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第1篇：關于土木工程實習報告范文

生產實習對于土木工程專業的本科生具有重要意義，是承前啟后的一個關鍵環節，“前”指大學前三年的專業理論知識學習，“后”指大四將要開展的部分專業課、畢業設計以及畢業后的工程實踐。筆者結合帶學生生產實習的經歷，著重論述了對土木工程專業生產實習模式改革的探索和思考，并對存在的問題提出了相應的解決方法或建議，以期為土木工程專業本科生全面掌握、充分吸收課程的精髓提供參考。

關鍵詞:

土木工程;生產實習;綜合改革;創新實踐

世界高等教育發展的經驗表明:知識、能力和素質都來源于實踐。目前，各高校致力于深化實踐教學改革，加強實踐教學環節［1］。生產實習是工科學生在大學學習中必不可少的一個重要環節，學生在生產實習中需要聯系實際以鞏固所學的理論知識，為以后的工程實踐打下良好的基礎［2］。對于土木工程專業，生產實習更是理論學習—認識實習—生產實習—畢業設計—工程實踐這一完整鏈條的重要環節，它直接影響畢業設計的質量，影響學生畢業后的擇業和工程實踐。一個合格的生產實習應該全面包含一個工程的完整施工過程，這里所指的包含不是實地觀看全部施工流程，事實上也很難在生產實習這個時間段看到一個完整的施工過程，未看到的施工過程要通過現場施工人員的講解、圖片存檔資料、其他工程的視頻資料加以彌補，使學生在生產實習結束時能夠對工程大致的施工過程做到心中有數。目前，土木工程專業生產實習中還存在著一些問題和不足，仍有許多細節有待改進:(1)對生產實習的潛在安全隱患缺乏保障措施;(2)生產實習的校內學習準備不足;(3)固定分配模式造成分配到不同工地的學生學到的知識差異較大;(4)學生提問意識不強，生產實習有而走馬觀花之嫌;(5)未有效調動工地現場負責接待生產實習的技術人員的熱情和積極性。

一、生產實習安全保障措施

生產實習絕大部分時間在校外，學生往返交通安全以及工程現場參觀中的安全問題令人擔憂，因此建立應急預案和應對措施以保障突發事故能夠得到及時妥善處理非常有很必要。在此，建議學校拿出生產實習的部分經費為學生購買生產實習期間的意外傷害保險。對于部分靠自己或家人朋友聯系實習單位的學生，建議要求學生出具有家長簽字的《同意非集中生產實習申請表》，必要的時候可電話與家長溝通確認實習工地的安全情況，強化非集中實習學生及其家長的安全意識，同時也為這些學生購買短期綜合意外保險。

二、校內學習及準備

除了工程現場實習外，完整的土木工程專業生產實習還應該包括現場實習之前的校內學習及準備階段。校內學習主要包括兩大內容:一是，教師關于校內生產實習的講解和一些專業性的視頻講解，有條件的還可以讓學生走進學校自有的實驗室進行參觀學習［3］;二是，工程企業單位里的專業技術人員的講座和交流。中國工程院“創新人才項目組”的研究表明，應鼓勵高校與企業推動教師和工程技術人員之間的交流互動:工科教師隊伍目前普遍存在重理論和科研、輕工程實踐的現象，青年教師缺乏工程實踐的經驗和經歷，這不利于工程教育質量的提高，建議學校盡可能多聘請一些有豐富工程實際經驗的工程師來校教學［4］。對于生產實習這門實踐課程來講，更是如此，更需要充分借助工程單位的技術力量來提高學生生產實習的質量。通過以上兩大類內容的學習，拓寬了學生的知識面，對于培養學生的“大工程觀”具有積極意義［5］。具體而言，上述兩類學習內容又可分為四個，前兩個是第一類內容的具體描述，后兩個是第二類內容的具體實踐，詳述如下。

(一)內容一:典型分部、分項工程

主要的分部工程有地基處理與基礎工程、主體結構、建筑裝飾裝修、屋面工程、建筑給排水、通風采暖和空調、電梯等。其中，每個分部工程又分為若干子分部工程，每個子分部工程又分為若干分項工程。常見的分項工程有土方開挖、錨桿支護、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、鋼結構安裝等。校內學習首先要系統學習主要的分部工程和分項工程，學習方式可以是帶隊老師課堂講解與分項工程視頻播放相結合，充分調動學生的學習熱情。

(二)內容二:大型工程介紹視頻資料

著名的大型工程如迪拜塔、廣州電視塔、上海環球金融中心、臺北101大樓、美國金門大橋、希爾斯大廈等詳細視頻介紹資料一般可以在國家地理等網站下載，這些視頻資料詳細介紹了這些工程的設計思路、施工過程、所采用的新技術、新材料、新工藝，以及面臨的難題和解決方案等。此外，還可以在互聯網上下載一些工程施工過程的模擬動畫。這些視頻和動畫均介紹詳細、生動形象、過程完整，是非常好的輔助教學資料。

(三)內容三:平法施工圖相關知識

圖紙是工程師的“語言”，看懂圖紙的重要性不言而喻。目前中國的施工圖使用平面整體表示方法(以下簡稱“平法”)，這就需要了解混凝土結構施工圖平法制圖規則和構造詳圖。這些規則可以從規范圖集中詳細學習，也可以從一些參考書籍中系統學習，如陳青來［6］所著的《鋼筋混凝土結構平法設計與施工規則》。根據教學要求，可以邀請工程師來講解這一內容。工程師的特邀報告需要介紹常見構件如梁、板、柱、剪力墻等結構施工圖中平法讀圖規則和識圖方法，使學生在進入工程現場開展生產實習之前對平法施工圖中常見構件有清晰的認識。

(四)內容四:新材料、新技術、新工藝

特邀報告中還應該對目前工程施工中用到的新材料、新技術、新工藝等作簡要介紹。如圖2所示，常見的新材料、新技術、新工藝通常用于保溫節能、防水、供熱以及砌塊、板材的生產中，學生進入工地實習之前，需要對此有一個大致的了解。

三、學生分組模式

由于參加生產實習的學生眾多，而可接收學生實習的工地以及每個工地可接收學生的數量有限，不同的工地在建工程的結構形式和施工階段也不盡不同，這就不可避免地造成有的學生能夠看到相對核心的施工過程，有的學生只能看到類似內墻抹灰等“邊角”施工。為了讓每一個學生盡可能看到更多的、更完整的、更核心的施工過程以及不同的結構形式，在學生生產實習過程中采用帶隊老師固定在某一工地、學生在不同工地之間輪流實習的方法，盡量做到實習內容的多樣化。每個工地固定帶隊老師的作法，更有利于與工地負責學生實習工作的管理人員開展溝通交流，減少給施工帶來的不便。在第一次工地現場人員帶領帶隊老師、第一批學生參觀、集中講解后，以后的第二批、第三批學生均可由工地帶隊老師講解。該分配形式在生產實習中收到了很好的效果，學生普遍反映良好，生產實習期間過得很充實。

四、實習要求及考核

(一)角色轉換

在生產實習的過程中，我們要求學生“悄悄地”把自己當作監理，以監理的身份來查看工程施工現場是否有不滿足規范要求之處?或者是否有與課本上所學知識不符的現象?若發現，及時向帶隊老師提出并討論。因此，要求每個學生有積極的“識錯”意識和提問意識，帶著筆記本上工地，隨時記錄自己的疑問，記錄施工員或帶隊老師的解答。在學生結束生產實習完成實習報告時，要求學生對生產實習提出意見和建議，便于每年及時更新、調整不利于生產實習工作開展的思路和政策。

(二)查漏補缺

一般來講，在課程安排上生產實習應在學習完土木工程施工課程之后進行，但有的學生未選或由于課程安排等原因(如國際班的學生大學前期被安排了較多的外語類課程)大四才學該課程，而生產實習往往安排在大三結束的暑假，這在一定程度上影響了生產實習的效果。其他幾門重要課程若在生產實習之前未學習過，也需要在生產實習之前快速補充如高層建筑結構、地基處理、基礎工程、砌體結構、建筑結構抗震等課程的部分概念性知識，這樣可大大減少學生在生產實習過程中處于“懵懂”狀態的時間，有利于生產實習的效果。

(三)考核方式

大連理工大學土木工程專業生產實習結合學生實習期間出勤、在工地現場的表現、實習日記、實習報告(含關于某個感興趣的知識點的專題報告)、實習答辯、對生產實習的建議等環節進行考核，不同班級設定相同的比例。這種多考核環節相結合的方式得到了學生的積極認同。如實習答辯，很多學生反映這是入學以來第一次經歷答辯考核，由于要面對至少3位專業老師的提問，學生在實習結束后會認真準備實習報告、查閱資料，回顧并總結實習期間的所見所聞，因此實習效果比較理想。

五、實習基地建設

學生的生產實習不能為企業帶來經濟效益，相反企業還需承擔一定的安全責任，所以尤其是綜合實力強、管理先進的生產企業往往不愿接納學生進行生產實習［7－9］。為了取得良好的實習效果，學生進入施工現場后，需要邀請工程現場技術人員對實習工程進行1～2次的帶隊參觀或集中講解，這對于學生快速了解工程概況、工程參觀重點、工程的主要特點等大有幫助，加之邀請施工單位或者監理單位有豐富工程經驗的高級工程師到學校為學生開展講座，這些切實的需要都離不開生產企業的大力支持，因此，建議安排一部分經費用于支付工地技術講解人員和特邀報告專家的勞務費，并在可能的情況下適量聘請技術水平高、資歷深的高級工程師作為生產實習教學兼職教師，同時授予榮譽稱號和榮譽證書。適當的經費傾斜和稱號授予對于為生產實習付出辛苦勞動的工程師們是一種肯定和尊重。這在一定程度上也保證了生產實習特邀專家的積極性，將對學生的生產實習效果起到積極的作用。此外，建議畢業后留在大學所在城市從事施工、監理或設計等相關工作的學生能保持與母校的聯系，在合適的時候能為師弟師妹們提供較好的生產實習的機會，為母校的發展盡一份力。雖然生產實習需要企業的大力支持，但生產實習的效果很大程度上仍取決于生產實習指導老師［10］。而很多指導教師由于也缺乏工程實踐經驗，難于較好地開展生產實習指導［11］，因此，應加強專業教師與企業技術人員之間的交流，除了從企業聘請高級工程技術人員對生產實習指導教師開展講座培訓之外，還可選派教師到企業參與工程實踐［12－13］。

六、結語

(1)建議為學生生產實習購買意外傷害保險，并要求非集中生產實習的學生出具家長同意書面證明，避免學生私自外出生產實習或從事其他活動。(2)強化生產實習校內學習及準備，如校內老師講解、觀看大型工程視頻、由工程設計/施工/監理單位中的專業技術人員來校進行生產實習講座和交流等，使學生在校內為生產實習作充分準備。(3)改革了以往的固定學生分組模式，由帶隊老師固定在一個工地，學生在不同工地輪流實習，并依照工地可容納學生數量、各工地施工階段等分配學生，使每個學生都可以學習到豐富的生產實習知識。(4)調動不同角色的積極性。鼓勵學生進行角色轉換，將自己看作工地的一員，對施工中出現的不清楚或不理解的地方積極提問，真正在實習中有所收獲;通過支付專家勞務費、授予兼職指導老師榮譽稱號等形式，調動為生產實習服務的工程單位技術人員的熱情，進一步提高生產實習的質量。

作者：安永輝 王立成 單位：大連理工大學建設工程學部

參考文獻:

［1］程光旭．工程坊:大學生實現創新夢想的訓練平臺［J］．高等工程教育研究，2011(3):14－20．

［2］王吉會，趙乃勤，鄭冀，胡繩蓀，盛京．材料科學與工程專業本科生生產實習的改革與實踐［J］．高等工程教育研究，2005(Z1):61－63．

［3］王立成．推進專業實驗室開放培養本科生創新能力［J］．高等建筑教育，2011，20(5):128－131．

［4］中國工程院“創新人才”項目組．走向創新———創新型工程科技人才培養研究［J］．高等工程教育研究，2010(1):1－19．

［5］李培根．工程教育需要大工程觀［J］．高等工程教育研究，2011(3):1－3，59．

［6］陳青來．鋼筋混凝土結構平法設計與施工規則［M］．北京:中國建筑工業出版社，2007．

［7］鄒昀，馮小平，王偉．土木工程專業生產實習教學探索［J］．高等建筑教育，2005，14(4):82－83，87．

［8］艾寧，阮慧敏，劉會君，劉華彥，計偉榮．創新生產實習教學模式強化工程實踐能力［J］．實驗室研究與探索，2012，31(11):150－153．

［9］陶學明，李穎．土木工程專業生產實習模式的改革與實踐［J］．高等建筑教育，2000(03):39－41．

［10］董嘉佳，康重慶．生產實習考核方式的探索［J］．實驗室研究與探索，2012，31(7):361－363．

［11］寧寶寬，白泉，黃志強．基于生產實習的土木工程施工理論教學改革與實踐［J］．高等建筑教育，2012，21(3):118－120．

第2篇：關于土木工程實習報告范文

關鍵詞：工程測量；城市地下空間；教學改革

中圖分類號：G642.0；TU96 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04009003

隨著中國經濟的不斷發展，地下空間的開發與利用已越來越廣泛，地下街道、地下商城、地下公共建筑、地下水電站、公路/鐵路隧道、城市軌道交通、地下儲氣庫、地下礦山等地下工程的建設越來越多。為解決當前城市地下空間工程建設人才匱乏的問題，山東大學、中南大學、西南石油大學等高校相繼開設了城市地下空間工程專業[1-2]，以培養適應社會主義現代化建設需要的城市地下空間高級工程技術人才。該專業旨在通過系統的理論學習和實踐訓練，使學生具有良好的科學素養和文化素養，掌握城市地下建筑規劃、地下建筑結構與造型、結構分析與設計、風水電技術、工程測量、工程材料、施工組織和工程概預算、工程建立的基礎理論和基礎知識，具備從事城市地下空間工程的規劃、勘察、設計、研究、開發利用、施工和管理的能力＼[3-5＼]。

西南石油大學城市地下空間工程專業開設的工程測量課程，源于土木工程專業開設的土木工程測量課程，但由于地下空間建設的特殊性，其對測量理論、儀器、技術等的要求均有其特殊性，主要體現在：一是城市地下工程建設具有一定的隱蔽性，在施工過程中對施工放樣、貫通測量、變形監測等方面具有特殊的要求；二是在運營階段，地下工程也需要長期的安全監測，其對儀器的自動化程度、遠程監控等提出了新的要求[6-7]。

近年來，測繪新理論、新儀器、新技術日新月異，因此，根據城市地下空間工程專業工程測量的需求和特點，對工程測量課程教學內容、實踐環節、考核方式等予以改革，對促進該專業的發展和建設具有重要的意義。

一、工程測量課程教學存在問題

（一）教學內容更新跟不上測繪科學技術的發展

當前工程測量課程共32學時，其中理論講授24學時，課堂實驗8學時。課堂教學內容主要包括測量基礎理論和綜合應用兩部分，測量基礎理論主要講授角度測量、水準測量、距離測量、測量平差等基礎知識，對應的儀器操作主要有水準儀、經緯儀、測距儀、鋼尺、GPS等[8]，基本原理和儀器操作占總學時的2/3左右。綜合應用部分主要講授地形圖測繪和使用、施工放樣等基本知識，而對三維激光掃描技術、近景攝影測量、電子水準儀、測量機器人等工程測量新儀器，卻鮮有提及。

（二）實踐環節較為單一，與工程實際結合得不夠密切

在課程教學結束后，安排有1周的校內實習。由于受實習場地、儀器設備等因素的限制，實習內容主要包括小區域控制測量、地形圖測繪、坐標放樣的基本操作，而針對具體工程的放樣如道路中線、邊坡開挖線、隧道等地下工程的施工放樣卻未有涉及。這些實習內容能幫助學生進一步鞏固基礎理論知識和基本儀器操作技能，但學生對這些理論與方法在實際工程中的應用卻不是很清楚，也未完全達到通過實習加深對理論的理解和螺旋式上升的學習效果，對學生實踐能力和綜合素質的鍛煉和培養也還不夠。另外，校園實習由于所有建筑均已建成，學生對測量在施工過程中的作用缺乏直接的感受；此外，由于對校園環境十分熟悉，難以調動學生的好奇心和積極性。

（三）考核方式需進一步完善

由于受學時及教學內容的限制，現行工程測量課程考核方式一般采用平時作業和出勤等成績加實驗報告、筆試成績的模式。這種方式不能很好地反映學生的綜合素質和創造力水平，從而難以調動學生學習的積極性和探索精神，無法達到培養理論基礎扎實、基本技能嫻熟，且具有較高綜合素質和創新能力人才的目的。

二、工程測量課程教學改革的思考

工程測量課程教學體系主要涉及測量基本理論、儀器操作、工程應用三個方面，主要通過理論講授、課堂實驗、課后實驗來完成，課程改革內容主要體現在如下三個方面：

（一）明確目標定位

目標定位要充分體現工程教育專業認證以成果為導向的理念。城市地下空間工程專業學生學習工程測量課程，主要是為今后從事地下工程建設方案制定、施工、管理決策等提供測量相關的理論和技術支撐，為工程的順利完成提供技術保障。城市地下空間工程技術人員很少進行測量操作，主要負責對測繪工作和測繪技術人員的管理、領導或監督。因此，城市地下空間工程師必須要有扎實的測量基本理論，要了解測繪科學的現狀、發展方向及新技術，在工程建設和科學研究中能夠正確利用測繪技術，降低工程建設成本，提高工程效率，保障工程安全。為此，工程測量課程必須以“測量工程的組織實施及成果應用能力為中心”，通過引導學生對基本理論和行業發展的學習，能了解地下空間建設所需的測量理論、方法、技術和儀器等相關知識，具備對測量工作進行組織實施、過程監控、成果審查、成果應用方面的能力。

（二）拓展教學內容，增強實踐教學環節

工程測量課程在教學內容上要體現以學生為中心的理念，首先應增加工程測量課堂教學學時到48學時，內容應涵蓋傳統測量理論和測量新技術兩個方面。在傳統測量理論及傳統測繪儀器操作方面，做到內容少而精，主要應包括水準儀和水準測量、角度測量和經緯儀的使用、距離測量和直線定向、測量誤差的基本知識、小區域控制測量、大比例尺地形圖測繪、地形圖的基本知識、施工放樣的基本知識。通過這些內容的學習，要求學生掌握基本的測繪理論、方法與技能。在測量新儀器與新技術方面，主要應包括全站儀數字化測圖、GPS定位技術及其工程測量中的應用、GIS的基礎知識、變形監測自動化系統與數據處理、三維激光掃描技術、近景攝影測量技術幾個方面，重點介紹這些知識在工程測量領域的應用。其次應進行實習教學環節的改革，增加實習時間至兩周，主要完成小區域控制測量、地形圖測繪、施工放樣、變形監測等方面的實習內容，主要使用全站儀、GPS等新儀器設備，從而達到拓展教學內容、提高教學內容的時效性與針對性這一目的。

（三）開展多元考核機制

在課堂教學的考核方面，為了充分體現工程測量實踐性強、持續改進的特點，應在傳統平時成績、實驗成績加筆試成績的基礎上，增加儀器操作、測量精度的現場考核，工程測量方案設計等案例型試題所占比例，組成一種綜合的考評方式。

實習考核方面，在傳統提交實習報告、實習日志評分的基礎上，采取任務驅動的方式，對完成任務的時間和成果提出考核要求，再加上現場儀器操作考核、實習結束后小組答辯環節，將考核覆蓋實習全過程，增強實習考核的科學性與合理性。

三、結語

本文分析了現有工程測量課程在內容設置、實習環節、考核方式等方面的不足，結合工程教育專業認證的三個基本理念，從城市地下空間工程專業人才培養目標定位出發，提出了工程測量課程教學內容改革的一些思考，強調體現以成果為導向的工程認證教育理念，并將這些理念充分應用到學校2014級本科生人才培養方案的修訂中。作為一項改革，本文中的一些思考和做法還有待于進一步在實踐中檢驗和完善。參考文獻：

＼[1＼] 蔣沖，唐禮忠，蔣青青，周科平. 城市地下空間工程專業建設的思考――以中南大學為例＼[J＼].高等建筑教育，2013，22（6）：29-32.

＼[2＼] 徐幫樹，劉健，王清標.城市地下空間工程專業建設探析＼[J＼]，當代教育理論與實踐，2012，4（10）：107-108.

＼[3＼]李海峰，徐林榮，李軍，等.面向現代測繪技術的《土木工程測量》教學體系改革方法探討＼[J＼]，廣西輕工業，2011（8）：177-178.

＼[4＼] 彭儀譜.關于土木工程專業測量教學實習的思考＼[J＼].高等建筑教育，2003，12（3）：99-101.

＼[5＼] 孫曉. 土木工程測量教學改革的實踐與探索＼[J＼]，長沙鐵道學院學報：社會科學版，2009，10（1）：31-32.

＼[6＼]齊秀峰.淺述非測量專業《土木工程測量》課程教學改革＼[J＼]，課程教育研究，2014（2）：228-229.

第3篇：關于土木工程實習報告范文

隨著社會主義經濟體制的改革,建設市場上所需要的不僅是單純只懂技術的人才,而是需要懂技術、懂法律、懂經濟、會管理的復合型人才。正如中國科學院路甬祥和浙江大學王沛民在《工業創新和高等工程教育改革》一文中指出:“工程,它自古以來就是利用和改造客觀世界為目標的實踐。它包含非技術成分,例如經濟、政治、人文社科。技術里頭既有科學原理也含有非科學因素(經驗的、經濟的、道德法制的、藝術的、社會傳統的等等)或尚未發現的科學道理,它們以綜合應用的目的聯結成為一個工程整體,文獻里現在多用seamless和holistic等詞來形容它。”這段話告訴我們,在工科教育中除了要開設諸如鋼筋混凝土結構、鋼結構這類工程技術的課程外,還要開設一些工程法規、工程經濟、合同管理類課程,以提高學生的綜合素質,使學生的擇業范圍從單一的設計人員向具備專業基礎的經營管理人員拓展,增強學生適應社會的能力。建筑經濟與管理是研究建筑工程經濟和建筑企業管理的基本理論、基本知識、基本方法的一門綜合性學科。建筑工程經濟學主要是以建筑工程項目為對象,對建筑工程施工的技術方案、技術措施和技術政策以及建筑企業的經營效果等進行經濟分析和經濟評價,以期達到技術先進性和經濟合理性的有機結合。建筑企業管理學主要以建筑企業為對象,用現代化的企業管理方法對建筑企業的生產經營活動進行全過程的科學管理,以達到降低工程成本、縮短工期、質量優良、經濟效益好的目的。鑒于建筑經濟與管理課對培養復合型工程技術人才的重要性,本文擬從造價工程師執業資格考試與該課程的關系入手,探討建筑經濟與管理課程的教學改革。

二、現狀

目前,土木工程專業的學生存在著重專業技術課、輕經濟管理類課的現象,究其原因主要有以下幾點:1.開課時間不合適建筑經濟與管理課一般安排在第7學期,而此時正是大四學生考研、求職的忙碌期。教室里空空蕩蕩,只有少數學生在聽課,其中部分還在看考研的書,部分人在消耗時光。2.學生對課程不夠重視因為在此之前他們已學了大量諸如結構力學、混凝土結構、鋼結構、砌體結構之類的課,也做了幾個這方面的課程設計,所以思維的慣性會讓學生自然而然地將建筑經濟與管理課列入可學可不學的范疇。有些習慣了計算彎矩、應力的學生甚至都不知道該怎么去學這門課,他們還試圖在教材里尋找公式和例題,照著某一個模式去解題。3.課程設置的偏向性縱觀整個四年的課程設置,工程技術類課程占了絕大多數,8個課程設計中只有1個是屬于經濟管理類的概預算課程設計,最后的畢業設計更是傾向于結構設計,畢業答辯時的提問幾乎都圍繞著結構設計,偶爾涉及建筑設計和制圖。這種教學上的偏向極大影響了學生對本課程學習的積極性。4.教學方法陳舊課堂教學以教材為主,老師講,學生聽,學生處于被動接受知識的狀態,無法激發他們學習的興趣。

三、措施

1.調整課程的開課時間

以我院06級新生第一學期的課程安排為例,軍訓結束后開始進行為期14周的學習,總學時234,周學時16.7,其中數學80學時、建筑制圖50學時、英語類課程60學時、其它類課程44學時,白天的多數時間學生都無課可上。而那些03級的大四學生又是一種什么樣的情況呢?總共8門專業課,總學時280,周學時21.5,另外還有3個課程設計。學生忙得暈頭轉向,考研、求職、讀書,一個都不能少。針對這種前松后緊的現象,建議學校在大一時就開設理論力學等專業基礎課,將專業課的教學適當提前,這樣既可以讓學生能較早認識所學專業,也可以避免日后大量專業課與考研、求職在時間上的沖突,既保證了專業課的教學效果,也兼顧了學生的實際情況。從另一個方面來看,第1個學期大量的空閑時間也不利于高中與大學教育的平穩過渡。那些十八、九歲的大孩子,遠離了父母的管束,面對這樣一個寬松的環境和大城市五光十色的誘惑,會逐漸養成懶散的習慣,將多余的精力花在一些無意義的事情上,這對于他們的成長是不利的。因此,有必要在前兩年打基礎的階段將課程設置得飽滿些,不要將大量的專業教學都壓在后兩年。

2.改變輕視經濟管理類課程的觀念

在畢業設計前安排學生進行側重于經濟管理方面內容的畢業實習,如到施工企業去了解他們對施工方案的技術經濟分析,投標的決策過程,企業的日常管理;到設計單位去看對初步設計方案經濟性的比選;到建設單位去了解一下工程項目的可行性研究,投資的經濟效果分析等,可供選擇的范圍很大,實習也方便。實習完畢后,要求提交實習報告并進行答辯,避免使實習流于形式。這樣就可以將土木工程學生的三大就業方向(設計院、施工企業、咨詢管理部門)通過一個畢業設計、兩個實習體現出來,改變學生和老師唯設計獨尊、輕經濟管理類課程的觀念。

3.從造價師執業資格考試入手,激發學生的興趣

為了加速人才培養,提高專業技術人員業務水平和隊伍素質,推進深化我國建筑工程管理體制改革,促進我國工程建設領域與國際慣例接軌,適應對外開放,國家規定從事建筑活動的專業技術人員,應當依法取得相應的執業資格證書,并在執業資格證書許可的范圍內從事建筑活動。目前與土木工程相關的執業資格有注冊結構工程師、注冊造價工程師、注冊監理工程師、注冊建造師等。筆者向學生推薦造價工程師這一執業資格,是因為它具有以下特點:(1)就業面廣只要是從事工程建設活動的建設、設計、施工、工程造價咨詢、工程造價管理等單位和部門,就必須在計價、評估、審查(核)、控制及管理等崗位配套有造價工程師執業資格的專業技術人員。相比結構工程師之于設計院、建造師之于施工企業而言,造價工程師的執業涵蓋了建設領域的各個部門。(2)報名參加考試的時間相對較早工程類本科畢業后工作滿4年可報考一級建造師;滿4年可報考造價工程師;取得中級職稱后滿3年可報考監理工程師;評估通過并在合格有效期內的具有工學學士學位的畢業生,在已通過基礎考試且職業實踐不少于4年的情況下可以報考一級結構工程師。相比較而言,造價工程師考試報名對工作年限要求較短,有利于學生及早考試通過。(3)考試難度相對較低造價工程師、監理工程師、建造師考試難度相當,且有部分科目是共通的,而結構工程師的基礎考試和專業考試涉及到的科目達二十多個,如數學、物理、化學、力學、測量、施工、鋼筋混凝土結構、鋼結構、地基與基礎等,還涉及十幾本規范和規程,比前面三種執業資格考試難度都要大。對于大多數學生而言,從事設計工作的畢竟是少數,從事施工、咨詢、管理的是多數,因此從考試難度、就業面、社會需求及與課程聯系的方面考慮,筆者向學生推薦造價工程師執業資格考試。只要在建設領域內工作,就免不了要走執業資格考試這條路。及早向大三、大四的學生宣講這些情況,能有效地調動他們學習的積極性,幫助他們選擇就業方向。事實證明,這樣的引入是有效的。很快就有學生詢問考試內容、試題類型等方面的問題,還有學生希望能盡早參加考試。其實,考試是激發學生學習源動力的有效手段,另外,站在學生的角度,設身處地的為他們著想,不僅可以拉近師生的距離,贏得學生的熱愛和尊重,也可以由人及物、激發學生對該門課程的興趣。

第4篇：關于土木工程實習報告范文

這家商貿公司的老板就是何光自己。5月，在學校多次催促上交就業合同后，何光找到一家刻章鋪，花了130元錢，打算偽造一份就業協議。

盡管刻章花了130元，但何光還是小賺了一筆。每蓋一個章，他收了同學10元錢的手續費。

何光是江蘇某工科高校的大四學生。2013年春節過后，他開始找工作。3月，他在南京一家手機賣場做銷售。干了一個月，在蘇南農村長大的何光便覺得“活得沒有尊嚴”；4月份開始準備公務員和銀行系統的考試，考了幾次，一次筆試也沒過，擊碎了他關于出人頭地的任何設想。

5月21日，在外實習的河南鄭州黃河科技學院大四學生林楠突然接到班長發的飛信：當晚必須交靈活就業合同（與高校畢業生通用的“三方協議”不同，“普通高校畢業生靈活就業合同”明確注明，“此合同僅限于統計畢業生就業情況使用”）。

林楠很快鎖定一家位于杭州市的淘寶網店，在支付了100元費用后，成為了一家醫藥銷售公司的“客戶經理”。最終，她的協議被按時交到了班長手里。

洛陽理工學院土木工程系09級畢業生吳葉的就業協議更省事。她去學校附近的超市買零食，結賬時試著問超市老板能不能幫她簽就業協議。看著她抱著的一堆零食，老板很爽快地為她蓋好了章。這一次買零食，一次便解決了三個人的就業，吳葉把自己兩個好友的協議，一塊央求老板給簽了。

西安理工大學電氣專業的畢業生王林是通過父親的關系解決就業協議的。考研失利后，他準備再讀一年，因此他將要簽協議的事情告訴了家人。王林的父親曾經是生意人，很快就幫王林蓋了陜西一家知名企業的公章。

四川農業大學09級畢業生李承則是以假應征入伍的方法，解決了自己的就業協議問題。

2013年6月中旬，李承依然沒有找到單位來簽三方協議，他便到大學生應征網上平臺報名，然后打出了兩份表格：《應征畢業生預征對象登記表》和《高校在校生應征入伍學費補償國家助學貸款代償申請表》，填好后交給學院的負責人，告訴學校自己解決就業問題了。

“網上報名填了之后，不需要真的去入伍。不參加體檢就行了，學校和部隊也不會過問。”李承說。

這是這些大學生們四年來的最后一次造假。大二時，為了拿到5000元的國家勵志獎學金，家境富裕的王林到民政局偽造了貧困家庭證明；大四上學期，林楠外出打工賺錢，并未按學校要求去實習單位實習，偽造了全部的實習日志。

而何光坦言，這一次自己找人刻章造假，是被學校逼出來的無奈之舉。按照何光所在學校的規定，“如果在6月10日之前還沒有簽訂三方協議，就不能參加畢業論文答辯”。何光選擇了忍耐和屈服，“我不能拿自己的前途賭博”。

“沒有簽署就業協議不能答辯”的學校還包括西南科技大學。有學生告訴記者，學校給畢業論文輔導的老師們都下了任務指標，如果到答辯前，導師名下的學生按人頭沒有交夠已經簽訂好的三方協議，導師就要被罰款。該校09級漢語言文學專業的畢業生董丹稱，她同學的導師就要求：如果沒有三方協議，論文和實習報告就無法通過。

王林、林楠、吳葉、李承等人所在的學校則是利用畢業證和學位證來要求學生簽訂就業協議。

李承告訴記者，三方協議、用人單位接收函、入伍證明，三者有其一，他們的畢業實習學分才能拿到，然后才能修滿學分畢業。李承正是以假入伍證明的方式取得了自己的畢業證和學位證。

王林、林楠、吳葉所在的學校更是直接，“沒有就業協議，就沒有畢業證、學位證”。

王林所在學校的石油特招子弟生們甚至陷入了無法逾越的死循環。這些石油子弟們到單位報到時必須有畢業證和學位證才能正式簽約；而學校的規定是，必須有三方協議才能頒發畢業證、學位證。所以，這些學生為了兩全其美只能先用一個虛假的協議換回畢業證，然后再改派到實際工作的單位。

學校逼迫大學生就業大面積造假的背后是就業率與招生指標掛鉤的管理制度。

第5篇：關于土木工程實習報告范文

實習是理論與實踐相結合的重要方式，是提高學生政治思想水平、業務素質和動手能力的重要環節，以下是小編精心收集整理的2021測量學專業實習報告，肯定會對你有所幫助的，來閱讀一下吧!

2021測量學專業實習報告

實習是每一個畢業生必經的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，鞏固知識，實習又是對每一位畢業生專業知識的一種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本學不到的知識，既開闊了視野，又增長了見識，運用所學習的專業知識來了解會計的工作流程和工作內容，加深對會計工作的認識，將理論聯系于實踐，培養實際工作能力和分析解決問題的能力，達到學以致用的目的，為成功走向社會做準備。

上周，我們專業進行了為期一周的實習。進入這個專業已經一學期了，可對這個專業并不十分了解，現在終于有機會可以對這個專業有個較全面的認識，我感到十分的開心。實習分兩部分：參觀工地，各種建筑和路橋。在實習開始之前，我還不在意這次實習，因為我感覺在書上學學就行了，知道是怎么回事就可以了吧。再說我也去過工地，也看過施工，感覺出去實習時多此一舉。不過從第一天走進工地，這個思想就不在我的腦海里了。

第一天實習，我們跟著邢老師和王老師去了濰坊軟件園。這個建筑是個框架結構，它是指以鋼筋混凝土澆搗成承重梁柱，再用預制的加氣混凝土、膨脹珍珠巖、浮石、蛭石、陶爛等輕質板材隔墻分戶裝配成而的住宅。這個人軟件園主要由梁柱構成，構件截面較小，因此框架結構的承載力和剛度都較低，它的墻體是填充墻，起圍護和分隔作用，特點是能為建筑提供靈活的使用空間。框架結構雖然有很多結構，但同時也存在著缺點。比如，框架節點應力集中顯著;框架結構的側向剛度小，屬柔性結構框架，在強烈地震作用下，結構所產生水平位移較大，易造成嚴重的非結構性破性;對于鋼筋混凝土框架，當高度大、層數相當多時，結構底部各層不但柱的軸力很大，而且梁和柱由水平荷載所產生的彎矩亦顯著增加，從而導致截面尺寸和配筋增大，對建筑平面布置和空間處理，就可能帶來困難，影響建筑空間的合理使用，在材料消耗和造價方面，也趨于不合理。

看完軟件園后，我們跟隨老師去參觀了磚混結構施工現場，老師向我們詳細介紹了施工順序和什么是磚混結構。所謂磚混結構，先砌筑結構基礎,然后按軸線砌磚,砌磚應按設計預留構造柱的位置,構造柱與墻體的連接處應砌成馬牙槎,必要時還可在構造柱旁預留孔以便釘模板,待墻體強度達到要求后支設構造柱模板,綁扎鋼筋,澆筑混凝土,如此往上施工。磚混結構是平磚。磚混結構有很多優點：

由于磚是最小的標準化構件，對施工場地和施工技術要求低，可砌成各種形狀的墻體，各地都可生產。

它具有很好的耐久性、化學穩定性和大氣穩定性。可節省水泥、鋼材和木材，不需模板，造價較低。施工技術與施工設備簡單。磚的隔音和保溫隔熱性要優于混凝土和其他墻體材料，因而在住宅建設中運用得最為普遍。在這場地看著這些建筑，我興奮不已，同時也感到自己將來責任重大，雖然那天很熱，但是我還是因為見到了這么多建筑設備而感到高興。就這樣我們結束了這一天的實習。

第二天一大早，我們坐車來到了濰坊體育場。這個體育場占地28.7萬平方米，投資4.5億元，總建筑面積7.8萬平方米，這個體育場很多地方使用鋼結構，鋼結構重量輕、強度高。用鋼結構建造的住宅重量是鋼筋混凝土住宅的1/2左右，它的抗震性能好，其延性比鋼筋混凝土好。將鋼結構體系用于住宅建筑可充分發揮鋼結構的延性好、塑性變形能力強，具有優良的抗震抗風性能，大大提高了住宅的安全可靠性。尤其在遭遇地震、臺風災害的情況下，能夠避免建筑物的倒塌性破壞。再者，建筑總重輕，鋼結構住宅體系自重輕，約為混凝土結構的一半，可以大大減少基礎造價。結構是適合創新的住宅結構體系。鋼結構可隨著人們審美觀的不同，使用功能要求的不同，設計各種造型、尺度、空間的新型房型。生產廠家能高精度、高質量、高速度完成，使建筑物達到既美觀又經濟的效果。這個體育場除了用了大量的鋼結構之外，還用了大量的鋼筋混凝土結構。所謂鋼筋混凝土結構是指用配有鋼筋增強的混凝土制成的結構。承重的主要構件是用鋼筋混凝土建造的。包括薄殼結構、大模板現澆結構及使用滑模、升板等建造的鋼筋混凝土結構的建筑物。用鋼筋和混凝土制成的一種結構。鋼筋承受拉力，混凝土承受壓力。具有堅固、耐久、防火性能好、比鋼結構節省鋼材和成本低等優點。用在工廠或施工現場預先制成的鋼筋混凝土構件，在現場拼裝而成。這個體育館基本上是有這兩種結構相結合而成，他們相互補充，相互結合。

在奧體館現場看到，拱形的體育場大屋頂線條柔和舒緩，個性獨特，與人工地面完美相接，仿佛從天空飄落到廣闊大地上的風箏翅膀，并與周邊的綠色相協調，充分發揮了鋼結構的優勢，使我贊嘆不已。

看完奧體館，我們又去看了橋梁結構。橋，我們把它分為公路橋，鐵路橋和城市道路橋三種。由于我們的條件有限，我們只參觀了城市道路橋。通過老師的講解，我們初步了解了橋的基本知識。老師談到了城市道路橋與公路橋的不同：城市道路橋橋的兩邊有人行道和路燈有欄桿沒有綠化帶;公路橋一般沒有人行道，有欄桿，一般有綠化帶。老師也講到了橋的長度與坡度的關系。一般情況下，橋身相對長的，其坡度也相對斜。橋上工程還設計安排了排水系統。其主要目的：一是防止在雨天能夠及時將雨水排出路面，減輕車輛對路面的摩擦力，進而使車對路面的荷載大大減輕;第二是防止雨水滲入橋面斷裂出的鋼筋，使其生秀，進而減少其實際的壽命。老師還說了，橋越高，越不易變形，所以有的橋為了防止其變形太大，故意將橋建的很高。其實橋按照分類不同分了很多種，按照受力特點和結構形式分為：梁橋、拱橋、斜拉橋和懸索橋;梁橋又可以分為簡支梁、懸臂梁、連續梁、剛構。主要是受彎為主。相對其他橋型造價較低，現在剛構的懸臂施工非常成熟，跨度大，內力應力也比較合理。廣泛應用。當然，美觀方面就一般;拱橋按照車行道位置可以分為上承式、中承式和下承式。主要是受壓為主。轉體施工也比較成熟，拱橋還是比較美觀的。造價比較高。對于兩邊拱腳地基要求高;斜拉橋按照索布置可以分為稀索和密索型。和懸索橋都是靠拉索和拉桿來受力。美觀，造價高。

不同的橋有不同的特點，也有不同的用處，什么時候用什么橋，這就要和書本相結合起來。看完橋結構，我們這一天的實習就隨之結束了。

經過這次外出實習，我感受頗深。作為一名還未接觸專業知識的大學生來說，讓我們從實踐中對自己即將從事的專業獲得一個認識，為今后專業課的學習打下堅實的基礎，外出實習是很有必要的。一個星期來的學習，使我學到了很多實踐知識.記的有位名人說過實踐是檢驗真理的標準，我想我們最寶貴的是學到了許多書本上沒有的實踐經歷.近距離的觀察、學習，我對土木工程這門課有了更加全面的認識.掌握的一些實用的具體的專業知識，而這些知識往往是我在學校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要、十分基礎的知識。

在這次實習結束的時候，我發現自己真的學到了很多東西。我現在只是一名普普通通的本科大學生，自己還有很多路要走，我到現在還沒有學過任何實用性的技能，還不能為自己的生計出力，我要學的東西實在是太多了，我的世界太渺小，外面的世界大的無法讓人相信，我還不能面對這樣一個復雜的社會。于是我的人生會有很多可能，有很多機遇，機遇是留給有準備的人，我就要成為這樣的人。我不再要是一名普通的大學生，這樣太沒有什么競爭力了。這也是我眼前所能做的。在學好各個科目的同時，多留意身邊的或者社會上的熱點，社會上的弊端。這可能就是我以后的努力方向，也有可能是我一生不再觸摸的領域。對我將來的工作有著重大意義的知識.我也深深體會到了學校的良苦用心.所以，我非常感謝學校能給我這樣一次機會讓我們出去實習，以后我要更好的扎實學習專業知識，更好的為祖國的四化建設服務!

2021測量學專業實習報告

為時三周的測量實習即將結束了,雖然開始時大家都感到好累,但看到我們的收獲我們大家還是很高興的。我覺得自己學到了很多的東西。對以前零零碎碎學的測量知識有了綜合應用的機會。控制測量和地形圖測繪過程的整體概念有了一個良好的了解，我學會了更熟練的使用水準儀、經緯儀等測量儀器與工具，并且全站儀有了一些基本的認識，對較好的掌握圖根控制測量、地形圖測繪的基本理論與方法，很好的鞏固了理論教學知識，提高了實際操作的技能。原先老師在課堂上講解的測量知識也都在實踐中得到應用,并發揮了重要的作用,從而相互對照將我的測量知識和水平提高了不少,現在想來這場痛苦的實習是必要的.

同時在這場實習中讓我再次認識到實習的團隊精神的重要性：每個人的一個粗心，一個大意，都可能直接影響工程的進度，甚至是帶來一生都無法彌補的損失。一次測量實習要完整的做完,單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的,只有小組的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成.這次測量實習培養了我們小組的分工協作的能力,增進了同學之間的感情。雖然有時間我們會因為一些實習中的自己的想法和大家吵的耳紅面赤，但大家都想著這樣把要完成的這次實習完成的更加完美。

在這次的實習中我們對以前的學習又有了更深刻的認識：

1.水準測量。我們第一次做的是從學校到平頂山的水準路線，這個主要是為了給以后的做導線測量做一個奠基的作用。在完成這第一次的任務中我們就遇到了很多的問題。比如在出學校的時候遇到的問題主要是過往的車輛和人都直接影響了我們測量的正常進行，但在進行測量的過程中我們保持那種平靜的心態來尋找合適的機會，來完成精細的工程測量。在檢驗所測數據的時候，做到發現錯誤立即解決對讀數超線的時候立即返工，同時還發現第三測量工作一般都在規定的記錄表格上如實地反映出測、算過程和結果，表格中有計算校核，∑a一∑b=∑h，這只說明計算無誤，但不能反映測量成果的優劣。外業結束后，進行高差閉合差的計算，在限差允許的范圍內，即按水準路線長度或測站數進行調整，若超過限差，必須重測。只到合格為止。最后在我們上山的時候也遇到了一些麻煩，只要是上山的時候高程在短距離就相差的很大，有時在前視讀數直接在3以下了，或者是后視讀數在27以上了，這樣我們在上山的時候就打z字型上山，同時在上去的同時選點，測量都要格外注意。只到在2天后我們符合到山上的那個點上時，才結束了這次的符合水準路線。

2.角度測量。在角度測量對于我們專業科的學生來說要求非常高，用的是j-2的儀器。這就要求我們一直都秉著做事嚴謹的作風，對于每一個細節都不能馬虎。在每一個間歇點上，檢驗如果超限則立即返工重測。在實習中為了避免大的誤差我們也都總結了不少經驗，例如我們采用盤左和盤右觀測取平均數的方法，可消除照準部偏心誤差、視準軸不垂直于橫軸、橫軸不垂直于豎軸的殘余誤差。但豎軸傾斜誤差不能采用此法消除。豎直角觀測時采用此法可消除指標差的影響。又如在短邊上的端點觀測角度時要特別注意對中，照準目標時要盡量瞄準目標的底部，因為它們對測角的影響與距離成正比。為了消除度盤的刻劃誤差，需要配置度盤的位置，每測換進行配置。在角度測量時我們遇到的主要問題是主要是儀器下沉和路邊行人帶來的影響。由于做導線的時候選點都較遠，過往的車輛行人都是很大干擾，所以有時候必須在人少的時候抓緊時間干。角度測量過程中，讓我們都看到了嚴謹作風在干活中的重要性，經過角度測量后我們更好的團結到一塊。

3.做導線的最后一步是測距。在完成了角度測量之后，鄧老師和高老師又讓我們見識了一種新儀器：全站儀。教了一些關于全站儀的基本操作，對于全站儀的快速對中整平，在儀器上的一些測距等一些操作，對于這種儀器我們都有了更深的認識。在2位導師兢兢業業的帶領下，我們迅速熟悉了全站儀的基本操作。。

最后，我在這里真誠的祝愿，醫院的事業能夠蒸蒸日上，領導和各位同事們工作順利，生活愉快!

2021測量學專業實習報告

過去的兩個星期中，在老師的帶領下我們開始了對“工程測量”這門課程的實習。工程測量這門課，是需要理論與實際結合的。實習是大學生活的第二課堂，是檢驗真理的試金石。在課堂上，書本中抽象的敘述說明往往使我們一下難以很好掌握，但當我們面對著實物實際的操作后，我們將能非常迅速、牢固的掌握相關的知識點。

更重要的，實習能使我們在能更加熟練、精準的操作基礎上，更貼近實際運用的作業，及獨立的完成所需的測量實際任務，這樣也是大學生鍛煉成長的有效途徑。所以，深知實習重要性的我必須認真的把握好這難得的學習機會。

現在回頭看來，兩周的實習酸、甜、苦、辣俱全。我們的第一項任務是選擇控制點。在實習的第一天，由于對計算方法的不熟悉，我們的計算結果一直誤差甚大，只能通過不斷對照書本，與其他組的組員共同探討查找問題，慢慢更正。由于計算公式比較復雜，加上反復的計算，使得大家頭痛手酸。有些組員臉上也顯出沮喪的情緒……直到第二天，當我們的數據結果終于與放樣后的實際結果相符，我們才感覺到苦盡甜來。另外，我們的第二項任務是四等水準測量。

當我們辛辛苦苦花了一天時間好不容易測完了學校一圈的數據，收工休息時，卻被負責計算的組員告知閉合差不合要求，那就意味著我們一天的努力化作烏有……每天的每天，我們都必須在酷暑或雨水的陪伴下，扛著儀器攜帶著相關計算物品，在學校內外緊張忙碌，連午休時間都舍棄。我們的精神和精力都消耗了不少。

從這兩周實習的日子中，我從中得到很多更寶貴的東西：

首先，通過實習，讓我發現我在平時學習中存在的很多知識漏洞。課本上介紹儀器使用的知識都比較抽象，到了真正實踐中的時候，我們未能很好把書本知識應用到實踐中，還需要老師再次進行指導。在近距離的接觸這些實物，能我更牢固的掌握相關的知識點;也能令我提高對儀器的操作的熟練、精準程度(比如能夠迅速對中整平)。

其次，通過這次實習，有利于培養我做事嚴謹、認真、不畏艱難困苦的作風。不論是對中整平時的重復精確瞄準還是在放樣計算時反復檢驗計算數據(以確保放樣時的原數據正確)，每個步驟都盡量做到腳踏實地、一絲不茍，使誤差盡可能的減小，及時發現錯誤及時檢查;不論外界的環境的惡劣，克服一下就算不了什么;正確面對困難，學會靜下來耐心的思考分析問題，能夠獨立借助書本找出解決途徑。做事要又負責的態度，若因為自己而造成了錯誤要主動承擔并積極補救。

第三，通過實習對培養我們團隊協作精神有促進作用。它增進了同學們之間的交流和團結，互幫互補，分工合作，共同面對、解決困難，共同尋求如何更快更好地完成任務的方法，提高小組工作效率，確保進度的完成。

再有，我發現我們實習經驗還較欠缺，在發現問題時不知如何解決。比如在做四等水準測量時，記錄數據中突然出現兩個“紅K-黑”差值達100多，當時不知是怎么回事。之后明白是前后尺拿調換了。這次測量儀器的使用和實地的測量實習工作的開展，讓我們更直觀接觸到了土木工程測量這個學科，也為我們今后走上工作崗位后，更好更快地使用儀器、控制測量發放奠定了堅實的基礎。也讓我們明白了水利工程專業的實際操作性強的特點，觸發我們今后要更加努力學習專業知識，并要加強理論與實踐相結合的方式方法，從本質上提高自己的專業水平。因此，實習在大學生活中是非常重要的。

一個人的知識和能力只有在實踐中才能發揮作用，才能得到豐富、完善和發展。大學生成長，就要勤于實踐，將所學的理論知識與實踐相結合一起，在實踐中繼續學習，不斷總結，逐步完善，有所創新，并在實踐中提高自己由知識、能力、智慧等因素融合成的綜合素質和能力。以后我會珍惜每次的實習機會，多去挖掘課堂上無法獲及的東西，為自己事業的成功打下良好的基礎。

為時兩周的測量實習結束了，雖然開始時大家都感到好累，但看到我們的收獲我們大家還是很高興的。我覺得自己學到了很多的東西。對以前零零碎碎學的測量知識有了綜合應用的機會。控制測量和地形圖測繪過程的整體概念有了一個良好的了解，我學會了更熟練的使用水準儀、經緯儀等測量儀器與工具，并且全站儀有了一些基本的認識，對較好的掌握圖根控制測量、地形圖測繪的基本理論與方法，很好的鞏固了理論教學知識，提高了實際操作的技能。

原先老師在課堂上講解的測量知識也都在實踐中得到應用，并發揮了重要的作用，從而相互對照將我的測量知識和水平提高了不少，現在想來這場痛苦的實習是必要的。

同時在這場實習中讓我再次認識到實習的團隊精神的重要性：每個人的一個粗心，一個大意，都可能直接影響工程的進度，甚至是帶來一生都無法彌補的損失。一次測量實習要完整的做完，單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的，只有小組的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。這次測量實習培養了我們小組的分工協作的能力，增進了同學之間的感情。雖然有時間我們會因為一些實習中的自己的想法和大家吵的耳紅面赤，但大家都想著這樣把要完成的這次實習完成的更加完美。

在這次的實習中我們對以前的學習又有了更深刻的認識：

1、水準測量。學校水準路線，這個主要是為了給以后的做導線測量奠定基礎。在檢驗所測數據的時候，做到發現錯誤立即解決對讀數超線的時候立即返工，同時還發現第三測量工作一般都在規定的記錄表格上如實地反映出測、算過程和結果，表格中有計算校核，∑a一∑b=∑h，這只說明計算無誤，但不能反映測量成果的優劣。外業結束后，進行高差閉合差的計算，在限差允許的范圍內，即按水準路線長度或測站數進行調整，若超過限差，必須重測。只到合格為止。

2、角度測量。在角度測量對于我們專業科的學生來說要求非常高，用的是DJ-2的儀器。這就要求做事嚴謹的作風，對于每一個細節都不能馬虎。在每一個間歇點上，檢驗如果超限則立即返工重測。在實習中為了避免大的誤差我們也都總結了不少經驗，例如我們采用盤左和盤右觀測取平均數的方法，可消除照準部偏心誤差、視準軸不垂直于橫軸、橫軸不垂直于豎軸的殘余誤差。但豎軸傾斜誤差不能采用此法消除。豎直角觀測時采用此法可消除指標差的影響。

第6篇：關于土木工程實習報告范文

關鍵詞：質量保障機制；荷蘭模式；評估；體系；國際化

“世界大國的崛起總是伴隨著教育的深刻變革和跨越式發展[1]”。荷蘭陸地面積雖然只有4.15萬平方公里，人口1600多萬，“但卻是具有雄厚的創新基礎和創新實力的國家之一，其國際競爭力長期處于歐洲領先地位，1999年甚至位居世界第一[2] ”，這與其質量上乘的高等教育是密不可分的。荷蘭的高等教育事業十分發達，擁有萊頓大學、阿姆斯特丹大學、烏特列支大學等一批享譽世界的大學。發達的高等教育與荷蘭人重視教育質量的傳統密不可分，而高質量的教育使一個面積和人口都很不起眼的西歐小國成為世界上的“經濟巨人”。

一、荷蘭的高等教育體系

1.1高等教育的三大體系

荷蘭的高等教育有三大體系：首先是綜合型大學（Regular Universities, 荷蘭語稱Universiteiten），主要提供帶有研究性質的教育；其次是高等專業教育大學，又稱應用型大學（University of Professional Education，荷蘭語中的Hogescholen），主要培養高級專業技術人才，注重培養學生的實踐能力，為學生未來從事某一行業做準備；第三類就是面向國際學生的國際教育大學（International Education Institute，荷蘭語稱之為International Onderwijs，簡稱IO）。此外，還有另一種傳統的教育模式——開放型大學（Open University），這類大學主要提供遠程高等教育，以便一些想獲得學位又不能參加全日制正規學習課程的學生獲得同等學歷。

荷蘭共有14所政府資助的研究型大學，這些學校重視學生學術研究能力的培養，但這并不妨礙其有些課程所包含實踐的成分，且很多的畢業生畢業后也從事非研究領域的工作。

荷蘭共有56所政府資助的應用型大學，這類大學開設的課程強調理論與實

踐的結合。實習是教學計劃有機的組成部分，學生通過實習獲取實際工作經驗。

荷蘭有5所大的國際教育學院和一些較小的國際教育學院，有50多年的歷史；這類院校主要由英語授課，其課程設置重點是面向職業發展方向；通常這類院校的班級規模不大，但學生擁有不同的文化背景，授課教師大都具有在發展中國家工作的豐富經歷，這就為跨文化交流提供了便利。

1.2荷蘭的學位

在荷蘭高等院校就讀的學生，完成本科階段的學習即可獲得學士學位；完成研究生階段的學習則可獲得碩士學位；研究型大學和應用科學大學具有資格頒發這兩種學位。國際教育學院只能頒發碩士學位。這里需要強調的是， 荷蘭的綜合型大學的體制不同于歐美國家的兩級學位制，沒有大學本科與研究生的階段劃分；在綜合型大學的體制中，研習課程的期限是4到5年，之后取得doctoraal學位，等同于國際上的碩士學位（master's degree）；獲得doctoraal學位后則可申請博士研究課題，完成博士研究課程后，取得博士學位(doctorate）。荷蘭的doctorate相當于英美的PHD。只有研究型大學才能夠頒發博士學位，在其他研究機構注冊且與研究型大學有密切合作的學生也可以被授予博士學位。但目前荷蘭高等教育學位課程結構越來越趨于靈活，學生既以選擇荷蘭傳統式的學位，也可以選擇英美兩級式的學位，即學士和碩士學位。

1.3荷蘭高等教育的三大特點

1.3.1英語授課：荷蘭高等教育有不少獨到之處，絕大多數高校采用英語教學是其第一大特點。荷蘭是歐洲第一個提供英語教學的非英語國家為順應國際化的大趨勢，由大學、學院及學術機構共同精心規劃出450多種英語教學課程，包括大學課程、博士研究課程及短期進修課程，開設課程之多在歐洲僅次于英國。由于國家小，國民的競爭意識和憂患意識很強，除了講母語——荷蘭語之外，85%以上的荷蘭人能非常流利地講英語；50%左右的荷蘭人除了能講荷蘭語和英語之外，還能比較流利地講德語或法語，語言天賦使荷蘭人在世界尤其在歐洲吃盡了語言帶來的“紅利”。

1.3.2注重實踐環節；以學生為中心：注重實踐環節，且在教學中以學生為中心是其第二大特點。荷蘭高等教育為啟發和培養學生獨立思考能力，許多課程需要做實踐或研究，學生通過實習和實驗室研究來獲得實際工作經驗；“實習期”（Internship Work Placement）是荷蘭很多大學都非常重視的一個環節；實習過程促使學生積累工作經驗，以便在今后的工作中表現得更為出色；實習報告是頒發學位的一個重要依據。

教學風格強調以學生為中心，加強學生間的互相交流；注重個人興趣的培養，給予學生充分的關注度和自我拓展空間，以培養學生的創新能力。Presentation和Seminar是教學過程中最常見的兩種形式。學生經常自行組織講座、討論會等活動；研究生每星期都要參加一次討論會，每個學生都要發言，表達自己的觀點，闡述自己的研究進展情況和遇到的困難，并回答導師和同學的提問，從中開拓思路，通過團隊力量分析問題，并提出解決問題的思路，使研究生在研究過程中遇到的一些疑難問題通常在一種民主、和諧、開放的氛圍中經過Presentation基本都得到解決，這與我國導師對學生一對一的解決問題的方法有本質的區別。

筆者在荷蘭學習交流期間曾對萊瓦頓大學（簡稱CHN，荷蘭北部弗里斯蘭省一所典型的專業型大學，具有碩士學位授予權）留學的中國學生進行過調查，發現無論是研究生還是本科生，對荷蘭大學的這兩種基本教學形式在一段時間內依然難以適應，與印度和喀麥隆及牙買加等國留學生相比，有相當大的差距，可見國內高校的教學模式亟待改進。

1.3.3專家治學：采用專家、學者提供的學術觀點與方法，貫穿于理論與實際結合的教學方式之中，使得高質量的教育水準，與培養高質量、高技能、高適應能力的國際型人才相得益彰，是荷蘭高等教育的又一大突出特點。#p#分頁標題#e#

二、荷蘭高等教育的質量保障機制

荷蘭是世界公認的教育和科研大國，其高等教育的高質量和鮮明的國際化特點使其在不少專業具有很強的國際競爭性，如：管理與商業、農業科學、醫學、土木工程、遙感技術、藝術和建筑類。荷蘭政府對高等教育有嚴格的質量控管體制，對學生的學習實行類似于對某種產品實施質量標準監管的體制。政府設有全國性的法律和質量監控體系；國家教育文化科學部負責有關教育方面的立法，以保證荷蘭政府每年撥出大筆資金支持高等教育，為荷蘭教育保持世界領先地位提供強有力的經濟基礎；在取得了資金保障后，各高校所有的教學課程由獨立的專家委員會定期進行評估，評估報告公布于眾，形成了國際上頗具代表性的四大質量保障模式之一——“荷蘭模式”（其他為“法國模式”、“英國模式”和“美國模式”）。

2.1荷蘭高教質量保障體系形成的背景

自20世紀80 年代以來，荷蘭政府采取了拓展高等教育規模的政策，較快地實現了高等教育由精英化向大眾化的轉變。由于當時高等教育是免費的，國家預算受到了相當大的壓力，學生數量的劇增和辦學資金的不足導致了高等教育質量下降問題，引起了政府和社會各界的高度關注和憂慮，促使政府于1985 年下決心對高等教育質量保障體制進行改革。

教育國際化和歐洲教育的一體化也促使荷蘭各高等教育機構進行旨在提高教學質量的變革。1999年，包括荷蘭在內的歐洲29個國家在意大利博洛尼亞舉行會議，會議的目標是：消除歐洲國家間學生流動的障礙；提高歐洲高等教育在全球范圍內的吸引力和競爭性；確定歐洲范圍內高等教育系統的共同框架，并在這個框架之內建立本科和研究生兩個階段的高等教育結構。會議簽署了博洛尼亞宣言，確定了到2010年建立“歐洲高等教育區”（European Higher Education Area）的發展目標，標志著“博洛尼亞進程”（Bologna Process）正式啟動。“博洛尼亞進程”是歐洲自20世紀60年代以來最重要、涉及面最廣的高等教育改革，是歐洲高等教育一體化的進程。“《博洛尼亞宣言》旨在推動締約國的高教改革，使歐洲高校具有全球范圍的吸引力和競爭力[3]。”

為了貫徹博洛尼亞會議的精神，加快博洛尼亞進程的實現，適應新形勢的發展需要，荷蘭教育文化科學大臣赫爾曼斯發表了著名的《知識：平等交換荷蘭國際化教育》的公開信，提出“全面提高荷蘭教育質量，提高公民國際素質是一個重要因素。公民必須掌握適應國際化傾向、多元文化社會和全球經濟以及與勞動市場相關的知識和技能。在未來社會里，每一個人必須能夠適應國際化生活環境，成為歐洲乃至世界的公民，而公民國際素質的提高就是教育質量提高的重要體現；把公民教育與荷蘭全面外交政策聯系起來，教育能夠提高荷蘭的競爭地位，要把荷蘭創立為世界知識中心，讓國際化教育作為一種未來戰略措施，為荷蘭的全面外交政策和經貿立國政策服務。在世界上尋求可與之分享政治、經濟和教育等方面利益的國家，結成國際伙伴關系，從而使荷蘭今后獲得更大的利益”（ 赫爾曼斯，2001）[4]。赫爾曼斯的公開信成為荷蘭高教質量改革的方向性文件，加快了高等教育改革的步伐。

2.2荷蘭高教質量保障體系的評估框架

1985年，荷蘭政府發表了本國教育史上極具影響力的教育政策白皮書《高等教育：自治與質量》，對高等教育因實行中央控制統得過細過死，使許多高校難以順暢運行，高校也無法對它們自身的活動直接負責，導致大學管理效率低下等現象提出了批評和整改意見。白皮書強調，“質量評價是高校自身的責任，正規的質量控制系統的形成是高校自我調節轉軌的重要條件；建議給予高校更大的自，通過發展一種有追溯效力的質量控制系統，開展大學、高等職業教育學院、開放大學之間的合作，以提高高等教育體制的有效性[5]”。

荷蘭對高等教育的評估分為3個階段。

1987年之前：僅存在大學內部的質量保證體系。

1987——2002年：由大學協會組織實施同行評議制度，關注教學計劃改進。

2002至今：建立尼德蘭和佛蘭德斯認證組織（NVAO），作為依法設立的認證主體，該組織主要負責農學學士和文學碩士教學計劃認證工作。所有教學計劃都是每6年一輪評估。

評估的基本理念：“（1）對于科研，有科研方面的質量保證標準（主要是以國際科學期刊上為基礎的排行）；（2）關于大學質量問題，不能僅僅只關注研究；（3）關于大學教育與大學教學，強調重視‘質量文化’，就像對待大學研究那樣[6]”。

荷蘭高等教育的評估分為校內和校外兩種。校內評估的主體是高校本身；而校外評估機構則由13所大學組成的荷蘭大學協會(VSNU)、高等職業教育學院聯合會（HBO—Raad)及高等教育視導團（HO）。荷蘭大學協會主要是對綜合型大學的教學進行評估；高等教育視導團是隸屬于教育、文化和科學部的官方機構，負責對大學協會和高等職業教育學院聯合會的校外評估工作及評估后各高校的整改工作進行再評估，即“元評估”(meta-evaluator)，以確保評估措施的落實和整改意見的采納。2002年起建立的“尼德蘭—佛蘭德斯認證機構”是國家級的評估機構,負責對高等教育中現有的和新設立的學位課程進行監控,使所有課程都達到規定的質量標準，其評估框架有6個基本主體。

三、對荷蘭高等教育質量評估制度的研究與分析

3.1評估程序及內容

荷蘭高等教育實施質量保證具體措施是：首先，由申請評估高校向評估機構遞交評估申請；在獲得批準后高校進行自評,并將自評報告送交評估機構；然后，評估機構對申請評估高校進行實地走訪,了解實際情況,提交評報告；最后，接受評估的機構根據評估報告開展整改工作。

校內自評的目的不僅是為校外評估做準備，而且是為了樹立起高等學校內部評估的管理體制。自評內容包括課程設置、教學質量、畢業生質量及畢業生對就業市場的適應性、師資水平、學院國際化程度及對外聯系和交流等諸多方面。外部質量保障模式包括三個相輔相成的要素:監督、檢測與改進，而整個質量保障過程由三個獨立的階段組成：即監督階段、檢測階段和改進階段。#p#分頁標題#e#

如果報告的結果是要求高校進一步整改，則高校的管理部門必須說明它將對結果做出什么反應，且改進后必須適時向部長匯報，如果部長認為高校的努力還達不到標準，他就有權力采取一些強制性措施，例如減少撥款或拒絕進一步的課程注冊等，以確保評估的嚴肅性，迫使存在問題的高校進行整改。

3.2 對“荷蘭模式”的分析

荷蘭高等教育進行評估最重要的目的是提高教學質量,增強教學質量的透明度，提高高等教育體系自我管理的功能；評估結果形成報告向社會公布。

政府在高校評估中仍擔任著宏觀指導者的重要角色：荷蘭各高校負責內部的自評；而校外評估則由荷蘭大學協會、高等職業教育學院聯合會兩個非官方機構負責，“但這并不意味著荷蘭政府脫離具體的評估活動，政府雖不直接插手評估，但并未放棄通過特殊的方式參與評估，發揮政府的指導作用。隸屬于政府部門的高等教育視導團代表政府負責對兩個機構所實施的校外評估及高校后續評估過程中的合法性進行監督和復查，實施再評估，并將結果通報教育文化和科學部[7]”。

各高校評價結果與教育行政撥款不掛鉤：政府部門和高等教育機構就評估內容達成了一致，即教學質量評估結果必須形成報告，并公開發表以增加教學質量的透明度；但評估結果不排序，也不與教育行政撥款直接掛鉤。這是因為，一方面評估的主要目的是為了提高教學質量，提高高等教育體系自我管理的功能；另一方面，荷蘭在高教管理上實行中央管理模式，中央政府在國家和社會中擔任重要的職責和角色。雖然有時會出現公共開支削減的情況，政府也會下放一些財政自給各高校，但對高等教育提供充足的經費支持被認為是政府的重要職責之一，政府撥款一般占高校收入的90％左右。荷蘭政府是西歐有名的“大政府”，一些大的公共開支均有政府負擔，這一點和西歐的其他國家也有區別。

荷蘭的評估機構具有嚴謹的組織制度。為了使評估順利、有序、有效地開展，荷蘭大學協會在綜合了政府、大學及社會各界的意見后，對高等教育評估的目的、原則、過程及評估機構等作了嚴格、明確的規定。

四、總結與借鑒

“荷蘭模式”是國際上著名的高等教育質量保障模式之一。[8] “質量工程”是高等院校的“生命工程”，評估是確保高等教育質量的關鍵。荷蘭萊頓大學教學研究院院長Nico Verloop教授對荷蘭高等教育的評估做了以下概括：在荷蘭高等教育體系中，學校和院系有權依照國際準則、專業團體和歐洲共同規范和要求決定課程目標，設計課程體系，既保證了教育質量，又維護了教師的學術自由。在進一步規范外部質量評估的基礎上，荷蘭政府將在2010年開始的下一輪評估中加強內部質量評估，采取嚴格課程設置、提高學生學習效果、注重評估成員的獨立性和多樣性等措施以保證教育質量。大學里承擔教學工作的教師必須在自己的學科專業領域有深入的研究，這樣才能保證課程的質量。萊頓大學教學顧問Henk Frencken博士指出：在以能力為基礎的課程實施中，教師和學生的傳統角色觀念必須改變，教和學的方法、課程評估的方法也隨之改變，最終使學生學會為自己的學習負責，不僅要學習知識，更要掌握各種技能。兩位荷蘭教學管理專家的理念和思路值得中國同行思考和借鑒。

高等教育評估機制使荷蘭在世界上保持了很高的教育質量：英國《泰晤士報高等教育特刊》列出的世界大學200強中有11所荷蘭大學；荷蘭人均發表的論文數量世界排名第2；荷蘭人在化學、物理學、醫學、經濟學等領域獲得了15次（項）諾貝爾獎；其高等教育的開放程度和國際化程度世界領先，吸引了世界各地的學子在荷蘭留學、進修，訪問、交流；但其高教評估過程復雜，程序煩瑣，耗費人力、財力都很大。

對我國高等教育評估的幾點參考意見：

第一，重視和加強高校自評 。

筆者認為，“質量工程”是高等院校生存的“生命工程”，而評估是確保高等教育質量的主要手段之一；從荷蘭高等教育機構的評估中，發現各高等教育機構自己首先提出申請“要求”評估,這樣的評估是“自下而上”、“從內到外”的評估，是自覺的接受評估和檢查，充分體現了各高校參與評估的積極性和主動性，這樣既有利于高等教育機構自己發現問題，也有利于他們在自評過程中解決問題，進行“自我調解和內部消化”，增強各高校的競爭意識和憂患意識。而在我國,評估顯得很被動,高校不愿意接受評估,應付的成分比較多，評估過程中有不少弄虛作假的成份，這樣不利于我國高等教育的可持續發展。所以我們應該轉變評估意識，從“要我評”轉變到“我要評”[9]，以改變過去消極應付的態度,學習荷蘭高等學校積極主動參與各項評估的意識，重視自評，加強自評，以自評促質量提高，以自評促學校發展，從而提高各高校的內部調解和內部消化機能，提高內部管理機制。

在自評中要重視教師的意見，提升教師的發言權，調動廣大教師的積極性。不少教師有這樣的感覺：評估就是評教師，給教師以壓力；改革也是管理當局給教師套枷鎖，壓重擔；這樣使一些教師對評估、對改革態度消極，使教師和管理當局出現了某種對立情緒，不利于教學質量的提高和學校的良性發展。對于評估中出現的問題只有靠一個學校內部的教師和管理當局的通力合作才能改進，才能解決，才能確保學校的可持續發展。

第二，實現評估主體多元化。

目前我國高校評估實質主體是政府,專家代表政府評估學校，“這樣的評估主體單一；要建構多元化復合型的評估力量，構建多元化復合型的質量保證機制”[10]，應該從弱化政府在評估中的作用著手，發揮社會力量(包括學術團體、學生、家長、尤其是社會用人單位)在評估中的作用和參與程度。社會力量參與評估既可以提高高校評估的透明度，以客觀身份評估學校的教學質量，使評估方法和評估指標等透明化,讓社會來監督評估的過程，擺脫各級政府制定的條條框框的約束和限制，又能從多角度、多視野發現被評估學校存在的問題和不足,更有利于學校的后續整改。#p#分頁標題#e#

第三，成立評估督察小組；加強“元評估”。

加強“元評估”，就是要在評估工作以及高校整改工作的基礎上進行再評估；不僅保證評估工作公平公正性,而且能確保和監督高等教育機構的整改和落實措施。在評估過程中,為防止一些學校能虛作假等方式獲得評估結果優秀,建議成立專門的評估督察小組,監督評估機構的評估工作,不給評估過程中腐敗行為、行為提供溫床,以充分保證評估的公平性。

參考文獻：

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[2]駱四銘，張應強. 整合優質資源 培養創新型博士——荷蘭大學研究院制度案例分析[J].比較教育研究.2009 (4)39—43

[3]包萬平，李金波.推進中國大學的“博洛尼亞進程” [N].《科學時報》.2010.3.23.

[4]邱彬.荷蘭全面推行國際化教育對我國教育的借鑒意義[J].教育評論.2001（1）55—56

[5]陳超.荷蘭高等教育評估、歷史、現狀與趨勢[J].高校教育管理.2008 （5）20—25

[6]潘懋元.大學教育質量的理論與實踐研究[M].廣東高等教育出版社2009 524—528

[7] 祝懷新,潘慧萍.荷蘭高等教育質量保障機制探析[J].中國高等教育.2003（10）77—79

[8] 嚴芳.荷蘭高等教育外部質量保障新機制探析. [J]高教發展與評估.2006(1)55-59