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第1篇：學前教育核心范文

關鍵詞：學前教育本科；專業核心能力；質量標準；探討

學前教育專業作為一個綜合性、實踐性很強的學科，目前得到從中央到地方政府的大力支持，中央和地方政府紛紛出臺相應的政策，保證學前教育發展。而學前教育的發展有賴于師資水平的提高。但當前學前教育專業畢業生有6個層次：學前教育專業研究生、本科生、專升本、五年制?？啤⑷曛茖？?、中專，因此，這就涉及以下幾個問題：（1）學前教育專業核心能力涉及哪些內容；（2）各層次畢業生的專業核心能力是否有差別，差別體現在哪里；（3）各層次畢業生的專業核心能力差別體現在學歷要求不同上，隨著學歷的提升專業核心能力在螺旋上升；（4）從事不同崗位工作的學前教育專業核心能力要求差別體現在哪里。為此，本文將主要探討學前教育本科生的專業核心能力的培養問題。

一、關于專業能力的概念

隨著大力發展學前教育的教育政策法規的推動，目前對學前師資的關注程度很高，越來越多的學校開設學前教育專業，而開設學前教育專業的院校又開始調整人才培養方案，而關于學前教育專業能力培養的探討也逐漸增多。

傳統意義上的專業能力特指專家所擁有的，區別于新手或經驗不足的人所擁有的一般知識和技能。專家只有在某個專門領域擁有比別人更強的知識和技藝，才能稱為合格的專家。個人是通過學習、體驗、實踐和相應培訓獲得專家能力的。其實專業能力是指從事某一職業所需具備的與此職業相關的能力。也有人將專業能力定義為：“作為專業技術人員的教師在教育、教學活動時能利用教育理性和教育經驗，靈活地應對教育情境，做出敏捷的教育行為反應，以促進學生全面發展所必需的教育技能?！?/p>

學前教育專業能力與其他的教育專業能力既有相同之處，又有所不同。它既要有普通教師的專業能力，又要有依據教育目的、教育對象的特點決定的特殊從教能力的要求?？偠灾覀冋J為學前教育本科專業能力既要具備一般教師的專業能力，又要具備幼兒教師的特殊專業能力。

2010年《國家幼兒教師專業技能考核標準》從幼兒故事講述、鋼筆與粉筆字、邊彈邊唱、繪畫、舞蹈、手工制作、多媒體課件制作、健康操與口令、教學設計以及特長展示十個方面具體設置了水平標準。2012年《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中的專業能力部分是按照幼兒園教師的主要職責和基本工作內容來架構的，包括7個方面27條具體要求，體現了“能力為重”的基本理念和價值取向。

綜合上述兩項政策以及實踐工作經驗，將學前教育的專業能力歸納為：基本的才藝能力、環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。

二、學前教育本科專業核心能力培養的“質量標準”

面對綜合多樣的學前教育專業能力，如何確定哪些是學前教育本科的專業核心能力。學前教育專業核心能力主要指在學前教育專業工作領域中，所需要的關鍵的、具有排他性的能力。這是由學前教育的工作任務和對象所決定的。

曾有學者對中專、?？坪捅究迫N模式作了比較，得出：“中師側重藝體技能訓練，本?？苽戎貙I理論的學習；本科比?？聘貙I理論的學習研究，專科比本科較重視藝體技能的學習訓練?！睘槭裁幢究埔葘？聘貙I理論的學習研究，是否意味著學歷越高專業理論掌握就要越深入？這是否也代表學前教育本科專業核心能力與專業理論的學習有密切關系？

筆者通過參觀幼兒園、早教機構，就專業背景、工作年限、選擇幼教的原因等方面對多位老師進行訪談，發現不管是何專業畢業，以本科學歷做幼兒教師幾乎都能夠帶領幼兒做一些活動，給人感覺學不學這個專業都能做這份工作；但是通過對個別老師進行深入訪談，問他們為什么要這樣做，為什么要這樣設計活動等等問題時，專業與非專業的差距就非常大。因此，我們認為專業性的區別主要存在于教育理念和教育活動的設計當中，這具有排他性。

據此，我們認為學前教育本科專業核心能力主要體現在教育活動的計劃與實施能力上。

學前教育本科專業核心能力培養的“質量標準”制定并非易事，受綜合因素的影響，我們需要考慮學前教育專業本身的特點，結合國家大的發展方向以及教育發展的需要具體去制定。因此，我們需要綜合當前學前教育迅猛發展的趨勢，結合國家相應的教育政策法規，制定學前教育本科專業核心能力培養的“質量標準”。

參照《標準》，教育活動的計劃與實施能力中主要涉及四個方面：第一，制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案；第二，在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導；第三，在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教學方式；第四，提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

三、本科學前教育專業核心能力的培養

專業核心能力的獲得需要在高校就著手培養。那么高校就需要建立健全的、合理的人才培養方案。專業知識是專業核心能力發展的基石，培養方案中要注重學科專業知識的教育；實踐與反思是專業核心能力發展的途徑，學前教育的學生要形成這些專業核心能力，僅依靠“學科專業知識”的課程是難以實現的，必須為學生創設“能力為中心”的綜合實踐課程，這種課程的目的是培養學生的教育活動的能力。

1.全面、系統學習學前教育的專業知識

學前教育作為教育學科的一個分支，我們需要掌握教育學、心理學的知識，同時還需要學習學前教育的專業基礎課程（學前教育學、學前心理學、學前衛生學），便于我們形成教育觀、兒童觀、教師觀等等，指導我們的實際工作。

2.理論聯系實踐，提供更多實踐的機會

（1）教學法的技能訓練課

雖然學科專業知識是基礎，但是我們也不能忽略實踐能力。在開設專業基礎課的同時，開設教學法課。培養學生的教學技能技巧，有助于提升學生的教育教學能力。通常教法課可以采用模擬真實教學情境進行相應的實訓，讓學生進行教育教學活動，對情境中會出現的各種問題進行現場處理，獲得真實感的實踐經驗。這種集實踐性、動態性、交互性、協作性于一身的教學法課，可以有效提高學生的教育實踐能力。

（2）學?？梢蕴峁└嘟逃龑嵺`的機會

教育實踐是學前教育專業學生提升專業能力的有效途徑。目前學前教育專業開設的課程中教育見習和教育實習是最主要的實踐課。教育見習主要是在學習過程中，通過每學期一周的觀察深入了解幼兒園情況，然后再與理論課相結合，推動我們思考學前教育的基本問題；教育實習不是簡單的教學實踐練習，而是綜合教育能力的全面提升。

為確保實踐課的有效開展，同樣需要制定教育見習、實習的教學大綱，在見習和實習期間，需要指定學校指導教師和幼兒園班級指導教師，共同培養學生的綜合教育能力。指導教師可以和幼兒園教師合作培養和指導學生的各種能力。

當然，學前教育本科院校必須認清現實，不能要求所有院校學前教育本科生的專業核心能力一樣，也可能僅僅發展了專業核心能力的一個方面。同時也要注意，避免單一的追求專業核心能力的發展而忽視其他，需要注意結合社會發展、幼兒園等方面需要，及時調整培養方案的重點。

參考文獻：

第2篇：學前教育核心范文

一、培養學前兒童的愛國之情

學前兒童不明白愛國的深刻道理, 必須根據其年齡和心理特點, 精心設計并開展熏陶教育, 在潛移默化中培養學前兒童的愛國情感。一是要巧妙利用環境布置培養學期兒童的愛國情感。幼兒園是學前兒童的主要生活場所, 在環境中創設具有濃厚愛國主義教育的氛圍, 可以有效對學前兒童進行心靈熏陶。比如, 可以在幼兒園墻壁的醒目位置張貼祖國和家鄉的巨幅地圖, 也可以張貼祖國的名勝古跡圖片, 還可以張貼著名歷史人物的畫像, 這樣讓孩子們多接觸、多了解, 可以讓其在潛移默化中感受到祖國的偉大, 自然而然地產生愛國熱情; 二是要利用祖國傳統節日培養學前兒童的愛國情感。幼兒園可以通過多種形式營造濃厚的傳統節日氣氛, 讓孩子們體會到祖國大家庭的溫暖,從而得到耳濡目染的愛國教育。

二、培育學前兒童的敬業之心

從小進行敬業精神的培養可以為其將來步入工作崗位打下良好基礎。一是培養學前兒童熱愛勞動的良好品質。要培養孩子的勞動技能, 增強孩子的獨立動手能力?？梢越M織其參加一些力所能及的勞動, 安排他們打掃班級地面、桌面、書柜的衛生, 自主取放、整理班級內的圖書和玩具,并定期進行評比, 對表現好的孩子給予獎勵。也可以帶領孩子組成各種勞動興趣小組, 讓孩子體驗勞動的樂趣, 逐漸形成愛勞動的好習慣。還可以經常帶領孩子們去附近的工廠、企業、養殖場等勞動場所參觀, 讓孩子們明白勞動的艱辛與光榮, 使他們從小樹立起愛崗敬業的意識; 二是要培養學前兒童的生活自理能力。要訓練孩子獨自穿衣、疊被、刷牙、洗臉、吃飯等, 培養其獨立生活能力。還要要求家長安排孩子適當參與洗碗、打掃衛生、擇菜等家務勞動, 并及時通過家長會進行溝通、交流, 對表現好的孩子要給予表彰和獎勵。這既能夠培養孩子生活自理的能力,使其養成生活自理的習慣, 更能夠使其明白勞動的偉大與光榮, 使其懂得幸福生活要靠自己的雙手來創造。

三、陶冶學前兒童的誠信之德

要從小培養學前兒童的誠實守信品德, 使其在誠實守信的良好習慣陪伴下健康成長。一是要為學前兒童營造誠信氛圍。良好的品德始于良好的習慣。應當在日常生活中為孩子創造一個講誠信的良好環境, 使其在成長過程中不斷得到浸潤和熏陶, 從而養成良好的誠信習慣。幼兒園可以通過設置誠信教育冶長廊、布置誠信教育冶宣傳櫥窗、開辟誠信教育冶專欄等多種圖文并茂的宣傳方式,向孩子們展示古今中外名人的誠信故事, 以及蘊含誠信內容的兒歌、古詩文等, 使整個幼兒園形成人人知誠信冶人人講誠信冶的良好氛圍, 從而使孩子們在潛移默化中養成誠信的良好品德。二是要通過言傳身教激發學前兒童的誠信動力。在家園共育活動中, 教師和家長要發揮榜樣的力量, 從言行舉止和思想品質上, 為孩子們樹立起誠實、正直、守信、充滿愛心的榜樣, 使孩子們得到誠信的正面熏陶, 并使其自然而然地將誠信落實到日常生活言行中。

第3篇：學前教育核心范文

關鍵詞：語文教學；問題疏導；心理健康

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-051-01

現在心理健康教育越來越受到各方面的關注，實施心理健康教育正在逐漸成為教育發展的必然趨勢。作為一名語文教師，我常常想：如何對學生進行心理方面的教育？如何在“以德育人”的同時“以心育人”？既然班主任是進行心理健康教育的重要載體，那么能否將二者有機結合，起到事半功倍的作用呢？帶著這樣的問題我作了如下一些探索：

一、樹立榜樣，陶冶性情。

在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等。老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學《一夜的工作》一課，我先讓學生觀看電影《》，讓學生通過影片初步感知的偉大人格。在交流小故事的過程中，引導學生體會字里行間所蘊含的總理的機智幽默、無私奉獻等精神，并啟發學生理解人民為什么如此尊敬和愛戴。通過一系列的活動，讓學生充分感受、理解一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻自己的一切等崇高品格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

二、和諧氣氛，靈活方法。

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗都非常有限。故而，在教學內容上，教師應該根據教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發展水平以及已有的經驗。語文教學，關鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。

從小學生的心理發展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上，應該精心設置，有意注意、無意注意交替出現，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現代教育技術，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目。

我班曾有一位學習成績優異，性格開朗的女生。一段時間我發現她學習成績下降，并有了一些不好的狀態。后來，我在她的作文中發現，她知道父母離婚后所隱藏的心理狀態，其措辭令我吃驚，引起了我的重視。課后我立刻找到這位同學，對她進行心理疏導。此后，我又趕緊與她的家長取得了聯系，向他們通報孩子此時的狀態及心理負擔，并同他們探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的家長主動認識到，自己對孩子的學習生活有些疏忽，以至造成孩子的心理負擔過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，媽媽昨天晚上和她談了很久。并表示今后要多理解家長。在此后一段時間的觀察中，我發現孩子又逐漸開朗起來。

第4篇：學前教育核心范文

一、 讓學生主動參與，培養學生自信心

體育教學是師生共同的活動，只有發揮學生的主體作用才能使學生積極地參與到體育活動中來。處于青少年時期的中學生體育水平參差不齊，基礎較差的學生害怕做出的動作難看，往往不敢參與練習，或者敷衍了事。針對這種情況，教師應設計有針對性的教學方案激起學生潛在的參與熱情，培養學生的自信心，使之把緊張膽怯轉化為自我鍛煉成長的自覺行為。1.因材施教，讓學生發現自身的閃光點。首先，教師要營造融洽輕松的教學氣氛，師生之間互相尊重，同學之間互相幫助，使學生在學習中獲得良好的心理定勢。然后，教師要深入學生之中，根據他們的個性特點、興趣愛好、運動技術水平以及身體素質狀況開展教學活動。讓學生在體育活動中展示自己的特長，發揮自己的閃光點，從而有信心讓同伴接納自己，獲得相互認同和鼓勵。對缺乏信心的學生應選擇一些簡單、易做的項目，如跳繩、俯臥撐、廣播操、跑步等；對遇事緊張的學生可以讓他們多參加激烈的比賽，特別是足籃排項目；對基礎好的學生可選擇一些難度較大、動作較復雜的技巧性項目，如健美操、技巧、長跑、跳高、跨欄等項目；對基礎差的學生應降低動作難度、加強個別輔導，使他們獲得更多的成功體驗。這樣逐漸培養學生的自信心，使其敢于嘗試挑戰自我。2.恰當評價，提高學生自我認識能力。教師善用評價手段，能有效克服學生心理障礙，極大地增強學生的自信心。一方面，在教學中，教師要善于運用富有激情和感染力強的鼓勵性語言去激發學生的情緒，調動其學習的積極主動性。對學生取得的不同程度的進步要給予充分的肯定和及時評價，增強學生的自信心。另一方面，要改革評價體系，實施多元的評價方案，用“富有內容”的評價代替“抽象的分數”評價。應根據本校學生的身體狀況等具體情況，重視學生的學習態度、學習過程、學習進步幅度等的評價。教師在對學生進行考核時應把檢查評價滲透在整個教學過程中，比如根據學生的運動水平，適當地降低體育技術的要求，使每位學生都能發揮出自己的優勢與潛力，以增強學生的自信與自尊，促進學生身心的健康發展。

二、巧施抗挫教育，鍛煉學生意志

抗挫折教育，是一種提高學生對挫折的心理承受能力和培養學生受挫恢復力的教育。抗挫教育的目的在于教育學生掌握必要的知識技能，提高自身素質，磨練意志，增強心理免疫力，提高學生對社會生活與環境的適應能力。體育活動的形式是以身體練習為主，為了熟練掌握一個運動項目的技術、技能動作，需要練習者成百上千次地反復練習，在這一過程中練習者必然會遭受多方面的失敗與挫折。這就需要教師在教育過程中應當關心學生在遭受挫折后，個體應以何種方式對待挫折情境，盡可能讓學生獲得應對挫折情境的正確理念和調適心理的有關知識和技能。1.利用惡劣天氣，鍛煉學生意志。體育課戶外活動較多，避免不了要碰上惡劣天氣。很多體育教師考慮到天氣影響，經常要改變教學計劃，進行室內授課，其實天氣不好恰恰為我們創造了挫折教育的適宜環境，如果不加以利用就錯失了教育的大好機會。例如，下雪天操場有不少積雪，天氣又很寒冷，教師為了鍛煉學生抵御嚴寒、戰勝困難的能力，可以組織打雪仗等活動，以此來增強學生的抗挫折能力。2.創設比賽情境，磨煉學生意志。體育比賽中常常會出現一些激動人心的關鍵時刻，如：短跑、中長跑最后的沖刺階段，一場籃球比賽的最后幾秒鐘雙方、比分只差一分等時刻，在這種情況下，領先的一方如何將優勢變為勝勢，落后的一方如何扭轉乾坤反敗為勝，都是對運動員雙方心理素質的考驗，運動員必須具備一定心理素質才能堅持到底。為此，體育教學中可以不斷地創設類似的情境，讓更多的學生投身于其中，磨煉他們的意志品質，提高他們的心理素質。同時，教師在利用運動負荷增強學生抗挫能力的過程中，要根據學生的身體素質差異，注意掌握適當的運動量，設置適度的項目強度，才能實現預期的目標。

三、組織競賽活動，培養學生競爭意識和協作精神

第5篇：學前教育核心范文

一、創設輕松愉快、有利于學生自主發展的課堂氣氛，是創新教育的前提。

教師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法?，F代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創造條件，給后進生發表意見的機會。允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創造。

二、變"教"為導，激發學生自主參與是創新教育的關鍵。

教師的職責主要不在于"教"，而在于指導學生"學"。教給學生學習方法是優化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過"教是為了不需要教"，"不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。"因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變"教"為"導"是創新教育的關鍵所在。在教學過程中我常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，讓全體學生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質疑，教師引導學生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時，學生自學后，有學生問："為什么不采用順敘的寫法呢？"我便順勢引導，讓學生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學生明白：此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結構緊湊，又疏密有致。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質和創新能力在解決問題的過程是得到了培養。

三、創設新情景，導入新視角，激發學生的創新意識是創新教育行之有效的方法。

在教學過程是，創設新情景，進行視角轉換有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學生展開激烈的討論，有的說："我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮。"有的說："爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化。"等等。由此可以看出學生已經領會了課文所蘊含的意思，學生的積極性被調動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

四、勇于質疑，善于求異是創新教育的最高境界。

學生能質疑，表明他已對問題進行了思考，在發現過程中已有所探索，已在進行創新思維活動。正如愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、敢于逾越常規、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。教師一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，進而發現新問題。如在學習《濫竽充數》一文后，可以引導學生從不同角度去思考："是什么原因造成了南郭先生能夠濫竽充數？又給了我們哪些啟示呢？"鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考，從而得出為同的結論，并讓學生寫出《濫竽充數的啟示》一文。這樣不僅激發了學生探求知識的興趣，而且極大地調動了學生勇于質疑、善于質疑的積極性。

五、教師的不斷創新，是激發學生創新的動力

第6篇：學前教育核心范文

社會的進步使得信息技術走進了校園，信息技術教學取代了傳統而單調的“粉筆+黑板”的教學手段，并被越來越多地運用到教師的日常教學中。麻省理工學院的西蒙?佩伯特博士曾經提出，“計算機是一種文化，是一種環境，它將引起傳統學校和傳統教育體系的根本改造”。而小學英語是一門特殊的語言學科，要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學，傳統的教學不容易做到這一點，而信息技術教學的到來，恰恰彌補了傳統課堂教學不足，給小學英語教學增添了無窮的魅力。

信息技術集圖形、文字、動畫和聲音于一體，給我們創造出了生動、形象、交互的開放式教學環境。它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給我們的英語課堂教學注入了新的血液。能促使學生積極思維、主動參與，從而優化了我們的課堂教學。

信息技術走進小學英語課堂，有以下特點：

一、運用信息技術，創設真實的語言環境

小學階段，興趣是最好的老師。小學生比較擅長于直觀形象的思維。那些色彩鮮艷的畫面，逼真的視覺更能吸引小學生的注意力。教學中我通過運用信息技術，使抽象的教學內容有聲有色、有情有景。加深了學生對所學知識的理解和運用。如在教《We love animals》這一課時，我先讓學生唱“Old MacDonald had a farm”的英語歌，一來可集中學生的注意力，二來可復習學過的動物單詞“duck”，由此引出所要學的新單詞monkey，rabbit，chicken，elephant等，然后點擊鼠標，屏幕上立刻出現了它們的圖片，很自然地就教授了新單詞。學生在圖文并茂的情況下學這幾種動物就很容易了。合理、適時地利用信息技術進行教學，學生不僅學起來興趣盎然，而且學習的熱情和積極性也大大增加了。

農村學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。而實際教學中往往只注重句型的學習，因而不少學生只能獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情景的能力比較差，當他們遇到不同場合下的現實問題就會束手無策。而通過多媒體技術，我把大量的口語交際情景用動畫的形式表現出來，通過畫面提供情景，學口語、用口語，發揮了教師的指導作用，更發揮了學生的主體作用。通過情景對話，吸引了學生的注意力，在輕松愉快的交際中，克服了小學生口語能力的恐懼心理，提高了語言交際能力，使他們從小養成敢說、愛說英語的好習慣。如在教《Let’s eat》這一課的句型“I like……Have some……”時，我先讓學生跟著屏幕上的老師一起聽音樂做動作，這樣不僅營造了一個輕松的英語學習氛圍，同時也復習了上節課中有關食物的六個單詞，為學習新課做了鋪墊。接著，讓學生看用Flash做的動畫片，這樣不僅準確地呈現了本課的教學重點，還創設了情景，讓學生知道在什么場合下用I like……Have some……進行交際，這樣就達到了事半功倍的效果。

二、發揮信息技術資源優勢，促進英語教學過程的優化

信息技術把單調、枯燥的英語學習內容轉化成集動畫、錄像、錄音三者為一體的生動活潑的教學資源，給學生提供具體可感的形象，使得他們的認知活動從文字走向圖像、從無聲走向有聲、從單調走向多彩、從單一走向多元，這樣，就能提高他們學習的主動性，促使他們積極思維，全身心地投入到探索知識的認知活動中去。同時還能利用這些真實生動的情景進行語境化教學，使學生在生動形象的語境里獲得語言知識，培養學生的交際能力。

在進行英語閱讀課教學中運用電腦多媒體存儲信息量大，呈現迅速直觀的優勢，可以為學生提供接觸大量的英語語言文字材料，深化課堂學習內容，提高理解能力。還可以提供生動的動畫畫面讓學生進行看圖說話和寫作訓練。如在學習《People are ill》這課時，我利用課件把病人們生病時的表情呈現給孩子們，在此基礎上教短語：have a cold， have a toothache， have a headache， have a fever，同學們不僅很快記住了短語，而且印象會非常深刻。緊接著我讓同學們看屏幕上的圖說話，Eg：John have a cold. Ann have a toothache. Peter have a fever.這樣化整為零，整篇文章就很快掌握了。最后運用多媒體設計了一個小游戲――What’s missing？讓學生迅速猜出屏幕上閃過的句子，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且檢測了學生的學習效果，還可以讓學生根據屏幕上的畫面自己仿寫文章，來提高他們的寫作和觀察能力。

三、通過信息技術教學，全面提高學生的英語水平和能力

通過制作多媒體教學課件，可以將不同的信息有機結合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，培養學生的觀察能力、分析能力和創新能力。如：在講《Animals》這課時，多媒體課件上出現動物的叫聲，讓學生根據聲音猜動物，每當學生猜出一個動物（可用英語或中文說），這個動物就會出現在學生面前，并且和學生們對話：“Very clever boy （girl） ！ Yes. You’re right. I’m …”讓學生感覺與所學的動物距離很近，彼此之間像朋友一樣。通過這種方式教學，學生們既學到了知識，又培養了能力。

四、培養學生信息應用能力

第7篇：學前教育核心范文

論文關鍵詞：新課標　中學英語　和諧　教與學

論文摘 要：本文從建立和諧民主師生關系，以及合作共享的同學關系，同時又在教學方法上采用合作探究，激發學生身上具有的潛能，幫助學生形成愛學，樂學優秀品質，最后從引進科學靈活人性的評價機制著手，論述恰當人性的評價機制有利于實現和諧的英語教與學。以學生發展為本，實施素質教育是新課程改革的核心理念。努力構建和諧課堂實施和諧教與學，使師生共同獲得和諧發展。

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“以人為本，以學生發展為本。激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用的能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身的學習和發展打下良好的基礎。”（《全日制義務教育——普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》2003）。對中學英語教與學產生了巨大的影響的同時，在構建和諧社會的大背景下，校園同樣需要和諧，課堂教與學更需要和諧。教學時通過科學的、藝術的、能夠抓住學生心靈的教學方法，去調動學生的學習積極性和主動性，構建和諧的中學英語教與學，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發展。教師根據教材內容，創設最佳學習環境，在一定程度上再現生活，讓學生置身于特定的情境中，真切地體驗情感。我們英語教師要了解，把握學生心理，關愛，尊重，欣賞每一位學生，關注學生的學習情感，創造和諧的英語課堂。和諧的教與學包括以下幾種關系。

一、民主和諧的師生關系

長期以來，教師總是一直以“傳道授業，解惑”為己任，兢兢業業地為教育事業服務。往往教師在授課時不敢放手給學生，都是一言堂，滿堂問，填鴨式的教學。而建立和諧的師生關系首先需要教師以平等的態度對待學生，要學會把愛心奉獻給學生，把微笑帶給學生，把耐心留給學生，要置身于學生之中，善于激發、賞識和鼓勵學生。這樣學生就會在寬松親切的教學活動中得到健康成長，學生的思想也會在朋友式的切磋中日臻完善，學生充分享受著學習的樂趣和生活的溫馨。

二、合作共享的和諧同學關系

新課標下的和諧課堂是以學生為本，學生的互動合作主要是通過共同討論、辯論、合作收集資料等學習方式實現的，在合作共享的基礎上對知識點進行理解達到共識。

合作學習，是指學生以主人翁的姿態，在學習中同老師、同學和學校、社會之間的合作，通過合作學習交流使之相互認同、相互接納，以促進共同發展。 從形式上看，合作學習并不是舊教材的單一的小組討論活動，而是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，它有這樣幾方面的特點：1. 尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點。 2. 自信與創造，個性化地表達自己的思想。 3. 互相碰撞，加強溝通，形成共識。4. 互相補充、支持與配合，拓展思維。 5. 在互動中理解個人與集體智慧的價值。

和諧英語教與學提供了形式多樣的小組活動，如角色表演(Role play)、游戲(Play games)、任務(Tasks)、項目(Projects)、演劇(Drama)以及討論、辯論等。這些活動要求學生在獨立思考的基礎上，小組分工負責，互相支持、信任、幫助、配合，還要相互溝通，解決矛盾，加強團隊意識和集體觀念。如U2，M1學生分組合作給父子各寫一封建議信， 并展示在英語角。這樣，就可以改變學生由于長期處于個體的、競爭的學習狀態中形成的冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，增強集體的榮譽感、競爭的意識和能力。在合作學習的過程中，加強不同程度的學生之間的交往和互相幫助，不僅有助于教師解決班級差異的難題，而且還可以促進學生的情感和責任感，甚至可以培養學生的領導意識、社交技能和民主價值觀。這些難以用筆頭測試測量出的素質，卻可以在合作學習的過程中悄然形成。而這種素質是終身受用的，是一種可持續發展的能力。

主動學習，是指學生對學習有興趣，認識到學習的重要意義，不是“要我學”而是“我要學”。實施和諧課堂的教師已不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。譬如，教師可根據教科書的目錄向學生展示教學的內容（contents ）、單元首頁明確了教學目標(goals)、單元中間適時提出學習建議（tips），以幫助他們確定學習目標，制定計劃、發展學習策略、自我導向。在學習過程中，每個單元的最后要求學生自己小結學習的內容，自我評價(Selfassessment)，引導學生主動學習，自我激勵、自我監控。

（1）自主學習英語的原動力——“我要學”

教師應根據教學內容，了解學生已有的知識經驗，找準學生的起點，發揮教師自身的創造性，以語言特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去，創設具體的教學情境，激發起學生對英語的強烈興趣，使學生進入一個強烈的“我要學英語”的境界，從而開發出學生自主探究學習英語的原動力。

（2）體驗自主學習的成功，讓每一個學生都說——“我能學”

讓每一個學生體驗成功。在學習的過程中，學生由于各方面的因素，因而其發展速度是不一樣的，學習的能力也是有差異的，教師要采用多元評價方式，成功不分大小，只要進步了就要給予激勵性的評價，在師生一起分享每個學生成功與快樂的時候，讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”，這正是學習內驅力的延續和增強，長此以往，學生就會有充分的學習英語的信心和熱情。

（3）注重英語知識與學生個人生活、個人成長的聯系，鞏固自主學習的成果——“學有用”

語言來源于生活，因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。要轉變學生傳統的英語學習方式，就要讓學生在“做中學”。有位名人說過：“聽了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了?！币虼?，教學中務必要重視實踐和操作。如在教授U1，M1，One Task 時，教師讓每位學生根據指定內容設計一份通知。這一任務大大激發了學生的積極性，他們設計的通知語言流暢，版面設計優美。教師讓優秀者向全班同學present their work (活動的目的，意圖，版面設計構思等)，學生完成得非常出色。

五、科學人性和諧的評價方式

科學人性評價方式是和諧教育學的關系中不可或缺的一步。評價要有利于學生的長遠發展，學生是學習的主體和評價的主體。評價的改革要促進新的教育理念的傳播和實施，有利于學生自主的個性化、多元化的發展。要注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元化，促進學生的全面發展；評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，要研究評價方法、成績記錄方式如何體現以學生為主體的教育理念；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價與反思。基本思路是要建立多元化和多樣性的評價體系。和諧英語教與學的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同關注、參與評價，實現評價主體的多元化。

和諧教與學提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的，在日常教學中，教師會注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高；并應注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。

要使課堂教與學更加有效、和諧，就必須協調好師生以及學生之間的關系，提倡探究學習和主動學習的學習方式，使課堂教學在輕松、愉快的情緒中進行，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們中學英語課堂教與學所要追求的最終目標和最高境界。

參考文獻

1. 英語課程標準解讀 [M]. 北京師范大學出版社，2002.9.

2. 牛麗君. 新課程標準與中學英語教師新定位 [J]. 中學外語教與學，2006.12.

三、探究開放和諧的教學方法

探究學習是指學生研究自己身邊感興趣的現象，是學生從未知到已知，親身體驗、感知學習與認知的自主探求的過程。新課標和諧課堂在創設探究式學習的情境方面已有了突破，為學生主動參與教學活動，自主學習提供了空間，如讓學生看圖編故事、讀故事想象結局、talk show等。學生不僅可以從中感悟和體驗英語，而且能夠激活思維，開啟心智，大膽想象，發揮創新精神。如學習Unit 3 Looking good， feeling good 時，本人設計一場辯論會 （Beauty is more important than health or health is more important than beauty）這個任務，學生積極性很高， 雙方爭論激烈。在學 types of sports時，模仿“幸運52”設計猜詞游戲等互動活動?？偟膩碚f，探究學習是指通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、調查、搜集和處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的方式和過程。

四、主動學教學成果

教學中要重視學生的情感，努力創造主動活潑的樂于學、善于思的氣氛，使學生樹立起積極主動的樂于學的態度，變“要我學”為“我要學”。

主動學習，是指學生對學習有興趣，認識到學習的重要意義，不是“要我學”而是“我要學”。實施和諧課堂的教師已不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。譬如，教師可根據教科書的目錄向學生展示教學的內容（contents ）、單元首頁明確了教學目標(goals)、單元中間適時提出學習建議（tips），以幫助他們確定學習目標，制定計劃、發展學習策略、自我導向。在學習過程中，每個單元的最后要求學生自己小結學習的內容，自我評價(Selfassessment)，引導學生主動學習，自我激勵、自我監控。

（1）自主學習英語的原動力——“我要學”

教師應根據教學內容，了解學生已有的知識經驗，找準學生的起點，發揮教師自身的創造性，以語言特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去，創設具體的教學情境，激發起學生對英語的強烈興趣，使學生進入一個強烈的“我要學英語”的境界，從而開發出學生自主探究學習英語的原動力。

（2）體驗自主學習的成功，讓每一個學生都說——“我能學”

讓每一個學生體驗成功。在學習的過程中，學生由于各方面的因素，因而其發展速度是不一樣的，學習的能力也是有差異的，教師要采用多元評價方式，成功不分大小，只要進步了就要給予激勵性的評價，在師生一起分享每個學生成功與快樂的時候，讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”，這正是學習內驅力的延續和增強，長此以往，學生就會有充分的學習英語的信心和熱情。

（3）注重英語知識與學生個人生活、個人成長的聯系，鞏固自主學習的成果——“學有用”

語言來源于生活，因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。要轉變學生傳統的英語學習方式，就要讓學生在“做中學”。有位名人說過：“聽了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了?！币虼?，教學中務必要重視實踐和操作。如在教授U1，M1，One Task 時，教師讓每位學生根據指定內容設計一份通知。這一任務大大激發了學生的積極性，他們設計的通知語言流暢，版面設計優美。教師讓優秀者向全班同學present their work (活動的目的，意圖，版面設計構思等)，學生完成得非常出色。

五、科學人性和諧的評價方式

科學人性評價方式是和諧教育學的關系中不可或缺的一步。評價要有利于學生的長遠發展，學生是學習的主體和評價的主體。評價的改革要促進新的教育理念的傳播和實施，有利于學生自主的個性化、多元化的發展。要注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元化，促進學生的全面發展；評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，要研究評價方法、成績記錄方式如何體現以學生為主體的教育理念；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價與反思?；舅悸肥且⒍嘣投鄻有缘脑u價體系。和諧英語教與學的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同關注、參與評價，實現評價主體的多元化。

和諧教與學提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的，在日常教學中，教師會注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高；并應注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。

要使課堂教與學更加有效、和諧，就必須協調好師生以及學生之間的關系，提倡探究學習和主動學習的學習方式，使課堂教學在輕松、愉快的情緒中進行，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們中學英語課堂教與學所要追求的最終目標和最高境界。

參考文獻

第8篇：學前教育核心范文

貴州省平塘縣者密中學558300

【摘要】當今社會已經步入信息時代，計算機的應用滲透到社會的每一個角落。如何更好的利用多媒體信息技術的趣味性、互動性和表現形式多樣性來為英語口語教學服務，是很多教育工作者所思考的問題。筆者從自身課堂教學實踐出發，利用多媒體信息技術在英語教學中訓練學生口語，有效地提高了英語交際水平，激發學生學習興趣，極大的提高了學生的學習效率，取得了良好的效果。

關鍵詞 多媒體信息技術融合

當今社會已經步入信息時代，計算機的應用滲透到社會的每一個角落。英語作為一種交際工具，人與人之間的傳遞和交流信息的工具如何與信息技術接軌，如何更好的利用多媒體信息技術的趣味性、互動性和表現形式多樣性來為英語口語教學服務，是很多教育工作者所思考的問題。因為多媒體技術則能滿足學生的求知欲，讓學生充分發揮想象力，自然地進入角色，進行英語交際活動。而在多媒體計算機交互式學習環境中學生可以按照自己的學習基礎與興趣，掌握相應的交際語言，提高他們的聽說能力。筆者從自身課堂教學實踐出發，利用多媒體信息技術在英語教學中訓練學生口語?，F略談體會：

1.利用信息技術創設學生英語口語交際條件

眾所周知，英語不同于母語學習。人們學習英語的目的是為能用英語作為一種交際工具來互相交流、溝通。學生學習英語絕大部分是在課堂中進行的，由于缺乏真正自然的交際情境，一旦進入了真實的語言交際環境中，往往不能盡如人意。由此可見，較為真實的情境對培養和提高學生語言使用能力非常重要。而實現這一教學目的，就要求我們的課堂教學必須具有向學生提供這樣的英語學習環境，使學生獲得更多直接使用英語的場所和機會，進行有意義的交際。

多媒體計算機的一體化能為英語課堂交際活動提供近于真實、自然的虛擬交際環境，使學生很快進入語言環境之中，為交際教學做下鋪墊。如介紹有關職業的單詞cashier和clerk.通過讓學生觀看一段電腦多媒體超市購物動畫片段，學到了新學單詞cashier和clerk。這樣使學生腦海中出現的不再是書本上枯燥無味的靜止圖片，而是動態的、形象的內容。多面的刺激學生大腦，使他們對教學中出現的內容，在交際時能運用自如。在綜合操練時，我利用U盤將部分學生的合家照輸入電腦，由電腦隨機抽取，被抽到的學生介紹一下自己家庭成員的職業。通過這種形式，每個學生都有了開口的機會，不少學生在介紹的時候，還增加了新的內容：如年齡，工作單位等。同時通過創設虛擬的交際情景，還營造出濃厚的語言氛圍，使學生能自由地進行交流，提高了語言表達能力，更好地習得語言。

2.利用信息技術訓練學生口語交際的能力

英語課本提供的有限的會話句型已滿足不了學生使用英語交際的如在教學有關運動這一內容時，通過電腦，我設計了一場運動會的情景，通過人機交互，學生自己把新學單詞用鼠標拖曳到相應的位置后，進行四人一組討論，表演對話，越說越起勁，學生好像置身于一場激烈的比賽中。在教學過程中，學生有了一個現實生活的真實場景，充分發揮了自己的想象力。新舊知識的相結合，鍛煉了學生靈活運用知識的綜合語言能力，同時有效而又系統地復習了學過的知識，進一步了解知識的內在聯系，從而創設一個和諧、自由、活潑的課堂氣氛，大大提高了學生的自主學習能力，使他們更好地掌握、運用知識。

3.利用信息技術激發學生口語交際興趣

多媒體信息技術既能提供看得見文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，又能提供聽得見的音頻信息，學生還能自己動手操作。即它能把電視機、錄像機、錄音機等所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合，產生圖文并茂的、生動形象的人機交互形式。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，更有利于激發學生學習興趣，培養觀察能力，變被動學習為主動學習，有效地激發學生學習興趣，變苦學為樂學，增強學生的求知欲。

如在教單詞business時，我設置的情境是讓學生猜猜電腦畫面中的人物是什么職業的？學生通過句型：Ishea…?引出新學單詞。在以往的教學中，學生只是處于被動的"接受式"和"被填灌式"的學習狀態。對于類似單詞的學習只是局限于觀看不同的圖片，因此，大大限制了他們的學習積極性與主動性的發揮，這樣學生不利于聯系社會生活實際，抑制了他們的智慧與潛能的發揮。而通過多媒體信息技術與英語課程整合，充分發揮了學生學習的主動性，這一猜謎的網絡教學方式，學生完全可以根據自己的想法結合實際練習句型和單詞，這種教學改變了缺少變化的抽象教學方式，更有利于激發學生學習興趣，提高學習的自主性，培養他們的觀察能力。

又如，在教學單詞drive時，為了能讓學生觀察到駕車的姿態，我通過電腦多媒體播放幾段視頻錄像，并由學生回答視頻中的問題：Whatamishedoing?還讓學生學著模仿。這樣不僅提高了學生的興趣，加深了對單詞的記憶，還學會了如何運用。

4.利用信息技術拓展學生口語交際范圍

根據英語教學要加強口語交際的任務，課堂教學活動只能是學生學習活動的一部分，因此，課外交際活動也提到了重要的位置上。多媒體與網絡技術相結合，為英語課堂教學帶來了延伸，給學生運用英語交際提供了條件。

對于平時的回家作業，我常常指導學生上網進行交際實踐活動。除結合單元內容學唱英語歌曲、學念英語小兒歌、了解西方文化背景知識等外，學生間還可以通過發e-mail的形式進行英語方面的交流，增進友誼。

例如，教學有關新年的內容。教學后，我讓學生上網查找在西方國家中，人們又是怎樣過新年的？這和傳統的中國新年有什么區別？學生紛紛找了答案，還了解了在新年前夕的圣誕節，也是西方國家作為迎新活動的一個重大慶祝節日。并由此找到了圣誕的來歷，擴大了知識面。

總之，信息技術用在課堂英語教學中，我只是做了一些粗淺的探索與嘗試，隨著對新教材探索的不斷深入和信息技術的不斷提高，信息技術不但有效地實現英語課堂交際教學的重要環節，更從空間上拉近學生與外界的距離。它有效地提高了學生的口語能力，激發學生學習興趣，使學生產生了強烈的學習欲望，從而形成學習動機。實驗證明，，經常運用多媒體進行英語口語教學的班級，學生明顯地對英語學科產生了很大的興趣，多數學生能大膽的運用英語進行簡單的交際，提高了自身的英語水平。

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第9篇：學前教育核心范文

綜合實踐活動是讓學生在課堂學習之余聯系生活及社會中的實際情況，使學生通過親身體驗的方式進行的一種體驗性學習。這種綜合實踐活動能讓學生積累很多課堂中未學到的生活經驗，豐富學生的生活閱歷，開闊學生的視野。如果在綜合實踐活動中能夠與多媒體教學有效結合，培養學生的創新精神和實踐能力，就能夠有益于學生終身學習能力的養成，也會有效地讓學生掌握計算機技術，并且加深學生對計算機技術的認識，推動自己在以后的學習生活中不斷創新。接下來我就自己的教學經歷談談其中的體會。

一、綜合實踐教學能夠促進信息技術的有效教學，培養學生的創新意識

青少年大都具有強烈的創造欲望，在課堂教學中之所以沒有很好地體現出來，是因為教師的講授方式以及傳統的學習觀念禁錮了學生的這一良好品質。在信息技術課堂學習的過程中，學生的創新意識表現在不愛遵守前人的技術規范，總是愿意按照自己的思維方式去探索，善于從其他的角度去審視事物的本質，并且愿意從前人的經驗和錯誤中吸取教訓，再通過自己的探究和思考來重新認識事物，進行獨立的創造性的實踐活動。而且在教師組織的綜合實踐活動中，學生也能夠主動發現問題，對現有的知識或是現象產生疑問，然后進行探究和鉆研，最后提出自己的見解性意見。因此，在現實的信息技術教學中，我們要重視對這些學生進行重點栽培，有意識地引導這些學生進行創新意識的研究，通過開展綜合實踐活動來鍛煉學生的這種創新意識和能力，使其能夠逐漸得到提升，同時要重視學生基礎知識的學習，豐富其實踐的體驗和經驗，這樣才能夠為更好的創新提供更加堅實的基礎。可見信息技術的創新意識培養必須建立在綜合實踐活動的開展基礎之上。

二、信息技術能夠推動綜合實踐活動，提高學生的創新意識

信息技術教學只是綜合實踐活動中的一個方面。其中還包括研究性學習、社會性實踐和勞動技術的教育。在綜合實踐課程中信息技術的有效融合將會使整個實踐活動開展的更加豐富和多彩。在教學中，信息技術作為其中一門獨特的教學，具有一定的意義和重要性。信息技術的學了要求學生擁有現有的技術水平之外，更重要的是讓學生具有發展科技，推動科技進步的意識，能夠在計算機技術的學習過程中激發學生進行計算機技術的創新和研究。綜合實踐活動能夠讓學生在合作性、探究性學習的過程中擁有創新的意識，體驗到信息技術對于活動環節的重要性，從而提高信息技術學習的興趣，激起學生進行創新的動力。當然，當計算機技術得到進步和發展后就又會推動綜合實踐教學的進步。這樣就會在學習的過程中形成一個良好的循環。

實踐活動教學中，利用信息技術教學創設更加適宜的實踐活動情境，通過直接可以接觸的科技事物把已有的科學觀念和經驗進行結合，找到其中蘊含的知識和規律，探索其普遍存在的意義。為此，我們可以通過信息技術的教育優勢設計出能夠激發學生動力，帶動學生好奇心的問題，讓學生的探索傾向真正變成其行為，成功地推動綜合實踐活動的進行以及創新行為的出現，促進學生創新型人格特征的養成。學生具有的開放新、創造性、自由行和協作性都是信息技術教學與綜合實踐活動的主動特征，這些特征的存在也能夠培養學生的創新意識，幫助學生養成信息技術的創新意識，推動信息技術的不斷進步和快速發展。

三、信息技術與實踐活動結合培養創新意識的有效教學策略

（一）改變教學方式，樹立創新意識

學生掌握的信息技術水平以及對信息技術的創新意識都會直接影響到未來社會的發展。在信息技術教學和綜合實踐活動中，我們要利用其教學的開放性和綜合性特點，讓學生這個學習的主體能夠享受到真正的自由，從而保證其創造能力的提高，并肩負起推動21世紀科學技術進步的重大責任。信息技術教學與綜合實踐教學相結合會使教師的教和學生的學發生很大的變化，教師不再主宰著信息課堂的教學，課堂真正的主人變成了學生，教師要積極引導和評價學生的學習。這樣，學生就徹底地擺脫了被動接受知識的現狀，從知識的接受者變為了知識的探索者，通過自己不斷的努力來找到解決問題的方法，逐漸樹立起自己的主體意識，保護和進一步提高創新意識和創造欲望，從而得到個性化的發展，促進科學技術的進一步提高。

信息技術與綜合實踐有效結合的條件就是要充分利用學到的信息技術為學生的學習創設一個網絡平臺，并且在這個網絡中創建綜合實踐活動以及信息教學技術的內容，便于教師和學生們隨時了解其中的內容，查閱相關的資料，就像建立檔案一樣，建立起信息技術與綜合實踐教學的研究性檔案，為師生之間、生生之間的交流提供一個良好的形式。更為重要的是，我們在實踐中真正地利用到了信息技術，并且利用信息技術優化了綜合實踐的教學，這樣就能夠形成學習資源的共享，提高學生探索及創造計算機技能的興趣和動力。

（二）充分利用計算機教學優勢創新教學情境，激發學生的創新動力

信息技術的學習主要是讓學生在掌握計算機技術的過程中著重激發學生的創造性能力，讓學生通過自己的自主型學習來推動計算機科技的進一步發展和前進。計算機教學具有十分形象、生動、直觀等教學優勢，在教學中，我們要充分利用這一優勢，為信息技術的學習創設良好的學習情境，激發學生學習及探索的動力，促進學生創新意識的形成。