標都是讓學生學會并掌握機械圖樣這門語言，只不過兩者的分工不同。學生在《機械制圖》的學習中，主要是提高自身的讀圖能力，以及繪圖的基礎知識；而在《CAD》中，把理論知識轉化為實際操作，提高繪圖能力。所以，以前《機械制圖》都要安排三到四個學期，應該縮減到兩學期。《機械CAD》由一學期增加到兩學期。《機械制圖》提前一學期開設，這樣可以把一些制圖的基本知識與相關規定先行講完，以便學習《機械CAD》時學生已經具備相關知識。

二、師資安排要合理

計算機老師擔任《CAD》課程的教學，由于缺乏相關的專業知識，教學只會停留在軟件本身的各種命令是如何使用的。甚至，有些操作用專業的標準來評判的話，可能還是錯誤的。比如，在標注圓和圓弧尺寸時，軟件本身沒有限制用直徑還是半徑標注，但是制圖標準規定，小于180度圓弧標注半徑，大于等于或是整圓標注直徑。老師如果不明白這一規定的話，教學時候肯定會出錯，從而誤導了學生。因此，計算機專業教師擔任此科目，只能照本宣科，不可能做到理論聯系實踐。所以，擔任這一課程的教師一定要是專業對口，如果由《機械制圖》老師擔任那自然是更好了。

三、慎重規劃教學內容

現在書店里CAD教材版本很多，但是這些教程也都是按照軟件本身的功能編排。上課時如果按照書本內容與順序組織教學，其效果就如前面分析的那樣，學生學完之后不能直接用于實踐，幾天不用幾乎全忘記。這些教材只適合于具有相當豐富的專業經驗的人。給學生上課時，教學的順序要根據學生的理解能力以及《機械制圖》中的教學次序作適當的調整。比如在介紹軟件界面以及命令與坐標的輸入方法后，基本繪圖命令不能一次講完。舉例一：直線命令本身很簡單，但是，我們可以通過這個命令把制圖中的線寬、線型規定穿來。把學生從“不同的線型和線寬直線都是繪制出來的”這個誤區中解脫出來。否則，按照書本順序這部分內容屬于對象特性的修改，安排在基本繪圖與編輯命令之后。即使學完后，經常有學生畫完圖形后都不注意修改線寬與線型，不會自覺地用制圖的標準來檢查圖形是否有問題。舉例二：基本繪圖命令圓和圓弧，講這部分內容時，可以和《機械制圖》中圓弧連接部分的內容聯系起來，加深學生的印象。作圓弧連接肯定要用到基本編輯命令――修剪，這時候可以先把修剪這個命令的使用方法介紹給學生。

教學的重點應該與《機械制圖》中的重點吻合。比如，CAD中輔助工具欄上“對象捕捉”與“對象追蹤”這兩個功能可以應用到繪制三視圖中。三視圖的繪制是《機械制圖》的重點內容。三視圖的投影規律――長對正、寬相等、高平齊，在CAD中繪圖可以使用對象捕捉與對象追蹤非常方便地實現，克服了手工繪圖中利用尺、規量取的困難。因此，講這兩個命令時可以多舉一些繪制三視圖的例子，讓學生在對比學習中，感受到CAD繪圖的優越性，從而也能提高學生的學習興趣。因此，教師在組織教學內容時，應該充分考慮兩門課程的銜接，這樣有助于提高教學效果。

在CAD教學過程在，注意與機械制圖的銜接，有些教學難點會得到化解，學生學習輕松，學習興趣建立起來就容易多了。俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣還怕學不好嗎！

參考文獻：

第2篇：機械制圖的基本規定范文

【關鍵詞】機械制圖；國家標準；應用

《機械制圖》是一門用圖樣來確切表示機械零件（部件）和產品（裝配體）的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的課程，機械圖樣是表達設計者思想和制造要求以及交流經驗的技術文件，常被稱為工程界的技術語言。高等職業院校《機械制圖》就是教會學生如何繪制和閱讀機械圖樣的技術基礎課。與《機械制圖》有關的國家標準主要有《技術制圖》和《機械制圖》。這些標準是繪制機械圖樣的根本依據，在設計和繪制機械圖樣時，必須嚴格遵守國家這些標準和有關的技術標準，這也是本課程特別強調規范性、標準性的原因。筆者在從事《機構制圖》課程教學中發現，如能在教學中借用有關國家標準來說明有關規定的嚴肅性，不僅在教學中能起到非常明顯的作用，而且還能激發學生的求知欲。但在教學中也同時發現，由于教材的滯后性，有些標準尚未能及時反映到教材中，部分章節可能會同時使用新、舊兩種標準，此時制圖課教師如何處理這些內容就成了一個非常重要的問題。

一、當前機械制圖有關標準在教材中的應用情況

現行高職教育《機械制圖》課程中所涉及的機械制圖有關標準較多，本人對其進行了整理分類，大致可分為基本規定、圖樣畫法、規定畫法和簡化畫法、圖形符號和尺寸標注等四個方面的內容，列舉如下。

（一）基本規定型標準共有14項，具體如下：

1.GB/T 14692-2008 《技術制圖 投影法》、2.GB/T 10609.1-2008 《技術制圖 標題欄》、3.GB/T 10609.2-1989 《技術制圖 明細欄》、4.GB/T 14689-2008 《技術制圖 圖紙幅面和格式》、5.GB/T 14690-1993 《技術制圖 比例》、6.GB/T 14691-1993 《技術制圖 字體》、7.GB/T 4457.4-2002 《機械制圖 圖線》、8.GB/T 1357-2008 《通用機械和重型機械用圓柱齒輪 模數》、9.GB/T 1801-2009 《產品幾何技術規范（GPS） 極限與配合 公差帶和配合的選擇》、10.GB/T 4249-2009《產品幾何技術規范（GPS） 公差原則》、11.GB/T 131-2006 《產品幾何技術規范技術產品文件中表面結構的表示法》、12.GB/T 897-1988 《雙頭螺柱 bm=1d》、13.GB/T 898-1988 《雙頭螺柱》、14.GB/T 899-1988 《雙頭螺柱 bm=1.5d》

（二）圖樣畫法型標準共有7項，具體如下：

1.GB/T 17451-1998 《技術制圖 圖樣畫法視圖》、2.GB/T 17452-1998 《技術制圖 圖樣畫法剖視圖和斷面圖》、3.GB/T 17453-1998 《技術制圖 圖樣畫法剖面區域的表示法》、4.GB/T 4458.1-2002 《機械制圖 圖樣畫法 視圖》、5.GB/T 4458.2-2003 《機械制圖 裝配圖中零、部件序號及其編排方法》、6.GB/T 4458.3-1984 《機械制圖 軸測圖》、7.GB-T 4458.4-2003 《機械制圖 圖樣畫法》、8.GB/T 4457.5-1984 《機械制圖 剖面符號》、9.GB/T 4458.6-2002 《機械制圖圖樣畫法 剖視圖和斷面圖》

（三）規定畫法和簡化畫法型標準共有15項，具體如下：

1.GB/T 16675.1-1996 《技術制圖簡化表示法 第一部分圖樣畫法》、2.GB/T 4459.1—1995 《螺紋及螺紋緊固件表示法》、3.GB/T 4459.2—2003 《齒輪表示法》、4.GB/T 4459.4—2003 《彈簧表示法》、5.GB/T 4459.7—1998 《滾動軸承表示法》、6.16675.2-2012 《技術制圖 簡化表示法》、7.GB/T 3–1997 《普通螺紋收尾、肩距、退刀槽和倒角》、8.GB/T1096-2003 《普通型 平鍵》、9.GB/T117-2000 《圓錐銷》、10.GB/T119.1-2000《圓柱銷 不淬硬鋼和奧氏體不銹鋼》、11.GBT119.2-2000《圓柱銷 淬硬鋼和馬氏體不銹鋼》、12.GB/T 97.1-2002 《平墊圈A級》、13.GB-T 1031-2009《產品幾何規范（GPS）表面結構輪廓法》、14.GB-T 5782-2000《六角頭螺栓》、15.GB-T 6170 《1型六角螺母》、

（四）圖形符號和尺寸注法型標準共有9項，具體如下：

1.GB/T 4458.4-2003 《機械制圖 尺寸注法》、2.GB/T 4458.5-2003 《機械制圖 尺寸公差與配合注法》、3.GB-T 1095-2003《平鍵 鍵槽的剖面尺寸》、4.GB-T 4458.5-2003《機械制圖 尺寸公差與配合注法》、5.GB/T 1182-2008 《產品幾何技術規范（GPS）幾何公差形狀、方向、位置和跳動公差標注》、6.GB/T 17773-1999 《形狀和位置公差延伸公差帶及其表示法》、7..GB/T 1182-2008《產品幾何技術規范（GPS）幾何公差 形狀、方向、位置和跳動公差標注》、8.GB/T 1800.1-2009 《產品幾何技術規范（GPS） 極限與配合 第1部分：公差、偏差和配合的基礎》、9.GB/T 1800.2-2009 《產品幾何技術規范（GPS）極限與配合 第2部分：標準公差等級和孔、軸極限偏差表》

二、機械制圖課程中新舊國家標準的主要變化

1. GB/T 10609.1-2008《技術制圖 標題欄》替代GB/T 10609.1-1989《技術制圖 標題欄》，主要區別：

GB/T 10609.1-2008中增加了“投影符號”標注的方法、概念和位置，即在標題欄增加了“投影符號”（第一視角，第三視角）的標注實例。標注位置在原標題欄中“圖樣代號”一欄。第一角符號如圖1（a）所示，第三角符號如圖1（b）所示。

（a） （b）

圖1 第一視角和第三視角符號

2. GB/T 14692-2008 《技術制圖 投影法》替代GB/T 14692-1993《技術制圖 投影法》，主要區別：

在GB/T 14692-2008中取消了“繪制技術圖樣時，應以采用正投影法為主，以軸測投影法及透視投影法為輔。”的要求條款。

3. GB/T 1357-2008《通用機械和重型機械用圓柱齒輪 模數》代替GB/T 1357-1987《漸開線圓柱齒輪模數》，主要區別：

（1）在標準名稱上修改了引導要素等內容，即改“漸開線圓柱齒輪模數”改為“通用機械和重型機械用圓柱齒輪 模數”；

（2）本標準不再適用于汽車齒輪；

（3）取消了1以下的模數值，規定模數值≥1；在Ⅱ系列中增加了1.125和1.375兩個模數值，同時取消了Ⅱ系列中3.25和3.75兩個模數值。

4.GB/T1801-2009《產品幾何技術規范（GPS） 極限與配合 公差帶和配合的選擇》代替GB/T1801-1999《極限與配合 公差帶和配合的選擇》，主要區別：

將“基本尺寸”改為“公稱尺寸”，將“上偏差”、“下偏差”、“最大極限尺寸”和“最小極限尺寸” 分別修改“上極限偏差”、“下極限偏差”、“上極限尺寸”和“下極限尺寸”。

5. GB/T131-2006《產品幾何技術規范（GPS） 技術產品文件中表面結構的表示法》代替GB/T131-1993《機械制圖 表面粗糙度符號、代號及其注法》，GB/T1031-2009《產品幾何技術規范（GPS）表面結構 輪廓法 表面粗糙度參數及其數值》代替GB/T1031-1995《表面粗糙度 參數及其數值》，新舊標準主要區別：

（1）修改適用于國際標準的“Ra0.3”的“Rz0.9”為適用于我國標準的“Ra0.2”的“Rz0.8”示例等。

（2）在GB/T1031-1995國標中，表面粗糙度的評定參數為：輪廓算術平均偏差（Ra）、微觀不平度十點高度（Rz）和輪廓最大高度（Ry）；在GB/T1031-2009標準中，表面粗糙度的評定參數主要為：輪廓算術平均偏差（Ra） 和輪廓最大高度（Rz），即改“輪廓最大高度”參數“Ry”為“Rz”，同時刪除“微觀不平度十點高度”評定參數。

（3）將GB/T1031-1995標準中的“輪廓微觀不平度的平均間距”參數代號“Sm”改為“Rsm”；將原標準中的取樣長度代號“l”改為“lr”。

在新標準中，表面粗糙度符號的注寫和讀取方向與尺寸的注寫和讀取方向一致，一般除了上表面和左表面以外的表面都需要引出標注，必要時，表面粗糙度符號可用帶箭頭或黑點的指引線引出標注。新舊國標中表面粗糙度的表示法如圖2、圖3所示。

圖2 新國標中表面結構的表示法

位置a：注寫表面結構的單一要求。位置b：注寫兩個或多個表面結構要求。位置c：注寫加工方法、表面處理、涂層或其他加工工藝要求等。位置d：注寫表面紋理和紋理方向。位置e：注寫加工余量，以毫米為單位。

圖3 舊國標中表面粗糙度的表示法

位置a1、a2：注寫粗糙度高度參數代號及其數值，以微米為單位；位置b：注寫加工要求、鍍覆、表面處理或其它說明等；位置c：注寫取樣長度（單位：mm）或波紋度（單位μm ）；位置d：注寫加工紋理方向符號；位置e：注寫加工余量（mm）；位置f：注寫粗糙度間距參數值（mm）或輪廓支承長度率。

（5）如果零件的多數（包括全部）表面有相同的表面結構要求，舊國標標注為：統一注在圖紙的右上角。加注“其余”二字。GB/T 131-2006 則改為：如果零件的多數（包括全部）表面有相同的表面結構要求，則其表面結構要求可統一標注在圖樣的標題欄附近。此時（除全部表面有相同要求的情況外），表面結構要求的符號后面應有：

①在圓括號內給出無任何其它標注的基本符號；

②在圓括號內給出不同的表面結構要求應直接標注在圖形中。

6. GB/T1182-2008《產品幾何技術規范（GPS） 幾何公差 形狀、方向、位置和跳動公差標注》替代GB/T1182-1996《形狀和位置公差通則、定義、符號和圖樣表示法》，主要區別：

（1）修改舊標準中的“形狀和位置公差”為“幾何公差”重要概念名稱；

（2）修改舊標準中的“中心要素”為“導出要素”，“輪廓要素”為“組成要素”，“測得要素”（被測要素）為“提取要素”；

（3）GB/T1182-1996標準中的基準符號較GB/T1182-2008標準的畫法有較大變化，區別如圖4、圖5。

圖4 舊國標中基準符號的表示法

圖5 新國標中基準符號的表示法（任選其中一種）

7.GB/T1958-2004《產品幾何技術規范（GPS） 形狀和位置公差 檢測規定》替代GB/T1958-1980《形狀和位置公差 檢測規定》，主要區別：

在GB/T1958-2004中修改了部分常用概念，將“被測實際要素”改為“被測提取要素”，“理想要素”改為“擬合要素”，“實際軸線”改為“提取中心線”，“實際中心面”改為“提取中心面”。

8. GB/T 4249-2009《產品幾何技術規范（GPS）公差原則》代替GB/T 4249-1996《公差原則》，主要區別：

（1）將“形狀和位置公差”改為“幾何公差”；

（2）增加了“最大實體邊界”、“最小實體邊界”和“包容要求”的定義，同時簡化了“最大實體邊界”、“最小實體邊界”和“可逆要求”的內容。

隨著我國機械工業的發展，機械制圖標準正在與國際接軌，國家標準也在不斷的修改和完善。在教學過程中起主導作用的是教師，教師是否具有標準化意識對《機械制圖》教學中恰當傳授標準知識起著決定性的作用。認真細致地研究國家標準的演變和發展過程，追蹤國家標準發展的最新動態，準確、實時把握國家標準及其變化，不僅對于《機械制圖》課程的學習、教學和研究工作是非常有必要的，而且對于新國標的實施與普及也有積極意義。

參考文獻：

[1] GB/T 10609.1-2008《技術制圖 標題欄》.

第3篇：機械制圖的基本規定范文

關鍵詞：中職院校 教學改革 機械制圖 CAD技術 課程改革

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.087

在中職院校教學開展中，機械制圖以及CAD課程是中職院校理工科專業的兩門重要的專業基礎課程，對于中職院校教學開展以及教學目標的完成實現等，都有著非常重要的影響和作用。隨著教學實踐中教學改革的不斷深入，中職院校機械制圖以及CAD課程教學中也進行了相關改革與創新，但是結合當前中職院校機械制圖以及CAD課程教學中的改革狀況，教學實踐中并沒有將機械制圖以及CAD兩門專業基礎課程的教學與改革進行完全融合實現，導致教學實踐中一部分學生對于機械制圖的教學學習興趣比較濃厚，而另一部分對于CAD技術的學習積極性比較高的偏科情況，嚴重影響中職院校的教學質量與水平提升，對于學生理論知識以及實踐能力的培養提升，也十分不利。針對這一情況，在中職院校教學改革中，就應注意將兩門教學學科結合與聯系起來，通過有效的教學改革措施與方法，實現對中職院校機械制圖與CAD雙重教學改革的推進發展，以促進中職教學改革發展。

1 中職機械制圖課程改革必要性分析

結合中職院校教學開展以及課程設置的具體情況，在中職教學開展中，機械制圖以及CAD兩門課程是一種獨立設置并單獨授課的形式狀態，它是在結合教學大綱的要求與規定基礎上，通過教學模型以及掛圖等教學方式手段，以教具在黑板上繪制圖形的方式，對于學生進行繪圖原理以及繪圖方法、實際繪圖操作等的教授學習，這種教學方法與模式相對具有較好的教學效果。但是，近年來，隨著機械制圖課程教材的改革發展，機械制圖教材在制定過程中，由于教學課時的縮減，導致教材中關于畫法幾何部分的內容知識也做了大量的刪減，但是教學中對于學生繪圖原理知識掌握以及能力培養的要求并沒有降低，針對這類情況，原有的較為傳統并且落后的機械制圖教學方式已經不能夠適應教學改革的發展，對于學生機械制圖知識能力的培養也具有一定的局限性作用，因此，為了保證中職院校機械制圖教學效果，提升教學水平，就需要對中職院校的機械制圖教學方法進行改革提升，以保證中職機械制圖教學質量。

另一方面，在計算機技術的應用發展推動下，中職院校機械制圖教學中也面臨著新的挑戰與問題，應用計算機技術或者是信息化手段，實現中職院校的機械制圖教學開展與發展，也逐漸成為中職院校當前教育改革與發展中的重要趨勢。其中，CAD軟件就是計算機技術發展下實現的一種計算機繪圖應用軟件，在機械制圖中應用比較廣泛。通過CAD軟件進行機械制圖，不僅能夠極大提升機械制圖的質量與效率，同時與傳統的手工機械制圖方法相比，具有比較明顯和突出的制圖應用優勢。此外，CAD軟件在機械制圖應用中，與傳統手工制圖方法相比在圖紙的重復利用以及制圖文件的保存、管理上，也都有比較突出的特征優勢。因此，在進行中職院校機械制圖與CAD課程的教學開展中，應注意將兩種課程特征進行相互聯系，并注意教學方式的結合利用，以實現對中職院校學生繪圖與制圖能力的培養與提升。

2 中職院校機械制圖與CAD教學改革與實踐探析

結合上述中職院校機械制圖教學改革的作用意義以及必要性，在進行中職院校機械制圖以及CAD課程的教學改革實施中，應注意在對兩門課程之間聯系性分析基礎上，結合兩門課程的教學特點，采取有效的方法措施，實現對于中職院校機械制圖以及CAD的教學改革實現。

在中職院校的教學開展中，機械制圖是CAD課程教學開展與實現的基礎，同時CAD對于機械制圖教學具有積極的促進作用和意義。因此，在進行中職院校機械制圖以及CAD的課程教學開展中，不能夠將兩門課程進行獨立教學劃分與設置，進行CAD教學中不能夠脫離對于機械制圖教學課程中專業知識的學習掌握，只有在對兩門課程中的基本制圖理論以及投影規律、表達方法、制圖標準等全面掌握和了解的基礎上，才能夠實現對中職機械制圖以及CAD課程知識與能力的學習掌握，實現社會發展中所需求人才的培養實現。

通常情況下，在進行中職院校機械制圖以及CAD課程特點有機結合的教學改革中，比較常見的教學改革應用模式主要有獨立式以及添加式、整合式三種，不同教學模式在教學實踐中所采用的方法手段有不同，但是都是對機械制圖與CAD課程特點的有機結合體現。進行中職機械制圖與CAD課程結合下的教學改革，首先應注意在對中職院校機械制圖以及CAD教學課程設置中，將機械制圖以及CAD課程中所包含的基本知識內容以及投影理論等進行合理設置，以達到在教學過程中相輔相成，共同促進教學改革提升的作用。其次，在進行中職機械制圖與CAD結合下的教學改革，還應注意對現代多媒體教學手段以及方法的引進應用，以促進中職機械制圖與CAD教學方式與手段上的改革創新。最后，實現中職院校機械制圖與CAD結合下的教學改革，還應注意通過加強對學生制圖、繪圖練習以及對學生的創新能力進行引導培養、促使學生良好學習習慣養成、改革教學考核方式等方面，實現對于中職機械制圖與CAD課程的教學改革。

3 結束語

總之，機械制圖以及CAD課程作為中職院校理工專業的兩門專業基礎學科，其教學改革的質量與效果，關系著整個中職院校教學改革的質量效果，同時對中職院校職業人才的培養形成有著重要的影響和作用，具有較大的分析探討價值。

參考文獻：

[1]但堂詠，關智泳.中職《機械制圖》課實踐教學改革新論[J].職業教育研究，2008，（11）.

[2]陳艷.項目教學法在中職《機械制圖》教學中的應用[J].職教論壇，2012，（20）.

[3]劉虹，辜文娟，蔣麗珍.中職機械制圖課程教學改革探索[J].職教論壇，2012，（35）.

第4篇：機械制圖的基本規定范文

關鍵詞：機械制圖；CAD；整合教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0160-02

在高職院校教學開展中，“機械制圖”以及“AutoCAD”課程是高職院校工科專業的兩門重要的專業基礎課程，對于高職院校教學開展以及教學目標的完成都有著非常重要的影響和作用。隨著高等職業技術教育改革的深入，根據高職教育的培養目標對課程進行全面的分析，將“機械制圖”與“CAD”課程整體優化、全面整合勢在必行。然而，走訪發現目前許多院校“機械制圖”和“AutoCAD”的課程未能進行切實有效的整合，導致教學中一部分學生對于機械制圖的學習興趣比較濃厚、而另一部分對于CAD技術的學習積極性比較高的偏科情況，嚴重影響了高職院校的教學質量與水平提升，對于學生理論知識以及實踐能力的培養提升也十分不利。針對這一情況，筆者結合教學改革實踐，旨在探討和總結如何將機械制圖與AutoCAD課程教學進行有效整合的方法，以充分調動學生的學習積極性、提高教學效率，實現兩門課程教學目標的雙贏。

一、教學目標的整合

在傳統教學中，機械制圖著重制圖理論知識的講解，CAD注重繪圖命令和工具的講解，把內部有有機聯系的兩門課程分割開來，雖然說課時增加了，但教學效果卻并不理想。機械制圖與CAD，看似獨立的兩門課程實際上是密不可分的。一方面，學生必須在掌握國家標準及制圖原理的基礎上才能用CAD畫出符合機械制圖標準的工程圖樣；另一方面，CAD則是提升制圖教學效果的有效工具，教師利用CAD三維建模與二維視圖進行對照講解，有利于突出機械制圖的重點、分解教學難點，提高學生的空間想象能力。因此，兩門課程的教學目標并不是獨立存在的，而是相輔相成的關系。高等職業院校的培養目標是生產一線的技術工人，要在有限的學時掌握更多的實用技術。因此，在機械制圖與CAD教學中，應突出高等職業院校教學特色，不再強調以學科為中心，不再把學科的嚴密性、完整性作為第一標準，而是強調與生產實踐相聯系、強調實際應用，打破傳統教學的教學思路。因此，結合高職學校的就業特點和兩門課程的內在聯系，在整合教學中應該以培養學生的識圖能力和空間想象能力為主，以CAD繪圖為手段作為兩門課程共同的教學目標。

二、教學內容的整合

在整個教學過程中，應保證機械制圖與CAD兩門課程盡量同步，兩相對照，互為補充、互相調節，以機械制圖為主，活學活用CAD，將CAD揉合到機械制圖中去，使之真正成為一個整體。在課程設置中，考慮將機械制圖課程中包含的基本知識內容進行有效的刪減，強調實用性和夠用的原則，以減輕學生的學習負擔、提高教學效果。

1.手工幾何作圖部分的適當刪減。制圖基本知識中手工幾何作圖部分完全可以刪減，由于計算機繪圖工具的便捷性和多樣性，無論多么復雜的平面幾何形體繪制出漂亮的幾何圖形并不是一件困難的事情，那么花費大量的時間在學習手工幾何作圖方法上是偏離我們的教學目標的。以圓弧連接為例，手工作圖與計算機繪圖的原理是不一樣的，手工作圖要找出連接圓弧的圓心和切點，做圖既費時又費力學生還不易理解；CAD中做圓弧連接則顯得十分簡單，只需按照相切―相切―半徑的步驟，最后再修剪一下即可，學生也容易理解。因此，平面幾何作圖部分可考慮摒棄手工作圖內容，代之以在CAD中介紹平面幾何作圖的各種作圖方法，這樣省時又省力。

2.機械制圖軸測圖部分的適當刪減。機械制圖軸測圖的畫法部分應大量刪減，簡要提及即可，把重點放在AutoCAD中進行3D命令介紹。作為一種輔助圖樣，軸測圖相對平面三視圖具有立體感，圖形直觀，但傳統教學手工繪制軸測圖則非常麻煩，而且只能靜態觀看，因此軸測圖部分內容應適當精簡，加強CAD中三維繪圖命令的學習，這種三維圖形可以動態旋轉、多角度觀察，對培養學生的空間想象力大有益處。

三、教學方法和教學順序的整合

在教學實踐中，我們將機械制圖與CAD課程合二為一，將CAD融入到機械制圖的各個教學環節中去，圍繞著繪圖、看圖這一總的目標將機械制圖和CAD有機融合編排，形成新的課程體系，著重培養學生的識圖能力、空間構思能力和繪圖能力。具體來講，可以通過以下步驟來實現。

1.結合CAD基本設置介紹機械制圖基礎知識。制圖基礎知識中首先介紹“繪圖工具和儀器的使用及相關國家標準”。這些傳統內容稍顯枯燥，可以結合“CAD基礎知識”以及“圖紙幅面、標題欄、字體、比例以及線型”等CAD的基本設置進行講解，通過形象生動的演示和講解既讓學生了解了制圖的基本規定，又使學生感受到計算機技術在制圖學科中的應用和發展，從而激發學生的學習興趣。

2.利用尺規作圖詳細介紹三視圖畫法及繪圖步驟。制圖基礎知識講解之后介紹正投影法，并通過一些簡單的幾何形體講解三視圖的畫法和繪圖步驟，這部分內容教師最好能夠在黑板上尺規作圖演示給學生，因為這個階段學生對CAD還比較生疏，很難駕馭CAD這個繪圖工具去有效支撐機械制圖的練習。而直尺、三角板、圓規等繪圖工具是學生最熟悉和常用的，采用尺規作圖去熟練機械制圖作圖步驟是最適合的，有助于學生輕松掌握三視圖的畫法和投影規律。需要注意的是，教師尺規作圖的環節一定要嚴謹、規范，給學生一個很好的示范作用，這樣有助于學生在后續的學習中養成良好的作圖習慣，以奠定繪圖的基礎。學生繪圖步驟熟練之后，完全可以以學生練習的這些實例為載體，詳細分析這些幾何體的角點、棱邊、面的投影特性，由此引入點、線、面的投影，并系統分類總結。以學生熟悉的實體為媒介去分析其上點、線、面的投影，有效回避了點、線、面投影缺乏空間感的特性，使學生對其投影規律更容易把握。

3.穿插CAD課程，充分調動學生學習興趣。在系統講解投影規律和點、線、面投影特征期間，由于耗時較長，為了避免學生的厭倦情緒可以穿插幾節CAD課程，重點讓學生采用CAD平面作圖和抄繪機械圖樣，一是有助于學生熟練作圖步驟和CAD繪圖工具的使用；二是能讓學生體會計算機繪圖的高效率；三是能激發學生的學習興趣、培養學生的主觀能動性。尤其是在抄繪機械圖樣這樣一個模仿的過程中，學生不僅在抄繪中會逐漸加深對機械制圖課程內容的認識，而且還強化了學生對正規機械加工圖紙的概念。下一個階段可以安排基本體投影內容的學習，期間可以采用傳統教學進行講解基本體的三視圖，CAD穿插講授三維建模，兩部分內容互相調節。

4.CAD繪圖為主、手工繪圖為輔的后續教學。經過上述階段的學習，學生對尺規作圖、計算機繪圖、投影規律以及三維建模都已經入門，那么機械制圖的后續內容，包括立體的表面交線、組合體、剖視圖、尺寸標注等都更適合在CAD環境下教學，因為這些內容涉及的形體會更復雜，如果教師采用尺規作圖講授會浪費大量的課堂有效時間，學生手工作圖完成作業的效率也會下降。比如“剖視圖”這一節，很多同學手工作圖時剖面線都畫得不夠規范，不是間隔不均勻就是線型不一致，或者剖面線傾斜角度不符合要求，那么花費大量的時間去練習剖面線的規范畫法是沒有任何意義的，因為CAD繪圖中剖面線只需利用“圖案填充”命令即可完成，這樣既節約了大量的繪圖時間，學生也不會覺得枯燥無味。在這個學習階段，教師在教學內容的設置上就可以考慮以CAD繪圖為主、手工繪圖為輔的教學原則。另外，由于立體的表面交線、組合體、剖視圖部分內容涉及的空間結構更為多樣化，學生在上述有限的學時范圍內，空間想象能力尚未很好的構建，此時生硬地讓學生去識讀、繪制組合體會讓學生感到非常吃力，影響學習興趣的進一步提高。此時若采用CAD教學，教師可以采用視圖窗口分割、三視圖與軸測圖同時呈現在窗口內，在學生構建和識別形體遇到困難時提供有效的幫助，使學生在多次經過構思―對照―反思這樣一個思維訓練模式中快速提高空間想象能力。

總之，CAD極大地豐富了機械制圖的教學，改進了機械制圖的教學方法，是一場制圖教學的革命。作為教師，在整合教學的改革中頭腦一定要清醒，沒有扎實的制圖基本功及良好的空間想象能力是畫不出符合工程技術要求的圖樣的。總的教學原則一定是以CAD繪圖為手段，著重培養學生的識圖能力和空間想象能力。經過近幾年《機械制圖》教學改革的嘗試，我們收獲很多。實踐證明，《機械制圖》與CAD整合教學實施難度不大，而取得的效果卻是立竿見影的。這種整合教學模式既充分調動了學生的學習積極性，又實現了理論與實踐的緊密結合，學生在學習理論知識的同時又掌握了實踐技能，而且學生的學習能力、實踐能力和創新能力都得到了提高，較好地實現了知識與技能向實際應用的有效遷移，使我們的教學能夠更好地與職業需求零距離接軌，真正培養出適應我國當前和未來經濟發展的高職人才。我們有理由相信，隨著整合教學改革的進一步發展和推廣，高職學校的《機械制圖》與CAD教學也將得到進一步的發展，整合教學也必將受到廣大師生的歡迎。隨著教學設備和教學技術的進步，《機械制圖與CAD》今后的教學還會大有作為，高職學生也會學到更多、更實用的先進技術與技能，只有提高綜合素質，才能為他們今后職業的長期發展奠定堅實的基礎。

第5篇：機械制圖的基本規定范文

關鍵詞：Auto CAD繪圖軟件；機械制圖；應用實例

中圖分類號：TH126 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2014）10-0017-02

Aoto CAD是始創于1982年的一款計算機輔助設計軟件，主要應用于二維繪制、三維繪制、設計文檔及詳細繪制中，軟件具有完善的圖形繪制功能，可進行多種圖形格式的轉換，數據交換能力較強，支持多種操作平臺并具有易用性和通用性。軟件的基本平面繪圖功能、編輯圖形功能及三維繪圖功能可有效滿足用戶的制圖需求，AutoCAD制圖軟件是目前使用最廣的計算機繪圖工具，廣泛應用在工程制圖、工業制圖、建筑制圖及勘測制圖等諸多領域。

自軟件開發上市以來已經有過十幾次的版本更新，其功能在針對各行業制圖需求也在不斷細化，如Auto CAD 2005（R16.1）版本的增強了軟件工具選項板、圖層管理、塊屬性管理、多行文字注釋、打印管理、圖紙集、標記集、表格、字段等功能，提供了更為有效的方式來創建和管理包含在最終文檔當中的項目信息；Auto CAD 2009的產生整合了制圖和可視化，加快了任務的執行，能夠滿足了個人用戶的需求和偏好，能夠更快地執行常見的CAD任務，更容易找到那些不常見的命令。軟件版本的密集更新使其功能越發強大，Auto CAD也具有了多元化的發展趨勢，軟件功能性也更加趨于智能化。

1 計算機繪圖與機械制圖

機械制圖是用圖樣準確對機械結構進行形狀結構、尺寸及技術原理等方面的描述，圖樣由數字、圖形及符號組成，利用正投影法及三視圖基本理論等技術方法完成裝配圖及零件圖的繪制。機械制圖傳統的繪制方法為手工繪制，但隨著計算機技術的發展計算機繪圖技術逐漸應用到了機械制圖領域，AutoCAD軟件的出現更是機械制圖中的一個重要技術轉折點，其強大的圖形繪制功能與編輯修改能力使機械制圖的繪圖質量與效率均得到了極大的提高。機械制圖的原理與計算機繪圖的視圖表達方法具有理論的一致性，且計算機繪圖工具十分的豐富，可輔助機械制圖順利完成一些復雜難以繪制的圖形，制圖也更加具有嚴謹性。

2 Auto CAD繪圖軟件在機械制圖各方面的應用與應用實例

2.1 Auto CAD繪圖軟件在機械制圖各方面的應用簡介

Auto CAD在機械制圖中的應用可從多方面來闡述：

裝配圖繪制是機械制圖中的一個重要方面，在制圖中培養對裝配體的結構關系、連接構造、零件裝配等的感性認識是一項難點，Auto CAD繪圖軟件可進行三維實體建模，進而實現對裝配體的模擬裝配，模型準確展示了裝配體各部分的形狀結構，并能清晰的表達出各零件構造間的動力連接關系等。

剖視圖是表達零件構造的常用圖，當零件構造含有較多的孔槽結構時通常會使用剖視圖展現零件的剖切面以展示更全面的零件構造，剖視圖一般含有較多的交叉重疊線條，形體較為復雜，利用Auto CAD繪圖軟件可先建立零件模型，再使用繪圖菜單下的剖切功能剖切出零件內部結構形狀從而分析零件的實際形狀。

機械制圖中的另一個難點內容是對組合體視圖的信息讀取，對組合體一般先進行線面分析法與形體分析法的線面特征分析，分析組合體的基本幾何體投影與線面投影。組合體通長是由切割基本幾何體與基本幾何體組合構成，利用Auto CAD可進行三維實體建模，再根據其組合方式進行造型構造出基本幾何體構造，通過建立坐標軸將各立體結構旋轉到相應方向并調整位置，進而組合形成組合體。Auto CAD的應用使機械制圖中的復雜形體可進行快捷的制作。

機械制圖中的點、線、面幾何構圖可利用Auto CAD快捷的通過創建主視、俯視等視口直觀的建立，通過三維模型的著色功能將點、線、面融入到三維實體中，可方便的分析不同位置的線、面投影。

2.2 AutoCAD繪圖軟件在機械制圖中的應用實例

三視圖的形成以及圖線的使用主要是對三視圖與實際三維實體方位對應關系、度量關系等內容的掌握，是機械制圖的基礎和重點內容，以下以組合體三視圖的繪制為例講解Auto CAD繪圖軟件在機械制圖中的應用。

運行軟件，在建模菜單中選擇所需圓柱及長方體繪制實體，進行并集和差集的運算得到三維實體形成具體模型。同時可利用視圖的動態觀察功能從正上方、正前方等方位對三維實體進行觀察，如圖1所示。

觀察各個方位圖形及主視圖、俯視圖，通過視圖中的工具條對應視圖的方位關系完成從三維到平面圖形的轉換，如圖2。通過對圖2進行三視圖與三維實體方位對應、量度對應根據視圖畫法規定，用粗線與虛線做出輪廓圖，如圖3。

3 結語

AutoCAD繪圖軟件的應用是機械制圖中的一項重要變革，利用CAD制圖軟件可便利的對機械零件進行觀察分析，軟件對機械部件和零件結構具有高度的視讀和分析能力，三維CAD技術圖解空間與幾個定位也較容易掌握和應用，極大便利了圖形繪制。Auto CAD不僅具有開放的結構體系，也能在完成機械圖形的繪制后進行圖形的渲染和輸出，并且有強大的文件管理與修改功能，在提高機械制圖效率與圖樣管理水平方面有顯著優勢。另外手工畫圖很難完成設計中的部分復雜圖形可由軟件簡便快捷的繪制并具有高度的準確性，CAD軟件的應用還可有效的輔助制圖人員訓練制圖的空間思維能力。

CAD在機械制圖中雖具有明顯的優勢，但軟件中仍存在著一些應用中的不足。軟件的部分使用命令功能意義含糊，與預期效果不符。在軟件的三維操作中，相對于軟件對二維圖形對象特征對話框信息量的記錄，三維實體對象特征對話框信息量偏少，不具備便捷有效修改的特性，當用戶需修改制圖大小時軟件的編輯功能稍顯不足。另外軟件在文件管理方面也有些不足，軟件不能滿足在同一圖形文件中存儲多張同類型圖形，這不僅形成了圖中資源的浪費，也不便于圖塊的調用，在設計輸出時需要打開多個文件。

總之Auto CAD在機械制圖中的應用是機械制圖發展中的重要內容，計算機制圖與機械制圖相輔相成與有機結合促進了制圖軟件與理論學科的雙贏發展。

參考文獻

[1] 余曉琴，鄔述暉，孫金風，楊懷玉.對國標中圓錐滾子軸承特征畫法的探討[J].工程圖學學報，2011，（1）.

[2] 趙鵬展，唐仁奎.三維軟件在高職《機械制圖》課程教學中的應用[J].武漢船舶職業技術學院學報，2011，（3）.

[3] 劉立新，蘇靜.基于機械制圖Auto CAD教學方法的研究與實踐[J].張家口職業技術學院學報，2010，（2）.

[4] 邱炎兒.淺談《機械制圖》與《Auto CAD》的融合式教學[J].呂梁高等專科學校學報，2010，（2）.

[5] 卞素蘭.信息技術與機械制圖教學的整合――信息技術環境下《機械制圖》教學模式和教學方法的創新研究[J].考試周刊，2010，（38）.

[6] 田永酉，胡旭，龍雪梅.《機械制圖》學習中空間想象力培養的探索與實踐[J].裝備制造，2010，（4）.

[7] 孟婷婷.PROE軟件在高職高專機械制圖課程中的應用[J].中國現代教育裝備，2011，（23）.

[8] 何世松，賈穎蓮.三維軟件在“機械制圖”課程教學中的研究與應用[J].中國電力教育，2009，（24）.

[9] 王鶯，施高萍.三維CAD技術在機械制圖教學中的應用[J].浙江水利水電專科學校學報，2009，（1）.

[10] 胡青泥，戴恒震，高菲，崔長德.面向三維CAD/CAM技術的機械制圖教學研究[J].工程圖學學報，2002，（1）.

[11] 趙志.Auto CAD在機械設計中的應用[J].同煤科技，2007，（4）.

第6篇：機械制圖的基本規定范文

一、精選教材內容,合理安排各章課時

《機械制圖》的理論基礎是畫法幾何,機械制圖是畫法幾何的最終目的,畫法幾何的投影理論200多年來一直被各國作為工程技術人員的“語言”的語法,但現行很多教材對該部分內容的引入多少不一,所以教師在實際教學中應做好取舍,首要是將投影的基本方法與點、線、面的投影講解清楚,使學生的基礎理論知識牢固樹立,根據我多年來的教學體會,該部分課時應占機械制圖教學總課時的15%左右。《機械制圖》教學的重點是在圖形的各種表達方法上,而組合體的視圖又是視圖表達的基本內容,起著承上啟下的作用。該章的重點又是形體分析法和線面分析法。同時,對于視圖上的尺寸標注和看視圖的方法兩節內容應著重從講清基本原理入手,逐步培養學生的空間想象力。機件的表達方法是《機械制圖》課程的重要內容,該節內容介紹了國家標準中圖樣畫法的各種規定,這是講解的重點。同時,對各種表達方法的基本概念、畫法及特殊規定等內容,應講清、講透。有了這些基礎之后,學生再學習零件圖、裝配圖的知識就會輕松許多。

二、綜合運用多種教學手段,充實課堂內容,充分利用周圍各種實物、模型

機械制圖這門課程對于一部分學生來說入門階段較為困難,不易掌握。為了避免引起不必要的混淆,一般情況下大多數學校只講授在我國普遍使用的第一角畫法,以求讓學生清楚地掌握三視圖的結構及繪圖、識圖的方法,而對國際上常見的第三角畫法只作簡單介紹甚至不予講解。然而近年來隨著改革開放步伐的加快和科學技術的高速發展,很多企業引進了國外的計算機輔助設計、輔助制造(CAD/CAM)系統,這其中有些軟件畫出的零件圖及裝配圖就是第三角畫法,更有一些外資企業直接使用外方圖紙。因此技校畢業生遇到類似情況的現象將會非常普遍。雖然繪圖的原理是相通的,但是由于學生沒有系統正規地學習過第三角畫法,因而不能很快地獨立上崗操作,對學校、企業和畢業生個人來講都造成了一定的損失。針對這種情況,我們在教學中應作一些相應的調整,在投影作圖、機件的表達方法、零件圖、裝配圖等內容學習完畢后,在學生對機械制圖這門課程有了全面、深入的認識并在一定程度上掌握了相關知識的基礎上,在課程的最后階段給學生講解一些第三角畫法的知識,并準備一些實際生產用的第三角畫法的零件圖,讓學生們進行較充分的識圖練習,這樣既能開拓學生知識面,又不致于引起學習過程中的混淆。

在講解點、線、面投影的基本規律時,學生往往對基本投影面的概念不是十分清楚,入門很慢,而這節內容又是機械制圖課程的理論基礎,如果學生對該節內容掌握不好,將直接影響今后各節內容的掌握,因此,為了讓學生能夠牢固掌握點、線、面投影規律,必須在講解中運用靈活的教學方法。如將教室的地面、兩面墻壁所在的面比作三個基投影面H面、V面、W面,手持一籃球或教棒在空間,將籃球或教棒規為空間的一個點S或直線L作講解,將會起到形象生動和事半功倍的效果,學生對該節知識會掌握得非常快。對于機件表達方法的講解,可將各種掛圖及模型帶進課堂,結合模型講解,課間還可讓學生仔細觀察,撥擺各種模型,加強感性認識,不應單單只作教師講解使用。

三、合理使用媒體技術

隨著現代教學手段在各個學校的普及,教師可以運用多種多媒體技術實施教學,在備課時利用Powerpoint、AutoCAD、Solidworks來呈現教學內容,如呈現包括教材中的各種例圖及習題集上需要講解的典型例題等。一方面,可以減少教師在黑板上板書及繪圖的時間,另一方面,電子課件中豐富的色彩、逼真的模擬效果,更好地吸引了學生的注意力,有利于豐富其視覺聽覺感官,使其快速形成空間想象能力和空間分析能力。另一種方式是通用等軟件制成三維動畫,在大屏幕上演示形象逼真的三維立體造型,使學生能直觀看到立體的各個角度,并觀察三視圖的形成過程。對于一些如投影變換,截交線相貫線的示解等模型演示效果欠佳的投影幾何學問題,通過多媒體演示能形成更好的直觀效果,便于學生學習,進而加深學生對課本知識點的理解與掌握。

四、加強徒手繪圖訓練

職校學生的就業主要是面向生產工程的第一線,在生產現場解決問題,因此,徒手繪圖是必不可少的技能,徒手繪畫的主要內容是三視圖、軸測圖及組合體、零件圖、在掌握了機械制圖的相關知識后,提高徒手繪圖能力的方法就是多練,只要教師和學生多付出,就定會有收獲。

五、適當練習并及時評講

每次作業都及時批改,并在課堂上對大多數學生都容易犯的共性的錯誤作統一評講,及時糾正學生理解上的偏差。個別學生可以課后單獨輔導,這樣學生會對自己的薄弱環節和錯誤留下深刻印象。有時我故意在黑板上畫出錯誤的視圖,請學生檢查有無需要更改的地方,引導學生展開討論,通過討論,學生的學習主動性被充分調動,既活躍了課堂氣氛,又使學生對所學內容留下了深刻印象。

第7篇：機械制圖的基本規定范文

關鍵詞：機械制圖；計算機繪圖；有效融合；教學現狀；師資隊伍 文獻標識碼：A

中圖分類號：TH126 文章編號：1009-2374（2015）05-0077-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.0370

機械制圖就是利用圖樣準確表達機械的結構形狀、大小、工作原理與技術要求的學科。計算機繪圖是計算機圖學的一個分支，主要培養學生利用計算機繪圖軟件進行機械圖樣的繪制，比起手工而言，其可以說是一種高效率、高質量的繪圖手段。兩者之間的有效融合可以算作是相輔相成的一種方式，學生想要掌握良好的計算機繪圖技能就需要先掌握機械制圖的相關知識與技能，這說明兩者之間的融合不僅能夠保證教學理論與實踐并存，同時還能夠有效激發學生的學習積極性。

1 機械制圖與計算機繪圖有效融合的意義

在實際的教授過程中，兩個課程先后進行，這種獨立的教學手段導致了課時的浪費，其中運用到的模型、掛圖導致教學質量不高，再加上手工繪圖拖慢課程速度，目前已經難以適應當下教學的需求，并且將計算機繪圖安排在機械繪圖課程之后，其內容上存在重復。從探究高職院校的教學目的可以發現，其最終以市場需求作為導向，重點是突出其應用性與實踐性，整個機械制圖的課程主要是培養學生在識圖與繪圖方面的能力，機械制圖原理就是通過計算機繪制二維圖形的基礎，而計算機繪圖能夠為二維機械圖樣提供先進、快捷的方法與工具，這樣一來就能夠提供學生在繪制二維機械圖樣的能力，能夠幫助學生具備繪制二維圖樣的能力，同時還能夠具有設計三維實體造型能力與將三維實體模型轉換成為生產所需的機械圖樣能力。

2 機械制圖與計算機繪圖有效融合的具體途徑

2.1 構建全新的機械制圖與計算機繪圖教學體系

之所以將機械制圖與計算機繪圖兩者結合，不僅是因為課程改革的需要，另一考慮的原因是借助計算機技術的發展與普及，導致在計算機繪圖方面的主要教學任務逐漸向培養學生的邏輯思維能力、設計圖形的能力以及將三維產品變成圖形的能力。而這種改變也就加快了計算機制圖與計算機繪圖教學體系的改變。整個教學體系的改變與創新主要以構型設計作為中心，站在立體的角度，遵從三維到二維的認知規律，將基本的投影理論、機械CAD理論等貫穿其中，將原有的機械制圖的課程體系進行全新穿心，借助三維設計軟件，重點培養學生的設計能力和邏輯思維能力。充分將三維分析與制造理念融入到新的教學體系當中，重點加強學生在思維能力方面的培養。

2.2 加強師資隊伍建設

兩者之間的有效融合，同樣需要教師在教學、科研、素質等方面的綜合提高，既需要教師表現出對兩者結合的知識點的熟練掌握與運用，同時還需要有一定的對科學研究水平，因此想要將兩者有效融合還需要加強師資隊伍的建設。

例如，某院校在實施將機械制圖與計算機繪圖有效融合的方案之前，對教師的提升方面做足了準備，該校專門邀請了該方面學術水平和教學水平都較高的教師作為師資隊伍建設的把關人，對課程的教學質量進行嚴格的把關與監督，目的就在于提升教師的教學水平。另外院校還舉辦多種教研、科研活動，讓教師從理論與實踐上都進行雙重加強。

2.3 進行特色教材的編寫

進行特色教材的編寫能夠更有針對性地進行后續的教學工作，結合院校實際的教學情況進行編寫不僅能夠針對學生學習中出現的薄弱點進行加強，同時還能夠有效培養學生在形象思維與創造性思維方面的能力。

例如，某院校積極與其他院校合作共同編寫了《現代工程制圖基礎》等教材，同時還推出了電子素材版本，將畫法幾何、機械制圖與計算機繪圖三者有效結合起來，又根據其規律將該教材分為基礎與應用實踐兩個部分，其中在教學內容方面也做出了一定的調整，保證該學科的系統性完整連貫。整個教材帶有明顯的系統性，從基礎的二維到三維的過渡，通過借助以構型設計為主線，充分突出教材的實踐性，同時教材中應用到的案例、圖片盡量選擇實際，在幫助學生更好地學習之外還充分富有工程實踐意義，有效地培養了學生的實踐能力。

2.4 推進教學方式的改變

考慮到以往的機械制圖教學方式就是利用黑板、模型、掛圖等方式來進行立體空間的一個動態講解過程，這種方式之下教師難以真正展開教學，學生也難以理解，導致整個教學過程枯燥無味學生的學習興趣降低。在教學方式上進行改變，通過更加先進的教學手段為教師與學生提供和呈現出一個良好的教學環境，不僅能夠大大激發學生的積極性，還能夠良好地培養學生的動態思維能力，同時還能夠傳遞更多的信息。

例如，某教師考慮到傳統的教學方式導致教學效率低下，因此借助先進的計算機技術通過不斷的探索與總結逐漸開發出了一套關于機械制圖與計算機繪圖的電子版教案，在發現一味地采用多媒體技術進行授課時該教師發現課堂效率雖有一定的提高但是并沒有完全發揮出其應有的作用。因此該教師在利用多媒體教學的同時將原有的教學方式也融入其中，在不斷的實踐中逐漸處理好了多媒體技術與傳統教學方式的關系，找出結合點，將兩者之間的優勢充分發揮出來。又例如，教師在講解機械制圖當中的基本體三視圖投影教學時，為了能夠幫助學生更好地理解與掌握，在實際演示教學中利用AutoCAD繪圖菜單中的建模功能建立了一個基本題的三維實體，目的在于幫助學生更好地理解，同時再借助視圖中視覺樣式與三維視圖功能讓學生去觀察建立的三維實體，引導學生從左視、俯視、主試三個方向去觀察，最后教師再利用自由動態觀察功能讓學生在各個投影方向觀察，這種方式之下發揮出了傳統教學方式無法實現的教學效果，也為學生提供了一個良好的發展空間。

2.5 加強機械制圖與計算機繪圖的內容融合

在進行融合的過程中，將兩者之間的教學內容進行融合，可以在完成了機械制圖的教學之后然后再將計算機繪圖的知識進行教學，通過借助計算機繪圖的知識點來鞏固機械制圖的學習，最終實現手工繪圖與計算機繪圖的雙重訓練，通過將兩個課程的內容進行相對應的融合，更加能夠提高其效果。

例如，某教師在進行教學內容之間的結合，對兩個課程的教學內容進行了研究，通過深入的探索將機械繪圖基本知識這一章節與計算機繪圖基本知識兩者結合起來，將投影作圖基礎與計算機基本繪圖和編輯命令結合起來，將機械圖樣的基本表示與計算機繪圖中的高級繪圖命令、剖析圖和斷面圖的繪制結合起來，將機械制圖中常用件與標準件的內容與計算機繪圖中的塊與設計中心的應用結合起來，同時在結合的過程中當講解到AutoCAD繪圖環境時教師將機械制圖的國家標準規定進行了講解，還有在講解的過程中對國家對頂的尺寸注法融合進AutoCAD尺寸標注的講解中，兩者之間的有機結合大大提高了課程效率，同時學生也能夠更好地將兩個課程的內容聯合起來，實現更好地理解。

2.6 推動考核與評價體系的創新

考慮到考核方式與手段直接影響到學生考核的公平性，同時為了能夠全面又客觀地檢測學生在進行了將機械制圖與計算機繪圖有效融合的一個整體效果，就需要將原有的單一的考試形式進行改變。此舉不僅有利于培養出高素質的人才，同時還能夠客觀地反映出學生的綜合素質。例如，某院校為了能夠真正了解到學生的學習情況，在考核與評價體系方面做出了一定的調整。通過一段時間的研究終于開發出了一套關于機械制圖與計算機繪圖試題庫，該題庫內容的設計上既包含了對學生在機械制圖與計算機繪圖理論知識方面的考核，同時又適當性地增加了考核學生綜合運用知識、分析問題、解決問題的能力。另外還將平時的作業成績也納入考核的內容中，同時還增加了關于三維實體構型設計方面的內容。在考試題型的設計上，也更加注意靈活多變性，重點都放在了對學生創新思維能力、空間立體分析能力方面，除了傳統的基礎題、綜合題之外，還增設了構型設計題等，通過這種方式有效考核學生實際掌握的知識能力。

3 結語

總而言之，將機械制圖與計算機繪圖進行有效融合，需要的不僅僅是教學內容的改變，更多的是從整個的教學體系、教學方式、考核與評價體系、教學教材方面進行改變，同時還需要對師資隊伍的建設進行加強，才能夠真正做到兩者之間的有效融合，有效提高教學質量。

參考文獻

[1] 張志毅，林雪嬌.談21世紀先進制造技術對機械類專業教學的影響[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011，11（4）.

[2] 童秉樞，易素君，徐曉慧.工程圖學中引入三維幾何建模的情況綜述與思考[J].工程圖學學報，2012，12（4）.

[3] 王桂林.突出學生主體地位，激發學生學習興趣――談《機械制圖》教學中的趣味性[J].科技信息（學術研究），2013，15（9）.

第8篇：機械制圖的基本規定范文

（1）根本性。首先緒論表明該課程教材的性質和主要任務，從根本上表明它“是什么”，《機械制圖》課程是一門研究用投影法繪制機械圖樣和解決空間幾何問題的重要技術基礎必修課[2]，其目的是培養學生學生構思能力、邏輯思維能力和設計創造能力[2]。其次確定研究對象，《機械制圖》研究圖樣與機器的關系，重點培養學生畫圖看圖的能力。

（2）導向性。明確學習的目的和目標，要讓學生明白“為什么”學習這門課，以及學習這門課程所要達到的目標。古人對用圖形卦象表達意念有深刻認識：《易經》《易傳》中即有明言：“書不盡言，言不盡意。”　然則圣人之意，其不可見乎？子日：“圣人立象以盡意”用卦象圖形表達圣人心中的意念，比用文字語言更為深刻和豐富。在《機械制圖》中，用圖樣表達的是機件的結構。學完該門課程，學生會掌握機械制圖國家標準的一般規定、繪制基本幾何體的三視圖、繪制組合體的三視圖、繪制軸測圖、繪制標準件和常用件、繪制零件圖、繪制裝配圖。機械零件加工制造主要的信息來源和依據[3-4]，都是由技術文件圖樣提供的，所以學生不僅要會繪圖還要會讀圖。

（3）引領性。緒論是建立課程整體概念的起步,概括反映課程的內容結構。在緒論課里面，要使學生明白應“怎樣學”該課程,指引學習的方向，使學生既感到有學習的需要，又明白學習的基本方法，做好能學好這門課的充分的心理準備。

2.明確上好緒論課的意義

（1）建立課程整體概念的起步。通過該課程基本概念的明晰，使學生在初步認識的基礎上了解課程的內容，形成對本課程的整體觀念，潛移默化地影響學生學習方法。機械制圖是機械行業中的一種語言，而且還是機械行業中的“共同”語言，機械加工制造的主要信息來源，都是由機械技術圖樣提供的，讓學生增強對機械圖樣的親近感。

（2）能激發學生的使命感、責任感。通過對本學科基本問題的由來、研究的歷史發展的了解、國內外現狀及發展方向等可以一定程度地使學生產生一定的使命感和責任感。

（3）能幫助學生建立課程學習的良好心理環境。緒論的目標導向使學生的學習更具方向性，知道要學什么，要怎么學，不至于使學生茫然而不知所措，使學習變得更加從容自如。使學生產生學習本課程的興趣，激發學生的求知欲望。

3.講好《機械制圖》緒論課的要點

（1）把握學生心理，上好第一堂課。《機械制圖》課程一般安排在大一學生入學的第一學期，學生一入學就要面對這樣一門全新而又獨特的課程，同時也要面對一位新老師，該教師的外在形象、氣質給學生留下的第一印象非常重要，甚至會影響學生后續課程的學習。對于一些職校、技校或大專的學生來說，本身的基礎就比較薄弱，學習的積極性、主動性較差，遇到困難容易退縮，在心理上產生一種“失敗定勢”。教師就要牢牢把握學生的這一心理，采用靈活多樣的教學方法，如辯論法、講故事法、反轉課堂教學法等活躍課堂氛圍，調動學生的積極性、主動性，形成愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到是在享受學習，學習是一件快樂的事情，同時教師在教的過程中也能感受到自身的魅力和尊嚴。

（2）三個講清楚。緒論是一門課程的濃縮和概括，對教材的學習將起到引領和導向作用。在緒論課里面，教師要講清楚課程培養畫圖和看圖能力外，還要講清楚課程與科學研究的關系，更要特別講清楚課程在發展人的思維能力中的作用。高素質的人才應該具備較高的邏輯思維能力和形象思維能力，該門課程重點的就是激發學生的形象思維能力，對于學生今后的學習生活或科研起到更重要的作用。學生將來可從事與形象思維有關的研究，如：圖形、圖像研究、工程數據可視化研究、自動化信息化制造等等。

第9篇：機械制圖的基本規定范文

1 繪制平面圖形

《機械制圖》中平面圖形的繪制是學生在剛學習制圖這門課時所碰到的第一個難點，這部分內容是對學生熟練使用繪圖工具和掌握基本作圖方法的一個綜合運用。而《CAD》中平面圖形的繪制是對CAD軟件中各種繪圖命令的綜合運用，在教學中會通過大量的平面圖形繪制來練習學生對常用的繪圖命令和修改命令的熟練使用。

在面對一幅比較復雜的平面圖形時，制圖課會要求學生用尺規繪圖，學生往往需要花費一課時左右的時間來進行繪制，繪圖時間長，學生很容易產生厭煩情緒，導致繪圖質量下降。而在CAD教學中學生拿到這樣一幅圖形時，對一些圓弧連接部分，由于不能獨立分析，在實際繪圖時，往往會出現學生不知從何入手來繪制圖形的情況，導致繪圖正確率下降。如果將兩門課程知識進行結合，可先對圖形用機械制圖中的理論進行分析，如圖形中R25、R5、R55等是定形尺寸，115、40、25等是定位尺寸；因此，在繪圖時可用CAD中的畫圓命令應先繪制R75、R25、R55等已知線段，再用畫圓命令中的相切、相切、半徑來繪制R30、R20、R8等連接圓弧。通過這樣的一體化教學，將制圖的理論和CAD的繪圖功能很好的結合，可以大大提高教學效率和學生繪圖的正確率。

2 標注尺寸

《機械制圖》中尺寸標注對技工院校學生來說也是一個難點，學生往往不能遵守國家標準正確標注尺寸，更別談齊全、清晰和合理了。而在《CAD》中可用“標注”選項對圖形進行各種尺寸標注，學生可以很方便地在圖形上注出尺寸，而且所注的尺寸均符合國家標準規定；學生還可通過“標注樣式管理器”調整尺寸標注的樣式，加深學生對正確標注尺寸的認識。通過一定的練習，就可將尺寸標注中的相關國家標準的規定潛移默化地灌輸進學生的繪圖中。

3 識讀零件圖

零件圖的識讀是學生必須掌握的知識，技工院校的學生識圖能力比繪圖能力更為重要。在《機械制圖》教學時主要從標題欄、視圖、尺寸和技術要求四個方面來對圖形進行分析，讓學生掌握正確識圖的方法。而繪制零件圖往往由于課時的限制無法做適當的練習。

一張零件圖如果讓學生用尺規繪制，可能需要兩課時。而在《CAD》中繪制這樣一張零件圖時標題欄有樣板文件可以調用；視圖可以用繪圖命令繪制；尺寸可以結合尺寸標注樣式的設置和尺寸標注命令的使用進行繪制；技術要求部分可將基本符號繪制好后經過多次復制來完成；通過這些命令繪制一幅零件圖只需一課時。這樣就大大提高了零件圖的繪圖效率，學生也可通過零件圖的繪制更好地理解零件的結構特點和工藝性能，對正確識讀零件圖有很大幫助。

4 裝配圖拆畫零件圖

技工院校學生實習時由于專業的限制，實習內容比較單一，缺乏實際經驗。在《機械制圖》教學中講授裝配圖時僅靠幾個教具模型和掛圖，存在不清晰、不太好裝拆、后排同學看不清等問題，是遠遠不能滿足教學需要的。學生對裝配體的結構、工作原理、零件間的裝配、連接關系及主要零件的結構形狀都缺少感性認識，導致學生不能很好的由裝配圖拆畫零件圖。如果充分利用《CAD》中塊的這一功能，把裝配體中的每個零件創建成不同的塊，再利用插入塊這一功能對裝配體進行模擬裝配。將《機械制圖》和《CAD》兩者結合，學生一方面通過零件模型看到每一個裝配體的真實形狀；另一方面，通過塊的操作理解各零件之間的連接關系、動力傳動路徑，從而分析出各個零件在裝配體中的作用，增加了學生的感性認識和對空間物體的認識能力，學生的學習積極性有很大提高，讀圖和識圖能力明顯增強。