前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的思政課教育方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：思政課教育方案范文

[論文摘要]目前各地實行人文素質教育因為體制性等方面的原因，在應對思政課的缺失方面不能發揮應有作用。思政課的改革方向可以從世界各地通行的通識教育獲得啟發，國內的通識教育實踐更多的應著眼于在目前思政課的框架基礎上進行更新重建。

目前，2005年啟動的高校思想政治理論課程改革已經全面鋪開，這是繼98年高校思想政治理論教育改革的又一個重大改革。此一改革無疑將極大促進高校的思想政治教育，可以看出，此次的改革，總結和吸收了過去多年各地各高校人文素質課開展的一些成果，如增設“中國近現代史綱要”課，以及明確把選修課列人本課程體系的組成部分。但此改革在基本的目標設定，課程內容，教育體制等大局上都因襲了過去的體系，繼承性要多于創新性。過去的一些痼疾并沒有得到有力的解決，反映了大家對高校思政課程的改革方向仍然缺乏共識，我們覺得，高校思想政治理論教育的改革仍有很大的空間，而此改革的方向，取決于目前實踐發展所達到的程度和所提供的可能性。高校思想政治理論教育的實踐除了主渠道的思政課程教育體系之外，尚有這些年各高校自主開展的“人文素質教育”和“大學通識”教育。今后思政改革的方向，很大程度上取決于我們如何總結后二者的實踐得失。

人文素質教育是最近這些年各地高校自主開展的課程體系實踐，它是在現有的思想政治課之外另起爐灶，增設一系列倫理、哲學、文學、歷史、美學、心理學等人文類課程，規定為學生的必修或選修科目，或采取“人文論壇”等的形式，規定學生必須以何種方式和何種程度參與其中。學生必須完成此類課程的學習達到規定的要求方可畢業。此方式方法的采用，是很有針對性和現實意義的，長期以來，高等教育存在著只重視專才教育，學生視野狹隘，知識結構不合理，在綜合素質上不能很好適應時代與實際工作的需要，加之面臨當代人們價值取向的多樣化、多向化、多維化、多層化、立體化的情狀，學生普通出現的價值困惑而精神世界面臨抉擇，而高等教育在此方面的缺失亟需重建，此外，學生面臨知識爆炸的時代，如何學會獨立思考與發現，培養知性精神，以及在人際關系上培養建立良好溝通能力，健全人格感情，對家庭、社會與國家建立相應的責任感，對社會歷史具有相應的理解能力，也成為現代學生必須具備的基本素質。人文素質教育的開設，為填補這方面無疑做出了很大的成績，探索了不少成功經驗。目前，各高校人文素質教育開展的程度不一，有的已經頗成系統，加之有些知名學者參與其問的教材寫作，目前可以說頗有起色。這種做法在2005年之前的思政課大改革前夕，因為對改革的前景預期不同，曾經放慢腳步。其后，05方案出臺之后不久，各地基于05方案的因襲多于創新，并沒有將現有高校的人文素質教育的需要體制化，制度化，因而各高校又陸續恢復人文素質教育。當然，各校的差異性很大。

人文素質教育的拓展，原來人們的預期，可望經過修改成為高校思政的替代方案。o5方案的出臺，標志著此一設想不可取。這里面一方面有人文素質教育開展時間短，尚不夠成熟，一方面是因為人文素質教育本身的缺陷。人文素質教育從一開始，就決定了它只能成為思政課的點綴與補充，而不能取代思政課。人文素質教育的定位本身即非政治的，這個定位使它不可能參與思政課體系本身的建設性改變上來，不可能與思政課體系一起進退，所以得不到思政課體系目前的資源與助力。單就課時量來講，由于思政課占據了人文類大量的課時，很難再給其他人文類的課程留下空間。最重要的，人文素質課程沒有國家體制的支持，意味著沒有財力與人力，除非得到相關院校領導的高度重視并持續支持，否則很難得以支撐或持續。因而，思政課陣地與其資源的巨大是人文素質課所無可比擬的，而“人文素質教育”，充其量只能從思政課中分得一杯羹。因而，思政課的改革方向還是應該發揮其現有體制的主渠道作用，在現有體制范圍內謀取其作用的最大化。在這方面，“大學通識教育”應該是下一步思政改革最可資取的資源。

通識教育的思想起源于古希臘的“自由教育”(Liberral Eduacation)，在19世紀以前一般指中小學教育的總稱。目的在于培養健全公民，發展健全人格，相對于專業教育而言，是非職業性和非專業性的。在西方，由于實用主義和功利主義的影響，通識教育的重要性不斷受到質疑，但自20世紀90年代以來，西方國家的許多大學轉而開始重視通識教育，開始呈現出較穩定發展的態勢。我國港臺澳地區的通識教育在五、六十年代起步，至今已有較成熟的經驗，這些成熟的經驗，對于我們高校思想政治理論教育的改革具有很好的借鑒意義。不過，現在我國教育學界內部對通識教育無論就理論與實踐都沒有達成共識，因而國內的“通識教育”的開展有限，其中以北京大學的“元培計劃”和南京大學的“匡亞明學院”最見系統，此外，還有武漢大學，清華大學等大學都有文科實驗班等形式的本科教育改革。從2005年開始，復旦大學3700名新生不分專業，全部進入復旦學院的4個學院，實行一年的通識教育。以北大的元培學院為例，其做法就是把一部分學生單列出來，在小范圍內和小規模地進行教學體制及人才培養模式的探索，低年級實行通識教育，以修瀆素質教育通選課和文、理科平臺課為主要手段，在高年級實行寬口徑的專業教育，以有利于學生在本科階段打下相扎實的專業基礎知識，特別是交叉性的學科知識。實行以自由選課為基礎的學分制、導師全程指導制、3—5年的彈性學制和原則上自由選擇專業制。低年級學習主要進行通識教育，學生在第二學期末提出專業選擇意向，一般在第三學期末確定專業。

不過，在大背景缺乏支持的情況下，二校的“通識教育”只能在雙軌制的大背景下進行嘗試性探索，不可避免的遇到體制性的障礙，比如北大元培計劃中規定學生原則上可以自由選擇專業，大部分學生集中于少數熱門專業，造成選擇一些院系的專業的學生人數居高不下，少數院系選擇的人數太少，而個別院系無人選擇。在此情形，引發國內一些學人對通識教育在國內實施的質疑。應該說，目前我國的通識教育，從北大等幾個教育部重點大學的實踐來看，其做法與經驗都難以普及。不過，通識教育的理念，卻恰中當代中國高等教育的肯綮。高等教育除了應該負載專業教育的使命之外，還應該具備為當時代所需要的通識教育的基本職能。但達成通識教育應該本著我們高等教育的實際情況，從既有的資源出發，探索出一條為目前的高等院校所可接受的方式方法。而思政課是最佳的選擇方案，如能對思政課加以適當改革，我們完全可以利用現有的課程設置、師資與機構來快捷的建設成適合我國需要的通識教育體系。

在課程設置上，思政課有完備的課程設置體系，只是目前的思政課程偏重于思想政治教育方面，今后可以在現有基礎上借鑒通識教育的課程體系設置，如香港中文大學將課程體系分為文化傳承，自然、科學與環境，社會與文化，自我與人文四類，更依據科目之內容劃分為不同組別；臺灣大學分為人文學、社會科學、物質科學、生命科學四大領域，臺灣清華大學將通識課程分為核心通識課程與通識選修課程，核心通識課程分為七大向度，包括思維方式、生命探索、美感情操、社會與文化脈動、科學、技術與社會，文化經典及歷史分析，各向度各設計有核心課程課程，學生須在七大向度中得任選五向度，每向度中得任選一門課，通識選修課程分類則依兩項原則，一為依七大向度，二為依人文、社會及自然科學等原始分類。哈佛大學的本科課程體系由核心課程(通識教育課程)，專業課程和選修課程三部分構成，所謂核心課程，是以問題為核心將幾門課程組織起來，構成共同必修課程或共同基礎課程。哈佛大學的核心課程訂為十類一百多門，包括．夕國文化，歷史A，歷史B，文學與藝術A，文學與藝術B，文學與藝術c，倫理，科學A，科學B，社會分析十類，每一大類包含10門以上的課程，有些多達加多門。

第2篇：思政課教育方案范文

一、應用型本科高校思政課教學評價體系

在我國高等教育發展面臨轉型的環境下，應用型本科高校的思政課教學如何改革，用什么標準去衡量教學效果是我國高校思政課教學迫切需要解決的重點問題。對于應用型本科高校來說，能力本位考核體系是其人才培養的出發點和落腳點，思政課作為高校人才培養課程體系中重要的組成部分，在課程建設中也應注重能力本位，注重能力與實踐的結合。面對新媒體的快速發展，在教學過程中，能否緊跟社會熱點，將思政課教學與具體實踐相結合，在教學中教師與學生互換角色，是評價思政課教學是否以學生能力為本位進行教學的重要指標。

除了能力本位的考核評價方式，是否創新教學形式，采取“問題引領式”教學法也是應用型本科高校課程建設的重點。“問題引領式”教學注重問題學習，模擬真實的情境，使學生分組自由學習來開展教學活動。在“問題引領式”教學下，思政課教師選取熱點問題，引領激發學生興趣，使學習從被動接受到主動學習，激發學生進一步思考問題的能力，引導學生尋求解決問題的辦法。傳統教學評價中的教師“以教評教”在應用型本科高校人才培養的背景下已經過時，課程教學應以學生為中心，拋棄填鴨式教學，注重理論與實踐的結合，在課程考核方式上更為注重過程性考核評價。

二、應用型本科高校思政課教學發展現狀

在應用型本科人才培養的目標下，各高校針對思政課教學進行了很多有益的探索，為傳統的思政課教學注入了新的活力。但是，在很多應用型本科院校思政課教學中仍然存在著一些問題。

首先，在應用型本科人才培養建設過程中，高校相對更為關注專業學科建設，從專業培養方案到實踐環節的制定，高校普遍較為重視。在思政課教學建設具體實施上，沒有具體的配套方案，大多數思政課改革僅僅停留在會議及文件上，沒有具體有效的建設辦法。其次，很多高校在專業實訓上投入大量資金，但思政課實踐教學經費很難落實到位，大量學生在進行社會實踐調研時只能借助于暑假回到老家，自行開展社會實踐調查研究，過后向學校提交社會實踐報告，但大多數學生并未進行調查研究，僅僅只是從網上下載內容上交應付，使思政課教學實踐流于形式，不利于大學生了解國情和民生。再次，在實際操作中，部分高校壓縮了思政課教學課時與實踐課時。同一門課程，不同的高校開設的教學課時都有差別，理論教學與實踐教學比例也不盡相同。在思政課實踐教學內容上，也缺乏統一規定，多數思政教師也很少有機會去外面參加社會實踐，導致指導學生實踐教學能力有所不足。除此之外，在應用型本科高校，思政課教學還面臨著學生重視程度不夠，課程管理缺少統籌規劃等問題。

三、應用型本科高校思政課教學改革對策

高校思政課教學的開展是一項系統性的工程，在不同層次的高校都需要開展思政課教學工作。作為各類高校培養人才的必修課，思政課教學要針對各高校所處階段，有針對性的開展教學實踐活動。對于具有應用型人才培養目標的高校來說，進行思政課教學改革，主要有以下幾點對策：

第一，要使學生成為教學實踐主體，改變傳統意義上的灌輸式教學。在思政課教學與實踐過程中，要以學生為中心，教師要學會理解尊重學生的價值取向。貼近學生，了解學生的思想動態，在教學與實踐設置上，通過啟發教育，培養學生獨立思考問題的能力，激發學生的創造力，培養學生在社會實踐中的調查研究能力。第二，加強師資隊伍建設，提高思政課教師教學實踐能力。在理論教學上，思政課教師要選好教學內容，在應用型人才培養的背景下，要更注重內容的應用型和實踐性，結合學生專業調整教學內容，采取靈活多樣的教學方法。在實踐教學上，思政課教師存在著理論水平高但實踐能力較弱的普遍現象，要創造條件培養思政教師的實踐教學能力。第三，提高各高校對思政課重視程度，完善保障措施。在應用型人才培養目標下，部分高校只注重專業建設，忽視思政課教學和實踐，與應用型人才培養的目標不相符合。因此，各高校領導必須高度重視思政課教學實踐建設，制定相應的保障措施，整合?W校教育教學資源，確保思政課教學和實踐環節的順利開展。

四、應用型本科高校思政課教學改革意義

第3篇：思政課教育方案范文

關鍵詞：社會主義核心價值觀；思想政治理論課；實踐教學

社會主義核心價值觀是大學文化建設的精神資源，更是東方精神的深厚底蘊和強大依托。引導大學生自覺學習和踐行社會主義核心價值觀，辦好人民滿意的高等教育，是黑龍江東方學院思想政治理論課肩負的重要使命。我校思想政治理論課實踐教學始終堅持以“學生為本、注重實踐”的原則，不斷加深民辦高校大學生對該課程的思想性、時代性、知識性和應用性認識，從而達到“以知所用”、“以踐所學”的目的。這是實現高等教育“立德樹人”這一根本任務的重要途徑之一。

一、思想政治理論課實踐教學是對大學生社會主義核心價值觀教育的重要途徑

黑龍江東方學院以培育和踐行社會主義核心價值觀為載體，把培養學生良好的政治思想道德素質和精神文化心理品質放在首要位置，作為構建人才培養規格的首要目標，作為衡量學校教育教學質量的首要尺度，在實踐教學中努力讓學生將基本理論知識轉化為內在品行修養，落實到自己的實際行動中，達到育人的效果。

（一）社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學的內涵

黑龍江東方學院在制訂人才培養方案的過程中，以社會主義核心價值觀實踐教育為載體，深刻領會中央、省委和教育廳文件精神，引導大學生對其不斷認同、接受并自我踐行。思政課實踐教學就是改變“以教師為中心、以教材為中心” 的舊模式，建立以學生為中心，以實踐活動為主體的教育教學活動，形成大學生積極參與教學的良性機制，主要有課堂內實踐教學，校園實踐教學、社會實踐教學等環節相關主題實踐活動。如：課堂討論、演講和知識競賽、專題報告、案例分析、觀察考察、調查報告、社會服務等。其目的和宗旨就是以學生為對象和中心，教師圍繞思政課的基本內容，培養學生在實踐中體驗理論、了解社會、服務社會；增強社會責任感和使命感，不斷提高大學生政治素養和適應社會的能力。

（二）社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學的目的

思政課實踐教學以提升思想政治理論課教學實效性，提高思想政治理論課教學質量，營造高校思想政治教育大格局，最終使學生做到學以致用，適應社會、服務社會為目的。社會主義核心價值觀是十對社會主義核心價值體系的高度凝練，將其融入思政課實踐教學，有助于學生樹立中國特色社會主義共同理想，了解我國的基本國情，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握做人做事的基本常識和道理，提升他們最基本的政治思想道德法制素養，滿足他們在基層生產經營管理一線崗位上的需要和要求。

（三）社會主義核心價值觀豐富了思想政治課實踐教學的內容

黑龍江東方學院思政課實踐教學的基本內容由學校思想政治理論教學研究部和校團委根據思政課的教學大綱，圍繞社會主義核心價值觀的理論和熱點、焦點問題來確定，采取學生組成團隊參與社會實踐并開展社會調查的方式進行。最終實現培養學生運用基本理論和基本原理明辨是非、解決實際問題的能力，不斷堅定理想信念，提高品行修養、實現自我全面發展。

二、社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教育教學的成效

學生通過思政課的實踐教學環節，增強了社會責任感和使命感，加強了對基本理論的理解，提高了分析、解決問題的能力。

（一）在社會主義核心價值觀的教育過程中，提升了學生的綜合能力。社會主義核心價值觀實踐教學活動能使學生變被動為主動，充分發揮學生的主體作用，實踐體驗，內化踐行，學以致用。如：在課程準備階段，教師把學生組成若干團隊，每個團隊選擇一項實踐調研主題并配備一名指導教師。學生根據選題要求，設計調查方案、調查題目，撰寫調查提綱，制作調查問卷，收集數據資料、整理分析歸納總結，形成調查報告。指導教師負責評閱調查報告和選優環節給予指導。該實踐教學過程自始至終都以學生為中心，有效地改變了學生單純聽課的學習方式， 深化和鞏固了學生的認知，培養了大學生“能吃苦、講奉獻”的良好作風，教學效果明顯提高。

（二）在社會主義核心價值觀的教育過程中，總結出了思政課實踐教學的組織形式。一類實踐教學是在課堂內，由學生依據教師指導和教學內容要求，以學生為主，以教師為輔，充分發揮學生主觀能動性而開展的實踐教學活動。如：觀看記錄片、收聽收看各種報告會、開展課堂辯論和討論等形式。另一類實踐教學是在課堂外，用以彌補課堂教學的不足，有效地調動了學生參與教學活動的積極性，可分為校外實踐活動和校內實踐活動。校外實踐活動主要包括：參觀學習、考察實習、社會調查、行為訓練、社會服務等。校內實踐活動主要包括：義務勞動，社團活動，讀書征文活動，科技文化比賽，一幫一責任區、重大事件、重要紀念日組織主題教育活動等。

（三）在社會主義核心價值觀的教育過程中，總結出了思政課實踐教育教學的新模式。黑龍江東方學院思政課實踐教學模式主要有：服務型實踐教學模式、虛擬實踐教學模式、“基于問題學習”的實踐教學模式。服務型實踐教學模式是指學生在參與各類服務社會的活動中，培養學生的專業技術技能、提高學生的自我能力、不斷更新知識，使其逐漸養成健全的人格和公民責任感。虛擬實踐教學模式是指在原來的教學資源基礎上和有限的空間、時間內，創設主題教學實踐情境、實施情境主題實踐教學，從而達到理論聯系實踐、實踐與理論的有效融合。“基于問題的學習”的實踐教學模式是指將學習內容隱含在解決問題的過程中，從社會現實中存在的問題入手，以解決問題為主線組織教學，以此方式來培養學生解決實際問題、獲取知識的能力。

三、建立健全保障體系

（一）組織保障。培育和踐行社會主義核心價值觀，學校始終堅持以人為本的核心立場，貫徹德育為先的方針原則。以“立德樹人”為根本任務，充分認識大學生思想政治工作的重要性、緊迫性，著力培養學生的責任感、使命感和創新精神，促進學生個性的良性發展。學院成立了思想政治理論課實踐教學領導機構，成立了思政課實踐教研室，建立健全了領導機構職責，為學校思政課的實施提供了堅強的保證。

（二）制度保障。黑龍江東方學院思政教研部為了讓學生在實踐中驗證所學理論知識，先后制訂了《關于推進思政課建設改革的若干意見》《思政課專周實訓管理辦法》和《黑龍江東方學院思政課實踐教學實施方案》等文件。思政課實踐教學作為一門課程單獨開設并列入教學計劃，共設18學時，1學分，使其享有與理論課相同的地位。進行了全面部署，確保了思政課實踐教學的全面實施與落實，良好的制度也更好地促進了思想政治理論課的建設和發展。

（三）人員保障。黑龍江東方學院在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，不斷加強師德建設、隊伍建設，逐步培育了一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍。學院思想政治理論實踐課由思政教研部統一部署，由團委、教務處和各學部共同組織，由思政課專兼職教師、各級團干部和年級主任、班主任共同參與，明晰職責、各司其職，相互協作，齊抓共管，形成了師德師風建設長效機制。

參考文獻：

[1]徐建軍.大學生網絡思想政治教育理論與方法[M].北京：人民出版社，2010.

[2]張丁杰，曾賢貴.大學生社會主義核心價值觀教育模式建構[J].四川理工學院學報：社會科學版，2013，（2）：67-75.

[3]顧海良.中國特色社會主義理論與實踐研究的新探索[N].光明日報.2012-04-17（4）.

[4]楊建義.大學生思想政治教育路徑研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2009.

第4篇：思政課教育方案范文

思政課 青年教師 專業融合

教師是教育事業發展的基礎，是提高教育教學質量的關鍵因素。思想政治理論課教師擔負著引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要任務，其素質水平直接決定著高校為社會輸送的人才思想政治水平和人文素養水平。近年來，我院思政青年教師主動調整思路、深入分析了所處的環境條件，依托學院搭建的各種合作平臺，與專業深度融合，探索出一條與專業院系互利共贏、共謀發展的新道路。這一模式日漸成熟，對于其他工科兄弟院校來說，是一個有益的經驗。

一、思政青年教師與專業相融合發展的背景

在就業壓力越來越大的今天，許多人選擇到工科院校學習，就是為了掌握一門技術，以便在激烈的社會競爭中站穩腳跟。在這樣的背景之下，工科院校比以往更關注專業教育，強調校企合作，強調人才培養實現學校與企業的無縫對接。因而學院對于專業建設極其重視、投入較高，專業青年教師的發展路徑明確，就是雙師型，但承擔基礎學科教學任務的教師，尤其是思政青年教師的發展方向、發展路徑令人擔憂。他們日漸面臨窘境：學生對課程極其不重視、專業課教師時時排擠、地位逐漸邊緣化。在許多工科院校，思政青年教師面臨著選擇：要么改變自己，與專業融合，成為專業建設中的組成部分；要么保持現狀，發展空間越來越緊縮。

我院思政教師以45歲以下青年教師為主。他們有以下幾個特點：一是學科背景廣闊，包括了思想政治教育、倫理學、哲學、法學、歷史學、民族學等多個學科背景；二是學緣背景多樣，有北京大學、中國農業大學、內蒙古大學、內蒙古師范大學等；三是個人素養良好，均接受過碩士研究生教育，均承擔過國家級、省級、校級各類科研任務。這些思政青年教師，如果僅僅局限于課堂和課程，其發展空間實在有限。因而，必須走與專業融合發展的道路。

二、思政青年教師與專業相融合發展的現狀

近幾年，許多工科院校思政青年教師在發展過程中遇到了不受重視、屢受排擠等問題，也在各種場合探討、思考、呼吁、尋求解決這些問題的辦法。一些院校也想到了專業發展與基礎教育融合的辦法，并不斷嘗試和探索。我院在這方面已進行了初步嘗試。

首先，根據自身情況選擇與各專業院系結對子。我院培養的是適應社會需要的高素質技術技能型人才，專業人才的培養是需要思政青年教師的積極參與的。各專業院系有合作的意愿，思政青年教師們有合作的需求，因而“結對子”，迅速得到雙方的認同，并很快付諸實際行動。下一步，“結對子”工作要實現常態化、制度化，使我院思政青年教師，包括專職和行政兼職教師，均與各二級院系形成固定合作關系。一是承擔班主任工作，參與到二級學院對學生的管理工作中。通過擔任班主任，進一步深入了解專業、了解學生特點，了解專業管理工作。二是進入專業課題研究和團隊建設隊伍中，進入到品牌專業建設中，成為專業建設的一份子。三是根據自身專業特點，選擇與專業的融合點，進而向雙師型方向發展。

其次，廣泛參與學院各部門組織的學生實踐活動。我院組織部、宣傳部、學工處、團委、各二級學院的黨總支組織實踐活動已形成傳統，均邀請思政教師參與其中。組織部特聘思政教師作為學生業余黨校專職教師；宣傳部經常開展各種主題宣傳活動，邀請思政教師共同策劃、撰寫方案、組織實施；學工處邀請思政教師參與各種評估活動；團委邀請思政教師擔任各種活動評委；各二級學院邀請思政教師參與“三下鄉”學生實踐活動。在學校的所有重大活動中，都有思政教師，尤其是思政青年教師的身影。

第三，參與人才培養方案的制定、修訂工作。以往的人才培養方案制定、修訂都由各專業牽頭，專業教學指導委員會審定。其重點審核的是專業課程如何設置、實施，如何令學生掌握技術技能。今年以來，我院基礎課程教師包括思政教師，就自己的課程如何服務于專業建設進行了深入思考和集體探討。不同的專業，培養目標不同，對學生的要求不同，學生須具備的素質和能力也應有所不同，至少具有一定的傾向性。思政教師要與專業深度融合，參與到人才培養方案的制定工作中是很重要的一步，經常與專業教師、行業專家交流，了解專業文件、專業術語、專業定位和培養目標，也便于思政教師更好的有針對性地開展工作。

三、思政青年教師與專業相融合發展的成效與思考

通過幾年的摸索，我院思政青年教師與專業建設融合已初見成效。在教學上，由于深入了解專業，熟知專業需求，因而教學內容能適應人才培養的需要；在管理上，由于擔任班主任，處理各種復雜問題，積累了許多有益經驗，管理能力和水平顯著提升；在科研上，參與專業科研課題，為科學研究拓寬了路徑。思政青年教師與專業的融合引導了專業的正確發展方向，更為重要的是，這一模式為思政青年教師的未來發展拓展了空間，穩定了思政教師隊伍。

工科院校思政青年教師走與專業相融合的道路，是我院在改革發展中總結出的寶貴經驗，也是我院思政課建設的亮點。思政青年教師依托我們已構建好的合作平臺，能夠更好的服務于學生、服務于專業。在與專業教育融合過程中，要注意以下問題：

第一，工科院校思政青年教師必須堅定信念。工科院校的學生人文素養相對較差、政治覺悟相對低一些，對于思想政治教育排斥心理重，思政教育難度相對較大。在這樣的情形下，思政青年教師尤其要堅定信念，始終堅持自己的信仰，堅信所學理論的正確性。要清楚的意識到，我們與專業的融合是為了更好的開展思政教育，引導學生正確的政治方向。

第二，工科院校思政青年教師必須積極進取。作為思政青年教師，必須對自我進行科學定位，對自己所教的課程形成科學認識。既不驕傲自大，也不妄自菲薄。一些思政青年教師曾一度非常消極，認為在工科院校，無人重視思政課，思政被專業院系孤立和邊緣化了，因而思政青年教師普遍抱著得過且過的態度混日子。其結果就是思政效果越來越糟糕，于是越來越被質疑，形成惡性 循環。我院在思政教學改革中，倡導教師轉變觀念。

第5篇：思政課教育方案范文

關鍵詞：校企合作 思想政治教育 實踐教學

1 思想政治理論課教學的意義

“思想政治理論課”是高職院校各專業開設的公共基礎必修課，通過對課程的學習，對培養高職生思想道德品質、樹立正確的世界觀和人生觀、對學生今后工作有著積極的作用。課程通常在大學一年級開設，分為兩個學期進行講授，一般每學期48學時，以理論教學為主，輔以一定課時的實踐學時，但總的來說，實踐教學課時較少，然而該課程在教學內容上，理論性比較強，學生在學習的過程中往往感到內容枯燥無味，教學過程大都在教室內完成，這都要求授課教師根據教學內容選用恰當的教學模式、教學方法和教學手段去教學，加強學生自我學習，讓學生積極、主動地學，提高教學質量和效果。

高職教育的目的是培養生產服務一線技術技能人才，當前職業教育的改革向著“校企合作，工學結合，頂崗實習”的模式發展，學校與企業共同辦學不僅能接近兩者之間的距離，同時也為思政課開辟了一個實踐教學的場所，這樣可以加強思想政治理論課的實踐過程，培養學生的綜合素質和能力。

2 校企合作的意義

2.1 校企合作培養高職學生，是工學結合培養模式的具體體現，學校與用人單位共同辦學，資源共享，共同制定教學計劃、教學大綱、教學內容，共同編寫特色教材。使得學生能將在學校里學到的知識在社會、企業中進行實踐，做到“零距離”對接，是一種以市場和社會需求為導向的有效辦學機制，充分利用學校的教育資源和企業的真實工作環境，將課堂教學與企業實踐操作相結合，是為社會、企業培養出所需的應用型人才。學生通過企業一線能工巧匠或有豐富經驗老技師的指導下進行實際操作，能培養學生的敬業精神，鍛煉學生的動手能力和執行能力等，對培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭力具有重要意義。

2.2 “校企合作，工學結合，頂崗實習”是當前各高職院校教學改革的重要模式，學校根據企業的崗位要求開設專業，制定課程，加強實踐教學體系的建設，解決傳統職業教育中專業、課程與就業之間的脫節，實現教學內容與實際操作的對接；同時利用校企合作，可以組織職業院校教師到企業實踐，企業技術人員到學校教學，促進職業院校與企業合作共贏。

2.3 各職業院校通過與企業的深度合作，實現教學過程與生產過程對接，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，促進學生全面發展。工學結合、校企合作、頂崗實習的形式得到了豐富和發展。推動教師緊貼崗位實際生產過程，改革教學方式和方法，提升專業教學水平，深化人才培養模式改革。

2.4 企業參與制定專業教學指導方案，建設職業教育課程體系更加普遍。同時，推動學校與行業企業建立和完善教育教學指導機構，創新教學環境、課程體系、教材建設、教學方法和教學評價，增強人才培養與企業發展的針對性和適應性，推動企業參與課程體系建設。

2.5 通過校企合作，將企業文化、企業精神帶入高職院校，可以利用企業的管理制度和用人標準，培養學生的職業責任感和敬業精神，創新學生的培養模式。

3 高職“思政課”教學與校企合作的探索

“校企合作”是將學校培養人才與企業對接的一條“直通專列”，通過在企業的實踐學習，讓學生親身感受職場氛圍，樹立職業道德，培養競爭、合作的團隊意識，把理論知識轉化到實踐工作中，從中獲取企業經驗和能力，形成學校與企業共建的人才培養模式。結合“思想政治理論課”教學，就如何加強“思政課”實踐教學做了一些思考和探索。

3.1 校企合作可以提供“思政課”真實的實踐教學職業場景，通過合作教育，對有實際職業經驗的雙師型教師提供了保證，同時，校企之間的合作，可以使高職“思政課”在教學方案、教學計劃、教學大綱、教學內容、教材建設、實踐教學等方面更貼近社會發展的需求，使得“思政課”教

師隊伍的理論與實踐水平得以提高，利于隊伍建設和發展。

3.2 “思想政治理論課”在校企合作的作用下，能提高高職學生職場的心理素質、職業道德、服務意識、誠信意識、實踐能力和創業能力，做到知識與操作技能的對接。因此，各高職院校的社科部要與企業密切合作，將實踐教學與理論教學合理安排，將社科部的“思政課”與學院內黨務、行政、團委、輔導員等相關部門的思想政治理論人員整合，共同承擔教學任務；將校內實習與校外社會實踐相融合；將教學內容進行項目化教學，按照不同的內容進行分類，結合當前時期的社會思想情況，針對性地進行講授；理論教學和實踐教學融為一體，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，增強教學的科學性、趣味性，引導學生積極思考、樂于實踐，提高學生的語言表達能力、分析問題和思辨、應變的能力，增強了自信心，提高教、學效果。

3.3 “思政課”教師帶著思想政治工作課題與專業教師一同帶學生進行實踐教學活動，參與工學結合、校企合作的培養模式，通過真實的社會、教育、工作環境收集思想政治教育資源，增強職業認知，撰寫論文與調研報告，為課堂教學提供豐富生動的第一手材料。

3.4 注重過程，改革考核辦法。將理論教學與實踐教學結合，將對學生的考核融入過程，注重實踐，以綜合考核的方式給學生判定成績，實行“過程+實踐論文”的考核方式，過程以課堂考核、平時表現為主，實踐論文以學生在企業實踐過程中帶著問題進行實踐，將問題在實踐中解決，形成文字材料，這樣能起到培養學生用理論知識解決實際問題的能力，注重過程的考核形式，更有利于學生綜合素質的培養。

總之，校企合作的人才培養模式對培養學生的實際能力具有重要作用，讓學生在做事中學會做人，因此，思政課通過校企合作既讓學生學到和掌握了知識與技能，也為祖國培養了有道德、有文化、有知識的接班人。

參考文獻：

[1]梁英平等.工學結合模式下提高思想政治理論課實效性研究與探索[J].中國教育與社會科學，2009，4.

[2]鄭曉云.準確把握高職思政課實踐教學與專業實踐教學的關系[J].職教論壇，2009，2.

第6篇：思政課教育方案范文

【摘 要】思想政治理論課教學方法改革是思想政治理論課全面改革的一個基本方面，教學方法改革是一項系統工程。在當前形勢下，完成思想政治理論課承擔的重大責任和使命，必須深化教學方法改革。教學方法改革是制約和影響思想政治理論課實效性的主要因素和關鍵環節。高校思想政治理論課教學方法改革應從積極發揮教師的教育教學主導作用，努力提升教師的能力和素質；充分調動學生的積極性、主動性；實現教育教學方式和方法的現代化；積極開展實踐教學；推動學生考試考核評價方式的創新等五個方面切實抓緊抓好。

【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法改革

思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。教學方法是指教師和學生為實現既定的教學目標，根據特定的教學內容在教學活動中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統的教學方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的；忽視學生創造能力的培養，忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養；片面地強調知識的培養，重結果輕過程，在教學過程中過分重視現成知識的傳授，考試以知識的簡單記憶為主。實際教學中由于部分教師的教學方法不當，教學形式、教學手段單一，實效性不強；教師滿堂灌，學生不愿聽，致使學生學習興趣不高，抬頭率不高，教學效果不好。

教學方法改革是教學改革的關鍵和切入點。傳統的教學方法已不能適應現代教育理念、教育目標、人才培養的要求，不能有效調動學生學習的主動性和積極性，深化高校思政課教學方法改革已成為當務之急。“改革教學方法，不是簡單地改變傳統課堂‘灌輸式’‘注入式’教學法，而是重在充分發揮學生的主體作用，激發學生的內在學習動力，引導學生主動參與課堂討論，在交流中實現教學相長，共同提高。”

一、充分發揮教師在教育教學中的主導作用，不斷提升教師的能力和素質，是教學方法改革的關鍵所在

教師在思想政治理論課教學中起著關鍵性的作用，再好的教學方法也只有通過教師作用的發揮才能起到良好的效果。“抓教學方法改革，實質上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關鍵在教師，教師是教學方法改革的主體；教師要創造性地開展教學工作，不斷豐富教學內容，改進教學方法。

（1）教師觀念的更新和轉變是提高思想政治理論課教學實效性的先導。現代教育理念強調教學是一種多邊活動，教師要盡可能地調動學生的積極性，使學生主動參與教學過程。學生是學的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學方法改革應“遵循‘以生為本’的教學理念，著力于‘基于學’而設計‘教’的教師教學方法改革和學生‘學法’的革命，并使教學方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發揮為特征的大學生自主學習能力和學習熱情。

（2）教師過硬的政治理論修養是提高政治理論課教學實效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質對學生的世界^、人生觀、價值觀的形成具有重要的價值導向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實的理論功底和較高的理論素養。教師要“以德立身，以德立學，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹人，教書育人；既是業師，更是人師。思政課教師要站穩講臺，自身首先要自信，要加強對中國特色社會主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認同。

（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學質量的核心。教學是高校的生命，科研是高校的靈魂；對于高校而言，教學是根本，必須圍繞教學搞科研。

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學與科研的關系。科研是教學的前提和提高教學質量的關鍵，教學是科研的延伸。科研不僅能促進教師學術能力的提高，也能促進教學內容的更新和教學方式的改革，從而不斷提高教學水平。高校思想政治理論課教師應努力聯系本學科領域的最新動態進行教學，使學生了解本學科的發展動態，激發他們解決學術問題和實際問題的興趣。

二、切實調動學生的積極性、主動性，尊重學生的主體地位和作用，是教學方法改革的出發點和著力點

傳統的教學方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識和理論的傳授，缺乏對學生情感、態度和品德的培養，給學生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動交流，忽視了學生的主動性和創造性，無法調動學生參與教學的積極性；你說你的，我的。第三，教學手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無法調動學生的興趣。而要調動學生的積極性，首先就要讀懂學生，要研究學情，搞清楚學生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學方法改革應著力于喚醒和激發大學生的學習能動性，教會學生學習，使其積極主動地自主學習、探究式學習。教學方法改革的重點是提升學生獨立自主學習的熱情和能力。

思政課教學要堅持“以生為本”的教育理念，發揮學生的主體性和積極性，貼近學生、貼近生活、貼近實際。“05方案”指出，“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性……要多用通俗易懂的語言、生動活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，增強教學效果”。思想政治理論課教學方法改革要直面問題，以破解問題為牽引。在教學中，可采用“從問題切入講理論的思路”，以問題引出理論，用理論分析問題；也可采用“從學生興趣出發組織教學的思路”，只有抓住了學生的興趣和需求，才能抓住學生。

教學有法，教無定法，貴在得法。在具體教學活動中，教師應根據相應的教學目標、教學對象、教學內容及自身教學特點而定。教師要結合實際，對啟發式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學等多種教學法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實提高教育教學效果。

教育部部長袁貴仁也曾指出：“改革教學方法，最重要的是堅持以育人為本，以學生為主體……開好課程，最根本的就是要真正調動大學生內在的積極性、主動性和創造性。檢驗思想政治理論課效果的標準是大學生喜歡這門課程，認真地學習這門課程，覺得這門課程對他們有幫助。”

三、探索和努力實現教育教學方式和方法的現代化，是教學方法改革的大勢所趨和必然要求

教學手段是教學方法的構成要素之一。隨著計算機信息技術的迅速發展和普及運用，現代教育技術走進了高校思政課課堂。當今，現代教育技術迅猛發展，為高校深化思想政治理論課教學方法改革提供了機遇和條件。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略，加快全國信息化進程；整合教育資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施；推進網絡教學資源庫、數字圖書館和虛擬實驗室建設的工作；不喔新教學理念，創新教學方法，提升教師應用的技術水平；提高學生利用技術手段進行信息檢索的能力，以及運用技術手段分析解決問題的能力。現代教育技術的運用，是教育教學思想的體現。教學手段的變化，必然引起教學方法的改革。時下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現代教育技術不僅豐富了思想政治理論課的教學內容，也創新了教學方法，極大地增強了教學的實效性，為思政課教學注入了活力。深化高校思政課教學方法改革，教師要自覺順應教育教學現代化的趨勢和要求，不斷提高掌握和運用現代教育技術的本領。

四、大力開展實踐教學是提高教學質量的重要途徑，也是教學方法的創新運用

思政課實踐教學，是思政課實踐育人的有效載體，是提高教學質量的重要環節。高校思政課實踐教學是相對于課堂理論教學而言，為配合理論教學，實現思政課教育目標，讓學生自主參與的一種教學形式。實踐教學是思想政治理論課教學活動的重要內容，也是對教學方法的創新。“05方案”指出，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果”。

高校思政課實踐教學實施形式，可分為校內和校外兩大類；校內實踐教學形式又可分為課內和課外兩種。思政課實踐教學是在教師指導下，在教學形式或教學內容上做到理論聯系實際，教學目的是落實培養、提高大學生思想、政治、道德素質，訓練學生觀察、分析社會現象能力的活動。加強實踐教學環節，在豐富多彩的實踐活動中使學生理論聯系實際，用所學知識分析和解決現實問題，達到知行統一、學以致用。

五、不斷創新對學生的考試考核評價方式，也是教學方法改革的重要內容

考核是思政課教學的一個重要環節。要以考核方式的改革為突破口，全面推進高校思政課教學方法的創新。思政課教學方法創新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學方法的創新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學方法的創新為前提，對其具有舉足輕重的導向作用。考核方式要以考核學生的世界觀、價值觀、人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主。考試考核評價方式的創新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過程的多樣化多角度考核，最后評出綜合成績。將平時考核與期末考核結合起來，強調過程考核，取消以往期末一卷定成績的傳統考核做法。如一些學校將學生的考核成績按照平時成績占40%，期末考試成績占60%；平時成績由考勤、作業、課堂討論、調查報告、課堂紀律等組成，期末成績由辨析題、論述題、小論文等組成。考試考核評價方式的創新，要以調動學生學習積極性，促進學生對問題的主動思考，提高實際分析問題解決問題的能力為落腳點。

總之，高校思政課教學方法創新是一個永恒的課題。教學方法改革是高校思政課全面改革的切入點、突破口和關鍵所在，唯有深化教學方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學生真心喜愛、終生受益的優秀課程。深化高校思政課教學方法改革任重道遠，高校思政課教師責任重大，使命光榮。

參考文獻：

[1]李衛紅.認真總結經驗，深化高校思想政治理論課教學方法改革.[J].思想理論教育導刊，2013，（12）

[2]郭鳳志.現代教育理念下高校思想政治理論課教學方法改革路向研究.[J].思想理論教育導刊，2013，（10）

[3].在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面，人民日報，2016年12月9日01版

[4]教育部社會科學司組編.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949―2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008

[5]顧鈺民.理念與方法：貫徹實施“05方案”著力點.[J].思想理論教育導刊，2010，（7）

[6]袁貴仁，努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程[J].思想理論教育導刊，2010，（6）

第7篇：思政課教育方案范文

[關鍵詞] 思想政治理論課 考核方法 素質教育

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。上好思政課，是黨和國家事業長遠發展的根本保證，也是新時代對大學生綜合素質的一項重要要求。

考試方式是教學的指揮棒。傳統的考試方式填空題、名詞解釋、問答題等不改革，老師講課就永遠脫離不了課本。只能照本宣科，一個概念一個概念地解釋。如：什么是友誼，什么是愛情，什么是理想等，讓學生死記硬背這些考試的知識點。

考試考查又是檢查教學效果的重要手段。采取科學的考核方法不僅有利于高校思想政治理論課程教學質量的提高，而且對增強高校思想政治教育的針對性、實效性有促進作用。而以往的考核方式只注重對大學生思想政治理論課學習成績評價，往往是期終一次考試定全盤。它不利于考核學生的創新精神，反映不出學生思想政治素質的提高和科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等思想方面的狀況。

因此，思想政治理論課的考核模式一定要進行改進。一是實現從單純的理論知識考查向知識考核與能力考核相結合的轉變，重點考核學生對基本理論的理解、掌握和運用，考核采取辨析、材料分析、實踐調查報告、心得體會和熱點問題研討等辦法進行。二是實現從單純的期末書面考核向期末書面考核與平時實踐考查相結合的轉變，重點把課內院內社會實踐參與情況等納入學生考核內容之中，使考核全面化、過程化，促進學生認真參與教學全過程，增強學生自覺接受思想政治理論課教育的主動性。

一、思政課考核方式現狀

教學評估對學生創造性的培養有著非常大的作用。傳統的思想政治理論課教學評價標準在目標上以知識為核心，著重檢查知識的組織、傳遞和再現情況；在方法上以量化為手段，著重檢查師生教學目標達成方面的結果，忽視師生雙方取得這些結果的過程；在內容上面面俱到，著重檢查師生對知識掌握的完整性、系統性和準確性。這種教學評價體系的積極作用是將整個教學工作引導到統一化、標準化和程序化的軌道上來，但其缺陷也是顯而易見的。首先，這種教學評價只能評價學生的記憶力，不能檢驗思想理論教育的成效。其次，這種教學評價不僅沒能有效地發揮考試的診斷、反饋、發展功能，反而強化了學生為考試而學習的傾向。導致很多學生平時不看書，上課不聽講，考前一兩周挑燈夜戰，死記硬背筆記或復習思考題，考完之后腦子里空空。可就算記住了又怎么樣呢？規則沒有進入思想，在實際行動中不被采納，當然不會有實際的作用。品德應是人身修養，而不是對理論或者政策的背誦，但是采取筆試的方法來判定學生思想品德課分數的高低，卻是我國目前很多院校思想品德教育較為通行做法。現行的考試方式更多是以第一課堂的理論知識記憶考核為主，第二課堂的德育實踐活動、道德品行養成情況尚未完全納入對教學效果的評價體系。考核和評價方式的重知識記憶輕實踐能力，造成了目前相當部分大學生看重學習成績，輕視行為踐履的傾向和思想道德修養上的知行脫節以及高學歷、低品行的矛盾。

這種落后的考核方式容易產生很多弊端

1.過分夸大分數的功能，尤其是將成績與獎學金、評先進相掛鉤。高校的考試也在方方面面左右著學生，成為影響他們評先進、入黨、當選班干部等的一個重要因素，這樣很容易導致學生學習和考試的功利化。思想政治理論課本來是教育學生如何做人、如何做事的，這樣的終極目標一旦為分數所左右，政治課可能就由此喪失存在的意義了。

2.以往種種考試模式陳舊，很難真正反映學生的真實水平。被教材束縛的試卷不但不能發揮學生的創造性，還容易助長其惰性，使學生產生思想政治理論課只要在考前“臨陣抱佛腳”，突擊背一下，就萬事OK了。

素質教育的根本目的是為了培養創新人才，即培養具有創新精神和創新能力的人才。思想政治理論課考試作為評估教學質量的重要手段，它與培養創新人才有著不可分割的關系。首先，思想政治理論課考試是評價和改進教學，使之有利于培養創新人才的根本途徑。思想政治理論課考試不僅能考察學生對知識的掌握及運用情況，而且它的反饋性又是對整個教學活動進行客觀評價，使教學中存在的問題得到及時的發現和解決，從而保證教學始終圍繞培養創新人才的目標進行。其次，思想政治理論課考試是引導學生主動地創造性地學習的重要手段。通過采取多樣而靈活的考試可以不斷鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力，使考試成為學生主動配合教師完成教學活動的一種手段，提高學的參與意識。最后，思想政治理論課考試更是檢測和提高學生創新思想和創新能力的重要環節。因此，思政課考核方式的改革迫在眉睫。

二、思政課考核方式改革的思考

1、思政課考核方式改革應處理好教學過程中的一些矛盾。（1）正確處理好思政課教學與專業教學的關系 。現在，在很多高校中形成了重專業課輕公共課的局面。思政教學與專業教學又各有特殊性,具體的培養目標有所側重,它們之間可以相互促進、相互影響,。思政課考核的題目要與學生的職業要求緊密結合,增強思政課吸引力和實用性,使專業教育和思政課教育目標能夠有機統一。 （2）正確處理好教師為主導與學生為主體的關系。一方面,思政課教師在考試改革中要尊重學生、相信學生、依靠學生,最大限度地發揮學生在改革中的主體作用,調動學生參與改革的積極性和主動性;另一方面,要充分發揮思政課的主導作用,明確考試方法改革的目標,根據教學計劃引導和組織學生進行研究性學習;開展各種主題活動,使學生明確努力的方向,激發學生的學習興趣,強化學生進步的動力等。

2、思政課新的考核方式的探索

（1）開閉卷相結合。開卷、閉卷作為考試的兩種方式，各有所長。將二者相結合，必將趨利避害，達到較為理想的效果。即在考核的試卷中注重考察學生課本理論知識的掌握性的試題可以用閉卷考試的方式。另外，在課堂上考察學生對事實熱點問題的分析，可以用開卷。二者的成績最終合成為最終的成績，及這門課的成績。

（2）民主評議。具體操作時，可以將整個班級分成若干小組，由各組成員按照聽課情況、課下表現互相綜合評分。學生的課堂聽課情況老師比較容易掌握，但是課下的表現如何，同學之間是最清楚的了。思想政治教育的深層次目的，不是為了背一些知識，而是要把書本中所學的運用到實踐中。小組先評，讓評分充分體現全面考察的目的，體現學生參與，也容易讓學生接受。小組評分后由教師總評，教師可根據自己日常觀察情況，向輔導員或其他科任教師了解情況，結合小組評分，適當調整分數，避免學生之間的“人情分”。這種方法對教師要求相對較高，需要教師在學期初開始就注意觀察每位同學的表現，記錄下他們的點滴變化，同時還要及時與其他老師溝通，以掌握更為全面的信息，才能使分數真實而有說服力。設計出的加減分項目要具有可測性、可比性、全面性和公平性，這樣的加減分項目至關重要，能夠避免評分時的隨意性。

（3）綜合評分。一門課程掌握情況如何是由許多方面表現出來的，因此，考核也應該全方面。試卷考不到的東西應該有其他措施來加以彌補。筆者建議在設計思想政治理論課考核方案時，可以將整個教學過程劃分出若干環節，根據學生在每個環節中的表現分別評分，最后再算總得分。

總之，高校思想政治理論課是提高大學生思想道德素質的重要途徑，對于大學生的成長、成才具有重要作用。加強和改進高校思想政治理論課考試考核辦法是一項意義深遠的重要課題，需要群策群力，以培養大學生發現問題、提出問題、分析問題、論證問題、解決問題的能力為主要導向，積極探索合理的思想政治理論課的考試考核方式，同時，在日常教學過程中，盡可能地安排一些帶有探討性質的熱點、難點分析題，為教學改革的整體效果提供真實的信息反饋，使考試服從并服務于教學。

第8篇：思政課教育方案范文

1.制定2018版人才培養方案：主動適應新時代對高等教育人才培養的要求，堅持繼承與發展相結合的原則，堅持“動手動腦，全面發展”的辦學理念，不斷豐富職教師資和應用型人才培養內涵。結合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（2018年）（以下簡稱《國標》）和高等學校本科專業認證工作要求，師范類專業堅持學術性、職業性、師范性“三性”統一，按照《職業技術師范教育專業認證標準》,培養高素質職教師資；工科專業融入新工科建設理念，結合《工程教育認證標準》，培養應用型高級專門人才。

2.啟動專業規范建設計劃：印發《關于開展專業認證工作實施方案》，制定實施舉措和激勵措施，全面統籌學校專業認證工作。初步確定機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、測控技術與儀器、網絡工程、車輛工程、微電子科學與工程專業6個專業開展工程教育專業認證；所有師范專業參加師范專業認證，其中英語、漢語國際教育、數學與英語數學專業參加普通高等學校師范類專業認證，其余師范專業參加職業技術師范教育專業認證。

3.加強課堂教學改革：立項建設校級課程教學改革研究項目32個，支持教師就如何“強化對學生學習過程、學習成效、能力養成的關注和引導”開展研究。全面加強“課程思政”建設。以天津市級“課程思政”精品建設課程為引領，立項建設20門校級“課程思政”精品課程。大力推進現代信息技術的應用，利用集控錄播系統、泛在學習中心信息化教學平臺，探索實施翻轉課堂、混合式課堂教學改革。制定《錄播教室使用與管理辦法》，鼓勵開展校本慕課建設工作，基本建成《電路分析基礎》、《職業教育心理學》等6門校本慕課。所有教室安裝雨課堂軟件。雨課堂使用人數在天津市排名前5。

第9篇：思政課教育方案范文

論文關鍵詞：專業群；實踐教學；專職教師

專業群建設是學校整體水平和基本特色的集中體現，決定了一個學校的知名度、美譽度，也直接影響和決定著高職院校人才培養的質量。所以，專業群建設在高職院校人才培養工作中處于核心地位，是示范性院校建設的重點，也是當前高職院校加強內涵建設、提高教學質量的重點所在。在這樣的背景下迫切需要深化課程改革，根據職業崗位對知識和技能的需要構建知識技能模塊，優化教學內容。筆者認為，作為各專業群公共課的思政理論課，也應進行教學模式的改革以適應專業群建設的需要。基于此，提出專業群建設背景下的高職思政理論課教學模式改革的構想。

一．根據不同專業群學生對知識的不同需求進行教學內容的選取和調整

由于高職院校人才培養目標的特殊性，思政理論課的教學首先要適應職業教育的特點，為專業學習和研究服務。所以要不斷調整思政理論課教學內容，力求在思政理論課教學與專業教育、職業教育的結合上，尋找最合適的切入點與契合點。

筆者以為，比較合適的契合點便是根據不同專業群學生對思政理論課知識的不同需求進行教學內容的調整。首先，多元智力理論(theory ofmultipleintelligence)告訴我們，每個學生都有其獨特的智能類型及學習類型的表現，所以個體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內容的選擇方法已經嚴重阻礙了學生多元化的發展。而一個專業群內學生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力開發具有專業和專業群特色的教學內容。唯有如此，教學內容才能最大限度地適應每位學生不同的特點，更好地關注學生的個體差異，尊重其獨特的智力特征。其次，每個專業群的學生都面臨一定的職業崗位群，而不同的崗位群對學生提出的職業能力和職業素養的要求也是存在差異的。所以，對不同專業群來說，要培養的人才須具備的職業能力和職業素養是有不同偏重的。教學內容也應根據培養目標而有所側重。

在教學內容的選取和調整上，一是要在尊重教育部統編教材的前提下，緊密結合各專業群的培養目標選取和設計教學內容。以學生將來的職業崗位需求、用人單位反饋信息以及學生群體職業素養調查反饋為選取教學內容的依據。同時，要對本專業群畢業的學生就業成長做跟蹤研究，便于及時調整和充實教學內容。二是要尊重學生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內在需求。根據高職學生思想文化、專業和職業特點，針對學生的“問題”和需要提出觀點和思想，對學生學習專業和未來從事的工作有用，對學生思想和心理起引導作用，使思政理論課教學真正具有實效性。

同時，在教學形式上，應進行專題化教學。導向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無法代替的。引導性教育要配合教學形式的轉變，通過專題式教學實現引導性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對學生思想實際和社會現實問題，按照問題來組織課堂教學。專題式教學立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的條款為宗旨，打破原有教材的章節體系限制，選取若干專題進行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。

二、與專業基地實踐相結合開展開放式的實踐教學

實踐教學是思政理論課課堂教學的一種有效延伸。近幾年來，不少高職院校對思政理論課實踐教學進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經驗和成果。但與此同時，由于對思政理論課實踐教學的內涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思政理論課實踐教學主體是學生，面廣量大、現有經費有限、現實操作途徑缺失等原因，思政理論課實踐教學的實施方案和運行模式尚需進一步論證和改進。

基于現有條件和有效推進思政理論課實踐教學現實操作的總體考慮，筆者認為只要是既符合實踐教學目的要求，又切實可行的形式就要大膽采用。如可以將專業群內實踐基地納入思想政治理論課實踐教學基地群，走與專業實踐教學相結合之路利用高職院校最為重視的專業建設項目來促進思政課實踐教學的發展，這是破解思政課實踐教學這個難題的突破口。因為高職院校十分重視專業和專業群實踐教學的建設，普遍已建成相對穩定的實踐基地。以金華職業技術學院為例，在“五位一體”人才培養模式指導下，遵循“校內基地生產化，校外基地教學化”的建設原則，根據不同專業實訓運作要求，引入現代企業運行機制，已經打造出校內實訓場所達13萬平方米，校內實訓(驗)室200多個，校外示范基地57個，緊密型基地230余家。思政課教學要充分利用這些條件，如果把這些專業群實踐教學基地納入到思政課實踐教學基地群中，一來因為專業群實踐教學基地來源廣泛，數量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實踐教學提供豐富多彩的素材，可以解決高職院校思政課實踐教學活動內容比較單一集中等問題。二來可以節省經費，高職院校普遍十分重視專業課實踐教學，投入大量的經費。如果思政課實踐教學與專業課實踐教學相結合，則可以節約大量的經費，減少師生時間和人力的重復耗費。

思治理論課實踐教學與專業課實踐教學是緊密聯系、相輔相成的，兩者的結合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養目標上是完全一致的，是培育高素質和高技能專門人才不可分割的實踐教學統一體的兩個方面。前者側重于以敬業愛崗職業品質為主的德育目標，以發展為主的能力目標和以完善心靈為主的情感目標，教會學生“做’的道理；后者側重于應有“技能”的培養，教會學生具體的“技能”，把學生培養“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進的。思政理論課實踐教學，重在培養和塑造學生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質，增強他們的社會責任感和使命感，是為人才培養進行思想導航，指明正確的培養目標和方向。但是它的實現是要落到實處的，要依賴于專業課實踐教學“技能”目標的培養和訓練過程，否則就只能是一種空想。而專業課實踐教學培養學生應具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導。只有讓學生明確了學習目的，解決了為什么而學的問題，學生才會在專業課實踐教學中，求真求實，克服一切學習中的困難，認真學習并勇于創新。一個合格的高職院校的大學生，一定是德才兼備、品學兼優的，而這種培養過程是一個思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實踐教學能訓練出具有高技能的專門人而單一的專業課實踐教學能培養出有高尚職業道德和操守的社會主義的合格接班人。

除了與專業實踐教學相結合，思政理論課實踐教學還應與各部門的服務社會、公益活動、勤工助學和擇業就業等活動相結合，與學生寒、暑期社會實踐活動融為一體。同時，要認真研究，不斷解決思政理論課實踐教學實施中遇到的新情況新問題，以形成一套科學、完整、可操作性強的思政理論課實踐教學實施方案和有效可行的運行模式。