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第1篇：經濟基礎的知識點范文

知識的要素化，即知識進入生產力系統(tǒng)而成為其構成要素，并在生產力諸要素中居于首要地位。在農業(yè)經濟和工業(yè)經濟時代，許多知識已成為生產力要素，但尚未成為第一要素。當科技發(fā)展至現(xiàn)代，知識在生產力系統(tǒng)中地位日益提升，立基于現(xiàn)代科學的高技術，已成為生產力的第一要素。正是在此意義上說，科學技術是第一生產力。這也是知識經濟區(qū)別于農業(yè)經濟和工業(yè)經濟的一個重要標志。

生產力要素不等同于生產力，分散存在的各種生產力要素只有組合成一個有機整體，才能形成現(xiàn)實的生產力。在現(xiàn)代社會，無論哪個國家的生產力，都以企業(yè)生產力作為其最基本、最普遍的存在形式。企業(yè)的類型盡管千姿百態(tài)，但無一不是生產力諸要素的組合體。它把靜態(tài)的生產力諸要素以某種方式在一定時空范圍內組合起來，使之獲得動態(tài)的生命形式，成為現(xiàn)實的生產力。高技術只有寓于企業(yè)生產力之中，才足以顯示其在生產力系統(tǒng)中所處的第一生產力要素的地位。正因為如此，企業(yè)作為科技與經濟的結合點，是知識要素化的關鍵性主體和載體。發(fā)達國家的經驗表明，企業(yè)是技術成果吸收轉化的中堅主體，1953—1973年間，美國技術領域中80%、歐洲技術領域中70%的革新思想都來源于企業(yè)內部。[16]

基于上述，知識要素化的法律調整，應當集中于企業(yè)的技術進步，并且注重于以下幾個問題：

1、企業(yè)財力投入。企業(yè)實現(xiàn)技術進步，必須有足夠的資金支持。在市場競爭越來越激烈的背景下，企業(yè)越來越重視以技術進步來增強競爭力，紛紛增加對技術進步的投入。例如，研究與開發(fā)經費的來源中來源于企業(yè)的比例，在美國1960年為33.3%，

1980年上升為49.4%，1995年進一步往上升為59.4%，2000年則上升到73.8%；在芬蘭，1999年達到64%；在新加坡，1994年達到63%.可見，企業(yè)已成為技術進步的首要財力支柱。而我國現(xiàn)階段，企業(yè)的研究與開發(fā)投入占全社會研究與開發(fā)投入的比重還不到30%.1993年我國大中型企業(yè)用于技術開發(fā)的支出總額僅有248.6億人民幣，而德國西門子公司1992年的研究與開發(fā)經費卻達53億美元，（相當于400多億元人民幣）。為此，應當引導和促使企業(yè)擴大對技術進步的投入規(guī)模，以確保知識的要素化有穩(wěn)定的財力支持。

2、企業(yè)組織創(chuàng)新。為徹底解決科研與生產脫節(jié)的問題，加速企業(yè)對技術成果的吸收和轉化，必須使企業(yè)集技術研究、開發(fā)和應用職能于一身。這就需要采取相應的企業(yè)組織創(chuàng)新措施：一是企業(yè)內部設立研究開發(fā)機構。發(fā)達國家的企業(yè)，特別是大型企業(yè)都是如此。而我國，據1997年的資料，設立研究開發(fā)機構的企業(yè)，只相當于美國的17.5%、日本的12.5%，有47%的大中型企業(yè)沒有研究開發(fā)機構。彌補這種企業(yè)組織缺陷，才可以提高企業(yè)的自主開發(fā)能力。二是企業(yè)之間建立研究開發(fā)聯(lián)合體。在發(fā)達國家，有的是為了突破某項關鍵技術，由一些大企業(yè)組成短期聯(lián)合體；有的是為了提高行業(yè)整體競爭能力，由幾家本行業(yè)的大型企業(yè)與相關中小企業(yè)聯(lián)合組成的長期穩(wěn)定的研究開發(fā)聯(lián)合體，其中有許多聯(lián)合體已成為行業(yè)性的研究中心；有的是為了提高某個地區(qū)部分行業(yè)（主要是中小企業(yè)較多的行業(yè)）的技術水平，組織綜合性的研究開發(fā)聯(lián)合體。這些企業(yè)研究開發(fā)聯(lián)合體，已成為政府資助的重點對象。[17]我國為彌補單個企業(yè)技術創(chuàng)新能力的不足，提高行業(yè)整體和中小企業(yè)的技術創(chuàng)新能力，也有必要推行這種組織形式。三是企業(yè)與大學、科研單位合作，既可以是就具體項目進行聯(lián)合研究開發(fā)，也可以是組成緊密型或松散型的研究開發(fā)聯(lián)合體，這有利于扭轉目前科技力量主要集中于呂學和科研單位的局面，把科技力量轉移到技術開發(fā)和推廣應用的主戰(zhàn)場。

3、企業(yè)人力資源開發(fā)。提高企業(yè)職工的技術素質和創(chuàng)新能力，既是知識要素化的表現(xiàn)形式，也是實現(xiàn)知識要素化的必要條件。經合組織國家在職業(yè)培訓方面的投入占國內生產總值的比重高達2.5%，如美國摩托羅拉公司每年用于職工培訓的開支超過10億美元，通用電氣公司實施“6希格瑪”培訓計劃的投入達3—4億美元。在發(fā)達國家，企業(yè)對爭奪人才和培訓人才都同樣重視，而我國企業(yè)大多只重視爭奪人才而不愿花大力氣培訓人才。我國為改變這種狀況，對企業(yè)人力資源開發(fā)應當激勵與約束并重，一方面對企業(yè)職工培訓事業(yè)從政策上給予優(yōu)惠，從條件上給予扶持和幫助，以提高其人力資源開發(fā)的積極性；另一方面，促進競爭以加大對企業(yè)開發(fā)人力資源的壓力，并落實《勞動法》（1994年）中關于職工培訓是企業(yè)義務的規(guī)定，強化企業(yè)人力資源開發(fā)的責任。

五、知識的產業(yè)化及其法律調整

知識的產業(yè)化，是指已成為第一生產力要素的知識（高技術）進入一定產業(yè)領域并在其中作為核心技術推廣和擴散，形成向市場大批量供給技術含量高的商品的企業(yè)群，亦即以高技術開創(chuàng)新產業(yè)和改造傳統(tǒng)產業(yè)，從而帶動產業(yè)結構的升級和優(yōu)化。從前提看，知識產業(yè)化是知識要素化的延伸和擴展，在知識體系中，唯有成為第一生產力要素的高技術，才有直接推進產業(yè)結構升級和優(yōu)化的功能。從過程看，知識產業(yè)化是通過高技術與產業(yè)結構調整有機結合而實現(xiàn)產業(yè)結構高技術化，不僅第一、第二和第三產業(yè)都由于高技術的武裝而提高各自的技術構成，而且第三產業(yè)由于高技術的注入而不斷提高其在產業(yè)結構中的地位，特別是高技術產業(yè)作為知識經濟的第一支柱產業(yè)一直對產業(yè)結構調整起作先導作用；從結果看，知識產業(yè)化是技術成果由作為商品進入市場發(fā)展到轉化成技術含量高的產品和勞務大批量地進入消費市場和生產資料市場，從而最終完成技術成果的商品化過程。[18]

知識產業(yè)化是當代世界上產業(yè)結構現(xiàn)代化的主要內容。農業(yè)經濟時代是以農業(yè)為主導產業(yè)的產業(yè)結構，工業(yè)經濟時代是工業(yè)為主導產業(yè)的產業(yè)結構，到知識經濟時代，知識產業(yè)將取代工業(yè)的主導產業(yè)地位。在工業(yè)經濟向知識經濟發(fā)展的當代，產業(yè)結構的現(xiàn)代化，就是把產業(yè)結構建立在現(xiàn)代最新的科學技術基礎上，使整個國家的產業(yè)結構達到現(xiàn)代世界先進水平，即工業(yè)經濟后期發(fā)展起來的以高技術產業(yè)為典型的知識產業(yè)將占最大比重，工業(yè)的比重次之，農業(yè)的比重最低；并且，無論是傳統(tǒng)產業(yè)還是新興產業(yè)，都依賴于知識的創(chuàng)新，尤其是高技術的發(fā)展。我國正處在工業(yè)經濟的中期階段，生產力水平比發(fā)達國家落后幾十年，產業(yè)結構與知識經濟的要求存在很大差距。1997年國內生產總值中第一、第二、第三產業(yè)的比重分別為19.9%、49.1%、31%，從發(fā)達國家（3%、36%、61%）、中等國家（14%、38%、48%）和低收入國家（37%、34%、29%）的結構看，我國大致處于中等收入國家與低收入國家之間的水平。高技術企業(yè)的總收入占國內生產總值的比重發(fā)達國家已高達40—60%，我國還不到5%.產業(yè)結構的低級化，在我國主要表現(xiàn)為高技術產業(yè)的弱小和傳統(tǒng)產業(yè)的落后。與此相應，我國的知識產業(yè)化，肩負著發(fā)展高技術產業(yè)與改造傳統(tǒng)產業(yè)的雙重任務。

基于上述，我國知識產業(yè)化的法律調整，應當注重下述幾個問題：

1、高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)。高技術產業(yè)由高技術企業(yè)群所構成，建設高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)，有利于高技術企業(yè)的相對集中和整體組合，以形成高技術企業(yè)的群體優(yōu)勢。在世界上，創(chuàng)建高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)是高技術產業(yè)化的象征。美國的硅谷和日本的筑波科學城就是其典型。研究它們的發(fā)展過程可以發(fā)現(xiàn)，就高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)超前或同步進行專項立法是其建設和發(fā)展的保障。如日本為建設筑波科學城，于1970年制定了《筑波研究學園都市建設法》及其《施行令》；為在1990年建成一批技術城，于1983年制定了《高技術工業(yè)集積地區(qū)開發(fā)促進法》。我國是一個發(fā)展中大國，整體技術水平較低，并且區(qū)域布局不平衡，高技術產業(yè)不可能全面鋪開，集中力量建設高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)，是產業(yè)整體高技術化和高技術產業(yè)泛化的必經階段，以高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)立法的需求就更為迫切。目前，科技力量密集、經濟實力雄厚的大城市、部分開放城市和少數(shù)中等城市都設立高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)，全國共有220個，其中國家級的達到53個。這固然反映了各地政府對高技術產業(yè)開發(fā)的重視，但就僵資源配置的戰(zhàn)略部署來看，也顯露了明顯的地方特色。如何協(xié)調地方利益，是高技術開發(fā)區(qū)立法的一個重要課題。正是由于在高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)建設中，地方走在了中央前面，目前對高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)僅有國家政策性規(guī)定和地方性法規(guī)或規(guī)章，而無專項法律。為此，應當借鑒發(fā)達國家經驗，制定一部高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)基本法，確立高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)在經濟和科技領域的特殊法律地位，就各種高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)建設和發(fā)展中的共性問題和基本問題集中作出規(guī)定；并且，針對特定高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)的特殊問題進行特別立法。具體來講，統(tǒng)一的高技術開發(fā)區(qū)立法首先要重視當前高技術產業(yè)化的重點，以此來審核設立高技術開發(fā)區(qū)主體的資格，這些重點領域包括：信息、生物及醫(yī)藥、新型材料、先進制造、先進能源、先進環(huán)保和資源綜合利用、航空般天、現(xiàn)代農業(yè)、現(xiàn)代交通[19]；其次，明確中央和地方，地方與地方的權限劃分，把設立高技術開發(fā)區(qū)的權力集中到國家主管部門，解決目前高技術開發(fā)區(qū)遍地開花、過多過濫、有名無實的問題；第三，應當在法律上明確企業(yè)是高技術開發(fā)區(qū)的主體，開發(fā)區(qū)管理部門的職能是建設各種基礎設施和提供各種服務，并且各職能部門的分工應當明確界定，以消除目前存在的“婆婆”過多的現(xiàn)象；最后，應當建立起客觀的考核制度，對開發(fā)區(qū)的運行績效進行評估。

2、中小型技術開發(fā)企業(yè)。任何高技術產業(yè)領域都有其龍頭企業(yè)，這是高技術的收益遞增特性決定的。龍頭企業(yè)會占領大部分市場份額，但它不同于壟斷。如果要說壟斷，也是自然形成的壟斷，MIT的經濟學家施馬蘭茨認為這種壟斷并不是非法的[20].在高技術產業(yè)，龍頭企業(yè)并不能占有全部市場，中小型企業(yè)有存在的價值空間和能力，需要有中小型技術開發(fā)企業(yè)作重要支撐，特別是中小型技術開發(fā)企業(yè)對降低高技術產業(yè)的風險有重要意義。在美國的硅谷中，就存在著大量的中小型技術開發(fā)企業(yè)。我國的中小企業(yè)促進法，應當重視發(fā)揮中小企業(yè)的技術開發(fā)功能。為扶持和促進中小型技術開發(fā)企業(yè)的發(fā)展，應當以解決中小企業(yè)融資難題為重點。德國為此制定了《中小企業(yè)研究與技術政策總方案》，設立專項基金對中小企業(yè)的技術開發(fā)提供資助，還對中小企業(yè)的職工培訓提供政府補貼；美國有上萬家專門從事中小企業(yè)金融服務的中小企業(yè)投資公司，在國家小企業(yè)局的擔保下向中小企業(yè)發(fā)放利率優(yōu)惠的貸款；日本政府設立中小企業(yè)金融公庫、中小企業(yè)信用公庫、國民金融公庫等專門的金融機構，向中小企業(yè)提供優(yōu)惠貸款，或者為民間銀行對中小企業(yè)貸款提供擔保；美國、法國等國家還開辟“第二板塊市場”，為中小企業(yè)（特別是中小型技術開發(fā)企業(yè)）提供直接融渠道。我國應當借鑒發(fā)達國家的經驗，賦予中小型技術開發(fā)企業(yè)以融資權，為中小型技術開發(fā)企業(yè)開辟多元融資渠道。從稅收、財政支出、貸款援助和直接融資等各方面建立和完善中小型技術開發(fā)企業(yè)資金扶持政策體系。此外，還應當運用反壟斷的法律手段，為中小型技術開發(fā)企業(yè)創(chuàng)造公平競爭的市場環(huán)境。

3、技術引進和消化吸收。無論是以創(chuàng)建高技術產業(yè)為代表的跳躍式技術進步模式還是以傳統(tǒng)產業(yè)技術改造為代表的漸進式技術進步模式，對于技術相對落后的國家來說，先進技術的引進和消化吸收，亦即引進技術的產業(yè)化，是實現(xiàn)追趕型發(fā)展的一條捷徑。美國原是世界上科技

落后的區(qū)域之一，由于從英國引進大量先進技術并在消化吸收的基礎進行創(chuàng)新，才在80多年（1861—1945年）的時間內以世界上其他任何國家都不曾有過的速度發(fā)展成為世界頭號經濟和科技大國。即使在現(xiàn)在，美國還在有選擇地引進日本、臺灣和韓國的先進技術。戰(zhàn)后的日本，能在幾十年時間內從戰(zhàn)爭廢墟中建成與美國競雄的經濟和科技大國，也同大量引進歐美先進技術緊密相關。從1950年到1975年，日本以15億美元從美國購進技術專利，并加以消化吸收和創(chuàng)新，生產出產品打入國際市場，僅售到美國去的部分就賺利150億美元。根據國外一般情況，消化吸收經費應當為技術引進經費的3倍，日本在經濟振興時期達到10倍多。而我國在重視技術引進的同時卻消化吸收不夠，現(xiàn)有消化吸收的項目僅占引進技術的10%.為此，應當在繼續(xù)技術引進的基礎上加大對引進技術消化吸收的投入，以提高引進技術的產業(yè)化速度。

4、開拓新產品市場。利用高技術生產出的產品進入市場銷售，是實現(xiàn)技術成果轉化為現(xiàn)實生產力的最終環(huán)節(jié)，高技術含量的產品如果不能在市場上大批量銷售，知識產業(yè)化就不能最終完成。并且，新產品的大批量銷售，又可形成對技術成果向現(xiàn)實生產力轉化的強烈需求。在經濟與科技的互動過程中，“基礎研究技術研究開發(fā)研究市場營銷”的技術推動模式，與“市場營銷開發(fā)研究技術研究基礎研究”的需求引發(fā)模式同樣重要。為此，應當把技術和產品開發(fā)與市場開發(fā)有機結合起來，建立和完善新產品市場營銷體系，維護公平的新產品市場交易和競爭秩序，擴大新產品的市場需求。

六、知識的異化及其法律調整

知識的創(chuàng)造，旨在認識、利用和改造自然，造福于人類社會，然而，知識的使用中難免造成危害自然和社會的后果。此即從知識的正力量中分裂出來的異已力量，它同知識的正力量相反并且減弱、抵消甚至超出知識的正力量，它存在于知識的結構、表述、傳遞、形式化和社會化之中。這種知識異化是人的異化的一個重要方面，在以知識高度密集為特征的高技術領域中表現(xiàn)得尤為明顯。知識經濟的實踐已表明，技術也是一把雙刀劍，任何重大技術突破在帶來福祉的同時會帶來負效應。例如，信息高速公路雖然助成了信息的公開、傳播快捷和存取方便，卻同時對個人隱私、商業(yè)秘密和社會通信的安全造成了威脅；遺傳學在抗病蟲害和各種藥品中發(fā)揮積極作用，但也存在著人造生物制品致使生命徹底毀壞的可能性；克隆技術可推動器官移植技術的發(fā)展，但對人類自然生育傳統(tǒng)構成沖擊。高技術把人從繁重的體力勞動中解放出來，提高了勞動生產率，卻帶來了能源消耗加速、環(huán)境污染等問題。現(xiàn)代社會中頻頻發(fā)生的高技術犯罪、高技術戰(zhàn)爭、高技術事故等現(xiàn)象，都與高技術的發(fā)展密切相關。

對于高技術的負效應，還應當明確以下幾點認識[21]：（1）高技術的負效應具有普遍性。就高技術負效應發(fā)生的原因而論，有人為性負效應與自發(fā)性負效應之區(qū)分。前者是指由于對技術使用不當，亦即誤用、濫用或惡用，所導致的不良后果；后者是指在技術的正確使用過程中自然引起的與正負效應伴生的不良后果。對任何一項技術而言，使用得當，可以避免人為性負效應的發(fā)生，但如果不采取其它相應措施，就不能避免與主觀愿望相反的自發(fā)性負效應的產生。所以，從原則上可以說，幾乎任何技術活動都有某種現(xiàn)實或潛在的負面效應。（2）高技術的負效應雖然源于高技術，但不能歸咎于高技術本身。技術的發(fā)展固然有其內在的邏輯必然性，但技術的應用則是由人決定的。技術本身具有中性，無好壞之分，但技術的應用則不是中性的，其目的和后果有好壞之分，并且其后果取決于其目的。即使是自發(fā)性負效應，人類也能夠采取多種措施將其控制、消減到盡可能小的程度。在此意義上可以說，技術無善惡，善惡全在人。（3）高技術的正負效應可以相互轉化，高技術帶來的負效應問題，最終還得依靠高技術來解決。將高技術用于國防和戰(zhàn)爭，是許多國家致力于高技術發(fā)展的最初動機，許多高技術也正是在這種動機的驅使下發(fā)展起來的。當今世界上出現(xiàn)的大量軍用技術進入民用領域就是高技術的負效應向正負效應轉化的典型。高技術發(fā)生負效應雖然有其社會條件，但其根本依據還在于技術自身固有的自然規(guī)律和功能，因而技術問題最終要利用技術的相生相克機制來解決。所以，要實現(xiàn)高技術的負效應向正效應轉化，不能單純寄希望于社會條件的變革。（4）高技術的創(chuàng)造者和應用者對高技術的負效應負有道德責任。既然高技術的負效應是在應用中人為造成的，高技術的應用者當然對此負有道德責任。至于高技術的創(chuàng)造者對于高技術的負效應是否負有道德責任，則存在爭議。一種觀點認為，高技術本身是中性的，不存在好與壞、善與惡的問題，高技術的創(chuàng)造者對高技術應用中的負效應就不應當負道德責任。另一種觀點認為，盡管高技術的負效應是在應用中造成的，但不應當否認高技術創(chuàng)造者的道德責任。這是因為，高技術的研究開發(fā)，既滲透著復雜的社會因素，還受到科技人員的主觀因素的影響，科技人員比其他人更清楚地了解其創(chuàng)造的高技術在應用中可能造成的后果，以及高技術正負效應的轉化。在實踐中，有的高技術負效應，甚至有的負效應就是科技人員的有意所為，如計算機病毒的制造。并且，高技術的負效應問題最終要依靠高技術來解決，而這種技術仍要由具有道德責任感的科技人員來創(chuàng)造。因而，高技術的研究開發(fā)也就反映了科技人員的道德選擇，這就具有了把高技術的研究開發(fā)納入道德軌道的可能性和必要性。科技人員不是沒有靈魂的創(chuàng)作機器，科技活動不是超功利的，尤其在高技術日益表現(xiàn)出強大的經濟功能時，高技術的發(fā)展會受到科技人員或其所在集團的利益的左右。科技人員在科技活動中只有遵循社會整體利益優(yōu)先的道德選擇，才有助于解決高技術的負效應問題。還應當看到，科技人員的道德責任是有限度的，其在科技活動中的道德選擇受到各種客觀條件和主觀條件的限制，高技術的許多效應已超出科技人員力所能及的范圍。因而，不能要求科技人員對高技術的一切負效應都承擔道德責任。

基于上述，高技術領域知識異化的法律調整，應當注重以下幾個問題：

1、技術應用控制重于技術研究開發(fā)控制。高技術的負效應同技術的研究、開發(fā)和應用的全過程都有聯(lián)系，法律對高技術負效應的控制就應當實行全過程控制，把高技術運行的各個環(huán)節(jié)都納入法律調整的范圍。但是，技術本身是中性的，而技術應用不具有中性；并且，技術應用較之技術研究開發(fā)，其與負效應的聯(lián)系具有直接性和明顯性。因而，從技術應用上控制高技術負效應易于從技術研究開發(fā)上控制。這就要求法律把技術應用作為控制高技術負效應的重點，盡可能減少和排除對高技術的誤用、濫用和惡用。

2、防范重于治理。高技術的負效應既具有客觀必然性，也具有人為性和可控制性；既具有不可補救性，也具有可轉化性。因而，法律對高技術的負效應應當事前防范與事后治理相結合。鑒于高技術發(fā)展實踐中的經驗教訓，特別是許多負效應一旦發(fā)生就會給人類帶來不可恢復性甚至毀滅性的災難，對負效應的事前防范比事后治理更為重要，并且，某些對人類和自然有極端危險性和毀滅性的負效應，對其防范應達到萬無一失的要求。這也是各國現(xiàn)行立法的選擇，如原子能立法中的核技術國家壟斷制度和核技術應用范圍從嚴限制制度，環(huán)境立法中的環(huán)保工程與主體工程同時設計、同時施工、同時投產制度。

3、完善技術評價規(guī)范。世界上極少見絕對有利無害的技術，人們只能在對技術成果作利害評價的基礎上選擇應用盡可能利多害少的技術，以盡可能減小技術的負效應。這需要有合理的技術評價規(guī)范來指導和規(guī)范人們對技術應用的選擇。傳統(tǒng)的技術評價規(guī)范主要著眼于技術成果的有效性、經濟性和獨創(chuàng)性，卻很少考慮技術成果可能產生的消極作用，不利于對技術誤用、濫用、惡用的防范。隨著技術負效應的擴大，人們在享受技術利益的同時，也嘗到了技術危害的苦頭。于是，重構技術評價規(guī)范已成必然。新的技術評價規(guī)范，在保留傳統(tǒng)技術評價規(guī)范的內容的同時，應當增加技術負效應評價的內容，即既要指出技術的副作用，預測其副作用對自然生態(tài)和人類社會可能產生的危害；并說明對這種技術如何實行社會控制，對可能導致危害后果的技術還要規(guī)定其應用范圍以及技術創(chuàng)造者在技術交付使用和推廣前的說明義務。合理的技術評價規(guī)范對技術正負效應的預測，不僅要著眼于當代，還要著眼于后代；不僅要從經濟上考慮，還要從社會和生態(tài)上考慮。基于可持續(xù)發(fā)展的需要，對于某些技術上可行甚至經濟上合理但對社會和生態(tài)發(fā)展有現(xiàn)實或潛在危害的技術，在尋求到有效防范手段之前，就應當理智地放棄應用。

第2篇：經濟基礎的知識點范文

一、強化事業(yè)部門經費支出管理需在制度規(guī)范上尋求突破點

（一）健全支出預算管理制度。在建立和完善支出預算管理制度時，必須強化對支出預算編制的管控，對支出預算編制的原則、方法、步驟和標準進行明確，對事業(yè)部門編制的部門支出預算進行詳細測算、核定，并進行有效的論證。支出預算編制核定后，要嚴格按照核定預算進行各項經費支出劃撥，不得隨意變動或調整各項經費支出預算額度。

（二）完善采購資金支付制度。要按照建立財務單一賬戶體系的要求，收攏賬戶，切斷資金外流渠道。對于事業(yè)部門的采購支出，要事先列入采購預算和采購計劃并編制用款計劃，采購完成后，經財務部門審核，以銀行轉賬方式直接支付給供應商；事業(yè)部門的零星支出由財務部門直接辦理資金支付，禁止大額使用現(xiàn)金。

（三）落實經費支出管理責任制。應根據財務保障與管理的法規(guī)制度和事業(yè)建設要求，細化事業(yè)經費支出管理責任制的具體目標。主要可分解為以下幾方面：落實制度，包括黨委理財、經費審批、預算執(zhí)行和制度建設；經費保障，包括經費落實、資金供應和資金管理；經費管理，包括經費收支、經費平衡、家底經費和債權債務；財經紀律，包括內部控制、財務檢查、廉政建設和尊章守紀；建設投入，包括服務基層、戰(zhàn)備訓練、生活設施和文化投入；另外還有管理考評、經費節(jié)超、財務交接和業(yè)務培訓等方面。對每一方面的每一子目標還應盡量確定合理的量化指標，以便究責問效。

二、強化事業(yè)部門經費支出管理需在標準體系上尋求切入點

建立事業(yè)部門經費支出標準體系，有利于減少事業(yè)部門經費使用的隨意性，也有利于經費的管理。

（一）搞好標準調查。事業(yè)部門經費支出標準的調查是建立支出標準體系的前提和基礎，也是科學、合理確定經費支出標準的重要步驟。要調查不同類型、不同地區(qū)、不同時間部隊事業(yè)經費的支出量，通過調查充分論證，歸納出最高標準和最低標準，并根據財力可能，合理確定經費標準。

（二）完善標準體系。完善事業(yè)部門經費支出標準體系，必須正確處理好繼承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新的關系，按照有利于提高經費保障水平，有利于加強管理，有利于事業(yè)建設的發(fā)展要求，完善經費支出構成項目，形成一套項目齊全、標準合理，具有事業(yè)部門經費支出特點的標準體系。要按照既要相對統(tǒng)一，又要區(qū)別對待；既要合理嚴密，又要簡便易行；既要便于管理，又要提高效益的原則，建立和完善符合實際、相對獨立、公平透明、科學合理的事業(yè)部門經費支出標準體系。

（三）擴大標準范圍。要建立定量標準，盡量將那些實際需要而又尚未制定標準的開支項目定出標準，擴大標準的覆蓋范圍，提高事業(yè)經費支出標準化程度；要建立變量標準，增強標準的適應性，使經費的支出與事業(yè)經費投入的增加量相匹配，與相關變量相聯(lián)系。既要防止統(tǒng)得過死、機械呆板，造成標準缺乏彈性，一些問題因經費量不足而無法解決，對事業(yè)建設造成影響；又要防止過度隨意，降低標準的約束力，降低經費的使用和管理效益。

三、強化事業(yè)部門經費支出管理需在責權劃分上尋求結合點

當前要通過細化財權，理順單位黨委、財務部門與事業(yè)部門“集權”與“分權”的關系，將財務部門與事業(yè)部門分工管理、共同負責的“雙軌制”變成分工管理、各負其責的“雙軌制”，實現(xiàn)經費決策權、使用權和監(jiān)督權的分離。

（一）黨委的權責。黨委擁有經費支出的決策權。經費預算、大宗開支、基建項目等重大經濟活動必須經黨委集體研究決定，分管領導要依照法規(guī)制度，嚴格執(zhí)行經費支出的審批權限，根據黨委決策和財務部門審核意見報批經費支出，對超越管理權限的經費支出，要按制度和程序逐級上報。

（二）事業(yè)部門的權責。事業(yè)部門享有經費的使用權。事業(yè)部門要服從單位黨委的統(tǒng)籌決策，接受財務部門的監(jiān)督指導，堅持量入為出、量力而行和勤儉辦事業(yè)的原則，根據事業(yè)任務和建設需要，合理安排經費預算，避免重復投入，盲目隨意支出。

（三）財務部門的權責。財務部門是單位黨委的綜合理財機構，享有經費使用的監(jiān)督權。財務部門要本著對黨委負責的原則，按照業(yè)務要求和財務規(guī)則，嚴格執(zhí)行預算、認真落實制度、講求保障效益，對事業(yè)部門經費支出活動嚴格把關，從外部約束事業(yè)部門經費支出。

四、強化事業(yè)部門經費支出管理需在人才建設上尋求支撐點

完善事業(yè)部門支出改革，提高事業(yè)經費管理水平，關鍵在于提高事業(yè)部門財務管理人員的素質。

（一）健全人才使用機制。單位黨委要著眼于提升事業(yè)部門的理財素質，突出對既精通事業(yè)部門專業(yè)，又善于財務管理的復合型人才的選用，為事業(yè)部門財務管理提供智力支持。

第3篇：經濟基礎的知識點范文

【關鍵詞】情境教學策略創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生興趣

一直以來，提起政治課，人們早已習慣地把它定格為枯燥乏味、死記硬背、高談闊論、空洞說教等。說實話，身為政治課教師從內心深處真的有一種說不出的感覺，仿佛作為政治教師的自己也是如此了，總而言之，痛苦且無奈！但隨著新課改的不斷深入，隨著手中教材的不斷更新與變化，我不自覺地從內心深處油然而生一種沖動、一種興奮。如果我們運用適當?shù)慕虒W方法與策略，一定可以還政治課以生動、精彩，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中領悟人生的真諦，可以……。近年來，我做了不少嘗試，通過嘗試，我認為讓政治課生動精彩的法寶之一就是力爭讓政治課洋溢生活氣息，追求生活化的政治課，即通過創(chuàng)設情境把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事中。下面僅就創(chuàng)設教學情境的方式談一些體會。

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氣氛，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，來提高教學效率的一種教學方法。

一、借用故事懸念創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究欲望

如講“人貴有自尊自信”這一課時，我首先講了一個小故事。這個故事的名字是“高貴的施舍”，主要內容是講：一個乞丐來到一個小男孩家門口乞討，這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了。小男孩以為母親一定會慷慨施舍的，可是小男孩的母親卻指著門前一堆磚對乞丐說：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧。”乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我？”小男孩的母親并不生氣，俯身搬起磚來。她故意用一只手搬，搬了一道才說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用異樣的目光看著小男孩的母親，終于俯下身子，用他的左手搬起磚來，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個小時，才把磚搬完，累得氣喘如牛，臉上有很多灰塵，亂發(fā)被汗水濡濕了，斜貼在額頭上。小男孩的母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。乞丐接過去，很仔細地把臉和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。母親又遞給乞丐20元錢。乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝你。”母親說：“你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢。”乞丐說：“我不會忘記你的。”他對小男孩的母親深深地鞠了一躬，就上路了，……。我沒有講故事的結尾，而是在學生聽得很投入，很想知道下面發(fā)生什么事的時候，我卻嘎然而止，然后讓學生們去推測故事可能的結果。有的學生說：這個乞丐日后經過自身的奮斗，取得令人尊重的地位，但再也沒有回來；有的說：乞丐日后經過自身的奮斗，事業(yè)有成，回來看望小男孩的母親。然后，我就借機問學生：你們?yōu)槭裁凑f這個乞丐日后會奮斗成功，取得了令人尊重的社會地位？學生們回答到：他通過這個事情知道了自尊自信。這樣很自然的導出了學習的目標、主題，使這一課的內容很容易就被學生所接受。

二、用模擬演示活動創(chuàng)設情境提高學習的主動性

模擬演示活動是指由學生組合參照一定的主題模擬操作表現(xiàn)出來的情景活動。西方心理學家的“角色”理論認為，教師如果能以語言或其它形式情境，臨時變學生的學生角色為某種其它社會角色，學生就會產生一種內在的學習需要，成為學生自覺學習的動力，極大地調動學生積極性。如在講“依法保護消費者的合法權益”內容時，我讓班里學生模擬劇場，由學生分別扮演消費者（商品購買者），商場經理、商場服務員、消協(xié)負責人、工商行政管理局人員、法院人員，通過過情境劇場模擬，學生不僅很容易就掌握了所學知識的要點，而且學生主觀能動性的也得到了發(fā)揮。

三、利用多媒體創(chuàng)設豐富、生動的情境感染學生

如我在講授七年級《人生難免有挫折》時，首先利用多媒體展示了剛剛發(fā)生的玉樹地震的圖片，并附上專門為玉樹地震而創(chuàng)作的歌曲《讓生命站立成樹》。這首歌曲及背景視頻一經播出，同學們很快就被其中的畫面及音樂吸引住了，很多同學的眼睛都濕潤了，而后，我又借助多媒體播放了“無臂博士”――王爭的故事視頻片段。通過營造一個個可感、可知的情境幫助學生認識到了大到國家、小到個人都可能遇到挫折，挫折是普遍存在的，但挫折又不是不可戰(zhàn)勝的道理。本節(jié)課由于利用了多媒體創(chuàng)設教學情境，整堂課同學們都聽得特別投入，每個人的臉上都透著一種堅毅，對待挫折都增添了一股戰(zhàn)勝挫折的勇氣，取得了良好的教學效果。

四、用幽默的語言創(chuàng)設愉悅、輕松的教學情景和氛圍

第4篇：經濟基礎的知識點范文

沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!所以，高一的時候就要開始認真的學習了，下面小編給大家分享一些高一歷史的逆向思維學習方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高一歷史的逆向思維學習方法一、換位思考

所謂換位思考，就是將歷史事件或歷史現(xiàn)象正反兩方面的特征全部或部分換位后進行思考。我們以學習美國內戰(zhàn)為例。美國內戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是美國獨立后南北雙方兩種不同經濟制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進行逆向設問：假如南方是資本主義工商業(yè)經濟，北方是奴隸制種植園經濟，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業(yè)經濟需要市場、原料和自由勞動力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實力強大和人民支持。我們仍將南北雙方換位后進行逆向設問：假如北方弱小、南方強大，那么北方還會取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復雜，更因難些。因為資本主義經濟順應了歷史發(fā)展的必然，北方取勝也是歷史發(fā)展的必然。進而，我們還可以得出更深一層次的結論：任何逆歷史潮流而動者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運。

由上可知，凡是涉及歷史事件雙方的結論，以及對歷史現(xiàn)象的必然性或偶然性的解析，我們都可以進行換位思考。同學們不妨多嘗試一下，一定會有不少意外的收獲。

二、換角度思考

換角度思考是指我們對歷史事物在從常規(guī)的、角度思考之后，另辟蹊徑從其他角度去思考。這既有利于探索歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的多種因素，又符合歷史創(chuàng)新思維的多維性特征。我們以學習隋朝的大運河為例。對大運河的開鑿，常規(guī)思維一般從兩個角度思考：一是它加強了南北交通，鞏固了隋朝對全國的統(tǒng)治，促進了南北經濟文化的交流以及運河沿岸城市的繁榮;二是它勞民傷財，地方官吏乘機勒索百姓，造成民怨沸騰，加上隋煬帝本人極盡奢華，政治腐敗，最終導致隋朝滅亡。我們換角度設問：工程如此巨大，無疑要耗費巨額的財力和物力，假如隨朝經濟凋敝，國力貧弱，那么能鑿成這條南北交通的大動脈嗎?當然是不可能的。這就從反而證實了教材上的結論：隋朝經濟繁榮。還有，在長達四五千里的復雜地理和水文環(huán)境下，巧妙借用天然河道和古運河通道，這不正好反映了那時的水利勘測和工程設計的高超水平，從而證明了我國勞動人民的聰明才智和巨大創(chuàng)造力嗎?這一點也是教材上所沒有的，但又是非常值得玩味的。

三、發(fā)散性逆向思考

所謂發(fā)散性思維，就是由一點到多點，由點及面，由此及彼，進行多向思維。而發(fā)散性逆向思考就是常規(guī)思維的發(fā)散性思考。它可以強化我們對某些知識點的認識、理解和記憶。我們再以學習淝水之戰(zhàn)為例。淝水之戰(zhàn)是經歷了長期的分裂后，由前秦發(fā)動的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。按照常規(guī)思維，大凡統(tǒng)一戰(zhàn)爭都是順應了民心的，因為人民都厭惡戰(zhàn)爭，都渴望統(tǒng)一、安定、和平的生活環(huán)境，所以它應該得到廣大人民的支持。可是前秦發(fā)動的統(tǒng)一戰(zhàn)爭為什么卻遭到了人民的反對、不得民心呢?(這是前秦失敗的根本原因)我們進行發(fā)散性逆向設問：人民為什么會反對統(tǒng)一戰(zhàn)爭呢?從前秦軍隊中士兵的構成來看，士兵大多是各族人民中強征而來的，他們受盡了民族壓迫之苦，強烈地渴望擺脫前秦的統(tǒng)治。因而可以判斷：人民決不是反對國家統(tǒng)一，而是反對由前秦來號令統(tǒng)一。民族矛盾的尖銳，使前秦并不具備統(tǒng)一全國的條件。當然也還有其他的原因，如秦軍的指揮者在戰(zhàn)術上失當，作為統(tǒng)帥，苻堅驕傲輕敵;秦軍缺乏訓練，戰(zhàn)斗力不強等。我們繼續(xù)作發(fā)散性逆向思考;根據當時的形勢，從前秦的對手東晉入手，又可得出前秦失敗的另一個原因，那就是江南經濟迅速發(fā)展，社會秩序相對穩(wěn)定，有抵御外敵入侵的能力。這樣，前秦失敗的原因就可總結出這五條來。同學們可聯(lián)系所學史實來思考。

高中歷史復習方法一、高中歷史知識模塊化、體系化，縱橫相連，收放自如不妨嘗試通過列表的形式，將高中歷史三本必修和三本選修的全部知識(以目錄為單位)羅列在一張以中國、外國為橫軸，古代、近代、現(xiàn)代為縱軸，以政治、經濟、文化為副軸的平面三維復式表(詳見筆記篇歷史部分的相關內容)。

二、多練選擇，揣摩出題意圖，靠近試題思路上面已經說到，近兩年高考歷史的考察方式是“以小見大，以點帶面”的抽血式巡查。

三、規(guī)范答題，少說廢話高中歷史的二卷解答題與地理、政治還略有不同，大多是材料解析題。材料解析題主要考察考生的信息提取能力，要求我們能夠全面、準確、精煉地提取信息，并盡量簡練、規(guī)范地表述。

高中歷史知識點整理第一、生產力決定生產關系，生產關系一定要適應生產力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規(guī)律。生產力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應社會需要的客觀物質力量。

第二、經濟基礎決定上層建筑，上層建筑要適應經濟基礎的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會生產關系的總和，構成了社會經濟基礎。社會上層建筑指的就是建立在一定的經濟基礎之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設施和組織的復雜體系。社會上層建筑對經濟基礎有著很大的反作用。適應于經濟基礎的上層建筑對社會發(fā)展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發(fā)展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎上，才能對社會歷史發(fā)揮一定的影響。

第5篇：經濟基礎的知識點范文

一、近三年來高考試題凸顯的一些特點

1.命題以能力立意為主,重視觀點、材料、角度的創(chuàng)設與運用;試題的選材主要有文字與表格材料、地圖、圖片等形式,考查考生準確再認,再現(xiàn)歷史基本知識,以及靈活運用所掌握的知識多角度、多層次分析判斷問題和解決問題的能力。如2009年22題,從直觀考查風俗習慣的變化到深層次的經濟基礎的變革,不同觀點的立意方向。

2.突擊抽查邊角知識,教材中標識的章節(jié)、用楷體字排版的內容、教材中的圖表注釋、平時出現(xiàn)頻率較低的知識;以各種材料為載體的試題不斷增加,形式更加多樣化,閱讀信息不斷擴大。如2009江蘇歷史第5題。

3.文明史觀整合試題綜合程度越來越高,文明史范式成為歷史試題設計和制作的主導范式之一。淡化古代與近代、中國與世界的時空界限,跨知識滲透、跨區(qū)域鏈接,綜合程度越來越高。

4.隱性介入熱點問題,引導關注社會生活。如:商業(yè)城市發(fā)展、儒學與民族精神,儒家文化與經濟發(fā)展、城市群的發(fā)展、社會主義民主政治的建設與政治體制改革等。

二、復習策略

1.明確高考能力要求,加強主干知識的復習。

歷史高考能力要求共4大項12條,在平常復習時,應把高考的能力要求和各個考點作為鞏固基礎知識,提高應試能力的指針,落實到復習的各個環(huán)節(jié)。

高考一方面考查一些原生態(tài)的基礎知識,另一方面考查遷移運用所學知識,即衍生態(tài)知識的能力,沒有可供遷移運用的原生態(tài)知識,衍生態(tài)知識也就不存在了。原生態(tài)知識復習的依據就是課標和考綱,應注意將課標和考綱要求的陳述式變成一個個設問式,利用教材對問題進行合理的整合取舍,形成主干知識體系。有的學生初中通史知識掌握有欠缺,不能滿足高中階段學習專題歷史的要求,建議按照課標、考綱要求對初中歷史課本的相關通史內容和階段特征進行補充學習,把初中史的知識體系和高中專題的知識體系在理解的基礎上形成一個相互融合的知識整體,隨時注意用目錄學習法梳理知識,保證每天拿出一段時間復習,這樣定有大的飛躍。

2.提高分析解決問題的能力。

高考日益注重思維能力的考查,這已成為高考的主要方面,在明確高考能力要求的基礎上。

(1)參考近幾年各地高考題,建立典題本,這是最直接也是最有效的方法。很多學生手頭資料不少,大多數(shù)情況下做過也就過去了,缺少精心的參悟,尚未達到“格物致知”的要求,而高考命題對于考查哪些知識點、體現(xiàn)什么意圖都有一個通盤的考慮,且科學性較高。因此,要對近幾年高考題有認真地思考,把答案寫出來,然后對照高考答案提升自己的審題能力、理解題目意圖的能力和綜合處理材料、史論結合的能力;建立一個記錄好題和錯題的典型題目本,把日常練習中的好題錯題及時搜集整理,把典型題目本充實起來并經常參悟。

(2)培養(yǎng)獨立思考問題的能力及創(chuàng)新精神,重視打破思維定式。全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題,克服思維角度的單一性、片面性,堅決避免生搬硬套、生吞活剝地利用課本原話答題;要能夠真正理解命題人的命題立意,再結合設問和材料進行具體分析,在充分審明設問的前提下作答就不會偏離命題立意這個中心;要學會從材料組合中、從題干語中、從設問中把握命題立意;要抓住問題中的核心詞、關鍵詞、條件限制詞、分值來確定回答內容的主次、多少,尋找答題途徑。

(3)提高理論認識能力。重視應用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析和解決問題。如生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑等;要把理論觀點轉化為認識歷史的思維方法,用以全面地辯證地分析歷史問題。

(4)加強行文答案規(guī)范性的訓練。在形式上要段落化、序號化、整潔化。“段落化”指所需回答問題要按答題紙中的序號自成一個段落,使段落分明、條理清晰;“序號化”指回答問題的各個并列要點之間用各類序號分隔,使要點突出,一目了然;“整潔化”指卷面美觀,整齊潔凈。內容要面全、點齊、話簡。“面全”指所回答問題角度齊全,碰到隱含角度時要根據平時分析問題的思路發(fā)散思維來確定;“點齊”指所回答問題的要點齊全,在把握不準的情況下,可比預測的要點多出1到2個要點,以免失分;“話簡”指回答問題的語言簡潔明了,通俗易懂,避免文學化語言。

3.加強對歷史材料的解讀訓練,提高材料解析題的答題能力。

(1)準確審題。主要審:時間、人物、空間、事件、關鍵詞、答題方式等。

第6篇：經濟基礎的知識點范文

突出歷史概念，加強基本史實的聯(lián)系

基礎知識是歷史知識網絡體系中的點，亦是最基本的單位。基礎知識主要是指基本史實（內含結論）和歷史概念。基本史實是在歷史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。歷史概念是史實內在的本質屬性的反映。歷史概念的形成是經過分析史實之間的聯(lián)系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網絡結構的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學生準確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實的基礎上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動戰(zhàn)爭的口實。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權的矛盾；英法爭奪歐洲霸權的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對二三十年代的國際關系產生了深遠的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學，有利于加強對基本史實內在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎知識、加強知識結構化的效果。

揭示階段特征，加強歷史的橫向聯(lián)系

不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內容上，涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結構。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性，在對歷史的認識中，起著統(tǒng)括全局、加強橫向內在聯(lián)系、加強知識結構化的作用。

在教學中，首先需要正確地劃分歷史發(fā)展階段。例如，把世界近代史劃分為三個階段：工場手工業(yè)時期、資本主義國家的誕生（1640—19世紀20年代）；第一次工業(yè)革命，資本主義世界體系初步形成（19世紀30年代—1871年）；第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終形成（1871—1917年）。

幫助學生揭示時代特征，應該在教學過程中及時進行階段小結。就以世界近代史第三階段為例。在小結時首先讓學生自己列舉出這一時期的主要事件或歷史現(xiàn)象：從1871—1917年，進行了第二次工業(yè)革命，出現(xiàn)了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺醒、第一次世界大戰(zhàn)等。然后指導學生分析這些事件或現(xiàn)象的特點和聯(lián)系：第二次工業(yè)革命是在自然科學有了重大突破的條件下產生的技術革命，使人類進入電氣時代。生產力的發(fā)展，導致了生產方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產率為主要手段的資本主義生產模式最終形成。經濟基礎的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產階級控制國家政權的國體和議會政治、政黨政治為政體的資本主義政治模式定型。資本主義發(fā)展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運動，各國工人政黨普遍建立，合法斗爭和經濟斗爭增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導下概括出時代特征。

所謂概括，就是把事物的共同點進行歸納，從特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工業(yè)革命，而資本主義的生產模式、政治模式、國際關系、工人運動、民族解放運動的特點無不與資本主義世界體系的最終形成相聯(lián)系。所以，可以將世界近代史第三階段的時代特征概括為第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終建立。

揭示階段特征，加強歷史橫向聯(lián)系的過程，也就是幫助學生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。如果沒有對事件個別特征的分析，沒有由個別到一般的歸納，沒有對事物共同點的概括，就無法揭示時代特點。因此，知識體系的建立與思維能力的培養(yǎng)，有不可分割的聯(lián)系。

把握基本線索，加強歷史的縱向聯(lián)系

基本線索是知識網絡體系中的“經線”。歷史不外是各個世代的依次交替。歷史的這種發(fā)展性，使歷史知識具有一種有別于一般知識系統(tǒng)性的鏈式結構，即其發(fā)展包含著必然性、漸進性和質變的內涵。把握基本線索，不僅能貫通來龍去脈，更能起到明確趨勢歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。

教會學生把握基本線索，一般是在高三的第二輪復習中。教學中最大的誤區(qū)是把基本線索講成了知識線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產生、發(fā)展并形成世界體系的歷史，國際工人運動的歷史和民族解放的歷史。如果在教學中，按上述專題，機械地把孤立、松散的知識點串聯(lián)成線，還不能稱之為基本線索。因為其仍然僅僅局限于知識內容，至多是積累了、描述了歷史過程的個別方面，而沒有揭示出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，因而只能稱之為知識線索。

基本線索則側重事物過程的階段性變化，從部分質變到質的飛躍的規(guī)律性變化的過程。以第一條線索為例：17世紀中期到19世紀初，處于工場手工業(yè)時期的英、美、法的新興資產階級，依靠人民通過革命戰(zhàn)爭舊制度建立資產階級政權，社會發(fā)生了轉型的巨變。19世紀中期，伴隨著第一次工業(yè)革命的普遍展開，出現(xiàn)了自上而下的革命、改革和統(tǒng)一戰(zhàn)爭，俄、日、意、德等走上資本主義發(fā)展的道路，資本主義世界體系初步形成。19世紀晚期到20世紀初，由于第二次工業(yè)革命的進行，資本主義經濟模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式把主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地聯(lián)系為統(tǒng)一的經濟整體；資本主義世界體系最終形成。總之，只有這樣把資本主義的發(fā)展概括為三個階段性變化，揭示出社會基本矛盾的運動規(guī)律，才能使學生從社會發(fā)展的趨勢中把握歷史的脈絡，構成歷史知識體系的框架。

第7篇：經濟基礎的知識點范文

學生獲取知識的主要途徑是老師的教學，因為高中生大多數(shù)時間都在學校，因此要想培養(yǎng)學生的思維能力，老師的引導作用極為重要。這就要求老師在課堂上，既要結合學生的實際情況，又要結合歷史學科的特點，同時還要給學生普及一定的歷史理論。老師在授課時，要著重關注授課的質量和學生的學習情況，不能一味地追求進度。在跟學生講材料分析題和論證題時，不能直接告訴學生答案，而是要教會學生如何進行分析，下次遇到這類題要怎么下手。同時要結合歷史理論，讓學生能夠更好地將理論與實際問題結合，從而提高學生史論分析能力，也能培養(yǎng)出學生的歷史思維能力。

一、以學生為根本，關注學生在智力上的差異，進行教學目標的層次劃分

不同的學生，其智力水平的層次有所不同，教師在歷史教學過程中，對于提出的課堂問題難度要適中，且要有所區(qū)別。問題太難，學生就會畏懼；問題太易，學生就會變得懶散。在全體學生面前，教師應把問題的難度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。對于不同層次的學生，對于所提問的問題、布置的作業(yè)等，上面我們已經有了具體探討。但同時教師還要注意到，不能偏袒優(yōu)等生，而歧視差生，要做到一視同仁，在課堂教學中，讓所有學生都能參與進來，可以采取個體指導、分組交流或者集體教學的方式盡可能的挖掘他們的潛力。同時，還要避免學生由分層教學產生的不利心理因素，優(yōu)秀生因為分層而感到驕傲，而差生卻頓時產生自卑心理等。對于分層教學的最終目的向學生闡釋清楚，使他們明白分層教學只是一種教學手段，其最終的目的是提升他們的學習成績，激勵學生努力向前看齊。

二、尊重學生個性，采取因類施教方法使之得到全面提高

教師為了使教學目標能夠達到課程的要求，不僅要注重面向全體學生，而且還要注重他們的個性。對于不同的學生選擇不同的教學方式，尊重他們之間差異性，尊重學生人格。在教學過程中，留下充足的時間給學生思考問題，營造一種良好的民主氛圍，最終使學生的創(chuàng)新意識得到增強。比如講到焚書坑儒時，有的學生認為這是秦始皇為了統(tǒng)一思想的有效措施，有的學生則認為這是秦始皇破壞傳統(tǒng)優(yōu)良文化的舉動，針對學生不同的看法，教師要給予尊重的態(tài)度。另外，教師在課堂上提問問題時，還要考慮到學生因性別帶來的差異，比如，在歷史學習中，男生更多的是對軍事或者政治領域的關注，而女生更多的是對社會生活和文化領域的關注。在對歷史人物進行評價時，就應該更多的發(fā)揮男生主體作用；在對古代的文物和思想情感進行闡述時，就應該更多發(fā)揮女生作用。

三、對于學生的興趣差異要予以正視，張揚學生個性

在進行教學活動過程中，教師理應為學生提供一個展示才華和個性的舞臺。比如，對于會跳舞的學生，教師可以組織一場古舞會；對會唱古代戲曲的學生，可以在課前唱一首活躍一下上課氣氛；對喜愛旅游的學生，可留給他們對家鄉(xiāng)的歷史調查作業(yè)；對善于言辯的學生，可以組織一場辯論會等。當前學習講究交流與協(xié)作，應加強培養(yǎng)學生的團隊意識。比如我們可以在歷史學習中，針對某一歷史場景讓學生去演短劇。在荊軻刺秦王的歷史典故中，可以讓學生自己編寫劇本，對歷史資料進行搜集，從而在這一過程中提升學生們對歷史的學習興趣。

第8篇：經濟基礎的知識點范文

關鍵詞：案例教學法；Seminar教學法；區(qū)域經濟學本科教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0080-03

一、案例教學法及其在教學中的應用

1.案例教學法的形式。案例教學法（case-based teaching）突破了傳統(tǒng)教學誤區(qū)，通過敘述式的表達方式將真實生活引入學習之中，配合可操作性強、實際的典型案例來溝通理論與實踐，同時鼓勵學生的參與、幫助學習者對某個知識點或理論進行詳細的檢查、分析和理解。也就是說，案例教學需要“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，培養(yǎng)學習者初步具備職業(yè)技能的教學模式和教學方法，幫助學習者像從業(yè)人員那樣思考和行動。因此，案例教學法是一種通過創(chuàng)新型教學手段與方法，能夠把認知性和感受性學習方式很好地融合起來，由灌輸式學習向啟發(fā)式學習轉變、由應試教育向素質教育轉變的一種教學方法。

2.案例教學法的特點。（1）情景性，案例教學法通過案例這種方式將真實生活引入教學過程和學習過程當中，鼓勵學習者參與到學習過程中來，運用典型案例（對于一個特殊情景的分析所必需的）對實際行動中的行政管理人員和管理者群體面臨的情景所進行的部分的、歷史的、診斷性的分析，因為“案例就是經驗學習中的控制的練習”，這種分析“是對引起決策問題的陳述”，同時提供對于分析特定情景需要的至關重要的實質的和過程的數(shù)據，以此來構建和設計可替代的行動方案，為認識現(xiàn)實世界的復雜性和模糊性提供實證和過程的資料。（2）自主性，教師無論是在知識的掌握程度還是知識的認知范圍上均比學生知道得多，但教師的知識并不一定具有權威性，同時學生也被期望著對自己的學識負責，也需要在教師與學生之間進行知識和思想雙向流動。因此，在案例教學中，雖然由教師與學生共同來控制論題的選擇和討論的方式，但學生卻是被關注的中心和主體，教師或者資源提供者經常作為輔助人員而居于次要的地位，這對于師生雙向交流并在學生中互相交流有益。通過這種方式學習者激發(fā)了學習熱情，求知欲望也變得越來越強烈，已然由消極被動狀態(tài)轉變?yōu)榉e極主動狀態(tài)。（3）目的性，案例教學法貴在堅持了理論與實踐相結合的教學原則，本著充分挖掘學生的學理潛能的目的，打破了原有的“填鴨式”灌輸教學方式，從“空中樓閣”的建立轉變?yōu)槟_踏實地的學習與實訓。從案例教學的情景性和自主性特點可以看出，通過提高和培養(yǎng)學生的評論性、分析性、推理性的思維，案例教學法可以提高學習者或參與者對知識理論的理解及應用，能夠使參與者認知經驗、共享經驗，能夠促進學生擴大社會認知面以及解決一些社會問題的愿望和能力；從案例教學的自主性特點可以看出，案例教學法可以提高學習者或參與者的概括能力、辯論能力以及說服力方面的能力和自信心。

二、Seminar教學法及其在教學中的應用

1.Seminar教學法的形式。在現(xiàn)代英語國家中，Seminar教學法有“教學的范式或方法”、“研討班、研討會或講習會”、“大學中開設的一門培訓課程”三種意思。Seminar教學法起源于英國，興起于德國柏林大學，流行于歐美。早期的Seminar教學法主要面向于優(yōu)秀的高年級大學本科生和研究生，因而具有很強的研究性取向。雖然Seminar教學法并沒有統(tǒng)一的模式，但也存在一般形式：知識的傳授者給學習者指定研究題目或范圍學習者課前準備或初步研究，撰寫發(fā)言稿與其他學習者進行交流，接受其他學習者的質疑或批評意見學習者根據其他學習者的意見修改并撰寫一個完整的報告在課堂中再次發(fā)言并與教師和同學一起進行討論。20世紀30年代后，Seminar教學法作為一種具有互動性、民主性、激勵性和學術性的教學或學術交流方式，逐漸被世界許多國家的大學教師廣泛采用，而且教學的對象也開始擴大到了普通本科生中。因為，Seminar教學法旨在培養(yǎng)學生的研究精神和研究能力，通過構建各種不同的結構模式來體現(xiàn)出各自獨特的實踐價值，形成了各種實施方案和教學理論研究，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教學或交流目的。

2.Seminar教學法的特點。Seminar教學法具有民主性和互動性，即在民主、平等的氛圍中通過師生雙向互動來充分調動學生學習的自主性與主動性，并擴大其閱讀范圍并提高閱讀水平。Seminar教學法具有學術性，通過對教學內容的探究，促使學生形成合作研究問題、提高表達能力，使得整個教學轉變?yōu)橐詫W生自主型、主動型學習為主。同時，Seminar教學法具有激勵性，它能促使教師教學重心轉變，形成以學生為中心和以能力提升為中心的教學思路，同時激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生主動思考和探索的學習方式。因此，Seminar教學法的整個教學過程通過思維發(fā)散、頭腦風暴表現(xiàn)出多向互動、學生主導的特點，在師生溝通、交流和討論中完成了觀點的碰撞、分析與歸納、知識的呈現(xiàn)，展現(xiàn)了從知識再現(xiàn)到知識創(chuàng)造的過程，通過討論，師生自由發(fā)表意見，大膽探索，來發(fā)現(xiàn)真理、趨近真理，并完善真理，完成人才培養(yǎng)的目的。

三、立足于案例教學法與Seminar教學法結合使用的區(qū)域經濟學本科教學方法的構建

1.案例教學法、Seminar教學法不適合在區(qū)域經濟學教學中單純使用。區(qū)域經濟學作為一門新興學科，有其自身的特點：從總體來看，區(qū)域經濟學是一個社會、經濟發(fā)展的綜合系統(tǒng)，它不僅涉及產業(yè)之間的關系，而且涉及與經濟基礎相對應的區(qū)域的管理、政府的效率等。區(qū)域經濟除了是一個產業(yè)系統(tǒng)以外，還是一個地域系統(tǒng)，是一個由區(qū)域內具有不同形式和功能的地理單元（如城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村和道路）和由具有不同產業(yè)分工的地理單元（如工業(yè)區(qū)、農業(yè)區(qū)、交通運輸樞紐等）構成的地理空間，它必然與區(qū)域的地理條件、地理環(huán)境發(fā)生一定的關系。同時，氣候、地形、礦物資源、地表植被、土地資源、水資源，以及區(qū)域的生態(tài)環(huán)境質量都會對區(qū)域經濟發(fā)展產生積極的或消極的影響。因此，區(qū)域性和實踐性就成為區(qū)域經濟學的明顯特征，如果課堂教學過程中使用的教學案例缺少地方特色，將會使區(qū)域經濟學教學理論與實踐脫節(jié)；如果缺乏討論，會使得教學成為教師對學生的單向理論知識的灌輸，從而影響了學生學習區(qū)域經濟學課程的興趣和綜合能力的提高。

2.案例教學法與Seminar教學法在區(qū)域經濟學教學中結合使用的意義。（1）有助于理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)區(qū)域經濟學的區(qū)域性和實踐性，以案例內容和Seminar的結合形式為契合點符合學習的規(guī)律，有助于提高學生認知知識和應用知識的能力。兩種方法的結合使用為理論聯(lián)系實際、師生觀點碰撞找到了一個很好的交點：來源于社會實際或校園及周邊生活實際的具有典型性、綜合性和動態(tài)性的案例可以為學生理論聯(lián)系實際架起橋梁。而Seminar的教學主題能引發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生對理論的思考和質疑，使學生自然而然地運用科學研究的方法，經歷科學研究的過程。（2）有助于發(fā)揮教師的教學主動性，提高課堂教學效果，目前，區(qū)域經濟學的理論研究與實踐在我國有脫節(jié)現(xiàn)象，特別是針對現(xiàn)實問題的深層次理論研究相對滯后，缺乏生動典型的案例；另一方面，作為塔里木大學農業(yè)經濟管理本科專業(yè)的核心課程，區(qū)域經濟學本身綜合性極強，并與本專業(yè)相關的其他專業(yè)課程聯(lián)系較為緊密。而且，該門課程開設在第七學期，當課程結束后學生就開始進入畢業(yè)論文撰寫階段，通過講授區(qū)域經濟學的各個知識點，能夠讓學生理清思路、明確各專業(yè)課程之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用所學相關專業(yè)知識分析解決區(qū)域經濟實際問題的能力，為畢業(yè)論文撰寫打下堅實的基礎。這就必然要求教師的研究型教學，督促教師積極主動地拓寬專業(yè)知識面寬、尋求教學能力的提高，只有這樣才能提高學生在現(xiàn)實生活中學習、貫徹、運用理論的意識和能力。因此，案例和Seminar的結合通過充分的多向互動與交流，活躍了學生的知識視域和思維，更重要的是打破了教師固有的思維模式，激活了教師的研究潛能，真正實現(xiàn)了“教、學、研相長”。（3）有助于引發(fā)學生的研究興趣，提高學生綜合素質，生動的案例和活躍的課堂討論體現(xiàn)了教、學、研的有機結合，本著尊重、平和的宗旨使師生在民主、平等的氛圍中，以進行教學互動和學術研討，使課堂成為智慧修煉的道場、思維激蕩的空間，最大限度地給予了學生自學、思考、研究、創(chuàng)新的時間和空間，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地詮釋、分析知識點。使得一些區(qū)域經濟素材得到了直觀的展示，很好地提高了教學效果，有助于學生創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)本專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標。

3.以案例教學法與Seminar教學法為基礎的區(qū)域經濟學課堂教學改革的探索。區(qū)域經濟學作為一門實踐性、政策參與性很強的應用類課程，不僅強調在教學中要綜合性運用多種經濟分析方法，同時還強調需重視實踐教學。蹤家峰認為，應按照“頂天立地”的原則對區(qū)域經濟學教學進行全面改革，“頂天”即通過教學科研與國際接軌，促進中國區(qū)域經濟學學科建設的全球化和國際視野的形成。“立地”即通過發(fā)揮區(qū)域經濟學研究區(qū)域問題的特有優(yōu)勢，著重研究中國區(qū)域經濟中的現(xiàn)實問題。因此，區(qū)域經濟學課堂教學改革勢在必行。根據案例教學法與Seminar教學法在區(qū)域經濟學教學中結合使用的原則和目標，主要在于以下幾方面：（1）構建立足于自身教學需要的區(qū)域經濟學教學體系。①構建方向，要面向現(xiàn)代化和國際化。現(xiàn)代社會經濟的發(fā)展是全方位、多因素作用的結果，再加上世界經濟呈現(xiàn)出區(qū)域化、集團化、一體化的趨勢，這就要求區(qū)域經濟學的教學內容也必須全面與國際接軌。一是引進并借助優(yōu)秀的區(qū)域經濟學教材和教輔書，目的是通過國外先進的理論、研究方法如經濟地理與經濟政策空間計量等來加強和充實區(qū)域經濟的內容；二是在條件允許的情況下，采用請進來和送出去的辦法，邀請國內外知名的區(qū)域經濟學學者、大家來校講學，也可以選派部分優(yōu)秀的區(qū)域經濟學教學人員或研究者到國內外知名院校外進修或攻讀學位。②要面向區(qū)域化。有目的性、區(qū)域性地針對不同層次的本科學生開展區(qū)域經濟學教學。如在內容的選擇上，農業(yè)院校的經濟學或管理學本科學生可以以農村和城鎮(zhèn)區(qū)域經濟學作為主要學習方向，而非農院校的經濟學或管理學本科學生可以以城市區(qū)域經濟學作為主要學習方向。如在案例的選擇上，有民族學生的院校可以以選擇貼合民族學生身邊或家鄉(xiāng)的相關民族地區(qū)的區(qū)域發(fā)展實際情況作為案例進行講解，這樣才能使民族學生更好地學習、掌握和運用區(qū)域經濟學的基本理論知識，更好地了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。（2）教學體系構建。綜合化和多樣化將是區(qū)域經濟學研究內容的鮮明的趨勢，基于區(qū)域經濟問題的復雜化和多樣化，區(qū)域經濟教學體系可以考慮由三部分構成：第一部分是經濟學基礎。要不斷吸收與借鑒主流經濟學的思想與方法，如微、宏觀經濟學、發(fā)展經濟學、計量經濟學等；第二部分是區(qū)域經濟學的基本理論與方法，如空間經濟分析、城市經濟學、公共經濟學、空間計量與GIS技術等；第三部分內容是基于實證研究的區(qū)域經濟學教學。（3）優(yōu)化教學內容，保證教學目標的實現(xiàn)。根據案例教學法與Seminar教學法結合使用的原則和目標，結合區(qū)域經濟學的課程性質和教學目標，區(qū)域經濟學的教學內容設定為三大部分：理論基礎與脈絡、應用、研究方法。

參考文獻：

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[4]唐禮智.區(qū)域經濟學教學模式的改革與創(chuàng)新[J].雞西大學學報，2009，（2）：14-15.

第9篇：經濟基礎的知識點范文

【關鍵詞】“模塊式教學”；《中國傳統(tǒng)文化》課程；運用

一、“模塊式教學”的內涵

“模塊”的概念，最早由美國達特茅斯學院感知神經學研究中心主任邁克爾?加扎尼加（MichaelGazzaniga）教授于1976年提出。20世紀90年代初，我國職業(yè)教育開始引進“模塊”的概念，在借鑒西方發(fā)達國家“模塊教學”經驗的基礎上，我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。具體來說，模塊教學模式的基本含義是：模塊教學是一種基礎的教學方法，它可以應用到初級教學、中級教學以及高級教學當中，模塊教學的一個核心內容就是根據學生的需求與外在的環(huán)境變化，來確定教學的內容，并進行教學分析和教學設計，從而形成相應的教學模塊；再根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。

二、“模塊式教學”的主要特點

1、具有靈活性。模塊教學具有很強的靈活性，一個模塊可以是一個單元的知識，可以是幾個單元的組合，也可以是一本書的整合。從小的方面說，可以是一節(jié)課、一個小的學習點。大的模塊由小模塊組成，大的模塊可以組成更大的模塊，一環(huán)套一環(huán)。這樣的設計便于教學，也便于學生反饋。學生由學期末的反饋變成模塊的反饋，教師可以更好地了解學生的進展，對學生進行更有效的指導。

2、強化針對性。模塊式教學打破了傳統(tǒng)的、以教材為核心的教學內容，便于教學管理與教學組織，教學組織上，以往設置某一門課程，內容多，針對性不強，而且課時少，講授內容的選擇主要由教師個人進行處理，而由于教師個體本身的局限性，很難處理得恰當，而在模塊中，知識點是同類的，它有很好的共性，這樣便于提高教學質量，因此，教師可以根據實際情況來構建知識模塊和應用模塊，突破原有教學的系統(tǒng)性和完整性，強化針對性。

3、突出主體性。模塊教學中學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者。模塊教學始終把學生的需要放在第一位，強調學生是學習的主人。師生的角色發(fā)生重大轉變。教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學過程的參與者、引領者；學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、自主建構者、積極行動者。教師對學生的指導主要是幫助學生明確自己想要學習什么和需要學習什么，幫助學生安排適宜的學習材料和活動情境，指導學生完成學習任務、達到學習目標。要把教師的有效指導和學生的自主學習結合起來，也要避免教師撒手不管的錯誤傾向。

三、“模塊式教學”在《中國傳統(tǒng)文化》課程中的運用

（一）“專題研究”模塊

在實際授課中，一些教師講授《中國傳統(tǒng)文化》課程，往往受到學時、教材以及學生接受能力的限制，在教學過程中容易走馬觀花，難以深入。就教材而言，大多依據張岱年主編的《中國文化概論》、馮天瑜等所著的《中國文化史》以及陰法魯主編的《中國古代文化史》等教材。這些教材各有千秋，大多從中國文化發(fā)展的淵源、經濟基礎、發(fā)展歷程等入手，再分章節(jié)討論中國文化之分流如宗法制度、文學藝術、宗教文化、歷代官制、天文歷法、建筑風格等，內容涉及中國文化的方方面面。有些教材側重于分章討論，但內容顯得駁雜浩瀚、難以精專；有些教材則注重對中國古代文化史發(fā)展歷程的揭示，分各個時段進行論述，脈絡雖清晰，但宏觀闡釋不足。這些教材有助于學生對中國文化基本知識點的學習，但也易流于表面，講授深度往往受到牽制，更適合本科生和研究生。職業(yè)院校的學生本來文化基礎就薄弱，教師在授課時如果將這些教材的知識點純粹講述一遍，學生不會感興趣，教學效果很差。

鑒于此，筆者結合幾年來的實踐教學，考慮到學生的實際能力與興趣點，在講授本門課程時設置“專題研究”模塊，根據不同專業(yè)、不同的課時安排來設置教學內容。每個專業(yè)每周開設2課時《中國文化概論》課程，人文藝術類專業(yè)可每周開設4個課時，一個學期共計36個或者72課時，大約每4個課時討論一個專題。比如，筆者在給旅游系學生講授此門課程時，共設置了9個模塊：“中國文化基本精神”、“中國傳統(tǒng)美德”、“佛教與中國傳統(tǒng)文化”、“道教與中國傳統(tǒng)文化”、“中國的物質文化遺產非物質文化遺產”、“中國飲食文化”、“中國茶文化”、“中國服飾文化”、“湖湘文化”等。幾年教學實踐，學生對這種專題的教學方式感興趣，學習積極性較高，認為不僅能增長見識、豐富知識，而且對自己所學的專業(yè)、考試導游證都有幫助。

（二）“實踐活動”模塊

《中國傳統(tǒng)文化》是一門理論性較強的課程，在實際教學實踐中要創(chuàng)新教學方式，除了專題設置教學模塊外，還要注重實踐活動，設置“實踐活動”模塊，這是以往教學方式中少見的，需要教師用心設計。筆者通過實踐教學，總結出了以下幾種方式：“課堂討論、制作PPT、實地考察”等。第一，課堂討論。在具體教學中，在上完一個專題后，要求學生對所學專題內容進行討論，比如，在講授“中國傳統(tǒng)美德”這個專題時，教師把學生分成幾個小組，要求課前收集目前中國道德模范、道德缺失的資料，課堂討論時分組以圖片、視頻等形式展示，并提出本組的觀點看法，教師再對各組表現(xiàn)情況評分。這就打破了原有的教學模式，學生不僅感興趣，而且在搜集資料、課堂討論中加深了對中國傳統(tǒng)美德的認識。.第二，制作PPT。如，可要求學生用PPT展示自己家鄉(xiāng)文化，并上講臺與全班同學一起欣賞討論。這不僅能激發(fā)學生興趣，也能使學生進一步了解自己家鄉(xiāng)文化，增加對自己家鄉(xiāng)的熱愛，加深對同學的了解，也可以學習制作PPT，鍛煉學生獨立收集材料能力，活躍課堂氣氛，使學生自身講課水平得到提高。如，在針對旅游系學生時，教師要求學生以導游身份來介紹自己家鄉(xiāng)文化，有學生從自己家鄉(xiāng)的歷史源流、文化古跡、飲食文化、民風民俗等方面講解，教師和學生仿佛置身在旅游中，真正做到了在“學中做，做中學”。第三，實地考察。古語有言：“讀萬卷書，行萬里路。”典籍記載的傳統(tǒng)文化往往不夠形象可感，學習中國文化史也要重視實地考察，充分借助博物館、歷史遺跡等資源，通過實地探訪，去感受傳統(tǒng)文化的魅力。筆者在教學同時擔任了班主任，在開展班級活動時，組織學生參觀了湖南省博物館、長沙簡牘博物館、天心閣等歷史遺跡。在博物館參觀時，筆者借助文物側重講解了“帛畫”、“青銅器”、“簡牘”等特色文化，學生進一步了解到了湖湘文化的歷史源流，對文化古跡也有了深刻認識。這些不僅使得書本知識落實到實處，也增加了學生的興趣，為日后進一步研究打下了基礎。

（三）“課外感知”模塊

對中國傳統(tǒng)文化的學習與了解是一個長期而循序漸進的過程，僅靠課堂遠遠不夠。需要學生課外多看、多閱讀，通過閱讀經典，可以培養(yǎng)學生的審美情趣，傳承人類優(yōu)秀文化，發(fā)展學生的形象思維。通過學習文化經典，形成健全的價值觀及家庭觀，實現(xiàn)社會價值及人生價值。首先，閱讀優(yōu)秀書籍。具體可以通過“每月一書”等活動（閱讀感悟――分析交流――宣講交流）來操作。中國傳統(tǒng)文化書籍琳瑯滿目，高職學生的自主學習能力較弱，需要教師指導、推薦合適的書籍，結合高職學生的特點，可選擇通俗易懂的“名人傳記”、“中華上下五千年”、“在北大聽講座”、“易中天讀史（全四冊）”、“曾仕強講易經”等等。第二，利用網絡媒介。信息時代，網絡時代，學生的學習方式發(fā)生轉變，網絡成為人們生活的一個重要組成部分。教師利用網絡平臺，與學生交流，指引學生學習。現(xiàn)在的精品課程、網絡課程建設，就是一個很好的學習交流平臺。教師也可推薦中國傳統(tǒng)文化的好的視頻與同學們一起分享，如，探索發(fā)現(xiàn)欄目的《中國的世界物質文化遺產》、《中國的世界非物質文化遺產》介紹，百家講壇的中國傳統(tǒng)文化專題講座等。第三，通過課外活動感知。據筆者了解，很多高職院校都有社團節(jié)、藝術節(jié)，教師可指導學生通過這些平臺開展書法展、國畫展、道德講堂等活動，讓學生在活動中得到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，提升人文素養(yǎng)。

作者簡介：高連鳳（1980-），湖南長沙人，長沙商貿旅游職業(yè)技術學院教師。研究方向：民間文學、中國文化。

參考文獻：

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