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第1篇：系統科學專業就業前景范文

（一）困難畢業生就業思想動態調查。為了進一步了解目前高職院校的困難畢業生關注的問題及面臨的壓力，從而更加合理地調整工作方法，更加有效地制定完善的教學計劃和教學手段，首先在2016年5月運用問卷法對困難畢業生做了一系列的摸底調查，被測試者為48名，發放問卷48份，回收45份，回收率94%。本問卷共采用了7個項目，分別從就業態度、就業壓力和薪酬期待值等幾個維度著手，從而較全面的了解困難畢業生的就業思想動態。

調查數據顯示，在就業態度緯度上，我們分別從樂觀到不樂觀采用了5個級別，樂觀有45%的比例，在較為樂觀上占32%，在一般上占12%，較不樂觀占8%，完全不樂觀占3%，這說明困難畢業生對未來的就業前景大部分人持有積極的態度，相信自己能實現就業，但是還是有少部分人對就業持有悲觀態度；在就業壓力維度上，我們采用了從無壓力到心理壓力較大4個維度，經過統計，沒有心理壓力占37%，心理壓力小占22%，心理壓力中等占35%，心理壓力較大占6%，這說明大部分的困難畢業生對于就業還是存在明顯壓力源的；在薪酬期待緯度上，我們設了4個級別，1，500元/月占10%，2，000元/月占27%，2，000～3，000元/月占53%，3，000～4，000元/月占10%，這說明同學們對工資的期待還是偏高的。

（二）關工委指導就業幫扶力度不夠，多元化體系尚未構建。高職院校關工委在指導就業幫扶工作中，多重視經濟上的幫扶，具體的幫扶流程參與度不夠。目前，很多高職院校更多的是實施省教育廳頒布的困難畢業生幫扶計劃，比較單一，更多的從經濟上幫扶困難畢業生，較多的把經濟困難和就業困難混淆開來。另外，困難幫扶中，更多的關注點在于經濟上的幫助，而精神上的輔導力度還遠遠不夠。

高職院校關工委對指導困難畢業生的職業生涯規劃重視不夠。職業生涯規劃是大學應該貫徹始終的課程，在這一課程順利開展的同時，如何針對困難畢業生制定出一對一的生涯輔導計劃是值得關工委思考的問題。職業生涯指導中，如果正確引導他們的生涯規劃意識，樹立正確的擇業觀，明確自身的職業目標，培養創業意識，提高職業素養，增強就業核心競爭力是關鍵所在。同時學校也該推出一些相應的規章制度，成立專門的就業幫扶工作小組，思考就業幫扶的深層內涵，使得就業幫扶工作更加全面化和規范化。

高職院校關工委工作中就業幫扶機制的多元化體系尚未建立。從國家政策角度，目前沒有專門的法律和法規在保障困難畢業生的合法權益；同時，國家政策方面，對于困難畢業生的信息服務、就業渠道保障方面還沒有形成一個系統化的建議，從而導致就業幫扶工作未達到深層的效果。從社會支持角度，雖然目前高校越來越重視困難畢業生這一群體，但這些學生面臨更多的是社會壓力，社會企業招聘過程中制定了一系列的招聘要求，比如有無工作經驗、生源地區別、外形要求、學校類別等，這些對一些身體有缺陷、生源地隸屬偏遠地區和學校比較普通的困難大學生來說，無疑存在公平就業的問題，這時關工委在如何建立多元化就業幫扶體系中起到指導作用是值得我們深思的。

二、高職院校關工委指導困難畢業生就業幫扶具體措施

高校關工委工作小組和就業工作小組通力合作，通過就業指導、推薦困難畢業生就業等措施積極開展困難畢業生就業幫扶活動，主要措施包括幾個方面：

（一）建立困難畢業生檔案，深入了解困難情況。高校要根據畢業生的基本情況，建立當年的困難畢業生檔案，區別經濟困難畢業生和就業困難畢業生，同時要細化調查就業困難的類別，關工委開展有針對性的幫扶和就業指導，而不應該一味地給予經濟上的幫助，對于自信心不足、身體有缺陷、就業目標不切實際的畢業生，往往及時的心理疏導更加關鍵。所以，關工委工作小組要深入了解每位困難畢業生的需求及就業過程中遇到的困難，對就業困難同學進行信息登記、咨詢指導、就業推薦等服務，記錄推薦崗位、參加應聘、幫助指導、開展培訓等幫扶開展情況。

（二）以目標任務為導向，開展就業指導服務。針對畢業生開展就業指導和講座，高校要設計一系列有針對性的課程，針對這些學生關心的熱點問題，并從自信心培養入手，以目標任務為課程導向，讓困難畢業生積極的參與到目標任務的分解與完成中，以任務促進步，以課程促發展。這類課程可以以無領導小組討論的形式或團體心理輔導等形式展開，關工委工作要積極調動困難畢業生的主體性，發揮他們的主觀能動性，推行人生教育，從而起到增強自信心，樹立牢固的正確價值觀。

針對困難畢業生，關工委還可以開展針對性的講座，來幫助這部分群體適應就業環境。一是調整就業心態、適應職場環境專題講座；二是知已知彼、了解行業背景專題講座；三是職業生涯規劃、明確就業目標專題講座；四是培養職業興趣與提升職業素養專題講座。通過一系列的專題講座，困難畢業學生更加認清了當前的就業形勢，擺正了自己的職業定位，為畢業生地順利就業提供了感性認識。

（三）重視跟蹤調查，加強就業推薦。高校應重視困難畢業生跟蹤調查工作，關工委工作不僅要了解畢業生的思想動態，同時要收集企業對畢業生的滿意度及建議信息，了解畢業生的社會需求及學校在人才培養中的欠缺，從困難畢業生思想動態調查及用人單位對困難畢業學生的實習表現的評定來開展有針對性的教育。從就業途徑上來講，用人單位通過學生自薦、熟人推薦以及校園招聘的渠道招聘到學校困難畢業生占主要部分。同時，關工委應加強與用人單位的聯系，加強困難畢業生推薦，積極為困難畢業生推薦高質量的崗位，幫助困難畢業生順利就業。具體措施如下：一是廣泛調研與及時關注，與畢業生專業相關專業的企業積極聯系；二是跟蹤了解畢業生所在專業的就業前景及當下的就業形式；三是加強校企合作，為困難畢業生順利就業提供更加廣闊的平臺；四是及時跟蹤，對推薦工作的困難畢業生進行后續的調查，優化推薦方案。

三、高職院校關工委指導畢業生就業幫扶工作的思考

（一）注重困難畢業生技能提升，培養綜合素質。關工委工作在為學生開展專門化的職業生涯規劃輔導的同時，如何幫助他們實現職業目標，是應該思考的另一個課題。困難畢業生在目標趨向下還需制定一系列的措施，這些措施里面最核心的是技能的培養。對于以專業化知識為主的高職院校，學生的專業技能知識是必不可少的，學生在學習各種知識提高專業水平的同時，關工委在指導工作中應該鼓勵困難畢業生積極參加專業化技能競賽，培養他們的團隊精神、協調能力及積極樂觀的態度。通過不斷的磨煉，使他們真正成為掌握專業領域先進知識的技術性人才，這也是理論與實踐結合的良好路徑。同時，通過開展各種創新技能大賽的活動，激發學生的創造性，積極開展職業生涯與設計大賽，通過一系列的比賽，達到強化技能、開拓創新的目的。

另外，困難畢業生綜合素質的培養是重點關注的方面。現在社會競爭越來越激烈，學生必須全面提高自身的綜合素質，才能在社會中立于不敗之地，這就要求學校堅持和加強素質教育。首要任務就是培養有創業精神、創新精神、創優精神“三創”型高素質人才。要通過書本內外、課堂內外、學校內外等多種途徑，培養和提高學生的綜合素質，提高就業競爭力。綜合素質不僅包括職業修養、文化素質，還囊括一系列非智力因素，比如人文涵養、人際修養、組織協調素質、團隊協作意識等方面，學校在制定課程的時候可以加入隱形課程的設計，做到潛移默化的對學生的發展產生影響。如今企業對“外語水平”、“實際動手能力”、“敬業精神”等要求較高，部分畢業生的外語水平與計算機水平沒有達到企業滿意的程度。目前大學生具有較高的職業期待和成就動機，對于已把這個專業作為自己擇業目標的畢業生來說，想在專業內長期發展，想成為未來策劃精英，除了學習專業知識、注重社會實踐、培養工作能力外，還要注意要有職業的認同感和價值感，培養自己在職業道德、敬業精神等方面的熏陶。這就對學校教育提出了更高的要求。

（二）就業幫扶工作的全面性與針對性。就業幫扶工作不僅僅是經濟上的幫扶，更是需要人文精神的一項工作。高校關工委工作人員需要定期主動找已登記的就業困難畢業生談話，及時了解他們的想法、就業意向和就業狀況，切實幫助他們解決經濟上、心理上、求職技巧上的實際困難，為他們提供有針對性的個性化服務。同時，建議關工委對就業困難畢業生實施“一幫一”重點幫扶計劃。學校關工委工作領導小組可安排輔導員或班主任作為他們的重點幫扶指導教師，為就業困難畢業生提供優先推薦、就業指導等就業服務。與此同時，開展大學生職業生涯規劃是新時期創新高校思想政治工作的有效手段。系統科學的職業生涯規劃能夠為困難畢業生找到適合個體發展的職業目標，而且通過細化過程分解目標從而提高學生的自信。另外，良好的目標意識促使學生充分利用時間資源進行有益的活動，從而可以減少他們接觸不良信息的機會，這在信息化社會的今天尤為重要。同時，學校要根據困難畢業生的具體情況，加強對困難畢業生的專業技能、就業意識和就業態度等方面的指導與培訓，對學生進行科學、系統、全面的職業指導教育，加強對學生的世界觀、人生觀、價值觀的教育，使學生牢固樹立正確的就業觀，明確職業方向，規劃好自己的職業生涯，培養職業意識，提高職業能力，增強就業競爭能力。

第2篇：系統科學專業就業前景范文

關鍵詞：互聯網；教學改革；安全工程專業

1互聯網背景下高校安全工程專業課程教學改革中存在的問題

1.1信息化設備教學使用率低

其一，信息化教學設備使用率低。盡管絕大多數的高校都已經配備了投影儀、計算機、虛擬實驗室等教學設備，但是在教學應用中一些大型的、先進的教學設備往往不能夠投入使用，如虛擬實驗室，課時安排比較緊湊，很多情況是幾個班級在一堂課輪流在虛擬實驗室授課，可見，部分數字化教學設備使用嚴重不足。其二，互聯網教學資源利用率低。一般來說，教師通過互聯網下載關于安全工程相關的教學資料，進行簡單的編輯之后引用到教學中，或者是將課本教材直接轉換成多媒體教程，而對于安全工程專業來說，其涉及的領域廣泛，且不同領域的生產力水平不斷提高，單純地進行復制、粘貼，就大大浪費了互聯網教學資源。

1.2教學方法缺乏創新

首先，傳統教學模式仍占主導。安全工程專業是一門理論與實踐相結合的學科，因此，在實際的課程教學中，理論講授仍然是教學的重要組成，但是這種邏輯性較強的理論知識，不宜制作成PPT、視頻等教學課程，這就導致理論課程的教學方法改革相對滯后。其次，實踐教學方法欠缺多樣性。在實驗、實踐課程中，運用的教學方法主要是模擬實驗教學法、情境教學法、示范操作教學方法等，但是在實踐中，很多操作性較強的技術，并不是單純的圖片、實驗、視頻講解能夠理解，這就導致學生思維難以達到實踐教學的目的。

1.3信息技術在實踐應用課程運用不足

一是，形式內容跟不上時展。安全工程專業涉及工業領域的方方面面，隨著相關政策、制度、技術水平的不斷完善，安全工程專業的人才培養的信息化需求也越來越緊迫，但是實際的信息技術教學手段的運用中，教學內容上依然是以課本教材為主，關于結合發展實際的教學內容相對較少，不利于現代社會應用型人才培養的需求。二是，信息技術類實訓崗位設置不足。崗位實習是安全工程專業學生步入社會的關鍵環節，因此在實踐之前必須要結合崗位需求，進行定崗人才培養教學，然而從信息技術在課程設計的應用中，忽視了對安全工程專業學生特定崗位的課程設置，從“產學研一體化”角度來看，就是學和產沒有得到有效的對接。

2促進高校安全工程專業課程教學改革的可行性建議

2.1積極構建“互聯網+”教學平臺

一方面，深化安全工程專業課程的信息化水平。結合高校現有的信息化教學設備，進行資源整合，具體來說，緊密結合主干課程開展礦業工程、力學和系統科學等課程，并適當的引入移動互聯網、大數據以及云計算等課程，將互聯網信息技術貫穿到線上、線下的課堂中，充分的利用互聯網信息技術，促使各項教學手段綜合利用。另一方面，建立互聯網教學平臺。實現互聯網教學資源的充分利用，可以采用實現互聯網資源共享平臺，各高校建立互聯網教學系統，學生可以通過教學平臺進行課時安排、作業下載、自學等，同時還可以與線上教師、同學互動探討，以達到提高學生自學能力、科研能力的目的，提高互聯網資源的有效利用率。

2.2努力改革創新教學方法

“互聯網+”在教育領域的應用，就是對教學方法的一種創新，具體到安全工程專業中，可以結合該專業理論、實踐教學的實際情況，引入直播教學手段，具體而言：互聯網直播平臺的發展非常迅速，而安全工程專業實踐教學就是需要一對一地教學指導，而且傳統的固定圖片、視頻講解與示范顯然不能夠實現一對一。因此，高校可以開通網絡直播平臺，平臺中學生可以針對實驗、實踐操作中的問題，參與到直播中，教師作為主播進行疑難解惑。需要注意的是主播必須選擇擁有實踐經驗的教師，這樣才能夠切實的解決學生在實驗、實踐中的問題，提高教學效率。這種教學方法雖然較為新穎，但是改革實施仍然需要一定的時間，筆者認為除了結合專業教學大綱進行主題直播之外，還應該聘請企業高級工程師、經驗豐富的一線職工作為直播平臺的教學教師，深入教學實踐，提高教學效果。

2.3強化信息技術在實踐應用課程的運用

一要，注重網絡與技術相融合。無論是實驗室還是實踐環境，都必須要融入互聯網技術，進行教學課程的網絡規劃，具體規劃內容應該包括安全工程學、電工與電子技術、工程熱力學、流體力學等，這些課程都可以進行仿真、虛擬環境的創設，充分利用信息技術手段，培養學生的科研實踐能力，需要注意的實踐課程的教學改革，必須要以學生充分掌握網絡基本技能為前提，然后再進行綜合性的專業實踐教學，這樣才能夠實現教學效果的最大化。二要，深化“產學研”一體化的校企合作。校企合作模式是對應用型人才培養的重要途徑，因此，“互聯網+”對于安全工程專業人才的培養，必須要踐行好校企合作。引進企業工程師、一線工作者參與到實踐教學中，同時與企業展開頂崗實習、訂單式人才培養等合作，在實現學生理論運用到實踐的基礎之上，提高學生在實踐中的操作能力，這兩個點就是實現“學”與“產”，而“研”的實現主要是在實踐中采用帶教模式，引導學生發現問題、解決問題，全面實現“產學研”。

第3篇：系統科學專業就業前景范文

【關鍵詞】教育技術人才；教育技術學專業

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)03－0061－05

當前雖然我國成功舉辦了多層次、多方向、多性質的教育技術學專業，但教育技術學專業發展“過熱”的現象值得反思，認清當前國內教育形式及教育技術學專業人才培養層次，分階段有重點進行教育技術學專業建設是至關重要的。

一、教育技術學專業人才需求

1.社會背景

一方面，教育信息化是該專業人才需求上升的重要因素。由于信息技術的飛速發展，教育技術也越來越多地在中小學的教學和管理中得到應用，教育技術逐漸從傳統電教媒體技術向基于計算機和網絡的多媒體技術過渡，原來的電教人員無論在技術上還是在人員數量上都不能滿足學校對教育技術應用的新要求。

另一方面，隨著基礎教育教學改革的不斷深入，初中、小學新課程的普及，特別是信息技術教育的推廣，各學校急需既懂技術，又懂教育的教育技術人才。從全國來看，中小學普遍缺少這類人員，尤其是不發達和偏遠地區更是如此。

2.市場需求

有關調查顯示，教育技術學專業畢業生主要從事中小學信息技術課教學，同時還有其他崗位，如；在學校推廣現代教育技術教學手段及學科整合；中小學教學媒體、計算機房、多媒體實驗室(教室)、計算機校園網等的管理、維護；相關行業對教育技術人才的需求等。目前這方面師資主要來自于物理、計算機等其他專業，或經過短期培訓就上崗，如果通過舉辦教育技術學專業培養這方面的人才，則市場需求巨大。以廣西壯族自治區為例，廣西有近2萬所中小學校，在今后若干年內如果按每所學校平均配置或更新1名信息技術或教育技術人員，則需求量將近2萬人。

筆者對甘肅省民族地區教育技術人才的需求狀況進行了問卷調查，在教學人員方面，甘肅省民族地區(主要是指甘南藏族自治州(一市七縣)、臨夏回族自治州(一市七縣)、天祝藏族自治縣等)的絕大部分中小學已經開設了信息技術課，但師資情況不容樂觀，在開設信息技術課的中小學，平均只有0.38人／校，缺口較大，甘肅省民族地區還是非常需要教育技術教學人員，若按學校數計算，甘肅省12637所普通中小學校，在今后若干年內，如果按每所學校平均配置或更新1名教育技術教學人員，則需求量將近1萬多人。在技術人員、管理人員方面，甘肅省民族地區亟待培養教育技術管理人員，如果按每個學區平均配置或更新2名教育技術教學人員，甘肅省民族地區近300多鄉鎮學區，則教育技術管理人員需求量將近600人。

二、教育技術學專業的現狀

1.教育技術學專業開辦情況

從我國高等院校開辦教育技術學(電化教育學)專業的發展歷史可以看出，該專業越辦越熱。1978年，北京師范大學、華南師范大學等高校首先開設了電化教育專業；1983年，教育技術學(電化教育學)專業正式成為一個獨立的本科專業；1993年，國務院學位委員會將教育技術學確立為教育學學科下獨立的二級學科；截止2002年，我國有200多所高校設置了教育技術學本科專業，近60所高校的教育技術學專業具有碩士學位授予權；博士培養點6個；全國開辦教育技術學專業的學校更是蜂擁而至，數不勝數。

2.學者的看法

筆者于2005年參加了由西北師范大學、《電化教育研究》雜志社、《中國電化教育》雜志社舉辦的“全國教育技術學學科建設與專業建設學術研討會”，有關專家作了學術報告，與會代表進行了分組討論。南國農先生在主題報告中指出，我國教育技術專業相對于國外來說有一個最大的特色就是：形成了一個具有專科、本科、研究生完整層次的培養模式。但與會代表在討論時提出：美國教育技術專業大多不辦本科，而是從具有其他專業基礎的本科生中選拔人才進行研究生培養，值得我們認真思考和借鑒；目前，我國教育技術學專業本科畢業生就業前景越來越不樂觀，適當壓縮本科生的規模顯然已經勢在必行了。

這些看法對舉辦教育技術學專業提出了嚴峻挑戰：是否有必要舉辦這個專業?如何辦這個專業?

3.學生的困惑

筆者在工作期間，各屆教育技術學專業學生都有一些其他專業所沒有的困惑，其中主要的有以下兩個：

(1)“我們專業什么都學，但什么都不精!”這個困惑似乎與筆者當年上本科初學教育技術如出一轍。教育技術專家學者稱其為“寬口徑的復合型人才”，可大多數感同身受的教育技術學專業本科生、專科生都稱：“電教系的學生，搞理論不如教育系，搞技術不如計算機系!”我們是否要考慮專業學生的“精”、“深”發展?

(2)“我們專業畢業以后到底干什么?”學生為什么會有這樣的困惑呢?通過與學生的交談，發現他們的思路是這樣的：學語文的畢業后教語文，學數學的教數學，學英語的教英語……那我們學教育技術的畢業后教什么?學生的這些想法也不無道理，作為師范教育，一般是針對中小學培養師資，與其他專業相比，傳統專業一般與中小學科目一一對應，如數學教育專業對應中小學數學，但教育技術學專業無法形成此種對應關系，盡管我們的培養目標是“中小學信息技術課”的師資，而且也向學生講解過，但學生的困惑依舊!

面對這些困惑，當學生問及時，有時雖然能搪塞過去，但心里卻不是滋味，也一直在思考這些問題該如何從根本上得到解答!

三、教育技術學專業改革

根據筆者多年的工作、教學和學習經驗，教育技術學專業人才培養的問題可以歸結為教育技術學專業的“專”與“業”何在?作為教育者或學校應該考慮的是如何培養本專業學生的“專”與“業”?筆者通過親身經歷談一些自己的想法。

舉辦教育技術學專業，培養教育技術人才可按“分類發展，指向明確，分向培養，各有側重”的原則進行，下面對這四個原則作逐一解釋。

1.教學人員、管理人員與技術支持人員分類發展

教育部頒布的《中小學教師教育技術能力培訓》(試行)中將中小學教師分為中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員三種，并制定了各自不同的教育技術能力標準，因此，作為培養中小學師資的師范類院校，應該區別對待教學人員、管理人員與技術支持人員的培養。

在教學人員的培養方面，我們暫且不談其他學科教師的教育技術能力培訓，著重討論信息技術課師資的培養。首先應該明確的是專業名稱問題。在教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中的名稱為：“教育技術學”，屬于“教育學”學科門類的“教育學類”(注：可授教育學或理學學士學位)，專業代碼是040104(教高[1998]8號)；教育部2004年頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄

(試行)》(以下簡稱“高職高專專業目錄”)中的名稱為：“現代教育技術”，屬于“文化教育大類”的“教育類”，專業代碼是660215(教高[2004]3號)。鑒于學生將所學專業與中小學科目進行對應的實際，建議采用“信息技術教育”或“初等教育(信息技術方向)”的專業名稱(下文中稱“教育技術學專業信息技術教育方向”)。其次在專業知識和技能方面，在掌握教育技術基本理論和基本技能的基礎上，著重把從教從師技能練精、練深。

在管理人員、技術支持人員的培養方面，專業名稱仍可采用“教育技術學”(本科)和“現代教育技術”(專科)(文中統稱“教育技術學專業”)，但就目前形勢可不必拘泥于“師范類”，在非師范類院校也可培養此類人才。管理人員、技術支持人員的專業知識和技能側重于各類電教設備的操作、采購、維護和管理及電教軟件的制作方面，把各類技術練精、練深。

2.培養目標指向明確

在上述分類的基礎上，各自制定不同的培養目標。作者對全國28個省市的108所院校教育技術學專業的培養方案進行了調查分析，發現教育技術學專業培養目標和培養規格存在諸多問題，如：“專業乏業”的培養目標、專業不專的學生能力、專業核心能力的欠缺等，并依據課程體系面向當地教育技術學專業人才需求的培養目標及“厚基礎、寬口徑、強實力、高素質”的人才培養規格等原則，設計了培養目標：信息技術教育專業培養培養德智體全面發展，熱愛社會主義教育事業和教育技術事業，適應當地基礎教育發展需要，具有專科學歷的合格的中小學信息技術課教師；教育技術學專業培養德智體全面發展，適應當地對教育技術人才的需求，適應21世紀社會和經濟發展需要的應用型、復合型教育技術專門人才，其中計算機及網絡技術方向主要培養中小學、教育行政部門、企事業單位、遠程教育機構等教育系統設計、開發、運用的應用技術人才；教育影視技術方向主要培養電視臺、廣告公司、(教育)軟件開發公司等媒體制作單位的教育影視系統及節目設計、開發、制作等應用技術人才；教育技術管理方向主要培養高等院校、中小學、遠程教育或培訓機構、企業等從事教育(培訓)系統管理、維護、評價等工作的專門人才。

從就業方向看，信息技術教育專業專門培養中小學信息技術課的師資，自從2000年全面推進信息技術教育開始，全國范圍內有條件的中小學普遍開設了信息技術應用課，但信息技術課師資大多數由其他學科如計算機老師擔任，或由其他學科老師兼任，教育技術學專業本科生、專科生由于指向不明確，也較少從事這一職業，因此設立專門培養中小學信息技術課師資的專業是形勢所需。而教育技術學專業專門培養各級各類學校、教育行政部門等的技術和管理人員。目前，在中小學特別是中小學專門配備技術支持人員或管理人員是不切合實際的，但在縣級教育行政部門，或者以中學、鄉中心小學為中心，設置區域技術支持人員或管理人員，以解決當前中小學信息化進程中所存在的設備閑置、資源浪費或不能很好共享等現象，還是必需的。

3.專業方向因地制宜

就目前教育技術學本科專業的發展來看，2004年教育部教育技術學專業教學指導委員會確定了該專業的五個發展方向：教育技術基本理論、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程及現代遠程教育。根據上述教育技術人才類型的劃分和培養目標中關于專業方向的討論，筆者認為信息技術教育專業可設置初等教育和中等教育方向，分別培養小學、中學信息技術課的師資；教育技術學專業可設置教育媒體技術、教育技術管理、教育技術理論等專業方向，教育媒體技術又可分為教育影視技術和教育計算機網絡技術，教育媒體技術、教育技術管理兩個方向專門培養各級各類學校、教育行政部門等的技術和管理人員，教育技術理論方向培養有志于繼續攻讀教育技術學專業研究生的人才。各院校應根據當地要求，且因教育技術學專業所在院系不同，在各階段憑借各自的優勢，培養有特長的教育技術人才。

不同的院校將教育技術學專業設置在不同的學院或系，筆者大致將這些學院或系分成四類：教育類學院、教育技術類學院、傳播類學院和信息類學院，不同設置的院系確定培養方向時，可以參考圖1所示。

4.課程體系各有側重

有了明確的培養目標和方向，課程體系的設置至關重要。李龍教授根據課程理論提出了一個高等學校課程體系結構模型(如圖2所示)，認為專業核心課程和專業基礎課程屬于必修課，而專業拓展課程屬于選修課，但作者認為，專業方向不同，專業基礎課也應該有所區別，甚至可以設置不同的專業核心課程。

一般來說，專業課程有兩種分類方法，一是從課程性質分為專業必修課、專業選修課，后者又可分為限制選修課和任意選修課：而是從課程類別分為專業基礎課、專業主干(或核心)課、專業發展(或拓展)課。各院校在進行課程設置時，往往把兩種劃分方式混淆，課程體系中存在兩種方式交叉使用的現象；也有人認為專業基礎課、專業主干課就是必修課，專業拓展課就是選修課，其實不然，課程性質和課程類別可以看做是認識專業課程的兩種維度，如圖3所示。

由圖3可知，從課程性質和課程類別的二維視角看待專業課程，共有9中設置方式(即圖中①至⑨)，理論上任何性質的專業課程在不同的專業方向中都可以按實際情況設置為必修課或選修課(分限制選修和任意選修)，但要保證必要的專業核心課程的開設。

根據上述分析，作者設計了教育技術學專業的如下課程體系：

(1)專業核心課程

自從我國舉辦教育技術學專業以來，專業核心課程幾經變化，80年代教育技術學專業核心課程有教育技術學導論、教學系統設計、教育技術學研究方法、教育傳播學、電視教材編導與制作、計算機輔助教育、電視電聲媒體、電化教育管理；90年代教育技術學專業核心課程有教育技術學、教學系統設計、教育技術學研究方法、遠程教育學、教學媒體的理論與實踐、信息技術與教育、網絡教育應用、教育信息處理；目前教育技術學專業核心課程有教育技術學導論、教育技術學研究方法基礎、教學系統設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、教育技術項目實踐、學與教的基本理論，在這些新舊更替的專業核心課程中教育技術學導論、教學系統設計、教育技術學研究方法三門課程是始終未變的，作者認為現代教育技術專業的核心課程應包括：教育技術學原理、教學設計學、教育技術學研究方法、教學媒體的理論與實踐、遠程教育學、信息化教育學、教育技術管理學。

(2)專業基礎課程

現代教育技術專業的基礎課程主要是核心課程和拓展課程的先行或預修課程，從教育技術學的學科基礎看，主要包括理論基礎、技術基礎和藝術基礎三方面，教育技術學理論基礎根據南國農先生的看法是多層次、多方面的；技術基礎包括物化技術(如圖片、錄音機、電視、計算機等)和智能技術(如教學思想、教學策略、系統方法等)；藝術基礎包括美術基礎和音樂基礎，由此現代教育技術專業的基礎課程

包括：學習理論、教學理論、課程理論、教育傳播學；攝影基礎、電子技術基礎、電視原理、電視系統、電聲技術基礎；網絡技術基礎、多媒體技術基礎、程序設計基礎；中外教學思想、教學策略、教學方法；美術基礎、音樂基礎；教育學；管理學、教育管理學、信息資源管理、人力資源管理；教育哲學、技術哲學、系統科學等等。

(3)專業拓展課程

專業拓展課程是為培養學生的“精”、“深”發展、拓展學生知識面，發展學生個性，完善知識結構而設置的課程，一般按專業方向安排(故又稱“方向性課程”)，教育技術學專業(信息技術教育方向)的拓展課程包括：教師職業道德、兒童發展與教育心理學、中小學信息技術標準解讀、小學信息技術教材教法、中小學綜合實踐、教師口語與普通話、三筆字與書法、中小學生心理健康教育、班主任、教育測量與教學評價、微格教學的理論、教育政策與法規。教育技術學專業(計算機與網絡技術方向)的拓展課程包括：認知心理學、網絡教育應用、數據庫原理與應用、數據結構、軟件工程、常用工具軟件。現代教育技術專業教育影視技術方向的拓展課程包括：視聽心理學、電視節目編導。教育技術學專業(教育技術管理方向)的拓展課程包括：管理心理學、現代教育技術工程、教育資源的管理與評價、教育技術裝備、電子政務與辦公自動化、績效技術與績效管理。各方向均可以選擇可設的拓展課程包括：教育技術前沿動態、教育技術學史、教育技術學專業英語等等。

(4)實驗實踐課程

實驗實踐課程是依據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》(教高[2000]2號)“建立相對獨立的實踐教學體系”的要求，為培養實踐性、應用型人才而設置的課程，除個別演示型實驗依附于理論課程外，需要學生親自動手的實驗均安排為獨立的實驗課程。教育技術學專業“依附”實驗實踐課程包括在專業核心課(如教學媒體實踐等)、專業基礎課(如攝影基礎等)、專業拓展課(如電子政務與辦公自動化)中相關媒體設備操作等實驗實踐，由教師在課堂上演示完成，不再安排單獨的實驗實踐課時。教育技術學專業獨立實驗實踐課程包括：電子技術實驗；教育技術基礎實驗、教育技術綜合實驗、教育技術項目實踐、微格教學實踐、光學投影媒體教學、電教設備維修與維護、電教美術與音樂、教育技術文獻檢索、多媒體課件設計與制作；攝影技術與藝術、攝像錄像制作、電視系統實驗、電聲系統實驗、電聲教材編制、電視教材編導與制作、教育電視節目制作、DV創作、影視布光與布景、非線性編輯；教育信息化資源開發、教學網頁與網站建設、圖形圖像處理、動畫制作技術、局域網組網技術、網絡課程設計與開發；見習、實習、畢業設計(論文)等等。

四、效果及問題

1.效果

教育技術人才培養，教學人員、管理人員與技術人員分類培養有效解決了學生的困惑，確立了專業之“專”和專業之“業”。一方面，在分類培養的基礎上培養目標指向明確，使學生不至于有“出去以后干什么”的困惑，確立專業之“業”。教育技術學專業(信息技術教育方向)培養教育技術教學人才，其“業”在于中小學信息技術課程教學，教育技術學專業(計算機及網絡技術方向和教育影視技術方向)培養教育技術之技術人才，其“業”在于中小學、教育行政部門、企事業單位、遠程教育機構等教育系統設計、開發、運用，或電視臺、廣告公司、(教育)軟件開發公司等媒體制作單位的教育影視系統及節目設計、開發、制作；教育技術學專業(教育技術管理方向)培養教育技術管理人才，其“業”在于高等院校、中小學、遠程教育或培訓機構、企業等從事教育(培訓)系統管理、維護、評價。根據作者對甘肅民族師范學院現代教育技術專業畢業生進行的跟蹤調查發現，其畢業生目前的工作單位是教育部門和非教育部門各半，其中教育部門的以小學教師和初中教師為主，而在非教育部門就業的畢業生中，以政府機關的行政人員居多，主要工作是日常的技術工作和管理工作。

另一方面，通過設置不同的培養方向及與其相對應的課程體系，使專業學生不至于感到“什么都學，什么都不精”，確立了專業之“專”。教育技術學專業(信息技術教育方向)畢業生的專業知識和技能側重于教育理論與教學能力，其“專”在于從教從師技能，教育技術學專業(計算機及網絡技術方向和教育影視技術方向)畢業生的專業知識和技能側重于各類電教設備的操作、采購、維護及電教軟件的制作方面，其“專”在于各類技術技能，教育技術學專業(教育技術管理方向)畢業生的知識和技能側重于教育(培訓)技術系統的管理維護、職業培訓與人力資源管理等，其“專”在于各類管理技能。