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第1篇：無機化學心得范文

關鍵詞 生物化學；理論教學；教學方法；品德教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0071-02

Several Suggestions on Teaching of Biochemistry//Feng Junrong

Abstract Considering the characteristics of biochemistry, strategy such as stimulating student′s interest, framework construction, comparing repeatedly and assigning homework reasonably was applied to improve the teaching results. Moreover, morality education was also suggested during teaching process.

Key words biochemistry; teaching; strategy; morality

Author’s address Ocean School, Yantai University, Yantai, Shandong, China 264005

生物化學是從分子水平揭示生命現象及本質的科學，是生物相關專業包括水產養殖學的學科基礎課程。它對學生整合相關知識、構建完整的專業思維體系是極為重要的。但是，生物化學這門學科的內容多，信息量大，抽象難懂，而且內容前后交錯，學生的學習和教師教學都有較大的難度。為了使學生在學習過程中更好地掌握這門學科，筆者介紹幾種方法。

1 適時引入專業知識，激發學生探索興趣

生物化學課程內容多，學生一開始就有畏難情緒，特別是生物化學的靜態生物化學部分，主要介紹各種生物分子的結構、性質和功能，知識點多，內容枯燥，而且有些知識內容交錯，學生不易理解。興趣是最好的老師，為了激發學生的興趣，在授課過程中除了課本上的知識外，從物質的化學結構和化學性質入手，以點帶面，適時引入相關的專業知識，拓寬知識的深度和廣度，并使學生意識到基礎知識的重要性。例如，在講蛋白質的性質時，用“點豆腐”來引入蛋白質的沉淀性質，用“點豆腐”的兩種不同方式（加鹵水或石膏、加葡萄糖酸內酯），形象地介紹要想獲得活性蛋白質可以采取鹽析、調節pH值至等電點的方式。

為了使學生把所學知識整合起來，可以引入一些與生活密切相關的知識。在糖化學中介紹肽聚糖中的糖鏈是由NAG和NAM通過β-1,4糖苷鍵相連，學生印象不深。在學習各種酶時可以通過介紹溶菌酶的作用機制，再回顧肽聚糖的結構，并且告訴大家溶菌酶其實普遍存在于人們的眼淚、鼻腔以及雞蛋白、各種魚類的體表粘液中，要想制備溶菌酶也不困難。這樣，學生的興趣大增，紛紛查閱資料。在講糖類分類時，引入“功能性低聚糖”概念，這些低聚糖中的糖苷鍵多為α-1,2、α-1,3、β-1,3、β-1,4或β-1,6糖苷鍵，僅含有少量的α-1,4糖苷鍵。而動物消化系統中消化糖類的酶如唾液淀粉酶和胰淀粉酶主要水解α-1,4糖苷鍵，對其他類型的糖苷鍵的水解能力較弱甚至不分解，因而功能性低聚糖不能被動物消化酶消化。雖然低聚糖不能被動物直接利用，但由于它的結構和性質的特殊性，對動物消化道的改良方面卻起到積極作用。

通過這些例子，一方面使學生深刻理解了物質的結構決定功能的道理，另一方面也增加了趣味性，不但把遙不可及的抽象知識變為具體的研究內容，而且拓寬了學生的知識面，增強了專業自豪感。

2 抓住主線，構建知識框架

生物化學課程的信息量大，抽象而且難記，如果不能把握各知識點的內在邏輯關系，學生很容易迷失在知識的海洋中，一旦不能跟上教師的思路，學生就產生畏難情緒。這是一些學生成績上不去的主要原因。針對這個情況，筆者在每一章的講解過程中，把各知識點的邏輯關系作為課前復習和課后總結的重點內容，引導學生理清思路。指導學生自己對每章內容進行總結也是一個很好的構建知識框架的方法。各章的內容也不是孤立的，有很多共同之處。在靜態生物化學這部分，不同物質的結構、性質和功能是主線，再從結構入手，層層剖析結構與性質和功能的關系，就能找出一般規律。例如維生素B2、維生素PP、維生素C雖然結構特點不同，但是都能自成氧化、還原體系，因而都能作為遞氫體而發揮作用。

講解物質的代謝和代謝調控部分時，對各個代謝過程進行比較，無論代謝過程多么復雜，只要清楚代謝發生的組織器官、發生的細胞器、初始反應物、終產物、關鍵步驟及關鍵酶、水及二氧化碳的產生、能量的轉換形式及數量等主要特征，整個代謝過程也就基本清楚了。

3 適時設問，啟發學生去思考

對教材內容進行適當調整，巧妙設問，及時解決問題。把生物氧化的內容安插到糖代謝這一章中，講完糖酵解，留下一系列疑問：細胞質中糖酵解產生的NADH怎樣生成ATP？為什么有氧條件下一分子葡萄糖糖酵解可以產生6個或8個ATP？然后引入生物氧化的概念和原理，最后解答細胞質中生成的NADH是如何通過蘋果酸穿梭或甘油磷酸穿梭系統進入呼吸鏈完全氧化的。通過這樣的調整，學生不但了解了葡萄糖有氧分解過程的細節問題，而且對整個過程也形成了完整的印象。在講淀粉和糖原的結構時，可以留下疑問：為什么淀粉和糖原都只有一個還原端和許多個非還原端？這種結構特點有什么重要意義？可以先指出這種結構特點便于糖的迅速分解，具體細節則要到糖代謝內容中解答。

4 反復比較，把相關的知識串聯起來

物質代謝途徑雖然各不相同，但是都有一些相似的過程，在授課過程中，講到其中一個時，可以先提出其他代謝途徑的類似過程，反復提及，使學生印象深刻。例如，比較核苷三磷酸在糖代謝、脂代謝、蛋白質代謝過程中的大分子合成以及生物氧化的整個過程中的作用：核苷三磷酸除了作為核酸合成的底物以外，4種核苷三磷酸在糖、脂和蛋白質代謝過程中也發揮著不可替代的作用。ATP是各種物質代謝必需的能量貨幣，但是在不同物質的代謝中，ATP為活化物質所提供的高能磷酸鍵的數目是不同的，葡萄糖、甘油等含有羥基的物質，活化過程是磷酸化，只需要一個高能磷酸鍵，因此，ATP變為ADP；而脂肪酸、氨基酸中含有羧基，活化時都需要把羧基轉變為酰基，需要消耗兩個高能磷酸鍵，因此，ATP變為AMP。UTP是糖原合成過程中的必需物質，CTP是磷脂合成的關鍵物質，GTP則是蛋白質合成中必不可少的能量提供者。還可以比較三大物質代謝過程中物質在細胞器及組織器官之間的轉運機制以及比較大分子合成過程中有無引物、大分子合成的方向等。通過這些比較，不但使學生對知識加深了印象，而且有助于增強綜合分析能力。

5 巧做習題，增強知識的運用能力

生物化學這門課知識點非常多，要想掌握生物化學的內容，只依靠課堂聽講，理清知識脈絡是不夠的。選取有代表性的習題，可以有效地使學生加深對知識的理解，提高知識的運用能力。例如，氨基酸等電點的計算是一個重點內容，在講解時，選取甘氨酸、賴氨酸和谷氨酸3種不同類型的氨基酸為代表，使學生理解等電點計算公式的應用方法。在此基礎上，在課后習題中可以以小肽的等電點計算來鞏固這個知識點。例如：求小肽Lys-Ile-Glu的等電點。相比氨基酸等電點的計算，此題看似復雜，實際上只要理解了氨基酸等電點計算公式及意義是“兩性離子兩側的兩個pKa的平均值”，而且正確寫出小肽中3個氨基酸的連接方式和解離順序，此題就可以迎刃而解了。

核酸化學是本課程的重點章節，本章用大量篇幅介紹核酸的各級結構特征和性質，感覺內容比較松散，設計一個習題把松散的內容組織起來就很有必要。一個單鏈DNA與一個單鏈RNA的相對分子質量相同，如何將它們區別開來？這一題目就很有代表性，解決這個問題可以從兩種核酸中戊糖不同因而有不同的顏色反應來區分，可以用堿水解因而RNA有增色效應來區分，可以用專一性酶水解來區分，也可以用酸水解再采用層析法、電泳法來區分。一道習題，綜合了多個知識點，一方面使學生對上課內容加深了理解，讓自學能力不足的學生找到方向；另一方面通過一些綜合練習，讓學有余力的學生在學習過程中體會到挑戰的樂趣，信心十足地迎接未來。

6 滲透德育教育，全面提高學生素質

物質代謝的過程中有很多例子可以作為素質教育的素材。在三大物質代謝過程中，甘油磷酸穿梭、蘋果酸穿梭、檸檬酸-丙酮酸循環和丙氨酸-葡萄糖循環是分別用來轉運NADH由細胞質進入線粒體、轉運乙酰CoA由線粒體進入細胞質和轉運氨由肌肉進入肝臟的。這些過程都需要動用很多中間物和酶等才能完成，但是不管動用了哪種物質，最后都會把它們恢復如初。在學習過程中適時向學生指出，不管做什么事情都要有這種善始善終的嚴謹態度，對自己負責，就會為自己、為他人創造一個良好的環境。

脂酸合成酶系、丙酮酸脫氫酶系和酮戊二酸脫氫酶系是脂代謝和糖代謝過程中的多酶復合體，各個復合體中多種酶各司其職、密切配合，最終使一個代謝過程快速、高效地完成，要學習其中的嚴密配合的團隊精神。另外，從糖原的合成和分解可以體會勤儉節約的原則，從激素、第二信使、酶對血糖的調節過程可以驗證相互協作的重要性。講蛋白質測定原理時，分析三聚氰胺案件，引導學生樹立用知識造福人類的觀念。在授課過程中對種種生命現象的分析，不但增強了課程的趣味性，而且啟發學生審視自己做人處事的態度。

參考文獻

第2篇：無機化學心得范文

關鍵詞：創新精神；學習主體；教師創新

隨著高校教育教學的發展，對培養新一代的大學生有了更高的要求。這就要求我們教師在平時的教學中注重大學生創新能力的培養。在大學無機化學的教學中，要適時調整教學方式，使學生能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的方案，激發學生的創造力，培養學生自主學習的興趣。

1.激發學生的創新精神

激發學生的創新精神是創新能力培養的前提，創新精神首先是一種精神狀態，是一種對創新認知的態度和追求。這種對創新認知的態度和追求大多來自于后天的培養與鍛煉。因此在教學中我們要創設情境激發學生對新事物的探索欲，對有創新態度和追求的學生給予精神上的激勵。例如，在學習無機化學“化學反應熵變”時，要先讓學生了解“熵”是用來表示體系內組成物質混亂度大小的物理量，讓學生了解熵變增大有利于反應的自發進行，那么再讓學生思考物質的溶解性、解釋同種物質的固液態的熵值大小等。這樣能讓無機化學課不再沉悶、不再枯燥，讓學生的創新精神充分展現出來。

2.培養學生學習主體意識

隨著教學改革的不斷深入，強調學生是教學主體的呼聲不斷提高。呼吁學生是學習的主體，教師要積極引導學生去主動學習。當然教師的引導是全方面的，要從教學觀念、教學地位、教學內容、方式等諸多方面綜合才能完成。高校教師不像高中教師那樣緊張，教學上的壓力不大，同時學生的學習壓力也比高中階段大大降低。因此，高校在開展創新教育，培養學生學習主體意識上有一定的優越性。高校中的無機化學教學一定要引導學生“滿堂學”，摒棄傳統的“滿堂灌”教學模式。目前宿遷學院正在開展的課堂教學改革，要求教師講課時間控制在十五分鐘之內，把課堂時間留給學生，讓學生在教師的引導下主動參與學習過程。例如，在學習無機化學（天津大學出版社編）“晶體和非晶體”這一章節時，在課堂上我先給學生介紹了晶體和非晶體的特征之后，我讓學生自己查詢晶體和非晶體分類以及液晶的應用（上課前我讓每個學生都把手機帶到課堂）。學生的主動性被充分調動了起來，他們積極討論、主動用百度查詢，特別是對應用較廣的液晶展開了熱烈的探討。這樣的教學取得了較好的效果，學生的自主學習能力、獨立思考的能力得到了加強。

3.創新培養對教師的要求

培養學生的創新能力不能僅僅要求學生怎么做，更應該從教師做起。首先，教師要不斷更新自己的知識儲備。仍有少數老師沿用多年來的講義，所用的講義已經泛黃，甚至都“破爛不堪”了。“講義用了一年又一年，一點新知識也沒有，有的與新科技甚至相差甚遠，聽著一點意思也沒有。”有的學生課后這樣反映。陳舊的知識不僅不能培養學生的創新思維，甚至把學生“逼”出課堂。在高校里往往會有這種的情景：有的教師的課“場場爆滿”，有的教師的課“門可羅雀”。“場場爆滿”的教師往往學識淵博，講課內容豐富、緊貼實際。“門可羅雀”的教師往往就是恪守一本大綱、一本教材，知識陳舊、照本宣科。其次，教師要營造一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛。課堂教學氣氛是一種教學精神環境，是在課堂中呈現的一種綜合性的心理狀態。愉悅的課堂教學氣氛，能有效地促進學生愉悅地學習，對于培養他們的創新思維能力提供了前提條件。最后，教師在課堂上要大膽探索，不縮手縮腳。在“創新”上要肯下功夫。要發揮自己的個性，不斷總結經驗。美國心理學家波斯納提出過教師成長公式：成長=經驗+反思。只有不斷反思、不斷總結、不斷摸索，才能形成個性化教學方法。在教學中要大膽地對現有的教學常規發起挑戰，這樣自己在教學中才能有所發現、有所創造，也才能有所創新，也才能為培養學生的創新能力提供智力支持。

參考文獻：

[1]顧秉林.秉承實踐教育傳統加強創新能力培養提高學生全面素質[J].清華大學教育研究，2006，27（01）：1—7.

第3篇：無機化學心得范文

關鍵詞： 無機化學 新實驗內容 設計及實踐

無機化學實驗屬于化學實驗中十分重要的一個環節，化學是一門實驗學科，化學規律及化學理論只有通過實驗才能總結出來。不僅如此，對于化學理論的應用及評價等，也需要根據實際檢驗及探索，因此，化學教學和實驗密切相關。無機化學實驗課程的主要目的是培養學生實事求是的精神及科學務實的態度，通過理論結合實際，從而養成快速、準確及整潔的良好習慣，促使學生的化學素質得到提高，并且為以后從事化學相關類工作打下良好的基礎。

一、無機化學實驗內容改革的必要性分析

最近幾年，隨著我國教學改革不斷深化，應當培養學生的研究能力及綜合學習能力，因此，巧妙設計實驗內容及調動學生的積極性，成為實驗教學改革重點問題，經過研究及分析，每項實驗都應當具備多種功能，不但能夠調動學生實驗的積極性及主動性，而且和教師可以形成良好互動，促使學生在做化學實驗的過程中有所收獲。因此，應當針對實驗教材內容進行必要的改革，去除驗證性或者理論性實驗，并且加入大量綜合類及設計類實驗內容，從而提高學生的化學素質及實驗水平。當前，新型實驗教材已經投入實踐教學中，在設計實驗內容過程之中，相關人員應當以實驗內容為例子，并且探討選擇實驗內容及如何實施實驗教學，從而促使無機化學實驗的內容改革可以達到理想的效果。

二、未知固體鑒定目的分析

一般來講，在無機化學實驗教學過程中，化合物及元素性質的有關內容約占總內容的百分之五十以上，要求學生掌握的化學知識不但龐雜，而且十分零碎。因此，這些知識及內容如果只是由相關教師講解，會導致學生提不起化學學習興趣，主要是由于這部分內容枯燥乏味，引起學生的厭倦情緒。然而，如果學生親自做實驗，并且通過觀察實驗現象及分析解釋這些化學現象出現的原因，就能達到良好的化學教育效果，但由于當前無機化學實驗課時的限制，難有充分時間安排學生做化學性質的相關實驗，從而導致學生對化學課程失去興趣。為此，制定了未知固體鑒定實驗，這項實驗的主要目的有以下幾點：

（一）鞏固理論知識

本實驗是考核型實驗，學生進入實驗室內之后，教師會給各位學生未知的固體，要求各位學生自己檢驗，并且學生之間不能就固體進行討論。通過這種形式，促使學生實驗預習環節中，可以主動復習化合物及元素性質，并且針對學生專業的差異性，劃定未知固體的范圍。如對于冶金專業學生，限定未知固體為金屬，對于化學專業學生，未知固體范圍可以適當擴大。

（二）培養實驗能力及綜合能力

通過實驗，培養學生的基礎實驗能力及綜合能力，一般來講，學生要通過實驗得知該固體為何物，就會遇到各種各樣的問題需要學生開動腦筋進行思考，在這個過程中學生可以翻閱書籍或者咨詢教師，有效培養學生的分析問題及解決實際問題的能力。此外，在實驗過程中，包括固體液體加熱操作、液體取用操作、固體取用操作及試管操作等，可以促使學生更熟悉無機化學實驗的相關技能。

（三）了解定性方法

一般來講，未知固體的定性都具有一定的分析方式，通過做本次實驗，可以幫助學生掌握實驗方式，促使學生對未知物的分析方式具有一定的了解，這樣以后學生如果遇到同樣的問題，就知道從什么角度或者用什么方式解決。

三、教學實踐活動

在實驗教學活動中，應當將學生自主實驗和教師指導相互結合，針對無機化學實驗，要求學生在預習報告中反映出實驗思路并且對實驗現象進行分析，教師在閱讀學生的實驗報告的過程中，對于學生存在的問題應當加以糾正，從而幫助學生培養良好的實驗行為。根據多年教學實踐，學生反映無機化學實驗壓力比較大，不過通過學生自己做實驗，實驗成功之后學生的積極性及學習興趣普遍提高。此外，無機化學實驗，做未知固體鑒定等，可以有效培養學生的獨立思考能力及動手能力 。

綜上所述，通過無機化學實驗，可以加深學生對化學理論知識的印象，從而提高學生的化學成績，本文主要根據多年化學實驗教學經驗，設計未知固體實驗，要求學生通過自己做實驗鑒定固體的化學性質及化學名稱等，通過實驗，培養學生的獨立思考能力及動手能力。

參考文獻：

[1]李敏.大學無機化學實驗教學改革探索[J].新西部旬刊，2014，（11）：144-144.

[2]姚軍，李娟娟，袁潔，王磊.新疆醫科大學無機化學實驗教學設計改革初探[J].西北醫學教育，2016，04：617-619+633.

第4篇：無機化學心得范文

本學期,還是由我們三位老師擔任教育保育工作。班級幼兒共35人,男生19人,女生16人,其中插班生4人。開學初,我們三位老師認真總結上學期的工作,吸取經驗,反省不足,我們在新綱要和園務工作指導思想的引導下,根據本班幼兒的年齡特點,制定了本學期具有本班特色的班務工作計劃,如下:

一、努力提高教師自身素質

(一)認真學習新的指導綱要,樹立正確的教育觀,并轉化成教育行為。

(二)堅持開展讀書筆記活動,并交流心得。

(三)每周五召開班務會議,及時溝通并解決問題。

(四)做好幼兒觀察記錄和個人檔案。

我們將時常細心觀察、記錄幼兒學習發展情形,了解每位幼兒的發展程度、興趣、需要及行為類型,注重收集資料,時刻省思如何拓展幼兒學習的經驗和機會。

二、幼兒重點能力的培養

(一)培養幼兒的責任心

責任心是一個人從事任何工作必備的態度和品質。 尤其是在幼兒階段的培養更為重要。我們將通過分配任務和指導幼兒按規定、按要求完成任務的過程中去培養 。比如,可以讓幼兒整理自己的床鋪,比賽穿、脫衣服,系鞋帶等。另外還可以讓幼兒幫助老師收發圖書,整理玩具柜,給花草樹木澆水等。

(二)與幼小銜接,培養幼兒良好的學習習慣

1、引導幼兒掌握正確的坐、寫姿勢。

2、培養幼兒要有較強的時間觀念。

3、要求

幼兒堅在離園之前回憶在園所做的事情,并寫日記或講述給父母聽。長期堅持不僅能提高孩子的注意力、記憶力和口語表達能力,同時也增進了家長與孩子之間情感的交流。

(三)開展識字活動,培養幼兒早期閱讀的能力

1、我們利用教室的墻壁、空間,為幼兒創設最佳環境,使他們每天都能接觸一些漢字,潛移默化地得到知識。

2、以游戲的形式識字,激發幼兒學習的興趣。

3、將識字與各科教學相結合。比如語言教學,通過學兒歌、謎語、故事、古詩的講、讀、猜、識等,體現了口頭語和書面語兩結合。借助幼兒識字之長,以熟帶生,使幼兒很快掌握。

(四)創設良好的雙語學習環境,加強幼兒英語口語的表達能力

1、要求幼兒每天堅持用英語與人問候和簡單的對話;

2、給新來的幼兒起英文名字;

3、組織幼兒開展聽錄音、情景表演等豐富多彩的英語活動,激發幼兒學習英語的興趣;

4、鼓勵幼兒大膽開口,并給予及時的引導。

三、建立民主、平等的新型師生互動關系

(一)熱愛關心幼兒,使孩子感到老師象媽媽。尊重、信任幼兒,使孩子感到老師是朋友。

(二)老師要關注到每個幼兒的點滴進步,給予肯定,使幼兒感到自己的進步,從而培養自信心。

我們將開展“每天一句話”的活動,有意識的鼓勵和要求孩子每天至少和老師說一句話,從最為簡單的開始,逐步開啟緊閉的心門,逐步建立師生相互的交流和溝通。

四、家長工作

家長是老師密切的合作伙伴,我們將共同承擔教育的重任。

本學期將開展以下工作:

(一)定期召開家長座談會。

(二)認真并及時填寫家園聯系手冊。

(三)每周五請部分家長當助教,使家長更加了解幼兒的活動情況,提出自己的意見和建議。

(四)充分挖掘“家長資源”與幼兒共同收集與主題有關的資料。

第5篇：無機化學心得范文

一、“任務驅動”目標優化

1.明確具體、體現學生特點

目標的制定，應明確而具體，也就是教師課前，應通讀教材，對教學目標有整體的把握，依據總目標，細化成若干模塊，精心設計一個個典型任務，讓學生通過對具體任務的完成，達到既定的教學目標。同時考慮各個年齡階段學生的學習習慣、知識基礎、興趣愛好的不同，循序漸進、由淺入深，提出相應的教學要求。即使同一年齡段的學生，也應根據學生學習能力的差異，提出不同層次的要求，讓每個學生都能在課堂學習中有所進步，感受自我探索的樂趣，真正體現學生是新課改下學習的主體。

2.分散重點和難點

學生信息技術技能的提高、信息素養的養成是一個逐步深入的漸進過程。教師要有長遠的規劃，系統考慮知識點的前后聯系，在每節課中體現一兩個教學重點、難點，切不可求全求細，把教學目標設計的過大，把具體任務設計的過繁，以致加重學生的負擔，讓學生失去對任務的興趣，或者面對任務不知所措，手忙腳亂，讓任務目標失去實際意義。信息技術課堂，要重在激發學習的興趣，積累探究的方法，習得有關的知識和技能，而不能為了任務的精彩而提高教學重難點，以致目標與任務反而本末倒置了。

二、“任務驅動”過程優化

1.任務設計的情境性

愛迪生曾說過“興趣可以創造出人間奇跡”。從建構主義學習理論的觀點來看，學是與一定的“情境”相聯系。面對小學生的任務設計，應生動有趣，能積極調動學生內在學習的強烈欲望。在任務設計時，教師可以創設一個與教學目標相切合，具有濃厚吸引力的“真實”任務情境，可以是一個學習情境、生活情境、動漫情境、游戲情境、幻想情境等，結合信息技術特有的、豐富多彩的多媒體學科優勢，引導學生自覺主動進入學習情境、理解學習內容、激發學習動力、挖掘學習潛能、展現學習效果。

2.任務設計的可操作性

任務最終能否順利完成，可操作性是關鍵。信息技術是一門注重實踐操作的綜合學科，“百看不如一練”，“紙上談兵”的教學方法是不可行的。任務設計的可操作性，不僅要考慮學生實際的知識基礎、技能水平，同時要考慮任務操作的步驟設計、方法引領、硬件條件、素材準備等，讓學生面對任務時能產生躍躍欲試的沖動，享有完成任務充分的時間和空間，在實踐操作中經歷主動探究、小組合作、尋求幫助的過程，感受實踐操作的快樂，從而把握真知，掌握方法，提升能力。

3.任務設計的合作性

合作學習能力，是學生即使將來進入工作崗位時仍然尤為重要的學習能力，未來社會競爭與合作同樣重要。教師在設計合作任務時，應先分配好學習小組，根據小組內各成員的學習特點，將總任務分解成不同能力層次的分任務，讓每個小組成員都能領取適合自己的分任務，同時形成對總任務共同認知，而總任務的完成又必須依賴于小組內全體成員的共同努力，讓每個小組成員都能感受到自己的不可或缺性，在合作中增進彼此之間的情感交流，在相互幫助中獲得知識與技能的提升，深刻感受合作學習的成功與樂趣。

4.任務設計的整合性

現代學校教學，是在“促進人的全面發展”總目標指導下的大學科教學，而信息技術同時作為一種高效的現代教育教學手段，與其他學科教學總有著緊密的聯系。教師應有意識的加強信息技術與其他學科的橫向聯系，實現課程的整合教學。課程整合，是現代學校課堂教學的重要研究課題。信息技術任務設計，將其他學科知識與技能要求有機結合，讓學生體會學科整合的親切感，促進多學科的共同提高，同時把信息技術作為自身處理信息、解決問題的有力工具，實現自己綜合技能的快速提升。

5.任務設計的方法滲透

常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，“未來的文盲不再是目不識字的人，而是那些沒有學會學習的人。”現代信息技術的日新月異，難免導致教學內容的相對滯后，只有教給學生學習的方法，才能讓學生終身受益。教師在讓學生完成一定任務時，要注重對學生學習方法的點撥，讓學生在潛移默化中學會發現問題、有序思考、創新思維、提煉信息、與人合作、解決策略、結論驗證、綜合應用等處理實際問題的方法，善于觸類旁通、舉一反三，產生學習遷移，提高自主學習能力。

三、“任務驅動”評價優化

1.評價的開放性

有效的任務設計應該是開放性的，要給學生一個創造的空間，實現在一定目標下多姿多彩的結果。教師的評價要針對學生在完成任務時的出色表現，采用精神的、物質的評價，自我的、小組的、師生的評價，知識的、技能的、情意的、習慣的評價，日常的、階段的、綜合的評價等，為學生營造體驗成功的機會，享受成功的快樂。教師通過開放性的評價，引導學生不拘泥于現有的操作步驟和方法，主動探索，自主發現，靈活應用，啟發創新意識，開拓多樣思維，培養創新能力。

2.個性化

第6篇：無機化學心得范文

關鍵詞：創新精神；學習主體；教師創新

隨著高校教育教學的發展，對培養新一代的大學生有了更高的要求。這就要求我們教師在平時的教學中注重大學生創新能力的培養。在大學無機化學的教學中，要適時調整教學方式，使學生能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的方案，激發學生的創造力，培養學生自主學習的興趣。

1.激發學生的創新精神

激發學生的創新精神是創新能力培養的前提，創新精神首先是一種精神狀態，是一種對創新認知的態度和追求。這種對創新認知的態度和追求大多來自于后天的培養與鍛煉。因此在教學中我們要創設情境激發學生對新事物的探索欲，對有創新態度和追求的學生給予精神上的激勵。例如，在學習無機化學“化學反應熵變”時，要先讓學生了解“熵”是用來表示體系內組成物質混亂度大小的物理量，讓學生了解熵變增大有利于反應的自發進行，那么再讓學生思考物質的溶解性、解釋同種物質的固液態的熵值大小等。這樣能讓無機化學課不再沉悶、不再枯燥，讓學生的創新精神充分展現出來。

2.培養學生學習主體意識

隨著教學改革的不斷深入，強調學生是教學主體的呼聲不斷提高。呼吁學生是學習的主體，教師要積極引導學生去主動學習。當然教師的引導是全方面的，要從教學觀念、教學地位、教學內容、方式等諸多方面綜合才能完成。

高校教師不像高中教師那樣緊張，教學上的壓力不大，同時學生的學習壓力也比高中階段大大降低。因此，高校在開展創新教育，培養學生學習主體意識上有一定的優越性。高校中的無機化學教學一定要引導學生“滿堂學”，摒棄傳統的“滿堂灌”教學模式。目前宿遷學院正在開展的課堂教學改革，要求教師講課時間控制在十五分鐘之內，把課堂時間留給學生，讓學生在教師的引導下主動參與學習過程。例如，在學習無機化學（天津大學出版社編）“晶體和非晶體”這一章節時，在課堂上我先給學生介紹了晶體和非晶體的特征之后，我讓學生自己查詢晶體和非晶體分類以及液晶的應用（上課前我讓每個學生都把手機帶到課堂）。學生的主動性被充分調動了起來，他們積極討論、主動用百度查詢，特別是對應用較廣的液晶展開了熱烈的探討。這樣的教學取得了較好的效果， 學生的自主學習能力、獨立思考的能力得到了加強。

3.創新培養對教師的要求

培養學生的創新能力不能僅僅要求學生怎么做，更應該從教師做起。

首先，教師要不斷更新自己的知識儲備。仍有少數老師沿用多年來的講義，所用的講義已經泛黃，甚至都“破爛不堪”了。“講義用了一年又一年，一點新知識也沒有，有的與新科技甚至相差甚遠，聽著一點意思也沒有。”有的學生課后這樣反映。陳舊的知識不僅不能培養學生的創新思維，甚至把學生“逼”出課堂。在高校里往往會有這種的情景：有的教師的課“場場爆滿”， 有的教師的課“門可羅雀”。 “場場爆滿”的教師往往學識淵博，講課內容豐富、緊貼實際。“門可羅雀”的教師往往就是恪守一本大綱、一本教材，知識陳舊、照本宣科。

其次，教師要營造一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛。課堂教學氣氛是一種教學精神環境，是在課堂中呈現的一種綜合性的心理狀態。愉悅的課堂教學氣氛，能有效地促進學生愉悅地學習，對于培養他們的創新思維能力提供了前提條件。

最后，教師在課堂上要大膽探索，不縮手縮腳。在“創新”上要肯下功夫。要發揮自己的個性，不斷總結經驗。美國心理學家波斯納提出過教師成長公式：成長=經驗+反思。只有不斷反思、不斷總結、不斷摸索，才能形成個性化教學方法。在教學中要大膽地對現有的教學常規發起挑戰，這樣自己在教學中才能有所發現、有所創造，也才能有所創新，也才能為培養學生的創新能力提供智力支持。

參考文獻：

[1]顧秉林.秉承實踐教育傳統 加強創新能力培養 提高學生全面素質[J].清華大學教育研究，2006，27（01）：1―7.

第7篇：無機化學心得范文

（1）信息化裝置可以為中職舞蹈教學提供規范化的舞蹈動作，從而有效發揮示范作用，促進中職學生舞蹈綜合能力不斷提高。通常信息化設備的合理運用，可以放映視頻、音頻和圖像等，因此，在學生進行某個動作的練習時，可以結合視頻課件來進行講解，并對一些細節錯誤進行標準化的改正。在觀看優秀的示范舞蹈之后，學生可以將自己的風格加入到其中，因此，學生根據自己的領悟對舞蹈的各種技巧進行調整，可以幫助學生不斷提高舞蹈綜合水平。

（2）通過播放優秀的舞蹈，學生的自主學習水平可以得到不斷提高，同時，信息化技術可以提供更多教學資源，不斷開拓學生的舞蹈學習視野，從而在學習和領悟的過程中對新的舞蹈內涵有更全面的掌握，對于培養學生的創新思維和提高學生的主觀鑒賞能力、評價能力等有著重要作用。與此同時，通過合理利用信息化技術，師生在共同觀看舞蹈視頻時，可以對舞蹈典型動作和技巧等進行討論和著重強調，從而在教師的引導下幫助學生改進舞蹈細節，在方便教師教學和學生學習上發揮著重要作用。

二、中職舞蹈教學中信息化技術的運用策略

（一）熟練掌握計算機多媒體設備的各種操作技巧

為了不斷提高舞蹈教學的整體效果，信息化技術的合理運用，教師必須熟練掌握計算機多媒體設備的各種操作技巧，并對舞蹈技術、舞蹈風格和表演特點等都有比較全面的了解，從而在熟練運用信息設備的基礎上，制作各種舞蹈練習課件，以有效提高中職舞蹈教學時間的利用效率。在實際教學過程中，信息化技術可以有機的提供教學中需要的各種信息，從而充分發揮多媒體的實用價值。隨著高科技信息技術的不斷推廣，PowerPoint、Word文檔和Authorware等的合理利用，可以使各種信息化設備得到最有效運用，以促進中職舞蹈教學水平不斷提高。

（二）充分體現學生主體地位，全面發揮教師主導作用

在實際教學過程中，教師始終發揮著主導作用，信息技術的合理運用，可以推動和方便教學，并且，根據中職學生的學習情況來看，部分基礎性、技巧性強的知識必須在教師的親自指導下，才能真正得到提升，因此，信息化技術有著重要輔助作用。為了培養學生的主觀創造力、理解能力等，多媒體技術的合理運用，可以選擇性的提供各種教學材料，從而全面提高學生的舞蹈綜合能力。

（三）明確舞蹈教學目標，提高舞蹈教學效率

在中職舞蹈教學過程中，教師要明確舞蹈教學目標，才能在合理運用信息化技術的情況下，提高舞蹈教學效率。現代教育制度下，信息化技術可以為學生提供舞蹈學習所需的生動形象的影像，通過新奇的信息內容學生的學習興趣可以得到快速提高，從而在好奇心和求知欲的支配下，更有效的掌握各種理論知識，最終達到全面提高舞蹈教學效率的目的。與此同時，在循序漸進開展教學活動的過程中，盡量讓學生在情感與知識等多個層面上形成共鳴，才能在舞蹈課堂教學上發揮信息化加護的積極推動作用。

三、結束語

第8篇：無機化學心得范文

關鍵詞：網絡教學;無機化學;消防;教學改革

網絡教學綜合平臺作為傳統教學的輔助，能夠充分彌補傳統教學的不足。通過互聯網可實現教師與學員、學員與學員之間進行跨時間、空間的廣泛交流，充分調動學員學習興趣，提高教學效果。無機化學是消防專業的一門基礎課程，對消防工作具有理論指導意義。近些年來，我們結合中國人民武裝警察部隊學院（以下簡稱“我院”）消防專業特點以及學員的不同情況，基于網絡教學綜合平臺對無機化學教學進行了一系列改進。

一、通過網絡教學平臺實現輔助課程教學

我院的網絡教學平臺系統設置了教師、學員、管理員等幾種角色。其中課程教學作為整個平臺的核心，又包括課程基本信息、課程教學內容、課程互動答疑、教學評價與評測、課程組織與管理、輔助教學工具等子系統（見下表）。

在課程基本信息中，我們提供了課程介紹、任課教師介紹、教學大綱、教學日歷等相關教學文件。通過課程基本信息，學員在開課以前就能對任課教師、無機化學課程有一個初步了解。在課程互動答疑中，我們開設了課程討論區，學員在這里可提出學習過程中遇到的問題。往往這些學員提出的問題大多具有普遍性，我們會對這些問題及時答復，這樣其他有類似問題的學員也能從中受益。教師也會就某一部分內容提出相關問題，學員之間也可就這些問題進行討論。對于個別學員不希望公開自己

所提問題的要求，我們采取一對一的郵件答疑方式滿足個性化需求。

課程教學平臺系統組成

課程基本信息課程介紹

教師介紹

教學大綱

教學日歷

課程通知

課程互動答疑課程討論區

常見問題

自動答疑

郵件答疑

教學評價與評測課程作業

試題庫

試卷庫

在線測試

教學跟蹤信息

學生學習統計

課程問卷

課程教學內容結構組織

讀寫權限管理

教學材料導出

課程離線瀏覽

輔助教學工具

個性化教學主頁

個人資源

教學筆記

在線幫助

教學組織與管理

教學工作目標的實現與教學質量水平的衡量都必須借助教學評價這把尺子來衡量和判斷。在教學過程中，教師的教學效果怎樣，教學目標是否達到;學員的學習能力怎樣，學習中存在哪些薄弱環節;師生間對教學內容、教學方式等在認識上有哪些不和諧的問題需要調整等，所有這些問題都可借助網絡教學平臺提供的教學評價與評測給出科學的檢測、判斷和結論。我們的教學評價與評測體系包括課程作業、試題庫、試卷庫、在線測試、教學跟蹤信息、學員學習統計、課程問卷等。在課程作業我們將習題分為三類，包括必做題、選做題、思考題。必做題是需要所有學員做到作業本上交的，教師會對其進行批改，以便準確地了解學員掌握教材內容情況。選做題和思考題則階段性提供相應答案，以便學員自我檢查。試題庫題型主要以章節為單元，試卷庫則分為期中、期末兩部分。在線測試題型多為選擇題型。教學評價有助于教師掌握學員的學習態度、學習能力。通過客觀、科學地評價，能夠為教師提高教學質量的決策、改進教學的管理和提高教學質量的措施提供依據，使得我們的教學工作得以不斷修正和完善。同時，教學評價的結果還為學員了解自己的情況、自己和別人的差距等提供了反饋信息，學員可以根據反饋信息自覺地進行反思，對自己的學習態度、學習方法等進行自我調節和完善，以便達到自己的預定目標。

在輔助教學工具中為教師提供了個人資源、教學郵箱、教學筆記等。教師利用個人資源可上傳保存教學有關的資料方便使用。教師可利用教學筆記記錄每節課教學心得，實現無紙化辦公。所有教師的教學郵箱都用本人名字命名方便師生之間、教師之間溝通交流。

二、無機化學教學和消防實踐緊密結合

（1）選擇典型性的消防處置案例。

做好充分前期準備工作，在介紹每一章節理論后，我們會選取1～2個典型與其相關的國內外火災案例或搶險救援特大事故案例。例如，在介紹理想氣體狀態方程理論時，我們引入了塞內加爾液氨儲罐破裂事故、石油二廠氯氣緩沖罐爆炸事故，它們涉及用理想氣體狀態方程求算氣體的膨脹爆炸。在《鹵素》一章中，介紹氯氣、氯化氫的性質。我們引入重慶天原化工總廠氯氣泄漏爆炸事故、氯化氫事故救援與處置等。在確保學員掌握了案例所涉及的無機化學知識后，鼓勵學員利用網絡資源尋找和相關章節無機物的案例。

（2）設計案例問題組織討論。案例問題設置緊緊地將無機化學和消防業務聯系在一起。如：事故中相關化學品危害性是什么？涉及化學品的性質，如顏色、狀態、氣味、密度、毒性、可燃性等。事故特點是什么？涉及無機化學化學擴散速率、反應速率相關理論。如何稀釋堵截防爆？涉及化學品的溶解性、爆炸極限等性質。采用何種洗消法？涉及化學洗消法，即利用化學反應將有害物質轉化為無害物質或低毒物質。做好事故現場清潔，對事故外溢的有毒有害物質和可能對人和環境繼續造成危害的物質，予以清除，消除危害后果。相關人員處置該事故有哪些成功的經驗？處置失敗的教訓？應急救援方案如何設計？所有要在課堂上討論的問題都提前在課程討論區，讓學員充分做好課前準備。在課堂上根據實際案例進行分組討論，由于學員事先都有所準備，發言能夠有的放矢。通過案例問題的設置，學員能夠系統地掌握相關無機物的性質，從而加深對該類物質的認識，并能和將來的消防工作任務相結合。

三、課程評價方式的改革

以往的無機化學課程評價是以期末考試試卷成績為準，評價體系單一。課程評價改革的出發點在于引導學員從過分注重學業成績向注重多方面發展的潛能轉變，積極參與實驗實踐活動。評價主體從單一轉向多元，不僅僅依靠筆試的結果評價，更多地關注學員的綜合表現、潛力和發展趨勢。新的無機化學課程評價將期末閉卷考試成績比重由100%降至70%，增加了平時成績占15%，實驗成績占15%，開放性實驗加2.5分。平時成績既包括網絡教學綜合平臺中的課程作業完成、在線測試、參與課程討論區討論等情況，又包括教師課上觀察到的學員精神面貌、參與課堂情況。實驗成績根據學員實驗完成情況給出，包括實驗操作、實驗效果、實驗態度等方面。開放性實驗的加分是在百分制的基礎上額外加分，最高可以加到2.5分，學員可自主選擇做與不做。實驗是開放性質的，既可以是綠色化學實驗，也可以是消防方面的小制作、小創新，培養了學員的探究實驗能力。

參考文獻：

第9篇：無機化學心得范文

關鍵詞：新課程 高中生物 優化策略

我國進行了多次的教育體制改革與新課程的深化探索實踐，對于高中生物的改革，國家教育部門出臺了《生物課程標準》，其主要內容為倡導教師在生物教學過程中，要針對全體同學，加強生物科學素質的培養，教師在教授生物知識時，要將探究式學習和貼近現實生活的教學理念融入其中。本次改革是在保留傳統教學模式中精華部分的基礎上，注重對學生多樣化發展的培養，注重課堂知識與實際生活之間的聯系，著重開發學生的創新意識與理論實踐詳解的能力。本文就在課程背景下高中生物教育的優化探索，提出以下幾點策略：

一、在高中生物課堂上進行問題情境的構建

所謂的“創設問題情境”，就是在進行教學設計是，有目的的創設與課堂講授知識相關的，在學生認知范圍內的情境，通過對問題情境的創設，激發學生對課堂活動的參與熱情，使學生對課堂知識中存在的問題的處理，有著強烈的主觀能動性，在教師的有意引導下，在課堂上進行課堂探究，在更加深入的掌握了知識的同時，獲得了豐富的情感體驗，在潛移默化中使學生養成開放式的學習習慣。其教學模式多樣，但大致可分為設問引導、發現問題、團隊協作分析問題、解決問題，高度概括總結等幾個教學環節。其中，最重要、最關鍵的就是設問導入。設問導入的形式多樣，例如，從如何預防疾病，如何養成健康的生活習慣等方面進行設問導入、利用貼近生活的熱點事件進行設問導入，或者通過具體實踐進行設問導入，以達到在新課程背景下，高中生物教學構建問題情境的目的。其問題情境的構建，要貼近學生實際生活認知，使學生得到一種“身臨其境”的情感體驗，使學生對高中生物的學習充滿主觀能動性。

例如，在《光合作用的發現歷程》中，進行問題情境創設，其設問如下：1.為什么要對天竺葵進行一天一夜的暗處理？2.在處理天竺葵葉子時，“一半曝光，一半遮光”有什么意義？3.從實驗結果中我們可以得到什么結論？學生么通過對多媒體動畫實驗演示的細心觀察，在經過彼此之間的一陣討論就可以得到答案：暗處理是為了消除葉子里面存在的淀粉進行清除，“一半曝光，一半遮光”，是為方便實驗的直觀對比，從上述的實驗中我們學生們得到的結論有兩點：1.天竺葵經過陽光照射，葉子中就會產生淀粉。2.只有在有光的情況下，才能進行光合作用。

二、在高中生物課堂上對于F隊合作能力的培養

團隊合作，就是將班級學生，盡量分為若干學習水平均衡的學習性質的小組，在進行問題探究或達成某個學習目標時，通過小組之間的分工協作，彼此配合、交流溝通、資源共享、團結互助，最終完成學習任務，使得所有學生，在學習上共同提升，共同進步。團隊合作，一般以小組的形式進行開展，其圍繞著一個共同學習目標，進行分工協作，互幫互助。

團隊協作有利于學生學習主觀能動性的激發與團隊合作能力的培養，學生自身進行主動合作探究，開展全面具體的實踐活動，理論與實踐相結合，最終促進學生綜合素質的全面發展，有利于教師凸顯教學成果，有利于學生提升學習效率。

例如，在《光與光合作用》的實際教學過程中，在講到光合作用的具體運用時，教師可以安排學生進行團隊合作學習，其合作學習的主要目標為“假如你是一名農業工作者，如何能夠高效提升農作物的產量？”然后將班級學生分為若干學習水平相對均衡的團隊，進過討論，同學們的想法之間存在著差異，互相對彼此之間的結論產生質疑，另外有對結論、看法、質疑進行整理、記錄的同學。接下來每個團隊推薦代表發言，其他學生進進行補充，并且接受其他團隊的評價，最后，由教師進行最后的系統、全面的點評。結合各個團隊的正確可取的建議，綜合之后，措施如下：1.進行科學和力量的施肥與灌溉；2.適當提高二氧化碳濃度；3.進行溫室大棚的建造，對光能進行最大程度上的利用；4.適度的擴大光照強度，盡量延長光照時間；5.對與光照強度較弱的天氣，白天合理降低溫度，達到縮小晝夜溫差的目的；6.科學的密植，對土地與光能盡最大限度的合理使用；7.對病蟲害有科學合理且有效的預防。

三、結語

在新課程改革的大背景下，高中生物教學將新課程標準的教學理念融入其教學模式中，有助于高中生物教學的更加深入的優化探索。在優化探索的實際過程中，要注意學生在課堂上的主體地位，注意培養學生團隊協作能力的培養，通過教師引導，學生探究的模式，提高教師的教學成果，提升學生的學習效率。

參考文獻：