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第1篇：計算機專業學科評估范文

關鍵詞:計算機專業教育;教學改革;大類招生;地方普通大學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

近年來計算機專業在規模上蓬勃發展,給更多的學子創造了接受高等教育的機會,為社會輸送了大批專業人才;但同時也存在著專業特色不明顯以及教育質量需要提高等問題。

教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會(以下簡稱教指委)編制的《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》(以下簡稱《報告》)已于2006年9月通過高等教育出版社出版發行,這是指導我國地方普通高校計算機專業辦學的重要報告。

在目前的計算機專業發展形勢和專業規范的指導下,地方普通大學計算機專業如何調整培養模式,突出特色,適應地方和社會經濟發展,是一項具有重大意義的教學改革命題。

2目前形勢與問題

2.1辦學規模

從20世紀50年代末期哈爾濱工業大學等院校率先開辦計算裝置與儀器專業開始,早期計算機本科專業主要包括計算機軟件、計算機系統結構、計算機及應用等專業。20世紀90年代提出“寬口徑”人才培養思路,計算機本科專業合并為一個計算機科學與技術專業。20世紀末,由于計算機網絡、多媒體技術、通信技術和計算機軟件等迅速發展,國家又批準設置了一批新專業,在本科層次與計算機學科相關的專業有網絡工程、軟件工程、電子商務、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學院。

2004年初,本科學校679中的505所開設有計算機科學與技術專業,是全國專業點數之首,其中368個是1994年后開辦的。僅僅經過短短的14年時間,2008年已有1180余所高校開設有計算機專業,在校生人數已超過80萬,專業的設點數和在校生人數仍然位居全國各專業之首。目前,從清華、北大的一流大學到規模很小的一些地方院校,幾乎都開設了計算機專業,計算機專業是全國規模最大的專業。

隨著計算機本科專業的招生高校數量和在校總人數的增加,地方普通高校的計算機專業招生規模卻呈現出波浪式發展態勢:開辦專業伊始,規模逐年擴大,學生人數劇增;至今,由于專業特色不明顯、學生競爭力優勢不強、就業狀況達不到期望值等原因,各地又開始紛紛壓縮招生規模。

2.2教學狀況

地方普通高校計算機專業在培養人才定位上有明顯偏差,教學內容設計存在明顯的盲目性等問題。

對學生的專業定位和發展缺乏統籌規劃,照搬其他學校的教學計劃。學生在專業學習期間,對計算機專業的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學位專業人數比例較大。

不遵守現有教學計劃,隨意更改教學內容和教學進程的情況較普遍,質量無監督控制。調整教學內容的現象嚴重,教學過程和質量處于失控狀態,無法達到應用的教學內容和難度要求,教師對專業基礎課把關不嚴,致使學生學習理解計算機課程的能力普遍不強,學生專業基礎知識薄弱。從專業基礎課程開始,后續課程的教學質量越來越差。

不重視計算機專業文化教育和專業基礎課程。很多從事計算機專業教學的教師是從外專業轉行過來,對計算機歷史和發展過程缺乏足夠的認識,對學生專業素質的培養和指導重視不夠。很多學習計算機專業的學生,到大學畢業時,對計算機認識和了解還是模糊的,在就業方向選擇和走向現代信息化社會時無所適從。

有的計算機專業學生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語、數學等專業基礎課程的學習,多數學 生只重視就業需要的專業課,甚至只愿意學習軟件開發工具性的課程,其結果則表現為發展后勁不足現象。

專業課程特色不明顯,選修課的方向引導性作用弱化。專業課設置趨同現象嚴重,學校沒有自己的個性和專業特色。選修課的設置流于形式,幾乎都成為必選課,學生失去選擇權,方向引導作用不明顯,反映了現有教師的教學和研究水平不高。

2.3就業考研情況

2000年前,每年的計算機專業畢業生僅有5～9萬人,人才培養遠遠不能滿足社會經濟發展的需要,就業市場長期處于“賣方市場”。2000年以后,尤其是在高校擴大招生規模以后,各高校競相開設計算機專業,招生規模擴大,畢業生人數劇增,就業市場步入“買方市場”。

進入21世紀以來,中國IT產業的年增長率已遠低于20世紀90年代32%的年均增長速度,眾多IT企業不斷調整自身結構以適應行業發展和產業變革,對從業人員的素質要求不斷提高。計算機與通信工程、自動化、電子技術等相近專業間擠占和競爭就業崗位現象更為突出,IT人才市場競爭日趨激烈,社會需求愈來愈向名牌大學集中,就業格局逐漸明朗。近幾年重點大學計算機專業初次就業率在90%以上,地方大學就業率則為60%～90%。地方普通大學的計算機專業畢業生畢業后大多集中于學校當地與周邊地區的非IT性質的私營企業,從事著計算機相關工作,或者完全與計算機學科無關的工作。高校計算機專業初次就業率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業市場上一大焦點。

許多計算機專業畢業生為了逃避就業壓力,使得報考研究生的人數大增,計算機學科報考碩士人數位于各學科之首。考慮到計算機專業考研學生人數巨大,生源和教學質量參差不一,從2009年研究生入學考試起,國家教育部把數據結構、操作系統、計算機組成原理和計算機網絡合并成計算機學科專業基礎綜合科目,實行聯合命題和統一考試,這將對地方普通大學計算機專業教學產生重大影響。

3教指委的專業方向建議

針對計算機專業的一些畢業生專業特色不明顯、競爭優勢不強的現狀,《報告》明確提出以“培養規格分類”為核心思想的計算機專業發展的建議,把計算機科學與技術專業人才培養規格歸納為三種類型、四個專業方向:科學型(計算機科學專業方向)、工程型(計算機工程專業方向和軟件工程專業方向)和應用型(信息技術專業方向)。對每個專業方向給出了專業規范,詳細描述了人才培養的規格、教育內容和知識體系,建議開設的核心課程。在目前的計算機科學與技術專業名稱下,鼓勵不同的學校根據社會的需求和自身的實際情況,為學生提供不同類型且達到本科水平的教學計劃和培養方案。一個學校在其中一種類型上通過評估合格,就被認為計算機科學與技術專業辦得合格。

3.1計算機科學與計算機工程

計算機科學是一門研究計算機和可計算系統的學科,包括它們的理論、設計、開發和應用技術。培養目標是培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學基礎知識,系統地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統及應用知識,基本具備本領域分析問題解決問題的能力,具備實踐技能,并具備良好外語運用能力的計算機專業高級專門人才。著重于理論知識的教學和分析問題、解決問題能力的培養。知識與課程體系包含14個知識領域和15門核心課程,見計算機工程是研究計算機的理論、設計、實現、開發和應用的專業。培養目標是培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學基礎知識,系統地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統及應用知識,基本具備本領域分析問題解決問題的能力,具備一定的工程實踐能力,并具備良好外語運用能力的計算機工程專業方向高級專門人才。著重于理論與工程知識的教學,使學生掌握較高層次的分析問題、解決問題的能力。知識與課程體系包含18個知識領域和16門核心課程,也見表1。

比較計算機科學與計算機工程兩個專業方向設置的核心課程,有11門課程是相同名稱,只是課程的執行學時和包含的知識單元略有不同。

計算機科學和計算機工程的實踐教學體系都包括課程實驗、綜合設計、教學實習、社會實踐、畢業設計等多種形式。

3.2軟件工程

軟件工程是一門用系統的、規范的、可度量的方法開發、運行和維護軟件的學科。培養目標是培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學和人文社科基礎知識、計算機科學基礎理論、軟件工程專業及應用知識,具有軟件開發能力,具有軟件開發實踐和項目組織的初步經驗,具有創新、創業意識,具有競爭和團隊精神,具有良好的外語運用能力,能適應技術進步和社會需求變化的高素質軟件工程專門人才。軟件工程教學既重視理論知識和較高層次分析問題、解決問題的方法,也重視軟件設計和工程實踐。包含10個知識領域:SE-CMP計算基礎,SE-FND數學和工程基礎,SE-PRF職業實踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設計,SE-VAV軟件驗證與確認,SE-EVO軟件進化,SE-PRO軟件過程,SE-QUA軟件質量,SE-MGT軟件管理。共設置了27門課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個模塊。

在模塊基礎上形成四個可選參考教學計劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計劃平均課程數目一樣,包含19門課程。制定具體教學計劃時可只選其中一組實施。實踐教學的形式包括:課程實驗、綜合設計、項目實踐、企業實踐、畢業設計等。

3.3信息技術

信息技術是一門針對社會與各種企事業單位的信息化需求,提供與實施技術解決方案的學科,涉及對計算機軟硬件、計算機網絡等相關技術與產品的選擇、評價、拓展、集成、應用與管理。培養具有如下特點的高級專門人才:德、智、體、美全面發展,掌握與信息技術相關的自然科學和數學知識,并具有創造性地將這些知識應用于信息系統構建和應用的潛力;掌握計算機學科的基本理論和信息系統的基本工作原理,熟練掌握計算機軟硬件系統的應用知識,對信息技術的效用和發展趨勢有深入理解和評估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據不同組織和機構的需求,選擇相應的信息技術,并能有效地實施;具備良好的國際交流能力,能適應技術進步和社會需求的變化。該方向有12個知識領域:IT-ITF信息技術基礎,IT-HCI人機交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設計及技術,IT-NET計算機網絡,IT-PF程序設計基礎,IT-PT平臺技術,IT-SA系統管理和維護,IT-SIA系統集成和體系結構,IT-SP信息技術與社會環境,IT-WS系統和技術。15門必修課程:信息技術導論,信息技術應用數學入門,程序設計與問題求解,數據結構與算法,計算機系統平臺,應用集成原理與工具,Web系統與技術,計算機網絡與互連網,數據庫與信息管理技術,人機交互,面向對象方法,信息保障和安全,社會信息學,信息系統工程與實踐,系統管理與維護。實踐教學包括實驗課程、專業實習和畢業設計。本專業方向的絕大多數必修課程都含有實驗環節,一部分知識與技能更適合通過實踐教學(而不是課堂教學)傳授給學生。

在計算機科學與技術專業名稱下四個專業方向的培養各有側重,計算機科學專業方向注重計算機的科學理論掌握,計算機工程偏向計算機的硬件實踐,軟件工程偏重計算機的軟件開發,信息技術則適宜計算機的系統集成。

4普通高校教改措施

本科計算機教育中,目前單一的計算機科學與技術專業設置下的單一的培養規格,難以滿足眾多領域的社會需求。計算機學科綜合交叉的發展態勢日趨明顯,高校計算機專業人才培養應體現寬口徑、分層次的模式,培養研究型、復合型、應用型等符合市場需求的人才。不同類型、不同層次的高校,其計算機專業的人才培養目標和規格要有一定的差異。

按大類招生是高校采取的新的人才選拔培養模式。在這種招生方式下,高校按院系或學科大類招生,而不是按專業招生。學生在本科階段前兩年統一學習基礎課,大三時根據自己的興趣和雙向選擇的原則再進行專業分流。按大類招生能減少考生填報專業志愿的盲目性,學生通過一段時間的大學學習和生活,了解大學、學科、專業,發現自己的興趣和特長,相對準確地預測和了解畢業時社會發展的趨勢,選擇符合自己實際情況和社會需求的專業方向。

地方普通科研教學型和教學型的大學計算機專業培養應瞄準IT人才市場變化,調整模式,突出特色,立足培養符合地方社會經濟發展的工程型或應用型計算機技術人才。可結合教指委計算機專業規范和大類招生,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學形式的教學培養模式,開展涉及培養方案、教學計劃、課程大綱、教學管理、師資配備等一系列內容的計算機專業教學改革。

4.1培養目標與方案

在充分評估社會或地區對計算機人才目標需求的基礎上,有針對性地確定本校學生未來就業方向及其所需要的知識、能力和素質,據此制定學生培養方案與專業建設方案。

由于歷史原因,普通大學計算機院系一般設置有計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程等計算機專業。依據教指委的計算機專業發展建議和專業規范,可有兩種方式改革已有的計算機專業培養方案。

方案一,把幾個專業進行合并形成一個大的計算機科學與技術專業,爭取在新的計算機科學與技術專業里設置計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術等三到四個不同的專業方向。招生時在計算機科學與技術專業下統一招生,前兩年是統一培養,但到后兩年由學生根據自己興趣選擇不同的專業方向。

方案二,保留原來的專業名稱,但在計算機科學與技術專業里設置計算機科學和計算機工程兩個專業方向,軟件工程和網絡工程等專業修改為與專業規范大致相同。招生時,可按照各自專業招生,前兩年仍是統一培養,到大二學年末則允許學生重新自由選擇專業方向,在后兩年按專業方向培養。

兩種改革方式的核心就是要實現大類招生下的分類分層次培養,在高年級分流學生,使得每個人都有一個非常明確的求知思路和學習目標,充分發展學生的個性空間。

4.2教學計劃與課程設置

教學計劃與課程設置應實現兩個目標:合理組織知識體形成一門門課程;合理安排課程數量與課程學時,使學生能夠在規定的學制內完成所需知識的學習和能力、素質訓練。

為了配合培養方式的改變,必須制定拓寬專業面和增強適應性的教學計劃。把計算機專業學生所學課程分成公共基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程,構建由基礎教育平臺課程、學科基礎平臺課程和專業方向模塊課程組成的課程體系。

基礎教育平臺課程是由普通教育(通識教育)和綜合教育類的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語、數學、物理、電工電子、經濟管理、某些跨專業選修課等理工類學生必修的課程,這類基礎教育平臺課程由學校教務部門統一安排管理,課程由相應的院系派教師教學完成。

學科基礎平臺課程主要指計算機學科的專業基礎課程,是由四個專業規范所建議設置的核心課程的基本和共有部分經過適當抽取和組合形成。根據本文第3部分分析,計算機科學和計算機工程的相同核心課程有11門,軟件工程不僅有計算機科學優先課程模塊A,在其他模塊也有與計算機科學相同或相近的課程,而且計算機科學專業方向是其他專業方向的理論基礎。因此,學科基礎平臺課程可由計算機科學專業方向的部分核心課程構成,具體的可在計算機導論、程序設計基礎、離散結構、算法與數據結構、計算機組成基礎、計算機體系結構、操作系統、數據庫系統原理、軟件工程、計算機網絡、數字邏輯、社會與職業道德等課程中選擇,并形成對應的實踐性教學內容。

專業方向模塊課程由代表各自專業方向的方向特色課程和高級課程組成,也包括專業的綜合設計、教學實習、社會實踐和畢業設計等。

采取“平臺+模塊”的教學模式,前兩學年按大類實行基礎平臺教學,后兩學年按方向實行模塊教學。基礎教育平臺課程安排在前兩學年,專業方向模塊課程安排在后兩學年。學科基礎平臺課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開設課程可在大三上學期完成。可以看出,這種教學模式的重點是學科基礎平臺課程和專業方向模塊課程的選擇與教學。在基礎平臺課程教學中,可實行以外語和計算機編程為試點分類施教;在專業方向學習上,根據學生的實際,因材施教,循序漸進,給優秀本科生選配導師,培養各類不同的人才。

4.3課程大綱與建設

在院系和專業教研室的兩級層面上,應組織教師認真研讀專業規范,學習體會專業規范中對知識領域、知識體系和課程體系的教學要求。教學計劃中所涉及的每門課程都要精心制定相應的課程大綱,并能根據專業發展進行適時調整。課程大綱應對每門課程的教學目標、教學內容、教學要求、教材選用、教學方法和考核方式作出明確規定,同時應對學習該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關課程的知識銜接問題做出準確描述。

核心課程的大綱編寫教師應消化吸收規范中的課程描述,結合自己學校計算機專業學生的實際情況,制定合乎規范的詳細教學大綱。非核心專業方向課程的編寫老師宜結合學校的行業背景,調查本地區需求和畢業生流向,制定有針對性和特色的課程教學大綱。

要強調教學大綱的嚴肅性。專業基礎和專業方向課程的教學宜由相應的課程大綱編寫教師完成,非編寫大綱的其他授課教師也應嚴格按照課程大綱組織教學。

應有計劃地開展課程建設活動。學科基礎平臺課程盡量選擇國外典型教材和國內優秀教材,專業方向模塊課程應努力編寫適合本校特點的教材。能結合課程特點盡量采用先進的教學手段,如多媒體教學、網絡教學、互動式教學等,適當組織力量開發和利用多種類型的教學資源,能根據計算機發展情況適時調整授課內容,并強化學生的實踐動手能力培養。

4.4教學管理

計算機專業的大類招生與分類分層次培養對傳統的計算機專業教學管理提出了更高要求。在傳統的分管領導、教學秘書和專業教研室的教學行政管理基礎上,對分離出來的學科基礎平臺課程需要增加獨立的管理權限,從而形成相應的分類、分層次教學管理模式。建立執行嚴格的教學工作規范和完善的教學文檔管理制度。結合實際制訂切實可行的教學質量保障措施和考核辦法,確保科學規范、嚴格高效的教學質量保證和監控體系暢通,這樣將構成合理的教學管理架構――即為分管教學領導、教學秘書、教研室、課程組,再加上教學指導委員會和教學督導委員會。

分管教學的院系領導負責本科教學的宏觀管理。

教學秘書的人數根據在校計算機專業本科學生總人數而定,為1～2人,其主要任務是完成教學管理中的事務性工作。

教研室分為兩類,一是學科基礎教研室,二是專業方向教研室。學科基礎教研室由一批固定的經驗豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學和教學研究,學科基礎教研室主任受院系委托全權負責學科基礎平臺課程的教學管理工作。專業方向教研室則由在這個方向有一點研究基礎的教師組成,可結合科研方向從事相應的專業方向課程教學,專業方向教研室主任負責專業方向建設及專業方向模塊課程的管理工作。專業方向教研室之間是一種合作與競爭的關系,既要共同支持學科基礎教研室的工作,又要努力提高本專業方向的教學質量,彰顯特色,吸引學生選擇本專業方向。

課程組是講授同一門課程的若干教師組成,一般隸屬于學科基礎教研室,共同完成全院系的專業基礎課程的建設和教學工作。課程組中應確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學隊伍。

教學指導委員會由分管教學領導、教學秘書、教研室主任組成,負責培養方案修訂、課程規劃與教學指導。教學督導委員會由教學經驗豐富的老教師組成,負責教學質量檢查、評估和評價。

4.5教師配備

教師配備得當將有利于發揮教師的潛能。適當分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數都有研究生學歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學,在教學經驗和專業素質方面有欠缺,因此可發揮青年教師的激情和積極性,多在結合科研和專業方向教學上發展。中老教師職稱較高,比較缺乏科研的原動力,對計算機專業發展的敏感性略顯不足,掌握新知識的積極性也不高,往往只滿足于完成教學任務,但應該看到,他們具有很好的工作經驗和良好的工作態度,教學過程中認真負責,適合學科基礎平臺課程的教學,也比較適合主持教研項目。

加強青年教師的業務培訓與提高。青年教師已經成為一線教學的主力軍,但教學水平亟待提高,應安排有針對性、有相當規模和時間跨度的青年教師業務培訓計劃。

建立制度化的助教隊伍,安排專門的資金和相應的崗位。部分助教崗位應該安排計算機專業的研究生承擔,新進教師應在助教崗位上鍛煉半年到一年的時間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責任和職業規范。主講教師集中精力上課,助教講習題課、帶實驗、改作業,共同配合完成課程的教學內容、教學方法和課程建設,從而能上好、上精一門課。

在學生專業方向的把握上,可以借鑒研究生培養的模式,由專業方向教研室給一部分學有余力的學生配備導師,從全方位指導學生的專業發展。

5結論

計算機專業是全國招生和培養規模最大的本科專業,從清華、北大的一流大學到規模很小的一些地方院校,幾乎都開設了計算機專業,為國家培養了大批專業人才。隨著IT人才市場競爭日趨激烈,地方普通大學計算機專業的畢業生存在著專業特色不明顯、競爭優勢不強的問題。結合教指委的研究報告和專業規范,地方普通大學計算機專業應調整教學模式,加強教學質量管理,突出培養特色。在大類招生基礎上,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學形式的分類分層次教學培養模式,是地方普通大學計算機專業教學改革的一條可行之路。

參考文獻:

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Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment

in Primarily Undergraduate Ranking

CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua

(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)

第2篇：計算機專業學科評估范文

關鍵詞：實訓教學；計算機專業；中職學校

一、中職計算機專業實訓教學的重要性

實訓教學是中職學校教學中十分重要的環節，是技能訓練和能力培養的教學活動，通過讓學生自主動手，合作完成教師處置的實訓任務，可以讓學生體驗動手的快樂和成功的喜悅，增強自信心，提高學生學習興趣，促進學生的專業成長。中職生普遍存在文化基礎差，對理論課學習感到厭倦等情況。而計算機專業的理論課程相對來說較為枯燥，更提不起學生的學習興趣。因此，實訓教學的好壞直接影響計算機專業學生的專業水平和技能水平。通過加強實訓教學，可以提高學生的專業能力和就業競爭力。本文從積極創設教學情境、引入案例分析、培養學生自主研究能力、實施分層教學、培養教師的教學能力和專業水平、加強實訓基地管理及建設、建立健全教學評估體系等方面，探討了中職學校計算機專業實訓教學的有效模式。

二、中職計算機專業實訓教學的特點

實訓教學是技能訓練和能力培養的教學活動，技能是具體的操作，有簡單和復雜之分，。能力是綜合的，有高低之分。怎樣通過一定的方式和載體以合理科學的方法，將具體的技能傳授給學生，培養學生的動手操作能力，就是實訓教學所要完成的任務。實訓教學可以參照示范教學設置，即提出問題交流分析確定方案實施方案評價總結。也可以根據計算機專業學科的特點，按照組織教學精講示范學生操作巡回指導實訓總結等環節進行設置。從教學活動的時間順序可分為課前準備、課中要做的事和課后要做的事。

1.實訓教學的課前精心準備

實訓指導教師課前的準備是否充分是實訓教學的前提和關鍵。概括起來有以下要點：明確專業培養目標、領會大綱、設計任務計劃書、精通講義資料、熟練操作、熟悉場地環境和設備、注意安全意識。

（1）制定實訓計劃

根據專業培養目標制定詳細的實訓教學計劃，在不同階段布置不同的實訓任務計劃書，讓學生通過完成實訓任務計劃書掌握專業技能，獨立完成某個項目或任務，從而提高學生的專業水平。

（2）提供學生資源包

根據實訓計劃制定實訓任務計劃書，要求教師能根據任務計劃書的要求打破學科體系，提供實訓任務所需的理論知識，補充教材內容、操作步驟、視頻和課件等資料作為學生的學習資源包，方便學生在實訓中自學，幫助學生獨立完成實訓任務。

（3）熟悉實訓環境

教師要提前去熟悉實訓室的軟硬件設備，對實訓教學的任務要能熟練操作，要能預測學生在實訓過程中可能遇到的問題，并能對設備可能出現的故障做到心中有數，預設方案和解決辦法。

2.實訓教學的課中訓練

實訓教學課中訓練要以學生為主體，教學為主導。教師提出問題，布置任務計劃書，進行學法指導，引導、輔導學生獨立完成實訓任務。實訓課教學要求教師經驗豐富，動手能力強。上機實訓的過程中，教師要指導學生學習的方法，指導學生認真觀察、分析，引導學生思考，對重難點進行演示和講解，鼓勵學生在掌握基本技能的同時，學會創新，學會合作交流，對學生出現的較普遍的問題能統一強調、統一講解，以此來培養學生自覺學習、自主創新的能力。

3.實訓教學的課后評價總結

實訓教學完成后，實訓指導教師要用5-10分鐘總結本次實訓課的總體情況，上交實訓任務存檔，整理評分總結，填寫相關材料，登記成績。要引導學生對本次實訓進行自我評價，教師對每名學生的實訓任務也要有一個綜合評價，評價的內容應包括組織能力、社會能力和專業能力三個方面。通過總結評價不僅能讓學生了解自己在實訓中的不足，也為指導教師改進實訓教學提供了依據。實訓教學是引導學生自主學習，激發學生學習興趣，培養學生觀察能力，提高學生動手操作能力的重要手段。教師應根據專業學科的特點和難易程度，靈活運用，做好課前精心準備，課中引導訓練，課后評價總結，從而充分體現“教為主導，學為主體”的教學思想，提高計算機專業實訓課的教學質量。

參考文獻：

[1]趙娟.中職護校創新型計算機實訓教學模式研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[2]駱霞權.中職學校計算機專業實訓教學研究[J].職教通訊，2014（3）.

第3篇：計算機專業學科評估范文

關鍵詞：計算機產業；高職教育；對策

本文論述當今高職計算機教育的作用與性質，市場對計算機專業的需求以及其改革的方向。對高等職業院校計算機教育的價值與地位進行研究，供計算機專業學生與教師參考。

一、高職計算機專業與市場現狀

1.計算機產業發展現狀

21世紀作為網絡信息時代，計算機與電子信息產業得到了高速發展，已成為我國經濟的一個重要支柱。據統計在2012年，我國電子信息產業銷售收入突破十萬億元大關，達到11.0萬億元，增幅超過15%，超過GDP增速7.3個百分點。增長不僅限于當前，還在于未來，我國計算機基礎建設投資將達到4000億左右的規模。

2.高職教育特點與教育方向。

高職院校是指實施高等職業教育的普通高等學校，是目前我國高等職業教育的主體。作為中等職業教育與高等教育之間的銜接，其目標是培養出一批具有一定大學知識，又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以實用為主。相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育偏重于培養高等應用型人才，它部份放棄了普通高等教育的學術性與研究，突出教育的實干型功能，以培養技術骨干型學生為主。

二、計算機專業面臨問題

1.計算機專業就業警示

2012年6月11日由著名教育質量評估機構撰寫、社科文獻出版社出版的大學生就業藍皮書——《2012年中國大學生就業報告》正式，每年的《中國大學生就業報告》都會對當年大學生就業各專業進行分析排名。計算機專業已連續多年上榜，這就不禁要引起我們的疑問？為什么一方面是計算機產業的高速發展與巨大的人才缺口，而另一方面確是計算機專業就業的持續低迷，這中間到底是出了什么問題？目前出現的問題主要有：

2.教學配置與軟硬件條件

目前我國高職教育尚處于發展的初級階段，在師資力量、教學設備、教學方法、教學理念等各項軟硬件條件尚不完善，面對著今年高職教育的熱潮，很多高職教育院校缺乏冷靜的認識，從短期利益出發盲目擴大招生規模，導致高職計算機專業學生在近幾年出現大幅增長，增幅遠遠超過同期市場擴大的幅度。原本的市場供求局面在短時間內發生逆轉，而很多原本在計算機報考熱潮期間進入計算機專業學生遇上這一輪計算機專業就業周期的低潮。

3.教育難以跟上市場變化

正如我們上面所說的高職教育具有相當強的實效性，對市場動向變化的反應力必須十分敏銳，能夠捕捉到市場的變化趨勢與發展方向。但是現實中很多高職院校存在著一定的與實際脫節的現象。眾所周知計算機產業是一個迅速發展的朝陽產業，其變化發展速度十分快，并呈現越來越快的趨勢。因此，緊盯市場的高職計算機專業也必須及時進行知識與教育方法的更新，并進行教學內容的深入探索以跟上時代的發展速度，滿足市場需求。很多高職院校教學計劃并未及時跟進，在課程設置上沿用原本呆板的教學模式，并且在專業設置上存在著大量的重復設置，專業雷同度高。很多高職院校較單純地進行理論教學，沒有進行足夠的實踐實習，導致部分高職畢業生缺乏足夠的實驗室實訓能力。

4.計算機專業學生素質下降

除了高職院校的原因外，高職計算機專業學生素質下降也是一個重要原因，由于這一輪計算機專業擴招有單純的“鋪攤子”的嫌疑，在進行擴招時對所招學生的素質考察標準出現一定下降，很多學生在選擇計算機專業時并未對其有一個客觀地認識，而計算機專業理論的抽象性導致部分學生因心理落差產生一定厭學情緒，同時標準降低導致很多學生基礎知識儲備不足，難以跟上教學進度，加之高等教育階段很多學生缺乏必要的自制力和吃苦耐勞的精神，導致很多畢業學生沒有真才實學，達不到就業單位的要求。

三、教育改革方向

從上面的描述可以看出高職計算機專業教學改革的方向是緊跟市場動向，教學培養與市場需求相結合。

1、強化軟硬件配置，優化教學內容

高職院校要加強對計算機需求市場的研究和教學研究。及時捕捉行業發展動向，拋棄過時的教學內容與方法，采用最新教學成果，及時擴充自身知識儲備，提高軟硬件配置與師資力量建設。保證教學內容的實效性并適度限制教學規模，進行教學規劃時要有長遠的目光，促進學科教學的發展。

2、緊跟時展步伐

在教學中要緊盯現實發展趨勢，緊盯學科前沿，加強與相關科研機構的合作，并加強與企業的合作，推行訂單式培養，及時了解企業需求，進行有針對性的教育，同事加強自身教學特色的建設，形成自身的優勢專業與學科，保持畢業生的競爭力。

3、加強對學生素質考察，提高學生就業競爭力

在招生時加強對學生的素質考察，加強對學生的甄選，加強師生交流，及時了解學生學習中的苦難并將之作為教學改革的依據。與此同時還要加強對落后學生的鼓勵與教育，使其跟上教學進度，還要加強對學生的管理，加強學生思想道德素質教育，保持學生的意志品格，使其不斷奮進。

四、結論

我國高職計算機教育領域最近面臨著較嚴峻的就業壓力，因此短期內我國高職計算機專業改革的主要方向應重點提高畢業生就業率，在這過程中需要學校不斷加強自身教學水平的提高和教學科研的攻關，同時學生也不應“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而應該主動關注社會，注視社會的變動，提高自身的素質與競爭實力。（作者單位：商丘職業技術學院）

參考文獻

[1] 孫勇毅等 高職計算機類專業學生就業狀況、趨勢與對策[J]大家 2010.（10）

第4篇：計算機專業學科評估范文

[關鍵詞]計算機 設置 定位

隨著國家經濟發展方式的轉變和產業結構的調整以及信息技術的高速發展，計算機專業是當前中職學校普遍開辦的一個主流專業，具有廣闊的發展前景。為此，我們需要從計算機專業的課程設置及課程教學內容與方法等各方面進行改革，以實現我們的培養目標。

1 合理定位中職計算機專業的培養目標

一些學者認為，中職無法搞好計算機專業。一是因為中職層次的學生無法學好跨學科的知識；二是因為計算機已由一個獨立的學科逐漸轉變為其它學科使用的“工具”。

關于計算機專業的學生能不能跨學科學習，傳統的學科觀認為，要先學好基礎知識，再學習其應用，而現在職教改革正是要打破傳統的“基礎觀”。按照傳統的“基礎觀”，中職學生應該什么也學不好，因為他們的文化基礎普遍較低。但在實踐教學中，對于“跨學科”知識，通常不要求學生學得非常深入。

關于計算機“工具說”，計算機發展到今天已與人們的日常生活密不可分，它已不只是計算機專業的專屬工具，也是非計算機專業的工具，而且計算機專業比其它任何專業都需要這個工具。這就好比剪刀是發型師最重要的工具，但它也是普通大眾的工具。對于中職層次的學生來說，正因為計算機的確是一種工具，所以我們無法要求學生去鉆研“純粹”的理論性強的、科學性強的研究性問題。中職計算機教學有―個基本的定位，那就是培養熟練使用工具的技術工人，而不是研究型學者。

2 合理科學建立課程體系

2.1 專業素質化培養。“素質化”注重培養學生的可持續發展、終身發展的潛力。我校除了政治、語文、數學、英語、職業道德等文化課外，還開設了“專業修養”課程的內容。例如：“廣告設計”專業，課程包括素描、色彩、書法、廣告設計、標志設計、音樂基礎、攝影藝術等。這些課程的開設有助于學生形成“人文素質”、“科學素質”和本專業必備的“藝術素質”，加設“專業修養課”是培養學生成才的首要環節。

2.2 技能模塊化培養。“模塊化”課程是“專才教育”，學生可以自由選擇學習模塊。每個模塊設置有“素質課程”、“項目實踐課程”和“就業培訓課程”三部分組成，它是培養學生成才的必要基石。

2.3 工作項目實踐化。“工作項目實踐”重在“綜合實踐”。教師實施項目教學法，學生通過完成一些實際的項目從而逐步掌握課程的知識，能夠在實踐中進行學習，提高了學生自學和自行解決問題的能力。學生通過實踐課程，不僅能提高學習興趣，而且能夠了解實際的工作流程和工作內容，從而提高就業能力，它是培養學生成才的必要手段。

2.4 課程內容強調實用性。課程內容強調夠用原則，教師從實際需要出發，把需要的知識講透，讓學生切實掌握。

3 教學方法研究與改革

3.1 全面推行“問題式”教學法。現代教育思想強調以培養學生發現、分析、解決問題的能力為主要目的。首先是發現問題，這是認識和解決問題的起點，所以“問題式”教學法是許多現代教育家所提倡、推崇的教學方法。“問題式”教學法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力有積極作用。在教學過程中，我們自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發學生自覺思考、主動探索，引導學生不斷發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養了學生的創造性思維。

按照“問題式”教學法的思想我們提倡教師在教學過程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問題，反對將課堂教學視為一個封閉的體系。

3.2 構建“雙主”教學模式，培養學生的創新能力和認知能力。網絡的平臺作用、教學資源、教師、學生都是關系到互動式網絡教學的因素。我們的教師在基本保留傳統課堂教學環境的前提下，創設多元化的軟硬件教學環境，使學生能夠利用以計算機技術為核心的現代教育技術，通過人機交互方式去主動地發現、探索和思考問題，從而培養學生的創造能力和認知能力，即“雙主”教學模式。在網絡環境中，教師利用計算機友好的交互界面，生動活潑的BBS，實時互動）的QQ和ICQ等手段充分調動學生的學習興趣，還可以通過提出問題，引導學生開展討論、研究、探索、解決問題，采用任務驅動，圍繞問題、項目開展實踐活動的方式來進行教學。

學生獲取知識不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學習資源，通過計算機網絡，與他人交流合作等一系列方式來實現。“雙主”教學模式的應用推廣，有利于學習者認知潛力的開發，有利于培養學生的創新精神和認知能力。

第5篇：計算機專業學科評估范文

關鍵詞:計算機;專業能力;編譯原理;面向能力培養

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

高等教育為國家的現代化建設培養人才。根據我國現代建設的需要,計算機科學與技術專業要為信息化建設的需要培養計算機人才――每年約十萬的招生量和約十萬的畢業生可以看成是社會對計算機專業本科人才的基本需求。教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會的發展戰略研究報告指出,他們應該被分為科學型、工程型、應用型人才,而且絕大多數應該是工程型和應用型的。從本科畢業生的基本工作情況看,他們中確實只有極少數人專門從事計算機科學理論的研究,也只有很少數人從事操作系統、編譯系統、數據庫系統等的研究和開發。作為計算機科學與技術專業的“經典”核心課程,“操作系統原理”、“編譯原理”、“數據庫系統原理”等還有什么樣的存在價值?計算機專業的學生為什么還要學習這些課程呢?這涉及到本科教育的基本問題,本文以“編譯原理”課程為例,討論有關問題。

1培養專業能力

根據《中華人民共和共教育法》,本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識,掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識,具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力――這規定了高等教育在知識、能力、素質三方面的具體要求。其中的“能力”在學生的可持續發展和創新精神與能力的形成中具有非常重要的作用。所以,教育不僅要強調知識基礎,更要強調能力基礎。

在知識基礎和能力基礎的追求上,東西方教育存在一定的差異。相對而言,東方教育表現出更注重夯實扎實知識基礎的傾向,而西方教育更注重夯實能力基礎。實際上,“知識基礎”和“能力基礎”并不矛盾,兩者是相輔相成的關系:以知識為載體,通過對知識的學習,掌握恰當的問題求解思想和方法,培養學生的(專業)能力;能力的增強,會促進學生學習、掌握甚至發現更多的知識。所以,先進的教育倡導研究型“教”與“學”,尊崇的是“能力導向”。

在大學里,學習一門課程,不能簡單、膚淺地看成是對這門課程所含內容的研究、設計和開發,而是關注是否在有限的時間內最有利于專業能力的培養。所以,我們不僅反對面向系統的教育,更反對產品教育。由于計算學科仍然是一個年輕的學科,其專業教育總體上還不夠成熟,所以才有了今天的“操作系統”、“數據庫系統”、“網絡系統”、“編譯系統”等面向系統的課程。相信隨著學科的發展,計算機專業教育會不斷成熟,會有更能體現專業教育需要的課程出現。就目前的情況,應該努力做到“使用工具、探索規律”、“實現具體系統、研究基本原理”,也就是“使用工具,不可忽略規律”、“學習系統,切莫冷落原理”。

那么,作為計算機專業的學生,應該具有什么樣的基本能力呢?首先,作為一名受過高等教育的高級人才,交流、獲取知識與信息的基本能力、基本學科能力、創新能力、工程實現能力、團隊合作能力等,是不可或缺的。另外,作為接受專業教育的專業人員,更應該具備專業基本能力。自2002年開始,筆者就將計算機專業人才的專業基本能力歸納成計算思維(目前看,它的含義應該既有廣義的,還有狹義的)、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力(硬件和軟件實現)、系統能力(系統的認知、分析、開發與應用)。4大基本能力有著自己豐富的內涵,它們的培養需要落實到各個教學環節中,特別是各門主干課程的教學中。

例如,系統能力要求學生站在系統的全局去看問題、分析問題和解決問題,并實現系統優化,對計算機專業人才來說,狹義的系統能力包括對一定規模系統的“全局掌控能力”(全局地掌控一定規模系統)和在構建系統時能夠系統地考慮問題的求解。要想培養學生的系統能力,就需要在基本思想的指導下從教學的點滴入手。例如,自頂向下是系統設計的重要思想方法,學習它是為了引導學生分層次考慮問題,逐步求精;鼓勵學生由簡到繁,進行復雜程序的設計,是一個逐漸深入、逐漸擴展規模的過程;結合計算機硬件系統、編譯系統、操作系統等的教學,可以使學生學會關注和掌握系統邏輯,引導學生從宏觀到微觀去分析、理解和把握系統;通過讓學生參與較大型系統的設計與實現,鼓勵他們在工作過程中努力掌握系統的總體結構,關心本人承擔工作在系統中的地位等方式來增強學生的系統觀和合作能力。教學中要不斷提升學生的眼光,實現學生從系統級上對算法和程序的再認識。

2計算機專業的一門好課程

“編譯原理”是一門非常好的課程。Alfred V.Aho編著的《Compilers: Principles, Techniques, and Tools》被認為是編譯領域里的經典教材,加上其“封面龍”的造型,被人們尊稱為“龍書”。作為第一章的第一句話,作者這樣寫道:“編寫編譯器的原理和技術具有十分普遍的意義,以至于在每個計算機科學家的研究生涯中,本書中的原理和技術都會反復用到。”這句話給出了這門課程的真正教學定位。

從課程體系總體設計看,“編譯原理”課程的主要教學目標之一是使學生在系統的級別上重新認識算法和程序,提升學生的系統能力。實際上,除了這些之外,該課程還在于進一步培養學生的形式化描述能力:如何給出問題的形式化描述,基于這種描述設計出自動化處理的過程,最后實現“自動計算”。

雖然編譯課程(通常稱為“編譯原理”、“編譯方法”、“編譯技術”等)是計算機專業的重要經典課程,但是隨著高等教育的大眾化,有些人對計算機專業是否需要開設“編譯”課程出現了疑問,特別由于該課程的基本內容涉及到的一些重要理論基礎具有抽象性,使得學生對其的理解產生了較大困難,加上有些人認為畢業生中很少有人將來設計與實現編譯系統,使得該課程的“重要性”、“經典性”受到了懷疑。課程的設置雖然要看知識的“直接有用性”,但更要考慮專業能力培養的重要性。如果忽視了本科教育培養學生基本專業能力、可持續發展能力這一基本目的,課程設置就是不恰當的。實際上,計算機科學與技術專業的本科生是否要開設編譯課程,要考慮具體的培養目標等因素,要從總體目標的需求上去考慮,要看它是否是在總學時的限制下,是實現總目標的最佳課程。

計算學科問題求解的基本思路是“問題、形式化描述、計算機化”,以抽象、理論、設計為其學科形態。編譯原理涉及的是一個比較適當的抽象層面上的數據變換,既有明確的、便于抽象的問題,又有較成熟的理論,而且在限定規模下又容易實現(設計),所以“編譯原理”是計算機專業本科生的重要專業技術基礎課程,屬于教學計劃中四大系列之軟件技術系列。

除了知識外,該課程內容還含有基本問題求解的典型思想、技術和方法,所以該課程對于培養學生的計算思維、程序設計與實現、算法設計與分析、計算機系統的認知、開發和利用等4大學科基本能力非常重要。學生是在程序設計、數據結構與算法等課程中受到一定的鍛煉后,從系統的級別上對程序、算法的認識進行再提高,通過該課程進一步提升計算機問題求解的水平,增強系統能力,體驗實現自動計算的樂趣。這些方法和思想包括掌握程序變換基本概念、問題描述和處理方法(自頂向下、自底向上、逐步求精、遞歸求解,目標驅動,問題分析、問題的抽象與形式化描述,算法設計與實現,系統構建、模塊化)。通過學習這些知識、思想和方法,學生養成“問題、形式化描述、計算機化”問題求解習慣,實現從“實例計算”到“類計算”和“模型計算”的跨越;增強理論結合實際能力,獲得更多的“頂峰體驗”;從宏觀到微觀、從微觀到宏觀,形成系統能力。所以,鼓勵有條件的計算機專業為本科生開設“編譯”課程,并通過強調課程恰當的形態的內容,達到與專業培養目標吻合的課程教學目標。

3瞄準專業能力培養開展教學

總體上,我們可以將“編譯原理”課程目標定義為:掌握編譯原理中的基本概念、基本理論、基本方法,在系統級上再認識程序和算法,提升計算機問題求解的水平,增強系統能力,體驗實現自動計算的樂趣,具體從如下幾方面實現對學生能力的培養:

(1) 掌握程序變換基本概念、問題描述和處理方法

這些方法主要有:自頂向下、自底向上、逐步求精、遞歸求解,目標驅動,問題分析、問題的抽象與形式化描述,算法設計與實現,系統構建、模塊化等方法。這些都是本學科最經典、最常用的問題求解和系統設計方法。

(2) 實現“問題、形式化描述、計算機化”的修養

修養“問題、形式化描述、計算機化”這一典型問題的求解過程,推進從“實例計算”到“類計算”和“模型計算”的跨越。

計算機學科發展到今天,早已經從一些單一的具體問題的求解發展到對一類問題的求解,也就是尋求一類問題的系統求解。完成單一的具體問題求解的計算稱為“實例計算”;完成一類問題系統求解的計算稱為“類計算”。當然,在“類計算”中,一大部分高層次的計算是“模型計算”。這是區別于其他專業的學生的重要方面之一。學生的培養,通常都是從“實例計算”開始,逐漸推進到“類計算”,實現學生“計算”理念的跨越。

(3) 增強理論結合實際能力,獲得更多的“頂峰體驗”

“編譯原理”是理論和實踐結合最好的計算機課程之一,不僅含有恰當的理論知識,而且直接涉及到這些理論的實踐,讓學生親歷理論結合實踐的樂趣,使優秀的學生獲得更多的“頂峰體驗”,培養他們理論結合實際的能力。

(4) 從宏觀到微觀、從微觀到宏觀,培養系統能力

站在系統的全局去看問題、分析問題和解決問題,并實現系統優化。經驗表明,培養學生以系統的觀點去看問題,是非常重要的,也是比較困難的,可稱之為“系統”能力。軟件技術系列課程接在程序設計與算法系列之后,實現學生的系統認知、分析、設計和應用能力的培養,并使學生進一步在系統級別上認識程序和算法。

“編譯系統”雖然是一個具有相當規模和相當復雜度的系統(含總體結構),但對問題本身的分析和處理的分解非常清楚,使得其規模和復雜度可控,宜于讓學生掌握,通過教師的引導,強化對學生系統能力的培養,這對應用型計算機專業人才非常重要。

(5) 不斷探索未知,培養創新能力

開展研究型教學,挖掘知識背后的內容,通過講授思想、方法,模擬大師們的創新思維,培養學生的創新意識和創新能力。

(6) 強調理論指導下的實踐,提升算法設計和程序設計能力

“編譯原理”課程涉及的是一個比較適當的抽象層面上的數據變換,除了相應的知識非常重要外,其中一些基本的問題求解方法、處理問題的思路也是非常重要的。所以,“編譯原理”課程的實踐必須在理論指導下進行。學生在學習了基本的理論之后進行實驗系統的設計與實現;教師在掌握系統總體構成和基本原理、方法的基礎上提出實驗的最基本要求。鼓勵學生選擇適當的方法進行系統的設計,包括選擇自動化生成的方法。為了實現相應的效果,學生一定要先完成設計,然后再進入到實現階段,以提高對復雜問題的求解能力。

另外,由于對問題的形式化描述及其系統的復雜性,許多理論知識需要在實踐教學中得到印證,只有這樣,才能使學生更好地掌握這些內容――就像吃梨子一樣,親自嘗嘗使用這些“一輩子都會不斷使用的方法”的“味道”。通過實踐,學生感受到成功的樂趣,提高了學習興趣,加深對理論知識的理解,提高了理論聯系實際的能力。

(7) 總體設計下的系統設計與實現,提升系統和程序實現能力

作為一個經典的、很成熟的系統,編譯系統的構建涉及多方面的內容,既有分析,又有綜合,對于培養學生的4大學科基本能力非常重要。無論從其復雜度還是技術含量上說,都是很適合教學的系統。

考慮到在一開始就講授編譯系統總體結構,可以在總體結構指導下,將其分解為“詞法分析器設計與實現”、“語法分析器設計與實現”、“語義分析與中間代碼器設計與實現”,每個程序將利用前一個程序的結果,最終形成一個簡單的編譯系統。這樣就采用了功能遞增的方式對實驗進行引導性劃分,使學生在學習詞法分析時就可以著手進行相關的設計,隨著教學的開展和教學內容的深化,組織系列化的上機實驗,學生逐步完成詞法分析器的設計與實現、語法分析器的設計與實現,優秀的學生進一步完成語義分析與中間代碼生成器的設計與實現。在最后一個實驗完成后,學生已經開發出一個滿足要求的程序變換程序,完成整個系統的構建。

參考文獻:

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[12] 蔣宗禮. 工程教育認證的特征、指標體系與評估的比較[J]. 中國大學教學,2009(1):36-38.

第6篇：計算機專業學科評估范文

針對高校計算機專業全英文授課存在的普遍問題與個例問題，提出借助Quizlet平臺擴展專業詞匯量、利用MakerLab擺脫口語瓶頸、有針對性地制定導學案、觀摩國外組會等改革方案，力求對高校計算機專業全英文授課起到推進作用。

關鍵詞：

計算機專業；全英文授課；教學方法

1問題與分析

針對國內高校計算機專業全英文授課的教學情況進行分析，可發現其現存的普遍問題是，由于專業詞匯匱乏、語言表達差異大，師生對教材整體架構的編排、知識點的闡述方式、內容的豐富度及課時安排出現水土不服現象，導致教材選擇受限和教材重難點把握不當等。存在的個例問題為：以管理信息系統（ManegementInformationSystems,MIS）為代表的一類涉獵知識面廣、先行課較多的專業課程，在開展全英文授課時，因學院環境和專業性質不同，同一課程的教學目標和培養方向均不同，課程設置順序也應不同；此外，學生在課堂討論環節中難于開口，尤其是一些長期生活在較為偏遠地區，口音較重的學生，因擔心發音不標準，產生不同程度的不自信而無法當眾開口，課堂討論氛圍隨之受到影響，無法營造雙向式傳遞的英語課堂氛圍；對于學習資源利用方面，傳統的全英授課大多只對知識點進行講解，缺少引導學生使用教材的光盤與網站資源，使對相關學科有獨特興趣、學有余力的學生無法將興趣轉變為更大的學習動力。

2教學方法探析

2.1對應普遍問題的教學方法

2.1.1運用Quizlet平臺教娛結合巧記單詞教娛結合不僅僅適用于嬰幼兒階段，對于一些較為專業、抽象的詞匯，記憶時可通過娛樂性增強其對學生的吸引力，這對任何年齡階段的人群均適用[1]。目前較為流行的是Quizlet平臺[2]，該平臺有網頁與APP兩個版本。教師可創建課堂，上傳相關數據生成單詞卡片，將單詞分組并制訂學習計劃。Quizlet自帶兩種測試來輔助師生檢測學習成果：在learn模式下，會列出中文釋義，等待輸入對應的英文單詞；而match模式則是單詞“連連看”。此外，Quizlet最大的特性便是開放性，處于同一課堂的學生可以看到伙伴們的學習進度以及單詞競技類型游戲的排名情況，在娛樂中伴有競爭，通過良性競爭心理激發學生的學習動力，營造良好的學習氛圍。

2.1.2教材選擇與編寫現有階段高校計算機專業開展全英文授課的教材選擇，可將內容、課時以及實踐應用作為衡量指標，在挑選教材方面盡可能滿足：①教材的編排架構上體現的學科思維方式沒有明顯的國內外差異，同時教材內容有較為前沿的科學技術，注重技術的更新換代；②因國外教材內容更為詳盡，考慮到學時與學分匹配因素，教師能從中提取核心內容進行講解，同時不會影響學科知識的連貫性；③教材盡可能多地涉及一些學生上機或動手實踐性質的任務。在國內傳統的教學方式大背景下，開展全英文授課不可能全盤引進國外教學模式，教材如果要更好地適用于國內本科生，便需要自行編寫。在自編教材的過程中，考慮不同專業對特定課程的需求、專業先行知識積累情況和英漢思維轉換，吸取國外經典教材對知識點的剖析方式，注重運用語言知識與技巧重組教材內容結構；每章前以“keypoints”形式指出重點，盡量配以相關知識點的流程圖或思維導圖，通過設計學習任務引導學生在教材中找到所需掌握的重難點；每章后設置自我評估，讓學生自主思考近期學習成效，從而培養學生的自我學習能力和反思思維，將被動學習轉換為主動學習。

2.1.3運用導學案引導學生緊抓重點國內新課標教學中以導學案為教學輔助材料的方式已廣泛應用至中小學，各個學校針對本校學生特點量身定制學習方法導學案，取得了很好的成果。在高校計算機專業開展全英文授課過程中，可以效仿導學案輔助教學法，幫助學生準確把握重點。導學案的實施可以分為4個環節：課前預習、課堂探究、課后拓展與課堂小結。課前預習是培養學生自學能力的重要手段，學生在自學中發現、思考、生疑、再思考和獲知。課堂探究是培養學生合作能力的重要方式，也是達成學習目標的關鍵過程。學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣、獲知的快意以及方法和技能的重要性。課后拓展是落實基礎目標的重要保障。課堂小結是本課所講重點的一個歸類，可以讓學生更深層次地理解本課。與中小學不同的是，高校計算機專業全英文授課導學案也采用全英文編寫，但相比于教材而言，用詞更為簡單易懂。

2.2對應個例問題的教學方法

2.2.1不同專業課程設置順序有別對待多數高校在開設專業課時會按照專業大類進行排課，雖然會在入學時制訂每個專業的培養方案，但是通常都會將各專業相同的專業課在同一時間集中開設，這使得課程缺少了專業特色，尤其是對于一些綜合性較強的專業（如信息管理與信息系統）或新興專業（如物聯網、電子商務等）則更為明顯。若所有專業同時開設計算機組成原理的全英文授課，因計算機科學與技術等專業會開設電路、數字邏輯等先行課，而信息管理與信息系統專業根據培養方案的側重點并不會開設這類偏硬件的先行課，各專業學生接受水平不同，導致在同一時間集中開設的同一門課程的全英文教學難度系數較大，最終考核標準也難以衡量，因此，應該在計算機領域的大方向下，根據不同專業量身定制課程設置順序。除了不同專業間橫向比較外，同一專業間不同課程也要有縱向比較。例如，信息管理與信息系統專業若開設MIS全英文授課，那么在此之前其先行課計算機導論、數據庫、電子商務、計算機網絡等，無論采用全英文授課還是傳統方式教學，均要完成學習任務，這樣才能使MIS全英文授課的效果得到保障。

2.2.2利用MakerLab擺脫口語瓶頸maker一詞譯作“創客”。“創”的含義是開始做、創造、首創、開創、創立，它體現了一種積極向上的生活態度，同時有一種通過行動和實踐去發現問題和需求，并努力找到解決方案的含義。“客”則有客觀、客人、做客的意思。客觀，體現的是一種理性思維。客人、做客則體現了人與人之間的一種良性互動關系，有一種開放與包容的精神，體現在行動上就是樂于分享與交流。對于計算機專業而言，任何一門課程在開設全英文授課的過程中，均要輔助進行上機實驗。為了讓那些因發音等問題缺少自信而羞于開口參加討論的學生得到更多的鍛煉機會，教師除常規上機實驗外，可開設如MakerLab的互動性英語學術主題聚會。教師可以選擇一個相對開放的空間（如圖書館討論區等）和輕松的學術話題，通過聊天的方式引導學生放下拘謹與顧慮，勇于開口表達，通過這種輕松愉快的學習氛圍幫助學生逐漸消除口語瓶頸。

2.2.3營造雙向式傳遞的英語課堂氛圍為了給有出國深造意愿的學生提供更多原汁原味的雙向式傳遞英語課堂氛圍，以便其更好地體驗國外高校授課方式，適應國外教學方法與課堂氛圍，盡早為出國留學做準備，教師可以結合自身出國留學經歷并充分利用資源優勢，在條件允許的情況下，讓學生通過錄制的視頻觀摩國外組會情況[3]。此外，教師可以邀請國外大學相關領域教授等有學術造詣人士與學生進行遠程meeting。為克服時間、地域等問題，可充分利用網絡資源與平臺，如FuzeMeeting軟件，開啟一段網絡空間下零距離對接、雙向式傳遞的英語課堂氛圍體驗之旅。

2.2.4資源推薦與視野開拓高校計算機專業教師在開展全英文授課的過程中，應該針對不同層次的學生需求因材施教。在完成統一課堂教學環節后，除按照課程任務布置相應課后作業外，還可對學生進行資源推薦，從而使其夯實基礎、開拓專業視野，在吸收前沿領域等教材外的知識后，促進專業課的學習。對于希望夯實基礎的學生，教師可提供教學輔助光盤、網站等各類資源，同時適當提供除教材外該領域較為權威的參考書目。對于通過課堂內的知識傳授進而對該領域產生濃厚興趣，并有意在研究生乃至博士階段從事該領域研究的學生，教師可提供國外名校所開設的該領域研究生階段入門課程（如Coursera免費公開在線課程項目網站，由美國斯坦福大學兩名計算機科學教授創辦，定期更新各類計算機學科課程），讓興趣成為學生前進的動力，使其開闊視野，提前了解相關領域，為下一階段的學習打下良好基礎。

3結語

在國內外前沿領域交流與競爭日益激烈的環境下，把握計算機學科發展特點，從學生角度出發，總結國內高校計算機專業開展全英文授課以來的問題并提出建設性意見予以改進顯得至關重要。計算機專業全英文授課教學改革方案在一定程度上解決了學生所面臨的問題，為高校計算機專業全英文授課的開展提供了新思路。本教學改革方案還需要通過實踐不斷進行完善，使其可推廣至除計算機專業外非英語專業的其他專業全英文授課中。

參考文獻：

[1]毛愛華,張星明.計算機學科核心專業課的全英文教學改革探索[J].計算機教育,2014(15):60-63.

[2]王崇旭.1100萬人都愛用的單詞卡片

第7篇：計算機專業學科評估范文

Abstract： MOOC has become the product of education informationization in the era of "Internet +"， it promotes the application of network technology in the information teaching. Through expounding the related content of MOOC， this paper analyzes the feasibility of applying MOOC resources in the computer specialty teaching under credit system， further expounds the cold and hot orientation of computer specialty under MOOC and credit system， computer course orientation of international MOOC and "China MOOC"， the practice orientation of taking MOOC in the credit system and a series of problems and suggestions.

關鍵詞：MOOC；專業教學；完全學分制

Key words： MOOC；professional teaching；completecredit system

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）01-0184-03

0 引言

自2011年以來，已有超過16萬人通過MOOC平臺參與索恩和彼得?諾威格所創設的人工智能課程。并不是所有的網絡學習課程都叫MOOC課程，這種大型開放式網絡課程成功實現了一種高端知識的交換，并在2012年席卷中國，對中國式的教育產生重大變革，較之于以往的網絡教學模式，人們更加關注技術對教育的革新，對教育理念、體制與人才培養模式的深刻變化。

然而，從MOOC創設的第一門課程人工智能可見，其對計算機專業教學的影響更為深刻，但是，由計算機網絡開放平臺反思計算機專業課程自身建設與教學發展模式的研究甚少。縱觀MOOC課程所具有的工具資源多元化、易用性、受眾廣、課程參與自主性高等優點，它需要一種更為靈活的學分制來適應計算機專業教育。對于計算機專業教育而言，學分制具有靈活、創新激勵、尊重主體等特點，從這一意義上講，學分制更有利于MOOC應用于計算機專業課程的發展與創新教學模式。

1 MOOC的發展歷程

MOOC（massive open online courses）大規模在線開放課程，源于美國硅谷在線學習，在2012年曾被《紐約時報》評為橫跨IT和教育界的一個革命性事件，分別由Coursera，Udacity和EdX三大公司領銜，只要通過簡單三步（登錄MOOC網站-注冊-選課）選擇，就可以免費、自主、開放地享受來自于由斯坦福、哈佛、MIT等世界級頂尖名校的視頻課程，并可獲得世界常青藤名校的結課證書。

2012年“慕課”元年開啟了MOOC作為教育信息化的重要創新之舉，國內外的MOOC平臺在國內如雨后出筍般發展，與高校結下了聯盟，北京大學、清華大學等高校先后加入EdX平臺，復旦大學等也加入了Coursera平臺共建全球在線課程網絡。

2 學分制的概述

1871年，學分制最初出現在哈佛大學，查爾斯?W艾略特校長實行自由學分制。現行學分制大多建立在選課制的基礎上，將總學分作為畢業標準的學分管理制度，按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程的學分。同時給學生更多的自主選課選教師的權利，以求激發學生參與學習的主動性與積極性，實現學生的個性與全面發展。

當前，在大數據背景下，高校實行的學分制還不夠“完全”，由于每間學校選課制度的彈性程度不一，又可分為完全學分制與不完全學分制，前者允許學生跨地區、跨學校、跨學科、跨院系、跨專業、跨年級選課，規定各類課程的比例，以及準予學生畢業的最低總學分。實質意義的完全學分制是以現代學分制教學管理信息系統為平臺，打破區域、地方、學校、班級界限，由學生自主選擇學習資源的個性化人才培養機制。后者主要基于班級授課制、學年制下的學分制，或者將學分制作為一種選課補充。實施的對象以及跨度不完全，例如部分院校以大一剛入學的學生為學分制改革對象或以大四即將畢業學生作為學分制改革對象。

3 學分制下MOOC在計算機專業教學中應用的可行性分析

MOOC課程資源發起者是世界頂尖大學名師授課，Udacity 的課程主要聯合Google或者微軟等公司共同創設，面向全世界有學習需求的學習群體，以網絡平臺為學習交互社區網，實現真正意義上的“慕”名而“課”。相較于教師的學位和履歷，它們更看重的是教師的教學水平，正如史蒂芬斯博士認為，Udacity與Coursera等提供大學課程的競爭者的不同之處是Udacity始終追求實際應用。

MOOC發端于計算機人工智能課程，與高校工科的計算機專業課結合尤其密切。在計算機課程設計中以實驗教學為主，注重學生實踐能力的養成。Udacity的創始人、原斯坦福大學計算機教授塞巴斯蒂安?特隆（Sebastian Thrun）創設的課程為計算機科學、開設的機器學習、計算神經學等，為程序員、數據分析師，設計未來的機器人提供學習交互平臺，傾向實際應用，強調寓教于練比寓教于聽更為有意義。

在今年3，4月份，EdX先后與微軟、谷歌和Instagram合作，與一線工程師合推6門程序開發類的技術課程，其內容涉獵IT技能的學習，包括云端、移動開發類及編程語言類的課程。引入一線企業資源，MOOC致力于打造質優的科技職場教育。目前，據不完全統計，Coursera平臺的計算機類課程共約200多門（其中包含Computer Science與Data Analysis & Statistics）；EdX與Udacity平臺的課程約80多門。（圖1）

總的來說，MOOC課程發端于人工智能課程，覆蓋計算機科學與數據結構等多門核心課程，從課程構思到實現，已滿足超過16萬以上的學習者需求，并實現了許多人夢寐以求的向微軟、谷歌和Instagram頂層工程師學習開源技術的夢想。由此可見，MOOC應用于計算機專業教學符合教育發展規律與人的發展需求。

4 學分制下MOOC應用于計算機專業教學的思考

4.1 MOOC與學分制下計算機專業冷熱取向

MOOC來了，我們能做什么？國際MOOC課程的出現進一步推動國內彈性學分制與不完全學分制改革的步履，現行的學分制改革又導致了其他專業與計算機專業出現“冷熱兩重天”，針對計算機中的冷門專業，如硬件專業等，部份院校采取創新激勵機制，鼓勵院系內化強質建設專業，將經費直接與選課學生數量掛鉤。有的院校采取直接停招該專業，開辟新專業，從以人為本與對學生負責的態度，絕不為保留專業設置而硬性學生選課。相對于學校較熱門的軟件工程專業、動漫、數字媒體、影視處理、電子商務等專業就擴大規模，廣建實驗室與實習基地、開發國內MOOC課程、掌上MOOC課程、創建工作室、或企業項目駐校等方法搞活專業，提高質量辦校的標準。

全球在線開放網絡課程的出現創新了傳統教育環境，不僅影響了教學的內容、教學策略與方法、教學環境，而且注重課堂的交互與答疑環節。面對國際計算機類MOOC課程的出現，我們不僅要關注技術的開源學習，更多的是技術背后的思想，于是，我們需要考慮面向網絡平臺學習環境如何優化計算機專業課程與教學；如何使學分制下計算機專業的選課與MOOC交叉研究的教與學成為可能，從而發展學生的創新與解決問題的能力。

4.2 國際MOOC與“中國MOOC”的計算機課程取向

當互聯網學習平臺與教育結盟，繼微課以來，MOOC再一次拍打高校大門。與傳統大學的“人才培養”、“文化傳承”、“科學研究”和“服務社會”等責任與使命是相符的，在大數據時代下，分享知識與文化傳承是一脈相承，基于網絡平臺的文化傳承將成為大學的使命，高等教育將向全球開放，服務并滿足廣泛人群，而不是佼佼者的專利。

MOOC在國內的蓬勃發展，與高校的支持是分不開的。在國際MOOC浪潮的驅動下，中國的高校將面臨諸如如何創設屬于“中國MOOC”的計算機類專業課程而不是“在中國的MOOC”課程，中國計算機專業CEO式的教師隊伍改革等挑戰，早在2013年底，清華大學與上海交大相繼推出國內高校版MOOC平臺學堂在線與好大學在線。據不完全統計，國際Coursera平臺的MOOC編程類課程數量較多，其次是EdX與Udacity平臺的編程類課程。國內MOOC計算機課程發展滯后，機遇與挑戰是并存的，一方面要求國內一流大學不斷地借鑒國際MOOC課程組織與開發的做法，創新國內MOOC式的計算機編程類課程，提高國內MOOC計算機專業課程的質量以及社會認可度。另一方面需要國內的教學團隊自省，在國際MOOC計算機類課程的影響下，面對未來的課堂，教師要比學生學的快、學的更多，才能在國際與國內MOOC課程改革浪潮中獲得一杯羹。

4.3 MOOC計入計算機專業學分制的取向

鑒于民間的爭取與政策的扶持，MOOC得到了頂層設計的指引，最終正式以政策形式出現在《廣東省教育廳關于普通高等學校實施學分制管理的意見》（粵教高〔2014〕5號）中，《意見》明確指出未來高校將對幕課等互聯網學習平臺的學分互認。并鼓勵大學將MOOC引入日常教學，接受外校或網上的MOOC課程作為有學分的通選課。未來廣東的大學將推行“完全學分制”，學生通過修滿特定學分可以提前畢業或延期畢業等。

在2015年教育部工作要點中首次強調“加大優質數字教育資源開發和應用力度，加強高校MOOC建設、使用和管理”。學生可以用MOOC的學分抵大學學分，MOOC區別網絡公開課的特點之一就是它建立了一套完全基于互聯網的評估體系，根據評估系統授予證書。

然而，并不是所有大學都接受這種認證方式，以下結合計算機專業課程實踐性的特質，總結了學分制下MOOC計入計算機專業學分的幾點思考：

①在獲取MOOC證書的前提下，MOOC認證可換成大學學分，轉變而成把MOOC作為計算機專業課程內容的一部分，最后通過線下考試來認證本校學分。

②在獲取MOOC證書的前提下，MOOC認證可換成大學學分，轉變成以計算機學科課程設計的形式，或以項目的形式提供作品以及報告，學校組織專業人士評定學分。

③在未獲取MOOC證書的前提下，以計算機學科課程考試或考核的方式，通過最終試卷成績評定學分。

④在未獲取MOOC證書的前提下，通過工作室創作，以項目作品的形式參與學校專業評定學分。

根據Coursera的數據顯示，在2014年在該平臺上注冊的中國用戶已達65萬人，越來越多的中學生開始利用MOOC提前學學課程，MOOC作為新型教育模式為90或95后的學習者帶來前所未有的幫助和機遇。MOOC課程的存在價值，不僅表現在能把一堂課的影響范圍覆蓋到全球的學習者，還表現在能聚合全球計算機頂尖資源（微軟與谷歌）的能量。

5 總結

互聯網讓MOOC走的更遠，MOOC變革了網絡教學方式與平臺交互思考方式，深刻地影響了受教育者的學習全過程，學生可以免費地享有學習國際或國內MOOC課程的權利。時至今日，正如E-learning一樣，MOOC也將面臨許多挑戰，實踐表明，MOOC課程的介入較好地提升了學生選課與學習的積極性，給教師的教學創新帶來了許多動力。傳統教育下的計算機專業課程教學大多被認為是“主流”，而國際MOOC形式的教學則被定義為“支流”，在完全學分制的強勢下，支流與主流如何同步齊驅，風雨兼程，則需要各大學的計算機專業重新定位發展新常態。

參考文獻：

[1]http：///course/157/Algorithms--Design-and-Analysis--Part-1/.

[2]在線教育公司Coursera獲4300萬美元B輪融資[N].創投時報.

[3]慕課崛起，大學的未來在網絡？[EB/OL].MOOC學院.2014-08-15.

[4]果殼姬十三.越來越多中學生利用MOOC學學課程[EB/OL].中國科技網.2014-9-15.

第8篇：計算機專業學科評估范文

國家與社會的穩定和諧，取決于全體公民的綜合素養水平。公民素養的提升不僅給國家發展提供精神動力，而且有助于提高社會的文明程度，促進可持續發展和諧社會的建設。高等院校是我國教育系統的重要前沿陣地，大學生是社會主義建設的接班人，大學生群體素養的高低，直接關系國家發展與民族興衰。隨著近年來我國高校大眾化教育的普及和擴招政策實施，高校畢業生數量迅速上升，據統計，2015年預計會有749萬大學生離開學校，走上工作崗位。而全國企業的招聘數量則在降低，大學畢業生就業前景十分嚴峻。同時，企業對人才要求也水漲船高，由以前更多注重專業知識的考核和選拔，逐漸轉向現在選用綜合能力素養高的新型人才。

2、高校計算機專業學生素養現狀

我國對大學生公民素養教育起步較晚，從理論研究到實踐都不夠成熟，導致大學生的素養教育觀念淡薄。長期以來形成的應試教育傳統，使得學校與教師沒有形成完整清晰的素養教育觀念和認識;對于高校大學生群體，往往只關注對其專業素養、理論素養、知識素養的教育，而忽視了人文素養、實踐素養及創新能力的提高，導致大學生畢業后只會紙上談兵，對待本專業知識嚴謹認真，深入鉆研，但是對本專業以外的知識知之甚少，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，比如理工科學生對時事政治漠不關心，缺乏文化底蘊和修養，文科學生不了解當代科學技術的飛速發展，知識框架中“微量元素”缺乏。對計算機專業大學生來講，在教育過程中一直存在重專業輕人文的錯誤思想導向，學校課程設置不合理，教師隊伍沒有經過必要的綜合素質培訓。［2］大學生是朝氣蓬勃的青春群體，都有崇高的理想和奉獻國家的主觀愿望，但是當前很多高校對計算機專業學生的培養片面的局限于IT技能的培養，對人文素養的重視不足。結果導致計算機專業畢業生在文學修養方面，人文素養不夠;有些計算機專業學生長期專注于專業知識的鉆研，造成性格孤僻，人際關系緊張，工作中缺乏責任感，在溝通交流、團隊協作等方面不夠成熟;由于人文素養的缺陷導致得不到升職和提拔機會。另外，在當前各種價值觀念的沖擊下，人文素養教育的缺失使當代計算機專業大學生雖然掌握了較強的專業知識和技術，卻同時喪失了人生和理想的崇高信念與追求，道德水準一再下降。

3、提升計算機專業學生素養的途徑建議

針對高校中計算機專業學生專業素養以外的教育遠遠落后的現狀，我們提出以下建議，以提升大學生的綜合素質，強化就業競爭力。

3．1加強人文素養教育

高校除了提供必要的專業教育以外，更應當思考如何加強學生的人文素養教育，為社會培養素質全面的綜合人才。教育者要始終牢記大學生涯期間應培養學生步入社會乃至整個人生順利發展必需的人文素養。首先從學校決策層到教師隊伍都要正確認識人文素養教育的重要性和必要性。學校從制定教學計劃、課程設置、師資力量建設等各個方面突出人文素養教育，形成科學完整的人文素養教育評估體系，并設立相關的組織機構進行定期檢查評估，根據實際情況機動調整教育內容與實施進度。其次具體到課程設置方面，要提高人文素養教育的重視程度，在課程學時數量、教學考核要求等方面與專業課程置于同等重要地位上。建議學校在專業課程的教學中加入人文精神因素，開設富有人文精神的教學科目和教學活動。比如在考核制度中加入人文學科閱讀書目的要求;為學生提供更多優秀的公共課選課資源，并要求理工科學生選修人文類學科課程;再次要優化學校教師隊伍。廣大教師長期奮戰在教育第一線，在培養學生人文素養中發揮主導作用。學校應參考實際情況，建設高素質的人文素養教師隊伍，提升教師自身人文素養。

3．2重視信息素養教育

隨著計算機與互聯網技術的飛速發展，人類正步入全新的信息時代，信息素養也已經成為信息化時代人類必需的一項基本素養。根據PaulZurkowski的定義，信息素養是指利用大量的信息工具解答問題的技術與技能［3］。高校首先需要創造有利于信息素養培養的硬件條件。良好的硬件條件是培養大學生信息素養的基本保障。當前我國很多高校已經實現了教育科研網覆蓋，可以為學生提供方便的信息來源。其次應充分發揮學校圖書館的核心作用，學生的信息素養初始來源是文獻檢索技術，文獻情報檢索課程就是為了培養學生了利用電子圖書館收集所需資料的能力。圖書館不應該局限于教輔機構，而是要發揮信息與知識管理的職能。圖書館管理者需要與廣大教師建立良好的合作關系，教會學生從海量的數據中提取有用的信息，借助實際案例培養學生的信息實踐能力。最后，要完善適用于我國具體實際的信息素養能力考評制度。建立健全高校學生信息素養的標準和評價方法，合理引導學生加強信息素養的提升。

3．3培養大學生職業素養

第9篇：計算機專業學科評估范文

關鍵詞：創新創業；計算機專業；培養模式

一、中美專業課教學模式

1.培養目標。國內高校計算機專業普遍著眼于基礎理論與原理，培養具有基礎寬厚，知識、能力、素質協調發展的德才兼備的學生，使其能夠在科研院所、教育、企事業和行政管理等單位從事計算機教學、科研和應用的高素質研究應用型人才。畢業生應具有的知識與能力主要包括：（1）掌握計算機科學與技術的相關基本理論與基本方法；（2）能夠掌握多種編程語言，具有較好的編程能力；（3）開發軟硬件軟件的基本能力。可以說，眾多高校培養的最終目標就是讓學生順利就業、成功就業，有較強的功利心，而不是致力于培養科研探究精神，對社會先進、改變世界有雄心的新一代創新人才。而美國高校則是培養能夠深入掌握、理解與應用計算機核心理論和技術，具有較高的專業技能，注重學科交融與應用，從而滿足社會、技術發展的迫切需求，樹立終身學習與奮斗的科研精神，達到更高更深的知識境界。顯然，這樣的培養目標更利于創新人才的育成。

2.課程內容。國內高校計算機專業普遍存在課程設置較為死板且更新慢、理論大于實踐、學科無交叉或交叉少的通病，甚至脫離工業生產與生活實際，相較美國靈活開放、與時俱進的課程設置，就顯得過于抽象、寬泛、過時。（1）課程設置落后。計算機領域的技術發展速度十分迅猛，而國內高校的課程設置的更新周期通常為4年，教案設計一成不變，難以將新技術、新思想引入教學，造成學生只會與日新月異的計算機創新之路漸行漸遠，更談不上主動創新與研究。而美國高校的課程設計相對靈活，能夠及時地將新技術引入教學，提供人才培養的新鮮沃土，符合業界發展與社會需求。此外，美國高校并不強調培養計劃的穩定性，學生甚至可以在某些課程中途注銷該課程而選擇其他感興趣的課程。（2）實踐環節不足。國內眾多高校、教師投入更多的時間與精力在課堂理論知識的傳輸上，存在實踐環節嚴重不足的局面，同時實踐環節的內容設計也往往是一潭死水、亙古不變。這樣容易造成學生的學習與認知浮在表面，沒有深入理解與感悟。而計算機專業是偏向實踐動手型的專業，且唯有實踐才可探尋真知、學以致用、革故鼎新。例如賓夕法尼亞州立大學開設了離散結構課程，并要求學生能夠利用該課程知識解決計算機開發與應用中遇到的問題。國內高校也都開設了離散數據這門課，但實踐僅限于課后習題，缺失對理論應用于實踐的過程。（3）學科融合過少。美國的計算機專業采用主輔修制，學生在必修課之外，必須輔修其他與本專業無關的其他專業領域的課程，加強學科之間的橫向合作與交融，利于學生開拓視野與思維，跳出計算機專業的局限，產生新的火花與突破。而國內高校的選修課仍較多局限在計算機領域中，學生選課的空間就相對狹小，也并未提倡學生選修其他方向的課程，幾乎沒有實質性的學科交融，自然不利于學生的探索未知、開拓創新。

3.課程形式。國內高校計算機專業的課程形式多采用課堂單項輸入，課堂模式單調而固定化，課后缺乏反饋，難有激發與互動的過程。而美國高校的課堂就顯得豐富多樣化，不僅有大課堂，還有小班輔導課、小型研討會。此外，美國高校強調團隊協作能力，注重培養學生的團隊組織、合理分工、溝通交流能力，這也是創新創業人才不可缺少的能力。課題上教師圍繞每個團隊的研究內容進行相應的引導與啟發，不必拘泥于按部就班的講解與操作方式，營造自由歡快、和諧民主的課堂氛圍，以學生為主體，實現全員參與、共同學習的課堂教學。

4.考核方式。近些年來，國內高校計算機專業的課程考核方式已經發生很大轉變，例如由原先的期末筆試變為出勤加筆試加大作業的形式，考核正逐漸偏向“過程”、分布式與多樣化。這樣的轉變能夠更全面、更綜合地對學生的課程掌握程度、學習能力進行評估考核，但仍可進一步改進，加強對學生學習過程的考核，培養學生探索、思辨、創新、表現能力，而不是過分強調記憶能力、機械學習。美國高校的考核結合了更多的指標，考核更細致，需要教師投入更多的精力關注、了解學生。此外，美國高校還會要求學生將作業報告以小論文的形式呈現，包括整個項目作業的準備、發展、實現、分析、解釋、評價等，這樣能夠加深學生的理解與寫作能力，提升了學生的綜合素質。這也是國內高校可借鑒的。

二、中美創業培養方式

如果創新是一顆種子，創業就是這顆種子的發芽成長、開花結果。眾所周知，創業是創新的另一種形式，創業產生的核心價值是爆炸性的，產生的科技、產品、服務都以指數增長般的速度推動著社會的飛速成長與進步。毋庸置疑，時代的創業者已經打造了許多商業帝國，促成了新的世界格局，在美國有蘋果的喬布斯、微軟的比爾蓋茨等，在中國有阿里巴巴的馬云、小米的雷軍等，創業者已經用強勁的實力向世界證明創新創業是時展進步的必經之路、必然之選。

1.建立完整創業課程體系。相較國內，美國的創業教育起步早，已然形成一套較為規范、完整、系統的創業培養體系。美國高校三種創業人才培養模式：哈佛大學的聚焦模式、康奈爾大學的輻射模式、麻省理工學院的磁石模式。無論哪種創業教育模式，都能較好地整合資源，合理地利用資源，給學生提供全面完善的創業課程。國內這方面的理論與實踐經驗都嚴重不足，到目前為止既沒有一本創業教育專刊用于理論研究，也沒有一所高校形成系統的創業教育課程體系。雖然國內高校也開展了一些創業教育工作，不少高校擁有更多的資源配置，在政府的大力幫助下，也成立了創業孵化機構或創業園區。但大多流于表面，缺乏成效。據調查發現，只有13%的學生接受過系統的創業課程，31%的表示從未接受過任何正規的創業教育，余下的模糊了解過創業教育。

2.專業的創業培養隊伍。目前，國內一部分高校已經開設了創業教育課程，但師資力量相當薄弱。從事創業教育培養的教師多為就業中心或商業管理專業的教師，并不是有創業實踐經驗的專業人士。這樣的師資隊伍自身對創業過程的了解并不直接與深刻，只能灌輸理論知識，無法將理論與實踐相結合，易造成“紙上談兵”的現象。相較美國，斯坦福大學的創業教育中心由60多位的教師組成，許多創業教育者都在硅谷中從事高新技術研發工作。誠然國內并非每個高校都能擁有斯坦福這樣的創業教育師資，但可為創業教育教師的提供創業培訓與創業平臺，提供教師進行實戰的機會，鼓勵教師開展創業事業，在一定程度上改善創業教師的師資結構。此外，高校應引入校外具有創業經驗的企業家與創業者，一方面能為學生提供更真實的創業指導，引入更多創業實例，激發學生的創新創業思維，同時也能帶動學生走向創業、拉動創業。