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第1篇：語文德育教案范文

一、作者簡介

卡爾·薩根（CarlSagan，1934—1996），美國人，曾任美國康奈爾大學行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學家”和“公眾科學家”。他以對科學的熱忱和個人巨大的影響力，引導幾代年輕人走上探索科學之路。他對人類將無人航天器發送到太空起過重要的作用，在行星科學、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。他主持過電視科學節目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎，電視系列節目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯結》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍點》《數以十億計的星球》等。

二、宇宙誕生之爭（蒂姆·雷德福）

當今世界上兩位研究宇宙的大師在時間的開始與延續問題上相持不下。數學家和物理學家們正在閱讀兩篇論文，這兩篇論文在為什么宇宙可能永遠沒有終點的問題上各執一詞。

一方是坐在輪椅上的宇宙學家斯蒂芬·霍金（他可能是仍然在世的最著名的科學家）及其劍橋大學的同事尼爾·圖羅克，他們在將由《物理快報》發表的論文中提出的論點是最初萬萬萬億分之一秒時間里發生的一切可能決定了宇宙永恒不滅的本質。

另一方是俄羅斯物理學家安德烈·林德（他是膨脹理論的泰斗之一，試圖解釋在最初的一剎那時間里發生的事情），他在已發表的論文中說，霍金和圖羅克理解錯了，因為類似于我們所處的這個砰然一聲就誕生的宇宙時時刻刻都在出現，因此試圖找到時間的開始或終止是毫無意義的。

這一爭論的實質是個重大問題。所有證據都表明我們的宇宙有一個開始，而且這種開始包括空間和時間這兩方面。我們的宇宙150億年來一直在膨脹。那么，存在著早于我們的宇宙誕生時刻“之前”的宇宙嗎？宇宙膨脹會終止嗎？

天文學家們一再提出的假設認為，我們的宇宙密度還不足以使其自身的擴張停下來。再過數十億年之后，所有星系都將會衰頹，但是尚有余燼的星系殘骸還將永恒飄蕩，彼此間的距離越來越遠。霍金在其最新寫就的論文中檢驗了愛因斯坦的某些思想，并利用純理論得出同樣的結論：我們宇宙的未來是由其誕生時的條件決定的。

天文學家馬丁·里斯教授最近說：“他們聲稱以某種比其他關于這些問題的設想更自然的方式建立了低密度宇宙理論的模型。這是一個變異理論，利用了霍金早些時候提出的某些思想。”他還說，林德認為霍金和圖羅克的理論模型沒有給出正確的宇宙密度。“他們的理論已受到天文學泰斗林德的抨擊”。

這兩種論點都以名為宇宙膨脹的瞬間為論據。在宇宙膨脹的瞬間，宇宙砰地一聲從無到有誕生了，并以比光速快得多的速度自我膨脹。這種膨脹是一種反引力。但是這種論點認為，由于引力是負能量，所以這種反引力肯定代表正能量。愛因斯坦的理論認為，物質只不過是凍結的能量，因此，所有恒星及星系在這種膨脹瞬間都因為其固有的能量而出現塌縮。

宇宙膨脹問題已經讓天文學家們著迷了17年之久。它會形成一個在擴張和崩潰之間實現臨界平衡的宇宙嗎？或者會形成一個具有“負曲線”和無限未來的宇宙嗎？馬丁·里斯教授說：“這正是林德以及霍金和圖羅克試圖要弄明白的問題。他們都在想方設法得出不同的膨脹結果，使我們能夠推導出最終統一的但是擁有負曲線的宇宙。霍金一圖羅克論文中的新東西將證明，你也能夠更自然地做到這一點。”

霍金提出的新論點，意味著哲學家現在不得不考慮時間有始無終的問題。這可能是更令人頭痛的問題。

馬丁·里斯教授說：“林德對他所稱的永恒膨脹篤信不疑。一旦某個宇宙運轉起來、它就會持續膨脹，并不斷滋生新的大爆炸。林德提出的反對意見之一是，他認為霍金所說的起源大爆炸根本就不存在。如果發生一次大爆炸，那么就會引發無數次大爆炸。如果是這種情況的話，霍金所關心的初始條件就會消失在比我們所能料想到的更深的宇宙史迷霧中。”

（選自《大家知識隨筆》，李紹明譯，中國文學出版社2000年版）

【示范教案】

宇宙的邊疆

教學目標

一、知識教育目標

1．引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。

2．引導學生了解一些有關宇宙的基礎知識。

二、能力培養目標

1．引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發自己的思考。

2．擴展學生的思維層次和文化素養。

三、德育滲透目標

激發學生的求知欲和探索精神。

重點、難點及解決辦法

1．引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。

2．引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發自己的思考。

學生活動設計

1．閱讀分析全文結構。

2．引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發自己的思考。

教學步驟

一、導入新課

浩瀚的宇宙無邊無際，自古以來人們對宇宙產生了無窮無盡的遐想，自從科學產生以來，人們對宇宙的探索就沒有停止過。隨著科學技術的發展，人們越來越迫切地想了解宇宙的奧秘。

（板書）宇宙的邊疆

二、明確目標

1．引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。

2．引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發自己的思考。

三、整體感知

1．作者簡介

卡爾·薩根（CarlSagan，1934—1996），美國人，曾任美國康奈爾大學行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學家”和“公眾科學家”。他以對科學的熱忱和個人巨大的影響力，引導幾代年輕人走上探索科學之路。他對人類將無人航天器發送到太空起過重要的作用，在行星科學、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。他主持過電視科學節目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎，電視系列節目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯結》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍點》《數以十億計的星球》等。

2．解說詞的文體特點

課文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個特點：

（1）解說詞要根據解說對象的特點，有明確的主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關鍵，即使是拓展性內容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生發其他問題。

（2）解說詞補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹（知識擴展），將宇宙比做大海，激發讀者對宇宙的想像（情理擴展）。

（3）解說詞是一個有機的整體，但各個部分又有相對的獨立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個部分緊密相聯，但又各有側重，各有中心。

3．本文的說明順序

解說詞具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由大尺度空間到小尺度空間，緩緩推進。就我們的閱讀來說，課文已經脫離了電視視覺畫面（還能感覺到電視畫面對文字的影響，如“我們現在已經回到了我們的后院”等介紹性詞語），獨立成篇，從說明順序上看，采取的是空間順序：

宇宙吟星系（星系群、子星系）恒星太陽系行星

這樣的說明順序，好處在于：

（1）雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。

（2）空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習慣。

（3）由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發現的過程，表現了人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運”的熱情。“人類的未來取決于我們對這個宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達到某種契合。

四、重點、難點的學習與目標完成過程

1．【提問】本文運用了大量的議論與抒情，有什么作用？

【明確】課文補充了許多相關知識，但是更突出的，是作者抒發自己的思想感情，其中有大段的議論和抒情。如開始的三段文字和結尾的兩段文字，強烈的議論和抒彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達了作者對宇宙和人類的認識。語段中的議論和抒情也是隨處可見的，如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中，我們附著或旁落在一個行星上的機會只有1033分之一。在日常生活當中，這樣的機會是‘令人羨慕的’。可見天體是多么寶貴”等。

2．【提問】人類認識宇宙，是從地球開始的，為什么作者的解說，不沿著人類認識發展的軌跡進行呢？

【明確】當然，按人類對宇宙認識的歷程來介紹，也未嘗不可。課文的介紹順序，是符合宇宙演化規律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識的梳理；其二，這是電視片的解說詞，由攝影的角度來看，先整體后局部便于把握，而先局部后整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協調。

3．【提問】作者對宇宙有怎樣的認識？

【明確】宇宙遼闊無垠，神秘莫測。而人類生活的地球，只是宇宙中的滄海一粟，“它的存在可能僅僅對我們有意義”。宇宙不因為地球及生活在地球上的人類而存在，而人類的未來，卻取決于對宇宙的了解程度。

4．【提問】作者對人類有怎樣的認識?

【明確】人類在宇宙中是渺小的，“只不過是晨窗中飛揚的一粒塵埃”；人類關心的大多數問題，對宇宙來說更是微不足道、毫無意義；但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中進發出宇宙般的偉大。

第2篇：語文德育教案范文

關鍵字：多媒體教學 小學語文 語文出版社S版

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

小學語文作為國學的基礎學科，對學生更深入的了解中國傳統文化有著重要的啟蒙作用，在信息化的社會背景之下，教學如何高效的進行越來越成為教育界共同關注的問題。隨著科技的發展，多媒體教學作為一種教學方式，受到學學生和教師的青睞，在教學中的應用也越來越廣泛，教學的方式得到創新和拓展，語文與多媒體的結合能夠有效地使學生更積極地學習語文，豐富課堂的內容。

1 多媒體教學對語文教學的意義

1.1 實現對學生學習興趣的激發

多媒體比起傳統的板書教學顯得更為靈活，而且多媒體的塑造能力較強。小學生的認知感受能力較差，空間想象能力較弱，因此利用多媒體進行聲畫結合的教學，為學生提供更加形象的參照，這種創新的教學方式一方面能夠激發學生的學習欲望，另一方面又能提高學生的思維表達能力。

1.2 有利于創建高效課堂

傳統的教學中，老師板書的書寫往往會浪費掉很多時間而且容易出錯，而多媒體則可以通過PPT的播放，減少了時間上的不必要浪費。因此多媒體教學不僅可以提高教師備課授課的效率，還可以提高學生對知識的吸收、消化效率。

1.3 能夠提升學生的情感

語文能夠培養學生的審美能力，增強學生的感情感受力。在許多的課文中，都有對人物內心活動的描寫，小學生對于的感情的體會尚不成熟，文字的描寫并不能使學生真切的領悟，而多媒體的應用能夠對感情進行直觀的展現，使學生能夠準確的把握。通過這種方式，能夠豐富學生的情感世界。

2 語文與多媒體教學的實踐應用

2.1 有利于豐富課堂內容、調動課堂氣氛

多媒體的應用使教學更為方便和靈活。在PPT的制作過程中教師可以改變背景來達成與課文思想感情的統一，而且還可以添加一些趣味性的圖片和小標識。例如，語文出版社出版的S版二年級教科書中課文《秋天》的課程教學設計中。背景圖可以是紅了的楓葉，這樣利用日常生活中的常識可以加深學生對課文的理解。此外教師還可以在正式的授課之前添加幾張不同時間不同地點的秋天圖片，如掛在枝頭的蘋果，落滿樹葉的街道等，使課文更加形象化具體化，增加課文的可視性。在視覺的刺激之下，能夠有效地調動學生學習的積極性和注意力，踴躍地投入到對課文的感悟與體會過程中，活躍課堂氛圍，達到帶動全班同學主動學習的目的。再如，四年級課文《種子》的末尾，作者寫道“我小心翼翼地把這些樹籽包起來，唯恐丟失一顆。”這里的種子不僅是指真實的物品種子，還指女孩擁有一顆真誠的心。要使學生理解到這個層次，就要對課文進行演繹，通過多媒體的圖片展示，實現真實情景的再現和模擬。課文的日常化演繹可以使學生更加真切的體會到作文的感情底蘊和更深層的內涵。

2.2 進行適當的課外延伸，增加學生的視野

多媒體的教學可以對作者進行詳細的講述，小學生對于古代詩人的了解甚少，而語文課正是拓展他們認識的學科。例如，在講授《登鸛雀樓》一課時，教師可以先對作者進行講述，再從作者所生活的盛唐時代進行分析，對詩人寫這首詩所體現出的廣闊胸襟進行闡釋。在此基礎之上，教師還可以對唐代的生活風俗、行為禮儀進行拓展性的講解，充分利用學生的獵奇心理，使學生更全面地掌握詩作的歷史背景和風土人情。再如，《十二月歌》一課提及很多傳統節日，教師可以選擇性的對幾個節日進行詳細的講解，使學生更多地了解中國的傳統文化，實現對普通教學的擴充。

2.3 突出重點，有目的的進行課程教授

傳統教學中教師對知識的教授大多數都是一條線進行，容易忽略重點中心。而在多媒體教學中，教師可以將重點部分進行著色，以突出這部分內容的重要性。讓學生能夠對所學知識進行有層次的分類，著重進行復習和鞏固。例如，在《賀年卡》的教學中，重點是加強學生對字詞的掌握，教師在課件的制作上可以著重對字詞的編排，通過仿寫文字、看字讀音、看拼音寫字等方式來強化學生對字詞的記憶。教師還可以通過多媒體來展示優秀的文字片段，增加學生寫作素材的積累，以此來提高學生的寫作成績。

2.4 充分利用多媒體的優勢

多媒體具有可重復利用的優點，因此不僅可以進行知識的教授，還可以進行對知識的鞏固，有助于克服遺忘、突破教學中的難點。多媒體的另一特點就是容量大、信息量大，可以儲存視頻、音頻、圖片等文件，使學生在視聽方面得到充分的滿足。教師在制作課件時要充分考慮學生之間的互動，留給學生反思的時間，設計小組討論，增強學生的語言表達能力，進行情境化的教學方式。現代的科技突飛猛進，教師還可以利用多媒體靈活的特點，讓學生將課件復制到自家的電腦上，在家庭中實現自我學習。學生與老師作為教學的主角，需要不斷地進行交流和互相表達，多媒體的應用使課堂的交互性更為強烈，學生參與度更高，與教師產生更多的交流，在教師成熟的思維模式的影響下，能夠使學生形成系統的知識結構，突破教學中的難點。

多媒體是現代科技社會不停發展的產物，它在教學上的應用便利了教師的教學，提高了教學的效率，使教育事業進入了一個信息化的時代。而語文作為一門感性形象的學科，對教學方式具有很高的要求，既要對學生進行具體的解釋，還要對課文的背景進行拓展，而傳統的教學方式不僅滿足不了這一要求，還經常造成時間上的不必要的浪費，語文教學與多媒體的結合成功地實現了這一要求，這就啟發教育者們要不斷走教學的創新道路，把多媒體與教學進行有機的整合。

參考文獻：

[1]邵瑜.信息技術支持語文學科教與學的研究[J].電化教育研究,2009(05).

第3篇：語文德育教案范文

【關鍵詞】 語文教學 安全 意識 能力

近幾年來，校園內外頻頻發生小學生安全事故。因此，各級政府要求學校把安全工作作為學校工作的重中之重。對小學生進行安全教育，讓他們掌握安全知識，提高安全防范意識，增強安全防范能力，是每位教師義不容辭的重任。作為一名小學語文教師，我不斷加強學習，在語文教學中，對學生實施安全教育，并積累了一點經驗，取得了很好成效。

一、傳授安全知識，增強安全意識

《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。在教學這篇課文時，我抓住文中關于阿曼達等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學生在遇到房屋跨塌的時候，在室內的人盡量往房間的角落里避讓，這樣可以減少垮塌對自己砸傷的安全知識。另外，我通過網絡查閱地震相關資料，向學生講解有關地震知識和防災自救知識，讓學生知道一些地震的基本知識。

在教學 “滅”字時，我讓學生掌握讀音后，又讓學生觀察一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住的圖畫，啟發學生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣?”學生齊答：“火焰要熄滅!”在讓學生輕松掌握“滅”字的同時，我有機地向學生講授了滅火方法、各種火險的防范及火災自救等知識。

在教學童話故事《小馬過河》時，我引導學生體會小馬的安全防范意識：當小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有冒然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反，使自己感到困惑，于是毅然回家找媽媽咨詢，得到了自己可以安全過河的確切答案才過河。以此，我引導學生學習借鑒小馬的安全防范意識。

在學習《跳水》時，總結了造成船長兒子身處險境的狀況，表面是因為水手們開玩笑過分、孩子沒有考慮安全就冒然追猴子而造成的，其實主要是因為水手和孩子的安全意識淡薄。我因勢利導，加強學生的安全意識教育。

二、教給安全方法，提高安全能力

在教學《司馬光砸缸》時，我特意讓學生思考：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里而有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友們應該怎么做，誰的方法最好?”絕大多數同學都肯定了司馬光的做法。也有同學提出尋求大人來救。我充分肯定了同學們的各種意見，并告訴學生如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，同學們就要大聲哭喊以引起周邊大人的注意或者趕緊跑去找大人來救人。向學生說明：如果我們不能自救時，必須想辦法向其他人呼救。

在教學《老山羊和狼》的過程中，我引導學生體會老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計，沒有上狼的當而引來殺身之禍。讓學生明白：面對陌生人特別是不懷好意的人，要注意明辨善惡是非，不要被花言巧語所迷惑，更不能接受陌生人的任何財物而上當受騙。

在引導學生學習《我的戰友》中“這時候，只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了”這段話時，我向學生解釋說明，之所以沒有自救，是因為為了完成這次軍事行動的成功才放棄了自救，并進而引導學生討論“如果我們在平時遇到自己或者別人身上著火了怎么辦?”學生發表了很多自救和救護的有效辦法。我進行了總結，并要求學生牢牢記住。

三、激發學生愛心，傾注安全教育

在小學語文課本中，老麻雀對小麻雀的舍身救助和保護，偉大的母愛終于戰勝了兇手，保住了自己孩子的生命；在《斑羚飛渡》一文中，老山羊為了種族的生存不惜當墊腳讓小山羊踩著自己的脊背穿過山澗。語文練習冊中有這樣一段：在一個旅游景區滿載游客的纜車突然從高空墜落，在瞬間即至的生死關頭，年青的母親和父親將自己的女兒高高舉起。結果父母雙雙遇難，惟有小女孩存活下來。

為了激發學生的感恩之情，體驗母親孕育自己的那份艱辛，同時貫穿安全教育，我讓每個學生自做一個布袋，然后放在自己的腹部，里面裝上一個雞蛋。告訴學生無論在什么情況下都不要把裝雞蛋的布袋取下，能堅持一個星期的受表揚，能堅持兩個星期的有獎狀，能堅持三個星期的獎勵一臺學習機。結果一半學生不到一個星期就把雞蛋給弄爛了。堅持最長時間的學生只有十天。

通過此項體驗活動，同學們對母親孕育生命進行了理性思考。認識到母親十月懷胎孕育一個新生命是多么不容易!我們保護雞蛋不到一個月就給弄爛了，可是母親孕育自己的孩子卻要堅持十個月，在這十個月里母親還要忍受極大的生理痛苦，還要參加各種社會活動，母親孕育一個新生命是多么不容易呀!

生命是寶貴的，是來之不易的。以此，我教育學生要珍愛生命，關愛生命，敬畏生命，尊重生命我們就要增強安全防范意識，提高安全防范能力，關愛生命關愛健康不僅是對自己負責，而且是對父母合和社會負責。

四、創設情景演練，掌握安全技能

第4篇：語文德育教案范文

活動目的：

1、能圍繞話題，較連貫、流暢地談論自己在假期中的事情。

2、能耐心地傾聽同伴講話，了解別人的談話內容，養成不打斷別人講話的好習慣。

活動準備：

1、開學前教師對部分幼兒進行家訪，與家長、幼兒交談，了解幼兒的假期情況。

2、布置展覽“假期生活記載表”，自制、繪畫的各種作品。

3、小紅花若干

活動過程；

1、創設談話情境，引出話題：教師與幼兒一起圍坐在展覽角，引導幼兒觀看同伴的作品和“假期生活記載表”，激發幼兒談話的興趣。

2、引導幼兒圍繞話題“假期中最高興的事和假期中學會的本領”自由談話。（啟發幼兒將自己的作品中的內容接給同伴）

第5篇：語文德育教案范文

（一）、知識與能力：

積累文中的生字生詞；學習作者采用的人稱變化、呼告、排比比喻等表現手法；揣摩欣賞精彩段落和語句。

（二）、過程與方法：

以自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動學習的意識和探究精神。

（三）、情感態度與價值觀：

在熏陶感染中讓學生感受到舊中國的苦難，激發學生的愛國熱情。

教學重點：有感情地朗讀課文，感知文章內容，體會作品中表達的思想感情。

教學難點：品味作者的抒情方式；揣摩欣賞精彩段落和語句。

教學課時：一課時。

教學步驟：

一、創設情境，導入新課：

1、播放展示“九一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的圖片和課件，通過畫面讓學生的心靈產生強烈的震撼；再播放《松花江上》等音樂，充分調動學生，喚起學生內心情感，從而導入新課。

2、了解作者、背景：(展示課間到屏幕上，學生齊讀）

端木蕻良（1912-1996），原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，先后畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。其成名作為他創作于1936年的短篇《鴜鷺湖的憂郁》，是反應東北淪陷區人民生活的代表。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鷺湖的憂郁》一向為人稱道，這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。

背景：1941年9月18日，已經過去了整整十年，正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。

3、檢查預習：（課件打在大屏幕上）

（1）注音：熾痛（）泛濫（）嗥鳴（）怪誕（）亙古（）讕語（）蕻（）

（2）寫漢字：gǎo頭（）默qì（）污huì（）蚱měng（）斑lán（）田lǒng（）

（3）解詞并用3—4個詞語說一段話：熾痛泛濫讕語怪誕亙古默契污穢

二、初讀課文，感知結構內容。（讓學生小組討論后歸納，幻燈逐一顯示下列文字）

第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心為之沸騰。

第二段:故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

本文結構：想到、聽到——發誓回去

結構相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。

內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。

內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

三、再讀課文，理解作者的情感。

1、文章表達了作者怎樣的情感？

（幻燈顯示）熱愛故鄉，思念故鄉，愿意為故鄉而戰而犧牲。

2、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？

我心里懷著熾痛的熱愛：我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去

我常常感到它在泛濫著一種熱情。

在那田壟里埋葬過我的歡笑。

3、作者運用了哪些手段把自己對故鄉的這種情感表達出來？試舉例談談。（4人小組討論）

運用呼告的手法，直接傾訴了對土地的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴的對象擬人化，還通過多次反復，在讀者心里掀起重重波瀾，激發學生產生共鳴。

選取有特征、有意味的景物組成一個又一個畫面，展現東北大地的豐饒美麗，運用大量富于鮮明感彩的詞語，直接抒發感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力，增強氣勢。（“當我躺在土地上的時候怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）

人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。

四、默讀課文，學生質疑，合作探究。

由學生質疑，教師參與討論，設施知道點撥。預設的問題有：

1、如何理解本文的標題“土地的誓言”?

這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。

2、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?

作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？

3、當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液······在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么？這句話里“紅熟的漿液”喻指什么？

含義：作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。

“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。

4、文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么？

作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

5、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?

人稱的變化實際上是情感變化的結果。

文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒的一步步激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。

這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。

五、總結反思，拓展延伸。

1、談談學過本文后你有何感受？學生自由發言。

教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章后真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衛我們的祖國。

2、你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最打動你？找出來，讀一讀，背一背。

3、文章多次運用了反復，請選擇下列一組詞語說一段話表達出你對事物的依戀。

A、“當我……當我……當我……”

B“我想起……我看見……我聽見……我想起……”

C、“土地是……土地是……土地是……”

D、“在春天……在盛夏……在秋日……在嚴冬……”

板書設計土地的誓言(端木蕻良)

物產豐饒思戀家鄉

第6篇：語文德育教案范文

1．讀懂句子，理解詞語，理解課文內容。了解晴天的夜空中有些什么，培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

2．認識一個新偏旁：小字頭。學會5個生字。

3．能正確書寫生字。

4．朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點

1．讀懂課文內容，理解句義、詞義。

2．識字、寫字。

教具準備圖片，生字卡片，詞語卡片，田字格小黑板。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）讀懂每句話，理解詞義。

（二）在理解詞句的基礎上讀懂課文內容，了解晴天的夜空中有些什么，培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

（三）正確、流利地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解詞句，讀懂課文內容。理解月亮和小船的關系；小孩和小船的關系。對句子中疊詞的理解。

（二）朗讀課文。

三、教學過程

（一）板書課題，解題。導入新課。

1．課題中說小小的什么？（船）小船和小小的船，有什么不同？（表示這個船很小很小的意思）

2．我們今天要學習課文是怎樣講這個很小很小的船的。

（二）初讀課文，借助拼音讀準字音。了解小詩共有幾句話。

1．出示卡片、讀準字音。

t$u

ji1n

l!

zu^

ji4n

兩

頭

尖

里

坐

看見

小小的星星月兒

2．認識多音節。

zh9zh!

一只小鳥只看見

3．這首小詩一共有幾句話，分為幾行？（一共有三句話，分為4行）

（三）讀課文，理解詞句，理解課文內容。

1．讀第1句，出示藍天月兒圖。

（1）這一句說的是誰？（月兒）月兒什么形狀？（彎彎的）

①“小小的船”是指誰說的？（指月兒）

②為什么把彎彎的月兒比作小小的船呢？它們有什么地方相似呢？（啟發學生把月兒和小船的形狀聯系起來理解，月兒是彎彎的，像一只彎彎的小船，寫出月兒很可愛）

（2）這句話說的是什么？（彎彎的月兒像小小的船）

（3）理解詞語。

①指名讀第1句。問：你們比一比，“彎彎的月兒小小的船”和“彎的月兒小的船”有什么不同？（“彎彎”比“彎”還彎，“小小”比“小”還小）

②這里“小小的船”是指月兒說的，為什么要說“小小的”呢？（讓學生知道月亮離我們太遠了）

（4）朗讀第1句，讀出對月兒的愛。

2．讀第2句，理解詞義、句義。

（1）指名讀第2句，思考問題，這句里“小小的船”和第1句里“小小的船”意思有沒有不同？（這句里，全國公務員共同天地指的是月兒，第1句指的是真的小船）

（2）月兒的形狀除了是彎的，還有什么特點？（兩頭尖）教師讓學生看圖，問：月兒的形狀有什么特點？（彎彎的，兩頭尖尖的）

3．讀第1、2句，讓同學思考，這兩句話講的是什么？

（這兩句話講了月兒的形狀是彎彎的，兩頭尖尖的像一只小船）

指導朗讀，“／”要停頓，加粗字讀重音。

彎彎的月兒/小小的船。

小小的船／兩點尖。

4．學習第3句話，理解詞義、句義。

（1）讀第3句（三、四行）話。讀通順。

（2）理解句義、詞義。

①“我”指的誰？（坐在月兒上的小朋友）

②“我”真的坐在月兒上了嗎？（這是“我”的想象）

③“我”坐在“小小的船里”看見什么了？（星星和天）什么樣的星星？（閃閃的星星）“閃閃”什么意思？（星光不停地一閃一閃的）你看見過“閃閃的星星嗎”？它是什么樣子的？“藍藍”是什么意思？（很藍很藍的意思）在什么時間才能看到這樣的景象？（在晴天的夜里）“只看見”的“只”是什么意思？（因為在晴天的夜晚，觀看天空除了看得見藍藍的天和星星外，別的什么也看不見，所以說“只看見”，“只”是唯獨的意思）

5．練習朗讀。

我在小小的／船里坐，

只看見／閃閃的星星藍藍的天。

（四）朗讀課文，體會感情。

1．教師朗讀課文，讓學生一邊看圖，一邊聽，想象著自己也跟圖上的小女孩一樣，坐在彎彎的月兒上，看到藍藍的天空中一閃一閃的群星，有什么感覺？（星空美，月兒可愛）

2．帶著感情朗讀全詩。

第二課時

一、教學目標

（一）學會5個生字：頭、尖、里、坐、見。認識一個新偏旁：小字頭。

（二）能在田字格中正確書寫生字。

（三）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

二、教學重點、難點

識字、寫字。

三、教學過程

（一）檢查復習。

1．讀生字卡片：頭尖里坐見

2．朗讀課文。

（二）學會5個生字。

1．頭，t$u，拼讀音節，讀詞語：兩頭。

（1）識記字形。啟發學生自學后，說出自己的識記方法。（指名說）

頭，t$u，用數筆畫方法記，一筆點（丶），二筆點（），三筆橫（），四筆豎撇（），五筆長點（頭）。一共5筆。

（2）學生書空練習，口述識記方法。

（3）加深對詞義的理解，口頭組詞。

兩頭東頭西頭人頭一頭牛

（4）指導書寫。

找準該字在田字格中的位置。

①整置：下緊下松。

②筆畫位置。第一筆點，寫在堅中線上半格二分之一的地方。第二筆點，點在左上格的右下角。第三筆橫，從左半格中間橫中線下一點兒起筆，寫斜橫，到右半格中間橫中線上收筆。第四筆豎撇，從離邊線三分之一，豎中線右邊起筆，寫斜豎到中心點撇向左下格中心點。第五筆長點，從中心點右下方起筆，點向右下格中心點，收筆要圓，點要上尖下圓。

③教師帶寫，學生仿寫字頭。

2．尖，ji1n，拼讀音節，讀詞語：兩頭尖。

（1）識記字形，自學，指名說識記方法。（尖ji1n，上下結構，上面小字頭，下面“大”字，兩頭尖的尖，一共6筆）“尖”字上面的小字頭，和“小”字有什么不同？（尖字上面的小字頭，第一筆是豎，“小”字第一筆是豎鉤）

（2）練習書空，記字形。

（3）口頭組詞語，加深對詞義的理解。

兩頭尖鉛筆尖刀尖心眼尖尖銳

（4）指導書寫。

①找準位置。整置（上小下大）；筆畫位置（一筆豎壓豎中線。二、三筆左點、側點，兩邊對稱，四筆橫，斜壓橫中線，五筆斜撇，從中心點上對齊一筆豎起筆，撇向左下格中心點，第六筆捺從橫與撇交叉點起筆捺向右下格中心點頓筆寫捺腳）。

②教師示范，學生仿寫字頭。

3．里，l!，拼讀音節。

（1）識記字形。（按數筆畫方法記字形，一筆豎“丨”，二筆橫折“”，三筆橫“”，四筆橫“曰”五筆橫“”，六筆豎“”，七筆大橫“里”。共7筆）

（2）練習書空，口述識記方法。

（3）口頭組詞語。

里頭里面手里門里地里水里

（4）指導書寫。

①找準在田字格中的位置。上半部斜壓橫中線，最后大橫在下半格一少半的地方。五個橫與橫中間距離相等。第二筆是橫折，第三筆小橫不靠兩邊。

②教師范寫，學生仿寫字頭。

4．坐，zu^，拼讀音節。

（1）識記字形。

①用順口溜記字形：左、右兩個小人，坐在土臺上。

②用部件組合法記字形，上面兩個“人”字，下面“土”字。（人字做部件，捺改為點）

（2）練習記字形。

（3）口頭組詞語。

坐下坐在坐車坐船

（4）指導書寫。

①找準部件位置，左邊的“人”寫在左上格的右下角，右邊的“人”略比左邊“人”高一點兒。下面上第一橫起在橫中線下，收在橫中線上。豎壓豎中線，第七筆大橫占下半格一少半的地方。

②教師示范帶寫，學生寫字頭。

5．見，ji4n，拼讀音節，讀詞語：看見。

（1）識記字形。

用數筆畫方法記字形，一筆豎（丨），二筆橫折（），三筆豎撇（），四筆豎彎鉤（見）。一共4筆。

（2）書空記字形。

（3）口頭組詞語：

看見見到再見會見見面

（4）指導書寫。

①找準筆畫位置，第一筆在離邊線三分之二靠近豎中線寫豎，到橫中線收筆。第二筆橫折，斜橫折到與第一筆對稱的位置。（有的學生把上面“”寫得太寬）第三筆壓豎中線起筆，過橫中線向左撇到左下格中心點靠右一點兒的地方。第四筆豎彎鉤，從中心點起筆，壓豎中線，在下半格一半的地方寫彎，橫向右下格，過中心點寫鉤。

②教師帶寫，學生仿寫字頭。

（三）指導背誦。

1．用問答方式練習背誦。

（1）彎彎的月兒像什么？

（2）月兒還有什么地方像小船？

（3）“我”到了什么地方？

（4）“我”看見些什么？

2．用填空方式練習背誦。彎彎的月兒____________。小小的船_____________。我在__________。只看見__________。

（四）鞏固練習。

1．背誦課文。

2．寫生字。，全國公務員共同天地

3．寫出下面各字的筆順。兩____________。里____________。坐____________。

4．填空。

彎彎的（）（）

閃閃的（）（）

第7篇：語文德育教案范文

教學設想

本文是高三年級第一學期第一單元的語文教材，在處理教材上，在實施課堂教學中，不能脫離這一大背景，2003年的高考由以往的7月份提前到6月份，無形之中，高三的教學減少了一個月的時間。另外，還要拿出相當的一段時間，進行高考前的全面系統的復習，這樣，對教材的處理，課堂教學的進行，就要選取最精當的切入點，不能循舊例，按部就班的講、讀、練。在這種考慮的大前提下，我們對《人是什么》一課的教學提出如下的設計安排。這不是一個課堂教學的方案，只是一個關于本課教學的原則安排，框架結構設計，各位老師，可以根據自己地方，自己學生的實際情況，在此安排的基礎上增刪取舍，具體實施課堂教學。

這篇課文的教學時間我們定為一課時。

教學重點

教學重點放在學生的誦讀上，通過學生的誦讀去體味哲理，感受激情。

教學目標

也許人很難最終完全徹底的認清自己，也許人是什么這個命題在哲學領域中不斷被提出，不斷被探究。而我們通過這篇文章的教學，一是要學生學習領會大量引用名言、詩文，使文章豐厚，可讀性強的寫法，二是對自己的人生有所領悟，能知曉昨日之非，能把握今日之實，去創造明日之輝煌。如果學生學了此文，也能喜歡上這種大量引用的寫法，嘗試著在自己今后的寫作中去適時的引用；如果學生學了此文，心靈有所觸動，在默默規劃著自己的未來，在思索著不虛此一生，那么，我們的教學就取得了完全的成功。通過一課堂的主要以學生誦讀為主的教學模式，上述目標是完全可以達到的。

教學過程

（一）導入：可引李白詩：“長繩難系日，自古共悲辛”，體會人生苦短，韶光易逝的嘆息；再引南唐李煜的詩：“萬古到頭歸一死，醉鄉葬地有高原”，理解他的無奈，消沉；后引華羅庚的“老牛自知夕陽晚，不待揚鞭自奮蹄”詩句，感受樂觀、向上、積極、健康的人生進取精神。由上述詩句，自然轉入對“人是什么”的主題。（導入是一堂課的起始，非常重要，而我們有些老師注意不夠，總認為這一環節無足輕重，可有可無，其實大不然。好的導入，可以抓住學生的思緒，激發學生興趣，拓展知識視野。例如，我們在本課所做的導入中，學生就可以用引用詩句中有所收益，對高考中考核名言，名詩句的默寫也是一個很好的備戰。）

（二）布置學生朗讀訓練。

可采用多種方式朗讀，如可齊讀，可單人讀，分小組讀，也可分男女同學兩部分分自然段讀。總之，形式可多樣些，目的是調動學生的興趣，力爭讀進去，讀透，讀懂。

（三）在朗讀的基礎上，要求學生選取自己最喜歡的一句或兩句名言，詩文背誦，并書面撰寫一個簡短的發言提綱，談自己對所背誦名言詩文的體會，談自己喜愛這一句名言，詩文的原因。

（四）背誦名言詩文，由學生發言討論，談自己對背誦名言，詩文的感受。

（五）教師小結。

教案點評：

本文是高三年級第一學期第一單元的語文教材，在處理教材上，在實施課堂教學中，不能脫離這一大背景，2003年的高考由以往的7月份提前到6月份，無形之中，高三的教學減少了一個月的時間。另外，還要拿出相當的一段時間，進行高考前的全面系統的復習，這樣，對教材的處理，課堂教學的進行，就要選取最精當的切入點，不能循舊例，按部就班的講、讀、練。在這種考慮的大前提下，我們對《人是什么》一課的教學提出如下的設計安排。這不是一個課堂教學的方案，只是一個關于本課教學的原則安排，框架結構設計，各位老師，可以根據自己情況，自己學生的實際情況，在此安排的基礎上增刪取舍，具體實施課堂教學。

探究活動

請同學們認真閱讀下面的作品，這是由著名作家柯藍所寫的散文詩。讀后，請同學們即席發言，談自己的感受。

懷念

記憶里的沙石，終會給時間沖走。記憶里的金子卻越磨越亮。忘記不了的，怎么也不會遺忘……我說不出這樣的回憶，是什么樣的滋味？但往往使你感到沉重之后，卻又留給你一種力量！

第8篇：語文德育教案范文

1、知識與技能：體會描寫的作用，感受語言風格

2、情感與價值：感悟愛的博大，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操

3、方法與評價：通過獨立閱讀，形成自己獨特而有創造性的見解。

教學重點：全面把握課文，感受語言特點

教學難點：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

課時安排：2課時

發散思維課（第一節）

教學內容

學生通過預習，根據自己對文章獨特的理解與感受，形成自己的意見與評價，并在此基礎上，對文章提出質疑，以培養創造性思維能力。

教學目標（一個班）

發言人次：13人

發言得分：50分。其中流暢、變通（包括評價、提問）40分，獨創（質疑）10分

教學進程

一、新課導入

以“畫太陽”的故事使學生初步理解什么是發散思維課，促使學生在課堂上能提出有創造性的問題。

二、學生發言預測

（一）局部理解預測

1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用？

2、“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”

3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的。”與“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實”含義的疑問與評論。

4、“老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家帶送，車費減半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”其中“前任”一詞在表達上有何好處？

5、“老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：‘我送先生看病不要錢。’” 這句話表現了老王是個怎樣的人？

6、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”？

7、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了。”這句中的“取締”是什么意思？為什么會被取締？

8、“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運送。”這句中的“幸虧”一詞有什么作用？“降格”是什么意思？“貨”為什么要加上引號？

9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？

10、“他面如土灰，兩只眼睛都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表現了什么？

11、“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”這句中的“強笑”表現了“我”怎樣的內心感受？

12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”？

13、怎樣理解“我害怕的糊涂了”

14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

（二）、整體理解預測

1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段？（評價或提問）

2、章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評價或提問）

3、從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人？（評價或提問）

4、從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人？（評價或提問）

5、本文表達了作者怎樣的思想感情？（評價或提問）

以上問題的設計，估計能夠滿足學生的要求

三、語文科代表記錄總結發言人次及得分情況

四、教師小結、布置作業

第9篇：語文德育教案范文

一、導入

你是否有過童年的發現，將你的發現說給你的同桌聽。

學生甲：我發現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。

學生乙：我發現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。

學生丙：我發現了彩虹。

今天我們一起來看看本文作者的發現吧！

二、初讀課文，理清課文的脈絡。

1．自由讀全文。思考：童年時“我”發現了什么？

（達爾文有關胚胎發育的規律。）

2．查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

禍患：災難。

情不自禁：抑制不住自己的感情。

絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。

眉目：事情的頭緒。

隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。

困窘：為難。

驅逐：趕走。

3．按照課文的不同內容給文章分段。

第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發現了達爾文有關胚胎發育的規律。然而這一發現卻給“我”帶來了懲罰。

第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發現了人類進化的規律。

第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

三、細讀課文，體會課文的內容。

1．“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。

分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

2．從“我”的發現過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執著的精神。）

3．課文最后說：“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。

（1）師簡介有關史料：

布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發現，為堅持真理而獻出了生命。

（2）學生簡介他們收集的資料。

4．通過學習課文，你受到了什么啟發？

在日常的生活中要養成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

附：板書設計

教案點評：

本課是略讀課文，教學過程主要是指導學生自讀自悟。以人和生物發育及進化的圖片、視頻導入新課后，先讓學生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點讀一讀，議一議。課文的重點是童年的發現，教師引導的著眼點放在了發現的過程上。這樣，通過讀議，學生就知道了“我”童年時為什么會有這個發現：1、敢于提問；2、反復思考；3、大膽想象。對課文中兩個比較難以理解的句子，通過組織學生交流、討論，教師相機點撥，加以理解。課后讓學生收集一些科學家發明、發現的故事進行交流。

探究活動

鯉魚之死

鯉魚早就聽說大海浩瀚無邊，那里有滾滾的波濤，有許許多多的魚朋友。他想：要是有機會到大海里痛痛快快地玩一番，并表演那“鯉魚跳龍門”的絕技，那該多好呀！

機會終于來了。這天，春風吹拂，陽光艷麗，海鷗捎來黃魚的口信，邀請鯉魚到大海里作客。鯉魚一聽，樂得一蹦三丈高……當即，它便讓海鷗馱著它，把它帶到大海邊。

嗬，大海一片白茫茫，海面上不時地飛著一群群海鳥，行駛著一條條船只……但此刻，鯉魚無心欣賞這一切，它一頭扎進了海里……唉，說也怪，平日在海里游泳自如的它，現在的動作卻遲鈍了。漸漸的，漸漸的，它感到呼吸困難，渾身無力……唉，真想不到，還沒有見到黃魚，它竟死在大海里。

鯉魚直到死時，也不明白這是怎么回事。你知道這是怎么回事嗎？