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第1篇：大學生職業規劃培訓方案范文

Abstract: Nowadays， what kinds of substance work should vocational colleges do in professional development and employment guiding? In this paper， the author presents some new reform package and experience of "one job， one course".

關鍵詞： 職業發展；就業指導；問題；對策

Key words: professional development；employment guiding；problem；solution.

0 引言

我國高校職業指導是應高校畢業生就業制度改革而誕生的。怎樣才能實現所擇職業既是社會需要的，又是畢業生喜歡的、適合的、能干而且干得長久的呢？本文從職業指導作為一項工作、作為一門課程在高等職業院校落腳兩個方面對其存在的問題及其解決方案進行了簡要闡述。

1 作為一項工作

職業指導作為一項工作落腳高等職業院校，眼下面臨立足未穩、根基不牢、獨木難支的困境。首先，職業指導在高校還不被人們所熟悉和接受。其次，沒有建立健全系統化的組織機構。再次，沒有經費保障。針對以上問題，可以采取以下的解決方案：

1.1 加大宣傳力度，增強師生職業規劃與擇業意識。職業指導是從學生進入大學校門開始的，要讓學生樹立進大學的校門是為了更好的出校門的意識。就好比踏上了一條反向雙行道。那么，準備什么？怎么準備？答案是個性化的，這就需要有相當數量的專業人員來配合學生完成任務。

1.2 建立健全職業指導組織機構。學生職業指導組織機構及職責分工圖示如圖2。

1.3 加強領導、提供保障經費。

2 作為一門課程

首先，職業指導教師匱乏。其次，課程體系不完善。再次，教學資源處于零狀態。

針對以上問題，可以采取以下的解決方案：

2.1 解決專業化的職業指導教師匱乏的問題。目前，專業化的職業指導教師數量極少，獨木難支。要解決這一問題，可以依靠政府組織，高校參與的方式，至少一所學校選送一名有經驗的職業指導教師，參加職業指導培訓師的培訓學習，取得資格認證，保證每一所高等學校至少有一名屬于自己的職業規劃培訓師。

2.2 要構建完善的課程體系。高等職業院校職業指導既是一個人職業規劃與發展的一部分，也是整個社會職業規劃與發展的一個組成部分。大學生整個職業生涯的管理與職業發展要在相應的社會組織中完成，所以，高等職業院校職業指導課重在基于自我認識以及認識工作世界基礎上的職業定位，為大學生確立人生長遠的奮斗目標。難在對工作世界的認識和求職上。為了很好的抓住重點突破難點，高等職業院校職業指導課宜采用模塊式分階段、目標式分步驟、服務式全程化的教學方式進行。

模塊式分階段，就是將所有大學生職業發展與就業指導的相關內容合成五個部分，分三個階段完成教學任務。

一年級第一學期，進行職業規劃教學。主要包括職業規劃理念的形成、興趣、性格、潛能、價值觀等方面的探索。約需要26學時。二年級第二學期，進行求職、就業和創業指導教學。主要包括，信息整理、職業能力盤點、人脈盤點。定位職業崗位和領域。模擬面試、制作求職材料。思考；在大量的求職信沒有回復的情況下，在哪兒、怎么樣找到“我的工作”。大約需要26學時。三年級第一學期，進行全面的法律法規和就業政策學習，大約需要6學時。

目標式分步驟，就是每一階段的每一部分內容的教學，在課下，老師整理教學目標、設計課堂互動。在課上，老師明確告訴同學本節課的教學目標，然后在老師的引導下，通過互動體驗、互動實踐、學生在課堂得出自己的結論。

服務式全程化，就是教師要一直對學生進行個案輔導，因為一次的互動體驗和實踐不一定能得出真正適合學生的結論，或許在老師的引導下，學生才開始了對自己某一方面的思考，經過一段時間的內化還需要澄清。這一過程是沒有時間界限的，學生什么時候需要了，老師什么時候就要提供幫助，所以，是全程化的服務，而且是解決個案的唯一有效地辦法。

第2篇：大學生職業規劃培訓方案范文

【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 分析

【基金項目】本文系河南省軟科學研究計劃項目階段成果，項目號：112400450374

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0224-02

大學階段是職業生涯規劃的重要時期，對于當前處于嚴峻的就業形勢下的大學生來說，職業生涯規劃不僅是順利實現就業的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶。

為了解當前大學生職業生涯規劃的現狀，我們項目組于2011年10月對新鄉學院在校生進行了有關大學生職業生涯規劃的調查，選取了學校十個院系，涵蓋專業包括理工專業與文科管理專業。每個院系隨機抽取100名同學共計1000名學生參加了問卷調查。共回收問卷978份，回收率為97.8%，全部為有效問卷，樣本涵蓋面廣，樣本統計、樣本容量、樣本代表性都能滿足統計分析要求，所反映的信息和得到的結論具有較好的統計意義。經過分析，發現目前大學生在職業生涯規劃過程中主要存在以下問題:

一、大學生對職業生涯規劃的認識存在盲點和偏差

大學階段是一個人職業發展的重要準備期，也是大學生從學生向社會人轉變的過渡期，因此大學生開展職業生涯規劃具有重要意義。但是在現實大學校園中，有較多的大學生因為缺乏規劃而出現各種就業難題，使原本嚴峻的就業形勢雪上加霜。

1.對職業生涯規劃不了解

當前，大學生就業難，一方面是經濟改革和教育改革進程中的“陣痛”所致，另一方面是當前“大眾化”教育模式下的大學生素質與社會需要、企業需要間的差距也是導致大學生就業難的重要原因，因此提升大學生自身能力和素質是解決其就業問題的當務之急。然而當前仍有數量較多的大學生不知道大學生活需要規劃，不了解職業生涯規劃。我們通過調查數據發現，有高達24.76%的學生目前不知道大學生職業生涯規劃。

2.對職業生涯規劃重視不夠

在目前嚴峻的就業形勢下，大學生找到符合自己興趣特長，能夠適合自己職業發展的工作越來越難，因此部分大學生認為職業生涯規劃已經不現實了。他們在找工作時，將工作待遇、工作地區等放在首位，哪里工資高、哪里環境好就去哪里，完全不考慮自己的興趣愛好和性格特征。這也是造成大學生參加工作后眼高手低、學不致用、頻繁跳槽的主要因素。其實在大學期間進行職業規劃是非常重要的，依據美國職業指導專家舒伯的“生涯發展理論”，個體在青年時期就進行生涯規劃將為其一生職業發展奠定基礎。

根據我們的統計數據顯示，有24%的學生認為沒必要進行大學生職業生涯規劃；17%的學生對開展大學生職業生涯規劃持無所謂態度。由此可見，有較多的大學生目前還沒有清晰地認識到職業生涯規劃對其職業發展的重要性，這必將對其今后的成長產生不利影響。

3.將職業生涯規劃等同于就業，規劃觀念存在應急性

部分大學生將職業生涯規劃與找工作等同起來，認為在大四以前只要好好學習就夠了，只有到了鄰近畢業的時候才會用到職業生涯規劃，以為通過短期培訓等職業規劃活動就可以找到工作。其實職業生涯規劃是一個周而復始的連續過程，貫穿大學生整個學習過程，其過程包括自我評估，組織與社會環境分析，生涯機會的評估，生涯目標的確定，職業生涯路線選擇，行動計劃的制定，評估與反饋等七個步驟。職業生涯規劃一定不能簡單與就業等同，應該在低年級就開始考慮規劃，安排自己的大學生活。

4.職業生涯規劃追求“最佳選擇”，規劃觀念存在功利性

部分大學生在職業生涯規劃時，片面追求“最佳選擇”，總想走捷徑，而不是根據規劃的要求，依據社會需要、行業需要腳踏實地的去做，將個人利益無限最大化，盲目從眾，帶有功利化傾向。例如，有的學生在進入大學時就將出國定為自己的目標。在日常學習生活中從不參加班級活動，擠占通識課程時間學習英語，利用上課時間考托福。雖然此類學生英語成績上去了，但是其它能力毫無提高；還有部分學生不以自己的實際情況為依據，盲目隨大流考證或者參加培訓，很多人因為最終發現自己不喜歡而半途而廢；還有部分學生以薪水高為導向，隨意更改自己的職業目標。

5.職業規劃等同于學習計劃，缺乏統籌考慮

職業規劃是統籌考慮了自我、環境、個人職業理想等影響職業發展的各項因素后，集合確定的路徑安排，并且融合了對職業的判斷以及自我管理的修正等步驟在內的整體系統的考慮方案。部分學生認為自己制定了學習計劃，就等于做了職業規劃，做完了學習計劃就不需要調整了；還有大學生認為計劃沒有變化快，既然規劃無用，那還不如走一步算一步；還有的大學生職業規劃目標沒有同國家和社會需要相結合，導致其目標無法實現，職業規劃缺乏統籌考慮。

二、對職業生涯規劃的準備不足

我們在調查數據中發現，有27%的大學生不關注自己喜歡的職業發展趨勢，有29%的大學生不知道自己喜歡的職業對從業人員的要求，有59%的大學生對自己未來的職業發展沒有規劃，26%的學生只有大概規劃。大學生對職業生涯規劃準備不足主要表現在以下方面：

1.能力提升不夠

目前部分大學生還在奉行“萬般皆下品，惟有讀書高”的學習理念，埋頭苦學，“兩耳不聞窗外事”。此類學生往往在組織管理能力、人際交往能力、語言表達能力、工程實踐能力、團隊合作能力等諸方面存在不足。大學生在進行職業準備時，應該多與同學、老師以及自己喜歡的職業相關人士交流，應該多參加校內文藝晚會、演講辯論比賽、征文大賽等多方面有益活動，還應該參加學生社團、社會實踐、專業實習等活動來提高自身能力，為將來的職業發展做準備。

第3篇：大學生職業規劃培訓方案范文

摘要：高校學子是國家的棟梁，在當前嚴峻的就業形勢下，做好高校學生的職業生涯規劃至關重要。本文在對職業生涯規劃的內涵、作用進行分析后，著重闡明了高校學生做好職業生涯規劃應當把握的重要問題。

關鍵詞：高校 學生 職業生涯規劃

成功走向社會，科學把握未來！這是高職高專及所有高校學子的美好愿景，對于實現人生價值，報效國家社會，無疑都具有極其重要的意義。我們高興地看到，改革開放以來特別是新世紀以來，我國高等教育的快速發展，高職高專畢業生以其扎實的理論功底、良好的專業素養和熟練的操作技能，越來越受到社會的認可和用人單位的青睞，在推動經濟社會科學發展的進程中，發揮著越來越重要的作用，彰顯著新時期高校學子的風采。然而，隨著我國社會結構的深刻變化，經濟發展方式的深度轉型，現代化建設的深入推進，對于高校學子而言，既是新的歷史機遇，又是更加嚴峻的挑戰，它給廣大青年學子提出了更高更嚴的要求；特別是“就業”仍然是我國當前最大的民生問題，也給學子們帶來更大的壓力！因此，是否能把握機遇、迎接挑戰，變壓力為動力，從容面對職場、微笑走向社會，無疑成為每個學子即將面對或正在面對的重大現實課題！解答這一課題的重要途經，就是需要廣大學子認真做好自己的職業生涯規劃。

1 職業生涯規劃的基本內涵

職業生涯規劃也叫職業生涯設計。就是把個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

高校學生的職業生涯規劃是一個系統的設計過程，它包括大學期間的學習規劃、生活規劃、職業規劃、等等。做好職業生涯規劃，立足當前、面向未來、揚長避短、循序漸進地制定出個人職業的近期和遠景規劃、職業定位、階段目標、路徑設計、評估與行動方案，既是一項理論工作，又是一項實踐工作。為了更好地指導廣大高校學生做好這一工作，不論是高職高專還是普通高等院校，都應緊緊圍繞高職高專學生生涯發展的特點、需求、面臨的問題和任務，幫助大學生們了解生涯規劃的基本知識、掌握生涯規劃的方法，從而明確求職的人生方向和職業目標，了解自我性格興趣、職業傾向，明確職業目標，掌握求職技能，引導學生在求職的道路上走得更加穩健，踏實。

2 職業生涯規劃的重要作用

2.1 職業生涯規劃是個人職業成功必備的技能。經歷了幾年無憂無慮的大學生活，95%以上的大學生認為畢業后參加工作是順理成章的一件事，很少有人會真正想過職場是什么樣子，即將面對的環境將會如何。不少大學生在入職初期因為對職場存有一定的新鮮感尚能堅持一段時間，可一旦這個蜜月期度過后，接踵而至的就是盲目試錯與跳槽。

不久前，麥可思的《2010年大學生就業報告》指出，2009屆大學畢業生半年內的離職率，“211”院校是22％，非“211”本科院校是33％。2006屆大學畢業生三年內平均工作單位數， “211”院校為 1.7個，非 “211”本科院校為 1.9個，平均每人換過將近兩次工作。其中，俗稱 “跳槽 ”的主動離職竟占到了 88％。而北京市曾對 96家用人單位做過的一項調查也顯示，大學畢業生首次就業后 3年內跳槽率高達 70％。

為何當前應屆生就業后難過 “三年之癢 ”《 2010年大學生就業報告》發現，當下畢業生跳槽更為前途而非 “錢途”。在對主動離職的原因分析中， “個人發展空間不夠”居首位，占 31%；其次是“薪資福利偏低”，占 25%；第三位為 “想改變職業或行業”，占 13%。可見，隨著社會總體水平的發展，越來越多的人開始意識到自己的長遠發展，跳槽本來就是一個趨利避害、不斷進取的選擇。跳槽現象在一個合理的比例下是正常的，但如果整個行業跳槽太過于頻繁，這個行業恐怕也值得我們認真反思。

一些畢業生找工作時抱著 “先找一個、委曲求全”的想法，于是選擇從低做起，以期望將來彌補缺乏實踐經驗這一弱點，然后再跳到較好的單位和崗位。另一方面，企業除了能看到學生的表面情況（如文憑、考試成績）外，對學生的能力、素質也缺乏了解。有些公司發展前景不明確，沒有長遠的發展戰略規劃，對員工的職業生涯缺乏規劃和培訓，這讓很多新員工看不到未來，這也是造成學生頻繁跳槽的重要原因。

上述事實再一次表明：職業生涯規劃是職業成功的先導；企業和個人都應作出職業規劃；職業規劃就將近期和遠期相結合。

2.2 清晰可行的職業生涯規劃是保證個人發展的關鍵。職業生涯規劃是針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，包括根據自身的職業興趣、性格特征、能力傾向以及外在的競爭力等自身因素，同時考慮到各種外界需求因素，經過綜合權衡考慮，把自己定位在一個最適合的位置上，并且合理規劃發展，以便最大限度地實現自我價值。

不同的人，想法不同，價值觀不同，需求不同，職業規劃的目的也會不同。所以，職業規劃不能僅僅以成功論，而是需要結合自身情況和現實情況。 “凡事預則立，不預則廢”，一個清晰科學的職業規劃絕對是可以幫助自己少走彎路，從而找到現實中適合自己的切入點和發展路徑。缺乏目標，走一步算一步的職業生涯靠的是自己的運氣，但是誰能保證自己一定有這樣的運氣，或者有一輩子的運氣呢？

據有關機構對上海、北京等全國一線城市職業群體的研究分析，那些職場精英往往是具有明確的職業定位和規劃的人，他們很早就為自己制定了清晰的職業規劃，并長期堅持朝著同一個方向不懈努力，最終成為頂尖的成功人士，這樣的案例舉不勝舉。可見，科學清晰的職業規劃對于個人發展是多么的重要！

3 當前高校學生職業生涯規劃應把好幾個重要環節

3.1 正確認識自我。認識自我指的是從興趣、特長、性格、價值觀、品德，能力等方面深人認識自我。具體包括自己個人的興趣愛好、價值觀、個人的特長、優缺點、學歷和能力、實踐的經驗，還有智商、情商、性格、生理情況等方面。 高校學生做好職業規劃，必須首先要提高自我認知度。一是認知自己的興趣愛好。調查表明，從事與自己興趣相關的職業，能夠將工作做得更完美，更充分地展現個人才華。因此興趣特別是職業興趣也就成為了個人職業生涯規劃中認識自我這一環節中的重要因素，應以將自己的興趣與職業發展緊密聯系起來。二是認知自己的價值觀念。 個人的職業價值觀是工作穩定性和忠誠感的來源。當代部分大學生在擇業的過程中價值觀出現了偏差，如只從個人功利主義、實惠性主義出發的思想，以及典型的眼高手低的作風。因此大學生正確認識自己的個人價值觀并將其融入自身的工作實際中就顯得相當的重要了。三是認知自己的職業能力。個人職業能力即自己能做什么是個人職業成就感的來源。目前在關于大學生就業的過程中，有如下現象:一種是對自己的期望值很高，卻眼高手低;另一種卻是自信心不強，低估了自己的水平;第三種情況是高估了自己的綜合能力，而忽視了職業對專業素養的要求。以上所舉的現象是由于大學生對自身職業能力認識不到位造成的。 要準確地認識自己的職業能力，除了要考慮自身的特長、優缺點、技能外，必要的實踐的經驗還是必不可少，正確認識自己的職業能力，進行適合自己的職業生涯設計，為成功就業作好準備工作。

3.2 深入了解社會。了解社會是指通過與親友、老師、同學的溝通，了解他們對自己的看法與期望，了解社會就業形勢和社會對人才的要求，使大學生認識社會環境對成長和職業生涯發展的影響，增強自己的社會責任感。主要涉及以下兩個方面:宏觀環境-家庭的期望、社會的需求、科技的發展、經濟的興衰、政策法律的影響;微觀環境-企業單位對應聘人員的要求、企業的文化、工作崗位的要求等。為此，一是深入了解就業政策和社會環境。 隨著就業制度的改革，大學生就業引人了“雙向選擇”“自主擇業”的機制，大學生可以在國家的就業方針、政策的指導下，根據自己的特長、目標和理想選擇職業。因此，大學生應該全面認識和了解目前所處的社會環境，客觀地分析自身條件，把握就業形勢，進而積極主動地適應社會的需要，才能在工作崗位上充分發揮自己的優勢，實現自身的價值。二是深入發解對企業和崗位。一方面大學生在選擇崗位時要充分了解應聘單位的用人要求、工作風格是否與自己所擁有的或所期待的一致;另一方面也要樹立終身學習的觀念，提高人際溝通的能力、實際操作能力等綜合素質以縮短適應期，在社會的大坐標中找好自己的定位，畢竟對應聘者某些品質和能力上的要求是大多數企業都共通的。

3.3 進行職業定位。職業定位就是要為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。職業定位過程中要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配等。職業定位應注意：一是依據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；二是比較鑒別，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇條件更合適、更符合自己特長、更感興趣、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業；三是揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業；四是審時度勢，及時調整，要根據情況的變化及時調整擇業目標，不能固執己見，一成不變。

3.4 確定職業目標。確定職業目標是指在認識自我，了解社會的基礎上，引導大學生從自身實際和社會需求出發，確立職業發展的方向，明確達到職業目標所需要具備的素質及實現目標所擁有優勢和可能面臨的困難。主要涉及下幾個方面:設定該目標的原因;達到目標的途徑;達到目標所需的能力、訓練及教育;達到目標可能得到的助力;達到目標可能遇到的阻力。大學生在確定職業目標過程中所可能產生的兩種情況，即目標過分高于自身能力和目標過分低于自身能力。在此只把目前就業市場中普遍存在的“高期望值”的現象及原因作一分析。造成近幾年來就業壓力較大的原因，有一部分是由于畢業生就業目標過于集中而產生的相對過剩。如在就業地區方面，絕大多數畢業生希望能夠在經濟發達地區的大城市工作;在單位類型方面，畢業生們仍然期望進人大企業工作;而在工資待遇方面，僅有三成左右的學生可以接受2000元以下的底薪。分析其中原因，一是“寧做鳳尾，不做雞頭”的心理怪圈，放不下思想包袱;二是對目前形勢的錯誤估計，高學歷和高人才并不能劃等號，取得學歷只是取得了某種就業的資格，能否順利就業，以及就業質量如何，要視宏觀環境、個人的才能等方面而定。

3.5 制定目標路徑。制定目標路徑就是制定實現目標計劃，是引導大學生在先前已設定的職業目標的指導下，通過制定大學學習生活的總體目標和階段性目標、步驟、措施，增強學習自覺性和積極性，使長遠職業目標與大學學習有機銜接，增強學習的目的性。落實目標措施方面主要包括:教育、訓練的安排;獲得發展的安排;排除各種阻力的計劃與措施;爭取各種助力的計劃與措施。大學生要明確自身的職業發展目標，正確考察要達到目標所需的要素特征及自身優勢，制定一套具有針對性及可操作性的，有利于職業生涯發展的計劃。

3.6 采取具體行動。實現職業生涯目標的行動方案，要有具體的行為措施來保證。沒有行動，職業目標只能是一種夢想。采取行動是指在確定職業目標并完成對實現職業目標的措施設計后，落實所決定的行動方案，或寫簡歷找工作，或考研，或出國深造，或進行職業培訓等一些活動。要制定要制定周詳的行動方案，更要注意去落實這一行動方案。高校學生要培養職業需要的實踐能力。大學生的綜合能力和知識面是用人單位選擇的依據。用人單位不僅考核其專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際動手操作能力等。要積極參加有益的社會實踐和職業訓練，增強適應工作的能力。其職業訓練包括職業技能的培訓，對自我職業適應性考核，職業意向的科學測定等。

3.7 生涯規劃評估。生涯規劃評估是指引導大學生結合大學生綜合素質測評和父母、同學、朋友，教師的評價(反饋)對自己職業生涯規劃進行分析，評估，修正。職業決策過程是一個循環的過程，每個人都會經歷這樣的循環，可能每次的循環所達到的結果不盡相同，可能是進步，可能是倒退。因此在生涯評估的過程中心態要平穩，明確得失，總結經驗教訓，而不是沉迷于一次循環的悲與喜、失與得之間。整個職業生涯規劃要在實施中去檢驗，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對規劃進行調整與完善。

總之，大學生要充分認識到大學的學習生活只是人生職業生涯的基礎，而用人單位絕非成就自我的工具，而是提供有價值勞動的重要平臺，要踏踏實實地在滿足用人單位發展需求的前提下考慮如何實現自己的職業規劃目標。同時，大學生的職業生涯規劃，有賴于政府、社會、高校以及學生自身的主動性、積極性和創造性，需要多方面的緊密配合與全面推進。

參考文獻

第4篇：大學生職業規劃培訓方案范文

大學生就業，尤其是家庭經濟困難大學生就業難問題，已成為社會普遍關注焦點。本文在分析大學生就業能力結構基礎上，分類剖析了家庭經濟困難大學生就業能力存在的不足，探討了提高家庭經濟困難大學生就業能力的途徑。

關鍵詞：

家庭經濟困難大學生；就業能力；研究

一、高校畢業生就業難成為社會關注焦點

教育部公布的數據顯示，2015年全國高校畢業生總數749萬人，比被稱為“史上最難就業季”的2014年增加22萬人，創下歷史新高，對大學畢業生就業帶來新的挑戰，高校畢業生就業已成為社會難點問題之一，其中的家庭經濟困難大學生就業更是難上加難。研究證明，由于無法有效找到合適工作，許多家庭經濟困難大學生蝸居在城市的城鄉結合部，在蟻族群體中的比例接近7成。他們不能在城市里得到好的安置，容易形成各種社會問題。與大學生就業難相對應的是企業大量存在的用工荒。有些地方大學生的平均工資已低于農民工群體，就業結構性矛盾日益彰顯。說明我國的經濟結構與當代社會發展趨勢沒有適當匹配，企業生產仍集中在勞動密集型老模式，可供高校畢業生選擇的企業數量和崗位并不多；也說明大學生就業能力亟待提高。

二、大學生就業能力的內涵

高校大學生就業能力最初是人力資源研究熱點，隨著時代的發展，其概念和構成要素的界定發生變化。比較有代表性的是英國學者彼得•奈特(PeterKnight)和曼茲•約克(MantzYorke)從認知和社會心理學角度構建的就業能力USEM模型。該模型將就業能力結構分為專業知識理解力、通用和專業技能、自我效能和元認知四大要素。國內研究中，學者陳勇認為大學生就業能力結構由四個要素構成：專業能力、通用技能、個人品質、職業規劃能力，該理論對研究大學生就業能力提升具有重要的參考價值。大學生就業能力是指大學生畢業時所具備的能獲得職業、保持職業和取得職業發展成功的知識、技能和態度，是一種個人能力。大學生就業能力不僅指其獲得工作的能力，還有保持與其學歷相符、令人滿意的職業能力。全球一體化、產業不斷更新升級、工作環境和性質的變化，促使大學生必須擁有較強的就業能力，才能滿足當今職業的需求，對家庭經濟困難大學生改善就業境遇也是關鍵。

三、家庭經濟困難大學生就業能力現狀及影響因素

1.專業能力有待提升專業能力包括：專業理論知識、實際動手能力、分析解決問題的能力、創新能力等。大學生通過四年在校期間系統的專業理論學習和實踐練習，應能全面系統掌握專業基本理論和方法，并在實際工作中熟練運用。一些家庭經濟困難大學生的專業能力不強，主要是由認知和實踐上的偏差造成的。①認知上的偏差。調查表明，家庭經濟困難大學生與高校以及企業對就業能力培養的認知存在差異。大部分貧困生都認為，學習好專業理論知識、英語、計算機能力，比責任心、口頭表達、人際交往很重要。而事實上，學校和企業有與之不同的想法。這種認知上的差異，導致家庭經濟困難大學生學習規劃和學習方法不科學，所掌握的專業能力與高校培養目標及企業需求存在偏差。②實踐上的偏差。由于家庭經濟困難大學生對就業能力認知上的偏差，思維不夠開闊，沒有將全面提升自身專業綜合素質作為學習目標，而是以考試拿高分為學習目標。他們注重理論學習，而對實際操作和專業實踐則表現得不夠積極。由于不能將理論知識與實踐較好結合，分析解決問題的能力不夠，導致創新能力不足，專業能力不強。表現為不能熟練運用所學專業理論和方法執行崗位任務。

2.通用技能和個人品質有待提升通用技能是指適用于任何專業的學習，能在不同情境中轉移的技能。對大學生就業能力的通用技能維度而言，是指學習和工作中的轉移能力，包括溝通能力、團隊合作與領導能力、信息管理能力、創新與創業能力、獨立識別問題能力等子維度通用技能。個人品質是指能識別自身情緒或情感，進而激發自身，較好地管理或調整自身情緒或情感。研究表明，有自信、主動性強、樂于經歷、愉快的心情和樂于交際的人更能獲得高薪水工作。而家庭經濟困難大學生這方面能力相對較弱。值得肯定的是，家庭經濟困難大學生更具有吃苦耐勞、堅持不懈的品質。但普遍缺乏自信，主動性差，不能較好表達和控制情緒，溝通和領導能力較弱，人際交往能力不強，使得個人品質不能很好地發揮，影響了工作的獲取和保持。

3.職業生涯規劃能力有待提升隨著國家就業政策的調整，勞動力市場的變化，找到一份穩定的終身職業的機會越來越少。大學生要適應未來職業選擇和發展變化，并取得職業發展的成功，必須擁有職業生涯的管理能力。好的職業規劃建立在對內外環境有較清楚認識基礎上。完成認知需具備的能力有：對勞動力市場狀況、未來可能從事的行業的認知能力，對未來職業生涯不同職業角色的預期規劃能力，對新職業機會或職業提升機會的識別能力，包括社會關系網絡構建能力等。家庭經濟困難大學生在進入大學之前的學習生活環境閉塞，家庭成員及周圍人員受制于對社會認知上的局限，不能給予相關的指導。他們在了解社會和職場過程中，還會受制于了解方式、了解成本、企業相關人士的配合度、自信心不足等因素的影響。調查發現，很多家庭經濟困難大學生參加社會實踐的方式是去麥當勞打工或在街頭發報紙，涉及與專業相關的社會實踐很少。大部分學生真正的實習（與所學專業相關的工作實踐）是從大四快畢業時開始。而此時若要調整大學四年的規劃過于倉促。因此導致他們對社會的認識、對職場的了解，甚至對自己的認知不夠深入，職業規劃能力普遍較弱。他們中的部分人畢業時有自己的規劃和想法，但由于對社會實際存在的問題不夠了解，想法和現實差距太遠，容易受到一系列打擊。此外，找工作中也存在相互攀比心理，大多糾結于工資待遇、工作環境，沒有把每一份工作當成長期規劃的一部分。部分家庭經濟困難大學生因為一直找不到明確的就業方向和目標，就按工資多少確定就業行業和崗位，不斷跳槽，畢業好幾年了還在試用期內徘徊。

四、家庭經濟困難大學生就業能力提升的路徑研究

1.政府應從政策法規層面給予支持和保障首先政府應優化經濟結構，改善就業大環境。我國目前就業的地區和行業結構差異，及大量存在的勞動密集型產業都是造成大學生就業難的客觀原因。應加快促進行業結構改革，加大經濟結構調整，大力發展知識密集型、技術密集型產業，提升企業對高校畢業生等高層次人才的吸收力。其次，應根據市場變化及時指導學校調整人才培養方案。中國長期計劃經濟時代產生的計劃教育和培訓，對外部環境變化適應能力不強，不能隨產業結構變動迅速調整，導致大學生素質和能力不能滿足經濟發展要求。為此，政府應組織人員及時了解人才市場需求動態，指導各學校科學合理調整專業設置和人才培養結構，更改課程規劃。

2.企業應轉變意識、設置人才培養計劃、加強校企合作高校培養大學生所需要的能力結構，不是針對特定崗位培養人才，高校畢業生不能馬上適應崗位需求符合情理，高校畢業生就業能力與企業需求之間存在適當缺口是合理的。企業把培養人才的任務完全交給高校，希望高校通過四年本科教育培養出一個完全符合各種崗位要求的畢業生是不現實的。任何因此而抱怨或批評當代高校教育的企業應進行反思。企業應通過設立自己的人才培訓計劃，對招收的畢業生進行培訓和指導。比如，“入職前培訓”“為初入職的畢業生配備師傅”“干中學”“傳幫帶”等，幫助畢業生盡快熟悉企業環境和崗位職責。其次、企業應加強與高校的合作，積極參與學校的專業設置，協助學校根據市場需求及時調整人才培養方案，配合學校做好實習和實訓工作，以此全面提升大學生的就業能力。

3.高校應及時調整人才培養方案、重視實踐教育環節及職業規劃教育一是高校應多方面了解人才市場需求，聽取企業意見，明確各專業學生就業能力的開發目標，在構建各專業就業能力模型結構基礎上，設計課程體系。并從課程設置、培養目標、實踐教育以及就業指導各方面進行統籌。二是高校要重視實踐教學環節，提升大學生實習效果。針對企業不太情愿接納實習生、家庭經濟困難大學生尋找對口的實習崗位存在困難的情況，積極為他們搭建諸如暑假、寒假、周末實習平臺，提升實習效果。三是高校應注重提升本校教師實踐能力，創設條件安排教師參與企業建設、策劃、實踐，減少雙方在就業能力結構認知上存在的差異，提升教師自身實踐能力，避免教師從學校到學校，空對空的對學生進行實踐教育。四是高校要加強在校大學生職業生涯規劃指導。設立貫穿大學四年的就業指導體制，注重全程指導。高校任課教師應全面了解所教專業學生的就業能力模型結構。在編寫教學大綱和教學計劃時，應將課程所包含的理論及實踐知識列入在內同時，考慮如何提升學生能力和素質，并向學生進行說明，以充分的引導學生積極參與其中，達到良好的效果。

第5篇：大學生職業規劃培訓方案范文

關鍵詞：大學生 職業適應能力 現狀 探討

職業適應能力的形成與發展是個體社會化的一項基本任務，是每個準備走上工作崗位、進入社會生活領域的青年必須解決好的一個重要問題。大學生職業適應能力的高低已經成為他們各項基本素質中的一項核心內容，在某種程度上不僅決定了他們就業的成功率，而且對于自身的職業生涯發展、勞動力市場的穩定、高校的健康發展都具有十分深遠的影響。作為即將轉為職業人的大學生來說，大學加強其職業適應能力的培養顯得尤為重要。

一、學生職業適應能力的現狀調查

職業適應教育和培養本應該貫穿于教育體系中各個階段（自小學啟蒙、中學了解自己以及職業定位、大學進一步鞏固和完善），同時更應成為大學素質教育的重要內容。但是由于我國高校職業發展與就業教育起步較晚，缺少理論指導，實踐操作上不太規范，使得大學生在職業適應方面不足的現象比較普遍。

為了具體了解在校大學生的職業適應能力的現狀，我對所在學校開展了相關內容的調查。本次調查，共發放調查問卷1020份，一年級260份、二年級250份、三年級260份、四年級250份，共收回996份，通過整理有效調查問卷988份。調查共分為“職業規劃”“適應能力”“學習能力”“道德意識”“交際能力” “心理狀態”“對校評價”等方面內容，主要依據學生自我評價和自我判斷作出回答，同時增加個人的想法和意見的主觀調查項。

通過對學校不同年級的學生調查，發現在校大學生主要存在以下幾個方面的不足：

1.認識到職業規劃的重要性，但職業規劃方面的知識和能力不足

在調查中，只有17%的同學自己認為了解職業生涯規劃的相關理論和方法，并且在回答“進入大學后是否進行過職業規劃”中，選擇不清楚和否的比例接近55%，在“是否知道未來理想職業需要的知識和技能”方面持肯定的只有38%，而對自己興趣和能力專長不清楚和不了解的同學達到60%。而作為大學四年級的學生也只有25%的人明確了解職業規劃方面的理論和方法，了解自己的氣質類型和性格特征，以及適合哪類職業的比例只有36%。通過以上的統計，可以明顯地感到在校大學生在職業規劃知識和基本能力方面有待提高，高等學校須加強該方面的普及和培養。

2.能認識職業適應的重要性，但適應能力欠缺

通過適應能力相關調查，發現有66.15%的同學“能夠隨著對自己和環境認識的改變而修正原先的目標”，并且只有17.35%的同學在“能夠不斷地審視環境，從而不斷地深化、改變對環境的認識”方面持否定意見。但是對當前的社會就業政策、職場的辦事原則和規則以及可能從事的職業的特點、發展趨勢、行業背景等方面的知識不足，如對“能深刻領會和把握當前的社會就業政策”持肯定的只有20%；對“了解并能接受職場處事原則和職業規則”持肯定的只有38.46%；對“了解可能從事職業的特點、發展趨勢和相關行業背景”持肯定的也只有39.49%。由此可以看出在校大學生對就業政策、職業背景和職業特點、職場規則等方面認識不足，就連畢業班的學生上述三項分別也只有47.22%、41.67%、41.66%，而非畢業班更明顯，如一年級只有3.5%、31.58%、31.57%。

3.有自我完善意識，但學習能力不強

大部分學生有自我完善和提高的意識，如在回答“是否善于關注他人對你行為的反饋，并積極調整自己的行為”這個問題持肯定的為64.1%，“是否知道學校生活和職場的差距，并能夠為此積極調整心態和行為”持否定的為12.76%，這些也比較切合青年學生愿意接受新鮮事物的實際。但是在學習方法運用、途徑選擇等方面不令人滿意，比如“在學習和工作處于低潮時，是否知道從哪里獲得幫助”給予肯定回答的只有44.1%，“已著手參加參加各種與未來職業發展有關培訓和實踐活動”的只有26.67%，畢業班也有27.78%，自認為短時間內掌握新的知識和技術容易的只有42.05%，有很強知識尋求熱情和學習動力的只有47.18%。

4.職業責任自我評價較高，但承受挫折能力不強

作為職業責任和職業道德是本次調查結果最值得欣慰的一項：“只要答應了的工作或任務，你都能盡職盡責地完成嗎？”“你做大部分事情都能保持積極的心態和激情嗎？”“你是否敢于接受和嘗試新知識、新技能，并應用于實踐中？”以及“你是否善于和不同背景、個性、價值觀者和諧共處，協作共事”肯定回答比例較高，分別達76.92%、57.95%、60%和55.9%，但是，“即使受到不公平待遇，你是否也能基本上保持工作激情？”“在學習和實踐中，你是否能夠做到先制訂具體計劃，然后認真執行？”這類問題給予肯定回答的也只有35.9%、35.38%。

5.有包容心，但人際溝通能力和條件較差

在回答“是否通常待人隨和，并對別人的缺點和錯誤能夠容忍”用持肯定意見者達64.62%，并且在“到新的環境后，你是否需要很長時間才和周圍的人相處融洽”對此持肯定的也只有27.69%。但是，“你能否清楚、準確地向別人展示自己（比如說：介紹自己的價值觀、興趣、個性、能力、特長、職業發展方向等）？”持肯定意見者只有36.92%，“在日常生活中，你是否很少主動與人交往和交流？”持否定意見者只有38.97%，同時同學們對參加社會交流活動方面。如對“大學期間你是否有機會經常與社會上的各種人接觸”

6.整體上有抱負，但面對就業心理脆弱

大多數同學肯定自己有抱負之心，可以有所作為，并認為求職會遇到挫折和波折，能夠較快地從不良情緒中擺脫出來。但是整體上對就業前景比較悲觀，如：“憑借自己的專業知識和技能一定能找到滿意的工作？”肯定的學生只有36.92%，在承受挫折能力方面也只有34.69%的同學對“估計自己在求職時，如果連續碰釘子是否會灰心喪氣”持否定認識。

二、學生對學校教育培養的評價分析

在針對學校開展職業適應能力培訓方面的工作調查中，整體上學生對學校的肯定度比較低。雖然在畢業班對學校開展就業指導、社會適應培養、心理素質、職業道德、創新意識培養和指導等方面肯定的分別達到38.89%、30.56%、33.33%、38.89%41.67%，但1～4年級整體上的“肯定”均不足30%。特別在社會適應方面只有22.56%。雖然該結果受學生面對當前就業形勢焦慮心態的影響，但也確實值得高校思考在教育培養方面的不足和欠缺。

三、學校教育培養的問題分析

當前各高校均已啟動相關大學生就業指導方面的教育和研究，但是作為高等學校的就業指導和職業規劃只是強調大學生在畢業前尋找用人單位的能力和技巧方面的培養，而忽視或者沒有注重從人生規劃和在社會職場競爭中自我判斷和選擇能力的培養和研究。

1.人才培養質量認識上不全面

雖然高等教育質量觀是一個多層次、多樣化的概念，不宜用統一的標準對其進行規定和限定，但精英與大眾、學術與職業、單一性與多樣性的高等教育質量觀之間有著內在的聯系，它是以多樣化和基本的質量要求為前提的。作為力求反映知識與能力類型差異的現當代高等教育質量觀，無疑應該堅持“社會導向”的原則。高校培養出什么樣的人才更能為社會所接受應該成為人才培養質量觀的重要導向。能夠就業、充分就業雖然作為當前高校人才培養質量的重要指標，但是職業適應能力作為大學生順利地走向社會，實現人職、人與組織、人與團體的匹配和提高工作積極性、充分發揮工作的創造性，為社會做出更大貢獻的重要保證，理應得到重視。只有加強職業適應能力的培養才能保證高校學子能“聞道于天下”的最高使命和理想的實現。

2.培養方案對職業適應能力重視不足

制訂適應社會需求的具有良好職業適應能力的人才培養方案是提升對職業適應能力重要性認識、提高高校人才培養質量、鞏固大學生就業率的重要舉措。高等學校的人才培養方案應該從人才職業目標、能力與素質、課程體系、實訓、課程考核等方面落實相關的內容及要求，保證職業適應能力的培養貫穿于整個培養過程。

3.教學上對實踐能力培養重視不夠

一是在教學方法方面存在一些不足。首先是長期存在重視獲得間接知識的方法，學生難以通過思考培養獲得一手知識和創新知識的能力。其次，學校重視培養技能技巧的方法，而輕視培養智力和能力的方法。再次主要以考試成績為評價手段。缺乏參與式的教學，不重視引導學生形成問題意識和自主求知的意識，智力和創新能力得不到有效引導和開發，而智力和創新能力正是職業適應能力的重要內容。

二是在教學內容方面。重視必修課程的教學，輕視選修課教學的問題。不能真正為學生提供多維的知識架構和知識結構的交叉優化。重視理論性課程的教學，輕視實踐性課程，無法真正實現職業適應能力的培養。

三是在教學的組織形式方面也存在著一些不利于人才職業適應能力培養的阻礙。存在著重共性、輕個性的人才培養模式，大大限制了學生創新能力的培養，不利于職業適應能力的養成。另外，還普遍存在重視課堂教學、輕視非課堂教學的問題，理論和實踐脫節，嚴重制約了學生的職業適應能力發展。

4.第二課堂的針對性不強

第二課堂活動缺乏具體培養目標、內容要求、評定程序和考核指標等，沒有系統規劃和科學組織，導致課外學生活動流于形式，對不同年級的學生沒有規定具體的要求，在職業適應能力培養方面缺乏針對性。

四、結束語

近年來隨著全球經濟一體化，生產自動化和管理扁平化發展，產業結構與職業要求發生了巨大的變化，同時帶來對從業人員能力的新需求，尤其面對高等教育的大眾化，在就業形勢嚴峻的情況下，為了保證大學生順利地走向社會，實現人職、人與組織、人與團體的匹配和提高工作的積極性，充分發揮工作的創造性，為社會做出更大的貢獻，高校更應將職業適應能力的培養作為人才培養的重要內容，切實從提升人才質量觀，在完善培養方案、深化教育教學改革、強化第二課堂建設等方面著手，進一步強化大學生職業適應能力的培養。

參考文獻：

[1]陳立生，莊雯培.論大學生社會適應能力的培養[J].思想政治教育研究.2007，（3）24～26.

[2]郭軍，游文慧，肖云忠.社會學專業人才職業適應能力培養探析[J].成都理工大學學報（社會科學版）.2008，（12）77～81.

第6篇：大學生職業規劃培訓方案范文

【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；教學方法；途徑；探索

職業生涯規劃理論于20世紀60年代在西方發源，并于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國。2007年底，教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確提出將職業規劃課程納入選修、必修課。國家的強制性政策無疑對大學生生涯教育起到推波助瀾的作用。如何取得良好的教學效果，使更多學生深刻認識到職業生涯規劃的重要意義，同時在教學實踐中不斷探索和研究，總結出具有針對性和實效性的教學方法和途徑對于從事大學生就業指導教學的教師具有重要的理論意義及實踐意義。

一、大學生職業生涯規劃的主要教學方法

大學生職業生涯規劃更注重學生參與意識的培養。因此要求教學方法要突破傳統的教學模式，更強調學生的主體地位，通過挖掘學生的人生體驗來激發和引導他們的生活理想，通過師生之間、學生之間的互動來達到教育目標，以參與、分享、共享的方式使學生獲得自我發展的能力。

（一）講課法。這種方法不同于傳統的“教師臺上講，學生臺下聽”的講授法，而是在原有講授法的基礎上，輔以向學生提問和學生作答的方式，加深學生對于基本知識的理解與掌握。同時，鼓勵每個同學向老師提問，即使是重復地提問同一個問題也是可以的。在講課法中，要求教師備課要充分，講課時要生動活潑，切忌念講稿，或照著課件講授，為了使講課法獲得更好的教學效果，需要把講課法與參與性教學的其它方法結合運用。

（二）案例法。案例可以用來向學生示范在大學期間怎樣應用學到的知識、方法與技能合理規劃大學生活，以及大學學習生活中可能會遇到的問題及其解決問題的方法。案例可來自大學生職業生涯規劃課本、網絡，可來自知名校友、在校學生，也可來自課堂，對于案例的描述需要學生檢驗和了解情況，并要求學生對案例做出分析和診斷，由個人或由小組代表針對問題發言，全班討論或分組討論解決方案，最后由教師確定解決辦法，用短暫的時間總結從案例中學到的要點，引發學生思考。

（三）討論法。討論是一種教師能夠控制的多渠道交流方式。在討論過程中，學生和教師之間可以自由地交流知識、思想和觀點。采用討論法時，關鍵在于確定討論題目。教師在首次上課時應通過現場調查的方式深入了解學生需求，從學生希望學習的知識、獲得的經驗人手，結合要講授的教學內容事先確定好討論題目。在討論過程中，可采用兩兩討論或分組討論的形式，不斷引導每個學生積極參與，如果發現學生在討論時偏離主題，要及時指出，確保討論的效果。在教學中，當學生對課堂中涉及問題已經具有相關的背景知識，且能夠通暢的互相交流經驗，最好采用討論法。

（四）角色扮演法。角色扮演是將現實生活中可能出現的情況設置成情境，要求學生扮演其中的特定角色，目的是讓學生演練如何面對職場。比如模擬面試，在規定時間內要求學生按設定的面試情境完成任務，在時間允許的情況下，主考官和應聘者可互換角色，讓學生通過參與體會面試，通過訓練逐步克服求職者自卑、膽怯、焦慮、緊張等方面的心理問題，糾正求職者在求職過程中容易出現的諸如儀表、禮節、姿勢等方面存在的問題。

（五）游戲法。游戲法是一種特殊的角色扮演形式，它為學生創造了模擬的環境，使學生在參與的過程中，主動進行價值觀、興趣、性格以及能力等心理自我的探索，在快樂體驗的同時，感受決策的過程和由此帶來的結果。在游戲法的使用過程中，需要教師全程指導和凝練總結，這就要求授課教師具備廣博的知識和掌控現場的能力。

二、大學生職業生涯規劃教育的主要途徑

大學生職業生涯規劃教育的主要途徑，從高校角度來講，就是加強大學生職業教育、引導大學生學會職業規劃、提高大學生職業規劃教育和服務水平的方式、方法和步驟。

（一）實時系統的職業規劃教育。近年來，隨著高校體制改革的深化和就業市場的推進，高校已基本形成了“學校——院（系）”為主干的兩級就業管理體系。但是，隨著形勢的發展，已不能滿足學生的需要。因此，高校應當樹立緊迫意識，在整個大學教育過程中開展系統的職業生涯教育，引導大學生學會職業規劃，樹立職業意識和職業理想，為求職、就業和職業發展做好充分準備。

（二）健全咨詢輔導機制。職業認知咨詢輔導的特點是咨詢教師利用專業知識，在對學生心理狀況充分了解的基礎上進行“一對一”互動交流，通過心理咨詢使學生確定適合于自己心理特點和能力的職業領域；另外，團隊咨詢、組織座談會等方式討論大學生所關注的就業及人生發展問題也能夠更好幫助大學生調整心態，確立正確人生職業規劃方向。

（三）加強輔導員隊伍素質建設。輔導員學生成長成才的引路人，不僅是思想政治教育的組織者和實施者，也是開展職業生涯規劃教育和服務的執行者。高校應充分發揮輔導員隊伍的積極性和主動性，有計劃、有步驟地組織輔導員進行大學生職業生涯規劃教育培訓、努力把輔導員培養成組織、實施和指導大學生開展職業規劃的生力軍。

（四）社團實踐參與。社團作為大學生課外活動的主流集體，活動形式的好壞很大程度影響大學生特別是參與者的職業發展導向。所以建立具有深遠意義和長久活力的社團活動模式有助于大學生職業發展實踐能力的提高。

第7篇：大學生職業規劃培訓方案范文

【關鍵詞】社會資源；大學生；職業規劃；實踐；平臺

2007年12月，教育部下發的通知，要求“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業整個培養過程”。 2013年被譽為史上最難就業季節，在面臨學生就業的困局之中，高校如何提升在學生職業生涯發展中的引導力，從而幫助學生高快、更好就業，再次引起社會廣泛關注。筆者以四川師范大學文理學院搭建大學生職業生涯規劃實踐平臺為例，探討從大學生職業發展規劃出發，如何有效的促進學生的發展和成長。

一、大學生職業生涯規劃的目標與原則

通常意義上的“大學生職業生涯規劃”，是學生在大學就讀期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括了大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃。職業生涯規劃的“有無”、“好壞”，直接影響到學生在大學期間的學習、生活的質量，更直接影響到其求職就業，甚至未來職業生涯的成敗。

（一）大學生職業生涯發展規劃的目標

大學生職業生涯發展規劃的目標，就是要求學生在大學學習期間，樹立起職業生涯發展的主人翁意識，把個人發展和國家需要、社會需要相結合，樹立正確的職業發展概念和意識，愿意為社會發展付出積極的努力；高校要指導學生設立大學生職業生涯發展的短期、中期、長期的計劃，要求在學生的思想品質、專業技能、基本知識、職業技能和心理素質等多方面進行培養和塑造，促進大學生全面發展；并幫助大學生在校期間，實施職業發展短期計劃，提高學生的自我評價能力，職業信息的搜集能力和理性的職業生涯決策能力。

（二）大學生職業生涯發展規劃的原則

高校開展大學生職業生涯發展規劃必須以學生為中心，樹立一切為了學生成才與發展的工作理念，提高職業指導的專業化水平；以市場為向導，按照市場經濟和現代社會對人才的需求，對學生進行職業生涯指導；以服務為載體，結合就業服務與指導工作，促進學生為未來的職業生涯做好充分的準備；以教育為目標，將職業發展教育作為學生人生指導的一部分，貫穿大學教育過程的始終。 [1]

二、大學生職業生涯發展教育體系構建的基本思路

（一）確立教育體系構建方向

（1）角色化

指導學生實現從高中生到大學生、從大學生到社會人的角色轉換。學生的角色轉換成功與否將直接影響到學生的后期職業生涯發展教育。四川師范大學文理學院在將“角色轉換”從課堂延伸至課后，在《大學生文化素質教育》系列課程當中，設立《大學生職業生涯發展規劃》課程，從大一到大四探討和學習不同階段的發展規劃和發展需求。

（2）專業化

確立專業化的師資力量和專家團隊。團隊成員應涵蓋社會學、心理學、教育學、經濟學、管理學、法學、工商管理等學科方向。團隊成員的縱向結構也應該覆“理論派”和“實踐派”；團隊人員進行側重分組，針對不同的學生組進行不同的生涯喚醒教育，爭取有效勞作實踐；深入開發利于學生職業生涯發展的教育模式和課程指導方向，開設“1：1真人模擬課堂”，編著適用性強的“專業教材”；建立良好的信息資源反饋機制，在教授學生相關理論知識和實踐經驗的同時，通過網絡媒介等手段，對學生接受培養后的個人變化和社會認可進行跟蹤調查，形成可行性報告，將實踐反饋于教學。

（3）系統化

大學生職業生涯發展應貫穿整個大學生涯。四川師范大學文理學院將文化素質教育體系融入到學生的職業生涯發展教育當中，形成“全員參與，全員教學”的模式。學院設立專門的機構，如大學生職業生涯規劃中心，大學生就業創業導航站等，為大學生職業生涯發展規劃提供便利，形成從教職員工到學生團隊一站式服務體系。

（二）確立教育模式涵蓋內容和方案

職業生涯規劃不同于普通意義上的專業課程教學，在分析了行業競爭模式和職場現狀之后，學校確立教研小組，要求各小組成員在有針對性的授課備課前提下，按照以下內容編排課程結構，提交授課方案。（1）教學方案設計的指導思想；（2）人才培養的目標與方向；（3）與職業生涯規劃相關的活動描述；（4）指導性教學課堂的安排與建議；（5）實踐性教學的配置要求；（6）有關教學實踐的成果小結和說明。

三、大學生職業生涯規劃的實踐平臺體系的構建

學校要培養適應社會發展需要的復合型人才，除了按照社會需求制定相關的教學計劃，完成教學目標內容外，還應該注重學生社會實踐能力的培養。文理學院在對學生的職業生涯發展實踐體系構建中，強調學生的實踐模塊建設。經過多次研究和探索，建立起“校內合作”“校政合作”“校企合作”等多種學生參與實踐的平臺模式。

（一）校內平臺建設

學生在校期間接受的職業生涯規劃教育難脫離“紙上得來終覺淺”的問題，在學生實施課堂教授技能的過程中，難免會遇到各種難題。為解決學生入校對大學生活的“迷茫態”，四川師范大學文理學院堅持一切從學生出發，從校內構建大學生發展平臺。首先，在大一新生教育系列課程中自主開發的課程《大學生職業生涯規劃》，從“新生入校定位”、“新生迷茫期調節”、“如何適應大學校園”“大學生生涯規劃”等方面，從課堂上以講座的形勢使學生對大學生職業生涯規劃有一個初步的了解。同時，學校還設立了相應的學生機構――大學生就業創業導航站（以下簡稱導航站）為學生找準“職業生涯定位”提供服務。針對大一的新生，導航站主要開展“友情互助月”活動，如：在每年十月份，組織大一學生參加“十元錢過一周”活動，在活動中給每個參與者十元錢（參與活動一周左右開支均算在十元錢內），可利用這十元錢進行投資，如賣報、賣花等，通過自己的努力，讓自己在一周內順利通過考核。參加活動的學生王某說：“這樣的活動讓我們學會了如何‘錢生錢’，也教會了我們要學會開源節流，對于剛剛進入到大學的我們來說，這樣的活動可以讓我們更快的成熟起來。”

經過一年的課余實踐，學生對自己的大學生涯有了一定的認識和理解。針對大二的學生，學校在課程上更多的設置人文素質類的課程讓學生在文化素質方面有一個較高的提升；另外導航站在針對大二的學生群體也跟進了相應的“商務禮儀培訓”“辦公室office三大件應用培訓”“應用軟件培訓”等培訓講座和培訓課程，給學生提供更全面的“職場預演練”。

另外，大學生就業創業導航站在課余時間開展“角色互換”“職場真人秀”“非你莫屬”“模擬面試”“就業信息咨詢月”等活動，讓學生參與其中，使其在大學學習期間，以主人翁的姿態在模擬環境中體驗職場信息。為實現學生的角色轉換起到了很好的“輔助”作用。

（二）校政合作平臺建設

在團中央傳達相關文件精神之后，全國各地地方政府和高校都在大力推廣學生自主創業教育，以創業帶動就業。學生在經歷了大一大二的較為全面的教育和培訓后，大三面臨就業、創業還是考研的職業發展選擇。針對有 “預創業”意愿的學生，學校與成都市就業局及其下屬相關部門共同為學生搭建了“校政合作平臺”，為追求自主創業的學生提供相應的政策幫扶和技術支持。此平臺通過開設“SIYB創業培訓課程”“SYB創業實訓課程”，讓學生通過在課程中與知名企業創辦人的接觸和學習，給自己的創業路制定合適的發展方案。

以美術學院2013屆畢業生潘某為例，他在大學四年學習生涯中，先后成立了“汽車人廣告工作室”和“一點通廣告工作室”，主要經營接辦各種廣告媒體平面設計與制作，但是最后都以失敗告終。在參加了“SIYB創業培訓課程”以后，他總結了自己之前的經驗教訓，結合創業導師的言傳身教，通過自己的努力又開辦了“三點一四廣告設計公司”，并已成功運營六個月，承接業務總額逾百萬元。

（三）校企合作平臺建設

大四的學生實踐培養模式可以相對多樣化，在接受了前一個階段的摸索以后，學生已基本確定發展方向，所以，在后期培養中，我校建立了“校企合作”的培養方式。通過企業對學生的要求和學生自身定位相結合的教育培養，讓學生參與到實際的工作中去，在學校的“實踐基地”，完成自己的大學職業生涯規劃的最后一步――邁向社會。四川師范大學文理學院對即將走向社會，需要投身職場的學生進行針對性較強的職能和技能培訓；根據企業對員工的技能要求，加強校內實習指導老師的指導力度，要求每一個老師在學生實習過程中保持“每日一次問候，每周一次交談，每月一次技術幫助”，力求讓學生在“實踐基地”能夠以最快速度適應工作需求。2013屆畢業生黃某在金坐標景觀設計公司實習過程中（該公司與學院簽訂了實習基地協議），積極參與各景觀小品的設計，并跟隨總設計師親臨施工現場，實地勘測，其設計方案在經過同事和領導的修改以后為公司競標成功，這些經歷都讓他受益匪淺。在實習后期，憑借其自身努力，他與該公司簽訂了三方就業協議，留在了該公司發展。

這僅僅是“校企合作平臺”搭建過程中一個很小很常見的故事，學院也力爭在做好學生自身素質的培養和提高的同時，增加校企合作的單位和方向，為更多的學生提供更優質的“職業生涯”服務。

為大學生構建一個適合他們職業生涯發展的綜合平臺，是一個長期而艱巨的任務，四川師范大學文理學院在構建實踐平臺的過程中，以學生的根本利益出發，一直朝著創造和發展處一個“自助式管理模式”，讓學生在學習中實踐，在實踐中成長，使學生在整個大學學習生涯中能得到一個全面的提高，使家長放心，讓社會安心的方向在探索和發展。

第8篇：大學生職業規劃培訓方案范文

【關鍵字】高職學生；職業規劃；自我認識

大學生就業難眾所周知，有關調查研究顯示，就業難并非簡單意義上的崗位缺口大，而是供需之間的結構性矛盾，即有的崗位受追捧，有的崗位被冷落。而造成這種矛盾的一個重要原因其實是求職者的個人因素，即大量的求職者難以適應社會需要。在求職過程中，高職學生對職業生涯規劃的概念并不清楚，職業定位不清、求職目標不明確。要成功地選擇和規劃職業生涯的道路，必須對自己的職業興趣、能力和個性均有一個準確的評價和了解，才能根據自身特點選擇一個最適合自己發展的道路，開拓自己成功的職業人生。

高職教育是一種職業定向教育，一方面為社會培養經濟發展所需的職業技能型人才；另一方面對受教育者而言，是為其從事某一職業而實施的教育。在當前高職教育改革和發展的大潮下，學校職業指導的重點放在為學生尋找就業的門路上，局限于就業前應試技巧的訓練上，關注短時的就業，而忽視了學生自身職業能力發展的系統性教育。如何使高職生逐步形成良好的職業價值取向，使其對職業角色定位更加明確，即如何開展高職學生的職業生涯規劃教育，這是一個不容忽視的問題。

職業生涯規劃，要從社會發展需要出發，正確認識學生自身的條件與相關環境，從專業、興趣、愛好、特長、機遇等方面盡早確定自己的未來發展方向；大學是培養專業人才的重要基地，因此大學生應當從跨入校門開始確立自己的未來職業生涯目標，學校管理部門也應當指導學生科學地確立這樣的目標。可以通過問卷調查、專場講座及課程等方式，分學院介紹所學專業與職業之間的關系，介紹歷年來本專業主要的就業方向以及相應工作對學生素質能力的要求，使學生有一個基本的認識和理解，在此基礎上擬定一個大致的職業方向。由于不同職業方向對學生的素質要求有所差異，及早確定大致方向有助于學生在有限時間內針對性地積累該方面的能力。這一階段的測試主要針對學生的性格特質和興趣愛好，幫助學生從求職的角度進一步認識自我，教授突破個性局限、發揮性格優勢的方法。指導學生制訂詳細的行動計劃，比如大學學習計劃、社團活動規劃、技能拓展培訓等，并引導和監督學生對計劃的落實。使學生能夠清晰地了解到自己與理想職業的差距，明白應該補充哪些知識，掌握哪些技能，并且在計劃方案中得到詳細體現。

課外實踐是大學生了解社會、熟悉職業的有效路徑。因此，我們要鼓勵大學生開展具有專業性和職業針對性的實踐活動。大學生在課外實踐活動中能提高認識、磨練意志、鍛煉能力，并對所學專業以及將來可能從事的相關職業形成較清晰的感性認識，逐步在心理上接納自己將要從事的工作，明確自己今后的重點努力方向。

如今，幸福與物質利益的關系是十分突出和需要解決的問題。必須承認每一個人的幸福和發展，都需要一定的物質條件作為基礎，然而，勞動和奉獻是物質利益獲得的前提條件。要讓大學生深刻認識到勞動奉獻和個人利益的緊密關系，大學生就業無論在什么地方，在什么崗位，只有艱苦奮斗，才有利益的獲得，才有精彩的人生。

高等教育對于大多并不富裕的中國家庭來說，是一份相當大的付出，尤其對絕大多數農村家庭來說，往往意味著花光父母半輩子的積蓄，還要節衣縮食。因而一個大學生首先是要承載全家人的期望，擔負起家庭的責任。職業既是實現人生價值的途徑，也是承擔責任的主要載體。我們有必要開展感恩教育，感恩父母養育之情，同時也感恩國家、社會之恩。在選擇職業時，引導大學生不僅要看重職業本身的價值，而且要看到職業對社會的創造和貢獻，對于家庭付出的回報，也就是對家庭、對社會的一份責任。

大學生在學習過程中正確認識自己、定位自我，并在此基礎上成功地進行職業生涯規劃，這既是社會發展對全面提高大學生素質的客觀要求，也是實現大學生自我完善和可持續發展的需要。面對日趨激烈的就業形勢和終身教育的學習型社會，大學生要想獲得更多的就業機會，并在今后的工作中最大限度地實現自我，就需要盡早做好職業生涯規劃并形成良好的職業規劃素養。高校應以大學生自身實際和成才需求為切入點，以學生主體性為結合點，充分整合學生、學校和社會的力量，促成大學生牢固樹立職業規劃意識，形成良好的職業規劃道德，掌握嫻熟的職業規劃知識和技能。

參考文獻：

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第9篇：大學生職業規劃培訓方案范文

關鍵詞：師范；大學生；職業生涯規劃

一、職業生涯規劃與師范類大學生職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業，選擇什么樣的組織，力求達到何種成就，如何通過學習和努力去實現自己的目標等等。

師范類大學生職業生涯規劃，簡單說來就是：師范類大學生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進行定位，認真分析當前的環境形勢并結合自己的興趣愛好、專業特長、知識機構等，確定自己事業奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認識和規劃，為將來從事教育工作制定有效的實施方案。

二、師范類高校開展職業生涯規劃教育的意義

職業生涯規劃對于人的一生的影響是深遠的，它能幫助個人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進行自我定位進而明確職業目標，設計出各種達成該目標的教育計劃、發展計劃等，最終獲得職業的成功。大學生是國家的棟梁之才，在未來的國家經濟建設中將擔任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養較高、身心發展趨近成熟、畢業后面臨第一次擇業和就業等特點，職業生涯規劃可以幫助大學生站在理性的角度評價自己，更好地了解和認識社會，樹立正確的人生觀、職業觀，從而幫助他們更好地成長和發展，為將來成為有用之才打下良好的基礎。師范類大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的職業目標相對明確，即投身教育事業，到各類學校或教育機構從事教師工作。教育事關民族興旺、國家未來，而教師是實現教育發展的最根本因素，當下中國的教育改革對教師的從業素質的要求越來越高。師范類大學生作為未來教師的預備隊伍，大學是他們職業發展的重要時期，也是他們從學生向教師轉變的過渡時期，因此加強其職業生涯規劃教育，引導他們盡早的進行科學有效的職業生涯規劃，這對他們畢業后順利就業，實現自己的職業理想，進而推動教育事業的蓬勃發展，促進社會的進步有著不容忽視的戰略性意義。

三、師范類院校職業生涯規劃教育面臨的主要問題

1.學生職業生涯規劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學生在報考時選擇了師范專業，即代表他們對職業生涯多少有過一定的規劃，但通過問卷調查發現，很大一部分學生并沒有進行過真正意義上的職業生涯規劃。很多學生對于職業生涯規劃的認知非常淺薄，將其簡單的理解為職業規劃。可見學生的職業生涯規劃意識薄弱，缺乏自主規劃意識，不能針對個人情況制定科學合理的職業生涯規劃，主觀能動性不足。現實中，大學校園里有很多學生因為缺乏規劃而面臨著各種各樣的就業難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學習時，常給他們灌輸一種：考上了大學，工作就有著落了，可以放輕松的錯誤觀念，因此造成學生進入大學以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學校開展的職業生涯規劃教育課程和實踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業生涯規劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學生做過職業生涯規劃設計，但因為計劃的可實施性不強，未能有效的實施和完成。以上這些，都會導致師范類大學生自身教師素質低下，職業競爭力不強，未來的職業發展盲目而被動。

2.學生自我認知不足，存在片面性。自我認知是職業生涯規劃的第一步，要通過對自我進行多角度的全面分析，正確認識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價值觀和職業追求等，但很多學生對自己的認知只停留在表面，不夠深刻。主要表現為自我定位不清晰，自我能力評估不準確。有的學生對自己過分的肯定，設定了不切實際的奮斗目標，職業規劃期望值過高，導致失敗和受挫折；有的學生則表現為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優點，妄自菲薄，導致職業規劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學生存在著職業生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實現個人價值。

3.職業理想不明確，學習動力不足。國家對于教育事業的支持和重視以及教師職業的相對穩定性吸引了眾多學生報考師范專業。學生的入學動機存在著多樣化的特點。大多報考師范院校的學生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學的專業。但也有相當一部分學生是因為遵循家長的要求選擇了師范專業，還有一部分學生不確定自己喜歡什么專業，只因聽說教師待遇好，工作穩定，盲目跟風選擇念師范院校。隨著高校就業機制從原本的統一招考，統一分配轉變為畢業生與用人單位雙向選擇，自主擇業，師范類畢業生也被允許跨行業就業。近年來高校的不斷擴招，畢業生數量急劇增加，教師行業人才趨于飽和狀態，師范行業就業形式不容樂觀。有的學生進入大學后發現自己并不喜歡所學的專業，不想從事教育行業；也有的迫于就業壓力，覺得讀師范類專業沒有很好的前景，對當初的選擇產生了動搖。這些都導致了相當一部分師范生職業生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業理想。職業生涯設計關系著今后的發展方向，和學習努力的目標。失去了明確的目標會造成學生焦慮，缺乏學習動力，專業成績下降，無法適應競爭進而影響他們未來的職業發展。

4.缺乏科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。盡管許多師范類高校已經意識到職業生涯規劃教育的重要性，但仍沒有形成科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。很多高校仍停留在就業指導方面，職業生涯規劃課程的內容比重占得很小甚至沒有，這就導致了學生對于職業生涯規劃的盲區產生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實踐活動，沒有針對師范類的特點進行指導的現象，導致學生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實效性。部分高校缺乏專業的職業生涯規劃師資隊伍，大多是由輔導員來承擔這門課程，由于他們沒有受過專業的培訓，無法掌握系統的職業生涯規劃相關理論，也就無法收獲預期的指導效果。

四、如何加強師范類大學生職業生涯規劃教育

1.有針對性地開設職業生涯規劃課程，加強教師隊伍建設。將職業生涯規劃課定為大學四年的必修課程，根據不同年級，分階段的進行全程化的專業指導，消除學生的盲區，加強其職業生涯規劃意識。師范院校職業生涯規劃教育的課程設置應針師范生的特點，帶有教師教學特色，具有連續性，有明確的定位和目的。還應注重理論與實踐相結合，跟上時代腳步。引導學生遵循實際，詳細具體的設計職業生涯規劃，增強其可實施性。幫助學生做好高中生到大學生的角色轉變，認清現實環境形勢，正確的進行自我評估和定位，加強自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業生涯規劃的重要性。還應加強職業生涯規劃師資隊伍建設，聘請專業的教師進行這門課程的輔導，同時對與學生接觸最為密切的輔導員進行專門的培訓，通過輔導員的日常管理工作對學生進行就業指導和幫助他們規劃職業生涯。

2.發揮好引導作用，幫助學生走出職業生涯規劃的誤區。學校應該營造良好的職業生涯規劃氛圍，為學生提供一個良好外部環境。很多學生在職業生涯規劃方面存在著誤區，這就要求在開課普及理論知識的同時，學校還應該給予學生適當的引導，發揮好引導作用。通過多元化的途徑，例如設立相應的咨詢平臺，進行能力評估、職業測評和心理輔導等，為學生解疑釋惑，引導學生正確的進行職業生涯規劃，明確今后的職業目標，制訂出合理有序的學習計劃，全方位地培養和提高自己的綜合素質，為將來的職業生涯打下良好的基礎。還應引導學生正確的認識教師職業和自己的使命，樹立正確的職業價值觀，對其進行師德教育，強化敬業精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅定其原本成為教師的信念。

3.提高學生的實踐能力和專業素質，增強就業競爭力。師范類大學生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業知識，還應具備多方面的能力：例如表達能力、研究能力、教學能力等。因此應關注學生的全面發展和終身發展，促使師范生通過理性的職業生涯規劃設計未來的發展方案，并在學習過程中注重職業能力和職業規劃能力的培養。高校應加強對師范生教法的培訓和各方面能力的鍛煉，為學生搭建平臺，選擇一些中小學作為長期穩定的師范生實習基地，提供給學生更多的教育見習和實踐機會。通過社會實踐、實習、見習等途徑，可以有效提高學生的教師專業技能和從師任教的素質，幫助學生做好充足的職業準備。師范類大學畢業生由于參加過教育實踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓，相較于普通大學的畢業生，他們在言談表達、個人自信心等方面都有一定的優勢。這些可以幫助師范類大學生在就業時具有更強的競爭力，為將來職業的成功打下了堅實的基礎。

總之，加強師范類大學生的職業生涯規劃教育，全面提高其就業競爭力，把他們培養成為優秀的教育工作者，學校有著義不容辭的責任。師范類大學生的職業生涯規劃需要學生、學校和社會三方面共同努力來實現，這是一個長期的、系統而復雜的、貫穿始終的工作，應該予以高度的重視。

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