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第1篇：創造性思維的內涵及特征范文

關鍵詞：音樂教學；創造性思維；關系

1、音樂教學促進學生創造性思維的培養

音樂教學過程需要充分利用學生的形象思維、聯想及創造性想象能力。音樂教學對學生創造性思維培養的促進作用主要表現在以下三個方面：

（1）音樂教學為發展學生形象思維提供廣闊空間

音樂藝術是人類創造的形象思維產物，音樂的創作、演唱及欣賞過程都充滿了豐富的想象，伴隨著形象思維的活躍。在音樂教學中，音樂教師可根據形象思維的特點，通過培養學生的直覺能力、情感、聯想和想象，音樂記憶力、創造力等進行形象思維訓練，發展學生的形象思維。

如在音樂作品《小紙船的夢》教學過程中，不僅要讓學生會唱，還要求學生通過這首歌，感受到節奏的舒展、力度的變化、旋律的優美及伴奏中琶音的效梁。而在進行經典音樂作品《黃河大合唱》的教學時，音樂教師需引領學生通過聲音感受到富饒美麗的黃河、洶涌澎湃的黃河、悲憤嗚咽的黃河、奔騰唯哮的黃河等不同黃河形象，從黃河的不同形象中感受和理解中國人民不屈不饒的英雄氣概和強烈的熱愛祖國、熱愛人民之情，體驗作品給中國人靈魂帶來的震撼和情感熏陶。

（2）音樂教學促進學生聯想能力的提高

聯想是一種心理活動，與創造性思維的靈活性一樣要求思維能從一類事物迅速轉移到另一類事物上。因此，聯想和創造性思維有著相同的心理基礎。音樂的物質基礎是無形的聲音，因而音樂的教學、創造和欣賞必須借助于學生的聯想，需借助通感、聯想得到作品的音樂形象。如一段明亮叮吟、上下流動的鋼琴旋律使聽者聯想到山澗清泉的淙淙流動，從而引起“明月松間照，清泉石上流”的聯想，獲得對音樂的認知和審美，從而不斷提高學生的聯想和想象能力，并使之更為自由、廣闊和富有變化性。而在進行民間樂曲《百鳥朝鳳》教學時，可以讓學生從嗩吶對各種鳥聲的模仿中，聯想到生活中常見的小鳥雀躍、飛翔的形象、聯想到清新的早晨、茂密的森林和神奇、美麗的大自然，從而激發對大自然的保護欲望。

（3）音樂教學能促進學生創造性想象能力的提高

創造性想象是“不依據現成的描述或描繪而在大腦中獨立創造出新形象的過程。”創造性想象具有創造性、獨立性和新穎性的特點，是創造性思維的重要因素，且創造性想象越充分、形象就越新穎、創造性就越強。創造性想象能力可以在教學過程中得到培養和發展。在音樂教學過程中，教師可以充分利用音樂形象“無形”的特征，鼓勵學生跳出思維定式、激活思維、大膽進行創造性想象。

2、學生創造性思維的發展促進音樂創作

“情有感而發，樂即興而作。”作為音樂創作重要方式之一的即興創作，目前日益受到國內外音樂學界和音樂教育界的廣泛重視。即興創作的音樂創造方式對創作者的創新意識、創造性思維能力要求更高。

即興創作是一種古老的音樂活動形式，也是一種對創作者的創造性思維能力要求較高的音樂活動形式。從我國的傳統音樂還是西方的爵士樂等現代音樂來看，從某種程度上來說，即興創作是音樂的源泉。創造性思維對音樂創作的促進作用主要表現在以下幾個方面：

（1）創造性思維可以增加人類音樂知識總量

創造性思維引起對象的潛在特征，表明創造性思維不斷朝著未知和不確定的新領域進軍，不斷拓寬著人們的認識范圍，不斷把未被認識的東西變為可以認識或己經認識的東西。具有較高創造性思維能力的音樂創作者通過創造性思維可以增加人類音樂知識總量，不斷豐富音樂文化內涵和表現形式。

（2）創造性思維可以提高音樂創作的質量

雕塑家羅丹指出“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”

因此，音樂作為最具創造性的藝術形式，其創造性特質決定創造性思維能力的高低，決定所創作出來的音樂產品的優秀程度，一段優美的旋律或一個短小的音樂動機，如果得不到到作者的創造性發展也是無法產生出優秀的作品。

3、創造性思維培養方法

創造性思維是將來人類的主要活動方式和內容。創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。常見的創造性思維的培養方法有以下幾種：

（1）激發學生興趣，展開幻想翅膀

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發生困難。特別是創造想象，它是由思維調節的。因此，在教學過程中通過巧妙設置問題、激發學生好奇心和探究欲望，展開幻想翅膀、促使學生爆發出極大的學習興趣和求知欲，有助于感情專注、產生靈感，從而激發自己創造性學習的欲望。

（2）訓練發散思維，打破思維定式

發散思維是指針對相同的問題，從不同的角度去找到不同的答案，發散思維與創造性思維直接相關，是創造性思維的核心。訓練學習者的發散性思維，有利于培養學生從不同事物、不同角度去思考問題的能力，從而挖掘思維中的創造新成分，從而打破思維定式，破除單一思路，用想像、聯想等方式，培養思維的多向性。

（3）發展直覺思維，激發創造靈感

“歌聲乃人之情也。”直接思維是發明創造的先導，是創造性思維活躍的表現，在創造性思維中起著重要的作用。直覺思維在思考中常表現為即興的回答、大膽的猜想、解決問題的新奇方案等，這些猜想、觀念等都可能成為創造性思維的直接產物。如阿基米德在跳入浴缸的瞬間，發現浴缸溢出的水和自己身體入水體積一樣大的瞬間形成了著名的“阿基米德定律”等。

結語

音樂與人類的生活密不可分，完美融合了人類的情感和理智，音樂的這種特殊性將音樂思維與人類天生所具有的創造性思維緊密聯系。音樂在教學過程中的音樂傾聽、奏樂、舞蹈、作曲等都需要豐富的形象想象力和創新精神，而這些都為學生進行創造性思維提供了條件與空間，讓學生可以盡情地發揮自己的創造才能。

參考文獻

[1]李燦旭.創造性思維教學及中小學音樂教育[J].中國科教創新導刊.2008（14）：23

第2篇：創造性思維的內涵及特征范文

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0186-02

建筑學是關于建筑及其環境構成的綜合性學科，同時具有技術和藝術兩個屬性。建筑創作是科學與藝術的雙重創造，不論是人文層面的建筑學，還是技術層面的建筑學，其本質都是創新。近年來，中國蓬勃發展的建筑市場為建筑師提供了廣闊的創作舞臺，特別是在市場經濟主導下的建筑設計競標機制，打破了建筑師既有的思維模式，增強了建筑師的創新意識和競爭意識。但是，這種由市場競爭主導的創新意識，往往是功利主義驅動的結果，而非創造性人格的表現。要想從根本上解決建筑設計的創造性這一問題，需要從建筑教育入手，探求創造性思維的本質，把創造性思維的培養作為高等建筑教育的重要組成部分和重要目標。

一、創造性思維概述

1.創造性思維的含義。從1896年F Galton 對天才人物所做的智力研究至今，“創造性思維”一詞已被廣泛應用。目前對于創造性思維的研究和認識往往是從創造性思維的過程性、狀態性和結果性三方面入手。綜合國內外對創造性思維的不同認識，可以將創造性思維概念的界定為大腦皮層區域不斷地恢復聯系和形成聯系的過程，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動。

2.創造性思維形成的影響因素。創造性思維的形成與發展除了受先天遺傳因素影響外，與個體所處的家庭環境、教育環境、社會環境以及個體品質都有重要關系。家庭環境和社會環境可以促進或抑制個體創造潛能的發揮。作為個性品質內容的耐心、恒心、好奇、自信、獨立等個性特點，本身就是創造性的組成部分。而作為一種有目的、有組織的教育活動，學校教育在發掘學生創造性潛能、影響學生創造性發展方面將會起到決定性作用。

3.創造性思維培養的途徑。創造性思維的培養是一個循序漸進、逐步提高的過程。首先，在這一過程中離不開產生創造性思維所需的家庭、社會以及學校環境。這些環境不管是在物理屬性上還是在心理感受上所傳達的情境都應該是積極的、寬松的。其次，在創造性思維的培養過程中，要從教育觀念出發，注重學生個性的自主性展示以及獨立性人格品質的發展。最后，要注重激發學生的好奇心、求知欲，豐富其想象力，鼓勵求解的創新性、多樣性，從而逐步培養學生的創造性人格。在具體的教育實踐中，擴散思維訓練、異同轉化思維訓練、思維定式弱化訓練、想象力思維訓練等都是行之有效的方法。

二、建筑教學中阻礙創造性思維培養的因素

1.設計選題落后，導致慣性思維和模仿主義。一方面，主流建筑設計教學采用以“類型學”為主線的設計選題模式，往往是題目類型、建筑規模的簡單變化，學生在面臨新的設計題目時，在慣性思維的作用下，機械地沿用過去的經驗和方法解答，從而束縛了想象空間，致使創造力缺失。另一方面，“假題真做”的設計教學內容，導致建筑教育幾十年來一些陳舊設計題目沿襲至今，像“公園茶室”“書報亭”等設計選題。這在一定程度上造成了設計教學中的模仿主義與樣式主義的產生。學生在設計過程中易于找到相似的“先例”而進行簡單的模仿甚至是“復制”，這與建筑設計的創作性特點是相悖的，也不利于創造性思維的培養。

2.教師主導教學，抑制創造性思維。在影響了各國教育近半個世紀的“行為主義教育觀”的作用下，目前建筑教學中往往是教師過多把持教學。教師既是設計題目的設置者，又是設計成果的評判者，難免致使教師將自己的設想、解題思路甚至是答案影響學生，學生一直處于一種被動地位，缺少“我應該如何做”的主動思考，這與建筑的多解性的魅力特征恰恰是背道而馳的。學生在學習過程中會盲目、機械地迎合教師的審美趨向、評判標準，而缺少提出質疑的批判精神，喪失了思維的主動性，從而抑制了學生的創造性思維。

3.個體封閉式學習，創造性思維難以激發。在幾千年中國傳統文化的影響下，國內高校的學生往往具有比較內斂的性格，他們在建筑學習的過程中不善于與他人分享、交流設計的構思及創作過程。這一現象會阻礙學生在建筑設計中思維開放度的擴展，禁錮其創造性思維的激發，不利于設計中的協作意識的培養。教學中發現，那些性格外向、善于表達、喜歡交流的同學的設計往往更有創意性。

三、建筑學教學中創造性思維的培養

針對建筑設計教學中阻礙創造性思維培養的現實問題，借鑒培養創造性思維的一般性途徑和方法，下面探討在建筑學教學中如何進行創造性思維的培養與塑造。

1.優化教學內容，營建創造性思維的學習情境。合理的知識結構是形成創新能力的基礎，知識的深度與廣度決定了創造力的維度。因此，在建筑文化趨于多元化的時代背景下，我們要從深層次理解“廣義建筑學”的內涵，在課程體系中要強化學生在人文、社科、自然等方面的學習，搭建一個主次明晰、多元化的課程體系，設計合理有效的訓練內容、課題實踐，引導學生主動獲取所需要的知識內容，更新和擴展自身的知識結構，循序漸進地培養學生的創造性思維能力。

建筑學專業是一個互動性極強的專業，強調創造性思維學習情境的塑造。正如孔子在 “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”中強調學生進入學習情境的重要性。開放性和多元化的學習情境有利于創造性思維的培養。除了系統化的教授知識之外，要營造寬松的、適宜學生自由表達和創造的心理安全環境，給學生發展創造性思維提供一定的空間舞臺。創新性課題是克服慣性思維、避免模仿主義的很好的途徑，也是一個營造性思維的學習情境的理想舞臺。國內設計院校對此做了很多有益的嘗試。在與設計課程聯系比較緊密的美術課或建筑初步課中增加平面構成、立體構成、色彩構成課所占比重。尤其是一些特定主題、特定要求的空間和造型訓練，開辟了與傳統教學模式截然不同的學習情境。如同濟大學初步課中《如是我聞如是我畫》的“音樂凝固”訓練、《意大利廣場變奏曲》的色彩構成訓練等轉譯類課題和讓學生設計一種使雞蛋從三樓落下而不破碎的裝置及方法的課程環節；香港中文大學建筑設計入門階段用瓦楞紙板來設計和制作一個能夠承載人重的實用性坐具的訓練；還有其他院校的折紙建筑等一些趣味十足的課程環節等。這些課題環節都脫開了原有的課堂情境，以音樂、感受、實驗等多元化的學習情境來訓練思維的多向性、變通性、流暢性和獨特性。再如，東南大學在中國建筑史理論課教學中一改傳統的“編年史”式講解，加入了意向設計教學，進行“理性直覺思維”的培養，以理性的邏輯分析為切入點來提升學生的設計創造性思維能力。

2.注重啟發式教學，推動創造性思維的形成。作為教學方法的實施者和教學課程的主導人，教師的教育理念會直接影響學生創造性思維的形成與發展。傳統的教育觀以教師為中心、知識傳授為目的，教師往往會更多地關注檢查以及改正學生的錯誤，而忽視了對學生的一些與眾不同的想法支持與鼓勵，這不利于培養學生的創造性思維。教師應改變傳統的單向教學轉而開展雙向、多維的啟發式教學。

作為推動創造性思維的先決條件，教師首先要培養學生獨立思考的能力，并能夠接受和鼓勵學生的不同見解。由于從小學到高中的應試化教學，學生更習慣于模仿和復制的學習方式。教師的統一性講解會得到學生的普遍接受和采納，這在創造性思維的培養過程中是對教師引導能力的重大考驗。創造性的學生需要創造性的教師引導。教師對學生設計起到的主要是引導作用，必須要讓他們擺脫對教師的依賴，養成獨立思考的習慣。教師在建筑的“非規范類”課程的授課中應盡可能避免帶有主觀彩色的講解，能夠給予學生表達個人見解的機會；對于實際案例的分析應該在相關教材的基礎上有所突破，促進學生接受信息的廣度和多樣性，并為學生提供采用不同見解、不同視角解決問題的切身體會；在建筑設計中，要提供學生闡述設計理念、設計方法的機會。實踐表明，這些形式會改變學生多年形成的封閉學習習慣，有助于激發靈感。

“學無先后，達者為師。”在現代大學教育中，教師與學生在學術中的關系更加趨于平等。在歐美建筑學教學中，學術辯論是教學的重要手段，在建筑學教學中這種觀念更為明顯。以建筑設計課為例，一邊是學生對于自己創作見解的表達，一邊是教師和其他同學的評價或批判。在激烈的辯論和對撞中，深入思考、凸顯問題、激發靈感。與傳統的被動學習相比，學生的擴散思維能力、異同轉化思維能力以及主觀能動性能夠得到很大提升。

第3篇：創造性思維的內涵及特征范文

關鍵詞：平面設計；創造性思維；方法

著名的奧美廣告公司創始人大衛?奧格威說過：“除非你的廣告建立在偉大的創意之上，否則它就像夜行里的船，不為人所注意”。充分證明了創意在設計中的重要地位。現代社會需要大量的創意設計人才，這就要求中職院校不僅僅要培養技能型人才，更要培養既懂創意又精技能的復合型人才。只有有底蘊、有文化、有特色的設計作品才能贏得企業和大眾的關注和喜愛。

縱觀中職學生的平面設計作品，我們不難發現作品構思簡單，模仿的痕跡較重，其作品中很難發現吸引眼球的亮點。究其根本原因是我們在教學過程中忽略了學生創造性思維方法的培養，學生不能將廣告訴求與設計本質相聯系，更難產生創造性的思維成果。一幅作品失去了創意，就失去了靈魂。因此，在培養學生技能的同時要高度重視創造性思維的培養。

眾所周知，創造性思維是產生新思想、新假設，是運用新穎、獨創的方法，創造性地解決問題，是人類思維的高級形式。有人說，創意思維是教不來的，這句話有一定道理，但不十分準確。創造性思維的方法是可教的，正如心理學中思維的特征是可操作的。堅實的知識基礎、豐富的想象力是創造性思維發展的核心要素，是引導學生發現、探索和創造的新境界。

一、讓廣博的知識奠定堅實的基礎

設計者的想象不同于純藝術的幻想，是設計者把想象利用表現技術將抽象概念轉化為具象塑造的過程，是大腦中空間立體想象的構想被及時捕捉并被圖紙的形式表現出來的過程。要想把腦中所形成的形象、色彩、質感和感覺落實到寓意豐富，真實感強烈的事物，傳達正確的信息，就要將標題、內文、背景、色調、主體圖形、留白、視覺中心等元素有機結合，運用表現和藝術的刻畫達到作品的真實效果。這一切的基礎是廣博的知識、精湛的技能、敏捷的思維、豐富的經驗、非凡的洞察力判斷力和不平常的人生經歷。

中職學生因文化基礎相對薄弱，對社會文化、民族特征、地域文化、風俗習慣和價值觀等的形成不夠完善，不同的社會文化差異直接影響到不同民族、地區的人們對平面設計的認同心理不同。由于不同文化成長環境因素的差異，課上教師要通過案例分析、精品鑒賞和創作實踐等方法，讓學生多方面了解地域文化知識和民族傳承，課余鼓勵學生積累和收集相關材料，通過電視、報紙、雜志、各類書籍、互聯網及現代化通訊設備關注和收集創意新穎的設計作品，積極投身實踐與創造性勞動，豐富文化知識，提高藝術修養，增加審美趣味和發展創造力。

二、讓想象插上夢幻的翅膀

想象力是人類憑借記憶所提供的材料加工，從而產生新形象的思維能力，是創造性思維的重要形式。因此，教師應有目的地訓練學生在思維的過程中積極想象甚至是幻想，引導學生創造新事物。教師可以運用發散思維和聚合思維的訓練提高學生的創造性，發散思維最能代表創造性的特征。

例如，在課堂上，教師提出“英雄”一詞，讓學生進行聯想與之相關的詞匯，以這個問題為中心，使思考的方向往外散發，找出適當的越多越好的答案，來培養學生的發散性思維。學生往往由英雄可以聯想到美女、偉人、超人、白馬、狗熊等等，再從這些事物分別聯想，如美女又聯想到服裝、護膚品等，偉人聯想到等等，再進行多方位聯想與思考，會形成一個蜘蛛網式的思維模式圖，想象不受任何限制，就像插上了翅膀，從一點向四面八方飛翔，然后重新組合，找出更多更新奇，既出乎預料又合乎情理的答案。

三、讓頭腦風暴凝聚團隊精神與求知欲

人們常說“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”，說明人多方法多，教學中可以運用頭腦風暴法發揮集體的智慧。頭腦風暴就是每一個人都能暢所欲言，提出創意構想，從而產生盡可能的觀點，即使有些觀點天馬行空，但也可以突破思維局限，集思廣益，達到更高的創造性協同水平，對于創造性活動具有非常大的使用意義。

教學中，教師讓學生到講臺上講解其創意構思，再由其他同學點評，指出其個人的觀點既能圍繞這個議題，共同思索，相互啟發，填補彼此的知識經驗和縫隙，引出更多創意設想。采用頭腦風暴思維法，既能發揮集體的智慧，培養學生的創造力，又能培養學生的團隊合作精神。教師要把握青年學生感覺敏銳、記憶力好和想象極其活躍的生理特點，引導學生學會在直覺思維的過程中把握突如其來的領悟或理解，及時捕捉這種創造性思維的產物。創造性的成果往往能激發學生強烈的求知欲，使之達到激發創造性學習欲望的核心目標。

創造性思維是學生創作作品的內涵與靈魂，在教育教學中不斷嘗試和探索創新能力的培養是中職教師的職責所在。只有這樣，才能培養出滿足企業乃至全社會需求的設計人才，讓學生不斷積累社會文化，融入創意思維，運用創造性思維方法，自覺適應企業及社會需要：做到“浩瀚星空中的明月，一眼可尋”。

第4篇：創造性思維的內涵及特征范文

[關鍵詞] 數學教學 創新 創造性思維

創新已經成為現代人才培養的一個重要方面,創新能力成了現代評價個人或團體的能力的一個核心指標。而所有的一切離開了主體創造性的思維都無法實現,它是創新活動的前提,是創新能力的內核。小學數學課程中蘊涵著培養學生創造性思維的豐富因素,如何從中挖掘出培養學生創造性思維能力的途徑對現代教育教學有重要的意義。

一、創造性思維的內涵及特點

1.什么是創造性思維

對創造性思維的定義很多,但所包含的內容大致差不多。“創造性思維是指有創見的思維。既通過思維不僅揭示客觀事物的本質及內在聯系,而且在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果,給人帶來新的具有社會價值的產物,因而它是智力水平高度發展的表現。”由上面的定義可以看出創造性思維與一般性思維或常規思維是相對應的概念。它以常規性思維為基礎,是人類思維發展的高級階段。它以提出新問題、解決新問題為目標,是發散性思維與收斂性思維的結合,是人類思維過程中非理性因素發揮作用的表現。但有一點要說明,創造性思維成果有社會價值,但不能把社會價值作為學生創造性思維的評價標準。

2.創造性思維的結構特征

從創造性思維的定義可以看出,它不同于一般的思維或常規思維,有自身的特征。首先,創造性思維必然打破常規,具有創見性。如果循規蹈矩,按照既有的模式去思考問題就很難能創造出新的思維成果。其次,創造性思維具有創造性,思維的成果是前所未有的,或者說所得到的成果必然有別于正常思維的成果。再次,在思維方式上表現為聯想、想象、靈感、頓悟等,對問題具有敏感性,理解概念具有流暢性,過程具有靈活性。最后,創造性思維要以非理性思維為核心,更要以常規性思維為基礎。

二、小學數學課程中有利于培養學生創造性思維的因素

1.數學教學本身就是培養創造性思維能力的過程

數學教學本身就是要學生在理解基本概念的基礎上去解決新的問題,所以整個過程就是讓學生去創造的過程。學生在接受一下的基礎知識和基本方法后,就要去試著解決新問題。荷蘭著名數學家費賴登塔爾說“學數學唯一正確的方法就是實行‘再創造’,也就是由學生將要學的東西自己去發現或創造出來”。因此,在小學數學的教學中,處處都可以作為學生創造性思維能力培養的過程。

2.豐富的圖景有利于直覺思維的培養

在小學數學教學過程中,教材中有豐富的圖景,可以此作為培養學生聯想、想象等思維習慣的突破口。在學習簡單的數字時,通常會這樣舉例子,“3”象耳朵,“2”象鴨子,如此等等。當然,這一方面是為了提高學生的學習興趣,但這簡單的事例,可以培養學生的聯想、想象能力培養他們的這種思考問題的習慣。

3.多樣的題目答案與方法有利于發散思維的培養

利用一題多解,訓練發散思維。在教學中,教師應結合教材內容,從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想,弄清知識之間的聯系,以拓寬學生的知識面,開拓學生的思維。小學數學教材中一題多解決例題有兩種,其一是答案不唯一,其二是解題方法的多樣性。兩種類型題目均要求學生從不同的角度思考問題,尋求解決問題的新方法,十分有利于學生發散思維習慣的培養。

4.鼓勵猜想,培養學生思維的靈活性

小學數學教材中不乏讓學生探索和猜想類的情景,可以抓住猜想時機,訓練靈感思維。猜想類的題目往往是學生憑借常規方法得不出答案,但又可以憑借知識積累直接得到答案,然后再由果到因到探索解題的過程。其實學生的這一探索過程非常類似于科學發現的過程,盡管他們得到結果是前人已經得到的,還是非常有利于學生靈感、頓悟等思維習慣的培養。

5.趣味性的數學家的故事,激發學生進行創造性思維活動動機

小學數學教材中有豐富數學家的故事,對數學家童年的表現,小學生充滿好奇心,教師只要利用合理方式將趣味性很強的故事講解給學生,就可以激發學生不斷探索的欲望,激起學生智能的漣漪,點燃創造性思維的火花。從本質上說這是對學生人文素養的熏陶,可以很好的培養學生思維過程中的非理性因素。

三、培養學生創造性思維的途徑

影響學生創造性思維培養的因素很多,有教師本身原因也有學生個體心理因素,更有教學環境等因素。“影響創造性思維的因素多種多樣,而且,同一種因素可能促進也可能阻礙創造性思維”。小學數學課程中又包含了豐富的培養學生創造性思維的資源。如何能更好地利用這門課培養學生的創造性思維能力,本文認為可以從如下三個方面努力。

1.提高老師創造性思維的水平

教師在教學活動中處于主導地位,教師對創造性思維的認識及個人思維的創造性直接影響到到學生創造性思維的培養。當學生做了一個不符合常規答案或提出奇異的想法時,如果得不到老師的肯定和引導時,學生就失去了對新思路的追求,進而落入了“唯師、唯書”的境地。“學生創新思維能力的培養,很大程度上取決于教育的方法和手段”。只有教師對創造性思維有深刻的理解,自己有一定的創造性思維能力,才能對學生打破常規的行為進行認可與鼓勵。

2.改變傳統教育理念,構建和諧的師生關系

我國傳統的教育理念對學生創造性思維能力的培養是不利的,重智力輕非智力因素,重收斂性思維輕發散思維,重理性思維輕非理性思維,重教師輕學生等等。在新時期,這些因素不利于學生創造性思維的培養。只有轉變教育理念,確立學生與老師之民主的關系,讓學生自由的去思考問題,才能破解學生創造性思維能力不足的難題。小學數學教學過程中,雖然有很多可以培養學生創造性思維的因素,但數學教學給人以刻板的感覺,如果把握不好將會阻礙學生創造性思維能力及習慣的培養。有的老師讓學生死記公式與定義,對學生錯誤觀點一味的批評,這些將不利于學生的思維能力的培養。

3.挖掘人文因素,尋求科學性與人文性的融合

小學數學教材中有很多典故,準確地說這不屬于該課程的教學任務,老師也很少去理會這些典故,以致于成了擺設。然而,這些典故屬于科學技術史的范圍,屬于人文因素;從小對學生加強人文素養的培養,將有利于學生學習數學興趣的培養,更有利于學生非理性思維的培養。教師要挖掘教材里的人文因素,生活因素,“尋求課程內容基礎性與發展性;學術性與生活性、現實性;知識性與實踐性;科學性與人文性之間的融合”。這樣可以讓學生感覺到,數學離他的生活很近,數學定律是可以被創造出來的,他們也可以去創造,進而培養其創造性思維的習慣。

參考文獻:

[1]華東師范大學心理系.心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1992.183.

[2]王翠.淺議新時期學生創造性思維的培養[J].湖北大學學報(哲學社會科學版),2005,(3):384-387.

第5篇：創造性思維的內涵及特征范文

摘要：本文通過論述創造性思維在鋼琴教學中的重要性、鋼琴彈奏中怎樣培養創造性思維以及創造性思維在鋼琴作品中的運用來揭示創造性思維的培養在鋼琴演奏中的重要意義：演奏者通過創造性思維的培養能夠更好的對作品內涵進行正確分析、理解，又通過運用創造性思維獨立思考、心理體驗與感悟之后，能更準確的表達作曲家作品的意圖，演奏者在演奏過程中又能夠體現個人演奏的風格特點。因此，創造性思維在鋼琴教學及演奏中有著重要的意義。

關鍵詞：鋼琴教學創造性思維培養

中圖分類號： G642文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)03-0062-02

鋼琴彈奏是一門具有高度技巧性的表演藝術，是個性藝術演奏，是鋼琴演奏者通過個性化的演奏效果來表達音樂的思想情感，是音樂的再創造過程。鋼琴彈奏者必須具備各種嫻熟的表演技巧和有著個人獨特的、準確的對音樂作品的理解能力，發揮充分的想象力和創造力，把隱藏在樂譜行間的音樂內涵生動形象地呈現給聽眾。 1 創造性思維在教學中的價值及重要意義 何為創造性思維？創造性思維是指有主動性和創見性的思維，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。通過創造性思維，不僅可以提示客觀事物的本質和規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義思維成果，開拓人類知識的新領域。 習慣思維即常規思維在處理日常學習、生活問題上是很有益的，但是倘若我們滿足于這樣的思維定勢，而不進行逆向的、非常規的思維，那么我們的社會將會停滯不前了，科學與文化藝術也永不會再有新的進步了。可見我們必須要具備創造性思維能力，對我們每一個人來說要想在學習中取得優異地突出地成績，就應當有意識地培養和發現自己的創造性思維。 創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：“‘人’之可貴在于能創造性地思維”。 沒有創造，世界只是一潭死水。沒有創造性思維，人間就會只剩下僵化的思想。辛豐年先生在《鋼琴文化300年》所說：“在所有樂器中，鋼琴最像機器。它簡直就是一種機器，人用手操作的機器。其尊容談不上優美，故此畫家們很少讓它入畫。然而人機結合，人機相遇，它忽地靈通了!彈貝多芬，如哲人之沉思雄辨；彈肖邦，如吟詩；彈德彪西，以如作畫。它竟兼有了詩人、畫家、哲人、鼓動家的功能。尼采、托爾斯泰、阿道爾諾們愛之，彈之，當然不是沒有原故了。”故知鋼琴演奏藝術不僅僅是手指和手腕的協調作用，而是表達人們內心情感的一種音樂形式，需要我們通過自己的生活經歷、文化修養以及對作品的理解和體驗，富有創造性地去表現音樂作品的思想感情,因此創造性思維的培養對鋼琴彈奏有著至關重要的意義。 音樂是表達或寄托人們感情的“藝術語言”, 它比一般的語言更直接地傳達情感，而鋼琴演奏就是直接表達音樂的一種方式。鋼琴彈奏是我們對作者音樂作品的解釋，是把樂譜變成實際音響的過程。在此過程中，需要演奏者創造性地挖掘出蘊涵在樂譜符號背后音樂作品的靈魂，并賦予它新的神韻和意境。 2 鋼琴教學中創造性思維的培養 2.1 培養“內心”聽覺 “內心”聽覺是一種在內心所進行的音樂活動，尤其是內心的聽覺活動，它主要包括音樂感知、音樂記憶、音樂想象等內心的音樂活動。[1]這是一種能力，里姆斯基-科薩科夫說它是“不借助于樂器或嗓音在思想中想象樂音及其關系的能力。”（見《音樂能力心理學》B.M捷普洛夫著、孫曄譯，人民音樂出版社90年8月版，第140頁。）當我們開始研究一首新的鋼琴作品時，理解它的總的樂思特別重要，必須力圖看清作曲家的基本構思。作曲家在創作的過程中要受到諸如和聲、復調、曲式、配器等知識的作用，創作情感已不完全是被自然界某種事物觸動而產生的直接感受了，而是將直接感受保存于心中，并大量的寄情于音樂創作中。我們內心體驗地想象整首作品，感受音高、音色、力度速度變化等因素的結合，審“視”這一結合的創造性及音樂表現力，同時可誘發我們對聲音的想象與追求，激發我們的創造性思維。 2.2 鍛煉嫻熟的演奏技巧是創造性思維建立的基石 著名鋼琴家霍夫曼所說：“演奏必須取得操縱鋼琴的，這個操縱權就是技巧。”鋼琴演奏者們要想不僅準確生動地表達樂曲的藝術思想內容，同時還要能夠用自己的演奏給樂曲增加特殊的表現力、感染力及豐富色彩，把樂曲中所包含的寓意轉達給欣賞著，讓欣賞著確實有所領悟和體會，這就需要有高超的技巧。首先要準確的表演出樂曲的音符、節奏、標記。彈奏時能正確地把譜面上音符的是指、各音符在鍵盤上的位置以及節奏對位等，鍛煉準確性是鋼琴彈奏中基本的重要的任務；其次是大腦的靈活性，即反映能力強。在鋼琴彈奏練習時，靈活性還可提高練琴的效率和質量；再者是快速彈奏和清晰性。但是同時演奏者也可以根據自己對作者作品的理解，確定自己的速度，這也是鋼琴彈奏的再創造。最后是彈奏的持久性。許多大型作品篇幅長，需要與疲勞抗戰。有的作品不僅篇幅長而且技術技巧的難度也大（如奏鳴曲、諧謔曲等），特別是強度震音、顫音、快速大跳躍、持續強八度和弦等。認真扎實的打好這個基礎才能做到藝術創造。 2.3 展開“幻想”的翅膀要有豐富的想象力 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素”。鋼琴表演的本質就是再創造，這就需要我們演奏者要有無窮的想象力。音樂活動要求豐富的想象，容許一定的夸大性，容許在形式上脫離真實的世界，作曲家往往沖破了普通人常規的思維方式從人們想不到的新角度發揮想象，創造出驚人的杰作。當這些作品的潛在已經通過演奏、演奏家的二度創作的音響傳達給欣賞者，便觸發了受教育者運動著的感情波瀾。[2]演奏者并不能機械地照搬樂譜上的各種演奏標記及表情術語，因為樂譜上所標記的音符和記號是無法記錄下出作曲家所想要表達的、內心的真實情感。演奏者只能在彈奏過程中遵循作曲家基本意圖的前提下，結合自己的 生活經歷、文化修養以及對作品的理解和體驗，充分發揮自己的想象力，富有創造性的去把自己感知的情感、審美觀和藝術形象通過手指技巧的運用呈現給聽眾有血有肉的音樂，才能讓聽眾產生相應的情緒感受。 2.4 情節性音樂引起的想象 黑格爾說：“在這個領域里，音樂擴充到能表現一切各不相同的特殊感情，是魂中一切深淺不同的歡樂、喜悅、諧趣、輕浮、任性和興高采烈，一切深淺不同的焦躁、煩惱、憂愁、哀傷、痛苦和惆悵等，乃至敬畏、崇拜和愛之類的情緒都屬于音樂所表現的特殊領域”。節奏速度的快慢可以令人聯想到情態形象或情境形象：快速活潑的節奏會令人想象到敏捷、快樂的情境，緩慢的速度則會令人想象到笨重、沉思的情境。音響的張馳可以令人產生緊張與松馳的心理體驗：不協和的和弦、粗糙的音色會令人想象到一種緊張的、憤怒的或斗爭的情緒；而諧和的音程和弦、純凈的音色則令人想象到一種平靜的、自然的情緒。[3]例如，《獻給愛麗絲》，此曲以單純的回旋曲式作成，結構是A-B-A-C-A。大家耳熟能詳的主題純樸親切，具有淡淡的哀愁，大多數聽眾雖然并不知道樂曲結構，但此曲的回旋曲主題幾乎人人能唱，這個單音旋律是由半音的搖曳開始下滑，緊接著是低音部上涌般的琶音，顯示豎琴似的音響，給人深刻印象。 3 創造性思維在鋼琴作品中的運用——個性演奏 俄國鋼琴家兼作曲家拉赫瑪尼諾夫在其著名的《優秀鋼琴演奏的十大特點》一書中就寫道：“每一個出色的鋼琴演奏家都有一顆重要的火花，它好像把每個處理的杰作都變成了活生生的藝術作品……演奏家要獲得成功必須有鮮明的個性，并且他每處理一個作品都應當帶有這種個性；同時他又應當經常尋求多樣化。”肖邦的敘事曲必須彈得和斯卡拉蒂的隨想曲不同；貝多芬的奏鳴曲和李斯特的狂想曲實在很少共同之處。 創造比模仿更加美妙，如貝多芬的《第五鋼琴協奏曲》“皇帝”，劉詩昆老師彈得很輝煌、宏偉，但是又一位美國教授，他就更突出了很清晰、很明麗的方面，這也合理，而且聽到這種解釋以后令人耳目一新。作曲家們在創作樂曲時有一個叫“靈感”的詞語，演奏者們在彈奏樂曲的時候同樣也會將某種新的不尋常的東西加入到他的演奏中，碰出新的火花！ 當然，演奏者演奏作曲家的樂曲，作品中每一個音符固然重要，但演奏者的心靈會賦予樂曲新的靈魂。心靈是音樂中無法用力度記號來表達的最高級表情的源泉，直覺地給予演奏過程中樂曲的漸強或漸弱，休止符或者每一個音符的延長度取決于演奏情感中的表現度，每一個音符都是一個鮮活的生命，只有演奏者用“心”去彈奏才會給予聽眾共鳴！ 參考文獻： [1]曹理，何工.音樂學習于教學心理[M].上海.上海音樂出版社，2004. [2]吳彪.談音樂教育和欣賞中的想象與科學創造[J].三明師專學報，1997（1）. [3]高遠.鋼琴教育于創造性思維能力的培養[J].《黃鐘》學報， 2002.6.21.

第6篇：創造性思維的內涵及特征范文

創造性思維即指有創見的思維，它不同于一般的思維，它能產生新穎的、前所未有的思維成果。具體地說，創造性思維有如下特點：

1.獨特性。觀點新穎，別出心裁，能打破常規，不受習慣思維及習慣定勢所約束。

2.求異性。思維標新立異，出奇制勝，有獨到之處。在學習過程中，對一些知識領域中長期以來形成的思想、方法不信奉。

3.聯想性。面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；覺察某一現象后，思維立即設想它的反面。這實質上是一種由此及彼、由表及里、舉一反三、融會貫通的思維方式。

4.靈活性。思維突破“定向”“系統”“規范”“模式”的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的、教師所教的知識，遇到具體問題要靈活思考，活學活用。

在美術基礎教學中，如何拓展學生的創造能力、審美能力和表現能力，激發學生的創作熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的創新意識和創造性思維，是美術基礎教學改革中的重要研究課題。美術教育的宗旨和靈魂就是培養與挖掘學生的創新能力，“為創造而教，為創造而學”的思想已成為教學發展的根本趨勢，為了實現這樣的教學，就必須努力培養學生的創造性思維能力。

二、培養學生創造性思維能力的途徑

1.轉變教學方式，培養學生學習美術的興趣。興趣是最好的老師，興趣是學好任何學科的基礎。作為美術教學，一統化和標準化的教學方式，不僅會影響學生個性心理的健康發展，也會無情地束縛學生豐富的想像力和創造力。久而久之，學生也就會喪失學習的興趣，筆者在美術課堂上常用講故事、猜謎語、比賽、游戲、實驗和欣賞名作等愉快的教學方式使學生在玩中學、學中玩，這樣學生的興趣就會不斷提高。

2.以特色課程為創造平臺，提高思維的靈活性。思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，不斷開拓新的創造性思維能力。訓練學生思維的隨機應變、觸類旁通、舉一反三，不受消極定勢的桎梏，從而產生超常的構思，為創新打好堅定的基礎。例如，圖形創意中形象的發散思維造型、借形想象、借跡造型以及創作中的反常規思維、逆向思維等，這樣的課題對培養學生的創造性思維能力有很大的促進作用。

3.創設環境，激發學生創新思維。激發創造性思維需要寬松的思維環境，有了寬松的思維環境，學生才會自主學習，才會有創新意識和創新精神。良好的思維環境不僅有利于激發學生的好奇心、求知欲，還有利于激發學生積極主動思維。創設激發思維的環境既包括課堂環境的布置，也包括思維情境的營造。例如，筆者講授賀卡的祝福語，讓學生一走進教室就能感受到濃濃的學習氛圍，激發起學生的創作愿望。又如，在寫生課中培養創造思維能力。實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。

4.運用啟發式教學，發揮創造性思維。啟發可以打開學生思路，活躍情緒，使學生充分發揮自己的想象，把創造思維變成畫面。“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。”因此，教師在教學中可選用大師的作品或以前學生的作品，為學生提供創作思路，創作題材。教師可以提供一些構圖、造型、色彩以及表現形式方面的幫助。

5.充實課外活動，為創造積累素材。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。創造力與創造活動有著密不可分的關系。培訓創造力最好的辦法是多開展創造活動。學生在活動中，可以不受教材范圍限制和教師傾向的束縛，能隨心所欲、獨立自主地得以發展。因此，每學期筆者都設計適合學生創造力發揮的活動課。如年畫比賽、中國寫意畫比賽、各種剪貼比賽、泥塑比賽，材料各異的立體手工制作比賽等，各級各類美術競賽是鍛煉學生創造力的大擂臺。課外活動、形式多樣的美術比賽是培養學生創造性思維能力的廣闊天地。

第7篇：創造性思維的內涵及特征范文

一、創造性思維的涵義及本質

創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。

人們對創造性思維的某些方面認識還沒有完全統一。我認為，理解創造性思維的涵義還要注意以下幾點：

1.創造性思維是集中思維和發散思維的對立統一

集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。發散思維則是指人們解決問題時，從某一特定目標出發，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，即產生出大量的獨特的新思想。因此不少人認為，創造性思維只包含發散思維，這是很不完全的。創造性思維應包含集中思維，是發散思維和集中思維的對立統一。

2.創造性思維是邏輯思維和直覺思維的對立統一

邏輯思維是嚴格遵循邏輯規律，逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案和結論的思維活動。直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結論的思維活動。直覺思維可以創造性地發現新問題、提出新概念、新思想、新理論，是創造性思維的主要形式。

當然，邏輯思維與直覺思維相互促進、相互聯系，邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度成熟的邏輯思維的產物。沒有直覺思維做先導，難以提出新問題、新設想，可以說，直覺思維在創造活動中起著決定性作用。但新思想、新設想提出之后，仍需要用邏輯思維進行推理和論證，因此，我們不能排斥或貶低邏輯思維在創造活動中的作用。事實上，整個創造性思維的發展都是在邏輯思維和直覺思維的交叉狀態下進行的。

二、創造性思維的培養

1.邏輯思維的培養

學生實現認識結構的組織，是思維過程的最關鍵環節和最本質的東西。提高邏輯思維活動的能力，是對創造性思維能力的自我開發。

（1）為了提高學生的邏輯活動的能力，則必從概念入手。在教學中教師要引導學生充分認識構成概念的基本條件，揭示概念中各個條件的內在聯系，掌握概念的內涵和外延，在此基礎上建立概念的結構聯系。

（2）引導學生正確使用歸納法，類比法，善于分析、總結和歸納。由歸納法推理所得的結論雖然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具體到抽象的認識功能對于科學的發現是十分有用的。

2.發散思維的培養

發散思維有助于克服那種單一、刻板和封閉的思維方式，使學生學會從不同的角度解決問題的方法。在課堂教學中，進行發散思維訓練常用的方法主要有以下兩點：

（1）采用“變式”的方法。變式教學應用于解題，就是通常所說的“一題多解”。一題多解或一題多變，能引導學生進行發散思考，擴展思維的空間。

（2）提供錯誤的反例。為了幫助學生從事物變化的表象中去揭示變化的實質，從多方面進行思考，教師在從正面講清概念后，可適當舉出一些相反的錯誤實例，供學生進行辨析，以加深對概念的理解，引導學生進行多向思維活動。

3.各種思維的協同培養

當然，任何思維方式都不是孤立的。教師應該激勵學生大膽假設小心求證，并在例題的講解中穿插多種思維方法，注意培養學生的觀察力、記憶力、想象力等，以達到提高學生創造性思維能力的目的。我們來看下面這些例子：

例如：在RtABC中，∠ACB=90°，CDAB，垂足為D，求AC的長。請補充題目的條件，每次給出兩條邊。

本題是一個條件發散的題目，條件的發散導致多種解法的產生。事實上，至少存在如下10種解法：

（1）AD，CD；（2）AB，CB；

（3）AD，AB；（4）AD，DB；

（5）AB，DB；（6）CD，DB；

（7）CB，DB；（8）AB，CD；

（9）CB，CD；（10）AD，CB。

已知（1）（2）時，直接應用勾股定理；已知（3）（4）（5）時，直接應用射影定理。只用一次定理即可求出AC，可見已知和結論距離較近。

已知（6）（7）（8）（9）（10）時，需要應用兩次定理才能求解，這五種情況比較，已知與結論的距離遠些。

通過對此題的研究，“窮舉法”在列舉各種已知條件的可能性時得到應用，并體現了發散思維一題多解的思想，更重要的是，學生在觀察中了解了自己的思維層次，在總結、選擇中提高了思維水平，由發散到集中（非邏輯思維到邏輯思維），學生的創造性思維就會逐步形成。

總而言之，我們可以看到，創造性思維是由邏輯思維、非邏輯思維等所構成的有機的整體，并且是一個人創造力的核心。數學教學應該盡快地轉變思想，從傳統的教育模式向培養創造性人才的教育模式轉變，從傳統教育所強調的邏輯思維向現代社會所需要的創造性思維轉變。

參考文獻：

[1]仇保燕.教學思維方法.武漢：湖北教育出版社，1994：221-235.

[2]楊春宏 《教育探索》

第8篇：創造性思維的內涵及特征范文

一、確立生物學科的基本觀點

生物科學中,有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學科有非常關鍵的作用,而且對學生的求知、生活、做人等都有非常重要的指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動,讓學生在學習過程中,逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

(一)唯物的觀點

一切生命和生命現象都有其物質基礎:生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內,經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物,這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

(二)辯證統一的觀點

自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的:生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征,但一切生命均由非生物界中的普通元素組成,且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點,但同時又相互聯系,組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如:葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一;脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一;魚的形態結構適于水中生活;家鴿的形態結構適翔生活,等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用,光合作用與呼吸作用,遺傳與變異,生長與衰老等,正是在這一系列的矛盾、對立中,生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭,而生存著的生物均在一定程度上適應了環境,正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系,構成了生態系統,建立了動態平衡。

(三)動態、變化、發展的觀點

組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

二、培養創造性思維

創造性思維是創造力的核心,它是指改組已有知識、經驗,從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一,邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點,我們可以構建培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

(一)落實主導、主體思想,實現課堂教學民主

課堂教學民主是師生共創的,符合“主導、主體”思想,是存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,極大地調動學生學習的積極性、主動性,大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想,生物學科教學可以結合教學內容,靈活運用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學,開展課堂教學改革實踐:教師的直接指導可以在前,起開路帶頭作用;可以在教學過程中,起輔助學習作用;也可以在后,發揮點撥、解惑、答疑作用;教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導:教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。這樣,讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑:這個生物學概念是否準確、完整,有無例外?這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素?該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋?等等。

(二)精心創設問題情境,培養創造性思維方法

從心理學角度,可以抽引出許多種創造性思維的方法,具有普遍 性意義的有:發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中,這些思維方法的培養途徑很多,其中創設問題情境,通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程,是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境,培養學生的發散思維、側向思維等;可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境,培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等;可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境,培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等;可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中,創設問題情境,培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。

第9篇：創造性思維的內涵及特征范文

【關鍵詞】 數學 創造性 思維 培養

一、創造性思維的涵義及本質

創造性思維可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創造性思維。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。

人們對創造性思維的某些方面認識還沒有完全統一。我認為，理解創造性思維的涵義還要注意以下幾點：第一、創造性思維是復雜的高級思維過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械相加的結果。而且，在不同的創造性思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的。第三、創造性思維固然有它獨有的活動規律，但它也必須遵循其它思維的活動規律。因而，可以說創造性思維本質上就是各種不同的思維方式的對立統一。

1.創造性思維是集中思維和發散思維的對立統一

集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。發散思維則是指人們解決問題時，從某一特定目標出發，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，即產生出大量的獨特的新思想。因此不少人認為，創造性思維只包含發散思維，這是很不完全的。發散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨特見解。然而，如果僅停留在發散思維階段，那么就會使人猶豫不決，不易抓住問題的本質和關鍵，達不到創造的目的，所以創造性思維還應包含集中思維，是發散思維和集中思維的對立統一。這種對立統一關系主要表現在以下幾方面：第一，只有集中了才能發散。由于問題的產生大多是集中思維的產物，所以，集中是為了更好地發散；第二，只有發散了才能進一步集中。人們為了尋求獨創性的設想，常常任自己的思想自由發散，但是，發散的結果并不都是有價值的，往往有相當多的謬誤，所以，大量發散還要通過集中導出正確的結論；第三，發散度高，集中性好，創造水平才會高。我國教育長期以來較重視集中思維的培養，對發散思維重視不夠，今后應對發散思維的培養予以足夠的重視。

2.創造性思維是邏輯思維和直覺思維的對立統一

邏輯思維是嚴格遵循邏輯規律，逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案和結論的思維活動。直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結論的思維活動。例如大陸漂移學說的創立者魏格納，躺在病床上觀察墻上的世界地圖突發奇想：大西洋兩岸大陸輪廓的凸凹竟如此吻合，會不會原來就是一個整體呢？魏格納的這種依靠靈感和頓悟的思維方式就是直覺思維。直覺思維可以創造性地發現新問題、提出新概念、新思想、新理論，是創造性思維的主要形式。

當然，邏輯思維與直覺思維相互促進、相互聯系，邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度成熟的邏輯思維的產物。沒有直覺思維做先導，難以提出新問題、新設想，可以說，直覺思維在創造活動中起著決定性作用。但新思想、新設想提出之后，仍需要用邏輯思維進行推理和論證，因此，我們不能排斥或貶低邏輯思維在創造活動中的作用。事實上，整個創造性思維的發展都是在邏輯思維和直覺思維的交叉狀態下進行的。

3、創造性思維是抽象思維與形象思維的對立統一

抽象思維是舍棄非本質屬性，抽取出事物本質屬性的思維過程，形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯想 、想象來進行思維的活動。形象思維在創造性思維活動中所起的作用在于創造想象參與思維過程，使思維活動能夠結合以往的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，創造想象參與思維過程是創造活動順利開展的關鍵。

抽象思維和形象思維相輔相承，缺一不可，形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維是形象思維的發展。在基礎教育階段，從小學、初中到高中，學生的思維方式逐步由形象思維為主變為抽象思維為主，因此，創造性思維能力的培養是基礎教育不可忽視的內容。

由以上分析可見，發散思維、直覺思維和形象思維在創造活動中起著非常重要甚至是決定性的作用，但創造性思維也離不開集中思維、邏輯思維和抽象思維，創造性思維正是這些不同思維方式的對立統一。

二、創造性思維的培養意義

綜觀中外歷史上的科學家和發明者，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創造性思維能力。如飛機上天、潛艇入海、飛船登月、現代仿生學的產生、相對論的創立、克隆羊的誕生……所有這些發明創造都是創造性思維的結果。正如1997年諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文所說的那樣："科學的最高目標是要不斷發現新的東西，因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創造性。"

正是具備了足夠的創造性思維能力，人類才產生了永不停息的創造活動，從而推動著歷史進步。試想若無第一件生產工具就無人猿區別；無冶鐵技術就無農業文明時代的到來；無蒸汽機、機器制造就無工業文明時代的到來；若無第二次世界大戰后出現的新的科技革命浪潮，人類就不會如此迅速地奔向信息社會。

現在，知識經濟時代正向我們走來，國際競爭日趨激烈，科技發明與創造層出不窮。我國是一個發展中國家，要躋身于世界發達國家行列，培養大批具有創造能力的人才是當務之急。總書記強調指出："創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力……一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界之林。"第三次全國教育工作會議尤其強調"素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點"。可見，培養學生的創新精神和以創造性思維為核心的創造能力是社會發展的需要，也是人類自身發展的需要。

三、創造性思維培養的重要切入點

創造和創造思維是人類社會賴以發展的能動力量。然而，人們看到的創造性思維似乎是創造者所專有，能夠普及嗎？如果不能，以此作為教學的核心目標豈不是癡人說夢。我們說創造思維的可教性有兩點根據：其一，人類歷史的發展證明，沒有創造就沒有人類。人人都具有創造思維的潛在能力，創造是與人的生存融為一體的天然性的必然。其二，完善自我是人的又一天性，人人都有自我教育的需求。這兩方面結合在一起，構成了雙向交流的教學結構的基本框架。只是隨著人的歷史形態和文化形態的歷史變化，創造思維的存在形式和開發條件日趨復雜化、多樣化。雖然如此，在一定物質條件和文化條件下，對創造思維進行開發和培育是完全能夠實現的。

1、從世界觀的高度進行專業課教學

人們認識事物所表現出的循序漸進、由淺入深、由感性到理性的規律證明：大腦認識事物具有明顯的層次性。思維科學又根據這些層次來劃分智力層次。一般說，聰明、機靈、技巧都是大腦淺層次的思維活動，只有智慧才是深層次的活動。創新是復雜的智力活動，其思維當然是智慧型的。淺層次的活動能力可以通過一般智能教育和技術訓練達到，而智慧的培養卻是古今難題。根據現代思維科學的探索和論證，比較一致的看法是從哲學和基礎理論上進行教學培訓，就是把專業課程提高到世界觀的高度進行教學。這種要求的可行性在于，任何一門學科，只要夠得上理論體系的都有五大層次，即本學科的哲學體系、基礎理論、應用原則、實用技術和發展史。這種構成提供了智慧教學的可能性。只要深入分析，理清層次，講辯結合，雙向交流，逐步進行，智慧教學是 可以辦到的。

2、培養正確的真理觀

創造性思維對真理強烈追求的愿望，可以沖破現有概 念系統和習慣定勢，激發出豐富的想像力和探索精神。但是，這種追求不是憑空產生的，而是來源于對現有專業和概念系統的深刻理解。尊重現有專業、吃透現有專業仍是創造性教學的必然要求。牛頓把他發展微積分的超人先見歸功于前輩的積累。他說："如果說我比別人看得更遠， 那是因為我站在巨人肩膀上。" (這話很有教育意義，說明任何發明創造都是在汲取和借鑒前人的既創成果的基礎上而取得的。"面壁十年圖破壁"，學習現有知識的目的在于創新突破，而不是抱殘守缺。為此，在創造性思維教學中還要解決真理觀的問題。辯證唯物主義的真理觀是科學的、正確的。其基本內涵是，尊重實踐，實事求是，堅信現有的 一切科學成果不論多么偉大都沒有結束真理，而是開辟了通往真理的道路。在實踐中，還是要以客觀規律作為判斷是非的標準，排除主觀隨意性。

3、注重開發創造思維的動力

達爾文把影響他創造生涯的個性歸結為 "有強烈而多 樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物"他的這段話體現了創造思維的幾個動力因素：（1）強烈、多樣的興趣，而不是孤陋寡聞；（2）沉溺于興趣，鍥而不舍，不是朝秦暮楚；（3）對復雜的事物深喜研究，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。 關于興趣，表面上好像源于人類好奇的探索天性，但是，它的發生不管有多少偶然條件，追溯其原始動機的本質都與生存需求密不可分。意識到需求和利益的自覺興趣能升華為責任，成為理想追求。不自覺的興趣表現為好奇，成為個人偏愛。因此，教學中開發創造思維的動力，應當從社會利益和個人利益的結合上，使興趣責任化，并將其轉化為自覺成分，進而增強其專注性和博采眾家的主動性。競爭意識和危機感也可激勵人奮發圖強，進而轉化為 高度責任感和興趣取向。特別是面對新世紀對國家命運和個人職業的各種挑戰，尤其需要高度的責任感，并轉化為興趣取向。這點對師范院校的學生而言具有更為現實的意義，其職業道德更應當轉化為對教學改革的責任和追求。

4、開發多學科的復合思維能力

創造思維的表現形式似乎顯示在單個專業內部研究上，其實不然。當今世界的高科技創新成果，無一不是眾多學科技術相互滲透、協作才取得的。所以，創造性思維的內涵，也是隨時代的發展，由相對單一的專門研究提升為多學科協作的復合型思維的。這就要求在學科培養中提倡專博結合，從根本上扭轉由課程設置單一而導致思維狹窄的局面，注重多種能力的綜合開發。在學科教學中，注意培養好奇心和求知欲、觀察和實驗能力、歸納和概括能力、類比和猜想能力、堅持己見和吸取他見的能力，并逐步升華為系統懷疑和獨立創新的研究能力。 總之，創造能力的培養是全新的課題，它在素質教育中的中心地位是無可替代的。培養創造性思維是素質教育的靈魂。

四、數學創造性思維的培養

數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、 橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。數學創造性思維,是一種十分復雜的心理和智能活動,需要有創見的設想和理智的判斷。它的主要特征是新穎性、獨創性、突破性。數學創造性思維是各種思維形式高度統一協調的綜合性思維。為此，教師應重視在數學教學過程中， 揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在高等數學教學中,可以從以下5個方面著手,培養學生的創造性思維。

1.引導學生提出和發現問題

提出問題、發現問題是一個重要的思維環節。愛因斯坦說:"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"科學發現過程中的第一個重要環節是發現問題。因此,引導和鼓勵學生提出問題、發現問題是很有意義的。即使經過檢驗發現這個問題是錯誤的,但對學生思維的訓練也是有益的。在高等數學的教學中,教師要抓住適當的時機主動地引導、啟發學生提出問題。如講柯西中值定理的證明前,引導學生通過觀察式子f(b)-f(a)F(b)-F(a)=f′(a)F′(ζ)(a

2.采用啟發式教學方式

培養創造性思維的核心是啟動學生積極思維,引導他們主動獲取知識,培養分析問題和解決問題的能力。對于數學中的問題或習題,主要告訴學生應如何去想,從哪方面去想,從哪方面入手,怎么樣解決問題。例如在高等數學(上冊)有這樣一道題:若a0,a1,……,an是滿足的實數,證明方程a0+a1+……+anxn=0在(0,1)內至少有一實根。在講解時可以給學生設計這樣幾個問題:(1)證明方程根的存在性,我們學過哪幾種方法?(2)每種方法的條件、結論各是什么?(3)各方法的區別是什么?(4)本題應該用哪種方法?(5)類似的題目應該怎么考慮?(6)是否可以判斷根的唯一性?這樣通過提問、討論,學生不僅會證明這道題,而且類似證明根的存在性的題都會解了,起到了舉一反三,事半功倍的作用。

3.鼓勵學生大膽猜想

喬治•波利亞《數學的發現》一書中曾指出:"在你證明一個數學定理之前,你必須猜想出這個定理,在你搞清楚證明細節之前你必須猜想出證明的主導思想。"猜想,是一種領悟事物內部聯系的直覺思維,常常是證明與計算的先導,猜想的東西不一定是真實的,其真實性最后還要靠邏輯或實踐來判定,但它卻有極大的創造性。在高等數學教學中,要鼓勵學生大膽猜想,從簡單的、直觀的入手,根據數形對應關系或已有的知識,進行主觀猜測或判斷,或者將簡單的結果進行延伸、擴充,從而得出一般的結論。

比如,從(xa)'=2x猜想到一般的(xa)1=axa-1(a∈R)。在常系數齊次線性微分方程的求解時,根據方程的特點,猜想它可能有型如erx的解,然后代入方程,確定出特征根r,即得方程的解。又如,格林公式是用平面的曲線積分表示二重積分,在此基礎上,人們猜想能否用空間的曲線積分來表示面積分呢?這種猜想導致了高斯公式和斯托克公式的產生。因此在教學中應鼓勵學生進行大膽的猜想,這對于創造性思維的產生和發展有極大的作用。

4.訓練學生進行發散思維

發散思維是根據已知信息尋求一個問題多種解決方案的思維方式,不墨守成規,沿多方向思考,然后從多個方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維是創造性思維的主導成分。因此,在高等數學教學中,應采用各種方式對學生進行發散性思維能力的培養。比如,教師在講課時對同一問題可用不同的方法進行多方位講解或給出不同的答案。在對知識總結時,可以從不同角度進行總結概括。如一題多解就是典型的發散思維的應用。

5.充分利用逆向思維