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第1篇：小學寫作教學計劃范文

教學計劃一般應包含以下內容：

1、 班級情況分析

2、 教材分析

3、 教學目標

4、 教學重難點

5、 教學措施

第2篇：小學寫作教學計劃范文

關鍵詞：管理學；創業計劃書；自主創業

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）03-155 -03

目前我國高校的《管理學》教學方式以教師講授為主、以案例教學為輔。由于課程中有大量的、抽象的基本概念、原理，常常使學生感到晦澀難懂、枯燥無味，因此，教師往往通過案例教學的方法在一定程度上來彌補理論教學的不足。但學生仍然僅憑停留在書本上的管理理論，通過“聽”和“記”、“理解”被動地接受知識。由于學生無法完全置于真實的管理環境，因此對于管理學理論與具體管理活動相結合比較困難。

創業計劃書又名“商業計劃”（Business Plan），是指創業者就某一項具有市場前景的新產品或服務向風險投資家游說，以取得風險投資的商業可行性報告。筆者通過教學實踐發現，創業計劃書寫作與管理學教學相結合既有助于學生加強對管理學理論與原理的綜合性應用能力，又可以為學生畢業后自主創業打下基礎，可謂一舉兩得，創業書寫作可作為管理學教學的有益輔助。

一、創業計劃書的組成

創業計劃一般包括：執行總結，產業背景和公司概述，市場調查和分析，公司戰略，總體進度安排，關鍵的風險、問題和假定，管理團隊，企業經濟狀況，財務預測，假定公司能夠提供的利益等十個方面。

（一）執行總結

執行總結是創業計劃一到兩頁的概括。包括以下方面：創業計劃的創意背景和項目的簡述；創業的機會概述；目標市場的描述和預測；競爭優勢和劣勢分析；經濟狀況和盈利能力預測；團隊概述；預計能提供的利益。

（二）產業背景和公司概述

包括：詳細的市場分析和描述；競爭對手分析；市場需求；公司概述應包括詳細的產品或服務描述以及它如何滿足目標市場顧客的需求，進入策略和市場開發策略。

（三）市場調查和分析

包括：目標市場顧客的描述與分析；市場容量和趨勢的分析、預測；競爭分析和各自的競爭優勢；估計的市場份額和銷售額；市場發展的走勢。

（四）公司戰略

公司戰略主要闡釋公司如何進行競爭，包括：在發展的各階段如何制定公司的發展戰略；通過公司戰略來實現預期的計劃和目標；制定公司的營銷策略。

（五）總體進度安排

公司的進度安排，包括以下領域的重要事件：收入來源；收支平衡點和正現金流；市場份額；產品開發介紹；主要合作伙伴；融資方案。

（六）關鍵的風險、問題和假定

包括：關鍵的風險分析（財務、技術、市場、管理、競爭、資金撤出、政策等風險）；說明將如何應付或規避風險和問題（應急計劃）。

（七）管理團隊

介紹公司的管理團隊，其中要注意介紹各成員與管理公司有關的教育和工作背景（注意管理分工和互補），介紹領導層成員，創業顧問以及主要的投資人和持股情況。

（八）公司資金管理

包括：股本結構與規模；資金運營計劃；投資收益與風險分析。

（九）財務預測

包括：財務假設的立足點；會計報表（包括收入報告，平衡報表，前兩年為季度報表，前五年為年度報表）；財務分析（現金流、量本利、比率分析等）。

（十）假定公司能夠提供的利益

這是創業計劃的“賣點”，包括：總體的資金需求、在這一輪融資中需要的是哪一級、如何使用這些資金以及投資人可以得到的回報，還可以討論可能的投資人退出策略。

二、創業計劃書與管理學理論的結合點分析

管理活動的最基本的職能包括計劃、組織、領導、控制、創新。而創業計劃書的內容涵蓋了企業成長經歷、管理團隊、股權結構、產品服務、市場、營銷、組織人事、財務、運營到融資方案。因此幾乎所有的管理活動職能都有在創業計劃書中得以體現。

（一）從計劃職能角度，創業計劃書同廣告策劃、會議企劃等都是商務計劃實用文書，是計劃職能的直接體現。創業計劃書是是一份全方位的項目計劃，它從企業內部的人員，制度，管理，以及企業的產品，營銷，市場等各個方面對即將展開的商業項目進行可行性分析與籌劃。從投資項目的選擇上可指導學生應用多種決策方法，如頭腦風暴法、波士頓矩陣法等。從項目投資周期角度進行分析則可深化學生對不同時期計劃特點的認識。

（二）從組織職能角度，學生在寫作創業計劃書時要考慮項目管理團隊分工、組織結構、崗位職責。因此學生必須在理解組織設計的步驟、組織設計的原則等相關知識的基礎上進行寫作。此外分組寫作創業計劃書的過程也培養了學生團隊合作能力。

（三）從領導職能角度，由于創業計劃書要求分析行業內競爭對手及其市場營銷情況，可指導學生應用戰略管理中的波特競爭力模型進行分析。在分組寫作過程中使學生自身的領導能力、溝通能力得到鍛煉。

（四）從控制職能角度，創業計劃書要求對項目的財務狀況進行評估，并指出可能發生的風險及控制手段。因此，可以指導學生結合預算控制的內容，分析項目的投資收益率、盈虧平衡點等，加強學生對管理學及相關學科知識的系統性理解和綜合運用。

（五）從創新職能角度，創業計劃書最鮮明的特點是具有創新性，體現在對新項目、新內容、新的營銷思路和運作思路的整合上。因此，創業計劃書寫作可以開拓學生的思路，使其視角從書本轉移到社會，引導學生關注商業模式創新。

三、創業計劃書寫作的組織與實施過程

在時間的安排上，根據管理學的教學內容，創業計劃書屬于“計劃”職能的應用文書，同時又與“創新”職能相關。由于創業計劃書涉及組織結構設計及人員配備，因此創業計劃書寫作最早適合安排在“組織”職能講授完畢之后在學期中進行，也可在“創新”職能講授完畢后在學期末進行。

在創業計劃書寫作的組織與實施過程上，在根據的教學實踐，我們將創業計劃書寫作的實施分為四個主要環節: 寫作指導、課后分組寫作、課堂分析與討論和課后總結與評價。

（一）寫作指導

教師將創業計劃書的寫作目的、計劃書的結構進行說明，同時聯系管理學的相關理論對創業計劃書的寫作依據進行講解。根據學生先修課程的差異，必要時指導學生參考相關書籍補充必要的財務知識。

（二）課后分組寫作

教師將教學班級的學生分成若干小組，每組人數不宜過多，4至6 人為宜，以保證每個人都能充分參與寫作，同時指導學生根據自身特點進行合理分工，充分培養其團隊合作精神。創業計劃書的投資項目的確定可結合生活實際、自身興趣以及目前商業領域的發展前景確定。要求學生查閱相關資料，鍛煉學生市場調研和綜合分析能力。

（三）課堂分析與討論

由陳述小組的學生代表模擬創業者采用PPT 演示的方式進行陳述，時間一般控制在10分鐘以內，要求語言簡練、重點突出。其他學生模擬投資人聽取其陳述，經過小組討論后，對模擬創業者小組進行提問。然后由模擬投資人從計劃書的“寫作完整性、項目創新性、項目可行性、投資意愿”等方面進行評價。全部發言結束后，鼓勵同學進行補充或提出不同意見。教師引導學生積極思考，鼓勵學生踴躍發言，調節現場氣氛，控制課堂節奏，但不發表權威性意見，對學生發言的內容也不進行直接評價，如明確肯定或否定，使討論緊緊圍繞問題進行。

（四）課后總結與評價

在集中討論完成之后，教師應留出時間讓學生自己進行思考和總結，即結合其他小組的創業計劃書，重新審視自己的計劃書。教師可以在模擬投資人評價后對項目的商業模式創新點進行點評，指出其創新之處，對學生發言的合理性與不合理性進行分析，并提出建設性意見，鼓勵學生進一步思考。

四、創業計劃書寫作在管理學教學應用效果

（一）學生的創業計劃書舉例

以筆者的教學實踐為例，學生的創業計劃書風格各異。有的創業項目從學生校園實際出發，側重日常生活需求，如“高校自行車租賃計劃”、“校園書報亭”、“甜品屋”，“圖書館咖啡廳”。也有的項目構思從市場特殊需求出發，側重創新性，如突出“家”的溫馨感覺的商務社交會所項目，又如“寵物殯葬服務”項目，“DIY蛋糕”項目，強調保健養生的“習習古風食府”項目，專門出售左撇子用品的“左手網店”項目，兼具售書與咖啡吧功能的“暖城書店”。

上述的創業計劃書盡管從寫作的完整性、成本預算等很多方面還略顯稚嫩，但在寫作的過程中加深了學生對管理學以及其他相關學科知識的理解，在與實踐結合的過程中促進了經濟與管理相關學科知識體系的融會貫通。

（二）雙重提升了學生和教師的實踐能力

傳統教學中，教師處于教學活動的主體地位，“教師講，學生聽”，知識從教師到學生單向流動。在引入案例教學之后，盡管學生參與討論，但案例選取仍取決于教師。創業計劃書寫作及討論則將學生作為教學活動的中心，一方面對學生的創新性思考能力提出了更高的要求，另一方面也促使學生將其觀察視角從書內內容轉向社會經濟系統。

教學過程以學生對創業計劃書的策劃與討論為主，知識和觀點在教師和學生之間雙向流動，教師也不再是課堂的“主角”，其角色變成了是教學資源的提供與維護者、學生學習行為的引導者和激勵者、學生學習效果評價的參與者。這種角色的轉變對教師個人的素質提出了更高要求，促進教師關注商業領域的最新發展動態。

五、結語

在本科管理學教學中, 由于受眾是缺乏企業管理實踐經驗的學生, 在課堂上直接向其講授管理的理論知識, 學生難以體會理論產生的背景, 也就難以做到對理論的深入理解并靈活運用, 這使管理學教學效果受到很大影響。創業計劃書寫作訓練可通過為學生創造一個仿真環境, 引導學生身臨其境地在復雜動態環境下運用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題, 因此可作為一種重要的管理學教學輔助內容。

隨著大學生創業逐漸被社會所承認和接受，我國大部分高校都已經逐步將大學生創業教育列入了學校育人系統工程的重要內容，同時越來越多的大學生創業競賽也備受學生和企業關注。因此在現有課程體系框架內，加強對大學生創業計劃書的寫作指導，將創業計劃書的寫作與管理學教學相結合，不失為一種有益的教學探索。

參考文獻：

[1]粟浩,田佳.“管理學”教學改革探討[J].重慶工學院學報（自然科學版）, 2007,(01).

[2]金春華,田林子.《管理學》教學方法改進研究[J].管理科學文摘, 2007,(07).

[3]李江南,宋楊.管理學教學中案例教學方法探討[J].科技和產業, 2010,(04).

[4]許海濤.《創業計劃書》給大學生創業“支招兒”[J].成才之路, 2008,(15).

[5]雷明.如何撰寫創業計劃書[J].華章,2010,(26).

第3篇：小學寫作教學計劃范文

一、中小學作文教學現狀分析

（一）教學隨意性大

作文教學本是一個漸進式的、系統的學習和實踐活動。不同的學段、不同的體裁都有不同的要求。但現階段中小學作文教學卻嚴重忽視了作文教學的基本規律和特點，表現出極大的隨意性：一是寫作教學缺乏計劃性。很多學校的學科組或教研組沒有認識到作文教學計劃的重要性，或者直接忽視了作文教學計劃存在的意義，只要求制定出語文學科教學計劃，并沒有具體要求制定作文教學計劃，從根本上導致了教師作文教學的隨意性。再者，由于現在學校活動多，干擾正常教學的因素也比較多，完成語文教材進度確實比較緊張，教師迫于進度壓力，只能將作文教學“輕描淡寫”，學生寫夠、教師閱夠規定的作文次數就算完成任務，作文講評時有時無。二是忽視寫作階段性特點，對不同年級學生對同一體裁沒有不同的目標，用同一把尺子要求和衡量。由于作文教學缺乏計劃性和系統性，自然就沒有某一個階段的任務和具體的目標，在指導中，教師便把所有要求全方位下放，學生難以消化，要求更難以達到，打擊了學生寫作的積極性。

（二）教學功利性強

寫作是一個長期的學習、積累、實踐和提高的活動，絕不是一朝一夕突擊強化就可以奏效的。但是，目前作文教學中急功近利的現象卻比較嚴重，主要表現在以下幾方面。一是作文結構“八股化”。在學生日常作文和考試作文中，常常出現幾十個人的作文結構完全一個模式的情況，比如，作文開篇來一段“題記”，開頭故弄玄虛地設個懸念，結尾喊兩句假大空的口號等等。誠然，如果文章需要來一兩句題記或用上設問句開篇，以此來吸引讀者，引起讀者思考，那就如同給作文的脖頸戴上了一串美麗的項鏈，起到錦上添花的效果，這本無可厚非，但如果一個班級幾十個人都在給文章寫上題記，那就如同不論男女所有人的脖頸上都掛上一串珍珠項鏈，怎么都不會覺得它是合適的。二是作文題材“固定化”。在馬路上拾到一分錢交到警察叔叔手里的事故，自己生病后媽媽半夜三更背自已去醫院的故事，還有護送盲人老奶奶過馬路的故事等等，這些充滿了幼稚和陳腐氣息的東西，學生從小學三年級一直寫到初中三年級，似乎這就是學生作文永恒不變的題材。三是情感“虛假化”。作文中空喊口號，無真情實感；空發議論，空洞無物；虛情假意，無病等等，這些情況在學生作文中屢見不鮮。

那么，究竟是什么造成了作文教學功利化呢？主要原因有以下幾點：一是學校人事不穩定，或教師任課情況缺乏連續性，而寫作能力的提高不是短時間內能夠見到成效的，因此，教師不愿意在作文教學上耗費太多的時間，也不愿意為此做長期的訓練計劃；二是對教師的考核過分看重教學成績，受考試指揮棒的影響，教師自覺或不自覺地將作文教學功利化；三是學生日常閱讀量小，寫作素材積累少，且遠離社會，缺乏對生活的真實體驗，為了提高成績只能造假文抒虛情。

二、應對策略

（一）重視作文教學的計劃性

作文教學如果有了科學嚴謹的計劃，那么整個教學就有了階段性、預見性、針對性和可操作性。寫作能力的提高是一個長期的系統的過程，因此，必須根據學生的生理、心理和認知特點分成不同的階段進行教學，對于每一個階段學生的學情、訓練目標都要有清楚明確的認識，而且要根據目標提出針對性的訓練計劃，包括指導計劃、閱讀計劃、習作計劃、批改計劃等等。這樣，不僅老師找準了作文教學的起點，明確了作文教學的目標，減少了教學的盲目性，而且學生也明白了提高寫作水平的途徑和方法，增加了寫好作文的自信心。

（二）完善教師考核評價體系

傳統的教師考核評價體系大多是單一的業績評價，而且評價構成重結果輕過程。這種單一而又簡單的評價體系，間接地誘導老師采取急功近利的手段謀取學生考試的高分數。要扭轉作文教學的功利性，從根本上講，必須要完善教師考核評價體系。一是建立以校長評價、教師評價、學生評價、家長評價等多元的評價體系，從多種渠道獲得評價信息，能促使教師在作文教學中不斷提高教學的計劃性和科學性。二是要建立發展性評價與業績評價相結合的評價體系。它不僅關注學生最終的學期考試成績，同時關注學生的學習過程、階段學習目標、學習技能提升、學習習慣養成等諸多過程性要素。這樣的評價體系就會驅使教師轉移教學著眼點，由關注結果向關注過程轉變，由關注過程向細化階段目標、優化教學方法轉變，從而不斷優化作文教學過程，實現作文教學階段性和整體性目標。

（三）穩定教師隊伍，實施“跟班走”任課模式

造成教師隊伍不穩定的因素比較多，諸如跨行業的轉行跳槽、區域內輪崗交流、同一鄉鎮內人員流動、同一學校師資結構的不合理等等，這些因素干擾了教師任課的連續性，教師就會失去做長遠規劃的打算，去追求眼前的目標。要想打破這種局面，就必須減少教師流動，保持教師隊伍的相對穩定，同時盡力優化學科結構，保持教師任課專業的穩定性。在此基礎上實行“跟班走”的教學模式，便于教師對自己幾年的教學工作進行長期規劃。這不僅有利于學生作文水平的提高，也有利于教師的專業成長和發展。

第4篇：小學寫作教學計劃范文

【關鍵詞】語文教學；課改模式；運用探究

當然，在教學實施過程中，可以根據需要進行調整。以下是筆者在教學實踐中對相關課改模式的實施及具體操作方法：

一、了解各單元學習主題及教學重難點，有針對性地進行生活化整合與實施計劃的擬定，恰如其分地融入地方課改模式

如第一單元是以“我愛閱讀”為主題單元。那么，在本單元教學前，首先是教學準備。按教學計劃，本單元教學課時定為8個學時，接下來是這8個學時的具體利用。首先不進行課文內容教學，先展示一些優美的文章，詩詞等，激發學生的學習興趣，順勢導出本單元學習主題，引導學生主動愛上“閱讀”，變“要我學”為“我要學”，在我的教學計劃中為一學時。至此，我成功融入了我鄉四步練能教學板塊之“自主探索，啟發激趣”模塊。那么接下來的二三四五學時都交給學生，在這四個學時中，教師都做些什么呢？那就是結合新課標要求，圍繞本單元學習重難點，合理提煉導學要求，引導學生在閱讀的過程中，不至于感到茫然而不知所措，要讓學生明白在閱讀的過程中要做些什么？如何做？遇到困難時該怎么辦？接下來的事就是和學生一起進行課外閱讀，與學生一起解決課外閱讀中的一些難題，如生字詞的理解、各種句式解析、主要內容的概括等。本次閱讀中，我提出的要求是：了解自己的讀書方法：你是如何進行閱讀的？文章的什么地方吸引了你？你覺得作者想表達些什么？你有哪些體會？你認為有哪些好的人物描寫方法或記事方法……將這些記下來，并分小組討論和交流各自的讀書方法和讀書心德。第六七課時，我將組織學生進行課文內容的學習，在學習過程中，比較自己的讀書方法與文中所述有哪些相同和不同點，同時引導課文重難點內容。至此，也達到實踐我鄉四步練模式之二――自主交流，質疑釋難的目的。第八課時，主要開展小組的匯報總結活動。通過本階段的自主閱讀、交流討論、歸納總結后，學生對自己的閱讀方法及課文知識點都有了較好的掌握，那么展示的主要內容主要是介紹自已的閱讀方法，并與同學之間的閱讀方法、課文所講的閱讀方法優劣進行比較，思考并得出一些結論，以達到對后續閱讀方法的糾偏等。匯報展示中合理進行生生互評，師生互評等，再次深化對閱讀方法的掌握。至此，也達到實踐我鄉四步練能模式之三――自主展示，提倡合作的目的。最后，我將寫作放在布置作業板塊，學生通過多種活動的開展，早已文思泉涌，不再會出現無話可說，無題可寫的局面。

二、教學實施與相關時間節點銜接，順勢整合素質教育，合理開展群文閱讀

如，在本次教學計劃的擬定中，一是將七八單元整合為一組教學主題（七單元教學主題為：勿忘國恥，八單元教學主題為：走近偉人），二是導入本組內容的時間點確定在9月18日。因為這個時間點，正是學校德育工作中愛國主義教育工作開展的重點階段，從眾學的心理角度認為，在這種大環境下進行愛國主義教育的學習，會事半而功倍。那么，接下來教師需要做的事情就是帶領學生參與愛國主義教育活動，布置小組任務，如收集革命先烈故事、觀看愛國主義影音資料等。在收集資料的過程中，對同一主題的大量閱讀，必定碰撞出許多思想的火花。在此，可適時開展群文閱讀活動，引導學生提煉文章的寫作方法、表現手法、敘事文章的寫作要點等，并通過閱讀的體驗和感受，相互交流，讓思想與思想進行對話，讓心靈與心靈進行溝通。通過學生的自我參與去體驗一代偉人及革命先烈的偉大之處，之后再返回課文內容教學。這樣，因為學生有了親身的體驗，更能體會文中強烈的愛國思想感情，突出重點，突破難點也就順理成章。

三、教學實施中注意培養學生的觀察能力及撥動學生被生活所感動的那根“弦”，讓小學語文生活化真正落到實處

小學階段，學生的情感是非常細膩的，其中，父母對自己的愛、對自己的影響是最為深刻。為此，我將四六單元整合在一起。因為第四單元主題是生活的啟示，第六單元是父母情深。生活是最好的老師，父母是第一啟蒙者。如果把生活和父母結合起來，將發生巨大的“化學”反應。那么接下來的時間就是交給學生了。學生只需要回家仔細觀察父母的言行舉止，體會父母為家庭為社會所付出的酸甜苦辣。課上課下都可以引導學生對自己的所聞所見、所觀所感、所思所悟進行記錄與整理，并從文學的角度進行合理的升華。老師要做的就是解決學生在此期間遇到的心理障礙、寫作難題等，其它的時間就等待與學生分享內心的喜怒哀樂吧。

四、教學活動要融入地方特色，為民族文化建設添磚加瓦，突顯小綜實踐與地方課程相結合的重要角色

“家鄉美”幾乎是小學階段每學期必學課題。民族文化更是中國傳統文化中不可或缺的一部分。在一些民族地區鄉鎮，我們發現，古樸的民族地方特色、人文景觀除給予我們美的享受和情操的陶冶外，更有一種想去觸摸這種“美”的沖動。那么，如何解決這種“沖動”，我想利用小綜實踐課程去充當這個角色，讓地方文化植根于下一代，這種后進力量會是相當強大的。于是，我將第二單元――思戀家鄉與第五單元――遨游漢字王國進行整合。目的有兩個：一是引導學生自主探索，用自己的眼睛去發現家鄉之美，用自己的心靈去體會家鄉之美，用他人視角去審視家鄉之美。二是因為這是一個少數民族鄉鎮，因此，還需要他們去繼承并發揚民族地區文化。利用這種小綜實踐活動，實現自主參與、自主體驗、自主創新的目的。借著這種動手的過程，在他們心靈深處種下愛家愛國愛上地方文化的種子，可以說是授之以“漁”吧。

五、教學實施重在學以致用原則，深層強化素質教育

我將這部分內容安排在第三單元――學習說明性文章之中。教學前，準備活動的重頭戲。重點是生活中各種說明文的收集，如各種家用電器、勞動工具等。自然引出本單元學習重點――說明文。這樣，學生對新文體不再懼怕，不再有陌生感。相反，他們覺得學好說明文是蠻實用的，更加深化學生學習的興趣。

第5篇：小學寫作教學計劃范文

【關鍵詞】字、詞、句的積累和培養；真、情、意的豐富和培養；看、聽、寫的強化和培養；教、學、評的綜合和培養

語言是人們進行交流的工具、語文則是進行語言交流和社會交際的基礎，隨著時代的蓬勃發展，社會的不斷進步，世界越來越變得需要漢語文學；一個人的語言文字能力，還表達出一個人的交際能力，因此，在語文教學過程中，小學語文教師必須刻意培養學生的作文寫作能力。

小學生在小學階段的語文教學是對字、詞、句的積累和培養；我認為：首先是“打鐵要靠本身硬”

所以，《語文課程標準》指出：“識字教學將兒童舒適的語言因素作為主要材料、同時充分利用兒童的生命經驗，注重教給識字方法，力求適用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”小學生在小學階段的語文教學主要是認字、組詞和語句的積累，不是寫好作文，但是字詞句的積累是為了寫作打好基礎，而寫好作文恰好是對字詞句知識的鞏固、加強和不斷運用，在此，我認為教師就是要以過硬的能力教給小學生積累字詞句的能力，讓學生識好字、識多字，在教學過程中要培養學生主動識字，師生可以互換角色，給學生創造主動識字的趣味和機會，拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字，開發和利用各種課程資源，鼓勵學生進入更大的識字樂園，獲得更多的字、詞、句，為以后的寫作打下堅實的基礎。

小學生在小學階段的語文教學是對真、情、意的豐富和培養；我認為：其次是“為有源頭活水來”

所以，蘇霍姆林斯基說：“寫作文，是個具有教育意義的問題，學生的智力發展，他們精神生活的豐富都有賴于這個問題的解決，只有當學生學會運用語言，即學會寫作文時，他們才可能算是一個識字人。”小學生語文教學的目的不僅僅是為了學會寫作文，更重要的是為了表達，這就是學習寫作和寫作的初衷；關于寫作能力的培養，我認為要從小培養學生真、情、意的思想感情、精神世界和寫作能力，我們通過很多作品中得知：沒有感情或者感情不是豐富的作品就像飯菜里沒有放鹽一樣寡淡無味，所以，語文教師從小給學生教會讀文章，寫作文具有豐富的真實、情感和寓意的能力，是小學語文教學中作文教學的重要環節；文章需要不斷更新寫作方法，也需要不斷更新思維方法和不斷學習新的文化知識，語文教師必須懂得“為有源頭活水來”的深厚思想和教學理念，豐富學生寫作的真實、情感和寓意。

小學生在小學階段的語文教學是對看、聽、寫的強化和培養；我認為：再次是“籠措一切于筆端”

托爾斯泰說過：“身邊永遠需要帶著筆和筆記本，讀書和談話時碰到的一切美妙的地方和語言都應記下來。”寫作興趣的培養和寫作素材的積累不外乎三種：

其一是看：“看”就是觀察，教師要教會學生觀察生活、大自然，觀察人生和社會，然后把觀察的所得所感描述出來，由淺入深、從易到難、從感性到理性，不斷地觀察、思考、挖掘，教師要經常提醒學生隨時觀察、隨時記憶、隨時記錄，學生自然而然產生興趣、形成習慣；有了興趣、有了觀察、有了積累，寫作就不會太難了。

其二是聽：“聽”就是上課聽講、參與談話和直接談話，把聽到的妙語記錄下來，有人說最好的記憶不如最爛的筆頭子，只聽是沒有作用的、是記憶不牢固的、但必須第一要聽，聽是獲得記錄的前提，是達到記錄的目的地，如果只聽不記，不如不聽，那只是耗費時間，沒有實際效果。

其三是寫：“寫”就是對作文的練習。作文的學習包括自己練習和規定作業：（1）作文作業需要按照教學計劃進行，采取教師批改、學生互相批改和自己修改的方式；（2）練習寫作主要是督促學生寫日記、周記或者觀察作文，積累素材、鍛煉思維；（3）特別具有寫作興趣或者具有個性特長的學生教師不能忘記刻意培養。

小學生在小學階段的語文教學是對教、學、評的綜合和培養；我認為：最后是“心有靈犀一點通”

心理學家蓋茨說過：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”寫作非易事這都是大家十分明白的。

第一是“教”：作為啟蒙教育的小學語文教學中作文教學是啟蒙教育中的啟蒙，是難上加難的，怎樣教育小學生學習語文中寫好作文呢？我通過多年來的教學實踐認為：（1）有信心：作為教師，特別是作為小學語文教學的一線教師，深知教師的責任，有人說：“只有不會教的教師，沒有教不好的學生”，這是對教師職業的壓力也是動力，是要求我們作為一線教師一定要樹立信心，愛崗敬業；（2）要細心：對于語文教學中的作文教學，僅僅依靠每學期的教學計劃來完成作文實現寫好作文是遠遠不夠的，而且數量過多也會加重學生的寫作負擔，最好的辦法就是把每次的作文精批細改，實現或者達到具有啟發性、合理性和科學性；（3）具耐心：學生作文的不斷進步來自于教師的不懈努力指導――批改，從每個字、詞、句以及標點符號再到文章結構等等做好評語；（4）施愛心：學生的作文是學生的勞動成果，教師在批改時就是與學生進行思想交流，教師要把批改作文看成了解學生思想感情的平臺和機會。

第二是“學”：學生怎么樣，一切取決于教師怎么教、用什么方法教的問題，如果能夠讓學生對作文產生濃厚的興趣，學生就會“偷”學，因為“興趣是比責任感更好的老師”。

第6篇：小學寫作教學計劃范文

一、檢查內容：

本次檢點為教師開學教學計劃、備課、作業批改情況。

二、檢查依據：

根據《**市小學教學常規管理制度》的各項明確要求。

三、主要情況：

1、教學計劃

本次檢查中，教師上交教學計劃30多份，其中，語文、數學、英語、藝術學科教學計劃均上交。教學計劃的具體內容包括：教材分析、目標要求、教學進度、課時安排、教學措施等。其中習孔慶磊、韓建新、孔詳榮老師在教學計劃中還分析了本班學生的學情和學段特點，包括知識能力和習慣態度分析，擬定了相應的教學進度及教學中應注意和改進的措施。宋燕、等幾位老師不僅制定出了主要擔任學科的教學計劃，還對所擔任的負課以及綜合實踐活動、健康教育、班主任工作等制定了詳細的計劃，做到了對自己的各項工作中“胸中有一盤棋”，避免了在紛繁的日常工作中的盲目性和隨意性。

當然，從老師們上交的計劃中，能看出其中也存在整篇下載的情況。如今網絡資源共享，對于一些優秀的教學計劃，老師們可以借鑒、參考，但是也應該結合自己的教學以及學生實際情況來有針對性的吸收，總會有所修改和增補，從而內化為自己的知識，有條不紊地開展教學工作。這樣照單全收，是否會形成計劃的制定與教學工作脫節，使教學計劃的制定流于形式，只是為了應付檢查，失去了意義。

請擔任思品、科學學科教學的老師，以及還未交班主任計劃和健康計劃的老師上交計劃。

2、備課：

從本次備課情況檢查中了解，除老教師楊鵬為手寫教案意外，其他教師均為電子備課，老師們基本上做到了超前備課。

對使用電子備課的教師重點抽查了教材批劃，多數老師在教材上批注、教學目標、重難點、教學方法等，其中語文組的教師做得比較好，韓建新、蔡秀翠老師的教材上的批示可謂是“滿天星”，對學生的朗讀要求也做到了明確的標注。

另外，我還想說一說關于電子備課的問題，可以這樣說，我們老師的備課都是在網上下載的，如今是網絡信息時代，網上資源豐富，名師的教案、課堂實錄確實可以給我們以借鑒作用。但是，僅僅下載了電子教案，老師們沒有認真鉆研教材，沒有認真研究學生，僅僅憑借別人的教案能不能上好一節課？我們應該如何利用網上的資源？我想這應該是個值得探討的問題。就在我們區實驗小學曾經開展了一次“白紙備課”比賽活動，脫離教學參考書、網上資源這些可以查閱的資料，僅憑自己對教材的理解在一張白紙上備課，可以說難倒了一大批學校的“名師”，比賽的結果出乎人們的意料。從這個活動讓我們想到如今豐富的網上資源，是否讓老師的教學基本功在逐漸地退化呢？因此建議老師們平時根據自己的學生和實際情況，建議對網上的教案應該有所修改和刪減，老師們在教材中應該有圈、點、批、劃，應該設計到教學目標、教學重難點、教學方法的選擇、教學步驟、板書設計、教學后記等。本次檢查中又部分老師的備課項目不全，下次備課檢查的重點是教材批劃，希望以后加以改進。

3、作業：

作業檢查中，我們重點檢查了學生的書寫、錯誤訂正以及老師批改情況。

本次作業檢查中發現：

1、教師對學生作業有明確的要求。從檢查可以發現教師對學生作業的書寫格式有明確的要求。

2、作業有針對性，語文作業低年級有專門的拼音本、漢字本、高年級還有聽寫本、作文本，為了提高學生的寫作水平，還有周記本、積累本等。

第7篇：小學寫作教學計劃范文

[關鍵詞]：小學語文教學 美感教育 問題 應用 策略

在小學語文教學中，美感教育與教學資源的不斷整合，滿足了教育改革的要求，是閱讀教育是重要組成部分，有利于培養學生對美好事物的感知能力，從而促進小學生綜合素質能力全面發展。

一、小學語文教學中美感教育存在的問題

由于受傳統教學觀念的影響，我國小學語文教學中，美感教育的應用沒有得到應有的重視，教師缺乏正確的美感教育觀，導致美感教育的效果非常差，學生的學習積極性根本得不到有效提高。因此，根據小學語文教學中美感教育應用的情況來看，美感教育存在的問題主要有以下幾個方面。

（一）學生學習興趣不高

在進行語文教學時，教師不注重美感教育的有效應用，導致學生學習興趣不高，根本無法達到教學目的。隨著經濟不斷發展，學生的閱讀資料越來越多，學生對課外作品的閱讀興趣遠遠高于課內，教師在教學過程中忽略培養學生的審美情趣，致使小學語文教學質量非常差。學生在進行寫作時，沒有自己的真情實意，全是根據虛擬題材胡編亂造，給小學生綜合素質能力全面發展帶來極大影響。

（二）美感教育水平不夠

教師在進行語文教學時，沒有對美感教育進行深入的理解，沒有根據學生的學習情況制定合適的教學計劃，導致小學語文教學中美感教育水平不夠，學生無法真正理解課本上的知識，對于課文中提到的相關情景不能全面構思，致使小學語文的教學質量得不到有效提高。教師在進行課堂教學時，沒有清晰的思路、沒有豐富的表情和肢體語言，根本無法帶動學生的學習積極性，致使美感教育的效果非常差。

（三）美感教育活動較少

語文一門聯系較廣、內容較多、應用型較強的學科，想要提高教學有效性，就必須不斷轉變教學模式，創新教學方法，開展各種美感教育活動，才能真正提高學生的學習主動性，增強學生之間、師生之間的互動，從而達到提高教學質量的目的。但是，我國小學語文教學中，美感教育應用的活動較少，學校相關教學資源沒有得到充分利用，學生根本不能全面了解到美感教育的重要性，在實際生活中無法真正提高審美能力，因而，不能感受到語文學習的真正意義。

二、小學語文教學中美感教育應用的策略

（一）注重教學設計，健全課程體系

首先，必須提高師生對美感教育的認識，增強美感教育意識，以促進美感教育在小學語文教學中的廣泛應用，給小學生綜合素質能力全面發展提供可靠保障。教師注重提升自我綜合素質修養，根據教學要求和教學目的，深入研究美感教育的內涵和意義，以制定有效的教學計劃。然后，將課本中優美的詩句、情景、畫面和文章結構的經過提煉出來，主動教學設計，不斷健全課堂體系，以提高小學語文教學質量，增強學生的學習興趣。最后，根據學生學習水平，用生動的語言、激情的教學方法，帶動學生的學習積極性，讓學生真正認識語言的魅力，從而參與到美感教育的應用中，促進小學生綜合素質能力不斷提高。

例如，在進行《荷花》的課堂教學時，提前讓學生預習，并自己去尋找與荷花相關的詩詞、語句，讓學生提前對荷花有初步了解，然而根據文章結構，介紹作者的寫作意圖，運用情景設置教學模式，讓學生進行作者描繪的意境，最后，讓學生選取文中優美的句子進行分析和理解，同時讓學生根據自己的想象勾勒荷花盛開時的場景，以此增強學生對美的感悟。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，將荷花描寫的生動、形象，仿佛荷花也會說話，采用擬人的手法描繪出荷花開放時的場景有多美。根據文中的句子，讓小學生了解到荷花生命力的頑強和荷花盛開場景的壯觀，從而達到陶冶小學生情操的目的。

（二）開放課堂教學，培養審美能力

在充分應用美感教育進行課堂教學時，教師必須注重開放課堂，采用不同的教學模式，提高學生的學習積極性，以培養學生的審美能力，使教學質量得到有效提高。根據不同的課堂教學內容，教師可以采用構建詩意課堂教學模式、問題入境教學模式、圖文入境教學模式和音樂入境教學模式等，以豐富語文課堂教學知識點，讓學生真正感受到語文學習的美感。例如，在進行《頤和園》的教學時，教師將學生分為幾個小組，讓他們分別在課文中找出描寫宮殿、堤岸、長廊和大殿的句子，讓學生用心身體會優美文字所帶來的心靈震撼，感受頤和園的美麗，從而促進學生思維能力、想象能力、表達能力和協作能力等不斷提高。通過自己揣度和學習，學生可以更加深刻地認識文中的人物思想，以及課文所要表達的內涵，從而提高學生的審美能力。

（三）注重實踐聯系，提高教學質量

語文教學的目的是讓學生將所學的知識運用到實際生活中，因此，充分應用美感教育進行語文教學，教師必須注重實踐聯系，將課堂教學延伸到課外，擴大學生的閱讀面和知識面，提高學生的審美品質，從而激發學生的審美創造力和探索精神，使小學語文教學質量得到真正提高。例如，在進行童話故事的課堂教師時，教師可以向學生推薦《安徒生聽話集》，短小的童話故事蘊含了豐富的哲理，故事情節簡單易懂，可以培養小學生的邏輯思維能力和想象能力，增強小學生的審美能力，從而拓寬學生的閱讀思路，使小學生的綜合素質能力得到全面發展。

三、結束語

現代教育中，美感教育在小學語文教學中的應用，使語文教學資源得到不斷拓展，增強了學生的學習興趣，對于提高小學語文教育水平發揮著重要作用。因此，教師必須拓寬美感教育的教育途徑，根據學生的實際情況制定教學計劃，注重小學語文教學中美感教育應用的重要性，給小學生未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王清華.王陽明的美育思想與當代小學語文教學[D].四川師范大學，2007.

[2]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2013.

第8篇：小學寫作教學計劃范文

關鍵詞：寫作興趣；創造性精神；奠定習作基礎

結合實際情況，我對教學中總結的兩點觀點進行表述：

第一，在對學生的寫作和興趣培養時，教師要提倡學生自由表達觀點、將自己的心理感受表達出來、隨著自己的感知進行想象，將作文寫出來。

1.在作文命題時，不要總是將命題好的作文讓學生思維捆綁式的照舊寫作。

2.在作文來源上，不要總是讓學生寫紀實寫作，教學計劃應注重學生自主想象。

3.在作文的體裁上，不要總是局限形式。要簡單明了解析，靈活運用表現方法。

4.在作文指導上，教師要將思路開闊，讓其自由表達，發展學生的思維能力。

5.教師要根據不同年齡段的學生制訂出適合每一個階段學生所能夠適應的智力活動。低年級是學生對想象的“敏感期”，因此，教師在寫作訓練時，不能總是一遍又一遍地復述、看圖、觀察圖進行寫作文，而要試圖讓學生自己靠想象和童話體寫作。教師要合理進行系統安排童話題作文訓練。

第二，在寫作訓練中要善于培養學生的創造性精神，在這方面教學時要全方位且充分地激發學生的學習動機，還要讓學生掌握兩項基本功訓練：1.自主搜集習作內容；2.表達習作內容。教師做好基本功訓練的前提下，還要時刻注重習作的兩手抓教學：1.自主擬題，作文自由寫作；2.抓好作文中基本功，重視其培養計劃。學生頭腦中所產生的豐富表象，教師觀察到孩子們表象中的聯系，要積極地變化表象結構，有意識地將學生產生的表象培養，使得想象的流暢性、變通性和獨創性。因此最佳的習作訓練便是觀察作文（素描作文）形式教學，教師著重安排學生對靜態的事物、知道的小動物、自然界景物、周圍的建筑物、身邊的人物、對人物動作、語言、外貌以及事情發生的素描訓練，教師要及時準確的引導，將學生充滿五光十色的典型感性表象有意識地進行“篩選”，并讓他們通過想象生動地表現典型表象，即培養觀察的目的性、條理性、精確性和典型性。

第9篇：小學寫作教學計劃范文

關鍵詞：低年級學生；語文閱讀教學；有效性的提高和發展；實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0037-01

閱讀教學是語文教學活動的難點。在小學低年級的學生中進行閱讀教學，存在一定難度。由于小學生的思維能力和理解能力還處在發展階段，對于文字這類抽象事物敘述方式還不能完全明白和掌握。然而，這個階段是學生打好語文學習基礎的關鍵期，所以教師要把握好這個教學的良機，提高課堂閱讀教學的有效性。在新課標提出的教學觀點中，學生應該成為當今課堂的主體，而不是在傳統的課堂上，所有的教學活動圍繞教師的講解。教師在課堂上應當完成的義務是要引導學生進行高效的學習，讓學生的才能得到充分的發揮和展示。換句話說，有效的閱讀教學應該是由教師服務學生。

一、加強師生的交往，創建和諧的師生關系

新課標提出，教師在教學過程中，要注意構建良好的師生關系，使課堂的環境和氛圍維持在一種相對輕松、愉悅的狀態下，學生的學習積極性與自主性才能慢慢得到加強。教學從本質上來說，是一種教師教學與學生學習的統一，一種師生的交往。教學要建立在教師與學生相互溝通、交流的基礎上，從而共同創造一種牢固的教學關系，才能得到發展。教師在教學過程中，要將教學與學生的能力培養區分開來，在課堂上讓兩者靈活轉換。教師在進行閱讀教學時，要在課堂上明確教學任務，將自己的觀點有效地傳達給學生。同時，在這個過程中，引導學生去自主提出問題、思考問題、探索問題。讓他們學會在實踐中進行獨立的學習探究，使他們的學習過程變成一種屬于他自身的行為模式，從而在學習中獲得和成功的喜悅。

例如，我在教二年級上冊語文《古詩詞兩首》時，一般會讓學生在課前去了解兩首古詩的作者及其寫作背景。在正式進行學習時，邀請學生上臺和大家對一首古詩進行簡要的分析。這樣不僅加強了學生課外學習的能力，也讓他們的才能有所展示，鍛煉了他們的語言表達能力。

二、結合教學情況，進行合理的教學設計

正如一句古語所言：凡事預則立。這句話同樣適用于小學低年級閱讀教學，教師對一堂課的具體設計決定了這堂課的教學水平和學生學習的效果。“設計”主要體現在教師是否能準確把握該課程的準則、教學內容以及學生學習狀態。在小學語文教材里，課程標準是針對不同年齡發展和心理階段的學生制定的，它對學生的知識、技能、方法和情感態度有相應的要求。這個標準是教師在教學以前的一個導航儀。在面向小學低年級的學生時，這個導航儀尤為重要，它能保證教師實施的一切教學活動都是合理、恰當的。

在小學語文教材中，每個單元都有主題，教師要在了解掌握這個主題的基礎上，從每一課的具體內容出發，才能避免教學走入誤區。另外，學生都是有自主意識的生命體，他們之間既存在差異，也存在共性。所以，教師也要能準確了解不同學生之間的個性和特點，不能因為他們的學習起點，對他們的學習產生偏見。例如，我在教小學三年級上冊的《黃石奇觀》時，會根據不同閱讀水平的學生，給他們布置學習任務。在目標和進度上進行一定的差異化安排。但在因材施教的過程中，教師要注意學生的心理狀態，不能讓學生對這種善意的劃分產生誤解。

三、把握閱讀教學的實質，突出有效教學的重點

閱讀教學的實質，主要可以概括為三個點：閱讀與領悟的結合；閱讀與演說的結合；閱讀與寫作的結合。閱讀與領悟的結合是要進行有效的閱讀教學的前提條件。所謂閱讀與領悟，是要求學生能自主進行文章的閱讀，對低年級的小學生來說，他們很難將注意力長時間地放在文字上，因此，他們有效閱讀的最好方式是朗讀，通過朗讀，學生能把握文章的意義。通過培養學生有條理、清晰的朗讀，還能幫助學生領悟文中的思想和感情。閱讀與演說的結合，指得是通過一定的閱讀技巧培養，能夠將文章表達的思想內容傳達給外界，這是對學生語言表達能力的培養，對這個階段的學生來說，尤為重要。閱讀與寫作的結合，指得是學生通過一定量的閱讀，能從這些文章中提煉出思想內容，從而變成自身的東西。這能提升學生的寫作能力，也是我們在低年級進行有效閱讀教學的主要目的。

在這個過程中，需要教師投入一定的時間，花費精力，付出更多的努力，才能達到一種好的教學效果。學生在這個過程中，培養了閱讀能力和思維技巧，可以讓教師教學活動的開展以及教學計劃的實施事半功倍。教學過程中存在著教學準則，需要教師合理地把握和了解，從而為自己節省投入的時間和精力。

參考文獻：