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第1篇：個人課題研究方案范文

選題本著小、活、實、短、平、快的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規模小，內容具體，但問題必須具有普遍意義，是個“類問題”，能有點及面，實現推而廣之，可以圍繞問題持續深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。

二、基本涵義及定位

與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。

三、研究周期

視研究內容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。

四、研究方法

一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調查研究、課例研究、個案研究、經驗總結等方法，。

五、課題組成員一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。

六、操作流程

小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發現問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程序。

1．各校于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研論壇活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》（見附件），選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。

2．教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習，思考和規劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。

3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發現問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區級的鑒定和評審活動，學校要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。。

5．學校和區教科規劃辦要及時幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，開展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內、校際活動由學校自行安排。研究工作結束后，課題負責人要及時向學校或區教科規劃辦申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果登記表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育活動方案）。區級鑒定和評審活動每年舉行一次，范圍一般為區級立項的小課題。

6、學校和區教科規劃辦采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

七、成果表達方式

鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結、調查報告、個案報告等方式，經典或優秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。

八、管理要求

1、學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區級小課題的申報和管理由區教科規劃辦統一組織實施，一般先由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優（小、實、新）上報區教科規劃辦。

2、區級小課題申報一般在每年4、5月份，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。

3、建立小課題管理制度。

第2篇：個人課題研究方案范文

堅持“科研為先、質量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，深入開展教學研究，進一步加強課題的有效研究與過程管理，積極開展校本教科研活動，使學校教科研工作“源于教學，高于教學，指導教學”，精心打造教師隊伍，全面提高教育質量，力爭使教科研工作有新的發展，新的突破，新的高度。

具體工作如下：

一、學習為先，積淀底蘊。

學習是充滿思想的勞動，真正意義上的學習必定能更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。在實施課程改革的今天，每一個教師都應該自覺地將學習視作自己職業生命的第一需求，讓學習成為自己教學工作不可或缺的重要組成部分，通過學習不斷提高教學研究能力。本學期繼續利用業務學習的機會，輪流讓教師談學習新課程的感受，個人加強自學，廣泛學習和專題學習相結合的形式，開展教科研的校本培訓活動，進一步營造科研學習的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識。繼續采用“請進來，走出去”的方法，一方面向外聘請有關的專家學者來校講學，另一方面繼續外派教師參加各級教科研骨干培訓班和各種教育研討會，拓寬思路，放大眼界。學校科研室借助網絡及報刊雜志，學習教育科研的理論知識，談體會。3月19日，邀請市教研員王紅老師，區教研員盧麗老學校講座，指導講課，評課，使教師的科研意識增強了。

二、加強教研、科研整合，落實研究過程。

本學期，將課題組的日常研究納入教研組的常規管理之中，教研組長要全面關注本教研組的課題研究進展。全體教師要以全新的理念指導自己的教育教學行為，創建與新課程相適應的新的課堂教學。市級課題《小學生自主學習能力的培養的策略的研究》滲透到各個學科，使課題研究過程成為教師素質不斷提高、專業水平不斷提升的過程，因為這是一個教師由“職業型”向“研究型”轉變的必經之路。

1、每位課題組老師樹立“人人都是研究者”“上課就是研究”的新理念，在日常教學中加以研究，將理論層面與操作層面有機結合。在教學實踐中發現問題并提出問題，在教育教學行動中捕捉、篩選、提煉、加工經驗和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，并收集、整理成豐富的文本資料。

2、扎實做好課題的日常研究工作。緊緊圍繞課題研究方案，按照課題研究過程管理的要求認真實施課題研究。不斷改進課題研究的策略與方法，保證課題研究工作的有序進行。課題組對課題研究有布置、有落實、有檢查，對課題活動做到前有計劃，中有記錄，后有總結與評價。及時召開課題組成員專題會議，抓好研究方案的落實，密切關注、適時指導、加強監控，做到項項有人抓，時時有人問，過程研究與終結成果相聯系，使其規范化、科學化。在課題研究過程中，努力認真做好以下幾項工作：

A、學期初根據實驗方案的設計，分解本學期應完成的實驗目標，結合教材內容，制定課題研究學期計劃，明確一學期課題研究的主要內容和實施方法。

B、根據學期計劃的安排和課題研究的實際進程，每人每學期上好一節課題研究公開課，在研究課活動中必須充分體現學科教學與課題研究的整合，我校本學期從3月----6月分別安排不同學年的教師開展課題課展示活動，其間涌現了個別年輕優秀教師和課例，學校在學期末對這些教師給予了表彰。

C、完整地積累課題研究過程中的各種原始資料，如課題研究課設計理念、上課教案、教學反思等。

D、學期末根據課題研究的實施情況，總結一學期的科研工作，說明課題研究已經取得的成果，展望下階段的實驗設想。

三、重視成果總結，提高科研品位。

1、每位課題研究教師都要有成果意識。在認真學習理論的基礎上，做到學以致用，努力把理論與自己的課題研究結合起來，及時做好課題研究過程中的成果總結，撰寫一定數量且有較高質量的課題反思、論文，不斷提高認識，逐步形成自己的理論認識結構。本學年，科研室組織教師參加了各級各類科研科研成果的征集。

2、認真開展優秀論文的選送活動。對于上級主管部門組織的論文評比，學校都將盡早通知每位教師，認真組織論文選送，加強對外推出的力度，爭取和獲獎率繼續上升。

四、規范科研管理，做好科研日常工作。

第3篇：個人課題研究方案范文

一、指導思想：

研究性學習活動是一門國家規定的必修課程。這門課程的學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

二、課程活動目標：

1．在教師的指導下，通過學生學習方式的轉變，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力；

2．教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，以單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

3．通過師生共同參與，使學生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的樂趣，打好學科基礎，培養學生自主學習能力、交往能力、想象力和實踐能力，學會尋找信息源，增強學生的社會意識。

三、課程設置。

本學期研究性學習的必修學分為3學分，每個學生至少完成1個課題研究，每周安排3個課時，本學期共58課時。

四、研究性課題：

采用教師提供選題與學生自主選題相結合的方式。其中，教師提供的參考選題有：

序號課題名稱指導老師

1廣告與文化陸巧娣、張同江

施孝丹、袁莉娜

吳燕玉

2按揭貸款問題王斌、金立亞

顧海燕、吳芬

唐儒潔

3商業、交通選址與函數最值研究

4圓周率“π”的應用

5Developing an ad campaign周征、馮雙松

徐小玲、徐德友

6Entering a new sport into the Olympics

7Designing a booklet

8潮汐現象吳業庭、陳利民

賈青

9能源的開發和利用

10能量守恒和能源危機

11關于家庭使用太陽能的調查報告吳柯軍、史可衛

12城鎮固體廢棄物的污染及處理

13有序與無序的政治參與尹建文、丁曉春

賈云波

14政府的權威從何而來

15社會主義政治文明的特點

16中國的和平發展

17當代經濟現代化、全球化、多元化進程章楊、杜寧

18東西方傳統文化比較

19國共合作問題探究

20中國社會近代化的進程及特色

21氣候與生物時常武、毛麗菊

史麗萍

22生活與環保

 

五、課程的實施

按照下列步驟開展研究性學習活動：

組建課題組選擇課題設計方案開題論證實施研究中期評估結題成果交流與展示成績（學分）評定

根據上述步驟，本學期研究性學習活動實施進展為：

日期　課題研究實施內容進展情況檢查人

3月13日－

3月19日組建課題組、選題，填好“過程用表一”（以班級為單位匯總課題組及選題情況）  

3月20日－

3月26日設計課題研究方案，填寫過程用表二  

3月27日－

4月2日開題論證與交流，填寫過程用表三

   

4月3日－

4月23日研究方案的實施，填寫過程用表四  

4月24日－

4月30日中期班級交流，填寫過程用表五  

5月1日－

5月7日資料的整理和分析，填寫過程用表六  

5月8日－

5月14日形成研究成果，填寫過程用表七  

5月15日－

5月21日成果交流與展示，填寫過程用表八  

5月22日－

6月4日終期評價與反思，填寫過程用表九  

注：填寫的過程用表見“附表”

六、課題研究指導委員會：

組長：蔣衛山

副組長：尹建文

組員：陳京疆、莊常澄、陳利民、徐德友、丁曉春、陸巧娣、王斌、周征、吳柯軍、時常武、章楊、沈建正、管澤峰、陶瑛。

 

 

附：《禮嘉中學研究性學習活動記載表》樣本

 

 

 

 

第4篇：個人課題研究方案范文

1.1研究對象

以臨床藥學11班32人作為研究對象，開展生物化學實驗課的研究式教學。

1.2研究方法

研究式教學在生物化學實驗課中應用的具體實施方法，以Folin酚試劑法測定蛋白質含量實驗為例，先通過老師講解和學生實際操作，讓學生理解Folin酚試劑法測定蛋白質含量的基本原理和基本步驟，然后引導學生了解測定蛋白質含量的其他方法，比如除Folin酚試劑法之外，還有紫外吸收法、凱氏定氮法、考馬氏亮藍法等，每一種蛋白質含量測定方法都有自己的優勢和缺陷。安排學生課后通過查閱資料，了解每一種蛋白質含量測定方法的原理和適合的測定對象，并以個人或小組設計出自己感興趣的有關蛋白質含量測定的研究課題，在爾后的實驗課中，利用基本實驗的間隙或實驗完成后，師生一起交流課題研究方案，在教師的指導下，完善研究方案。將學生的研究方案進行分類，同類研究方案歸為一組，以研究小組的形式，利用實驗課后實驗室空閑時間或開放實驗室，安排學生開展研究工作，并撰寫研究報告，教師對學生研究情況進行總結并反饋。在一學期的實驗課中，課題組老師多次組織學生設計與實驗教學內容相關的研究課題，并盡可能為學生創造研究條件開展研究。在期末以匿名問卷調查的形式，反饋學生對研究式教學效果的評價和意見。

2結果

2.1學生參與課題設計研究的興趣濃厚，積極性高

以蛋白質含量測定實驗為例，幾乎每個學生設計了自己感興趣的研究方案，有的以測定牛奶中蛋白質含量為研究對象;有的設計了測定自己喜歡的水果(蘋果、香蕉、黃皮等)中蛋白質含量的研究方案;有的提出了測定食物(面包、米飯等)中蛋白質含量的研究思路等。隨后教師與學生互動交流，根據現有的實驗條件對設計方案進行了合理化修改和完善。從整個課程教學過程來看，學生對這種教學方式非常興趣濃厚，參與地積極性很高。

2.2問卷調查結果顯示研究式教學頗受學生喜歡

90%以上學生愿意接受或支持研究式教學，認為該教學模式是重過程、重應用、重體驗、重全員參與的新的教學模式;具有主體性、合作性、研究性、開放性和創新性的特點。有近80%的學生認為:研究式教學改變了傳統教師主導的教學過程而使學生的主動性學習得以加強。在研究式教學是否有利于創新精神和創新能力培養上出現分歧，超過半數學生認為是，也有近半數學生認為不是或說不清，主要原因是學生對這種教學模式認知程度有差異。另外，問卷調查中還涉及學生對研究式教學的意見和建議，問卷反饋顯示，意見和建議主要集中在兩個方面:一是希望能在更多的課程中開展研究式教學;二是希望能提供更多的實驗研究空間和條件。這些意見和建議明顯反映了學生喜歡或者渴望采用研究式教學模式進行教學的愿望。

3討論

3.1研究式教學模式在教學中應用的合理化

程序研究式教學是以培養學生創新能力為核心的教學模式，是以培養學生的創新精神和創新能力為目標，立足所學，從實際背景和問題出發，創設問題情境，在教師的引導下以研究課題為中心，以課題研究為手段，以學習小組為單位，以全面掌握和熟練運用本課程的知識點解決實際問題為目的，學生通過觀察、實驗、分析、歸納、猜想、論證、社會實踐等方式進行學習。從問題的提出、方案的設計與實施、結論的得出與論證、整個知識的發生過程都是由學生自己探索研究完成。教師相當于航標，學生相當于舵手，學生在教師的引導下自主研究探索發現新的領域。較合理的研究式教學的教學程序為:教師導引目標引導歸納組織研究反饋評價，學生自主學習探索交流概括歸納訓練拓展。

3.2研究式教學模式的教學方法在教學中應用應多樣化

研究式教學模式是指融學習與研究為一體的教學體系。研究式教學模式的教學方法可以是多樣化的。在教學中可以采用傳授式結合互動式;傳統教學結合多媒體教學;實驗教學與課堂教學結合;傳統教學轉變為啟發式教學;封閉式教學轉變為開放式教學等。通過研究式教學模式的不同教學形式，以提高教學效果、培養學生創新思維和創新能力。

3.3研究式教學模式在教學中應用應注重問題情境創設和應用課題制定策略

研究式教學應以學生現在的知識為基礎，立足課堂，立足所學，逐步創設問題情境，得到研究課題后開展探索性研究。問題情境創設和研究課題制定要結合學生和實驗條件的實際情況，制訂合理、適合學生的問題情境和研究課題，使學生樂于接受并參與其中，從而使學生有所收獲。

3.4研究式教學模式在教學中應用要注意教學設計

第5篇：個人課題研究方案范文

關鍵詞：教育信息技術 課程整合 研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0080-03

1 研究的基本內容

根據課題研究目標對研究內容進行分解和具體化，并對實施重點和可能遇到的難點問題進行分析，從本校實際出發，課題研究選擇初中語文、生物、地理、化學、信息技術、一到兩個學段（年級）開展實驗，具體研究內容如下：

（1）依據建構主義學習理論，結合各學科的特點，構建易于實現學科課程與教育技術整合的新型教學模式。

（2）利用教育技術優化各科課堂教學過程，提高各科教學質量和效率的研究。

（3）學生利用網絡資源主動構建各學科知識的研究。

（4）應用教育技術實現各學科知識的交叉與滲透，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力的研究。

（5）學科教學的多媒體教育軟件資源的研制，開發與應用的研究。

研究的重點：現代教育技術與學科課整合的研究，以優化教學進程提高教學質量。

研究的難點：應用教育技術實現各學科知識的交叉與滲透，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力的研究。

2 實施辦法與步驟

實施辦法；調查研究法、文獻研究法、經驗總結法、教育實驗法、個案分析法、教育敘事法。

實施步驟：

2.1 課題研究準備階段：2010年5月至12月

（1）成立由教育科研骨干教師、實驗教學骨干教師參加的學校課題研究小組。寫好課題論證報告，設計課題的研究方案，制定課題研究方案、課題研究計劃和管理辦法，組織課題申報。

（2）組織課題研究人員學習相關教育理論及現代信息技術，開展課題研究的培訓。

（3）評審、確認課題項目，編制和修改、完善課題研究方案和實施計劃，課題開題。建立好課題研究檔案。

2.2 課題研究實施階段：2011年1月至6月

（1）對第一階段的工作進行總結，并開始實施研究方案，課題組根據實驗方案開展研究工作，進行調查研究，組織交流、研討和分析，得出科學的結論。

（2）探索現代信息技術和課程整合的原則、方法、模式、層次，定期進行課題研究工作的總結，不斷積累經驗，找出不足，提出改進措施，及時收集、整理有關數據，建立實驗資料檔案。

（3）開展優秀論文的征集、交流、評優，總結、展示中期研究成果，對課題研究過程進行全面的階段性自我評價，從而深化課題研究。

2.3 課題研究結題階段：2011年6月至5月

（1）提出課題研究結題鑒定申請，進一步收集和整理課題研究的有關數據資料，并進行統計分析，匯編實驗成果，撰寫課題研究報告，對課題研究效果進行全面的自我評價，做好課題結題相關準備工作。

（2）評選課題研究的優秀成果，展示和推廣應用課題研究成果，迎接專家結題。

3 研究的理論依據及分析

《教育信息技術與課程整合的研究》是以建構主義學習理論為理論基礎。建構主義認為：學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。因此強調學生參與和學生自主學習，強調創設情境，強調問題探究，強調資源提供，強調協作活動，強調語言和文字的表達，強調意義建構……建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。

以計算機為核心的信息技術作為新型的教學媒體，當他們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，他們至少可以體現出以下五種對于教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。

（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充會體現學習主體作用。

（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

（3）多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。

（4）計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。

（5）文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

4 研究的主要結論及支撐的研究數據

通過兩年的實驗研究，課題組主要得出了五個的結論：

4.1 開展實驗有利于學科課程的整合

現代教育技術與學科課程整合的適當性使學科課程成多樣化的“教”與“學”載體，能盡可能多地提供教學、學習資源，具有交互性、超文本特征、網絡特征，能促進學生信息素養和學習素養的發展，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

根據對參與研究的四個學科的評價統計分析見表1（表中數字是指認為整合了其他學科教學資源的學生占全部學生的百分比）。

從表1中可以看到：運用信息技術后，促進了各學科間知識的相互整合和滲透，極大地增強了學生學習的興趣，拓寬了學生的知識視野，豐富了學生的情感體驗，使學生充分地認識到學科之間的聯系，從而使學生的綜合素質潛移默化地得到培養。

4.2 研究有利于發揮學生的主體作用

信息技術的交互性、網絡特性和教學資源的開闊性、豐富性、共享性、創造性，決定了學生學習情境的開放性、實踐性、互動性和綜合性，極有利于突出學生的主體地位，發揮學生自主、合作、探究學習的主體作用。如：學生都自己動手創立網站，搜集積累、整合、應用知識，豐富了學生的學習內容，拓展了學習空間，對搜集到的信息進行交流、分析、檢索和評估，在解決問題過程中培養了學生閱讀、傾聽、觀察、鑒別、批判等能力，尤其是能把信息技能靈活地動應用于自主學習與使用學習、探究學習上。

根據對參與研究的四個學科的評價統計分析見表2（表中數字是指各類學習在利用信息技術條件下占整個學科教學中的百分比）。

從表2中可以看出：運用信息技術后，學生自主學習、合作學習、探究學習在整個學科的學習中達到較高的比例，有利于促進學生主體作用的發揮。

4.3 開展實驗研究有利于為學生學習創造主動參與的方式和條件

信息技術環境下學科整合學習的開放性、合作性、智能性為學生學習創造了主動參與的方式和條件。把學生的互動探究學習推向深入，從而在最大限度上為學生學習創造了主動參與的準確方式和優越條件，把課內、課外的師生互動推向了極致。

根據對參與研究的四個學科的評價統計分析見下頁表3（參加活動的學生人數占全部學生人數的百分比）。

從表3中可以看出，利用信息技術和課程整合開展師生互動方式學習交流所占全部學生人數的比例較高，有利于為學生學習創造主動參與的方式和條件。

4.4 開展實驗研究有利于培養學生良好的學習情感態度和實踐能力、創新精神

信息技術環境下的學科整合最突出的特點是它的綜合性、實踐性。從能力結構看，綜合性集中表現為認知、情感（態度）、操作（實踐）等多種智力因素的綜合；從內容來看，綜合性涉及跨學科知識、技能等的應用。實踐性是指信息技術條件下學生參與社會、生活等現實生活的體驗，在實踐中解決實際問題。這些對于培養學生積極向上的生活情感和態度，具有強烈的求知欲和好奇心，具有豐富的想象力和靈活性，善于發現和提出問題、觀察和思考問題，善于質疑和批判，善于多層次、多角度地進行深入探究，提出獨到的見解具有很大的促進作用。

4.5 開展實驗研究有利于實行學習評價類型和方式的多元化

信息技術環境下的學科整合，促進了學生的自主學習和全面發展，使學生的學習過程成為全員參與、協作、互動的過程。在這一動態過程中，學生的發展既存在差異性，又呈現出全面性的特征。據此，對學生的學習評價，根據評價目的的不同，可以是發展性評價，也可以是表現評價，更可以是學習成長袋記錄的評價，并由學生自己保管。

根據對參與研究的四個學科的評價統計分析見下頁表4（四種學習評價方式的學生占學生總人數的百分比）。

從表4中可以看出，學生四種評價都是積極、平衡的狀態。

5 研究取得了突破性的進展

近兩年來，為了落實關于基礎教育課程改革的規定和全國總課題組的課改精神，結合信息化中心的具體要求，在我校實驗課題領導小組的精心指導、安排下，我校課題組開展了卓有成效的實驗研究，很多實驗教師取得了令人滿意的成績。

6 研究方法的主要特色與創新

為了提高本實驗研究的質量和效益，我校課題組主要圍繞四個方面做文章。

6.1 更新觀念

課題申報成功后，學校迅速成立了課題領導小組，在保證資料、時間到位的前提下，每年根據各教學改革研究學校的發展趨勢，結合我校的實際情況，及時更新觀念，調整課題試驗的具體方案，從而保證課題試驗研究的先進性、前瞻性。

6.2 明確目標

我校每年制定好實驗方案后，還要根據各學科、各教師的具體特點，每學期為每位教師的試驗研究提出了具體目標，學期、學年結束后由教科研室牽頭，對每個學科、每位教師的試驗研究量化評分，評出先進，從精神和物質等方面進行激勵表彰。

6.3 整合“技術”

為了有效地開展本試驗研究，學校投入了大量的資金，添置了許多設備，創造了一個良好的網絡硬件環境。在課件制作過程中，學校鼓勵試驗教師有效地進行“技術”整合，即學科教師和電腦教師共同設計、制作課件。

6.4 成果共享

課題試驗的最終目標是為了多出有推廣價值的成果，讓大家共享。由于網絡傳輸的快速方便，我校利用自己建立的網站（http：///），讓試驗教師和有興趣的學生在校園網上建立自己的個人主頁，以便及時將自己的試驗成果、感想等及時，便于師師、師生、生生之間的溝通。

7 學術價值的自我評價及成果

通過近兩年的實驗研究，根據對參與研究的四個學科的教師進行評價統計分析見表5（認為有促進作用的教師占調查教師的百分比）。

從表5中可以看到開展本實驗研究的必要性。

8 存在的問題及反思

（1）主要是進一步做好信息技術與學科課程深層次的整合。信息技術的應用大大地提高了教學效果，但也存在著不少問題，如：課件使用的靈活性與通用性受到限制，課件有利于教師的“輔教”，但就如何為不同層次的學生“助學”以及師生的互動方面需進一步研究，因此在今后的實驗研究過程中，不僅要把信息技術作為輔教與助學的工具，更要把信息技術作為促進學生自主學習和情感激勵的工具，充分調動學生學習的積極和主動性。

（2）由于實驗的科學性強，要取得較好的教學效果，既要求教師有較高的業務水平，又要懂得現代教育理論，并具備選擇及熟練制作教學軟件的能力，因此教師現代教育技術的應用水平有待進一步提高。

第6篇：個人課題研究方案范文

關鍵詞 小學思品 活動教學 特性 模式

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0007-01

小學思品課是對學生進行系統的思想品德教育的必修課程，它對培養學生良好的道德品質，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有極其重要的作用，并且它是開展素質教育的必經之路。小學思品課的活動教學是倡導以人為本、以活動為載體的教學模式。

一、小W思品課活動教學的理解

活動教學是基于素質教育的要求和科學研究理論而發展起來的一種新型的教育觀念和教育教學模式。它依據素質教育的基本要求，堅持以“人本主義”理論和的實踐觀為指導，強調讓學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動，在活動中自覺感受、體驗、感悟，不斷積累經驗，增強自主意識，教師的本質任務就是為學生服務，千方百計地幫助學生發揮潛能，發展個性，實現價值，而這就要求教師要充分相信學生，相信每個學生都能夠獨立學習，相信每個學生都有很大的可塑性，明白學生沒有好壞之分、只有發展快慢之別的道理。小學思品以德育為主，德育目標的實現需要學生真情實感的體驗，體驗是引導學生通過親自經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，是形成認識的基礎，只有通過活動才能實現體驗，活動教學正是主張以活動為載體的教學，它重視學生的自主活動，以及在活動過程中獲得的真實感受，“從活動中來”的就是學生的發展。

二、小學思品課活動教學的特性

以情感性知識和問題性知識為主要內容，通過學生自主、開放、創造性的實踐性活動進行主體感受、體驗、感悟，從而不斷積累社會經驗，提高自我教育和評價的能力，實現知、情、意、行統一協調發展，進而促進學生整體素質提高的教學。作為一種教學形式，它具有區別于其他教學的特殊性。

活動就涉及到參與，參與就是一種實踐，小學思品課活動教學就是以改造學生的主觀世界為主要目的的實踐活動，它沖破了傳統的強調知識本位、以教師為中心的填鴨式的課堂教學模式的牢籠，倡導以人為本，傳統的教學主要是在教師的直接干預和控制下進行的，教師就是課堂的主宰，學生只是一個個逆來順受的聽命者，他們的自主性很低。活動教學則不然。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索、不斷變革，從而不斷改進已有認識和經驗的過程。活動教學中的活動不局限于課堂、室內，根據教育需要，還可延伸到課外、校外；內容方面，活動教學的內容不局限于某一方面，其來源廣泛的新信息和新觀點能夠滿足不同層次的學生的需求，活動結構具有整體性。完整的活動由外部活動和內部活動兩個部分構成。就思品活動教學而言，其外部活動主要是感性的實踐活動，內部活動是指心理活動，即對外部活動的情緒體驗和理性升華。二是活動的過程具有整體性。傳統的思品教學按“傳知――激情――導行”結構程進行，教師帶著教材走進課堂、走向學生，偏重于知識的傳授，忽視情感因素、道德行為的訓練。思品活動教學改變了這一程式化的教學模式，它依據教學內容的特點及學生的心理狀況和認知水平，讓學生帶著問題走入教材，走向社會。

三、小學思品活動教學的模式

在該教學模式中，學生根據各自的興趣愛好，選擇具有教育意義的研究課題，以個人或小組的方式進行研究。通過觀察、調查、對比、分析、歸納和總結等，引導學生揭示問題或現象的本質，形成正確的思想觀念，從而初步培養學生的科學精神和科學態度。

選擇研究“課題”，即指導學生根據自己的興趣愛好自主選擇具有教育意義的問題，所選擇的課題必須要與當前課程的教育主題相關聯，制定研究方案，即指導學生依照科學研究的方法，制定簡明扼要的研究方案，以解決課題中的問題，從而使學生明確課題研究目標、內容和方法，同時培養學生科學嚴謹的態度；開展研究活動，即指導學生依據課題的研究方案，有條不紊地進行研究活動，如調查訪問、查閱資料、科學實驗等，以期達成課題的研究目標――解決課題問題；撰寫研究報告，即指導學生理清思路，將研究方法、過程和結果用文字的形式表達出來；交流研究成果，即指導學生升華認識，將研究結果和內心感受通過談話的方式表達出來。

參考文獻：

第7篇：個人課題研究方案范文

關鍵詞：高中化學；研究性學習；課堂教學；實施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-035-1

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

一、研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.課堂教學中的研究性學習的特點。

課堂研究，內容在課本，研究在課堂。教師要深入研究教材、研究學生，才有利于開展培養創造性思維能力的課堂研究。研究形式如下：

（1）設計開放性問題情景，激發學生學習興趣，培養學生創造能力。

課堂教學要把培養學生創造力作為基本目標來完成，而利用啟發式教學可以很好地激發學生的學習興趣，激勵學生去探索。而激發的關鍵在于設置一種開放性問題情景，將常見的知識和常規問題設計成一種具有一定難度需要學生努力克服，而又是他們力所能及的學習情景，讓學生跳一跳摘到桃子，同時獲得思考樂趣。

（2）利用實驗誘導，激發學生的創造性思維。

創造性思維的培養要從直覺思維開始，通過各種直觀現象刺激學生的神經。讓學生在實驗過程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門道”。在《鈉的性質》教學中，可采用邊講邊實驗的方法，學生在做鈉與水的實驗時看到奇妙的現象，學生興奮點達到，然后因勢利導，進一步深化學生的思維，引導學生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達到了培養學生創造性思維的目的。

（3）在資料的整理中開發學生創造性思維。

筆記的整理過程是學生學習記憶的過程，也是研究學習的過程。如高三復習階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現成的“死”東西。將“死”材料進行“活”處理可以設計出研究課題。

2.課堂外的研究性學習的特點。

課堂外的研究性學習主要是課題研究，課題研究主要有三種形式：社會調查、科學實驗、專題研究。搞社會調查，寫調查報告。搞科學實驗，寫實驗報告。搞專題研究，寫專題論文。每一項成果的取得都必須經歷四個階段，教師在這四個階段中都要充分體現“指導性”。

二、研究性學習的實施

研究性學習課程是一種：“發現問題—分析問題—解決問題—展示成果。”的教學模式。具體地講，研究性學習的實施一般有以下幾個階段：

1.了解研究性學習課程。

適當地使學生了解研究性學習課程開設的背景、目的、意義是很有必要的。在學生選題之前可向學生介紹當今我國教育改革動向及開設研究性學習的重大意義；介紹開展研究性學習的一般步驟。具體如下：

常用于社會科學的研究步驟：確定研究課題制定研究計劃收集資料分析加工所收集的資料提出論點或假說撰寫研究報告

常用于自然科學的研究步驟：確定研究課題制定研究計劃做出假設設計實驗以驗正假設實驗并記錄數據和現象處理和分析數據并得出結論撰寫研究報告

2.研究性課題的選擇。

指導學生選好研究性課題是成功的一半。可結合化學學科教學的實際，也可結合學生的特點、興趣或本地區和學校的具體情況，根據課題選擇的價值性原則、經濟性原則、創造性原則和可行性原則選擇適宜的課題。學科知識結合生活、生產、社會問題展開，增強學生問題意識、探究意識和研究欲望。教材中合成氨工業，硫酸、硝酸工業，硅酸鹽工業，塑料、纖維素等都是很好的結合材料。還可以從簡易實驗入手，如從鮮花中提取代用酸堿指示劑、改變花的顏色，以興趣引導學生開拓視野，活躍思維，掌握研究的程序和要求。根據高二學生特點以及我校實際情況，擬出以下課題供學生選擇。

（1）酒精可燃與不可燃的臨界濃度的研究

（2）無污染氯氣裝置的研究

（3）關于含碘食鹽的日常保存的研究

（4）無磷洗衣粉為何難以推廣的探究

（5）××鎮生活垃圾處理狀況的調查

（6）廚房生活垃圾能再利用嗎

（7）處處可見的動態平衡

（8）用植物色素制取代用酸堿指示劑及其變色范圍的測試

（9）綠色能源離我們多遠

3.組織課題小組，制定研究方案。

每個課題小組一般有3～5人，小組成員在性別、興趣、個性特點、家庭和社會經濟背景、化學成績、能力水平等方面有明顯差異，使每個小組都成為整個班級的縮影。建組之后，每一個課題小組要明確地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意義，研究的主要問題，研究的步驟和程序，以及對調查問卷、提綱、實驗方案的編制等，使研究活動有條不紊地進行。

4.實施方案、信息處理、得出結論和課題評價。

第8篇：個人課題研究方案范文

趙鳳飛　杜淑賢

晉元高級中學是一所有近百年歷史的學校，我們以“選擇教育、充分學習、卓越發展”為教育理念，全面實施以德育為核心、創新精神與實踐能力為重點的素質教育，為此，我們確立以課程改革為突破口，在原有課外活動小組、活動課、研究性活動課的基礎上，發展為“研究性學習”課，并將之列為正式課程，排入課表，成為每個學生必修的一門課，為學生發展個性，學會選擇開辟了一個比較廣闊的天地。

一、建立以研究應用型課題為主要內容的我校研究型課程

為了扎實開展研究型課的教學工作，我們首先研究制定了《晉元高級中學研究課程開發方案》，提出了比較切實可行、充分體現我校培養目標的研究型課的目標和內容。

為了培養學會選擇、自主發展的學生，我們確定研究型課采用課題研究模式，緊密聯系學生生活和社會生活，聯系工農業生產、科技等領域的某個實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中開展研究性學習，引導學生關注校園外廣闊的社會空間大課堂，積累和豐富直接經驗，向社會學習，向實踐學習。此外，科學研究方法，創造技能，論文、課題報告撰寫等也是研究型課程的學習內容之一。

高一上學期：

在教師的指導下，以探究型活動課和應用型的小課題相結合的方式進行研究性學習。學校、教師在課題研究方向上適當引導，充分尊重學生的個性，支持學生提出的問題和設計的課題，使學生初步了解研究性學習，初步認識研究性學習和接受性學習的區別，學習基本的科學研究方法，初步學會制定研究方案，撰寫課題報告和論文等，培養科學精神、科學態度和創新思維習慣。

高一下學期：

緊密結合實際問題和科技教育開展學生自創性的研究型課程學習，基本按科學研究的一般過程進行，提高學生自己尋找、發現、提出研究課題的能力，提高學生將現象、問題提煉成研究課題的能力。同時，各科教師要努力將研究性教學的思想和方法體現在教學全過程，使學生初步學會研究性學習。

高二年級：

學生通過研究自己選擇、確定的比較感興趣的自然科學、社會科學、工程技術等某方面的應用型長線或短線課題，學習現代科技動態和發展趨勢，進一步了解社會社會，綜合運用科學的研究方法，提高創造能力，學會研究性學習，初步形成科學精神、態度。

高三年級：

學生圍繞自己喜歡的現代科技、生產、生活等某領域的某一前沿課題進行研究，拓寬知識面和學習視野，幫助學生形成自己的見解，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動能力，具有一定的研究性學習和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發展方向，并打下一定的基礎。

二、我校研究型課的組織與實施

㈠研究課題的實施

1.課題的產生

按學校確定的研究課的目標和內容要求，我們每學期在學生、教師中開展征集研究課題工作，課題不分大小。每學期還請在某些領域做出貢獻的專家開列一些研究課題。學校的研究型課程專家小組，對學生、老師的課題進行基本的可行性審定后，每學期將師生、專家的課題匯集起來，打印成冊，供學生選擇課題時參考。高三年級的研究課題基本由學生提出。學校每學期選擇科學性、可行性強的課題作為學校的重點課題。

為了幫助高一剛入校的學生順利開展研究型課的學習，完成學習的第一步——課題的提出，我們采取以下方法：

①任課教師深入班組，和學生座談、討論，從生活實際入手，引導學生談自己對生活中的哪些現象不滿意，日常用品的缺點；交通狀況、飲食衛生等方面存在的問題，引導學生把存在的問題轉化為課題，很多學生驚訝地發現生活中到處存在著可研究的課題，例如，學生從城市垃圾的處理存在的問題，設計了“城市新型垃圾站的設想”課題；從課間操的擁護提出數學建模方面的研究課題——“課間操班次人流走向的最佳設計”。對學生提出的課題，我們尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展，例如：99屆高一學生入校不久，學校的研究型課程學習動員會開過兩天就提出了一百三十多個研究問題、現象或課題，經專家組審定，只有“21世紀中國軍事戰略問題研究”一題，由于實際研究的可能性小，無法請到指導教師等原因，和題目提出的同學商量，暫不研究，其余完全尊重學生的愛好和個性。

②我們要求教師通過必修課、選修課、研究性教學內容的有機結合和互相滲透，為學生提供研究和課題。例如，高一一名化學教師在講氯氣的性質時，講到了工業上制取氯化氫的合成塔簡圖時，她聯系前一章學到的能量有關知識啟發道：“合成以后的氯化氫氣體用鐵片散熱，熱能如果不加以利用是不是很大的浪費？”課后，班級的“化學創新俱樂部”研究課小組的一名同學找到她說：“我想研究氯化氫合成塔熱能利用的問題”，老師表揚了這名同學。研究課小組的同學到上海氯堿廠考察、參觀，又發現了很多值得研究的問題，提煉了幾個很有價值的研究課題。同時還請理、化、生計、英等實驗性、技能性較強的學科的教師，結合教學內容，為學生開列了一些探究性、研究性活動課的題目，通過探究型、研究性活動課和研究型課題相結合的方式，幫助學生進入研究性學習。

③請在選題、研究、研究報告做得好的同學介紹經驗。

④組織學生學習在發明創造等方面有貢獻的先進人物的事跡。

⑤開列創新思維及創造技能、學習方法、科學研究方法指導等系列講座。

⑥請專家來校輔導、開設“專家論壇”，介紹科學研究的方法和課題的確立等內容。

⑦培養骨干，99屆高一學生有一部分同學在5月份通過直升考試升入我校，學校請他們來學校主要進行研究課的學習，到正式開學，就寫出了近百篇論文。

2.選題和成立研究小組

學生根據自己的愛好和特長，在教師、家長的指導下，自主選擇短期和長期課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把同一學年的四個班分為一個大組，讓學生自報課題，依學生選擇的課題，在自愿的基礎上，相近或相同課題的同學，2-5人組成一個研究小組，大多數小組都是跨班的。小組內選出組長，組長負責小組成員的分工、與指導教師和學校的有關部門聯系等工作。學生的研究活動也可以個人進行。

3.選聘指導教師

研究小組的課題確立以后，小組根據課題的主要研究內容，邀請校內外老師、專家、家長或其他人士做指導教師，也可根據研究過程，臨時請校內相關學科的老師作指導教師。指導教師主要負責指導學生學習科學的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導意見，掌握課題的研究進度，評價學生的研究成果。

學生研究的內容范圍很廣，很多都與學校教師所學專業內容相差甚遠，我們要求教師每個在自己學科領域內自學掌握一些有關工業、農業、工程技術等理論與實踐的相關知識。同時，適當請部分專家做指導教師。鼓勵學生請自己的父母、親屬做指導教師。為了培養學生的社會交往能力，有的課題需外請指導教師，學校給出指導性意見，讓學生代表學校去請。例如，“真如、萬里小區功能定位”課題組，進行了可行性分析后，發現研究內容涉及歷史、地理、生物、政治、建筑、社區等方面的內容，學生請了四位校內教師做指導教師，又成功地邀請了居委會、萬里工程設計的副總工程師做指導教師。

4.制定研究方案

研究課題或問題確定后，指導教師為學生提供參考書名稱，學生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長負責組織進行可行性分析，對課題的初步設計進行討論和論證，制訂出詳細的研究方案。應用型課題的研究方案先到實際中去考察，修改，設計方案，提煉研究課題。例如，高一化學的“氯化氫合成塔熱能利用”的課題組，他們查到的資料是：工廠的生產設備熱能直接散發到空氣中，針對這種現狀，設計的方案是：用水冷卻，用得到的熱水洗澡、取暖。但到上海氯堿廠參觀后，發現他們的設想已變為現實，同學們受到鼓舞，很興奮，覺得發明創造離他們并不遙遠。

學生設計的研究方案的主要內容一般是：課題名稱、課題組成員、研究的主要內容、課題的現狀、課題研究的可行性分析、具體的實施步驟、課題準備突破或創新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設施、場地、經費等，主要參考文獻等，以上內容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會，校級課題的開題報告會由教導處統一組織。

5.課題的結題或中期結題　我們要求課題結題后，除有相應的論文、作品、產品的一個設計方案、產品、建設等，還要有相應的研究工作報告或研究報告，總結研究過程中所做的工作，參與課題的研究體會，匯報研究思路、研究過程與研究取得的成果，指導教師對學生的研究成果進行初步的評審，不合格的修改或繼續研究。課題結題或中期完成的一般以班級為單位組織答辯會，學生參加這樣的答辯會，覺得自己象“研究生”了，真正體會到什么叫“積攢學術年齡”，體驗探究過程，激發了繼續研究、學習的熱情。同時我們還要求指導教師和學生一起完成一個課題后要寫出一個案例，形成學校的研究型課程案例包。

㈡學習評價

1.評價內容

①研究過程記錄表：為了檢查、掌握研究活動的開展情況，我們編制了“研究性學習綜合記錄表”，內容包括每次活動的出勤、活動內容、指導教師意見、指導教師簽名等方面，“活動內容”又分為具體過程、活動分工等。每學期末將記錄表交學校。

②答辨：班級范圍的答辯會，由課題組代表陳述、展示成果后，指導教師或同學進行提問，指導教師寫出評語，并在成績一欄中把學生的研究成果記為A、B、C、D四個檔次，D為不合格。

③課題的論文或作品、研究報告或研究工作報告，經指導教師交學校統一管理，我們要求學生寫的論文一般不少于二千字，打印成文，引用資料注明出處等。

2.評價結果表示

以上材料或活動完成之后，評價結果以學分表示。一般12-16課時內完成并合格，出勤滿3/4課時的課題記為1學分，高中三年至少完成10個學分的研究性課程的學習內容。

3.評價時間安排

為保證評價的質量，必須安排專門的時間用于進行評價工作。每學期期末考試后，教師評卷時，安排學生在家繼續進行研究性學習，學生返校后，我們都安排兩天時間用于研究性學習的評價、總結。

4.激勵評價

為了鼓勵學生搞好研究性學習，我們還組織開展了爭創研究課程學習優秀班集體、優秀研究小組、優秀研究成果獎勵活動。評比條件寫入學校的研究型課程開設方案，一開始就公布給學生，使學生有努力的方向和目標。學校對優秀學生論文結集出版或向有關部門介紹、推薦發表，對優秀研究成果請校外專家進行評估鑒定。學校隆重表揚研究課程學習優秀個人、小組和班集體。

㈢課程的組織管理

第9篇：個人課題研究方案范文

課題的界定：

農村”指中心小學一級學校所在地的鄉鎮。

學困生：指普遍存在學習困難的學生.

但因后天和外界的原因造成英語學習有障礙，英語學困生：指智能正常。達不到教學大綱和教材所規定的基本要求的學業不良者。

課題研究的內容：

提供寬松的有利于小學英語學困生內因促動的教育環境；研究小學英語六年級學困生的形成原因，建構良好的師生關系是促進小學英語六年級學困生有效發展的前提；制定可行的小目標（階段目標）家校聯合。尋求適合英語學困生愉快學習英語的積極有效的教育教學對策，以完成英語學困生的教育教學轉化工作。

前階段研究情況：

研究前期我開展了調查研究，充分論證并申報個人課題后。為了解我校六年級英語學困生學習的現狀，查找英語學困生的成因，于年月對我校上次五年級英語期末測試進行調查結果分析。從測試結果中選出8名分數為60分以下的學生進行了問卷調查，共發放問卷8份，回收有效問卷8份。問卷采用不記名課堂即時完成的方法，保證了調查結果的有效性，且具有一定的代表性。并對調查結果進行了客觀的分析，撰寫了調查報告。根據了解到情況，主要采用了文獻法，開展文獻研究，利用業余時間加強自身的學習，認真學習了英語課程標準，及相關的一些教育理論，并上網查閱、學習了一些學困生成因及對策。

通過召開學困生座談會，課題研究過程中。進行個別訪談。建立學困生個人檔案資料，制定了切實可行的解困措施。建立學困生每一單元測試成績記載與對比分析，做好相應的輔導紀錄。加強家校聯通卡的運用，有75%學生覺得家長對自己學習英語的態度是不關心。為此，教師要多和家長溝通，共同探討孩子進步的教育研究方案。通過學生個案研究，反映研究前后的發展變化情況。積極開展課題研究課，對于一堂典型的研究課進行分析、反思。

主要進行了以下嘗試：

1.課堂上緊盯學困生。抓好組織教學。對學困生實行傾斜關注。教學內容上適當照顧學困生，組織必要的復習，對學困生的優秀表現或進步當堂表揚、鼓勵。

2.訓練要落實。進行學習方法與策略指導。

3.進行個案輔導。進行相應的個別輔導。

4.調動積極性。為學生創設民主寬松的學習環境，使學生敢于質疑，能夠親其師，信其道，樂其學。

5.幫助學生樹立自信心。多肯定。使其找回自信。

6.創設和諧氛圍。

7.建立合理的評價體系。進行必要的心理調適。

后期的研究思路：

分析課題研究中存在不足，主要是對自己的課題研究狀況進行回顧和反思。隨時調整自己的研究方向，為課題研究的深入打下基礎。進一步圍繞英語學困生，研究對策，幫助學生切實提高英語學習效率，重新找回學好英語的信心。及時記載、對比分析，后期要重點收集一些數據資料。進行反思；撰寫科研小結，進行反饋信息的收集，以論文、調查報告等形式進行科研成果匯報。

研究過程中的困惑及思考：

1.充分發揮教師之間教育合力的作用。學困生尤其是多科學習困難的學生。導致學困生自我支配時間的缺失。

2.關注學生心理健康。有的學困生不僅是成績問題、心智問題。