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第1篇：科技館的科學原理范文

Abstract： Teaching management is a fundamental part in school administration. It is a process of effectively planning, organizing and coordinating teaching resources within a school under the established principles, procedures and methods, so as to achieve the anticipated goals. With the development of higher vocational education and its enlarged admission, higher vocational colleges are facing increasingly complicated scenarios in interior administration. Therefore, they need to strengthen their teaching reform, innovate their institutional structure and forge a high-quality management team. Only by balancing the hard institutional management with the soft people-centered management and by realizing a benign interaction between the two, can they integrate scientific approach into their teaching management.

關鍵詞： 高職院校；教學管理；科學化

Key words： higher vocational colleges；teaching management；scientific approach

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0251-02

0引言

在提高人才培養質量的過程中，教學管理舉足輕重。它將通過一系列的制度與規范、行為與活動，來協調各種關系，調控教學資源，使人才培養工作有序進行。但是，隨著高等職業教育發展與招生規模的擴大，一些中職學校、技校通過合并重組成為高職院校，不同學校的文化融合、學科專業整合、校區分散、資源重新配置等問題，給教學管理帶來了新課題。因此，必須進一步加強改革力度，通過制度創新，實現剛性的制度化管理與柔性的人性化管理之間的良性互動，有效提升教學管理效能，以保證教學管理功能與目標的實現。

1規范的制度體系：教學管理實現科學化的前提

夸美紐斯說：“制度使學校像鐘表的自動裝置一樣，是學校一切工作的靈魂。”①教學管理究其實質，就是在某種管理思想的指導下，制定一整套科學規范的管理制度，對教學資源進行合理調配使用，對教學活動加以規范，以保證教學活動健康有序展開。

1.1 制度確立要切合教學工作實際一所學校的教學管理制度應充分體現其整體的辦學定位、辦學思想與管理理念，自上而下、在總體辦學架構下生成。而目前有些高職院校教學管理制度的制定，多半是反其道而行之，有的還缺乏科學論證過程。一些新建高職院校往往以原有制度為藍本，或借鑒其他學校成型的制度文件，抑或通過網絡檢索一些文獻、資料，移植修改，綜合而成。在這個過程中，負責者尚能根據辦學實際進行修改，省事者則是換成自家名稱便大功告成。如此形成的制度，表面上看似乎沒什么大問題，畢竟相同或相近類型學校的教學管理會具有相似之處，但實際上，每所學校的辦學理念、辦學基礎等方面卻各有千秋，在甲校科學合理的制度放到乙校就未必適用。因此，教學管理實現科學化的前提是在科學的辦學理念與管理思想的統領下，制定出切合本校實際的制度體系，在制度之間或制度運行的各個環節上，形成點和面的有機統一。

1.2 制度形成要充分反映各方合理利益教學管理制度本身就是一種“公共游戲”規則，它具有“類公共產品”的性質。因此。它應當體現和反映大多數師生的意愿并為之服務。制度的立意及其運行是否符合實際，能否成為師生所共同守護的精神價值與意旨所屬，關鍵在于制度的確立是否代表了最廣大師生的普遍意愿。但是，由于目前客觀存在的行政化傾向，教學管理實質上成為行政與學術權力之間的博弈。科層化的組織機制強化了行政人員對教學管理的主宰，導致制度出于“管理者”，益乎“管理者”，其結果讓專家學者邊緣化，學生利益更加得不到保證。因此，必須重新確立制度制定的出發點，摒棄以往簡單的主、客體制度管理模式，合理區分行政與學術管理的邊界。在制度形成過程中，堅持有一定數量的教授參與決策，使行政權力在一定程度上讓渡于學術權力，構建起以公平、公正、民主為核心，能充分反映各方利益，并以體現師生利益為主體的教學管理制度。

1.3 制度運行要具有穩定性與權威性教學管理涉及面廣，事關師生的切身利益，良好秩序只有在制度框架下才能形成。因此，為了確保教學管理制度在運行過程中應有的穩定性與權威性，還必須建立起相應的監督與問責機制，以保證制度執行過程中的程序公正、過程公開、結果公平，有效地防止制度在運行過程中可能產生的主觀隨意性或模糊性，使制度執行保持在合理運行的限度內，始終沿著規范性和程序性的軌道運行，從而形成合理且公平的競爭機制，使師生間的利益平等、機會平等，這意味著教學管理的所有信息都必須公開（包括評學和評教過程與結果等）。只有不斷增強制度在運行過程中的透明度，只有盡可能表達師生的主體利益，才能確保制度在運行過程中的穩定性與權威性，讓制度運行始于師生利益，亦止于師生之利益，使教學管理工作步入“法治化”管理的軌道。

2以人為本的理念：教學管理實現科學化的關鍵

教學管理是依法治校的一個重要方面，為維護正常教學秩序而制定的規章制度顯然具有法規性和權威性，它在運行過程中必然會顯現出剛性。但從高等教育的出發點與歸宿而言，人是教育教學的主體，其目的和落腳點也是“人”，是為了人的全面發展。因此，應當確立以人為本的理念，堅持以師生為本，實現人性化管理。

2.1 確立以人為本的管理理念需要強化主動服務意識教學管理是一項平凡而煩瑣的工作，它涉及到教學的方面方面，關乎到每一位師生。高職院校師生是一個特殊群體，他們的心理趨向更渴望受到別人的信任與尊重。隨著教學改革的深化，他們的內在需求也趨于多元化。只有實現教學管理科學化，才能真正做到為教學服務，并不斷滿足師生的多元需求。因此，教學管理人員必須將管理變為服務，并從被動轉向主動服務。在日常教學管理過程中，熱情、主動地做好教學服務工作，做到一心一意為教學工作服務，全心全意為師生發展服務。

2.2 確立以人為本的管理理念需要激發師生主體意識教學管理工作實質上因教學而存在，并因師生發展而具有價值。實現教學管理科學化的關鍵因素之一，在于引導和激發師生強化自身的主體意識。長期以來，由于教學管理者習慣于用相關制度對師生作出種種限制，以致遮蔽了師生合理、正當的人性需求，壓抑了師生的思想自由、扼殺了師生的主動性與創造性。因此，確立以人為本的管理理念，應當在教學管理過程中，讓師生從管理的邊緣走向中心，或者說從被管理角色轉化為主導者和參與者，從而突出師生在教學管理中的主體地位。

2.3 確立以人為本的管理理念需要強化柔性管理意識學校作為一種特殊的社會組織，其辦學目標不可避免地會受到內外環境的影響，因而教學管理就有可能存在諸多可變性。所以，在構建科學規范制度體系的同時，我們也需要確立以人為本的管理理念，強化柔性管理。柔性管理就是在教學管理過程中，從關注師生的情感、信念等“軟”件入手，關注教學活動中師生的非理性因素，深入了解他們在教學活動中的需求等。其實質就是制度管理與人本管理的有機結合，就是在制度化管理的基礎上，實現人性化管理，使剛性的教學管理制度在運行過程中體現出以人為本的約束性，它與剛性管理相輔相成，兩者有機耦合產生良性互動，達到無為而治，才能形成既有“行為邊界”，又有“自由空間”的良好秩序，以保證教學活動健康有序開展。

3高素質的管理隊伍：教學管理實現科學化的保證

教學管理的科學性、規范性都很強，它既是一門科學，又是一門藝術。著名物理學家奧本海默說:“使科學技術充分發揮威力的是科學的組織管理。”②科學管理的實質就是提高效率、追求效益的最大化。但管理的目標是由人去實現的，因此，實現教學管理科學化的前提條件是擁有一支高素質的管理隊伍。

3.1 教學管理人員應當既是管理員又是研究員教學管理負有組織協調、督促監控，為領導決策提供參考等職能，因而教學管理人員除了要懂得管理知識外，還應掌握專業、課程、教材建設等方面的相關知識。故有學者認為“教學管理是一門學問，教學管理這門學問也需要人們去研究。”③當然，這不僅需要教學管理人員自身要注重加強學習研究，而且從學校主管部門來說，也要積極組織或創造條件讓他們參加相關培訓學習，幫助他們全面掌握管理知識，熟練掌握與工作密切相關的業務知識，并且提高收集、掌握各種教學信息以及進行相關研究的能力，促進教學管理隊伍的專業化、職業化。

3.2 教學管理人員應當既是管理員又是服務員教學管理人員既是學校制度規范的具體執行者和實施者，又是各項教學活動的組織者和安排者，同時還是教學部門與教學單位、教師與教師、教師與學生之間的橋梁。但是在諸多的角色中，實質上最關鍵、最核心的角色功能無疑是為教學服務。因此，從某種意義上講，“它是教學管理人員最基本，也是最重要的工作職能。教學管理人員應當認清自身的角色定位，不能總是以管理者自居，坐在辦公室里擔任“指揮員”，而應當深入教學第一線開展調查研究，力求根據學校的統一部署，高質量地落實教學工作的基本內容及其具體要求，并且從教學實際出發，有目的、有計劃、有步驟、有準備地開展各項管理工作，全心全意地為教學工作和廣大師生服務。

3.3 教學管理人員應當既是管理員又是調解員隨著招生規模的擴大，加之辦學方式與人才培養模式的多樣化趨勢，導致教學管理越來越復雜。同時，由于人才流動，導致引進教師與原有相當水平教師之間待遇上的差距，容易帶來心理上的失衡；不同職稱、職務收入之間的差距拉大，進一步造成低收入教師心理上的失衡；教師選聘與考核簡化成唯學歷學位、唯學術成果的制度導向，引發一些學術不端者的“注水”行為，甚至由此而導致學風浮躁；同時，由于師生維權意識日益增強，加上一些學校教學管理缺乏人性化，師生與學校對簿公堂的案例也越來越多。這些現象無不表明，越是規模擴大和事業發展速度快的學校，越是由多校合并形成的學校，對教學管理人員的水平與能力的要求也就越高。因此，教學管理人員不僅要善于管理，成為一名合格的管理者，而且要善于協調，成為一名稱職的調解員。

注釋：

①任鐘印.夸美紐斯教育論著選[M]. 任寶祥，熊禮貴等譯.北京:人民教育出版社，1990.243.

②鄧元時等.管理學概論[M].貴州:貴州人民出版社，2004.6.

③陸靖等.以能力培養為核心、技術為主線，建立化學實驗課程新體系[J].高等理科教育，2000，（6）.

參考文獻：

[1]李劍萍，魏薇.教育學導論[M].人民出版社，2006.

[2]張承芬，宋廣文.心理學導論[M].人民出版社，2001.

第2篇：科技館的科學原理范文

一、《保險學原理》理論與實務的關系

《保險學原理》是以保險及保險經濟運行規律為研究對象，是一門理論課，這是不容置疑的。但是，如果把它看成一門純粹的理論課，那么在授課中就會受到挫折，并失敗。我開始在上這門課時，仔細閱讀教材，對教材中的原理、概念等反復查看相關資料，弄清來龍去脈，可謂背課較認真了。在課堂上給學生講授時，充滿自信，眉飛色彩，但結果學生們并沒有聽進去，對很多原理、概念知其然不知所以然，期未學生評教時給我打分也不高。

為此，我認真聽取學生意見，虛心向老教師請教，反復思考自己在講課中存在的那些不足？一次，一位老教師對我說：講課不能光講理論，還有實務。理論來源于實踐，又指導實踐。我心中為之一震，自己大學畢業就來到高校教書，對保險并不熟悉，講保險課無非是看了幾本保險教材和書，看了一些參考資料，保險的現狀究竟如何？保險公司展業和理賠究竟采用了那些保險原理？我并不知道。因此，講起課來干巴巴的空洞無味，學生當然不感興趣，也不會有多大收獲。

如何做到《保險學原理》理論與實務的統一？第一：我利用2012年暑假和2013暑假的兩個假期，到中國人民保險公司東莞分公司和中國太平洋保險公司東莞分公司進行實習，通過實習了解保險公司的業務流程和客戶對保險的需求，同時更主要是對保險學原理中的理論提供大量的實務性材料；第二：通過網絡、書籍和保險業界人士的交談，整理了許多保險案例和保險方面較前沿的一系列問題，使自己對《保險學原理》教材中原理、概念有一個真實的、全面的了解，同時，對教材中有的過時的、與現實不相符合的觀點有了一個清晰的認識。

由于堅持了理論與實務的統一，使我在講授《保險學原理》時就感到運用自如得心應手，學生們對這課也喜歡聽，從而收獲較大。如在講保險合同這一章時，我簡單講了保險合同一般性內容和基本要求，著重講了在東莞客戶和保險公司訂立合同及訂立合同之后容易產生的合同糾紛，并要求學生們思考如何回避這些合同糾紛？國外及其他先進地區有哪些好經驗可以借鑒？通過學生們回答后，我再進行總結，概括。使學生們對這一問題有一個清楚的理解。

二、《保險學原理》作為保險專業的基礎課與專業課的關系

國外保險專業有兩種模式：一是與金融結合的金融保險模式：二是與數學結合的保險精算模式。但無論那種模式，均開設《保險學原題》這門課。而其他專業課（如財產保險、人身保險等）都由學生在公司實踐中完成，不在課堂上講授。因此保險專業的《保險學原理》課和其他專業課的關系容易處理。我國設保險專業的高校有50多所，在課程設置上，一般在專業基礎課中都開設《保險學原理》，其中各章節都涵蓋了財產保險、人身保險、再保險等內容。在專業課都開設《財產保險》《人身保險》《再保險》等課程。因此，作為專業基礎課的《保險學原理》和其他專業課的關系如何處理？譬如在《保險學原理》有專門一章講財產保險，而在專業課程中又設置《財產保險》這門課程，在講授中如何防止二者不重疊，這是值得認真探索的。

為了解決保險專業基礎課《保險學原理》和其他專業課在講授內容上的重疊，必須處理好二者的關系。我反復閱讀了其他專業課相關教材，如《財產保險》，《人身保險》，《再保險》，《保險法規》，《保險經營與管理》等，通過閱讀和思考，在處理《保險學原理》和其他專業課程上，我初步形成自己的想法。第一：《保險學原理》作為一門專業基礎課，是對保險各個方面總的說明，但由于課時有限，在講授時應是粗略適當，講最基本觀點和原理，不宜過細，過深。如人身保險這一章，我在講授時只講人身保險的特征，分類和種類，至于人身保險保費計算，費用給付，傳統人壽保險有哪些主要品種？新型的人壽保險如何分紅？留給專門講授《人身保險》課程時講授；第二：《保險學原理》雖然是對保險各個方面的總的說明，但必須根據人才培養目標和課程設置有所側重，有所取舍。如再保險這一章，我考慮到保險專業畢業的學生大多數實在是市鎮一級基層保險公工作，而再保險業務大多是在省以及保險公司總部進行，同時還有專門課程講授《再保險》。因此，在講授再保險章節時，我只是簡單給予說明，留出時間去講其他章節。再如社會保險這一章，我考慮到東莞及廣東在社會保險做的比較好，保險專業學生中有部分人可能今后從事社會保險方面的工作，加之，在課程設置上我們沒有開設《社會保險》這門課，因此，在講授社會保險這一章時，我便詳細講了社會保險相關內容。同時，還聯系到東莞社會保險情況，講授了東莞社會保險的歷史，現代與發展趨勢。學生們聽后反響很好，剛好有幾位學生假期去社保局實習，我向他們：“你們去社保局實習，對社保的業務了解嗎？”他們回答“關于社保方面您上課不是給我們詳細講了嗎？”

關于《保險與原理》和其他專業課在講課內容上關系的處理的想法，我及時給教研室匯報，給過教研室討論，大家統一了思想，并列出了授課提綱。由于正確處理了《保險學原理》及其他專業課的關系，學生們都認為上保險課內容不重疊，我們學起來也很有味。

三、《保險學原理》與經濟學科其他專業課程的關系

我系有國際經濟與貿易、保險和金融學三個專業，這三個專業都屬于經濟學科。因此，三個專業在課程設置及其內容上存在著相互交叉、相互融合、相互重疊。根據近幾年我們對畢業生就業跟蹤調查，學生就業不斷走向“非專業”化，即學國貿的畢業后可能從事保險，銀行工作，學保險、金融可能到貿易公司工作。因此我們在三個專業均開設了國際貿易理論、保險學、貨幣銀行學、個人理財等核心課程，對國際經濟貿易專業和金融學專業如何講授《保險學原理》這門課？如何處理好《保險學原理》與經濟學科其他專業課的關系，對于我從事《保險學原理》教學是應該解決的。

第3篇：科技館的科學原理范文

關鍵詞： 醫院 基建檔案 科學管理

Abstract： Hospital infrastructure construction archives are original records showing the history and current situation of hospital infrastructure construction. It is the important constituent part of hospital works how to plan, construct and manage. Therefore, the hospital should strengthen the formation and supervision of infrastructure construction archives, and pay attention to scientific management, legel formation of infrastructure construction archives, positive making innovations and rigorous rules.

Keywords： Hospital Infrastructure construction archives Scientific management

醫院基建檔案是醫院基本建設發展和科學管理工作的真實記錄，是整個醫院檔案的重要組成部分，它包括醫院基本建設項目從醞釀、決策到建成投產（使用）的全過程中形成的，應當歸檔保存的文件材料。它不僅是記錄歷史的真實寫照，也是涉及各方權益的憑證和依據。所以，對醫院基建檔案必須依照 《檔案法》中的要求，進行科學管理。

一、醫院基建檔案的內容及特點

（一）基建檔案的內容

從內容上劃分為基建文件材料、施工文件材料和竣工文件材料三部分。基建文件材料是醫院（建設單位）形成的有關建筑申請規劃、征地、竣工總結等文件材料；施工文件材料是施工單位形成的施工許可證和有關地基、基礎原材料的各種記錄及竣工驗收的有關材料；竣工圖紙材料主要包括建筑、結構、設備、電氣等專業的設計說明書和竣工圖紙。

（二） 基建檔案的主要特點

1.專業性

集中表現在基建檔案的形成領域和內容性質都具有鮮明的專業性特點。

2.成套性

基建工程是以一個獨立的工程項目為對象進行的，規律性地形成了一系列相關的科技文件。

3.現實性

指它具有較強的現實使用性。其他文件材料歸檔后，基本上完成了現行功能，多半是用來歷史查考，而基建檔案則不同，它不僅沒有退出現行使用過程，而是在較長時間內發揮現行效用。

4.周期長

一個完整的基建工程項目要經過立項、設計、施工、竣工等階段，在此過程中形成的科技材料要經過主管機關、建設單位、施工單位、設計單位等許多部門，一般要經過幾年時間。

二、醫院基建檔案的科學管理措施

（一）遵循規律, 依法制檔

按基建程序控制好基建檔案的每一個環節，從工程建設項目的提出、調研、可行性研究、評價、決策到計劃的審批，基建部門的檔案工作人員都應及時地建檔立案，注意檔案資料的積累，以保證資料的質量。因為工程建設周期長，收集資料多，且涉及面廣、事后難以核實，因此，基建檔案資料收集必須與工程建設同步進行。

檔案管理人員對工程項目的各個細節、各個環節應進行跟蹤收集，要對工程項目的流程非常熟悉，對工程進展情況心中有數，對各種資料進行核實，對不符合規范的要及時更正、完善和補充，保證文件材料的可靠性、完整性和準確性[1]。工程竣工后，所歸檔的基建技術資料一定要完整、齊全。從項目的建議書、立項報告、可行性研究、方案階段的文件等前期一系列事宜，到工程的整個設計、施工、竣工驗收等所有技術、管理資料都要一一收集齊全。

（二）科學地立卷歸檔

建立電子信息平臺，資源共享。隨著計算機的普及應用，基建檔案管理在新形勢下也應加大硬件投入，引進現代化管理技術。我們可以將三級目錄全部錄入計算機，能極大地方便檔案的整理、檢索等多項工作，提高工作效率。還可以要求設計單位在交付施工檔案的同時，提供電子化檔案，這可以為數據錄入節省大量的時間和精力。同時可以將保存價值較高的文件資料通過掃描轉化為電子化檔案，方便以后直接利用，實現資源共享。基建檔案的組卷要遵循文件產生的自然規律，保持卷內各種文件之間的有機聯系。一般情況下，建設項目按單項工程組卷，按先文字后檔案的順序組卷。為了方便管理和查閱，通常要制定三級目錄：總目錄、分級目錄及卷內目錄。總目錄里要按照檔案分類標明總順序號、工程名稱及存放的柜號。分級目錄里要標明每一卷的檔案號及卷名。卷內目錄里要列清本卷里所有文件資料的名稱，并做好重要信息的摘要。這樣在查閱檔案時，就能一目了然,快速準確地找到所需的文件資料。

（三） 推進基建檔案管理工作的數字化

先進的檔案管理條件是提高檔案利用率的基礎，它具有操作簡便、查詢搜索快捷、統計功能強大和存貯安全等優點，能提高工作效率和質量。作為醫學科研等機構，應該率先實現檔案管理的現代化，采用先進技術，充分利用計算機網絡平臺，切實把綜合檔案室建成醫院的文件、文獻資料信息利用中心，把檔案管理從傳統的“手工勞動”中解放出來，使廣大利用者足不出戶就能享受到方便、快捷的服務[2]。

作為醫院檔案中的重要組成部分，醫院基建檔案的管理也應順應時代的需求，向信息化、數字化管理快步邁進。

確定掃描圖像文件格式。基建檔案經過掃描實現數字化轉換，能夠保留完整的檔案信息和具有較強的適用性，這是確定文件格式的原則。具體可采用目前使用最廣泛的GIF圖像文件格式。

確定檔案掃描層次和順序。基建檔案掃描時，以建筑物為單位設立案卷號；同一建筑物的不同案卷建文件夾；同一案卷內的每張檔案，作為文件夾內的一份文件，是可以實現檢索的最小單元。

為保證實現準確檢索，檔案掃描的順序應與卷內文件排列順序完全一致。確定檔案掃描方向。基建檔案形成格式不一，有橫向和縱向，提供檔案原件利用時,可視情況隨時轉換方向，但在網絡傳輸中如此則顯得雜亂無序。為此應明確規定以檔案標題方向為正向進行檔案的掃描。掃描工作結束后，應在刻錄光盤前對掃描形成的數字化圖形文本文件進行檢查，保證最終的刻錄光盤無病毒、無自生文件等“雜質”。最終刻錄光盤一式多套，作為檔案部門日常使用及留存備查等[2]。對一些形成年代久遠、破損嚴重的基建檔案，在掃描的同時應對原圖進行復制，復制件與原圖一同保存，從而在客觀上對這部分檔案采取了搶救和保護措施。

（四）提高法制意識，建立健全檔案管理體制

領導重視、支持是提高基建檔案工作的關鍵。把基建檔案的形成、積累、整理、立卷歸檔工作納入基建規劃。計劃、管理制度中，在基建工程的目標中提出對檔案材料的要求，并將其納入基建人員職責范圍之中，實行集中統一的管理,做到專人負責管理，相關科室都要設專職或兼職檔案管理人員，形成網絡，責任到人，不斷加大依法治檔力度，保證基建檔案工作的高質量[3]。

（五）嚴格執行制度，跟蹤管理，確保資料齊全

建立標準化的基建檔案管理制度是由其復雜性決定的，這也是基建檔案現代化管理的基礎[4]。為此，要使各項檔案管理工作環節都按一定的標準來進行。

三、結束語

醫院基本建設檔案是醫院進行整體規劃和管理的重要組成部分，是保證醫院正常運轉和日后改建、擴建工作的重要憑證和依據[3]。如果忽視了基建項目檔案形成的各個環節，勢必影響基本建設檔案的成套性和完整性。

總而言之，基建檔案是醫院的寶貴財富，是醫院基本建設的歷史記錄，它反映醫院基礎設施的整體水平。基建檔案工作是一項管理性極強的工作，其現代化管理水平的高低與醫院的現代化程度密切相關。所以，我們應從檔案事業的發展趨勢來看待醫院基建檔案管理的重要性，進一步做好醫院基建檔案的現代化管理工作，以適應形勢的發展，滿足醫院的整體需要。

參考文獻

[1]劉麗梅.高校基建檔案的收集管理和開發利用工作[J].中國科教創新導刊 ,2008，14：211

[2]樊立新.基建檔案電子文檔一體化初探[J].科技致富向導，2009，7：107

第4篇：科技館的科學原理范文

根據網公司黨組和省公司黨組深入學習實踐科學發展觀活動的部署和要求，我院于20__年3月16日全面開展深入學習實踐科學發展觀活動召員會。在省公司學習實踐活動工作領導小組辦公室的指導幫助下，在院活動領導小組統一領導下，活動辦公室認真組織，全院上下共同努力，緊緊圍繞省公司黨組 “抓三基、提高供電可靠率、強電網科學發展上水平”學習實踐主題和我院“抓三基、提高規劃設計能力、強電網科學發展上水平”的學習實踐主題，結合我院實際，精心組織，周密部署，扎實推進，學習實踐活動取得了較好的效果。活動中堅持把加強領導貫穿始終、把認真學習貫穿始終、把發揚民主貫穿始終、把解決問題貫穿始終；堅持理論學習力求 “深”、查找問題力求“真”、解決問題辦求“實”，在學習力、領導力和執行力上下足功夫。活動取得了明顯成效，初步形成了以科學發展觀統領設計院各項工作的思路和舉措；提升了全院黨員和干部職工思想認識和精神面貌；明確了領導班子自身建設的目標和具體措施；做到了開展學習實踐活動與推動各項工作兩不誤、兩促進。

在學習實踐活動我能認真總結，把學習實踐活動的成果轉化為推動和促進院黨建工作的強大動力，在今后的工作中不斷擴大學習實踐活動的成果，堅持以科學發展觀統領各項工作，推動設計院又好又快發展。

設計院能有今天的成績，是省公司和有關部門關心的結果，是院歷任領導和全院干部職工共同努力的結果。自1995年省公司批準設計院籌建以來，各級領導高度重視、熱情關心，為設計院的建設和建健康發展提供了強大的支持。院歷任領導和同志們貢獻了自己的美好年華和聰明才智，熔鑄了自己的心血，使設計院不斷發展壯大，取得累累碩果。擁有了一支近百人的專業技術人才隊伍。我們要在良好的發展基礎上，盡心竭力，與院榮辱與共、興衰相依，把院建設得更加美好。

設計院要取得新的發展，必須按照科學發展觀的要求，深刻認識設計院在電網建設中的性質、作用和任務。設計院是開展電網建設研究工作的重要部門，我們要在省公司的領導下，加強黨的建設，圍繞中心，服務大局，以“高層次、有特色、正規化”為目標，為建設具有海島特色堅強電網，培養出一大批優秀的設計人才隊伍。同時，還要更好地發揮核心和參謀作用。我們要在有關方針政策和業務工作上接受省公司的指導，積極完成省公司交辦的工作任務。經過系統的學習《毛鄧江關于科學發展觀的重要論述》、《科學發展觀重要論述摘編》、《深入學習實踐科學發展觀活動領導干部學習文件選編》、《在全黨開展深入學習實踐糾科學發展觀活動動員大會暨省部級主要領導干部專題研討班上的重要講話》等重要文件精神，學習網公司袁懋振黨組書記、省公司王靜輝黨組書記的講話精神，學習貫徹尹煉總經理在20__年工作會議上的講話精神，堅持以特色立院、質量興院、改革強院，不斷打造新優勢，實現新發展。要加大設計科研工作力度，在黨建理論研究上下功夫、多出成果、形成思想和文化優勢，要加強對干部職工的培養教育管理，發揮大家的積極性、主動性和創造性，共同把設計院的各項工作做好。尤其是黨員領導干部，一要管好自身，做好工作。工作是每個人的立身之本，工作好壞是衡量干部的主要標準。每個人真正做好自己的那份工作，負起自己的那份責任，那就是對院最大的貢獻。二要帶好隊伍，當好表率。要加強自身建設，以身作則，用自己的行動影響部下、示范部下、帶動部下。工作中要嚴格管理，不能松松垮垮。沒有原則就沒有威信，“老好人”不是老實人。對同志要滿腔熱忱，真誠關心愛護，幫助解決實際問題。三要樹好形象，寫好人生。個人的形象靠點點積累來形成來提升，單位的形象靠大家來塑造來維護。要做到不搞吹吹拍拍，不要嘰嘰喳喳，不要無事生非，更不能搬弄是非，爭取多留下一些值得回憶的人和事，創造少些缺憾的美好人生。

文化在設計院的新的發展中，在增進干部職工的凝聚力上，在展示設計院新的形象和特色方面，都有著十分積極的作用。一要體現真切的人文關懷。科學發展觀的核心是以人為本，要以開放、寬容、真誠，體現對人的尊重、關心、愛護、理解。在工作中要圍繞人這個根本，不斷滿足人全面發展的需要，最廣泛地調動人的積極因素，最充分地激發人的創造活力，最大限度地發揮人的主觀能動性，共同推進設計院的發展。二要營造濃厚的學術氛圍。通過培養學習的興趣、研究的興趣、探索的興趣，形成書香彌漫、學風日盛的文化氛圍。清華大學前校長梅貽琦先生曾經說過，大學者,非大樓之謂,乃大師之謂也。我們院也要逐步培養出自己的設計大師，有在全國有影響的研究成果。三要建立和諧的人際關系。和諧出生產力,設計團隊必須是一支團結和諧的團隊。和諧不是不講原則，沒有原則的和諧不是真正的和諧；和諧不是回避矛盾，我們需要的是消弭矛盾的誠意和本領。四要創造寬松的工作環境。這種環境要有利于出人才出成果，有利于想干事能干事干成事。要體現團隊精神，加強合作協作。要有工作激情，真正把在設計院的工作不僅僅當成一個職業，更是體現人生價值的一項有意義的事業。

第5篇：科技館的科學原理范文

一、現代管理的特點

美國著名管理學家彼得?F?德魯克1955年提出“管理者的角色”，認為管理是一種無形的力量，這種力量是通過各級管理者體現出來的。由于歷史上從來沒有專門對信息技術的管理創建理論，這里借用管理學的管理理論。現代管理理論的特點是：（1）強調系統化；（2）重視人的因素；（3）重視“非正式組織”的作用（情感作用）；（4）廣泛地運用先進的管理理論和方法；（5）加強信息工作；（6）把“效率”和“效果”結合起來；（7）重視理論聯系實際；（8）強調“預見”能力；（9）強調不斷創新；（10）強調權利集中。這些管理理論對與信息技術資源的管理是非常適用的。在職業教學要進行多媒體、CAI、網絡模式的教學，經常在上課時碰到媒體、網絡、教學資源出現故障而不能使教學正常進行，為此老師傷透了腦筋，以至于放棄先進媒體的使用。

二、教學硬件的管理

媒體、網絡出現故障，屬于信息技術教學資源中的“硬件”，而教學信息屬于信息技術教學資源中的“軟件”。因此要保證各種媒體、計算機、網絡正常運轉、教學信息資源準備到位，這軟硬兩手都要硬，才能保證信息技術教學模式和信息技術與學科整合教學順利進行。要保證的“硬件”很多：一個多媒體教室，就有很多規格，常用的設備有計算機、數字投影機，實物投影儀、錄象機、影碟機、音響、控制系統等。一個閉路電視系統，也有眾多的方案給你選擇，常用的設備有電視機、錄象機、影碟機、攝像機、編輯機、控制系統等。一個校園網網絡中心，其檔次更是無窮，常用的設備有服務器、路由器、三層中心交換機、交換機、防火墻、光收發器、與Internet的接入方式、局域網組網方式等等。這些硬件設備的更新都非常迅速，其性能、指標，價格，在規劃時都要進行了解，根據教育部的標準、學校的需求、財力、實效性等有預見地作出規劃，使之不至于在安裝好后就過時，也不至于過多的投入。在作出規劃的同時，就要考慮管理的問題，到硬件環境構成，管理問題就要落實到位。

首先是要解決人的問題，由誰來管理。這么多高技術的設備，光是服務器系統的安裝設置，站點技術、郵件管理技術就夠多了，還有路由器、交換機語言的學習以及布線系統的標準等等多如牛毛的技術，并且要不停地跟蹤新技術。如果這些技術的掌握跟不上，路由器設置不好，整個局域網上不了Internet，不懂得站點技術，網站不能正常，不懂得DHCP，域管理技術，聯好的網絡也調不出想調的資源，網絡教學就是空話。多媒體教室的設備出了問題，管理人員不懂計算機技術，不懂錄象機、投影機、影碟機、音響、控制系統技術，多媒體教學也無從進行。不懂得復雜的網絡系統、數字信息轉播發射技術、數字衛星的調整、接收技術，遠程教學就實現不了，教育部全面實施的“校校通”工程何時得以實施。計算機網絡機房沒有一個懂計算機軟硬件技術、高效率地處理機房出現的問題以及有高度責任心的人來管理，學生的計算機還沒調整好就下課了，這樣可能誰也不愿意使用網絡教學模式。

三、教學軟件的管理

第6篇：科技館的科學原理范文

關鍵詞：專業教學　理論與實踐結合　原則

理論與實踐相結合的原則是指，理論知識的教學要與生產和生活實際緊密結合，使學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。專業課教學的目標是為學生就業做準備，因此在專業課教學中貫徹這一原則就顯得尤為重要。從現在工廠的實際需求來看，在教學中貫徹理論聯系實際的原則，必須注意一下幾個方面。

一、保證理論知識的系統性與完整性

做好理論的教學工作是理論聯系實際的前提。學生只有真正掌握了每門學科知識體系中的基本原理、概念，才能運用它們解釋或解決實際現象的問題。

著名數學家谷超豪先生非常強調要有扎實的基礎：“在學習數學時，不要以為在準備知識和工具還不夠時，就能把著名的難題攻下來。”專業課的理論是直接用來指導生產的，學生只有全面，深入地掌握理論知識，才能在實際工作中融會貫通、運用自如。而這一點卻多被一些部門所忽視，只求“高產”，不顧質量，學生在校時間短，學習專業課種類多，門門通，門門松，導致學生工作后不能很快頂崗。

要保證理論知識的系統性與完整性，首要一點是要學生在思想上改變輕理論重實踐的態度，受社會大環境的影響，學生普遍認為學校所學理論以后工作中用不上。實際上工廠用人是不拘一格的，并不是說繪圖員只要會畫圖就可以了，哪怕是僅僅抄個圖紙也需要知道工藝、設計、材料等有關的專業知識。而系統的專業知識在實踐中是沒法全面學到的，只有在校期間全面地學習所有專業課，哪怕當時并學不精通，也能為后續工作中的繼續學習打下基礎。充分認識實踐性教學環節的作用。

教師要根據本門課的特點，加強實驗、實習、社會調查、生產勞動、畢業設計、畢業論文等實踐環節的教學和指導，使教學實踐活動成為運用理論和檢驗理論學習、加深對理論知識的理解和培養學生從事實際工作能力的重要途徑。在理論教學中，在講清基本理論的同時，也要注意講清它的實踐基礎以及它們在實踐中有何作用以及如何運用。物理學家吳大猷一貫認為，實驗是觀察和研究自然規律的重要方法，實驗教學是培養學生的觀察力、構思能力的重要手段。每一位學生都要勤動手、多操作。

二、理論教學要切實為實踐服務

專業課的理論教學要時刻考慮為實踐服務的宗旨，不能一味地追求形式，也不要為了追求科學前沿而忽略了實際應用。就像我們開設的計算計繪圖，為了跟上知識更新的速度，每年都學習新的版本，從CAXA到CAD2000、CAD2006、甚至到現在的CAD2009，不停地換教材，換軟件，投入了大量的人力物力，而實際上不少小的工廠現在還在用CAXA，比較大的企業象北汽福田也才用CAD2004，我們的學生有不少參加工作后要重新學習舊的版本。還有制圖的有關標準，如粗糙度代號、焊接符號等，不少企業也都用舊的國標，企業的宗旨是效益至上，圖紙只要能看明白，簡單實用最好。當然說這些并不是否認要學生接受科學的前沿，而是強調既要了解新知識，也不能忽略傳統，對學生的要求要切合實際。像新的制圖標準在大型的學術交流中還是不得不會的。

三、多給學生運用理論知識的機會

教學內容要體現開放性，不要局限于書本知識；教學形式要體現為多樣性，不要局限于課堂教學。教育家張伯苓就主張寓教育教學于生動活潑的課外活動中。專業課理論知識的運用可以通過形式多樣的興趣小組，實習車間的技能大賽，上級組織的各項大賽等，不僅加強學生運用理論知識的機會，還提高了學校的知名度。

第7篇：科技館的科學原理范文

關鍵詞：化學學科；化學教育；化學反應原理；學科觀念；培養

觀念是行為的先導，若沒有形成正確的學科觀念，該學科就難以指導人們的行為及生活。中學化學教學能夠使學生終身受益的就是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思想觀念。大多數高中生畢業后不太可能從事與化學相關的事業，他們只需要對待這個物質世界的正確態度、觀念和方法。化學教學的重心應從過分注重事實性知識轉變為事實性知識和觀念兩者并重，這已是時代的需求。本文以蘇教版選修教材《化學反應原理》為載體，突出“觀念建構為本”的教學理念，結合筆者的化學新課程實踐，就培養學生的學科基本觀念作一探討，力求把新課程理念轉化為具體的運作。

一、學科觀念在《化學反應原理》中的組織和呈現

1.學科知識類觀念的集中體現。

化學反應原理是人類在研究大量化學反應本質的基礎上，總結得到的關于化學反應的一般規律，《化學反應原理》中設置了“化學反應與能量”“化學反應速率和化學平衡”“溶液中的離子平衡”三大主題，這種大章大節式的編排體系，清晰地形成了一個利于學生接受的知識網絡，突顯學科內涵、學科知識體系的邏輯性和系統性，學科知識類觀念在各主題中得到集中體現，且呈螺旋上升的趨勢。教材通過介紹能量變化的基本原理、化學平衡基本理論、離子反應基本規律，使學生能適應從宏觀與微觀、定性與定量、快慢與限度、本質與現象、積極應用與負面影響、能量轉化等方面認識化學反應。這樣的編排體系無疑對教師的教學設計方式和意識的轉變產生巨大的推動作用，教師應該理解這樣一種編排意圖，不斷概括提煉出“具有持久價值和遷移價值的化學觀念”，并落實到課堂教學中。

2.學科價值類觀念的分散滲透。

作為理論性較強的選修課程，《化學反應原理》沒有像必修模塊那樣，開設相對獨立的主題學習學科價值，但是挖掘教材，處處都有滲透科學精神的好素材。蘇教版教材非常重視理論與生產生活相結合，是目前被審查通過的教材版本中最貼近實際的一個，STS 教育滲透較深。教材關注核心觀念的建構過程，改變原來過分強調事實性知識的內在邏輯結構，課程內容的選擇在化學分析方法的定量化和實驗手段的現代化方面，同以往的化學課程相比，大大地向前邁進了一步。如專題2“化學反應速率和化學平衡”就通過一系列定量實驗活動來強化“實驗觀”，使學生深刻認識到實驗是研究化學的方法之一，條件的控制是實驗研究的靈魂。教材用大量的圖片和語言的描述展示了化學在工農業生產、科學前沿、日常生活中的廣泛運用，使學生通過化學的學習更加了解周圍的世界和自己的生活，增進對化學學習的興趣和對化學學科的創造性與實用性的贊賞，不斷提升“化學價值觀”。

《化學反應原理》是為學習理科的學生所設計的，學習該模塊，不僅能完善中學化學基本概念和原理的知識體系，而且能使這些對化學感興趣的學生了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用，認識化學在不斷豐富社會物質財富，提高人類生活質量，推動社會發展過程所起到的作用，樹立研究化學的志向。《化學反應原理》所蘊含的學科觀念是豐富的、多元的，教師只要選擇出最適宜滲透的觀念進行教學設計，一定能在有效地幫助學生掌握相關化學基本概念和原理的同時，強烈感受并建立相應的觀念。

二、促進觀念建構的教學策略

1.單元整體教學設計。

觀念建構為本的教學不能立足在一小節、一課時上，而應就相關內容進行整體的單元設計，通過一個相對連續的階段來建構觀念。教師對教材本身要有整體的把握，在此基礎上選擇一個統領課程單元的觀念，以此為核心進行單元整體教學設計，并根據學生的知識經驗和心理發展水平，將貫穿于教學單元的化學觀念隨教學進度分解為不同的層次，然后結合每節課的教學內容逐一建構。這樣既保證了每一教學單元有一個整體的、宏觀的化學觀念作為起導向作用的單元目標，每一節課又有不同層次的、具體的、易操作的基本理解作為起執行作用的課時目標，使化學觀念的培養貫穿于教學的每一個環節。

蘇教版《化學反應原理》采用“專題―單元”式結構，共設 3 個專題 10個單元，內容基本按照課程標準的3個主題順序安排。課程主題是課程內容的“脈絡”，學科觀念是課程內容的“濃縮和提煉”。審視各課程單元，觀念的連續性可以清晰地識別出來。由于觀念的整合作用，能很好地把原來孤立和零散的知識聯系起來，形成一個有意義的整體。教師對整個單元知識體系做深入的思考與統籌的安排，并以對學生觀念層面的理解為目標來統整相關的問題及活動程序。以專題3“溶液中的離子平衡”為例，圍繞化學平衡常數，建立了水的離子積常數、電離平衡常數、沉淀溶解平衡常數等概念；利用化學平衡移動規律分析了外界條件對水及弱電解質的電離平衡、鹽的水解平衡、沉淀溶解平衡的影響。這種從單一到復雜的內容體系，聯系緊密、層層深入，除了能使學生獲得一些具體的知識外，更重要的是引導學生綜合運用微粒觀、平衡觀、定量觀系統地分析問題，一步步揭示溶液中離子平衡的實質。

2.創設以觀念建構為核心的多樣化活動。

學科觀念的形成是在活動中發生、在交流合作中激蕩、在反思實踐中生成的。以觀念建構為核心的多樣化活動，不僅是促進知識向深層次觀念發展的主要途徑，也使學生有機會實踐復雜的行為表現。活動的方式是多樣化的，可以是觀察思考、交流討論、或是實驗探究結合數據處理分析，也可以是課后的調查類活動。教師要及時把握實際教學中的活動方式，觀察學生對化學課堂教學的適應性和認同度，觀察學生在活動中的表現來推測其觀念的建構情況，根據學生的反饋及時調整。

例如實驗活動是過程方法教學的重點，教師可設置“認識鹽溶液的酸堿性”“探究影響鹽類水解的因素”“中和滴定法測定未知溶液的濃度”等實驗活動，通過設計并實施這些實驗活動，學生不僅獲取了知識，還學會了很多具體的實驗方法，如實驗數據的測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗記錄、實驗數據的表格化和線圖化處理等，提升了學生對于實驗作為一種科學研究方法的認識。教材為化學反應原理的研究提供了大量數據信息，如反應方向的判斷、化學平衡常數都是結合數據分析呈現；設置了定量研究實驗，如化學反應速率的測定，濃度、溫度對化學平衡的影響等。這些探究活動不僅僅是培養學生的實驗能力，更是學生個體理解、感受事實及其概念形成過程的質的轉變。

3.結合學生已有經驗進行情境設計。

情境教學所選擇的材料信息應以一定的化學知識點為依托，可以是日常生活常識，或是與社會事件相關內容，或是一段化學小史。主要目的是引起學生觀念上的沖突并能促使學生主動進入分析問題和解決問題的活動中，讓學生在應用觀念的情境中認識觀念的功能和價值。教師要根據學生的原有知識水平和觀念水平設計情境，分析學生原有觀念與將要建構的新觀念間的關系，讓學生主動地、富有個性地學習，使學習效果最大化。

《化學反應原理》通過對紛繁復雜的化學現象背后的共同規律、普遍原理的認識讓學生認識到不同化學現象后面的統一性，教學的結果是學生無論作為未來社會的普通公民還是化學專業人員，在思考化學與技術、自然、社會關系的問題時都能夠自覺地根據化學基本原理乃至由此抽象出的哲學原則做出理智的決策，而不是簡單重復別人的東西。

【參考文獻】

［1］ 王磊,胡久華.高中新課程選修課教與學?化學［M］.北京:北京大學出版社,2006:6-15.

［2］ 張毅強.觀念建構為本的化學教學設計的理論與實驗研究［D］.北京:北京師范大學,2007:10.

第8篇：科技館的科學原理范文

【關鍵詞】班級學習小組；資源配置；科學管理；學風、教風、校風

一、對班級學習小組活動性質和宗旨的認識

近期我校教學工作圍繞著班級文化建設、學生的“晨讀”、學生的統一練習、學生的“自主、合作、探究”式教學工作逐步展開，在各項工作運行中，不管是哪項工作，要想體現科學化指導，精細化管理，人文化運行，都離不開班級學習小組的建構與管理。

為什么把班級學習小組的地位提得這樣高呢？依我看，以上提到的這些工作是學校管理內涵式的東西，這些工作做好了，學校的教學質量自然提高了；反之，不學習或者學習不上心的學生多，就會導致學風不正，學生的各種違紀現象將會層出不窮。眾所周知學校的工作以教學為重點，學生應該是以學為主的。

幾乎所有的學校管理者和教師都向往著自己的學生由“要我學”變成“我要學”，可是我們的大多數學生自覺、自律、自為的能力差，日常學習中他們往往感覺到如果沒有老師的課堂教學和管理，他們會手足無措、一臉茫然；而教師們也總覺得自己既要做這，又要干那，結果，教師十分主動，學生萬分被動，教師包辦了應該由學生去做的許多事情，這種兩張皮式的教學和管理方式導致多少年來我們的教師做了無數的無用功。大家心里總想著事半功倍，可結果總是事倍功半。

（下轉第33頁）

（上接第32頁）

班級學習小組活動是在科任教師和班主任的監督指導下，學生以小組為基本單位組成的圍繞學習和其它有意義活動自管性質的組織，這種組織的建構與活動，雖然與教師科學的指導和引導分不開，但更多需要學生自覺自愿行動起來。因為這種活動圍繞“學習”這個中心，由學生們自覺自愿組成并開展活動，它把不同學業成績段學生組合起來，學生們可以實現優勢互補，幫學趕進，故學生及其家長樂于接受這種方式。學習小組活動就是把“要我學”轉變為“我要學”的良好方法。多年來我研讀了不少關于我國著名教育改革家魏書生的資料，總覺得他成功的秘訣就在于他把班集體中任何一個學生都培養成為自律的模范、長于協作的伙伴、精于引導和管理他人的杰出人才。我們開展的學習小組活動目的就在于此。

二、學習小組活動的資源配置

學習小組活動的資源有很多，首先要談人力資源，這種資源主要有教師、學生、家長、社會資源等。這些資源簡單地分為學校資源和社會資源兩個方面。學校資源有學生資源、教師資源；社會資源有家長資源、社會公用資源等方面。學生資源泛指班級中任何一個學生，甚至其它班級的學生，但從狹義的角度看，主要是指構成班集體中某一個學習小組的全體學生。任何一個學習小組所包含的學生個體要在學業成績上拉開梯次，在興趣愛好和綜合素質上配置均勻。學習小組內同學們的座位應該挨在一起，便于隨時聯系和交互活動。每一個學習小組的活動不是孤立的，有一些問題如果本學習小組難以解決，則可以跨出小組，利用其它小組的資源為其服務，達到資源共享。每個班級的若干學習小組在學科上密切聯系在一起的紐帶就是學科學習班長，他（她）既是某一個學習小組的成員，又是學科教師與全體學生之間的橋梁。一個學習小組與另一個學習小組之間不是對立的，而是既有競爭也有協作。

教師資源也有狹義和廣義的說法，從狹義方面看專指班級科任教師，從廣義方面講包括其他科任教師、其他班級或年級任課教師以及本校或者它校的教師。一般地說其廣義資源主要是指本年級本科目教研組（備課組）的全體教師資源。

家長資源包括每個學生自己的家長或者同學的家長等。社會公用資源是指輔助課堂教學和提高學生綜合素質的社會教育資源，各行各業的專門人才等人力資源等，只要有利于學生科學學習、健康成長的教育資源都能成為班級學習小組活動的資源，凡是能夠及時捕捉并利用各種資源為自己學習、成長服務的學生，其學業水平和綜合能力就強，反之就弱。

其次要談物力和財力資源，物力資源有學校用于對學生教育、教學和管理上的校內外場地、場館、器械、設備、自然資源等；財力資源有班級和學校用于學習小組的評估管理資金和獎勵資金。

三、學習小組活動的管理

學習小組的組建和對日常活動形式、活動質量的管理工作由班主任承擔，具體地說班主任要組織學生進行全員培訓，幫助學生認識到成立學習小組的必要性和目的，組建的過程采取“自愿互利的原則，積極引導，典型示范，逐步推進的方針”在個別學生還沒有認識到，不太愿意參加的時候，不能夠強迫。小組的人員組成采取有條件地搭配，不能由著學生去挑揀。小組組長應該由學生自主推選，有一定的任期，這樣做的目的是培養全體學生形成集體主義責任感、榮譽感，培養他們服務他人，鍛煉自己的能力，逐步推動學生之間營造出一種協作、包容、和諧的局面，為將來適應社會打下基礎。班主任要幫助各學習小組制定組長、組員、學科班長工作職責，制定出學習小組活動的考評制度，在全班公選考評領導小組，同時成立監督和管理小組，對考評小組的表現進行監督和評價。考評領導小組在全體同學監督下盡力做到及時、公平、公正。班主任在對學習小組的管理上要做一個“縱橫家”，即從“縱”的角度說，要用好各梯級干部；從“橫”的角度看，在班集體內，始終要用比較和激勵的角度評價和引導各學習小組開展活動，要及時與班集體科任教師的溝通；班集體外，要做好向年級部反饋信息和匯報工作，適時聯系和使用社會資源用于學習小組。

學科學習班長重在于做兩項工作，一是幫助科任教師向學習小組下達學習任務和指令性計劃，適時、真實地向科任教師反饋學習小組活動信息，這些信息包括學習小組大家不會做的練習題，不懂的概念以及學習方法和學習狀態，要細致到小組中任何一個學生。二是監督學習小組活動開展情況和組長、組員們的表現等。

學習小組組長要做好兩項工作，一是組織領導好本組成員，安排科任教師下達的任務，落實、督促成員按時完成，安排學習成績較好的學生給其他成員當老師，如本組成員都無法解決的問題可以跨出組內向其他同學請教，力爭通過努力，把基本的知識掌握，基礎的練習題做對、做會。學習小組給科任教師反饋的信息應該是大家都難以解決的問題、難以理解的概念（定理、公式）、真實的學習方法和狀態。組長要耐心細致地做學困生的工作。二是把學習小組完成任務的情況及時向學科學習班長匯報，一定要保證匯報的時效，不得拖拉，以免影響科任教師的正常教學工作。

科任教師也要做好兩項工作，一是及時掌控學習小組活動情況，把反饋來的信息內化在備課、講課、輔導等工作中；認真指導學習小組成員的學習方法，幫助診斷和解決存在的問題；上課期間組織學習小組配合教師圍繞“導學設計”開展有時效性、針對性、實效性的“自主、合作、探究”活動，著力提高課堂教學的效率。二是配合班主任及時召開分析、診斷會議，評選出先進小組，共同確定下一步學習小組整改和提高的辦法，并通過這種周期性的活動，全面提高學生的學業成績。

學校的教學管理部門（或年級部）要認真掌控班級學習小組活動情況，通過各種調研、統計、問卷等形式，對學習小組活動的成果進行總結、反思、獎評，制定對班主任和科任教師的考核、獎懲制度，并把這項制度作為考核教師工作的主要內容。

當然，管理學習小組活動還有一個強力的抓手，就是教師的談話工作，特別是有針對性的談話工作。

第9篇：科技館的科學原理范文

關鍵詞：能源管理與審計；教學改革；能耗監控

作者簡介：楊涌文（1981-），男，江蘇無錫人，上海電力學院能源與機械工程學院，講師；

劉青榮（1978-），女，山東煙臺人，上海電力學院能源與機械工程學院，副教授。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0048-02

“能源管理與審計”課程是上海電力學院熱能與動力工程專業節能與能源管理方向的主要專業課之一，是由多種技術學科相互交叉、滲透而形成的一門綜合性課程，所涉及的技術領域比較廣泛。從動力、供能設備，到建筑能源，再到經濟學的平衡及審計領域，橫貫理科、工科、文科三個大類。如何通過有限的課堂教學使學生掌握課程內容、保證教學效果是本課程在教學過程中面臨的主要問題。為了進一步提高教學質量，對課程進行了基于校園能耗監控平臺的教學改革。本文對課程教學中存在的問題、教學改革內容及初步成果展開了探討。

一、教學目標及現狀分析

“能源管理與審計”是一門結合上海電力學院能源特色，適應當今節能行業需求的課程，主要以培養目前節能行業急需的高技術應用型人才為主。因此學生知識能力結構應是具有較強的理論基礎知識和實際應用、創新能力。課程內容具體包括能源管理與審計概述，燃料與電力節能基礎知識，建筑、企業節能潛力分析，能源審計，能源管理與審計應用分析，節能項目投資分析，合同能源管理，能源平衡分析，能源賬單與低碳營運等相關內容。

在之前兩年的教學過程中，通過課程建設基本完善了本課程的教學內容及知識體系，但仍存在許多不足。首先，熱能工程學生的知識培養體系以理工科為主，對經濟學理論知識及分析方法沒有系統的學習過程。因此要求學生在2個學分的綜合課程中熟練掌握能源審計及能源經濟性分析方法有一定困難。其次，由于本課程內容較多，需要大量的理論介紹課時，因此案例教學課時較少，實踐教學缺乏平臺，課后計算分析類作業不足，導致學生對課程缺乏主動性，學習效果一般。針對以上不足，根據上海電力學院校園能耗監控平臺的建設進展，提出結合校園能耗監控平臺進行課程教學改革。

二、校園能耗監控平臺介紹

上海電力學院是國家住房和城鄉建設部、教育部推動的“高等院校節約型校園建筑節能監管平臺示范建設”的第三批試點高校。自2011年至今，已完成楊浦校區及浦東校區總計80棟30多萬平方米建筑的水、電、氣等能源的樓宇計量工程，建設了上海電力學院校園能耗監控平臺，平臺界面如圖1所示。平臺實現了能耗的分項分類計量、能耗數據實時監測、圖表顯示、自動統計、節能分析、指標對比、數據上傳等功能，實現了重點用能區域空調、照明系統的精細化管理，并針對上海電力學院分布式能源及新能源方向的發展要求實現了逆潮流的發電量監測，使校園電網內的發電用電數據集中在一個平臺上。由于該平臺實時采集校園內各類建筑及設備的發用電數據，并形成歷史數據庫，在服務學校后勤管理部門能耗管理統計的同時，可用于實踐教學，對開設能源或節能課程的學校是很好的實踐教學平臺。該平臺建立在學校公共校園網絡上，具有一定的開放性，教師可以通過如圖2所示的權限用戶界面給學生發放非控制權限的二級用戶賬號，學生可以在校內自由登錄平臺，讀取實時及歷史數據進行分析研究。

三、課程教學改革方案

根據課程及平臺建設情況，提出以下教改方案。

1.教學內容的變更

“能源管理與審計”課程可以分為能源管理、能源審計及節能技術三大塊。以往的教學完全參照書本，內容相對空乏。現在，將這三塊內容與校園實際相結合，例如利用平臺數據及圖表對校園能源管理模式、綜合實驗樓的能源審計、圖書館中央空調的節能技術等實際問題展開分析探討，使教學內容更貼近實際，學生可以就近觀察、就近思考。

2.考核機制的改革

課程采用卷面成績+課題成績的考核機制。期末成績由卷面成績（60%）、課題成績（30%）、平時成績（10%）三部分組成。其中課題成績是根據小組課題發表評分和報告完成情況決定。首先，教師采用點名冊順序或自由組合的方式在班級內劃分出多個小組，一個小組4-6個人，小組內自由選出組長，每個組獨立完成一個課題。之后，教師給出5-6個課題范圍供每個小組選擇，提出課題要求并進行背景分析，提供研究思路和方法作為參考。然后，學生根據課題要求進行深入研究，每兩周和授課教師做課題進度匯報及交流。最后，在期末進行課題匯報，按照國際會議發表的模式，7分鐘PPT報告，3分鐘答疑。教師組織各組組長對各小組的課題進行評分，根據評分結果平均出課題發表得分。教師根據課題報告完成情況做小幅調整，得到最終的課題成績。對于個人的課題成績，課程為了防止“大鍋飯”現象的出現，提出了組員貢獻度的模式。例如一個5人小組，每個組員初始貢獻度為1，在課題研究過程中組長可以根據組員的工作情況進行調整，貢獻大的組員貢獻度可調整為1.05～1.2，貢獻小的組員相應調整為0.95～0.8，最后所有組員貢獻度總和仍保持為5。這樣的考核機制不僅可以有效地提高學生的學習積極性，還可以建立團隊意識，提高其協作能力。

3.采用高自由度的探索性課題研究

本課程摒棄了傳統的驗證性課題研究，采用給出大致范圍，學生自由選擇方向擬定探索性課題的方式，由于課題結論未知，可以鼓勵學生進行自由探索。課程初步設計了貼近課程內容的以下幾個范圍供學生選擇：

（1）校園能耗分析。根據校園能耗監控平臺歷史采集數據庫，對校園的年度總體能耗進行分析，計算能耗指標，如能源消費總量，生均電耗、水耗及標準煤耗、單位面積電耗、水耗及標準煤耗等。通過指標可以明確校園總體用能現狀，并對各樓宇作能耗對比分析。

（2）樓宇初步能源審計。學生選擇校內一定規模、功能復雜的樓宇，如圖書館、綜合實驗樓、食堂等。如圖3所示，根據平臺的實時監測及歷史數據，對樓宇的水、電、氣進行能源平衡及節能對比分析，明確樓宇能耗現狀，找出能量損失的原因、潛力，明確節能途徑。

（3）校園節能技術分析。對校園內涉及的節能技術，例如建筑圍護結構節能、照明節能、空調節能、電梯節能、供熱節能等進行研究分析。提出具有節能潛力的建筑、設備改造方案或管理方案，并根據“能源管理與審計”課程中的技術經濟分析法及全生命周期分析法對方案進行全面評估。

（4）校園能源管理制度研究。能耗監控平臺建設完成后，校園的能耗及節能管理從粗放型向精細型發展，因此必須研究更全面、更細致的校園能源管理制度。學生作為校園能源的主要使用者之一，通過觀察和調研，對校園建筑、設備各方面提出能源管理措施，并結合原有條例，制定新的校園能源管理制度及能源報表。

（5）樓宇新能源與可再生能源發電研究。上海電力學院校園應用了微型燃氣輪機、微型內燃機、微型燃料電池、光伏發電、風電發電等樓宇新能源與可再生能源發電技術。通過校園能耗監控平臺，學生可以選擇一種技術根據課程知識研究技術的可行性、可靠性、經濟性等，并探討供配電匹配的樓宇能源結構問題。

四、結束語

通過對本課程的教學改革，學生上課、課題研究的積極性及團結協作能力得到改善，教學效果有較大提高。學生愿意主動和授課教師進行課間和課外的交流，改善了師生關系，有助于教師指導學生學習，引導學生發展正確的人生觀、道德觀。

本教學改革方案不僅適用于上海電力學院“能源管理與審計”課程，也適用于已經建成或即將建設校園能耗監控平臺的百余所高校的相關專業，具有一定的普遍性。

參考文獻：

[1]尹洪超.企業能源審計與節能技術[M].大連：大連理工大學出版社，2006.