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第1篇：大學語文的定義范文

眾所周知“，語文”二字從字面拆開來理解，便是“語言表達”與“書面表達”。而語文學科的真正目的也正是培養學生的語言運用能力和文化理解與積淀能力。大學語文，是將運用能力進行升華與內化為學生的一種內部涵養，這便是大學語文的主要目的——人文教育。

1、拓展拓寬知識面

大學語文所選文章與內容涉獵古今中外各大名著，涵蓋了近、現代世界級作家的經典作品。這使得大學生通過對縱橫古今與中外的歷史與文化的了解和把握，來提升文學欣賞能力。

2、促進德育、美育發展

《大學語文》教材的內容以優秀文化遺產為主，這些優秀作品中很多都貫穿著愛國主義的紅線，大學生在學習與理解的過程中可以感受到整個民族之魂，激發著自身的理想、道德和用于奮進的氣概，激勵自己身為炎黃子孫為中華民族的崛起而努力奮斗。這正是人文教育中的一部分構成——德育。在傳授與灌輸文化的同時，更多的是內化為學生的一種道德情操。而美育審美能力也是大學生在成人之時需要具備的一項基本人文素養。《大學語文》教材中精選了不少優秀的文學作品，這些作品將自然美、藝術美和社會生活的美好熔為一爐，這些美需要學生自己通過身臨其境的體會與感悟才能發現和領會，而這種發現與領會的意義便是人文教育所提倡的另一種教育——美育。有一雙發現美的眼睛，才能成長為一個積極向上、內心美好的人才。

二、人文教育的概念與理解

所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。通常也有人將人文教育簡單定義為“成人”教育或“教人做人”，即人性教育，以人為工具、以人的思想為核心進行的整體素養提升的教育理念。當今社會，“人文教育”的口號已遍及大中小學校，但領悟核心精神并加以實施恰當行動的教育機構卻并不多。清華大學校長曾說：＂沒有一流的人文教育，清華就不能辦成世界一流的大學。科學求真，人文求善，藝術求美。＂故教育的根本理念在于“培養人”，而人文教育的理念則是“培養人才”。現如今，一些理工科高校的師生誤認為只需要掌握專業課以便將來利于工作即可，不必重視文科類科目的學習和掌握。這是人文教育沒有普及與根深蒂固的一個漏洞的體現。隨著社會文明的不斷進步和發展，全方面多方位人才往往才是這個世界所需要的。早有科學家預言，早晚有一天世界上的人類機械活動會被機器完全取代，那個時候，便是靠人文活著的時代。故人文教育應從現在做起，從你我重視。

三、從大學語文談人文教育的實施

大學語文科目無疑是人文教育的一個重要載體。高度重視大學語文科目的教學對人文教育的施展有不可小視的作用。就現狀而言，高校應當全方位加強與改進大學語文教學。

1、明確教學方向

《大學語文》的教學因內容的多樣性與特殊性，要求教師在定位學科方向與目的時多角度拓展考慮。此學科的教學過程中，重點不僅是知識的理解與掌握，更是文化的升華與運用、素養的形成于提升。教師不應只是執行教材和教案，更多的是通過多樣的知識來激發學生的思維、鼓勵學生形成正確的思想與觀念。培養有正確人格和健康心態的適應社會生活的人才才是人文教育所要求的大學語文教育的宗旨。

2、拓展教學內容

教學時間與教材內容無論如何都是有限的。這便需要社會與教育機構包括教師來提供渠道和知識，拓展教學內容。文學來自生活又高于生活，在本身的教材之上創造出更高境界的文學便最好不過。大學語文的知識也是立足于學生的生活閱歷才能讓學生產生共鳴得以內化為自己的心境與素質的，故教師的善于引導和拓寬至關重要。

3、改善教學方式

第2篇：大學語文的定義范文

2006年9月13日，我國正式《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，當中了一條令所有“大學語文”教學從業者振奮的規定，即“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。應該說，此舉既充分展現了國家在新的文化教育形勢下對大學語文課程的扶持，又是對“大學語文”課程也已取得的教學成效的一個最高度的肯定與期許。然而，在高校重新開設“大學語文”課程三十年后的今天，在面對各種知識的數量與廣度一次次爆炸延伸，且身陷“實用化”“功利化”教育目標的“大軍壓境”之后，如何仍然能讓高校學子保持對于語文知識求學的初心，仍然保持“大學語文”在專業課程設置中的核心競爭力，就是擺在我們所有“大學語文”教師面前的一個任重而又道遠的課題。

一、高校“大學語文”課程現狀

“大學語文”，從它設立之日起，本身便是一門旨在通過對古今中外的文學名著、文化現象進行審美性的解讀和賞析，而達至在潛移默化中培養和提升高校中非中文專業學子的漢言寫作能力以及文藝素養的公共課程。國家教委高教司曾對“大學語文”課程的設置目的做過一番定義，當中最關鍵的表述在于“培養學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。”其實，如此之定義我們是覺得不甚滿意的，畢竟定位稍顯低，也稍顯狹隘了。因為就我們從事“大學語文”教學的一線教師的內心自我期許而言，課程的目標又豈是“聽說讀寫”而已？難道這樣一門以民族語言與文化為載體的課程，不應該擔當起塑造青年大學生正確價值觀取向和文化認知的使命嗎？而如今的現狀，嚴苛言之，正如孔夫子所嘆惋的：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”

但最可惜的遠不止此，遍觀全國，大部分的高校實際上往往僅將“大學語文”視為一門“高四”課程。何為“高四語文”？一言以蔽之，旨在對非中文專業學生基本的閱讀寫作能力進行多則一年，少則一個學期的“查漏補缺”。這種定位上的偏頗不但使“大學語文”崗位上的眾多中文博士、教授根本無法施展所長，更令眾多學生在面對“高四語文”時，因依然停留在高三復習的陰影中而抱有一種先入為主式的興趣索然。

筆者曾利用2015―2016年共三個學期的時間對多間廣州高校進行了“大學語文”課程“教與學”的現狀調研。本次調研通過借助隨堂聽課、問卷反饋、個別訪談等有效手段，力求以客觀中立的視角，對“大學語文”課程教學過程中的教學內容、教學手段、教學效果、師生互動情況、學生滿意程度等問題進行了系統的描述與分析。

根問卷分析結果，我們發現，近年來，本只在部分職業院校蔓延的“工具化”“技術化”“實用化”“功利化”的所謂教育理念對很多的本科學生也有了一定程度的侵蝕。即便是二本學校，在校學生中也有不少開始變得只對未來實際崗位的需求感興趣，在學習一門課程之前，喜歡先對其具體實操能力的未來應用進行預判，然后才真正愿意下心力去學、去練。我們完全可以略帶失望地說，“大學語文”目前最大的困境不在于教材內容編排的是否周全合理，也不在于教師講解水平的低下，而是在于學生對“大學語文”本身“無證可考”“無考可依”的公共課身份的輕視與懈怠。

無可否認，以就業為導向的培養模式，能夠為學生就業帶來短期明顯的便利，但是，這與我國新世紀以來所倡導的“深化教育改革，全面推進素質教育”的教育方針，明顯是背道而馳的。正如陳寅恪先生上世紀30年代在《吾國學術之現狀及清華之職責》一文中所憂心提及的：國文則全國大學所研究者，皆不求通解及剖析吾民族所承受文化之內容，為一種人文主義之教育，雖有賢者，勢不能不以創造文學為旨歸。殊不知外國大學之治其國文者，趨向固有異于是也。

大師警論，言猶在耳，現如今卻又蹈歷史之覆轍矣。不難想知，在不久的將來，高校中業已彌漫的這種悖離教育的人文維度，單純追求立竿見影的功利化教育心態，勢必會成為制約中國教育進一步發展的瓶頸。

二、自媒體時代下的啟示

如上文所述，現今“大學語文”課程的遇冷與尷尬，固然與高校普遍存在的“實用化”“功利化”導向密不可分，但是，就“大學語文”第一線的教育從業者而言，是否就只能“安身立命”般去苦苦守候職業教育“人文熱”的再次回歸呢？以“大學語文”課程為重要載體的文化基礎課程，其教育開發與改革之路又該何去何從？

事實上，早在四年前，由教育部下發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》已經為新世紀的“大學語文”的教學改革點出了一條新思路。毋庸諱言，就當時的時勢而言，教育部這份文件所言的信息化說白了就是呼吁教育工作者要將目光從單純的教材轉移到電腦終端與互聯網媒介上。而到了這一兩年，隨著2014年《中國互聯網絡發展狀況統計報告》的出臺，它所披露出的中國移動網絡用戶已達5.27億人次的驚人數據又令我們不得不關注到另一個不可忽視的現象：“We Media（自媒體）”的興起。概而言之，就是以QQ、微信、微博、博客和網絡社區為主力軍的新傳播媒介――自媒體，如今正在無聲處引領著新時代信息傳播的重大變革。

基于此新興狀況，2015年下半年，筆者又對以廣東警官學院為首的幾所廣州高校的在校大學生進行了主題為“自媒體對大學生學習的影響”的問卷調研，共計發放問卷800份，回收有效問卷784份，有效答卷率為98%。

通過調研，我們發現，隨著自媒體在移動性、實時性、豐富性、交互性方面的優勢的展現，高校學生已經在日常生活中不知不覺地形成了對自媒體的使用習慣，乃至醉心依賴。

此結果雖說在預料之中，但還是印證和堅定了我們之前的一些感受和思考：

①由于手機的隨身便攜，3G、4G及WIFI無線網絡的廣域覆蓋，學生本身掌握的古今中外文學、文化、政治、歷史、經濟、哲學等領域的信息量已大大超越我們教師對此所作的考量預判，某些優秀生甚至可以說在某些領域已經應合了韓愈《師說》中“弟子不必不如師”之語。

②學生利用手機固然可以滿足其隨時隨地對各種知識和資訊進行關注的要求，但是由于他們對此的利用時間往往只能集中在課后的“行進間”“吃飯時”“睡覺前”等一系列分散的時段，且往往每次持續的時間多在一個小時以內，故所接受的知識也顯出碎片式、快餐式的特點，往往不完整，且不成系統。

③學生由于閱讀方式的改變，以及“后青春期”仍然存在的獵奇、獵新的心理，他們對課本知識、課外資訊的解讀都開始不愿意拘囿于傳統，而喜歡更后現代、更新奇、個性的言論。換而言之，他們會更容易簡單化全盤接受微信、微博、博客，以及豆瓣、知乎、貼吧、虎撲、鐵血等論壇中的各式觀點，甚至于個別荒誕不經之論。

④現在的高校學生已全部是90后，自我表現欲強，不憚于在公開場合直抒自己純個人化的想法與觀點。受訪學生無一例外都表示曾在各式移動自媒體平臺上發表過個人評論，或者轉發過與歷史、政治、文化類的文章、圖片和資訊。但是當問及他們否對自己是所發的內容及其可能帶來的后果有足夠冷靜深入的思考與預判時，大部分學生則表示 “一般沒經過太深入的思考”“只是覺得有意思就發了”，甚至是“一般都習慣相信某些名人或網站所舉的事例和觀點”。如此一來，轉發所造成的以訛傳訛，乃至對社會和他人造成滋擾就變得難以避免。故由學校或老師在課堂乃至空余時對自媒體上紛繁蕪雜的信息進行一定的有效的導正糾偏就顯得非常有必要；

⑤事實上，即使是18歲的大一新生，也并不如我們事前所臆測的那樣，會與老師存在明顯的代溝，甚至于在交流上的不可調和的隔閡與障礙。相反，對于愛崗敬業、知識淵博、富有個人魅力的老師，學生普遍對其存在好感，也樂意與老師進行更多的課后交流。但是，很多喜歡文學、哲學的學生都顯得較為靦腆，因此即便他們愿意與老師交談，也往往會因為緊張和局促而導致效果不好。故而隔著一重手機屏幕，而與老師使用QQ、微信等移動通訊工具進行交流，反而成了他們最無拘束、最喜歡的選擇。

⑥當談及是否希望老師面向學生開發運行一個語文學科移動平臺這個問題時，讓人意外的是，即便是覺得對學習語文無太大興趣的學生，都指出此舉很有必要。可見，靈活、自由、開闊、蓬勃的自媒體給年輕人所帶來的新鮮感，甚至足夠吸引學生們進入到一個或許他們潛意識中并不太喜歡的領域。

綜上觀之，在如今這樣一個自媒體時代，如何更好地利用自媒體本身的優勢，去建設一個豐富多彩而又有益于學習的移動平臺，并將其與“大學語文”教學實踐充分結合，己是迫在眉睫。而這既是最大的挑戰，也是最好的機遇。

三、基于“微平臺”的“大學語文”教學實踐

“大學語文”作為一門注重培養學生語言文學審美能力，提升道德修養和人文素質水平的公共通識課程，一般高校“欽定”的48個課時固然對教與學都造成了一定的局限。但平心而論，語文課的學習更多應在課外。因為僅依靠每次課堂四十五分鐘的簡短講解積累，加之教學所要面對的是全校各個專業的學生，他們本身的語文水平又明顯參差不齊，所以其實是很難兼顧到每個學生對知識的不同層次的需求的。因此，如何能在課外加強師生的延伸互動，并且根據課文內容進行盡可能寬廣的拓展，才是進一步提升教學效率，鞏固教學成果的關鍵問題。

筆者針對這個問題，曾做過一些必要的嘗試。例如：

①課堂上提供手機和郵箱號碼，供學生課后提問交流

這種方式注重師生間一對一交流，但是弊端也很明顯。那就是教師往往只能陷于被動的等待之中，等著學生發問或挑起話頭，才能根據問題作答。而教師與學生在作息時間上的不對稱，經常會導致提問與作答時間有明顯停頓與間隔，長此以往，學生熱情消退，教師也吃力不討好。而且，僅靠手機通話，手機短信根本無法進行長篇的深入交流，至于與教學或提問內容相關的PPT、視音頻資料等更是完全無從傳遞或共享。

② 系本校或外請技g人員建立一個網絡教學平臺

這種嘗試其實最符合現代信息化、遠程化、自主化的教學理念。然而，就“大學語文”這門課程而言，有其不便之處。首先是大多數語文教師本身并不具備出色的網絡技術與計算機水平，只能提供素材與框架設計的大致構想，其余過程則只能假手于人，或說有求于人，這對后臺管理與日后更新都是非常不利的。更何況，這種網絡平臺的日常維護，以及軟硬件的更新升級都需要不菲的費用。如此一來，假如在沒有任何項目經費支撐，又沒有學校官方的介入扶持的情況下，單靠一個教研室，或是兩三個熱血的同道教師都是完全沒辦法承擔的。

③宣傳學生加入教學交流QQ群

這算是近年來比較成功的教學嘗試，我們通過建立教學交流QQ群，確實吸引了眾多對中國文學文化感興趣的學生的加入。但成員多了之后，反而人多口雜，個性不同、意見不一，加上某些過激言論的出現，都令交流群隨著時間的推移，變得漸趨離心離德。況且由于群內信息太頻繁，也對一些喜歡安靜的師生造成了滋擾，因此總體而言，效果并不算特別好。

然而，伴隨著自媒體的成長、爆發，如何去運用“微平臺”以建立一個更好的師生互動平臺就成為了筆者最新的構想。何為“微平臺”？筆者將其定義為微信公眾號加上微視頻的制作與傳播。

通過調研，筆者發現，在高校學生中，微信的安裝率已經達到100%。將微信作為最重要的社交軟件而每天登陸的學生也是將近100%。這兩個100%都讓微平臺的實現提供了最基礎的保障，更何況就廣州高校而言，校園無線網的建設也已經基本完善。這就使得“微平臺”真正成為了一個可供語文教學交流，以及圖片音視頻資料共享的最方便，又最適合學生的低消費定位的平臺。

去年，筆者與幾位同道申請的教學公眾號已經正式投入使用。公眾號設置“書影圖片”“名著書評”“美文鑒賞”“新書推介”“答疑匯總”等幾個固定欄目，不定期進行推送，一般保持在一周兩推的頻率。學生只要登錄微信號，對我們的公眾號加以關注，那么只要在有移動網絡或無線網絡的情況下，就能接受到推文與圖片、音視頻等與教學相關的資料，基本不受環境與時空的任何限制。真正實現移動化、遠程化學習的目標。而且，只要學生使用公眾號中的關鍵字回復功能，便可自主查詢所需要的各種教學資料，同時，也能輕松看到教師與往屆考生交流答疑的歷史推文，對自己想提出的問題得到隨時的解答與了解，從而使學習效率大大提高，也免卻了教師因不斷重復回答而造成的無用功，實是一舉兩得。

優質高效的微視頻的制作，其實也是建設優秀的教學公眾號，即構建高效的“微平臺”的一個重要組成部分。微視頻的核心在于言簡意賅、時間短、占用空間小。非常符合學生使用容量不大的手機，并利用碎片化的空余時間觀看的特點。其實對于教學微視頻而言，拍攝制作是當中的最大難點，畢竟想熟練地設計、拍攝、后期美化加工一個說理獨到、音質清晰、畫面精致的微視頻確實非一日之功。而且在傳統的授課中，我們通常有四十五分鐘，甚至九十分鐘來連續講解一個重點或難點。而微視頻的長度，根據心理學中對人的注意力的考量，最佳在于5分鐘以上，十分鐘以內。這就需要教師必須要在教學經驗的積累中認真把握歷屆學生在學習相關內容時的心理特性以及疑惑所在，并針對此來細化微視頻的教學設計。只有這樣，才有可能在短短的幾分鐘之內將重難點很好地揭示并解答。這其實也給我們“大學語文”教師的學識素養與教學技能提出了一個更新、更高的要求。

四、結語

第3篇：大學語文的定義范文

關鍵詞：高校;語文教學;復合型人才;培養目標;融合

高校語文教學與復合型人才培養聯系緊密。現階段，幾乎所有的高校都開設了“大學語文”課程，經過長期的實踐與發展，其教育教學模式也日漸成熟，越來越多的學者及專家開始意識到這門課程對培養復合型人才的重要性。但事物發展的道路是曲折的、艱難的，會不可避免地出現諸多錯誤，而高校語文教學與復合型人才培養目標的融合亦是如此。本文首先簡要概述了復合型人才的定義和特征，接著分析當前高校語文教學的現狀，最后提出高校語文教學同復合型人才培養目標融合的具體路徑。

一、復合型人才概述

(一)定義。所謂“復合型人才”，就是指具備兩個及以上的學科知識和能力的創新人才，不僅包括社會學科、自然學科等多重復合，而且也涵蓋了智力因素與非智力因素之間的復合。所以，“復合”二字代表了不同兩者及以上的有效交融，既要在專業技能上有所突出，同時又要擁有其他技能。

(二)特征。首先，復合型人才具有綜合性特征。主要表現在:雄厚的理論基礎及多學科知識的融合有助于能力培養，但并非是不同學科能力的單純堆積，而應當揚長避短，基于多重能力來增強綜合能力，并且發揮其綜合效用。其次，復合型人才通過多學科或專業知識與技能的交融而實現對已有知識和能力的突破，換言之就是以一種獨特的思維方式來解決現實生活中遇到的難題，提出可行的對策。當然，這不僅是人們創造力的激發，更是人體智能的逾越。

二、當前高校語文教學的現狀

(一)教學模式落后。當前，高校語文教學仍采用落后的教學模式，即以“教師講、學生聽”為主，不僅使課堂氛圍變得沉悶而不活躍，而且也難以對調動學生的積極性，最終導致教學效率低下。如果長期處于這種被動式的教學環境中，那么學生就很容易喪失學習動力和激情。學生作為課堂教學的主體，本應占據主動、積極的地位，但因受到傳統教學模式的深刻影響，忽略了其主體性。從某種程度上來說，我國高校對大學語文課程教學的重視不夠，亟須進一步提升。

(二)創新思維缺乏。在高校語文教學過程中，所使用的教材多陳舊、老套，形式也較為單一化。在此情況下，大學語文教材循環往復，但“換湯不換藥”，無法得到及時更新。時間一長，學生就會滋厭煩心理。而出現上述現象的根源在于:我國高等教育觀念較為落后。大學語文作為一個龐大的學科體系，其覆蓋面寬廣、知識豐富。現有文學素材中具有諸多經典的文學作品，但面對浩如煙海的文學素材系統，高校語文教學應在素材更新上發揮積極作用。現階段，由于我國高校語文教材沒能得到更新，加之形式也無法得到創新，所以進一步制約了我國高校語文教育的發展。此外，任課教師的創新意識薄弱、教學體系的落后等諸多因素，影響了高等語文學科教育的進步，同時也影響了復合型人才的培養。

(三)人文素質不受重視。素質教育倡導“德、智、美、體、勞”全面發展，似乎已發展為一種固定化的口號，但是很多學生進入到大學后就不再有這般感覺。高校語文教學應遵循聽、說、讀、寫四大基礎性原則，并始終圍繞這一原則開展相應的教學實踐活動。作為一門文學類學科，大學語文課程具有重要意義，在未來工作崗位上，其所覆蓋的文學、處世、人性以及為人等內容，構成了我國高校語文教學的核心部分。倘若只開展語文實踐教育或人文素質教育，都是對大學語文教育的片面化解讀，而且也不可能從根本上提高學生的語文素養。目前，高校語文教學多采用“聽、說、讀、寫”模式，不僅僵化了現代語文教育思想，而且也不利于培養學生的人文素質。中華民族歷史悠久、資源豐富，文化燦爛，其文學瑰寶也亟待我們挖掘。

三、高校語文教學與復合型人才培養目標融合路徑

(一)不斷提高任課教師的淵博學識高校語文教師不僅要具備較高的專業素養，而且還要擁有淵博的學識，不斷追求學者化風范。所謂“學者化”，就是指從事高校語文課程教學研究的教師應是與文學相關專業的學者或專家，其主要包含兩種涵義:①知名學者或專家擔負起高校語文課程教學的任務，上世紀初就不乏名師執教的傳統，比如沈從文、聞一多和朱自清等，而改革開放以來，華東師范大學、清華大學和北京大學等仍然保持這樣的傳統;②對于已從事于高校語文教學工作的教師，應當將“成為一代名師”視為前進的方向。另外，任課教師要對不同的文化領域或層面進行涉獵，豐富自身的人文學識，將自己經歷過的坎坷道路、積累到的人生經驗、體驗過的生活經歷以及參透過的人生哲理與語文教學實踐進行有機結合，從而進一步形成對自然宇宙、社會生活、人生理想、歷史文化、教育教學等的深入理解，并使其融入到整個語文課內外教學過程中，悄無聲息地感染并影響大學生的價值觀念，讓他們對生活充滿信心，對生活保持樂觀，對人生存有信念。

(二)采用多元化的教學模式高校語文教師應靈活運用不同的教學方式，充分發揮多元 化教學模式的功能。而且，在對各種教學方法進行選擇時，教師要做到靈活、機智，熟練地掌握不同教學方法的使用，結合教學過程中可能出現的突發因素以及課堂氛圍等，遵循“因勢利導”原則，采用多元化的教學模式，譬如體驗式教學、情境式教學、討論式教學、提問式教學等諸多模式，打破“教師中心化、教材中心化、黑板中心化、課堂中心化”的落后局面，專注于文學作品賞析和情感培養，引導學生鑒別文學趣味，感悟人文意蘊，縱情觀賞我國文學之風景，進而達到良好的效果。除此之外，還需要營造多元化教學環境，突破單純的課內教學氣氛，將教學延至課外。這一舉措不僅有利于鞏固學生的專業知識，而且也有利于培養他們的實踐能力，提升他們的人文素養。因此，可通過創建文學社團、舉辦人文講座、設立校園文化藝術節、開展文學知識競賽等，創造生動的、積極的人文氛圍，以此培育更多的復合型人才;鼓勵大學生參與社會實踐，不斷磨煉自我意志，逐漸培養對本民族、國家、社會、集體和個人的情感;樹立起社會使命感和責任意識，將文學知識以體驗感悟或親身實踐的形式滲透到自我文化生命與知識血肉之中，慢慢匯聚強大的人格力量。

(三)拓寬專業學習，實現主輔相結合我國大部分高校都結合當前高等教育現狀，在招生錄取上，采用文理學科劃分方式，充分發揮學校的特色優勢，貫穿相鄰專業課程，擴大語文學科覆蓋面，使學生更容易接受其他專業的知識，從而為學科交流提供了便利，同時也為社會發展培育了復合型人才。由此可見，采用這一招生方式后，學生對所學專業或學科具備深入的了解，通過結合現實情況來調整院系專業，不僅有效避免了大學生因知識面狹窄而“漏洞”百出的尷尬局面，而且也在一定程度上推動了高等教育的快速發展，有助于高校培養復合型人才。主輔雙修作為一種高效的教學模式，其適用范圍較廣，能夠調動學生對語文學科的積極性。所謂“主輔雙修”，就是指以發揮學生的能動性為中心，基于學生實際學習情況，由學生自主選擇兩個專業，其中一個是主修，另一個是輔修，結合各高校具體規定，主輔雙修課程必須達到學分比例，方可準許畢業。在這種培養模式下，不僅節省了教育成本，而且提高了我國科技競爭力。另外，也可將大學語文作為公共選修課供學生學習。目前，很多高校都開設了很多跨學科或專業的選修課程，其知識覆蓋面較廣，涉及了文學類、藝術類、理工類等專業，比如中西方文學史、文學作品鑒賞、名著閱讀、攝影入門等諸多千奇百怪的課程。開設這些課程，其根本目的在于培養大學生的綜合素質，引導學生睿智地使用社會，從而奠定堅實的基礎。

(四)培養大學生的人文素養在言行層面，人們的言行舉止無不凸顯其文化修養，展現其文化素質。由于受到中華民族幾千年的文化傳統的影響，很多文人雅士無不具有高尚的道德思想、純真的藝術操守以及較高的文化修養等，這些均是人文素質的客觀體現。高校大學生應在時間的積淀下找尋語文學科的真諦，并從言行層面對他們進行素質教育。在內涵層面，內涵修養可通過外在肢體進行表現。一般情況下，大學生只有具備較高的內涵修養和外在肢體才能成為有意義的人，但這一切都需要依賴于大學語文學科。由于該學科擁有深厚的文學底蘊，匯聚我國大量的文化傳統、東西方先進思想以及經典文學作品等，所以高校語文教學有助于實現復合型人才培養目標。

參考文獻:

［1］紀楠．淺談大學語文對大學生人文素質的培養及意義［J］．黑龍江教育學院學報，2010(11)．

［2］劉忠喜．試論高校語文教學與復合型人才人文素質培養［J］．語文建設，2015(3)．

第4篇：大學語文的定義范文

近期，在湖北公司某重點項目開盤過程中，湖北公司各級領導未按照集團的只是制定開盤方案，集團營銷中心未能堅持原則，審核把關不嚴，導致看盤方案決策出現重大失誤。同時，湖北公司對公司關系戶審核存在嚴重漏洞，導致公司部分領導、員工虛報重點客戶入圍滿足私利，嚴重影響公司的品牌形象。以上問題反映出部分公司相關部門領導責任心缺失，對集團重大專項工作重視程度嚴重不足，工作嚴重失職。

“在其位，謀其政”，這是每一名員工最基本的要求。任何一名員工，之所以被安置在一個職位上，就是為了讓他做好自己就應做的工作，“實事求是”地解決工作中出現的問題，為集團的發展努力奮斗，而不是得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”，更不是利用手中公司給予的權利去謀取私利。通過公司此次相關事件處分的學習,使我深刻領會到誠實做人,廉潔做事的重要性,把集團的利益放在首位,做事廉潔奉公、嚴于律己、扎實作風,要為集團爭創效益,做好本分工作,在未來漫長的職業生涯中找準自己的人生價值導標,千萬不能偏離了正確的工作路線,否則追悔莫及。只有堅定自己的信念,牢記集團利益勝于一切的宗旨,堅持誠實做人,廉潔做事,提高自我約束能力,提高自我抵抗金錢誘惑的能力。經受住便利關、金錢關、人情關等不斷侵襲的考驗,抵擋住無數的誘惑,才能立于不敗之地。.

同時,要端正自身職業道德思想,增強道德觀念。一個人如果沒有良好的職業道德,就不會去干好本職工作,心思也不會放在企業發展上,所以一定要端正好從業道德思想,要有道德廉恥觀念,嚴守職業道德底線,在人生上要淡泊名利,淡定從容面對一切;在工作上要向上對得起領導,盡心盡力為企業發展干好本職工作。嚴于律己是人身修養的一種境界,也是做好工作的基本要求。只有時時處處明于自察,大事小事嚴于律己,才能始終保持思想道德的純潔性。因此每個恒大員工都應該自覺按照“嚴于律己,恪盡職守”的道德自律要求來約束自己。

通過這次事件處分認真學習、研究，與自身的工作職責相結合，我覺得要做到平時工作、生活、學習中嚴格要求自己，遵守公司的各項制度，時常反思和檢查自己，在各項工作的落實中，要腳踏實地做好本職工作，端正自己的工作態度，提高工作效率，切實履行工作職責。

第5篇：大學語文的定義范文

柳州職業技術學院高職語文課程教學團隊在企業和社會調研的基礎上，結合高職學生的特點和語文學科的特點，在《高職語文》課程標準中明確定義了本課程的性質，即“高職語文是一門面向全院一年級學生開設的基本素質課程，目的在于提升學生語文綜合應用能力”。課程的作用包括：一是提高學生的語文知識及人文情感基礎，重點提高學生的語文能力基礎；二是服務于專業人才培養，把語文能力訓練與專業學習緊密結合起來，為提高學生綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務；三是為學生職業生涯的持續發展奠定基礎。有了正確的課程定位，在教學目標的制定、教學內容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。

二、高職大學語文課程標準設計的理念與思路

語言是社會生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語文綜合應用能力是個人職業能力中的“核心能力”。語文綜合應用能力在人們的職業生涯中發揮著重大影響。因此，根據這樣的理念，我們確定了課程的設計思路。

（一）以能力為中心組織教學：課程主要圍繞理解表達、思考辨析、綜合應用三大方面開展能力訓練，重在培養學生語文綜合應用能力。

（二）結合專業特點組織教學：課程在強調語文學習共性要求的同時，注重根據不同專業人才培養的個性特點開展語文教學活動。

（三）以行動為導向組織教學：課程根據能力培養的特性，以學生為主體，以任務作驅動，以項目為載體，在模擬或真實的情境中開展語文能力訓練。

三、高職大學語文課程標準的內容構成

柳州職業技術學院《高職語文》課程標準的制定基于對語文學科性質、高職教育和高職學生特點的研究，課程標準的具體內容如下：

（一）課程教學目標

1.知識目標

①掌握漢語言表達基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業應用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語文活動策劃基本知識。

2.能力目標

①能夠準確、清晰、流暢地表情達意；②能夠準確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優秀作品的思想情感與審美意蘊；④能夠較為準確、熟練地進行專業應用文寫作；⑤能夠將語文基本技能靈活應用到實際生活工作當中。

3.情感目標

①養成良好的漢語言聽說讀寫習慣；②養成自主學習、終身學習的觀念；③培養主動與人交流溝通、團結協作的意識；④培養正確的價值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學內容與要求

1.基礎訓練模塊教學內容與要求

這一模塊教學內容是“以語文要素為經，以聽說讀寫為緯”，建議學時為26。安排了“提煉主題、設計結構、選擇風格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點”等語文要素，構成7個教學單元。具體內容和要求如下：（1）專業必修①主題觀點（4學時）：要求學生在與人交流時，能夠迅速聽出對方話語含義、表達自己的觀點；在閱讀文章時，能快速把握文章主題；在寫作文章時，能做到主題鮮明集中。②結構層次（4學時）：要求學生在與人交流時，能迅速聽出對方話語層次，能圍繞話題有條理地表達自己的觀點；在閱讀時能快速理清文章結構；在寫作時，能做到條理分明，結構合理。③詞匯語句（4學時）：在閱讀文章時，能準確理解文章詞句的含義、區分措辭用語的優劣；在寫作文章時，能恰切地遣詞造句。④應用語體風格及寫作（10學時）：要求學生能夠運用恰當的語體、規范的格式較為熟練地進行專業常用應用文寫作。（2）專業任選①事件敘述（4學時）：要求學生能迅速把握對方講述的事件要點，能恰當敘述專業活動中的事件；閱讀記敘性文章時，能準確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業活動中的記敘性文章時，能準確明晰地敘事。②事物說明（4學時）：要求學生在專業活動交流中，能迅速聽出對方說明的事物的基本特征；閱讀文章時，能準確把握事物的基本特點；寫作文章時，能準確、簡明地說明事物。③觀點論述（4學時）：要求學生在專業活動交流中，能迅速聽出對方論述的觀點，能恰當闡述自己的觀點；在閱讀時能準確把握中心；在寫作時，能充分闡明自己的觀點。

2.綜合訓練模塊教學內容與要求

（1）專業必修讀書沙龍（8學時）：要求學生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會總結等；能夠用口語較為準確、清晰、流暢地進行讀書心得交流；在開展讀書交流會的過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠主動、順暢地與團隊成員溝通合作，協同解決問題、完成工作任務。（2）專業任選①專業學習簡報制作（8學時）：要求學生結合專業特點，能夠編輯“專業學習簡報”；在項目實施過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠廣泛搜集、分析處理相關信息。②演講比賽（8學時）：要求學生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項目實施過程中，能夠主動、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學時）：要求學生能夠搜集與辯題相關的有效信息并在辯論過程中進行運用；在辯論中能夠闡明自己觀點、反駁對方觀點，同時能夠主動與小組成員一道完成任務。④調查報告（8學時）：要求學生能夠根據調查要求小組合作完成調查問卷；能夠通過調查問卷等形式進行調查；能夠形成分析報告，并且在項目實施中，能夠協同解決問題、完成任務。

（三）實施建議

在教學活動實施過程中，努力體現“大語文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導向教學方法，靈活運用現代教育技術手段，強調過程性考核，體現多元化評價功能。

1．堅持以學生為主體、在教師指導下，主要通過自我學習、團隊協作方式開展能力訓練；

2．注意在課內根據單項能力的要求，靈活機動地通過任務驅動開展能力訓練；

3．注意結合高職學生特點，采用項目教學法開展語文課外活動。

4．注意課內教學與課外活動的有機結合，積極開展個人訓練、小組訓練、班級訓練。

（四）教學評價

1.考核評價遵循的四個基本原則

①以過程性評價為主，淡化終結評價的原則。在學習進程中，適時反饋學生學習情況，并幫助學生糾正偏差。②可操作原則。考核模式要有良好的可操作性，考核內容科學合理，考核方式便于組織實施，具有實踐意義；③能力導向原則。考核方式要鼓勵學生自我學習、獨立思考并解決問題，真正能夠對學生的知識、能力、素質作全面測評。④師生共評原則。采取三維度的評價方式。學生自評占20%，學生互評占30%，教師評價占50%，以提高學生的主人翁意識，體現多元化評價功能。

2.考核評價

總成績＝平時成績×60%+期末成績×40%＝100分平時成績基礎訓練模塊（30%），主要依據學習紀律、課堂表現、作業情況和能力水平進行評價；綜合訓練模塊（30%），主要依據學習紀律、活動協作、能力水平進行評價，主要以專業必選項目讀書沙龍作為評分依據。

3．期末成績

主要以專業任選項目的活動成果為依據進行測評，教師可根據評價要素及班級特點靈活設計具體評分細則。

四、特點與實施效果

第6篇：大學語文的定義范文

《大學語文與寫作》考試大綱

一、考核目標

主要考核學生的語文基礎知識和運用的立場、觀點和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內容

考核內容分為四個部分：語言知識、文學常識、閱讀分析、基礎寫作。

（一） 語言知識

1．識別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現象；注意掌握現代漢語中仍然在運用的文言詞語。識別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個文言虛字在不同語言環境中的不同含義。

3．理解文言文中與現代漢語不同的語法現象和句式，如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等，并能正確地翻譯成現代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰等修辭格。

（二）文學常識

文學常識主要包括古今各種文體知識；中國古代和現當代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號、文學成就、詩文集名稱、代表作、在文學史學上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學流派和文學現象。

（三）閱讀分析

對于古代、現代文學作品的內容大意，段落層次，主旨或中心論點，哲理內涵，人物形象，故事情節，作者的思想觀點、感情態度，作品所用的表現手法（對比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰、引用等）能進行準確深刻的欣賞分析。

（四）基礎寫作

基礎寫作包括兩方面的內容：一是正確理解應用文寫作知識，并會具體運用寫作知識進行寫作實踐，具體掌握書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結、調查報告、廣告、合同、申請書、產品說明書等的寫作；二是根據所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內容充實，結構完整，條理清楚，文字通順，標點準確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結構

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分數：試卷滿分150分。

3．考試時間：150分鐘。

4．試卷內容比例：現代文學作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：單項選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學語文教程》，華東師范大學出版社2004年版

吳相洲主編《大學語文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現代應用寫作實訓》，浙江大學出版社2005年版

曾湘宜著《應用文寫作基礎》，北京工業大學出版社2006年版

《管理學》考試大綱

一、內容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對象及環境的特征。

2、管理的學科分類、特點、性質和基本原理。理解管理學的特點和性質；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對組織進行管理職能分析。

4、管理機制和管理基本方法。認識管理系統的結構及其運行機制；能對各種管理方法的特點進行比較。

第二章 管理思想的發展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學管理的要點及其貢獻；理解法約爾管理過程理論以其要點；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學理論。深入理解梅實的人際關系學說與霍桑試驗及其結論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、權變理論學派和管理科學學派。

4、管理科學發展的新趨勢。理解西方管理思想中對人的認識的發展變化，理解管理科學研究的內容的發展變化。

第三章 管理的計劃職能

1、計劃工作。理解計劃工作的含義，計劃工作的類型及步驟；掌握計劃工作的基本要求和原則；掌握計劃工作的方法和技術。

2、戰略性計劃管理。理解管理目標的性質，遠景與使命的含義；掌握戰略性環境分析的要點，及戰略選擇的基本概念；深入理解目標管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業資源計劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預測理論。理解預測的概念，熟悉經濟預測的種類，掌握一般的預測方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結構的類型。

2、組織結構的設計。理解影響組織結構設計的因素；組織結構設計的目標任務和組織設計的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結構的關系；理解部門與職權劃分的類型及相互關系；

4、常見的組織結構形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業部制、矩陣組織結構、集團結構的優缺點，及管理特點，了解如何發揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內容；理解管理人員的來源及對管理人員工作評價的原則；理解管理人員培訓和發展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認識直線與參謀兩者在組織中的角色及其關系；理解委員會的概念。

第五章 管理的領導職能

1、領導理論。理解領導的概念，與管理者的區別，領導工作的實質，領導權力的來源。理解幾種典型的領導理論；了解領導的修養與素質以及主要的一些領導方法與藝術。

2、激勵理論。深入理解激勵的涵義與作用，激勵的作用過程；理解最主要的激勵理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵方式與手段：物質利益激勵、社會心理激勵、工作激勵。

3、溝通。深入理解溝通聯絡的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實現有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統的構成（基本要素）、組織運轉的基本要求、三種基本的控制類型（現場控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過程、內容和方法。理解和熟悉控制標準的涵義，定性標準和定量標準；熟悉管理控制的內容；理解和掌握常見的管理控制方法：專項控制：計劃控制、時間控制、數量控制、質量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預算控制與非預算控制的涵義

第七章 管理的創新職能

1、創新職能概述。理解創新職能的內涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創新的特征、種類與內容。

2、創新的過程、原理、方法與管理。了解技術創新和組織創新的類型、創新的過程、創新的原理及創新方法；理解創新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材

第7篇：大學語文的定義范文

教育是國之根本，解放后，我國政府一直就很重視下一代的教育工作，形成了系統的師范教育體系。師范院校以地方教育為核心為本地培養了一大批中小學教師。進入時期，我國的教育事業受到了一定的影響。直到八十年代，師范院校的活力得到了恢復，這時的畢業生大多在高中、初中任教。隨著高等教育的普及，大學的不斷擴招，教學人才源源不斷的輸送到社會。到了2000年前后，師范院校的畢業生就業就面臨了一定的就業壓力，畢業生大多從事小學教育或到偏遠一點的地方從事中學教育。2003年后，教師待遇逐漸提高，師范院校畢業生的就業壓力就更大。師范院校學生就業，一方面選擇城市小學，另一方面選擇偏遠地區的小學、初中教學，進入高中教學的學生比例相對較少。大多數畢業學生無法回到當初的目標定位，就業標準普遍下移。隨著社會教育事業的進一步發展，師范院校學生的就業環境就更加惡化，就業競爭已進入白熱化階段。很多師范院校畢業的學生被擠兌出教育行業，選擇了其他就業崗位。因此，畢業學生的就業競爭力必須加大力度培養，促進學生的成功就業和事業發展。

二、師范學院學生就業現狀分析

目前，不論是小學、初中，還是高中，對教師的素質和能力都提出了更高要求。首先，在學歷上有了更高的要求。比如小學，九十年代，一般城市從事小學教育的教師學歷普遍為初中專，到2000年左右，大多小學教師都為大專或本科畢業。又如中學，九十年代，師范院校大專、本科畢業的學生就業目標選擇中學教書很容易實現，到后來就很難實現。到目前，一些大城市初中教師都要求有碩士學位，師范院校畢業學生面臨著嚴峻的就業壓力。隨著高等教育的不斷擴招，社會對教學人才的學歷要求將越來越高。其次，師資來源多樣化加大了師范院校學生的就業競爭。一方面非師范畢業生通過教師資格認證考試進入教育系統，使中小學教師的招聘出現多樣選擇，增加了師范院校學生的就業難度。另一方面，2003年后，政策開始鼓勵綜合性大學培養中小學教師，師范院校畢業生將面臨更多的競爭者，想要獲得就業崗位就要全面的提高自身能力，提升學生自身的就業競爭力。再次，大學畢業生受自身思想認識上的一些誤導，認為留在大城市就業才能不辜負社會栽培，才能擁有更好的發展前景。因此，寧愿降低就業標準留在大城市，也不遠在小城市或較偏遠地方獲得更好就業機會，導致師范院校學生就業扎堆的現象。一些較偏遠地區的師資缺口無法填平，師范院校培養的師資資源大量浪費。

一方面是師范院校畢業生就業難，降低就業標準;另一方面是偏遠地區學校對優秀師資的急切需求。這些就業現狀也普遍存在于師范院校語文教育學生中。而且，大學語文教育的定義與內涵決定了大學語文學習的重要性，非師范專業學生對語文的學習也非常重視。因此，師范院校語文教育學生面臨著更大的競爭團隊和競爭壓力，更要只注重自身就業競爭的培養。

三、師范院校語文教育學生就業競爭力分析

(一)師范院校語文教育學生就業的優勢師范院校語文教育學生在就業上存在著一定的優勢，提高了畢業生的就業競爭力。第一，雖然各大院校在不斷擴招，但是人們對師范院校品牌的認可還是存在的，在社會認可度的影響下，師范學院語文教育學生的就業就存在著很大優勢。第二，師范院校語文教育學生具有較高的綜合素質。在師范學院的學習中，學生除了語文知識的學生，還要學習與教學相關的心理學、教育學等課程，以便能更好的走向教育工作崗位。這種有針對性的培養提高了學生的綜合素質和能力，增強了學生的就業競爭力。第三，師范學院語文教育學生青春、健康，具有良好的身體素質和敢于挑戰自我的精神，是師資資源的新動力，是教育事業創新改革的主力軍。第四，師范學院語文教育學生具有較強的溝通能力和適應能力。語言的基本特點就是用于溝通，大學語文的學習，可有效的提高學生的文學修養、文化內涵，使學生有較強的溝通能力。同時，溝通能力的突出提高了學生的社會交往能力、文字表達能力等，使學生更能適應多變的社會環境，提高了學生的社會融入度，使其能更快、更好的進入工作狀態，融入社會。

(二)師范院校語文教育學生就業的劣勢師范院校語文教育學生就業競爭力在擁有部分優勢的同時也有一些競爭的劣勢。第一，學生的競爭意識不強，一些學生認為上了師范學院畢業了最不行也是一個小學老師，沒有什么就業壓力。一些學生從高考到志愿填報，再到畢業、就業，都是家長一手包辦，自己對職業規劃等一片模糊，不利于學生的就業。第二，當今社會，獨生子女占大多數，生活優越。在父母、祖父輩人的過度關愛下長大的大學生缺少自理能力，對事件的處理也過于偏執，自我注意意識強烈，抗壓能力弱。遇到一些挫折就容易走彎路、轉牛角，影響了就業能力的提高，降低了學生的就業競爭力。第三，師范學院語文教育學生的就業方向性較強。由于受培養目標的影響，師范學院培養的學生大多以從事教育為主。在學生的潛意識和社會認同度上都使學生的就業方向受到了局限。同時，由于價值觀等的影響，造成了學生“高不成、低不就”的就業局勢，嚴重影響了師范院校語文教育學生的就業。第四，師范學院語文教育學生的實踐能力較弱。大學生實踐能力弱是社會的普遍現象，師范院校培養師資人才，但學生的教學實踐機會較少，實踐能力欠缺。許多學生走上工作崗位后，面對從學生到教師的角色轉換一時不能適應，使自己的能力無法充分發揮。第五，有一定的就業心理障礙。對于師范院校畢業的大學生不同程度的有一些不良心理。如自卑心理，一些學生認為自己的學校比不上某些重點大學，出來當老師也沒有什么前途。又如，焦慮心理，在學習遇到困難時，面對就業壓力時，表現出的不自信、盲目等行為，導致了學生在應聘過程中的緊張、恐懼等不良就業表現。此外，觀望、彷徨、依賴等心理都不同程度的影響了學生能力的發揮，降低了學生的就業競爭力，不利于學生擇業、就業和事業的發展。

(三)師范院校語文教育學生就業的機遇新形式下，師范院校語文教育學面臨了更多的就業機遇。第一，長期以來師范院校樹立了良好的品牌形象。同時，政府又在政策上大力扶植，增加了師范院校語文教育學生的就業幾率，為學生創造了更多的就業機遇。第二，師范院校的就業局限逐漸被打破，學生的就業選擇越來越多元化。比如，語文教育專業畢業的學生除從事教學外，還可以從事文秘、新聞等工作。就業可以選擇競爭激烈的城市，也可以像較落后地區發展(較落后地區優秀師資資源匱乏，政府在政策上的傾斜使在落后地區從事教育的人員有更多的發展和升遷機會)。第三，學生自身有很強的就業優勢。如教學專業性強，綜合素質高等。很多非教育專業的碩士生在教學工作中的表現都不及教育院校畢業的優秀本科生。因此，一些單位在選擇時更偏重于師范院校畢業的專業教育人才。第四，社會對教育事業的不斷重視，九年義務教育的普及，初中升入高中的學生越來越多，一些發達地區，初中升高中的升學率可達到百分之百。由于中學擴展的需求，拓寬了師范院校語文教育專業學生的就業市場，為師范院校學生提供了更多的就業機遇。

(四)師范院校語文教育學生就業的挑戰第一，師范院校培養的人才面臨著供大于求的危機。師范院校每四年培養一批教學人才，而教師的從業年齡可達到三十年、甚至更長。而且隨著師范院校的不斷擴招，畢業生的人數俱增，造成了教學人才供大于求的局面，影響了學生的就業。第二，師范學院語文教育畢業生面臨著強大的就業競爭壓力。一方面師范院校的擴招使師范類畢業生面臨優勝劣汰的就業競爭壓力。另一方面非師范類學生在教育系統的成功就業搶占了師范類學校畢業生的就業機會，造成了師范院校畢業生的就業競爭壓力。第三，優質廉價勞動資源的不斷增加。隨著高等教育的不斷擴招和受教育程度的不斷提高。大學生就業困難以成為一個社會問題，特別是在一些發達城市，碩士生的就業都面臨著嚴峻的危機。因此畢業生普遍降低標準就業，造成教育就業市場的激烈競爭。總之，師范學院語文教育學生面臨的最大就業挑戰就是自身競爭意識的薄弱和競爭實力的欠缺。在以人才為主要競爭力的當今社會，師范院校教育專業畢業的學生，更應把握好時機，培養自身的競爭意識和競爭能力，提高自己的就業競爭力，才能在競爭激烈的就業中贏得更多的機遇。

四、結語

第8篇：大學語文的定義范文

關鍵詞：素質教育 美感教育 藝術

目前，我國高師音樂學科的教學體系過于專業化，基礎課和專業基礎課大多是根據專業課的目標設置的，因而培養的學生是就業面比較狹窄的對口專門人才。這種高師音樂學科畢業生適應性較差。因此，高師音樂教育要轉變觀念，改革教學內容和課程體系，以素質教育為中心，完善知識結構，注重能力培養，走出純專業技術教育的狹窄空間，進入一個既有利于全面提高大學生素質，又有利于學生個性發展的廣闊天地，使學生成為既具有一定專業水平，又具有較高綜合素質的人才。

一、要重視學生的德育教育

實施素質教育的目的就是要使學生德、智、體全面發展，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。實施素質教育應首先增強德育教育，使學生學會做人，具備社會公民的基本道德。目前德育課程的教學內容陳舊、枯燥，脫離實際，教學效果不理想，我們應針對學生的實際需要組織教學，充實和更新內容。應增設倫理道德課程，使學生在市場條件下，具有現代公民應有的道德標準、價值觀念和行為方式。

國際衛生組織對健康的定義是：不但身體無缺陷，而且還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。這里的適應能力包括道德的完善程度和和諧的人際關系。所以，我們應對學生進行人格和心理方面的教育，使之更好的做一個心智健康的人，善于與人團結合作，具有更強適應性和競爭性。

二、 改革課程體系，優化課程質量

課程結構、教學體系內容方法的改革，是強化素質教育的具體體現，是教學改革的核心。高師院校的課程按其內容可以分為三大類：專業學科類課、普通基礎類課和教育類課。專業課是為解決高師畢業生將來從事專門學科教學應具備的專業知識而開設的系列課程；普通基礎類課指的是高師畢業生作為未來教師所需要的較廣博的綜合性科學文化知識的系列課程；教育類課程主要指體現師范特點，以向學生傳授教育理論和培養從師技能為目的的系列課程。

在我國傳統的師范教育課程體系中，專業課太多，教育類課程和普通基礎類課少。高師音樂學科是為中小學培養音樂師資的，課程設置要以中小學音樂教育為依據，所以，我們在注重專業課的同時，也要提高教育類和基礎類課程的比例。教育課程應增設教育哲學，以引導學生從深層次上理解教育思想和教育規律；應增設教育史，以拓寬學生的教育視野；增設教育管理學，使學生掌握科學的管理模式與方法，從而獲得最佳教育效益。基礎類課程應增設科學概論、科技史、社會學、人文科學、文化與文明史等課程，使高師音樂學科學生形成良好的文化素質，為其勝任基礎教育崗位的工作創造有利條件。

三、強化大學語文課程，提高學生的文學素質

通過對大學語文的學習，提高學生理解作品、講述作品、分析作品的語言表達能力。大學語文課要增加講述，分析中外著名音樂作品和文學作品的內容。這樣既能提高學生的文化素養，又能汲取音樂領域外的文學要素。世界上許多著名的音樂家都和文學有不解之緣，文學使他們的視野開闊，受到啟迪，激發創作靈感。文學是音樂創作的底蘊、旋律的基因，不斷提高文學修養，才能正確的掌握音樂作品的精髓，理解作品的內涵。

四、 加強藝術實踐，培養學生的綜合能力

舞臺藝術實踐是音樂學科本身特點所決定的。要多組織學生參加藝術實踐或由學生自己組織召開音樂會，使學生在學習中獲得的演唱、演奏技巧，理論知識通過演出得到鍛煉、提高和鞏固。特別是豐富多彩的校園文化藝術活動，有利于大學生突破自己現有的知識水平和專業界限，開闊視野、活躍思維、引發興趣、激發創作靈感，使自己學到的知識特長得到較好地發揮。應鼓勵學生自編、自導、自演，開發學生的創作能力。

五、 改變個別課總是“一對一”的授課方式

“一對一”的授課方式雖然沿襲已久，也為音樂教育事業培養了大批人才，但也存在很多弊端。個別課缺乏教師之間，學生之間的相互交流，不能互補。可以用集體課、小組課等形式對這種教學方式進行補充。一些共性的問題可以在集體課上解決，學生在集體課、小組課上訓練，使自己得到鍛煉的同時可以得到教師、同學們的指導評議，而且通過觀看其他同學訓練，可以更多的了解不同聲部、不同嗓音、不同水平、多種風格類型的作品和藝術處理手法，還能觀摩到教師的整體教學。教師要有知識性、趣味性以增加對學生的吸引力，用課堂提問、討論、學生相互講解來增加學生的參與性，提高理解力。當然，對于專業課，個別學生的特殊問題，依然要采取“一對一”的小課來解決。同時也要研究新的教學方法，吸收國內外先進的教學經驗、教學研究成果，多渠道、多方位地向學生傳授知識。不斷探索高師音樂學科素質教育的新方法，為高師音樂學科的建設，為學生素質的全面提高，開創一條新路。

六、 建立多媒體教學體系

運用現代化的“計算機音樂”教育，充實教學內容，使學生掌握高科技的教學手段和方法。如：電腦作曲、電子樂器演奏、音樂制作、樂譜打印、音樂教育軟件應用。

音樂教育和其他學科相比有其自身的特性，傳統授課方式有許多局限性。運用現代化的“計算機音樂”教育充實教學內容，使學生掌握高科技的教學手段和方法，增加教學的直觀性和趣味性，使學生易于領會教學內容，提高教學效果。還可以通過計算機學習音樂邊緣學科知識，在學科交叉、知識綜合運用方面相互滲透，提高學生的文化素質。多媒體教學是培養復合型人才較為先進的教學手段，具有廣闊的前景。

七、要重視美感教育

所謂美感教育，是運用美的規律和藝術的實踐，訓練和強化人的感知、想象、情感、理解等心理能力，健全人的審美心理結構，使人具有敏銳的審美知覺能力和創造力。美感教育屬于美學的審美范疇，它是人們從事藝術創作、藝術欣賞的一種方法論，使人們更加自覺地按照美的規律進行創造。因此，高師音樂學科開展美感教育是非常必要的。教師通過有意識提高自身對美的認識、美的追求，進而從學生的心理需求出發，啟迪學生的智慧，使學生從美的角度去發現音樂作品的美學價值和內涵，逐步提高并最終具有較高的欣賞品位。

第9篇：大學語文的定義范文

關鍵詞：語文課程；課程目標；課程內容

新課程的轉型以課程理念的變革為核心因素，課程目標與內容、課程結構、課程實施方法、課程管理、課程評價等應該發生系統的變化。

對照這一要求我們發現，語文新課程的轉型任重而道遠，從語文課程外部來考察，以實施素質教育為目標的新課程改革，大大超越社會的發展水平和人們的社會心理，很多教師的教育理念和專業發展水平還不能適應《語文課程標準》的要求；以升學招生考試制度為主體的教育機制短時間內很難有大的改革和進步，與新課程相配套的課程教學管理機制也還沒有建立起來。

從語文課程本體的角度進行透視，我們也會發現一些重要的情況，這些情況充分說明語文課程還很不成熟，語文新課程改革可以說是舉步維艱。分析這些情況，有助于進一步完善語文課程理論、加強語文課程建設、提高語文教學效益。本文擬對此作一點粗淺的論析。

一、語文課程本體不明

從一般意義上說，新課程實施以來，語文課程是指基礎教育階段一門以培養學生語文素養為目標的課程。盡管大學階段作為公共課也會開設語文課程，但一般會冠以“大學語文”的名稱，以和一般意義上的語文課程相區別。在這一描述性定義中，以“語文素養”這一下位概念來定義“語文課程”，從邏輯上說，犯了顯而易見的循環定義的錯誤。

更主要的是，學生的語文素養“是什么”，包含一些什么內容，這也是一個問題；而且其背后還包含著價值取向的問題，有不同的課程價值取向，就會有不同的認識。《語文課程標準》解讀說它包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位、審美情趣，知識視野、情感態度、思想觀念等內容。可見其內涵十分豐富，這種規定固然可以在“語文能力”之上找到一個更大的概念來涵蓋語文教育目標，也可以進一步開發語文教育實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養的功夫。

但概念內涵的不確定性，顯然會導致概念的泛化，以之作為課程目標就存在著更大的不確定性，也使課程實施中會出現許多游離目標的情況，使語文不再是語文。

二、語文課程目標和內容不清晰

長期以來，困擾語文教育的主要問題就是語文課程的目標和內容始終處于搖擺震蕩之中。一方面，社會、國家會通過種種政治的形式，對語文課程的目標和內容做出規定；另一方面，課程編制者、實施者等主體也會在編制與實施課程的過程中，依據自己的理解和認識來創造與生成課程目標與內容，從而形成形形的語文課程樣式。

《語文課程標準》對語文課程目標的設計和規定有很多創新，較好地體現了新課程的基本理念，成為新課程標準的鮮明亮色。表現在以下幾個方面：

1．義務教育階段課程目標九年一貫整體設計，體現了整體性與階段性的統一、語文課程內部結構的統一。

2．義務教育階段課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．義務教育階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

4．高中語文課程體現時代性、基礎性和選擇性，在課程結構上，包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程突出課程的基礎性和均衡性，選修課程也體現基礎性，但更致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。體現了遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建了開放、有序的語文課程的基本理念。

5．高中語文必修課程和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊36學時，2學分。有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生多樣的學習需求，便于學生根據自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內容。也有利于實行學分制，確立各種不同的學習要求。

6．必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，組成五個模塊，每個模塊都是綜合的；選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀，每個系列規定了一定的目標，可設計若干模塊，并在附錄中給出了12個選修課程舉例。

7．高中語文課程目標從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發現?創新”五個方面展開，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展，全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。

8．課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

然而，問題在于根據這樣的思路所確定的語文課程目標仍然是非常粗略、難以落實的，主要原因如下：

1．義務教育各階段，高中必修課程與選修課程所規定的一些具體目標，實際上替代了語文課程內容，課程標準中沒有設計和規定具體的課程內容，與其它課程相比，可以說語文課程內容基本如常，只是在附錄中給了“關于優秀詩文背誦篇目的建議”、“關于課外讀物的建議”、“語法修辭知識要點”、“選修課程舉例”。

這樣做盡管給語文課程內容的選擇和設定預留了空間，便于形成富有彈性的實施機制，但缺點在于語文課程背后并沒有嚴格意義上的一門或幾門確定的學科作為基礎。這與數學、物理、化學等自然科學課程乃至歷史、地理等人文社會科學課程等都不一樣。從課程內容看，語文主要涉及到語言學、文章學、文藝學，但并沒有像其他課程那樣完成了從這些學科內容的擇取和轉換，還沒有也很難實現從“暗里摸索”到“明里探討”的飛躍。在這種基本情況下，“課程標準”以課程目標替代課程內容，實際上是延續了過去“教學大綱”時代的做法，這種做法，從課程建設層面上說，實際上是把難題推給了教科書編制者。擇定語文課程內容對教科書編制者來說成為一個很難逾越的障礙，這就必然導致語文課程內容陳陳相因，同時也為各種形形粗糙低劣的課程內容在課程實施環節出籠埋下了伏筆。語文課程實施過程中出現了一系列情況，譬如一些學校和教師對課程內容任意增減，一些學生對正常的語文課堂學習極不重視，少學一點，甚至于在高年級學段不學，在目前課程教學管理機制還很不健全的情況下，這種狀況最終對語文課程評價影響很小，甚至幾乎沒有影響。

2．義務教育各學段，高中必修課程與選修課程所規定的一些具體目標，在實際上替代了語文課程內容后，缺乏具體的舉例說明、分析。

3．義務教育各學段，高中必修課程與選修課程所規定的一些具體目標，定量的少，定性的多，各學段之間沒有鮮明的層次性，譬如“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”就出現在義務教育各學段的“閱讀”目標中，只在文字上稍有改變。定性的目標本來在評價上就很模糊，缺乏精準的可操作性，再加上目標沒有鮮明的層次性，表述上也粗放、含糊，勢必給課程實施造成極大的難度和不確定性。

4．義務教育各學段，高中必修課程與選修課程所規定的一些具體目標，尤其是后者，落在具體語言文字應用上的少，在文化品位、審美情趣，知識視野、情感態度、思想觀念等方面拓展的多，這種規定，固然體現了鮮明的課程價值取向，但也使課程目標泛化，使課程目標、課程內容存在著更大的不確定性，造成課程實施中彈性太大，以致出現許多游離目標的情況，使語文不再是語文。

三、語文課程內容呈現方式簡單、粗糙

教科書是課程目標、課程內容的主要呈現方式，長期以來，教科書系統事實上頂替著語文課程內容，這就對教科書提出了較高的要求。

《語文課程標準》在“教科書編寫建議”等方面有兩個突出的貢獻：一是強調增強課程資源意識；二是強調“教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化”，“教科書應突出語文課程的特點”，“教科書應有開放性”等。這些建議從理念方面來說，對語文課程建設是有積極意義的。但問題在于，在課程目標和課程內容還不清晰的情況下，這些理念還很難落實，只能停留在理念的階段。

新課程實施以來，全國各地使用的教科書在課程內容的呈現方式、教科書的體例等方面實際上仍然蹈襲長期以來的“文選型”，沒有取得長足的進步，有些教科書由于倉促之間拼湊編寫，沒有對課程內容進行很好的研制，屬于“急就章”，以致于比過去統編教科書質量更差，在各地受到質疑，甚至引起了強烈的反響。這些都極大地制約著語文課程的實施。

從體例上來看，“文選型”教科書是漢語文教育采用的傳統形式，這種體例固然有其優點，譬如能夠突出漢語文的特點，鮮明地體現課程的價值取向，有助于學生吟誦、模仿，增強民族自信心和愛國情感，傳承民族優秀文化。但這種類型教科書的根本缺點是課程目標、課程內容始終是“暗里摸索”。

從選文上來看，《語文課程標準》在“教科書編寫建議”中提出“教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多樣，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。”這一提法在過去的基礎上有所發展，譬如淡化了思想性，強調了文化內涵和多樣性、可學性等。很多教科書在選文上確實有一些新的氣象，富有時代氣息。但也有一些選文沒有經過認真審查，有的甚至極不慎重，產生了很壞的影響。

參考文獻