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第1篇：機械制圖工作計劃范文

關鍵詞：工科學生；畢業設計；人才；畢業生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0180-02

一、高校畢業生與社會人才需求的差距

畢業季百萬高校畢業生涌入到人才招聘市場，為謀求一個良好的工作而日夜奔走，但同時電視求職類節目中各招聘者大呼千里馬難求。造成供求紊亂局面的主要原因是高等院校培養出的人才同需求存在一定的差距[1，2]。大學生在接收四年的全面且規范的高等教育后，無論知識還是素質層面都有了顯著的提高。但據多數進入企業的應屆畢業生反應，對職場中的基本常識和工作中必需的職業技能缺乏了解；學院所學知識在工作應用少；理論脫離實際，動手能力差，這些束縛了他們工作后的發展。進入企業后往往需要重頭開始學習。同時，企業反映畢業生能力與企業需求有差距。從校園到社會企業銜接不當，是產生以上問題的主要原因。

二、工科學生本科畢業設計現狀調研

畢業設計是學生從校園走向社會企業的一個重要過渡階段。在這個過程中，學生培養獨立思考解決問題的能力；學習如何將所學知識轉換為有社會價值的生產力；縮短進入社會、企業后的適應期；為今后的順利工作積累經驗。因此完善畢業設計成為高等教育的一個重點。通過調查分析整理多所高等院校的工科畢業設計情況，了解到目前畢業設計（論文）總體質量普遍較高：綜合性設計在原理上創新性較高，具有較高的工程應用價值，解決了實際問題。總體情況如下[3，4]：畢業設計（論文）分為綜述類、研究類和設計類三大類。畢業設計分為開題、中期檢查及論文答辯三個環節。開題包括選題、制定工作計劃、調研和搜集有關資料及文獻閱讀。為確保畢業設計及時保質保量的完成，學院在畢業設計中期組織中期檢查。同時畢業設計中也存在一些問題：研究類畢業設計過分強調機械制圖的作用忽略其他工程能力鍛煉形式，設計類畢業設計產品設計過程單一、片面與企業需求脫節，設計類畢業設計機械制圖的繪制方式過于局限。下表中列出了國內多所工科院校畢業設計中研究類和畢業類畢業設計要求對比。

三、存在的問題及建議

1.增強研究類畢業設計工程能力訓練的全面性。研究類畢業設計，以攻克技術難題為出發點在設計、組織實驗的基礎上，對實驗結果進行比對、分析，最終解決實際生產生活中的技術難題。研究類畢業設計的工程基本訓練包含實驗、系統調試、工程實踐、機械制圖等。機械制圖不是工程基本訓練的唯一方式。對于選擇研究類畢業設計的畢業生，今后工作用到機械制圖的領域很少，而且機械制圖能力在本科教學和課程設計中已經得到訓練，因此，在畢業設計中將機械制圖作為強化實踐能力的主要手段浪費了學生的時間和精力。理論分析計算、實驗研究和設備使用與調試或計算機軟件使用，這些是科學研究和工程技術的基本，也是今后工作的重心。因此研究類畢業設計應將工作重心轉移到試驗臺架的搭建，實驗測量、系統調試、工程實踐這些同樣能鍛煉學生實踐能力的工作上，強化工程能力訓練的全面性。可以根據實際情況將工作量和成果的學術意義作為工程基本訓練量化的衡量標準[5]。

2.強化設計類畢業設計產品開發流程的完整性。設計類畢業設計，根據實際應用要求設計某些機構或設備實現特定的功能，整個產品開發過程是一個完整的系統體系。但是很多工科的畢業設計一般是是先按照設計要求畫出圖紙，然后再根據圖紙寫出約1.5萬字的說明，這與企業產品設計流程概念相違背?，F代企業的產品設計開發中采用的是V模式設計流程[6]，開發過程大致包括：市場定位，需求分析，功能需求建立，系統設計，結構設計，三維實體仿真，功能測試、驗證，系統測試，驗證，出二維零件圖，制造。工科畢業設計強化的只是產品設計中的工作圖設計這一環節。學生進入產品設計領域還是零基礎，需要重新學習。故設計類畢業設計應該從市場需求出發，強化產品開發流程的完整性，熟悉產品開發流程的各個環節。

現代社會掌握先進技術，富有創新能力和實踐能力的高端技術人才的需求日益增大。傳統應試教育下培養出的人才同社會需求存在一定的差距。畢業設計是由校園到社會的過渡階段，是培養創新能力，獨立解決實際問題能力，是縮短這一差距的必要手段。因此為了滿足社會人才需求，對工科本科學生畢業設計提出以下建議：首先，增強研究類畢業設計工程能力訓練的全面性，研究類畢業設計應將工程能力訓練的重心轉移至試驗臺架的搭建，實驗方案實施、試驗系統調試、工程實踐上；其次，強化設計類畢業設計產品開發流程的完整性，設計類畢業設計應該從市場需求出發，強化產品開發流程的完整性，使學生熟悉產品開發流程的各個環節；最后，提高設計類畢業設計的機械制圖方式的靈活性，工科院校設計類畢業設計應靈活掌握手工繪圖、二維計算機輔助繪圖和三維實體造型三者的比例，提倡使用計算機繪制方式，不必拘泥于圖紙的數量和形式。

參考文獻：

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第2篇：機械制圖工作計劃范文

關鍵詞： 中等職業教育 汽車機械基礎 課程改革 項目化教學

汽車機械基礎是中等職業教育培養應用型人才模式下構建的新課程，它融合了《機械制圖》、《互換性與技術測量》、《工程材料》、《工程力學》、《機械原理》、《機械零件》、《液壓傳動》等多學科的課程，具有內容多、教學課時少的特點，中職學生基礎差、起點低，學習起來有很大難度。這門課是一門專業基礎課，對這門課的掌握得如何直接關系到學生對后續專業課的學習。如何激發學生學習興趣、培養職業能力，以堅持“應用”為主，“必需、夠用”為度原則對課程教學內容進行優化整合，并與項目化教學中的內容進行適當聯系是本文主要的研究對象。

1.以崗位需求來培養學生

汽車運用與維修專業主要面向“汽車后市場”，培養具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德，掌握一定的專業理論知識、具備本專業的實踐技能和經營管理能力，能從事汽車維修、檢測、車輛改裝、汽車技術管理、汽車營銷、評估、保險等，德、智、體、美等方面全面發展的高素質勞動者和中初級專門人才。這就要求學生具有良好的職業素養和技術能力。

1.1職業素養

1.1.1能自主學習汽車新知識、新技術，具有對知識不斷學習、不斷實踐和提高的探索精神。

1.1.2能通過各種媒體資源查找所需信息。

1.1.3具有較強的表達能力和人際溝通能力及適應新環境的能力。

1.1.4具有團隊精神和協作精神。

1.1.5能從維修案例中尋找共性舉一反三，不斷積累汽車維修經驗。

1.1.6具備工程技術人員應具備的認真、踏實、嚴謹的工作作風。具備安全操作意識、品質管理意識。

1.1.7培養社會責任感和可持續發展意識。通過本課程所學的知識技能，將來畢業后能勝任崗位要求，又能適應汽車運用與維修市場的變化和發展需要。

1.2技術能力

1.2.1掌握機械制圖基本知識，具備一定的識圖能力，并可根據圖樣進行汽車零件的檢驗，修配，進行總成和部件的正確拆卸和裝配。對繪圖能力的要求可相應降低。

1.2.2掌握金屬材料、非金屬材料及汽車運行材料的分類、品種、規格、使用特性、牌號和發展趨勢。能識別常用金屬材料牌號、初步具備分析非金屬材料特性和應用狀況的能力及提高材料性能的方法。掌握選擇、使用汽車運行材料的技能，能對在用油的質量進行監測評估。

1.2.3掌握各種機械傳動，如四桿機構、螺紋連接、鍵連接、帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、凸輪機構等在汽車上的應用以及它們的運動特性、結構特點和工作原理。

1.2.4掌握液壓傳動的工作原理，了解汽車常用的液壓回路、液壓元件，初步能分析汽車液壓元件常見故障。

1.2.5能夠正確使用各種維修工具、量具。

2.以行動導向為教學方法的改革探索

2.1教學內容

學生學習汽車機械基礎，是第一次真正接觸汽車結構，也是學生職業能力培養和職業素養養成的第一個環節。針對學生和課程的特點，按照學生職業能力培養的普遍規律，確定采取先分析認識汽車機械總體構造，再以汽車作為一種機械組成部分，以汽車發動機構造、汽車傳動系統、汽車行駛系統、汽車轉向系統及汽車制動系統的工作任務來設計學習情景，選用汽車發動機、底盤的典型機構或裝置為載體，安排項目來組織教學過程。

2.2教學方法

傳統的《汽車機械基礎》教學方式大多是“灌輸式”。教師講解，學生認真學習，但效果并不理想。根本原因就是沒有考慮到中職學生的起點低、基礎差的特點。為克服學生的畏難情緒，在課程組織和安排上，要加強學生的感性認識，采用項目教學法，開展自主學習，以汽車結構認識實訓導入知識學習，提出理論問題，并通過汽車結構實例分析來解決理論問題，形成以“明確項目任務—獲取信息，制訂計劃—做出決定—實施計劃—檢查評估”5個環節來組織教學，逐步培養和提升學生的汽車機械基本維修能力。在教學內容上，將傳統的教學內容糅合到完整的汽車機械中，建立學生整體的汽車機械意識，每一個知識點都以具體汽車機械結構為依托，做到教、學、做結合，加深對專業認識、技能的理解和應用，培養學生的基本職業能力。

2.2.1明確項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。比如汽車上有很多常用件采用鍵連接，曲軸與曲軸皮帶輪之間的連接方式是什么連接？在拆卸曲軸皮帶輪時應注意哪些問題？在這個過程當中讓學生了解鍵的相關知識，并且讓學生有正確選用鍵的相關知識。

2.2.2獲取信息，制訂計劃。學生根據教師提供的相關參考資料，制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。比如讓學生查閱維修手冊，按照維修手冊規定準備這個項目所需的工量、制定操作工藝流程，培養學生查閱技術資料的能力。

2.2.3做出決定。根據各小組確定的曲軸皮帶輪拆裝的計劃，提出各種各樣的方案，最后由全班討論，確定本項目的最佳方案。在這個過程當中學生也能學到很多知識。

2.2.4實施計劃。學生確定各自在小組中的分工，以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。在這個過程當中重點考核學生對工量具的使用是否正確，操作工藝是否合理，動作是否規范。

2.2.5檢查評估。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成各組結果差異的原因。

3.結語

與傳統教學方式相比，在《汽車機械基礎》的教學過程中運用項目化教學法顯然更適合中職院校進行應用型人才的培養。我通過對汽車機械基礎課程的整合實現了理實一體化教學，提高了教學效率。

參考文獻：

［1］崔振民，張讓莘，鐘寶華.汽車機械基礎［M］.高等教育出版社，2011.

［2］王成波.汽車機械基礎［M］.科學出版社，2010.

［3］徐錦生.項目學習——探索綜合化教學模式［M］.浙江大學出版社，2012.

第3篇：機械制圖工作計劃范文

關鍵詞：CAD；項目教學；繪制正多邊形；教學對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0087-01

“AutoCAD”課程是數控專業的一門基礎課，也是重要的實用技術課。為讓學生快速、扎實地掌握這門技術，依據數控類專業及專業課程特點，CAD教學應側重于機械制圖方向，實行“教學做一體化”教學。通常，在CAD一體化教學中，是將教師掌握的現成知識和技能傳遞給學生作為教學目標，學生操作，教師答疑，師生互動不多。這顯然無法實現真正意義上的項目教學。在實際教學中，要以現實的對象為主體，教學內容既包含基本教學知識點，又要能充分調動學生學習的積極性，讓學生通過實踐去理解和掌握課程內容。

一、教學目標

中職學生已經學習了機械制圖知識，教師可以將手工繪制圖紙能力轉化為另一種技能――計算機繪圖。結合學生的實際，本次教學需達成三個目標：一是以掌握正多邊形的繪制方法為知識目標，二是以能正確繪制五星紅旗為能力目標，三是以激勵學生自強不息、團結友愛的精神為情感目標。

二、教學方法

主要采用任務驅動法和小組合作學習法。

（1）任務驅動法。學生在實踐時，帶著任務上機操作。以任務驅動為主，通過講授法、多媒體、微課教學等方法完成教學；在教學過程中，學生學思結合，合作互動，并利用現代信息技術平臺來學習，體現學生“做中學、學中做”的過程。此方法具有針對性，有具體的實踐任務，學生的積極性很高，不會覺得課堂枯燥。

（2）小組合作學習法。教學做一體化教學法，可以打破傳統教學因教室原因不能進行自由組合的劣勢。在機房上課，可以將其設置成工作間，學生以小組為單位圍繞實踐任務進行實際操作。本著每個學生都有事做的原則，在CAD一體化教學中可將6個學生分為一組。這種教學法，可以讓學生體會到團隊配合、協同工作的重要性。

三、教學對策

（1）任務提出――情境設置。在這個項目教學過程中有五個環節，分別是提出任務――分析任務――實施任務――比較評價――總結思考。在上課前可播放升國旗的視頻，以吸引學生的注意力。教師導入新課，問大家：五星紅旗是怎么畫的，能不能用計算機畫？從而引導學生進行思考，進入課題，然后教師分發標準圖紙和任務書。

（2）任務分析――獲得資訊。分組時，要將能力強和能力弱的學生合理搭配，每組6人，并選派組長。然后，以小組為單位，讓他們試著分析畫圖步驟，有哪些問題，督促他們思考并試著解決問題。教師可提醒學生注意：小五角星的一個星尖要指向大五角星中心。然后，再將事前已錄制好的操作視頻分發給學生，學生可以根據需要觀看五星紅旗的正確畫法和步驟，再進行練習，并完成教學任務書。教師在整個過程中，要注意對學生進行指導和提醒。

（3）任務實施――獲取新知。教師演示五星紅旗的正確畫法和步驟。在演示過程中重點強調兩點：第一，利用臨時追蹤點確定圓的位置；第二，利用極軸追蹤確定每個五角星的位置，并強調小五角星的一個尖必須在大五角星和小五角星的連線上。

（4）討論比較――教學評價。在各組完成任務后，挑選兩個具有代表性的作品進行展示，讓學生進行比較，找出不同之處，讓學生自檢并互檢各自作品的完成情況。最后，進行總結評估得出分數。先在小組內評比，再選派代表參加全班交流匯報，產生結果后填寫任務書和評價表。（制作兩個評價表，表一是學生個人完成情況，學生學到的知識技能和個人表現都要體現，讓學生認識到自己在哪些方面還需加強；表二是小組完成情況，體現組和組之間的對比，以激發學生的團隊精神。）

（5）總結討論――教學反思。根據各組完成的具體情況，由教師指出成功之處及問題所在，評選出優勝小組和個人并給予獎勵。由于教學中主要采用多媒體教學，所以主要呈現的是屏幕演示步驟和課后作業兩部分內容。為鞏固所學知識，可布置課后作業――利用多邊形及橢圓繪制圖形。對橢圓定位和特殊位置的要求，剛好可以加深學生對本次課重難點的掌握。最后，可進行課外互動。將本次課題的作品、照片及教學記錄共享到班級QQ群，讓全班同學重溫學習過程。這樣，既拉近了師生之間的距離，也能及時了解學生對本節課的掌握吸收情況，更讓學生明白信息化不僅僅可以娛樂，更可以幫助學習。

四、結束語

總之，此次教學以項目為主線，以學生為主體。教師在講解項目相關知識的基礎上，參與學生的討論，指導學生實施項目，引導學生按照工作計劃實施項目。此教學設計秉承新教改理念，采用項目教學方法，突出實踐技能培養，體現出“做中學、學中做”職業教育教學特色的教學理念，取得了很好的教學效果。在整個過程中，模式開放，學生參與熱情高，培養了學生團隊協作精神，提高了知識的應用能力。但是，如何配好每個環節的時間，掌握好教學節奏，需要教師妥善安排，需教師在以后的教學中逐步提高能力。

參考文獻：

第4篇：機械制圖工作計劃范文

教務處是負責學校教學和教學行政管理工作的職能機構，通過一年在教務處的工作經歷，尤其近半年的工作體會，感覺到教務處有如下特點：

1．責任重大：教務處肩負著學校教育目標和專業教學計劃實施的重任，平時還要接受來自教育局和教師進修學校布置的臨時的和階段性的工作，只有慎密地組織、切實地安排才能保證教學活動正常開展。

2．事務繁雜：教務處的工作包括教學工作計劃的制訂實施、合理科學地安排和使用教師，日常教學的管理，教師工作量的統計和調整，教育教學情況的檢查，調課安排，教研活動安排，各種考試的組織，課程設置的研討，運動會的安排，技術比武訓練活動的組織檢查，實習活動，審核學生補考、升留級、休學、退學、畢業、結業，協助校長安排教師的業務進修和崗位培訓。這些工作無不包含著巨大的勞動。

3．矛盾眾多：有來自于教學計劃與社會需求的矛盾。來自于上級臨時工作與學校常規工作的矛盾，教師在教育教學和實習工作中遇到急待解決困難的矛盾，對教師教學情況檢查，考核和管理的矛盾等。這些矛盾貫穿著整個學年，種種棘手的矛盾均需在日常工作中予以解決。

4．批評集中：由于工作繁多，難以周全，加上生源素質差的影響，學風和教風均有待提高，招致“管理難，難管理”等方面的批評。

第5篇：機械制圖工作計劃范文

關鍵詞：塑料模具設計 教改 自主學習

1 塑料模具設計課程目前教與學存在的問題

塑料模具設計課程是高分子材料與工程專業課之一，但該專業學生缺乏機械方面的基礎知識，且該課程機械方面圖形眾多，如果沒有較好的機械制圖基礎，很難讀懂這些圖形。由于種種原因，以前的課堂教學主要是由教師講解、課后學生做適當的練習，即講練結合型教學方式。這種傳統的教學方法講清楚這類圖形眾多課程的教學內容難度很大，且學生很難掌握，教學效果非常不好。為了提高課程教學效果，已經有一些從事該課程教學的教師做了有益的教學改革，提高了學生學習該課程的積極主動性[1-7]。筆者通過多年的教學實踐，探索出一種學生自主學習的教學法。這種方法是教師通過前期對課程基礎知識講解使學生初步掌握塑料制品及其成型模具設計的基本方法，引導學生自學設計塑料制品及其成型模具所用的AutoCAD，UG，Pro/E等軟件，學生分組利用這些軟件設計具有一定使用價值的塑料制品及其成型模具，再討論提出最優方案并派出代表在班上發言，其他學生可以提出不同意見或建議，最后教師進行歸納總結。通過這種教學方法，能夠提高學生工作的適應能力，同時提高學生學習該課程的積極主動性。

2 學生自主學習的教學方法探索

塑料模具設計的傳統授課方式主要是采用模型和掛圖進行，只是靜態地向學生展示某一狀態下的結構平面圖和相應的文字表。受到教學手段的限制，學生難以理解和掌握模具各零部件之間的動態關系。尤其是在注射模具機構設計中，注塑成型制品的脫模過程是一個比較復雜的動作過程，各類型脫模機構的設計又是本課程教學和學習的難點。筆者采用Flash Mx制作出在塑件成型過程中塑料成型模具運動過程的動畫演示，以及與動畫相配套的幻燈片。課件中的動畫是將教材《塑料成型模具》[8]中相應的圖形掃入Flash Mx中，然后通過把圖中運動的部分分到不同圖層并設定關鍵幀，從而用動畫的形式解釋塑料成型模具的合模、注射、冷卻、開模、頂出塑件等一系列操作過程。課件中的文字說明則用PPT制作，同時應用掃描儀把相應的模具圖形掃入PPT中。最后得到圖文并茂的塑料模具設計教學課件。Flas使原來難以理解的知識點如分型面的確定、二次推出脫模動作、側向分型等動作逼真地呈現出來，這樣大大地激發了學生的學習興趣，課堂教學立刻生動、活潑起來，明顯提高了課堂的教學效果。但由于塑料模具設計課中有很多規則性、原則性知識，如果只是由教師滿堂灌輸，難免讓學生產生思維疲勞，影響聽課效果。因此，筆者通過多年的教學實踐，采用了學生自主學習的教學法，操作方法如下：

教學組織形式以小組方式與獨立工作相結合，每個班分為2～3組。首先在小組內讓學生討論項目課題，每個小組成員都要提出自己的見解和工作計劃，在這一過程中可以鍛煉學生的交流與合作能力，學生相互啟發，相互學習，個人的知識欠缺將通過共同討論、集思廣益來彌補，同時還可以鍛煉學生的學習和思考能力；經過大家討論群策群力最終確定出較好的解決方案，在這一過程中可以鍛煉學生解決問題和創造性思維能力，教師要給予必要的指導和幫助。按照確定的最優解決方案，學生獨自或以小組方式在各自的工作計劃指導下完成工作。工作結果要按照預定目標進行自我和相互檢查，并判斷達到的效果如何，這樣可以鍛煉學生的責任心、質量意識及評估能力。

根據塑料模具設計的課程特點，按照上述的教學組織形式設計思路，在教學過程中采用兩次學生自主學習的教學法，第一次學生自主學習的教學法是在學完塑料制件的設計內容之后，要求各組組員在獨立收集、分析和整理有關塑料制品設計資料的基礎上，充分考慮塑件的尺寸和精度、表面光潔度、形狀、斜度、壁厚、加強筋、支承面、圓角、孔、螺紋、嵌件、標記、符號及文字，設計一個有實際應用價值的塑件，通過自學AutoCAD，UG，Pro/E等軟件，利用學過的知識或者手工繪制塑件的正剖面圖、俯視圖、側視圖，并說明塑件的設計思路。然后各組組長召集討論每位組員設計的塑件，從合理性、新穎性、全面性角度出發，選出一個最合適的設計思路并對其進行充實、完善，制作成PPT。每組選出一位代表，講解本組的設計思路，其他學生提出意見或改進建議，最后由教師進行歸納總結。

第二次學生自主學習的教學法是在學完塑料模具設計課程內容之后，各組組員在獨立收集、分析和整理有關注塑模具設計資料的基礎上，充分考慮模具的成型零部件、澆注系統、導向部分、頂出裝置、冷卻加熱系統、排氣系統及分型抽芯機構的結構特點，針對第一次討論課提出的塑件，設計一個注塑成型模具，利用AutoCAD，UG，Pro/E等軟件或者手工繪制注塑模具的簡圖，并說明注塑模具的設計思路。各組組長再次召集討論每位組員設計的注塑模具，選出一個最合適的設計思路并對其進行充實、完善，制作成PPT。每組選出一位代表講解本組的設計思路，其他學生發表不同的意見，最后同樣由教師進行歸納總結。

3 結束語

實踐證明，在塑料模具設計課程中采用學生自主學習的教學法，能夠最大限度地調動學生的學習興趣和學習熱情，在培養工科院校高分子材料與工程專業學生的學習能力、實踐能力、創新能力等方面都取得了較好的效果，具有進一步深入研究和推廣應用的價值。

參考文獻

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第6篇：機械制圖工作計劃范文

論文摘要:高職機電類專業其課程教學內容體系構建應體現職業性、高等性、一線性和技術應用性等特征,高職院校機電教學在結構上要打破理論教學與實踐教學相互分離的狀況,提出了機電類專業教學要求

一、機電類專業培養規格和要求

(1)具有良好的政治素質,職業道德和敬業精神,遵紀守法。

(2)具有良好的基本文化素質。

(3)掌握滿足本專業所需的專業基礎知識,具有較強的自學能力和拓寬專業知識的能力。

(4)掌握機械技術的基本理論,其有較強的機械制圖、識圖能力,具有機械制造中的工藝、工裝設計方面及—般機械產品的設計、制造的能力。

(5)掌握機床的結構、原理,具備數控機床的編程及操作能力。

(6)掌握以電工電子技術、設備控制技術、電機與電力拖動為主的專業理論知識,具有較強的從事機電一體化設備的使用、調節、維護、技術改造、數控設備的維護等工作的能力。

(7)具有一定的英語水平,有閱讀和應用本專業一般性英語技術資料的能力,具有較強的計算機操作能力,掌握計算機技術在本專業的應用,具有較強的專業實踐操作能力,要求獲得中等技術等級證書。

(8)能通過有關部門考試取得下列證書:高等學校英語應用能力a或b級證書;計算機二級證書;以及專業職業技能證書。

二、機電類專業教學要求

1.開展機電類專業社會調研和國內外比較研究。

2.按機電類專業技術領域和職業崗位(群)的需要設置和調整專業(方向),并提出人才培養目標和規格。

3.正確處理好知識、能力與素質的關系,以適應社會需求為目標,以培養專業技術應用能力為主線設計培養方案。

4.突出應用性、實踐性的原則,重組課程結構,更新教學內容。

5.提出師資、實驗、實訓基地、教材和教學方法、手段的建設規劃。

6.在實踐的基礎上,提出專業人才培養規格和課程體系改革、建設方案。

三、機電類專業教學設計

1.歸納和總結適合實踐教學的方法

項目教學法:是將一項任務讓學生獨立完成,從信息的收集、方案設計與實施,到完成后的評價,都由學生具體負責;教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

小組教學法:是根據教學任務、目的,結合學生特點,將學生分成小組,在教師的指導下,進行學習、討論、實訓,體現各小組特點的一種方法。

實例教學法:又稱為產品教學法,是以制作實際產品作為教學內容,讓學生在教師的指導下,運用已掌握的理論知識和工藝操作能力,分析思考、討論和設計各環節,逐步形成具有各自特點的加工方案。

模擬教學法:是旨在營造人為環境或情境,使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力。據此還可獲得重復訓練機會,以及隨時進行評價的可能性。

2.以職業技能鑒定為手段。改進考評方式

高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。培養成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。高職院校機電專業畢業生不僅獲得的畢業證書應達到這一標準,而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應達到與此相應的標準。按照職業技能鑒定的要求,通過認證的學生的成績可以當作本專業相應課程的學習成績,或者把某項國家認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。

在對學生學習課程的成績進行評定時,應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則,從重結果評價轉向重過程評價,重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。

(1)動手能力方面,主要考核學生工作計劃制定、元件的安裝與調試工具的使用等方面的能力;

(2)對于知識目標,著重考核學生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度;

(3)方法能力方面,主要考查學生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現出來的工作和自我學習的能力;

(4)社會能力,則注重學生的合作精神、責任心以及與他人的交流溝通能力。

動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學生自我評價。同學互評以及教師對學生完成任務后遞交的報告作綜合評分,知識目標方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關的問題進行考核。

3.注重機電專業教師隊伍的“雙師”結構,加強專兼結合的專業教學團隊建設

高等職業院校機電專業教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要,按照開放性和職業性的內在要求,根據國家人事分配制度改革的總體部署,改革人事分配和管理制度。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排機電專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力,引導教師為企業和社區服務。逐步建立“雙師型”教師資格認證體系,研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。重視專業中青年教師的培養和教師的繼續教育,提高專業教師的綜合素質與教學能力。加強骨干教師與教學管理人員的培訓,建設一批優秀教學團隊、表彰一批在高職教育領域做出突出貢獻的專業帶頭人和骨干教師,提高機電專業教師隊伍整體水平。(作者單位:湖北黃岡職業技術學院)

第7篇：機械制圖工作計劃范文

《機械設計基礎》是一門專業基礎課,本課程的教學目標不僅在于傳授常用機械和通用零部件的基本知識、基本理論和設計方法,更重要的是培養學生設計實際機械的能力。高等職業教育是以培養高素質技能型專門人才為目標,為此,我們結合《機械設計基礎》的教學實際,對傳統的教學進行改革,以培養學生的實際機械設計能力為出發點,加強學生的動手能力、獨立分析問題和解決問題的能力,從而提高其創新設計能力,確保高等技術應用型人才培養目標的實現。

1改革《機械設計基礎》教學內容

《機械設計基礎》課程包括了機械原理和機械零件兩門課的內容,它涵蓋了從機械方案設計(原理設計)、參數設計到結構設計的所有內容。過去的《機械設計基礎》教學,過分強調學科本身的系統性和完整性,注重單個機械及機械零部件的介紹,而對實用性的機械設計方法介紹不多,忽視對學生進行機械綜合能力的培養。學生對單個機械和零部件的分析能力尚可,但沒有形成一個完整的機械產品形象,不利于學生創新能力的培養。因此,根據新的課程體系,進行必要的教學內容改革。

1.1充實教學內容,突出創新設計能力的培養

教學過程中注重激發學生的創新欲望,培養其創新設計能力。為此,在教學內容上適當補充一些創新設計的方法,并結合課程的有關內容,營造創新環境,培養學生的創新意識、思維方法和技能。第一,機械原理部分除介紹平面連桿機構、齒輪機構、凸輪機構、間歇運動機構等各機構的組成、原理、結構特點及設計方法外,適當補充一些創新設計的方法。機器的創新在很大程度上取決于機構的創新,大多數的機構都可以認為是由基本機構或這些機構通過構件尺寸、形狀及運動副形狀的變化,經過倒置,或增加輔助構件等手段而得到的新的變異機構,或者是由上述這些機構用一定方式組合而成的新機構。例如,在平面四桿機構的設計中,不僅介紹平面四桿機構的基本形式,還要充實機構演化部分的內容,適當補充一些創新設計的方法,有助于培養學生的創造性思維能力。在講授這些機構的特點及演化方式時,要借助多媒體輔助教學手段,演示各機構的運動過程,增加學生的感性認識,啟發和引導學生積極思維,激發學習興趣,增強教學效果。第二,機械零件部分的主要內容是通用零部件的設計及選用,包括聯接零件、傳動零件、支承零部件等。在掌握了通用零部件的基礎上,增加機械系統的方案設計。主要內容包括:執行系統的方案設計;原動機類型的選擇;傳動系統的方案設計等。在進行傳動系統的方案設計時,涉及到帶傳動、齒輪傳動、鏈傳動、蝸桿傳動等相關知識,學生在設計過程中,加深對上述知識的理解,同時為課程設計做準備。

1.2加強教學內容與工程實際的聯系,培養學生的工程意識

由于大多數的學生缺乏工程實踐,對機械的感性認識也十分匱乏。因此,學生普遍反映《機械設計基礎》課程難學,不能將所學知識應用于工程實際中。因此,在教學過程,應從工程實際出發進行知識的傳授,加強學生的工程意識。如滾動軸承部分,由于滾動軸承為標準件,在教學內容安排上,首先介紹滾動軸承的標準,然后是軸承的選擇與壽命計算,最后是軸承的組合設計。在教學中,由于軸承的組合設計(包括軸承的固定、安裝、配合、調整、和密封等)是生產一線技術人員接觸最為廣泛的實際問題,因此可以把這部分內容進行重新整合,以實際機器為例,介紹軸承的固定、安裝、配合、調整、和密封等實踐性很強的技術問題。通過這樣的整合,使學生既學會了軸承的基本知識,又明確了軸承在工程實際中的重要地位。此外,廣泛挖掘《機械設計基礎》在工程實際中的應用實例,充實和豐富教材中的例題和習題。

2采用靈活多樣的教學方法,激發學生對《機械設計基礎》的學習興趣

在課堂教學上,要結合不同的講授內容采用不同的講授方法,如啟發式、案例式、討論式、項目引導式教學等。如講授輪系傳動比的計算時,采用直接提問啟發法和案例教學法。首先扼要地介紹輪系的有關內容,然后引出案例:分析汽車變速箱輸出軸的轉速。在學生進行分析時,直接提出問題:汽車變速箱屬于哪種輪系,如何實現變速,如何計算輸出軸的轉速等。在計算輸出軸的轉速時,啟發學生先判斷輪系的類型,然后應用相應輪系傳動比的計算公式進行計算。再如,在講授常用機構的設計這部分內容時,結合歷年學生參加機電產品創新設計大賽的作品,介紹機構的創新與應用,開展討論式教學。除了以上方法,還可以在某一階段將項目引導法應用于教學中。如軸的設計部分,可以把設計加工一減速器中的從動軸作為一個項目。

主要教學過程如下:一步,教師通過任務單的形式讓學生明確本項目的主要任務,并以資訊單的形式提出一些與本項目有關的問題,如軸的結構設計應考慮哪些因素?軸上零件常用的固定方法有哪些?軸的加工方法等,學生通過閱讀教材、參考書等掌握應具備的知識和技能。二步,學生通過小組討論,制定工作計劃。在該階段,學生要考慮到軸的材料選擇、結構設計、強度計算、加工等,根據討論結果,填寫計劃單。三步,以小組形式展開討論,分析設計方案,教師可參與其中,幫助其分析方案,然后由學生自己做出決策。四步,學生根據所制定的方案獨立完成工作任務。在該階段,學生通過設計加工減速器中的從動軸及進行軸上零件的裝拆,進一步驗證方案是否合理,若存在不合理之處,要求學生及時修改方案。五步,以小組的形式展示設計加工出的軸,然后由其它小組找出設計中存在的一些問題,如軸的各段直徑是否滿足定位和固定要求、軸上零件裝拆是否方便等。在該階段,學生不僅了解了自己設計過程中存在的問題,知道了改進的方法,還鍛煉了學生的語言表達能力。六步,教師根據學生的作品,結合前幾個階段的完成情況做一個客觀公正的評價,讓學生清楚在軸的設計加工過程中容易出現的問題以及在今后工作中應注意的問題。學生在完成該項目的過程中,學到了探索知識的方法,讓枯燥的知識變成有趣的體驗,增強了學習專業知識的興趣。

3重視實踐環節,培養學生機械設計的動手能力

大多數的學生沒有社會實踐經驗,因此要學好這門課,實踐環節尤為重要。在課程的前期應組織學生到工廠參觀、進行金工實習、參觀機械零件陳列室,使學生對常用機構和通用零部件有一個感性認識。課程設計是培養學生綜合設計能力的一個有效手段。在課程設計之前,應先通過觀看錄像、拆裝減速器等,使學生熟悉減速器各部分結構及功能、各個零件之間的連接關系與特點等。在設計過程中,學生根據工作要求,利用機械設計基礎所學知識,并綜合利用所學過的其它知識,如機械制圖、金屬工藝學、材料力學等,完成各零部件的設計,繪制出減速器的裝配圖和各零件圖。通過設計,使學生不僅鞏固了本課程及有關課程的知識,還提高了學生綜合運用這些知識和技能去分析和解決技術問題的能力。教師在參與指導的過程中,要鼓勵設計結果的多樣性,培養學生的創新、創造意識和能力。#p#分頁標題#e#

第8篇：機械制圖工作計劃范文

關鍵詞：六步教學法；工程物資管理課程；信息化教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）09-0060-03

一、引言

六步教學法是指資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟。六步教學法是中國引進德國的一種基于工作過程的教學方法，近幾年在高職乃至本科都在競相應用，并根據中國實情進行改進，發揚光大，形成具有中國特色的六步教學法。本文從工程物資管理專業中《建筑工程物資管理》學習領域中的物資驗收學習子情境入手，借助基于工作過程的教學方法――六步教學法，并創新了一個步驟，結合多種多媒體資源開展信息化教學，融教、學、做為一體，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生自主學習、主動學習、自我管理的能力[1-3]。

《建筑工程物資管理》隸屬于工程物資管理的專業基礎學習領域，《建筑工程物資管理》分為四個學習情境分別是工程物資及物資業務認知、開工前工程物資準備業務認知、施工過程中工程物資日常業務認知及收尾期工程物資后續業務認知。其中，學習情境三，即施工過程中工程物資日常業務認知為教學重點，難點在于物資采購、物資倉儲、工程物資成本核算環節。物資驗收正是學習情境三中的一個子情境，隸屬物資倉儲下的一個環節。本教學單元要求學生了解物資驗收準備工作相關理論知識，熟悉和掌握主要物資具體驗收、驗收單據填寫注意事項的理論知識；具備常用物資驗收、物資驗收單據填寫、驗收過程中遇到的差異問題處理的專業能力；通過學習，實現社會溝通、語言表達、團隊協作等社會能力的提升。從而實現學生收集整理資料、獨立分析問題解決問題等方法能力的提高。因此，學習這一教學單元，對于幫助學生熟悉水泥、鋼材、砂石料、火工品等施工主要物資的驗收具有重要作用。

二、教學過程分析

現代教學理論認為，為了有序、有效地進行教學，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點，因此，在教學過程中，采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率，解決教學的重點難點問題。本教學項目的教學過程采用了一種基于工作過程的教學方法――六步教學法，并結合多種多媒體資源進行信息化教學，解決了以上問題[4，5]。

為了保障學生能夠有效地進行學習，必須配備與基于工作過程相適應的教學條件。因此，開展理論教學主要是在工程物資管理實訓場中理實一體化教室進行，實踐鞏固階段是在施工現場完成。理實一體化教室是隸屬于工程物資管理實訓場中的一個特色教室。配置可以上網查資料的電腦工作臺（教師機、學生機）、投影儀等多媒體及網絡資源，還包括有關規范和規程、工具書、白板、彩筆、計算器等工學結合的教學資源。在理實一體教室進行理論授課的同時，還可以進入工程物資實訓場進行實操，實現理論和實踐一體化。

除了配備教學條件外，還應配備相適應的學生學習資源，包括學生手冊、行業規范等文本資料、實物資源、圖片、視頻、動畫資源、網絡信息資源等。學生手冊內容包括任務描述、學習目標、任務實施前準備引導問題、任務實施階段的案例分析、評價標準、鞏固階段的相關問題等，一步步引導學生進行學習。網絡信息資源是指與本課程配套的專業資源庫網絡課程。

在課程開展過程中，還應有課時保障，打破傳統教學中，一節課2課時的教學安排，應盡量安排多課時的模塊化教學，保證教學的連續性，學生掌握知識的系統性。利用所有條件及資源，并結合六步教學法進行教學，具體做法如下。

第一步――資訊階段：教師在理實一體教室采用PPT進行任務的描述及任務布置，并向學生下發學習資料（包括學生手冊、文檔資料、圖片資料、網絡信息），即學生登錄到《建筑工程物資管理》網絡課程網頁上進行任務的下載，在此階段學生進行獨立思考，主要是熟悉任務及相關資料。

第二步――計劃階段：學生在理實一體教室展開討論、研究實施方案，并以工作小組的名義制定其工作計劃?？筛鶕滩募敖處熕峁┑膶W習資料或到《建筑工程物資管理》網絡課程網頁及其他網站上進行查詢，做好任務準備工作，回答驗收前期準備工作、水泥等主要物資的驗收方法、驗收單據填寫注意事項、驗收差異處理等引導問題，為完成后期的任務做好準備。

第三步――決策階段：學生在理實一體教室探討決策、確定實施方案。學生將制定好的工作計劃向教師作匯報。學生充分發表見解，教師參與指導，對工作計劃進行具體的修訂，形成可實施的最佳方案。

第四步――實施階段：需要學生根據前期各組完成的引導問題等相關理論知識，并按照學生手冊中提供的案例，完成物資驗收方案的制定及物資驗收單據的填寫任務。這個階段，學生需要進入到網絡課程網頁或其他網站上進行查詢方案制定的格式、要求及注意事項，并根據查詢結果分別完成分工任務，最后進行匯總。學生根據最終匯總確定的方案，進入到工程物資實訓場，進行鋼材等各類物資的具體驗收實操，在此過程中，完成物資驗收人工單據的填寫任務，并登入到工程物資管理軟件平臺中，完成電子單據的填寫任務，根據實操的結果，進行方案的修訂。

第五步――檢查階段：學生根據最終確定的方案，進行演示與匯報，可以采用多種方式，如PPT課件、海報展示，并提供相應軟件給電腦水平較好的學生進行更高層次的多媒體課件開發進行展示。

第六步――評價階段：學生進行自我評價、小組相互評價，并填寫評價表，進行網上評價。教師先通過《施工料具管理》、《材料員》等視頻中驗收部分視頻，演示物資驗收程序及方法，讓學生了解正確的驗收方式，評價學生驗收單據填寫正確與否，指出學生修正方案制定中的不妥之處；再對學生表現進行評價，指出每個小組及其成員的優點，并提出改進建議。以此完成學生自我評價、小組評價、教師評價的三個環節評價任務。

除了以上的六步之外，還應結合一個鞏固階段，使學生能夠更好地進行學習鞏固。鞏固階段，分為三個程序，首先在項目化教室完成學生手冊中的拓展訓練，其次進入校內工程物資管理實訓場，根據修訂的方案，重新進行物資驗收具體實操，掌握學生在理論知識的指導下實際操作情況，最后帶領學生進入施工現場，掌握施工現場物資驗收實際操作方式及程序。學生也可以登錄《建筑工程物資管理》網絡課程網頁進行咨詢。

三、教學效果分析

本學習情境采用了基于工作過程的教育思想和教學理念，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、教學評價等方面有所創新，讓學生對施工現場工程物資驗收有了初步認識，提高了學生自主學習、主動學習、自我管理的能力；本學習情境采取了PPT、圖片、視頻等多媒體方式進行演示，并利用網絡進行任務查詢，信息化技術貫穿整個教學過程，學生自主性提高了，學習興趣更濃厚，學習效果改善很多，效果良好。

參考文獻：

[1]張建軍.“六步教學法”[J].職業技術，2004，（01）.

[2]張樹琪.論“六步教學法”[J].安徽職業技術學院學報，2005，（03）.

[3]李金生，谷云香，劉巖.“六步教學法”在工程測量課程教學中的應用[J].遼寧高職學報，2010，（07）.

[4]肖家氣.新課程？搖新教法――“六步教學法”的實踐[J].湖南教育，2003，（05）.

第9篇：機械制圖工作計劃范文

（常州機電職業技術學院江蘇常州213164）

摘要：教學科研一體化發展是提高高職院校教學質量、實現可持續發展的必要途徑。而做好高職院校教師團隊建設，是協調解決教學與科研之間的矛盾、促進教學科研一體化的有效途徑。以常州機電職業技術學院教師團隊為例，結合高職院校教師團隊的組建與管理，介紹了基于項目管理的教學科研一體化教師團隊建設新模式。

關鍵詞 ：常州科教城；高職院校；一體化教師團隊

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727(2014)02-0053-03

基于教學科研一體化的教師團隊建設

教學和科研是高等職業教育的兩大主要任務，必須牢固樹立“教學立?！焙汀翱蒲信d?！钡乃枷耄瑘猿忠越虒W帶科研，以科研促教學，形成教學科研一體化機制，使教學和科研實現良性互動。教學與科研有機結合、一體化發展是提高高職院校教學質量、實現高職院?？沙掷m發展的必要途徑。

教學和科研是兩個不同的領域，從內容到形式都有很大區別：教學是教師教授和學生學習的共同活動，是一種集體性雙邊活動：科研則主要表現為個人或部分參加者的研究活動，科研的對象主要是客觀存在的事物，是以科學的方法來探究事物的本質和規律的活動，是根據已知探究未知、創造新知的行為和過程。教學和科研相結合意味著高校教師必須擔負兩種性質不同的工作。為此，在實踐中兩者又常常發生沖突，成為一對矛盾，主要體現在以下兩個方面：一是由于教師個人時間、精力的有限性和教學、科研對時間、精力的客觀要求，導致時間和精力上的沖突：二是教師個人特長的局限性與教學、科研內在不同要求之間的矛盾。高校教學與科研這一有機統一的整體在實踐中會經常發生矛盾和沖突，如何協調解決教學與科研之間的矛盾和沖突，是實現“教學科研一體化”的關鍵。筆者認為，搞好高校教師團隊建設，是協調解決教學與科研之間的矛盾、促進教學與科研一體化的有效途徑。

筆者在對常州科教城高職院校教師團隊廣泛調查分析的基礎上，結合常州機電職業技術學院的教師團隊組建和管理，探討高職院校實施教師團隊建設的途徑和方法，以促進教學科研一體化為目標，以項目管理為契入點．打造高績效的教師團隊．為高職院校教師團隊建設提供依據與借鑒。

教學科研一體化教師團隊組建與管理

（一）教師團隊組建和管理原則

教師團隊建設是高職院校發展的生命線，教師團隊建設應堅持以人為本、以和諧為本、以能為本的“三本”原則，以及專業化、校本化、項目化的“三化”原則。教師團隊建設要遵循項目化管理，運用項目管理的思想、策略手段和方法，將各項重點工作當做項目來實施，從目標設定、任務分解、任務實施到完成評價進行全過程控制，確保目標和任務的完成。

目前，高職院校教師團隊主要包括教學團隊和科研團隊。教學團隊的設置要圍繞學院發展規劃，服務專業建設、課程建設的需要，構建校企合作的長效運行機制，促進教師隊伍的可持續發展，不斷提高人才培養質量和社會服務能力。教學團隊的設置要明確工作目標，優化團隊結構，整合教學資源，建立運行管理和績效考核機制，一般可分為專業（群）教學團隊、課程（群）教學團隊和實訓基地教學團隊等?？蒲袌F隊進一步整合技術服務資源，提高技術服務水平，增強技術服務能力，提升服務社會的影響力?？蒲袌F隊應有明確的研究方向和技術服務領域，可以承接較高級別科技計劃項目，培育和產生標志性科研成果，承擔社會技術服務項目，培養優秀科技創新人才，在某領域形成技術服務特色和優勢。團隊改革的目標一是通過教師團隊建設，實現高校以教學為中心的教學、科研高效運作和一體化發展：二是通過教師團隊建設，以科研促教學，提高教師的教學水平及教學質量：三是通過教師團隊建設，使團隊成員取長補短、減輕工作壓力，促進身心健康。

（二）高職院校教學團隊組建與管理

推進院、系（部）和教學團隊“三級”績效管理工作，發揮教學團隊作為教學基層組織的積極作用。教學團隊是指以專業（群）、課程（群）和實訓基地為建設平臺，是開展專業建設、課程建設、教學改革、社會服務等工作的基層組織單位。通過建立團隊合作機制，落實教育教學改革與教學質量提升工程，開發教學資源，推進教育創新，規范教學管理，提高教學質量，提升專業建設水平。圍繞校企合作、工學結合人才培養模式改革，加強隊伍建設與管理，培養和選拔具有較高教學水平與學術造詣的專業帶頭人和教學名師，培養和選拔具有較強創新能力和發展潛力的課程帶頭人和骨干教師，打造一批專兼結合、“雙師”結構的優秀教學團隊。教學團隊應具有合理的專業、職稱、學歷、年齡、學緣結構以及雙師結構，團隊規模適度、成員相對穩定，校內專任教師一般不少于7人（含校內兼課教師），并聘有一定數量的來自行業企業的兼職教師。

教學團隊分為專業（群）教學團隊、課程（群）教學團隊和實訓基地教學團隊等。(1)專業（群）教學團隊。根據專業設置情況和招生規模大小，按專業（群）等設置教學團隊，以專業或專業群名稱命名。專業（群）教學團隊全面負責本專業（群）建設與管理。在專業建設合作委員會指導下，制定專業建設規劃，組織專業建設調研，編制專業教學標準，主持實驗實訓室建設，實施人才培養模式改革，承擔各級教學改革與教學質量提升工程項目建設，開發專業教學資源庫。(2)課程（群）教學團隊。根據課程組成情況和教學規模大小，按文化基礎課程（群）、專業基礎課程（群）等設置教學團隊，以課程或課程群名稱命名。課程（群）教學團隊，全面負責本課程（群）建設與管理。根據各專業人才培養方案要求，制定本教學團隊課程建設規劃，編制課程標準，開展實驗實訓室建設，承擔各級教材建設項目，開發課程教學資源庫。(3)實訓基地教學團隊。根據專業建設需要和專業基本能力培養要求．按照實訓基地等設置教學團隊，以校內實訓基地名稱命名。實訓基地教學團隊，全面負責本實訓基地承擔的實訓課程建設與管理。根據各專業人才培養方案要求，規范實訓基地管理，編制課程標準，開展實訓項目設計，開發課程教學資源庫。目前，常州機電職業技術學院共成立數控技術專業教學團隊等29個專業教學團隊，機械制圖課程教學團隊等8個課程教學團隊，精密加工技術實訓教學團隊等5個實訓教學團隊（見圖1）。

學院、系（部）采用目標管理與過程管理相結合的考核方式，根據教學團隊建設計劃任務書，對各項工作進行考核驗收。教學團隊日常工作考核由系（部）負責實施，教學團隊需制定學期工作計劃，每學期開展一次常規工作考評，主要考核教學團隊主任、副主任履行職責及成員完成工作任務、執行工作規范等情況。教學團隊建設項目驗收由學院相關職能部門負責實施。根據教學團隊建設計劃任務書，每年開展一次階段檢查考核、建設期滿后進行驗收考核，主要考核立項項目的任務落實、建設成效等情況。學院、系（部）每年組織一次綜合考評，評選院級優秀教學團隊，并給予經費獎勵，優先支持建設成效顯著的院級教學團隊申報省級及以上優秀教學團隊。

（三）高職院?？蒲袌F隊組建與管理

科研團隊一般應以省市級或院級技術應用中心為依托，有一定的研究基礎，近三年承擔過市廳級以上科研項目，或者承擔具有較大經濟效益的橫向科技項目。團隊應該有相對集中、穩定的研究方向，且與學院相關專業發展方向吻合，研究內容應是能產生較大經濟效益或社會效益的關鍵技術創新。鼓勵跨系部、跨專業組建團隊。每個團隊設負責人1名，負責人應有寬容、開放、公正的胸懷，有較好的組織協調能力和合作精神，有副高以上職稱或博士以上學位，年齡一般不超過55周歲。每個團隊成員人數5—8名,40歲以下成員不少于2名。團隊專業結構、職稱結構、學歷結構和年齡結構等合理，有較穩定的合作關系，具有相對集中的研究方向、共同研究的科技問題和研究成果，科研合作氛圍濃郁、和諧，在學院學科建設中發揮重要的作用。

團隊建設采用目標管理與過程管理相結合的動態管理方式．團隊資助建設期為三年．每年進行一次階段檢查考核，三年后進行總績效考核。每年的階段檢查考核以任務書中的分年度建設任務為依據，由團隊填寫科研團隊任務和目標完成進展報告。第一階段檢查考核不合格的，學院將責令整改。若第二階段檢查考核不合格，學院將取消對該團隊的資助。項目建設期滿后，團隊填寫科研團隊任務和目標完成總結報告，學院組織專家組對項目建設成效進行評估、審計和驗收。驗收結果分為優秀、合格與不合格三類。對驗收結果優秀的團隊，學院將加大建設力度，繼續滾動資助建設：對驗收結果為合格的團隊，學院允許其參加新一輪院級科研團隊的遴選：對于驗收不合格的團隊，學院將停止該團隊參加新一輪院科研團隊的遴選。目前，常州機電職業技術學院共成立數控技術應用科研團隊等7個科研團隊。

基于項目管理教學科研一體化教師團隊建設新模式

第一，按項目管理的思想和方法，以教學為中心設置科研工作，把教學、科研工作融合為“項目”。如何從高校教學、科研工作的特點及內在聯系出發，根據項目管理的思想方法，以教學為中心設置科研工作，把高校教學、科研工作融合為“項目”，即形成若干個教學科研一體化項目，是組建高校教師團隊、促進教學科研一體化的基礎。

第二，根據教學科研一體化項目的客觀要求和項目團隊建設思想方法建設教師團隊。應用項目組織和團隊建設的思想方法，根據高職院校教學科研一體化項目的內在客觀要求和每個教師的特長、特點等，來組建不同類型的教師團隊，形成合理的內部分工和密切協作。這是高校教師積極開展有效合作，實現教學、科研一體化的基層組織。

第三，應用項目團隊建設的激勵機制理論和方法，在教師團隊內部建立有利于調動團隊成員積極性和創造性的激勵機制和制度。這是高校教師團隊高效運行、促進教學、科研一體化的關鍵。教師團隊內部激勵機制和制度建設，要在廣泛征求相關教師意見的基礎上形成初稿，然后再組織相關教師討論，并經過問卷調查、投票等過程，通過多次反復修改完善后形成書面材料和規章制度。

第四，應用公司項目治理的思想和方法，建立高校教師團隊可持續發展的外部支持保障體系。高校教師團隊的高效運行與可持續發展，僅靠教師團隊這一基層組織的內部管理是遠遠不夠的，還必須有學校及其相關職能部門的大力配合和支持。如何建立高校教師團隊高效運行與可持續發展的外部支持保障體系，是高校教師團隊可持續發展、促進教學科研一體化的根本。