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第1篇：缺乏創新意識的原因范文

【關鍵詞】創新意識 幼師 美術教育 應用

在幼師生的美術教育中要突出在學習方法、自學能力和自身提高幾方面能力的培養，爭取學以致用，應用到日后幼師生自己的教育生涯中去。同時我們還要認識到，目前教育存在的不足，就是一味的灌輸知識和能力，缺乏對幼師生個性的培養，直接影響幼師生創新能力的發展，這樣會對其以后的教育生涯造成一定的發展制約。

一、幼師學習美術中創新能力的應用現狀

在教學過程中，經常與學生接觸，對于我教學的內容學生接受得快，吸收的效果卻并沒有達到預想的程度，一般都是模仿居多，與我提供的范畫大同小異，沒有自己的思維創新加到里面，這樣下去，今后就會制約在一個圈子里，沒有進步。另外，自我創作的題材，缺乏想象力，沒有吸引人的素材，畫作缺乏藝術感。再有，學生語言過于平實，不能將藝術語言應用到對繪畫的評價中，這樣在今后的教學中也會缺乏語言吸引力。以上情況都反映了一個現象，現代美術中職院校的學生有很大一部分自我提升意識不強，想象和聯想能力弱，主要原因就是創新意識弱、創新能力不強。

二、幼師學生缺少創新意識的原因

（一）傳統幼師美術教育的機械性

學生創新能力低，其中有一部分是老師的原因，在教育過程中，很多教師還在延續傳統的機械化的教育方式進行。一般在教育過程中，尤其是美術創造，很多老師都是將自己的作品展示出來，然后讓學生創作，學生潛意識里就會對老師的作品進行模仿，認為越像，效果越好。這種思維帶入到他們今后的教育生涯中，就會產生連鎖反應。

（二）美術基礎薄弱

其實仔細分析，老師采用這種方式的教育也是有一定道理的。中職學校美術專業的學生在進校學習之前，基本都沒有進行過專業的美術知識培養訓練，在進入美術專業學習時，只是一心認為這是自己今后教育的一部分，強迫性的學習，缺乏主動性，基礎弱，興趣自然就低，創新能力也提升不起來。

（三）管理方式和教學模式對創新意識的制約

藝術源于生活，又高于生活，這就說明藝術要在生活中找尋。現在很多學校的教育管理模式都是將學生的活動學習范圍固定在一定的場所進行，這對學生，尤其是極其需要吸收外界靈感的美術教育專業的學生來說，對其吸收教育效果是有很大影響的。封閉的管理和空間，是束縛學生發散想象力的一個方面。

（四）社會文化的局限性

還有一點我們不能忽視的原因，就是目前社會文化建設中對于美術方面的重視還是遠遠不夠的。對于很多地理位置比較特殊的學校來說，美術館參觀、展覽館觀看、美術培訓提升這些美術專業必須的經歷根本是實現不了的，沒有視野的開闊，何來能力的創新呢？

（五）幼師教育缺乏創新的影響

幼師教育創新缺乏就會制約學生自身的思維發展，影響學生今后教育生涯的創新能力的應用，使之在今后的美術教育中，缺乏想象力、創新力，影響對幼兒的發散性思維教育，及藝術開發。

三、充分將創新意識應用到幼師美術教育中的策略

（一）與實際相結合，提高課堂活力

教育要與生活相聯系，對幼師生教育的時候除了保證其掌握必要的知識技能、實際操作水平外，要加大其在生活中對美的審視能力，實現自我發現、自我創造。比如在教學中，可以讓學生先明確學習目標，然后自我理解，最后教師進行教學，中間加入學生的自我創造，這樣開拓性的教學會發散學生思維，提升教學效果，激發學生的創新能力。

（二）以職業教育為引導，增加實踐能力，提高學生素質

教育實踐是幼師生必不可少的一個經歷，要引導學生在教學中抓住興趣點，對幼兒的思維引導開發。我們可以增加幼師生到各個實習單位時間活動的時間，讓其在實踐中與人交往，對幼兒教育中不斷總結自身的實際能力，并且針對教學中的不足自我提升。這樣相對寬松的教育，可以在很大程度上幫助學生了解社會，明確教育實質。

（三）多學科融合，激發學習興趣

在美術教育中，可以引導學生與其他學科結合起來，比如可以和自然現象相結合，在繪畫中將美術的創作和自然的陰晴雨雪的變化相結合；在欣賞課上，可以和文學詩詞相結合進行，來提升創新的能力和發展。

（四）充分利用地方資源進行創新美術教育

爭取組織學生到本地區內具有特色、有藝術特點的地方進行素材選取、美術創作。實物的觀感可以幫助學生理解得更深入，看到千姿百態的自然景觀可以很好地引發創新能力的發揮，實際的參觀同時也可以加深學生的印象，達到教育深化的目的。

（五）結合社會文化資源實現教育創新

這方面可以和公共場所、社區進行合作，將學生作品定期展示，提升學生的自信心。這樣一來學生會主動自覺地提升作品的藝術性和創新性，爭取脫穎而出，轉被動為主動，盡自己的能力將作品提升到具有創新樣式的程度，吸引更多人的關注。

結論

通過多年對幼師生進行美術教育的經驗，我深刻認識到創新意識在學生發展過程中的重要性，所以總結出聯系生活、結合不同學科、通過藝術感染引導學生的教育方式。還有要以教育為導向，以職業發展為目的，培養學生的社會實踐能力，使學生自己提升審美意識和能力，提高創新水平，以達到自我提升。

【參考資料】

第2篇：缺乏創新意識的原因范文

Abstract: Graduate education is the important way to train innovative talents. College counselors as an important force in the management of students, must focus on the overall situation of teaching reform and make positive efforts in training graduate students innovative consciousness to enhance innovation capacity. This paper, from the understanding of the innovative consciousness cultivation, analyzes the strengths and weaknesses of current post-graduate innovative consciousness cultivation, and combined with post-graduate university cultivation platform discusses the work of counselor in graduate students innovative consciousness cultivation.

關鍵詞:創新意識;培養;輔導員;研究生

Key words: innovative consciousness;cultivation;counselor;graduate students

中圖分類號:G643 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0008-02

0引言

研究生教育是國家最高層次的教育,是培養創新性人才的重要途徑,同時還肩負著學科發展、科學研究和知識創新的任務[1]。我國各研究生培養單位中75%以上的科研項目都由在讀研究生參與完成[2]。從人的發展歷程來說,思維最敏捷、吸收知識最迅速、創新精神最旺盛的階段是青年時期,而絕大部分研究生正處在這一黃金時期,因此培養鍛造研究生的創新意識和創新能力至關重要。通常認為首先要有創造意識才能產生創造成果,而創新意識的產生需要一定的引導和滋生環境。在研究生培養中一般強調導師的作用,但隨著研究生隊伍的不斷壯大,導師科研任務的日漸繁重,研究生基本處于自我管理、自我實現的狀態中,其創新行為往往無法受到關注,缺乏或喪失創新的原動力。輔導員作為學生教育管理的重要力量,是大學生健康發展的引導者、影響者、中介者和呵護者,最為了解學生的創新潛力和創新愿望,研究生專職輔導員應該更加投入、全面地圍繞培養研究生創新意識以至進一步培養創新能力來開展工作。

1創新意識培養的理解

1.1對研究生創新意識培養的理解據一項針對大學生創新素質方面的調查顯示:大學生并不缺少創新意識,但缺少深究問題的創新熱情和提出問題的創新勇氣;思維相當敏捷,但缺乏創新性思維的方式,往往“只見樹木不見森林”;有創新的靈感,但缺少必備的創新技能,即缺少新信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創新技法能力、創新成功表達能力及物化能力;有創新的興趣與熱情,但缺乏毅力,在實際工作中往往是虎頭蛇尾,見異思遷,甚至放棄追求。另一方面,創新性思想的產生需要極大的知識量,只有感性或理性知識積累到一定程度才能對事物有全新的認識[3]。創新也需要研究生們勤于實踐,如果沒有自己解決實際問題,很難遇到困難和新問題,沒有克服困難和解決新問題的經歷,就很難樹立起自信心,不敢面對有挑戰性的問題,不敢干也不敢想,即便自己有什么新想法,也往往因為不自信而流產夭折。提出創新論點尤其是原創性思想,通常要向傳統理論或權威提出挑戰,這需要巨大的勇氣和自信心。

所以對研究生創新意識培養的理解不應該僅僅停留在激發創新靈感和創新想法的基礎上,而應更深層次地挖掘能夠支持創新靈感和愿望實現的內在原因,將該內在條件的培養和激勵也作為創新意識培養的一部分,比如啟發其加強知識面的拓寬和知識量的長期積累,培養其創新所必須的知識量、自信心和坦然面對困難堅持到底的毅力等。

1.2 對輔導員創新意識的理解輔導員的工作無法直接接觸研究生的科研,更不能對其科研創新能力進行直接培養,但可以借助學校整體培養研究生的大平臺,在思想政治教育、日常管理和校園文化建設等方面加大對研究生創新意識培養的力度,力求為研究生創造更為適宜的鼓勵創新的環境,這就要求輔導員本身應該具有創新意識。輔導員作為高校教師隊伍的組成部分,其創新意識是在工作過程中依靠自身素質,在變革教育的過程或實踐中,發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法,教育規律、教育特點、結構等的高度有組織的、完善的知覺和自覺的思維[4]。豪托拉斯列舉了九個方面作為創新型教師的條件:①對學生發揮出來的創造力感到由衷的喜悅并加以高度贊揚;②建立有助于維護個人自尊心的人際關系;③率直的共同感受;④了解學生的能力界限和優點;⑤不是為了支配學生;⑥創造性地寬容學生;⑦不壓制集體的意志和個人的意見;⑧探求各種事物的真情;⑨寬容和密切的環境。

1.3 創新意識的內部影響因子分析只有明確創新意識的影響因子,才能發現制約創新意識發展的內部因素,以促進學生創新意識培養的積極發展。

1.3.1 動機水平動機水平的高低主要取決于學生對其自身角色的認知,對學科知識的掌握、理解程度以及對創新活動本身的認同程度。動機水平主要影響創新意識的自然水平,即獨立性、果斷性、堅定性、自制力。動機水平是創新意識的基礎影響因子,動機的強度直接影響創新意識水平的高低。

1.3.2 創新思維創新思維是創新意識被激發的第一產物,創新思維水平的高低也直接反作用于創新意識,增加研究生對于創新行動的滿足感,提高創新意識的心理動機水平,有利于創新意識的發展[5]。

1.3.3 人格結構創新型學生的人格結構是指個人整體的精神面貌,不僅包括與他人不同的心理特征,也包括與他人相同的心理特征,是指人的性格、氣質、能力的個性特征的總和。良好的人格特征是保證學生愿意獨立、果斷、堅定、持續、有效地進行創新行動的思想基礎。

對創新意識的深入理解可以幫助輔導員從創新意識的內部影響因子入手,有針對性地尋求能更有效培養研究生創新意識的工作方法。

2研究生創新的優勢特征和薄弱環節

2.1優勢特征

2.1.1 思維聯想的靈活性研究生正處在人生中精力最充沛、思想最活躍、求知欲望最強烈、創新精神最旺盛的階段,同時又具有本科生階段的基礎知識和基本的科學實驗經驗,因而是處在從事各學科領域創造性研究的最佳時期。研究生的思維聯想流暢、靈活、開闊。在創新過程中,思維聯想的靈活性尤為重要。有些研究生在解決所面臨的實際問題時,能夠在較短時間內找到解決辦法,快速有效地解決問題,這就是思維聯想的靈活性的一種表現。

2.1.2 質疑權威的批判性研究生的理性思維趨向成熟,性格鮮明,鋒芒畢露。他們往往不懼學術權威,通過自己獨立思考,敢于提出獨特的見解。研究生沒有派系之爭,沒有聲名之累,可以無所畏懼地表露自己的觀點。

2.1.3 理論與實踐的適用性研究生具備了一定的基礎知識和專業知識,知識的適用性大大增強。表現在研究生不但能夠運用知識來思考和解答學術或論文中的難題,而且能夠進行有關專業的科學研究。

2.2 薄弱環節

2.2.1 興趣動力欠持久美國教育心理學家華爾特說過:“興趣既可以看成是學習的原因,又是學習的結果。正像興趣是過去學習的產物一樣,興趣也是今后學習的手段。”心理學研究也表明:一個人做他感興趣的事,可以發揮智力潛能的80%以上;而做不感興趣的事情,則只能發揮智力潛能的20%左右。興趣對科學創造具有啟動功能,當一個人對某種事物產生興趣時,他總是積極地、主動地、心情愉快地去接觸和觀察研究,其聰明才智也就能得到充分發揮。對所學專業由入門到入迷,覺得大有研究下去的必要,因而報考研究生,期待在學術上有所建樹,這本應是原始意義上的上進動機。但有不少學生報考研究生是為了逃避就業壓力,為了升職發展,給未來增加一個籌碼,未考慮到自身的興趣何在,因此不會有很強的自主意識,更談不上能在所學的專業領域中有所創新了。

2.2.2 缺乏合作精神目前,很多研究生沒有認識到合作的重要性,受個人功利主義的影響,寧愿自己一個人做事也不愿與他人合作;也沒有看到合作的優越性,他們簡單地認為“1+1=2”,而事實上在合作中能產生“1+1>2”的效果。這種不愿合作的心態也制約了研究生創新能力的培養。

2.2.3 知識結構欠合理現代心理學認為,知識結構越合理,知識的質量越高,創新越容易。長期的應試教育使很多學生對知識的掌握只停留在表面,缺乏主動獲取知識、運用知識的能力,欠缺對新事物敏銳的洞察能力和系統分析能力,缺乏對科研活動基本規律的把握能力,以及對各學科發展前沿的信息收集分析能力和對科研發展方向的科學預測能力。學生們已經習慣于接受、理解、掌握現有的知識和在固定的框架中思考問題。這樣,研究生很難具備較強的創新意識。

2.2.4 忽視實踐環節研究生要接觸社會、了解社會、最終服務于社會,必須走出校園,以實際生活為基礎,學會運用所學知識解決實際問題,并在解決問題的過程中,提高自己的觀察、比較、分析、判斷的能力,不斷積累新知識,逐步形成勇于探索的科學精神。科學研究和社會實踐的緊密結合,也能為科研成果的產業化提供堅實的基礎,使自己的創造性活動更好地服務于社會,又從社會需求中獲得進一步創新的靈感,從而建立良性循環。看到了研究生在創新活動中的優勢和劣勢,就能夠更好地利用優勢特征,針對薄弱環節來開展工作,彌補工作中的不足,加強對研究生創新意識的培養。

3研究生創新意識培養策略

目前,研究生創新意識與創新行為之間存在較大的反差,折射出的是傳統教育理念、教育方式的問題。實驗流程規范化,數據結論標準化,評價機制單一化,“不允許失敗”的創新環境,剝奪了學生自由表達思想和展示新發現的權利,結果只能造就平庸化的學生。如何營造一個能夠激發研究生創新熱情和創新勇氣的創新生態環境,使研究生樂于創新、敢于創新,是除導師之外輔導員也同樣必須考慮的重要問題。

3.1 了解學生的創新愿望,重視情感教育輔導員與學生聯系最為密切,最能及時掌握第一手信息,最能把握學生的情緒,最能了解學生的要求,最能貼近學生的情感[6]。作為學生成長成才的指導者和引路人,一個好輔導員會影響一批學生的未來,輔導員必須圍繞高等學校教學改革的大局,在提升大學生創新能力方面做出積極的努力。研究生是研究型人才,普通的認知課程和畢業論文設計在培養學生的觀察力、想象力和思維能力方面起了較大作用,為學生的創新能力的發展打下了一定的基礎,但忽視了學生的情感培養,忽視了最豐富、最有活力的情感因素,將教育過程變成了枯燥的發展智力過程。學生的好奇心、求知欲需要愛護和培養,為學生自主學習,獨立思考創造一個寬松的環境。應該支持學生的探索行為,活躍學生的日常科研和生活,極大地激勵起他們的創新意識。

3.2 尊重創新結果,增強創新的原動力研究生作為受教育的客體,其創新的原動力來自于對未知的好奇心,對知識的渴望,對獲得學位和成就的榮譽感、自豪感、被尊重感,以及由于創新增強了自己在社會中的競爭力而帶來了物質利益的滿足感,等等。創新的原動力在一定條件下可以被強化,也可以被削弱或阻止。當通過努力,產生了創新的結果,由此而帶來了滿足自己精神和物質需要的時候,創新的原動力就會得到強化。相反,當創新屢屢受挫,付出得不到相應的回報,創新的原動力就會受到削弱或阻止。因此輔導員應密切關注研究生的創新活動,對他們的表現予以引導和鼓勵,尤其要做好一些創新活動,如“挑戰杯”科技大賽等的引導和鼓勵工作,在工作中有政策傾向性地對這類同學進行鼓勵。創新人才具有鮮明的個性化特點,創新是一種求異的過程,都具有鮮明的個性。這種個性特征是創新的內在要素,沒有個性也就沒有創新。就創新人才的素質而言,必須十分重視個性的形成,尤其是必須創造各種環境和條件,使個性得到張揚。創新不僅需要創新人才個性的張揚,而且需要非智力因素作用的充分發揮,需要良好的心理素質,勇于挑戰的創新精神,在創造性活動中面臨種種困難和挫折時,不低頭,不氣餒,把創新的潛力付諸實際行動并爭取最終實現創新。

3.3 營造濃郁的創新環境環境是創新人才借以在其中進行創新活動的各種條件的總和,同一個層次的學校,由于所在區域不同,校園文化氛圍不同,其培養的研究生的創新意識也有很大的差別。輔導員可以充分利用學校研究生培養的大平臺,通過開展各種活動來激發研究生的創新意識。學術報告活動是學習和交流學術思想的好形式。舉辦各種各樣的學術活動,對于研究生擴充自己的知識面,學習和借鑒他人研究經驗大有裨益。聽學術報告,并積極啟動自己的思維,注意學習報告人的思維方式、報告策略、演講風格,就自己感興趣的問題積極參與提問和討論。鼓勵學生不僅多聽學術報告,更要積極地作學術報告。無形當中,在學科專家們科研精神和成功經歷的鞭策下,研究生可以逐漸地樹立起時刻注意創新的意識。

講座可以借鑒美國研究生的課堂[7],充分重視討論環節,使枯燥的講座變成學生與學術泰斗、學科前沿專家的對話。可以將會場布置成圓桌會議式,學生圍坐在一起,成月牙狀,專家坐在主持人的位置,以學生為中心,避免坐在后排座位的同學不參與討論的情況,也使同學之間可以有目光交流,讓所有學生可以更加清楚地聽到并理解各自的觀點。會場里沒有講臺,沒有人可以居高臨下地發號施令,從而使會場真正成為專家和學生民主平等地進行學術討論的場所。也沒有人正襟危坐,氣氛活潑而熱烈,所有學生都積極地參與討論,專家也隨時解答學生的問題,引導他們參加討論。

加強交流合作,建立開放的學生學術交流活動體系。交流是啟發創新意識的重要途徑。新觀念的產生,不會是簡單的埋頭自學,應該是與同行交流的結果。在交流中,常常能激發出新的思維,迸發出新的思想火花。因此要營造一種和諧向上的學術氛圍,引導研究生積極參與對熱點問題的討論,加強與周圍學者及教師的思想交流。學生學術交流可以進行學生自己的專業學術講座,也可以進行經驗方法等方面的交流,可以是討論式,也可以是辯論式,完全由研究生自主進行,自由進行學術交流,開展問題研討會。可以請專業教師參加,但教師不是以權威或知識的主宰者的身份來傳授知識,而是問題研討會的策劃者和參與者;是討論的組織者和指導者;是啟發學生通過協作共同獲得研究結論的協調人。

創新是以創新意識為第一推動力的,所以開展研究生創新教育首先就應當提高研究生的創新意識,輔導員應當注意開展多方位工作培養研究生的創新意識,保證創新教育的有效實施,為我國基礎教育改革提供必要的人力資源儲備。

參考文獻:

[1]馮寶鵬,蘇宏偉,高平發. 研究生創新的動力分析與研究生教育創新體系的構建. 學位與研究生教育(增刊),116-119.

[2]孟衛東等.對研究生教育成本分擔改革基本原則與基本思路的探討[J]. 學位與研究生教育,2007,(3):60.

[3]趙耿,鄭雪峰. 研究生創新能力培養中的感性知識需求. 學位與研究生教育,2007,(6):31-32.

[4]仲執.教師的創新意識[M].杭州:浙江人民出版社,1999,8:318.

[5]何克抗. 現代教育技術與創新人才培養. 中國教育和科研計算機網.

第3篇：缺乏創新意識的原因范文

根據語文創新教育的特征,中學語文教學應該從以下幾個方面來實施創新教育。

一、培養創新意識就是培養學生創新

的愿望、動機和意圖

1.可通過典型事例,增大學生積極創新

在現行語文教材中,有關創新的事例俯拾即是:哥白尼不迷信他人,不畏權貴,創立地動學說;徐霞客跋山涉水,踏遍祖國山山水水,提出許多獨到見解;……前人先輩的探索精神,令學生欽佩。同樣,生活中的小小發明,也能點燃學生心靈創新之火。

2.質疑解疑,鼓勵學生創新

學生在學習過程中會碰到許多問題,如果不及時加以解決,問題就會越積越多,不僅限制了學生知識的掌握能力,更是壓制了學生的創新意識,教師的職責在于“傳道、授業、解惑”,學生心存疑慮之時,正是啟發學生創新意識的良好時機,教師應“相機誘導”。教師應積極調動學生的學習興趣,積極鼓勵學生大膽質疑,即使是教師一時難以解答的問題,也應該首先肯定學生的積極探索精神,讓學生以一種良好的心態投入到學習中,從而啟發學生可貴的創新意識。

二、注重創新實踐能力的培養

我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動,據教育部最近一次全國性調查顯示,我國中小學目前的教育方式,以被動接受為主,很少有學生自己從活動與實踐中獲取的真正知識。創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力,只有在實踐中,學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力,否則,創新意識會淡化,創新精神會消退,創新能力也只是空中樓閣。

我們要打破傳統的閱讀教學方式,改變老師對課文繁瑣地條分縷析,不厭其煩地肢解語言,讓學生機械地進行知識訓練的狀態,培養學生實際的操作能力。著名語文特級教師錢夢龍在教《死海不死》時,就先引導學生自己做一個小實驗,使盛滿清水的燒杯中的雞蛋,在燒杯中加鹽后浮起來。通過這個實驗推斷死海“不死”的原因。讓學生親自領略一下“發現真理”的樂趣,比教師喋喋不休地“奉送真理”更符合學生的認識規律。特別可貴的是,學生通過自己成功的實驗,喚起學生求知的欲望,激發了學習語文的興趣。

第4篇：缺乏創新意識的原因范文

關鍵詞： 初中數學教學 創新意識 培養方法

新《課標》對創新意識有如下釋義：“創新意識”的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。

我從數學學科教學角度，對學生創新意識的障礙做了分析之后發現：學生數學學習中創新意識的障礙主要來自學生自身學習的消極因素和教師的教學誤區。

一、學生自身消極因素造成的創新意識障礙的表現

1.學生不明確數學學習的目的，導致對數學學習不主動；

2.對數學學習缺乏興趣，不認真思考數學問題，往往只重視問題的答案或結果，忽視過程，通常在得出正確的結論后，不愿多想其他的解決方法；

3.對數學基礎概念的掌握不到位，理解不深透，在解決問題時，難以展開聯想，往往不能靈活運用知識；

4.受小學或前期知識影響，存在思維定勢，面對新問題不會變換思路；

5.面對綜合問題，只能抓住問題的一個方面，以偏概全，不能從多個角度尋求解決問題的方法；

6.在數學學習中害怕犯錯誤、害怕同學或教師的嘲笑，在思考和解決問題時不敢打破常規的模式、不敢提出有效解決問題的方法與設想。

二、教師不恰當的態度和教學方法造成學生創新意識障礙的表現

1.教師在課堂上的“權威”角色，導致學生習慣接受知識而忽視自我的獨立思考；

2.教師對學生的錯誤不重視分析錯誤原因或輕易采取批評態度，使學生不敢表達自己的想法；

3.“題海戰術”使學生的思維模式化，阻礙了學生思維靈活性的發展；

4.教師對學生發散思維能力的訓練不夠，使學生思路狹窄，呆板單一；

5.教師在講課過程中，不注重視數學思想、數學建模、解題過程的講解，使學生難于掌握數學概念和規律的本質；

6.教學過程缺乏靈活性，多樣性，研究性，探索性，應用性。

三、消除阻礙，培養學生數學創新意識的途徑和方法

應對學生數學學習中創新思維障礙的分析結果，下面我談談消除學生創新思維障礙、有效培養學生數學創新意識的途徑與方法。

1.通過家校聯系或家訪活動，了解學生及其家庭的實情，調整和改善學生學習的目標。

家校聯系是了解學生及家庭情況的最好方式，一方面了解學生的在家學習狀況，也了解家長對學生的管理的實際情況。另一方面通過學生在家與在校學習的情況對比，來發現學生的個人想法，尤其是學生對待學習的目的性。這樣我們就可能爭取更多家長的理解與配合，從源頭上調整學生的學習方向、方式、方法。只有目標正確了，學生學習才有了方向，也才會有學習的動力。

2.創造良好的教學環境，提高學習興趣，培養學生的創新意識。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的重要動力，興趣更是創新的力量源泉。所以，創造良好的教學環境是培養學生創新思維的關鍵。例如在七年級的新學期，我就充分利用多媒體技術，展示了各式各樣的數學問題。例如：通過某人的身份證號“320523196707098915”識別，如何看出該人的出生年月，目前的實足年齡；用法國“小九九”手勢變化來尋訪“不同手勢”與計數的聯系。從而讓學生理解數學來自生活，又服務于生活。這樣學生對數學的學習就有了興趣與動力，因為他們能發現數學知識是實用的，可利用的，也是必須利用的。同時，我也用國內外著名數學家的成長故事來激勵學生努力學習，刻苦學習。

3.設計合理的問題，提供給多層次學生，滿足學生的好奇心，打下增強創新意識的基礎。

我們的學生為何迷戀游戲而對數學學習不感興趣呢？原因有三：一是電腦游戲的情節他喜歡，一般人人都能上手就玩，并沉醉其中；二是游戲中常有相互對抗，或是任務完成級別，所以每升一級，學生就有一種滿足與成就感；三是游戲的結果往往不會影響學生的生活，更不需要承擔風險，即使失敗了也不會有指責與打罵。所以，在教學問題的設計上，我們可以仿效電腦游戲的構成思路：即不同層次的問題由不同基礎的同學回答；同一類問題要設計成不同層次的學生都能回答；對于某些有一定難度的問題，我們要設計逐級提高的層次，由不同層次的學生回答。

例如，在講“三角形邊的性質”時，可設計這樣的問題：如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？也可以問：給你兩根定長的線段，要搭成一個三角形，還需多長的線段方能解決問題？你能舉出一個“用三根細木棒搭成三角形”的例子嗎？等等。以上問題逐步分層，人人能答，也不怕回答。這樣，學生的學習就有興趣。

常有父母給孩子出這樣一道智力題：“樹上10只鳥，被人用槍打死1只，還剩幾只？”孩子一般都把它當成算術題做，10-1=9（只）。此時父母往往笑著說，打死的一只掉了下來，其余的全飛走啦，所以樹上沒有鳥。這似乎是唯一正確的答案。如果我們耐下性子聆聽孩子的回答：（1）可能還剩1只，因為樹大，打死的1掛在樹上，其余飛走了。（2）可能還剩9只，因為槍可能是無聲手槍，打死一只掉了下來，其余9只沒有感覺也沒飛走。（3）可能還有100只，因為被打死的是鳥中國王，它的臣民從四周飛來悼念。答案可以有無數個，這就是提高學生學習興趣，激發學生創新意識的有效途徑。

4.將數學與現實相結合，讓學生應用已學知識，進行猜想論證，從而掌握創新的方法并合理應用。

數學的本身是鍛煉與增進人的思維與邏輯的。如果我們將其應用于生活，我們的創新意識就能發揮更大的作用。比如問：“周長一定時，長方形面積什么情況下最大？”學生的回答是“正方形”時最大。同樣再問：“若一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形面積最大值是多少？”則很多的學生會根據原有經驗，立即說：“也是正方形時的情形。”此時老師可以請學生運用已學知識來解答這個問題，那么學生的創新意識會得到鍛煉與升華。因為：60÷3=20，當以邊長20圍成正方形時面積S=400；當垂直于墻的這一邊長為x米，則矩形的面積S=x（60-2x）=-2x+60x=-2（x-15）2+450，所以當x=15時，矩形的面積最大，為450。

以上過程應用了經驗與新的知識，回答了一個要使面積最大怎么操作的問題。然而在我看來這就是一個提高學生創新意識的過程，因為它提供了學生解決問題的多個思路，而真正要告訴我們的是：只有理論與實際的結合，才是創新意識得以發展的歸宿。

5.“展示錯誤，讓學生成為發現問題的能手”，這將是我們培養創新意識的真正的起點。

著名心理學家布魯納指出：“探索是數學的生命線。”問題它既是思維的起點，又是思維的動力。新的創造發明往往是在實踐性理論的研究中發現問題、提出問題，進而引起人們去解決問題的。

第5篇：缺乏創新意識的原因范文

    論文摘要：創新意識、創新思維是創新能力的基礎和先導。培養創新型人才，首先應注重創新意識的培養和創新思維的開發。缺乏創新意識和創新思維，創新能力就無從談起。因此，軍校實施創新教育，培養學員的創新能力，必須從源頭抓起，致力培養學員的問題意識、批判意識、求異思維和立體思維，倡導自主學習，并將其貫穿于院校教學全過程，為學員任職后的創新發展奠定良好基礎。 

1 當前學員創新能力培養上存在的不足及原因分析 

學習過程缺乏質疑精神。古人曰：“學起于思，思源于疑”。早在兩千多年前，孔子就提出“疑是思之始，學之端”（《論語·為政》）；宋學大師朱熹指出“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是進步”（《學規類篇》）。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”近代教育學家陶行知說“創造始于問題”。可見，質疑是學習與思考的起始，是創新思維的現實起點和開端，一個問題突破之后往往能帶來一項甚至一系列發明創造。科學發展史表明：科學家們的重大發明無一不是從敢于質疑開始。如：敢于質疑，使阿基米德從司空見慣的洗澡中悟出了浮力定律，使謝皮羅教授從常見的洗澡排水中發明了水流漩渦的方向性規律。“2004年全國博士生論壇”8月份在北京大學召開，與會專家指出：科學研究要具有創新思維，而提出問題、發現問題則是創新的前提。 

認知過程缺乏批判精神。批判性地吸收知識是科學、重要的學習方法。如果說懷疑是發現的動力，批判則是創新的前提，批判思維在創新能力的形成中起著關鍵性作用。從縱向上看，批判思維是創新思維的先導，沒有批判思維難以發現問題，更談不上創新。從橫向上看，批判思維與創新思維互相融合、互相滲透。運用批判思維的過程需要創新思維的作用，創新思維的深化需要批判思維的不斷發現，二者互動互補，不可或缺。 

思考過程缺乏開拓精神。創新貴在“闖”，貴在“創”，貴在“敢為天下先”。獨立性、新穎性、多維性是創造性思維的顯著特征。而在現實教學過程中，思維收斂與思維定勢對學員產生了較大的負面影響。一是隨大流的從眾心理。別人怎么做，我就怎么做；別人不敢做，我也不敢做。或一遇到問題，就去翻書本，書本上沒有、前人沒講的，就不去想，也不敢做。二是過分依賴和崇拜經驗。遇事習慣用固定的思維方式去分析問題和尋求解決的方法，考慮問題不善于從不同角度思考，自身的想象力與創造力較弱。三是思維方式陳舊，思考問題的角度偏窄，面對新事物往往有畏縮心理，缺乏開拓創新精神。 

   　2 軍校教學應注重學員創新意識與創新思維培養 

注重培養學員的“問題意識”。首先，應大力提倡和推行以“問題”為主線的授課方法。 

其次，應積極營造有利學員提問、質疑的教學氛圍和管理環境。第三，要提高教員運用“以問題為主線”的授課藝術。注重培養學員的“批判意識”。首先，要幫助學員牢固樹立辯證唯物主義的科學世界觀。其次，注重培養學員的批判性人格和批判精神。注重培養學員的“求異思維”。首先，要培養學員多維思考問題的習慣。其次，要培養學員獨立思考問題的習慣。第三，注重培養學員的“逆向思維”。逆向思維是求異思維的一種典型思路，即將問題反過來進行思考，是一種超常規創新思維方法。它充滿了辯證思想和哲學智慧。注重培養學員的“立體思維”。立體思維泛指多方位考慮問題的思維方式，是較從點到線、從線到面思考問題的更高層次飛躍。加強學員“立體思維”培養，對培養高素質新型軍事人才意義重大。因為現代軍事活動不是平面性的，特別是現代高技術戰爭是典型的立體結構，它是由許多環節和因素構成的一個完整系統，指揮打仗要考慮多種因素，多個環節。因此，軍事決策者的思維切忌“直線運動”，必須憑借立體思維對所決策的問題作整體性的思考，從合成作戰的整體結構考慮各具體環節，從而使決策更加全面和縝密。 

 

參考文獻：

第6篇：缺乏創新意識的原因范文

【關鍵詞】 創新意識；藝術專業；調查研究

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

當今社會，創新型人才在藝術行業內可謂炙手可熱。然而，隨著藝術類專業的快速擴招，學校對藝術生的培養質量尤其是學生的創新意識與能力的培養卻在下降，導致很多學生畢業即面臨失業。因此，藝術類院校應該轉變人才培養目標，將培養學生的創新意識、提高學生的創新能力作為學校新的教學理念和目標，以此滿足社會對創新型人才的巨大需求。本文選取福建省內藝術類院校大學生作為調查對象，通過問卷與訪談相結合的方法，重點研究福建省內藝術類院校學生的創新意識現狀以及學校的教學方法、方案，分析藝術類院校在培養學生創新意識方面存在的問題，并提出一些改進措施。希望通過本文的研究，能為藝術類院校教育體制的改革提供一些可供參考的意見。

一、福建藝術類院校學生創新意識培養的調查問卷分析

（一）調查的對象和目的

本次研究以福建省內藝術類院校在校大學生為調查對象，將調查問卷發放到4所藝術類院校，在各個專業不同年級的學生中隨機發放。共發放調研問卷1200份，其中有效問卷1124份。

通過調研，了解藝術類專業大學生的個性化特征、學生對創新的認識、學生對學校教學安排以及對教師授課的意見等，探究藝術類院校在培養學生創新意識方面存在的一些問題，從而為學校改進教學方法、提高教學質量提供建議。

（二）調查的方式

本次調查采用問卷與訪談相結合的方法。其中，問卷調查預先設計好調查的問題，以便取得相關問題的調研數據；而訪談調查主要是作為問卷調查的補充，通過有目的性地選取部分專業的學生進行訪談，以便更好地完成調查任務。

（三）樣本選取

調查問卷由18道相關調查問題構成，每6道題組成一個部分。第一部分評測學生對創新的認知與理解；第二部分了解學生對學校課程安排與教師教學的評價；第三部分調查學生在課余時間的活動安排，以便更深入地了解學生。

（四）調查問題分析

通過對調查問卷的分析，我們可以得出以下一些結論：

第一，關于大學生對創新的認識。調查問卷顯示，藝術類專業學生大多數都認同學生應具備一定的創新意識，但是也有不少學生對“創新發明是只有科學家應該做的事情”、“創新是神秘莫測的”等錯誤認識持中立態度或肯定態度。對創新認識的模棱兩可，說明有很多學生缺乏個性、不敢推陳出新。而對于藝術專業的學生而言，這是一個很大的缺點。因此，加強對藝術專業大學生的創新認識是培養的當務之急。

第二，關于學校對學生的評價指標。調查問卷顯示，大部分學生都認為學校主要是按照知識的掌握程度對他們進行評價的，其次才是實踐能力，而個性發展與創新能力是最不被重視的。這表明學校應轉變考核辦法，加強對創新意識、實踐能力的考核。

第三，關于教師的授課方式。通過對學生對教師授課方式的態度的調查顯示，啟發式教學比較受他們歡迎，約為44%；而講解與討論相結合的教學方式，也很受學生歡迎，約占31%；其余學生則選擇問題式教學和講授式教學。這表明，學生們最不喜歡的是灌輸模式的講授法，最喜歡的是啟發式教學，因此教學方法的改進也是學校的重要任務之一。

第四，關于教師創新意識測評。對藝術類專業教師創新意識的調查顯示，教師經常引導學生思考前沿性話題、引導啟發學生進行想象和聯想以及注重培養學生的質疑精神三項合計所占的比例較低，而在對這三項問題的調查中認為“沒有”或“一般”的占了較大的比例。因此，可以看出，大部分學生認為教師未能主動開展對學生創新思維教育的培養，教師在創新意識的教學中做得還不夠好。這一方面說明教師的創新意識不強，另一方面也說明教師自身缺乏創新能力。

二、福建藝術類院校學生創新意識培養存在的問題及成因分析

要提升藝術院校學生的創新意識，就必須深入分析藝術院校學生創新意識培養存在的一些問題，并根據實際，提出解決方法和對策。這不僅是改善目前藝術院校學生素養的關鍵方法，同樣也是高校教育者義不容辭的責任。

（一）藝術院校培養創新型人才存在的問題

就目前福建藝術院校學生的情況來看，各藝術專業的學生普遍存在創新意識目標不正確的問題，這與學校的培養目標有關。如，培養目標不夠準確化、細化，大都比較宏觀；同時，培養目標也與社會需求脫節。如今，創新型人才相較于單純的知識型人才以及專業口徑較窄的專門應用型人才，更能夠適應新的時展。

其次是課程設置不合理。據調查結果顯示，學生普遍存在“重視專業教育而輕視人文教育，重視必修課而輕視選修課，重視理論學習而輕視實踐活動”等錯誤的意識傾向。而造成這些錯誤傾向的原因正是由于多數院校的課程安排不合理。從福建省一些藝術類院校的教學計劃中，我們可以看出，在課程安排上，理論課相較于實踐課大都占了更大的比重，教學結構安排的不合理造成了學生在學習觀念上的錯誤認知。

再次是教學手段和教學方法陳舊，人才評價指標不科學。傳統的教師灌輸式的教學模式仍然是目前大多數藝術院校較多采用的。學校對學生的個性特點發展了解得很少，在評價人才時仍舊是以知識為主要的考查指標，這并不能評價出一個學生的實踐和創新能力。這種單一又陳舊的評價體系很難發掘出創新型人才的潛力，因而學生的思想和創新能力受到束縛。由此看來，馬上改進這種傳統的單一的評價體系是非常有必要的。要探索出一個更加科學的、有利于藝術人才全面發展的評價模式。

（二）成因分析

隨著經濟的發展，具有較強的分析和解決問題能力的綜合型、創新型人才越來越受到社會的歡迎。但大多數藝術學院并沒有真正實行“素質教育”，其課程設置仍舊是以學生專業的核心課程為重點。藝術類專業知識本身是非常有限的，知識結構相對穩定，所以在單一的訓練模式下學生的知識會越來越窄，不能得到全面的發展。隨著近年來福建藝術院校的大量擴招，明顯出現師資力量不足、教師整體水平偏低以及教學環境不完善等現象。因此，促進藝術院校教師的知識更新、改善學校教學的軟硬件設施，都顯得極為迫切。

三、福建藝術類院校學生創新意識培養建議

顯然，如今傳統的教育理念和方法已經不能夠適應新時期對藝術學生創新意識培養的需要。對藝術類院校來說，教育創新要從轉變教育理念、轉變教育方法和改善教育環境三方面來進行。

（一）轉變教育理念

轉變教育理念是改善目前教育現狀的關鍵條件。為了更好地適應新時期創新型人才的需要，各大藝術院校必須建立新的教育理念。高校應充分體現“以人為本”，即在教學過程中以學生的需求為中心，以學生的利益為第一，尊重學生的個性發展，使學生成為教育的主體。

社會實踐統一了學生掌握的知識與自身處理問題的能力，能夠使理論與實踐得到有效的結合。豐富多彩的社會實踐，為學生提供了認識世界的更加直觀感性的方式，使學生將書面上的理念外化為行為習慣。實踐是教育的基礎，創新教育需要與社會實踐相結合，而傳統的教育并沒有很好地結合實際，不符合社會發展潮流的需要。因此，教育更重要的是培養學生對知識的運用能力和實踐能力，不能夠單一地根據成績去評價一個學生。

（二）轉變教育方法

創新教育的一個重要組成部分就是人文素養的培養，而這也正是目前福建藝術院校教育所缺失的。通識教育是彌補藝術教育缺失的人文精神的最好方法。通識教育能夠培養一個大學生廣泛的專業性知識和豐富的人文底蘊。中國的大學生比較欠缺實踐能力，正因如此，我們才要更加強調“以實踐為重點”的教育理念。要培養學生的自主性與想象力，鼓勵他們主動地去思考、去質疑，積極地分析問題、解決問題，這樣才能真正培養了他們的創新實踐能力。

全面的評價體系，更重要的是評價學生的“會學”能力，即是否真正的會學習。隨著社會的進步，對于藝術類大學生的要求已經不能是簡單的對知識的掌握能力，更重要的是要加強他們學習知識的動力與效果。在西方教育發達的國家，對于學生的評價體系就非常重視“會學”這個層面，看重學生的發現問題以及解決問題的能力，這種評價體系才是值得我們借鑒學習的。

（三）創新教育環境

首先要強化師資隊伍的建設。一個具有良好的引導作用的教師可以激發藝術學生的學習動力與創造潛能。因此，提升藝術教師的素養對提升學生的創新能力也是有著良好影響的。

第7篇：缺乏創新意識的原因范文

關鍵詞：高中政治教師；創新能力；有效措施

實際教學工作中，一些高中政治教師的創新能力還不夠強，影響了教學工作的順利開展。因此，高中政治教師應該多學習先進教學理念，采取有效教學措施，提升自己的創新能力，提高教學質量，達成素質教育這一最終教學目標。

一、高中政治教師創新能力弱的原因

1.創新意識不強

雖然新課改實施多年，但是很多教師因為能力弱、缺乏硬件設備等主客觀條件限制，并沒有創新的意識，很多對知識點的教授只是就事論事、照本宣科，這種教學方式缺乏質疑和批判精神，與政治教學的思維是不相容的。

2.創新動力不足

當前在高考升學率的壓力之下，很多教師雖然有創新教學的欲望和意識，但是被家長、學校、學生等各方面升學率要求之下，不能有效實踐，無法真正實施創新教學。在這種背景下，教師很容易產生多一事不如少一事的想法，從而被動執行教學標準，壓抑了創新精神的發揮。

3.創新技能欠缺

目前政治教學需要與實踐尤其是科技發展相結合，只有這樣才能真正做到實踐和教學相結合，讓學生學好政治這門課。但是很多教師尤其是年老教師，教授政治理念時候還容易采取“灌輸式”，毫無新意。再如，很多教師不會使用PPT等軟件、多媒體技術，創新教學的技能還有待進一步培養。

二、新課改下如何培養高中政治教師的創新能力

1.為教師創造良好的外部環境

校方、家長要去除升學率第一的固有理念，樹立學生掌握批判性思維才是第一要務的新理念，從而為教師能夠并敢于創新教學奠定基礎。如果條件允許，還要提供盡可能好的物質、精神條件，從而鼓勵教師創新。

2.提高教師的創新意識

要讓高中政治教師多學習社科乃至自然科學的知識，讓他們在學習中能夠樹立舉一反三的發散思維和逆向思維、批判思維等創新意識，從而在教學中能夠將這些意識遷移到學生的頭腦中去。

3.采取措施激發教師的創新動機

外界尤其是校方要采取多種措施，激發教師的創新動機，讓他們把創新視為理所當然的事情，甚至當成職業所追求的目標，這樣才能夠長期使教師保持激昂的斗志和創新的意識。

4.培養創新技能

在教學設備、研究條件上，校方要加大硬件設備投資、加大培訓教師的力度，讓教師有能力、有條件進行創新，從而保障教師的創新活動。

參考文獻：

第8篇：缺乏創新意識的原因范文

關鍵詞：林業技術；創新；問題；主要方向；影響

1 林業技術創新所面臨的問題

1.1 缺乏創新意識，缺少資金投入

目前我國林業技術創新已經取得了很大的發展和進步，在全國乃至全世界都產生了一定的影響。林業技術創新帶動了國民經濟的發展，因此，林業技術創新逐漸受到了各地區林業工作者的重視，開始學習新的技術，改變以往的傳統林業管理模式，但一些經濟不發達的地區，林業工作者不能正確認識林業技術，沒有創新意識，且難以舍棄已經適應的傳統林業管理理念，對新的創新技術提不起興趣，導致在這些地區難以實現林業技術創新，就很難發展經濟。除此之外，經濟不發達和資金投入不足也是林業技術創新滯后的重要原因之一，因為缺少資金的支持，很難引進新型技術人員，林業技術創新受阻。

1.2 主體地位不明確

林業技術創新以來，我國的林業技術創新工作一直以科研機構為主體，林業企業參與度低，資金投入不足，林業技術創新難以進一步發展，滿足林業企業的要求，使得林業不能帶動經濟的發展。所以，要想林業技術不斷發展，就必須要確定林業企業的主體地位，才能讓技術創新和企業聯系起來，共同推動林業技術創新的不斷發展。

1.3 科研成果不足

我國林業科技成果不足的原因，不僅是資金不足和缺乏資金，更重要的是國家的林業科技創新人才不足，在林業技術創新團隊中，高素質的研究管理人員少之又少，這些都導致了林業科技成果轉化率低，限制了林業技術創新。因此，加強林業技術創新團隊的建設，增強吸引高素質科研管理人才，是目前林業技術創新必要的研究。

2 林業創新的創新點和主要方向

2.1 提高創新意識，加大資金投入

提高林業工作者的創新意識，改變傳統的林業工作模式是當前創新工作的首要步驟。各地區要加強培訓林業工作者，更新林業工作者的思想，使其意識到林業創新的重要性和必然性。同時，為了保證林業創新的進展，政府應該加大資金投入，并加大宣傳，吸引更多社會投資。

2.2 確立林業企業的主體地位

完善林業技術創新機制，才能確保技術創新工作順利進行，目前，為了保證林業技術創新的發展，就必須確立林業企業在林業技術創新中的主體地位，提高林業的市場競爭能力，使林業技術創新加入到企業生產中，才能推動經濟的發展。

2.3 培養專業人才，創建創新隊伍

當前我國林業高素質的科研管理人員欠缺，導致科研成果轉化率低。林業創新工作的發展必須從建設創新隊伍開始，林業企業要加強對工作人員的培訓力度，提高林業工作者的創新意識和專業水平，同時，林業企業也要加強吸引專業人才，讓更多高素質的專業人才投入到林業技術創新工作中。

3 林業技術創新產生的影響

3.1 實現林業的可持續發展

由于林業技術的創新，以前林業普遍存在的問題，如病蟲害威脅、林業產品成活率低等問題都得以逐漸解決，實現林業的生態建設。與傳統的林業管理模式相比，創新后的林業管理更加精準化、數字化，這種管理模式實現了對樹木生長因素的合理控制，也很好地改善了樹木的生長狀況。林業的技術創新帶動了經濟發展，使林業實現了可持續發展。

3.2 優化林業產品結構

我國傳統林業產品存在很多缺點，例如，生存能力弱，繁衍期長，易受蟲害的影響等，都嚴重影響了現代林業的發展和進步。因此，林業發展要從培養新林業品種，優化林業產品結構開始著手，通過林業技術創新不斷推出新的品種，獲得更高的林業產品質量。這樣以來，推進了地區經濟的發展，還為林業發展鋪墊了道路。

3.3 提高林業人員整體素質

傳統林業產業中，林業人員經驗豐富，工作能力強，但是引進林業技術創新后，林業人員不需要以前傳統的大工作量和高重復性，林業人員需要不斷學習，掌握相關理論知識，并不斷提高自身的綜合素質和能力，更好地為林業發展貢獻力量。

4 總結

林業的發展需要技術創新，但是林業技術創新仍然存在很多問題，需要政府部門的支持，和林業企業積極發揮主體地位，林業工作人員齊心協力，努力提高自身的綜合素質和能力，為促進林業技術創新工作步入正軌，帶動經濟的發展。

參考文獻

第9篇：缺乏創新意識的原因范文

關鍵詞：音樂課堂；培養；創新意識

音樂作為創造性最強的藝術之一，在人的發展方面所表現出來的最大優勢即是培養人的創新精神和實踐能力。然而傳統的音樂教學是從專業的角度對學生進行了音樂理論的傳授和音樂技能技巧的訓練，或者是僅僅滿足于學生會背一些音樂知識，會唱一些歌曲。教學方法常以講授法、練習法為主，課堂教學往往過分強調老師的主導作用，忽視了學生的主體地位，學生往往成了被動接受知識的容器。課堂上學生一切按老師的要求行事，這極大的束縛了學生的創新意識、創新思維及創新潛能。這樣的教學培養出來的學生缺乏感受音樂、鑒賞音樂、表觀音樂的能力，更缺乏創新的意識與能力。顯然這是有違《音樂課程標準》的要求，有違人的個性發展要求的。

因此，音樂課堂教學亟需我們擺脫陳舊的教學觀念，學習新的教育理念，樹立新的教學觀、學生觀。

一、創設民主、和諧的教學氛圍是前提

平等和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發表意見。教師在課堂教學中應熱愛、信任、尊重每一個學生，滿足每個學生的表現欲，巧妙運用激勵性語言、動作、神態，激發學生的創新欲望，鼓勵學生大膽創新。當學生的想法或表現明顯不對或不完善時，教師應首先肯定他們的創新意識，使學生產生積極的情緒體驗，激發創新的熱情。教學中教師要充分發揮學生的想象力，使學生在和諧的雙向交流中激發創造思維的火花。

1.熱情鼓勵學生的創新行為

教師在啟發學生創造性進行藝術表現中，不要用“標準答案”去束縛學生。對學生有獨特的感受和創造性的見解，教師應給與熱情的鼓勵與表揚。即使錯了，也不能潑冷水。教師應充分肯定學生的創新意識并與學生一起分析、討論。如果學生有不同見解，教師要鼓勵他們暢所欲言，讓學生敢想、敢說、敢做，讓學生明白在教室里沒有指責、沒有嘲笑，有的只是寬容和鼓勵。

有一位教師在教《布谷》時，幾個前排的女生報告“老師，他們幾個總是瞎唱亂唱的。”為了不影響教學的“正常”進行，教師便瞪了他們一眼，以示不滿。課后，這位教師想了解他們瞎唱的情況，于是就把那幾個學生請到身邊，結果無論如何鼓勵啟發，他們也不愿或許是想唱也唱不出了。這位教師懊悔萬分！其實，每個人的內心都有創新思維的火花，關鍵是教師如何看待學生在課堂上的“瞎唱瞎跳”，是點撥、引導、培養，還是……不言置否，創新意識需要教師主導下的有意識的培養。那節課，教師完全可以為他們創設一種“春天來了，布谷鳥兒叫了”的情境，讓他們自由地模仿布谷鳥兒的叫聲，從內心去感受旋律的創意。在輕松、愉快的氛圍中，學生的思維會無拘無束，同時也為學生的創新作好了心理和思想上的準備。

2.真誠參與學生的創新活動

《音樂課程標準》中指出：“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”因此教師要進行角色的轉換，走到學生中間去，扮演“主持人”的角色，并與學生結成“合作伙伴”，努力將自己融入到學生中去，和學生打成一片。在學生迷路時給與指南針，而不是直接指出前進的方向，引導他們自己去尋找原因和解決問題的辦法。

二、激趣求知、展開想象是創新的基礎

1.激發學生的學習興趣

《音樂課程標準》中指出“興趣是學生學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”在小學音樂教學中，要把學生的音樂興趣作為音樂教育的首要任務和目標。小學音樂教學，其基礎性主要不是音樂基礎知識和基本技能，而是音樂學習興趣，沒有音樂學習興趣作基礎，包括傳授音樂基礎知識在內的音樂教學任務就難以完成。

小學生年齡較小，好奇心強，教師可以根據這一特點，重視和發掘學生的好奇心，利用小故事、謎語、笑話等學生喜聞樂見的教學手段，有意識創設問題情境，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣，從而誘發學生的創新意識。

2.讓學生插上音樂想象的翅膀

想象是創造的先導，是從模仿到創造的階梯。黑格爾指出：“最杰出的藝術就是想象”。《音樂課程標準》中指出：“在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。”音樂是一種非語義的信息，具有自由性、模糊性和不確定性，正是這些特征給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間。

三、給學生提供探究活動機會是關鍵

奧爾夫的教學活動強調通過兒童的積極參與和實踐，以即興活動形式發展兒童的音樂體驗、嘗試創造音樂的能力。他認為，學生探究實踐的結果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但兒童的探索精神得到了培養，學生的情感、想象力、個性、創造力等到了發展。因此，在課堂教學中，我們要給學生充足的時間和空間，讓學生去進行探究學習，增強探究意識，樹立創新精神。

1.引導學生主動發現

讓學生參與學習過程，引導學生理解音樂形象遵循藝術創作形成的“整體――局部――整體”的規律，把學習的過程作為一個再創造的過程。在教學中，我們應根據學生的認知結構和生活經驗，發揮他們的主觀能動性和想象力，在學生掌握知識技能的過程中發揮他們的創新意識和創造能力。

2.鼓勵學生嘗試創新

課堂教學要給學生提供更多的嘗試、探索的時間和空間，學生在不受教師“先入為主”觀念的制約時，自己“試一試”，可試出學生的創新意識，迸出創新的火花。例如歌表演《小豬睡覺》預先布置學生去想象小豬的形象，上課時讓學生觀看一段小豬的生活錄像，學生們個個興趣盎然，茅塞頓開，邊看邊模仿。待看完錄像后，播放范唱音樂，叫學生們根據音樂情緒和歌詞內容自由想象創作，如小豬進食時的神態，睡覺的姿勢……再通過啟發、提示、講解、示范指導學生分段、分組想象創作。學生積極投入，創作了很多動作，表演了各種情景。這種讓學生試一試的方法，有意識的鼓勵學生發揮想象，讓他們心靈深處不斷涌起創新的浪花。

3.倡導學生求異思維