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第1篇：教育心理學的認識范文

關鍵詞：心理學；大學生；人生觀教育

一、問題提出

大學生的人生觀教育是思想政治教育的重要組成部分，它對奠定大學生在大學中的核心思想基礎，規范他們在大學中的基本行為模式起著至關重要的作用。目前，對大學生人生觀進行的教育主要依托政治理論課這一載體來完成，因此大學生對政治理論課教學內容的掌握和運用程度，是衡量大學生人生觀教育成果的重要標志。

目前，對于大學生人生觀教育教學的研究主要圍繞以下幾個議題展開：（1）大學生人生觀教育理論研究：包括大學生人生觀教育內涵的界定、教育主體和客體的定位等。其中，教育內涵有廣義和狹義之分。廣義的大學生人生觀教育包括對人的本質、生死觀等的教育；狹義的大學生人生觀教育包括對人生目的、人生態度和人生價值觀等幾個方面的教育。而對大學生人生觀教育的主客體定位，目前尚存爭議。（2）大學生人生觀教育的影響因素研究：包括當前國內的經濟環境、社會政治環境、網絡環境等多種因素都會對大學生人生觀教育產生重要影響。（3）大學生人生觀教育方法研究：包括教學模式改革、教學方法改革、教學技術創新等等。

通過對以往相關文獻的梳理發現，關于大學生人生觀教育教學的研究雖然很多，但依然存在一些不足和尚未解決的問題：

1.教育理論視野過于狹窄，學科交叉融合較少

目前，大學生人生觀教育的理論，大都來自哲學原理和中國特色的社會主義理論，這些理論都具有相當的高度，而且被實踐證明是科學的。但是，也正因為這些理論過于概括化和抽象化，因此在指導解決大學生人生觀實際問題時便顯得乏力。面對這些理論，大學生更多地會表現出一種無奈：這些道理我都懂，從中學甚至小學就開始學，我也知道它們都對，但我依然不知道該怎么解決我自己的問題。于是，精深的人生觀教育理論在實際教育中往往被架空，無法從根本上引起大學生的學習興趣。另外，教育理論視野的狹窄也可能會導致大學生錯誤地認為人生觀教育只不過是變相的意識形態教育而已，因此，容易產生抵觸心理，從而不利于人生觀教育的展開。

2.教育方式多以說理性為主，但說理方式過于抽象

根據以往的研究，目前大學生人生觀教育的方式較為單一，基本只以政治理論課的授課作為依托，而教師在授課的過程中，又往往會把大量的時間和精力投入到對人生觀教育理論的描述和解讀上，即使以案例形式進行教學，也往往跳不出說理教學的窠臼。這種教育方式，對于處于互聯網時代熱衷于追求實用性和趣味性信息的大學生來說，所能起到的教育作用和效果顯然不會很好。

3.對教育實踐層面的研究較少，缺乏新穎有效的教學技術方法

目前，對大學生人生觀教育的研究主要集中于理論探索方面，而在如何切實提高教學的有效性等教育實踐層面上的研究依然很少。于是，導致大學生人生觀教育的具體技術方法始終沒有突破，除了依賴教師的個人經驗、人格魅力等之外，大學生人生觀教育教學的總體實用性始終得不到切實提高，這也成為阻礙大學生人生觀教育效果的最大問題之一。

不難看出，以上這三個問題已經成為制約大學生人生觀教育效果的重要原因，而如何有效解決這些問題，便成為大學生人生觀教育研究的重點。我們認為，要從根本上解決理論視野狹窄、教育方式單一、教學技術低端等問題，就必須首先明確大學生人生觀教育的核心，然后站在跨學科視野下豐富這一核心的內涵，使之兼具概括性和易接受性，最后據此制定有效的教學方法，并進行科學的驗證。

二、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的可行性分析

根據前人的研究，無論從廣義層面還是狹義層面來界定大學生人生觀，都包含了對人生目的、態度和價值這三個方面。因此，對大學生人生觀進行的教育，可以認為是力圖教會大學生如何來正確看待人生的目的、態度和價值，也就是試圖培養大學生樹立對人生的“正確觀念”。這也就意味著，無論大學生的人生觀教育內容如何，都是以培養大學生樹立對事物尤其是對人生的正確觀念為核心的。抓住這一核心，不僅能夠更加明確大學生人生觀教育的出發點和落腳點，同時也是提高大學生人生觀教育教學質量和效果的關鍵。

對于“如何樹立正確觀念”，政治理論課教材站在哲學的高度，對這一問題進行了科學、系統而詳盡地闡述。一方面，這種闡述無疑體現了非常強的理論性和科學性，但另一方面也難免顯得過于抽象化和概括化，不易被思想尚未達到一定深度和廣度的大學生所理解和接受，這也成為影響政治理論課中人生觀教育部分教學質量和效果的最大問題之一。而要解決這一問題，必須要堅持兩個基本的原則。第一，授課核心思想的科學性不能動搖，即對于“如何樹立對事物的正確觀念”這一問題，教師的講授和解釋不能庸俗化，必須要體現出的精神；第二，授課的具體內容、方式和方法必須充分適應大學生的心理發展特點，尤其是智力和人格發展特點，以便能夠最大限度上被大學生所接受。

我們認為，如果要同時保證這兩個基本原則，那么將心理學的有關原理同大學生人生觀教育有機結合起來是非常合適的，并且也將是完全可行的。這種考慮主要基于以下三個原因：

首先，心理學要解決的問題，與大學生人生觀教育要解決的核心問題是相同的。大學生的人生觀教育，無論采取什么視角，無論采用何種方式，其核心都是培養大學生樹立正確的人生觀，也就是使大學生樹立看待事物、看待人生的正確觀點和正確看法。而心理學要解決的問題，也正是如何讓人們更科學和更準確地認識自身、認識他人、認識世界，從而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理學要解決的核心問題，與大學生人生觀教育的核心在本質上是完全一致的，即都是幫助我們對自身和對世界進行更準確、更科學的認識。

其次，心理學是在教育教學過程中應用最為廣泛的一門學科，它對個體和群體心理狀態及行為規律的研究，能夠直接為教育教學提供理論和技術支持，對于高等教育更是如此。在當前的高等教育當中，心理學之所以占據舉足輕重的地位，是因為高等教育必須首先了解大學生群體的一般心理特征和規律，從而才能根據這些特點和規律制定相應的教育對策和方法，以更有效的途徑達到教育目的。因此，大學生人生觀教育作為高等教育的一個重要組成部分，對心理學的依賴性非常強，甚至可以直接從心理學中吸取有益的養料，為己所用。

最后，心理學更注重為人們樹立正確觀念，并提供實際操作的方法，將這些具體的方法與大學生人生觀教育教學相結合，可能更容易獲得思想素養尚不成熟的大學生的認可，同時還可以在實踐層面上對大學生人生觀教育進行豐富和深化。與傳統的大學生人生觀教育不同，心理學不僅關注人生問題的“為什么”，更關注“怎么辦”，即切實解決人生問題的方式和方法。目前決策學、行為經濟學等以心理學作為主導的學科，都熱衷于研究人類常見的觀念錯誤，并提出了一系列行之有效的修正此類錯誤的方法。因此，這些心理學研究成果，恰恰可以彌補傳統大學生人生觀教育研究過于抽象和理論化的缺陷，使大學生人生觀教育既具備高度的理論性，又具備很強的實用性。

根據以上分析，我們認為，心理學與大學生人生觀教育，在原則上完全一致，在目標上殊途同歸，在內容上互為補充。因此，在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育，不僅可以保證大學生人生觀教育的科學性，同時也可以為大學生人生觀教育理論提供具體的技術支持，使教學的方式和方法更加立體化。

三、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的方法探索

正因為大學生人生觀教育與心理學原理相結合具有極強的可行性與必要性，因此，我們應該著力考慮如何將這種結合付諸實踐，即在實際的大學生人生觀教育教學過程中真正有機地將心理學的有關知識和方法融合進去。

1.大學生人生觀教育與心理學原理相結合的教學可以按照“問題提出―理論分析―理論升華―實踐反饋”這一步驟進行

（1）在大學生的人生目的、態度、價值的問題范圍內，精選出一個或多個學生最為關心的具體問題，并說明這些問題可以用世界觀、人生觀和價值觀的哪些具體理論做以解釋和解決，引導學生對這些問題進行有意義的思考，為隨后的新舊知識聯系和學生認知結構改變打下基礎。

（2）以具體的實例作為教學材料，以心理學的相關原理作為手段對其進行分析。在分析過程中，采用啟發式講授和自主學習等多種方式，這樣不僅能使學生原有的認識水平在分析具體實例的過程中得到提升，同時也能夠讓學生對整個分析過程的科學性更加信服。

（3）將分析過程和分析結果以有意義的方式呈現出來，并將這一結果對應于世界觀、人生觀、價值觀的某個基本原理，將學生對心理學原理的認識自然上升到對哲學原理的掌握上，并使學生認識到，面對人生問題時的最佳解決方法，就是樹立看待事物和人生的正確觀念。

（4）以討論的形式引導學生自己提出與人生觀有關的其他問題，并嘗試著用相關的心理學原理和哲學原理進行分析、解釋和解決，使學生完成對正確人生觀認識的最終內化。這一教學過程具有很強的規范性和可操作性，并能夠使大學生人生觀教育的教學質量和效果得到顯著提高。例如，我們可以選擇《思想道德修養與法律基礎》教材中第三章第三節“促進自我身心和諧”這部分內容作為教學材料進行實證性的課堂教學實驗研究，并觀察最終的教學效果。總體教學方法是：抽取兩個同質班級，A班作為實驗組，B班作為對照組。對A班采用心理學視閾下的大學生人生觀教育方法進行教學，對B班則單純按照《基礎》教材中這一部分的內容進行填鴨式教學。經過相同的教學時間后，對兩個班級的教學效果進行測評，并使用統計學方法對測評結果進行分析，以驗證大學生人生觀教育與心理學相結合的可靠性和實效性。

2.大學生人生觀教育要將情商培養有機納入進來，使大學生的人生觀與情商形成互為補充、互相促進的關系

情商是心理學尤其是當代心理學中一個重要的研究課題，它主要包括認識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認識他人情緒、人際關系管理等五個主要方面。心理學研究發現，人的認知與情緒之間存在非常密切的關系，正確的認知離不開良好的情緒；良好的情緒又依賴于正確的認知。因此，要培養大學生正確的人生觀，必須同時注重對大學生良好情緒的培養，而這一點恰恰是過去大學生人生觀教育中容易忽略的。此外，大學生的人生觀包含了正確的人生目的、人生態度、人生價值等三個重要方面，而其中任何一個方面的確立，都需要積極情緒的支撐，因此，大學生情商的培養，對于大學生人生觀教育將起到重要的補充和促進作用。在實際的大學生人生觀教育過程中，我們要將情商培養作為重要組成部分，教給大學生如何正確對待和處理自己的情緒，如何培養自己的意志品質以進行自我激勵，還要教給大學生如何能夠從良好的人際關系當中發掘出人生真正的價值。所有這些，對于大學生人生觀教育的質量來說，都將起到不可估量的作用。

參考文獻：

[1]劉.思想政治理論課教學實效性研究[J].首都師范大學，2011（05）.

[2]胡凱.高校思想政治理論課教學的若干心理學方法[J].思想政治教育研究，2008（04）.

[3]李佳.從教育心理學視角探析高校思想政治理論課[J].石家莊職業技術學院學報，2012（06）

[4]施愛民.提高高校政治理論課新課程教學實效性的心理學思考[J].湖北經濟學院學報，2008（06）.

第2篇：教育心理學的認識范文

關鍵詞：以人為本；教育教學管理；新模式

中圖分類號：G647文獻標識碼：C

作者簡介：王周紅（1981-），女，漢族，云南宣威人，教育學碩士，講師，研究方向為教育學原理、教育教學管理，云南師范大學文理學院，云南昆明650222

目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細化走向了大眾化，而大眾化的教育教學管理模式是教育管理當中的重要組成部分，為了提高教學質量和教育教學水平，我們既要堅持傳承下來的傳統教育教學管理模式，又要在此基礎上進行開發創新，探究出一條以人為本的新型教育教學管理模式，以順應時代的發展需求。

1我國高校教育教學管理現狀

我國的高校教育已在短期內適應了現今大眾式的教育教學模式，教育教學管理模式逐漸趨于穩定階段。在此階段，深化大眾教育內涵，穩定大眾教育模式，提升教育教學質量，把以人為本的課題引入到教育教學管理的新模式當中已然勢在必行。

1.1教育教學管理陳舊化，缺乏創新

在新時期的教育教學模式下，教師對于學校制度嚴苛搬照，學生對教師的言聽計從的迂腐傳統教育教學模式依然主流。在高度集中的教育管理系統下，制度的制定和推行完全依賴于上級政府和機構，很少做到教師和學生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學校內的行政人員是主體，他們是教育教學理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學生參與不了主體，一味的重復現有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價值的創新，忽視了現代管理思想中以人為本對教育教學管理的特殊意義。

1.2學生缺少自主選擇性

現如今教育的主體——學生的壓力巨大。學生轉專業十分困難，高考填報志愿時，學生并未對所選專業有更多了解，然而專業一但選定，轉專業則十分的困難；學生選擇課程不能做到自主，選擇好專業，專業課程則是行政化安排，學生根本不能依據自己的興趣愛好進行選擇，往往出現逃課等尷尬的場面；學生不能自主的選擇教師，一個老師的好壞往往決定著學生課堂的集中力，然而在現有教育教學管理模式下，學生往往不能自主的選擇教師，都是根據學校安排的進程接受教師；嚴苛的考試制度成為升學和入學的令牌，成了畢業和就業的關卡，“只有好成績”的高校教育教學管理模式無疑是高校教育教學以人為本新管理模式的絆腳石。

2高校教育教學管理存在的問題

2.1宏觀管理體制僵化

中國的高校管理模式在很長一段時間內是受計劃經濟的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個教育教學領域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現如今的大眾式教育教學模式缺少人文關懷，缺乏主人翁意識。

2.2教育思想觀念陳舊

教育價值觀念的偏差是導致人文情愫缺乏的主要原因，中國教育受到經濟的影響，教育價值觀念更偏向于教育的工具價值，主張教育應當以實現社會理想為最終的目的，教育必須先滿足社會經濟、事業的發展，這就導致很長一段時間教育教學成為衡量人的能力標桿，造成大學難入，就業困難局面。

2.3教學資源不足

目前我國的教育教學已經從精細化過渡到大眾化，這就意味著學生數量增多，學生求知面的多樣化。然而我國對于教育教學的投入力量遠遠跟不上學生的需求速度，師資隊伍、教學管理隊伍、實驗場地、教材等資源，以及后勤的服務意識和服務質量均不能滿足需求。所以教學資源的缺失也是導致人性化缺失的一個重要原因，以人為本的教育教學管理新模式改革勢在必行。

3發展以人為本教育教學管理模式對策

3.1構建以人為本的高校教育教學理念

作為以人為本中的“人”既是教育教學中的主體又是教育教學管理發展中的客體。對于人的管理始終是高校教育教學發展的核心問題，是提高高等教育教學質量的關鍵所在。在高等教育教學管理過程中，作為主客體的人不應該被動的消極的接受來自管理主體發出的各種信息，而管理主體應該從人文角度出發，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學機制的正常運行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學質量，推動高校教育事業的發展。

3.2加大教育教學資源投入

樹立以人為本的高校教育教學管理模式，教學資源的投入是先導，教育教學資源是基礎，沒有基礎，以人為本的教育教學管理模式就不可能得到長久的發展。因此，政府要加大高等院校的教育教學師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強化師資隊伍、專業、課程、教學基本建設工作，為貫徹實施以人為本的高校教育教學管理新模式發展打好基石。

3.3樹立以學生為本的發展理念

3.3.1關注學生的發展

在大眾化教育的今天，學生無疑是教育事業發展的重中之重，發展以人為本的教育教學管理模式，關注學生的發展就應當放在首位。教育者應該因教施材，辯證施教，關注每個學生的興趣愛好，尊重學生的人格，讓學生充分發揮自己的才能。

3.3.2尊重學生的個人選擇

在高校教育教學管理過程中“無視學生權利的存在將被證明是個嚴重的錯誤，學生應該在學校事務中擁有自己的發言權”。這就要求學校要給學生足夠的選擇空間，包括專業、課程、教師等。讓學生充分認識到自己的主體地位，充分發揮其主人翁意識。

4結語

無論是從社會經濟發展的角度還是教育事業自身發展的進程來看，高校教育教學管理模式必須堅持以人為本的發展戰略，必須將人放在發展的核心地位，通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實施一系列行之有效的方法策略，真正實現當代高校教育教學的人性化，使教育教學管理水平達到一個更高的水平，推動高校教育事業的長久發展。

參考文獻：

[1]鄧義桂.以人為本的高校教學管理研究[D].西南大學:農業經濟管理專業,2008.

[2]肖玲.以人為本的高校教學管理問題探討[J].教育教學論壇,2010,(6).

[3]高潔.堅持以人為本的教育理念改革教學方法和手段[J].文教資料,2010,(9).

第3篇：教育心理學的認識范文

    關鍵詞：認知結構；建構觀；教學啟示

    一、對認知心理學理論的初淺認識

    認知心理學理論是基于認知結構的理論。這種理論并不是由某一位心理學家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學理論特別是認知心理學理論之中。許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統一。這種理論以認知結構為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯結，充分體現了對學生主體的重視。基于以上兩點認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內在的科學性，將有助于人們對其認知結構有完整而全面的認識，有助于在教學設計的過程中貫徹科學的方法和以學生為主體的思想。

    1.認知結構具有建構的性質

    幾乎所有的認知結構理論都認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結構始終處于變動與建構之中。其中，環境和學習者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環境應包括真實的問題情境、先進的物質設備環境、經過精心組織的教材環境和教師創造的和諧的心理環境。它們共同為學習者的自由探索和自主學習提供有力的支持和促進。

    2.良好的認知結構是學習的核心

    認知結構的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關專家和新手的解決問題的比較研究中發現，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網絡的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結構。而新手卻相反，他們有關的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態，在解決問題時更多的注意問題的細節。對學習落后學生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導致學習能力低下的主要原因。可見，認知結構的確在學習中發揮著強大的作用，特別是良好建構的認知結構在學習中更是必不可少的。布魯納主張學習應最先建立學科基本結構，即學科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應性的、能廣泛遷移的系統構架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結構作為教學的主要任務，都是有一定道理的。

    3.認知結構理論突顯以學生為中心的思想

    認知結構理論明顯由對教師教的研究轉向對學生學的研究，把學生作為研究的中心。對認知結構的闡述包含的理論前提是，學生才是決定學習什么的關鍵和直接因素，教材、教法、環境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結構的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統如情感、意志等。對認知結構的研究影射到對學生整體的研究。這種研究使得對學生的重視不僅在思想或經驗的水平而是深入到科學行動的階段，它為有效的發揮學生的主體性提供了科學的依據、實用的操作原理和方法。認知結構與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學生主體思想的發展而發展起來并不斷深化下去，突出了學生自主建構的必要性和意義。

    二、對學科教學的啟示

    1.明確角色意識，增強認知的教學觀

    教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學生建構知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內容，而且要輔導學習策略，而后者是教師需要熟悉和學習的。盡管教師可以輔導學生，但學生必須主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規則。這就要求學生要采用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。

    2.呈現真實情景，提高學生自主學習的能力

   教師要善于在課堂教學中采用一些真實任務和學科領域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助于學生用真實的方式應用所學知識，有助于學生明確所學知識的相關性和有意義性。

    第一步，提供與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。

    第二步，教師提供解決問題的有關線索，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。

    第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關信息和資料的渠道，學會利用與評價有關信息和資料。]

    第四步，協作學習。 

通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。

    第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，預測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學知識條件化。而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助于發展元認知技能。

    3.設計概念框架，建構認知圖式

    學習的結果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創造最鄰近發展區。借助于概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發展到另一個更高的水平。

    第一步，圍繞學習主題，按“最近發展區”的要求，把復雜的學習任務分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是學生進一步理解問題所需要的。

    第二步，將學生引入框架中的某個節點。

    第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學生自己探索，獨立攀登。

   第四步，協作學習。請同學一起討論，討論的結果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

    第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結構的建構，教學走在了發展的前面。

    4．隨機教學，強化遷移

   隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，采用不同方式對同一內容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復，而是各有側重，結果使學習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內在性質和事物間相互聯系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創設一種良好的環境。

    第一步，向學生呈現與當前學習主題的內容相關的情景。

    第二步，引導學生隨機進人教學。

    第三步，思維訓練。由于所學內容比較復雜，所以教師與學生的互動應在“元認知”水平上進行，教師要了解學生的思維過程，注意發展發散思維。

    第四步，小組協作學習，圍繞不同側面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。

    第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。

    5.注重策略訓練，讓學生學會學習

    認知心理學強調的共同點是學生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。在此基礎上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略。策略訓練宜采用的步驟：

    第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，并能復述出來，以獲得陳述性知識。

    第二步，用范例指導學生學習策略的使用，并仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學習策略由命題表征轉化為產生式表征，即由知識轉化為技能。

    第三步，提供大量的變式練習，讓學生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監控權逐步交給學生。

    第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能。

參考文獻:

[1]鄒艷春.現代認知心理學探析[j].佛山科學技術學院學報(社會科學版)，2002，（01）：88-91.

[2]邢強.現代認知心理學關于圖式模型的研究[j].心理學探新，2002，（04）：44-49.

第4篇：教育心理學的認識范文

一影響二語詞匯習得的因素

詞匯的習得是一個認知的過程，是指個體獲取信息并進行加工、儲存和提取的過程，會受到各種認知方式和不同的認知策略的影響。不同的學習者偏愛不同的認知方式，而這種偏愛是潛意識的，個體本身并不會意識到自己的偏向。認知方式雖然沒有絕對的好壞之分，卻會影響學習的結果。例如，有的人認知方式注重細節，有的人認知方式注重整體。對于詞匯習得，注重細節有利于把握詞匯的具體意義和用法，但也容易過于較真而在整體理解上形成困難；注重整體有利于全面的把握詞匯的意義，但也容易忽視細節而造成失誤。此外，對于詞匯學習，學習者對于不同的認知策略的運用也有各自的偏好，有的傾向運用元認知策略，有的傾向于更多地運用認知策略。而對于具體的認知策略，在選擇上也會有不同的傾向性。不同的認知策略會對詞匯習得的成績有不同程度的影響。

Sternberg提出詞匯習得的實現需要滿足三個條件：（1）生詞能引起學習者的興趣并具有可學性；（2）充分的語境信息使詞匯可以完全被理解；（3）詞匯加工達到一定的水平。學習者是詞匯習得的關鍵，所以學習者的心理因素包括動機、個性、學習能力等都會影響外語習得。學習動機包括：通過考試、提高能力、獲得成就，是影響二語學習的主要因素，關系著外語學習的成敗。個性是一個不穩定因素，會隨著經歷和環境等的改變而變化，但外向型學習者比內向型學習者更容易習得詞匯。認知心理學范疇的學習能力是指思考問題和學習的方法，學習者的方法不同，所取得的效果自然不同。學者們已經從不同的角度對影響詞匯學習的因素做了詳細的論述，概括來說，影響詞匯習得的因素很多，要獲得好的學習效果，就要盡量接近母語習得。

二 二語詞匯習得的學習策略

對于把英語當作第二語言學習的中國學習者來說，要培養用英語交流信息的能力，詞匯的學習至關重要。然而,英語詞匯數量龐大,學習者花費大量的時間記憶單詞,效果往往卻不明顯,嚴重影響了學習的興趣和信心。對于學習者來說,僅靠機械記憶,要想習得數以千計的單詞是很困難的,因此掌握一定的詞匯學習策略是非常必要的。

1掌握發音和構詞法規律

英語中元音字母、輔音字母及相應的元音字母組合、輔音字母組合都有一定的發音規律，而這些發音規則與單詞拼寫有很大的聯系，例如，元音字母組合ea通常發長元音[i:]，輔音字母t常發[t]音，根據所記憶單詞的發音很容易拼寫出茶（tea）這個單詞。掌握單詞的發音規則，尤其是元音和元音字母組合的發音規則、重音、失去爆破、劃分音節等，有助于學習者正確發音，而單詞的發音標準對記憶單詞有很大的幫助，特別是記憶一些長詞的時候，如language, communication等。另外，要使交際能夠順利進行，能聽懂別人或讓別人聽懂自己，必須掌握標準的發音，否則就達不到預期的交際目的。

英語屬于符號文字語系，英語詞匯的構成有一定的規律和法則，按照其規律和法則造詞的方法就叫做“構詞法”。英語的構詞法主要有逆成構詞法、詞綴構詞法、縮寫構詞法、復合法、縮合法、轉化構詞法等。掌握英語詞匯的構詞方法，對英語新單詞的學習和記憶都有很大的幫助，如學生要是掌握了復合構詞法，就很容易根據單個詞素的意義理解bedroom、broadcast、blackboard等單詞的詞義。反之，知道這些復合詞的意義，也可以根據構詞法記憶單詞的拼寫，這樣還可以借助單個詞素加深對單詞的印象，從而幫助加強記憶和學習詞匯的用法。

2語境策略

Krashen的監控理論是在對第二語言習得過程及其規律研究的基礎上提出來的。它激發了人們對語言習得規律及方法的廣泛而深入地研究, Krashen的監控理論是當今世界上受關注程度最高的第二語言習得理論之一。受這一理論的影響，許多研究者認為外語學習不應該脫離語境，而要重視語境條件。對于第二語言詞匯學習，語境學習是指把所要習得的詞匯放到具體的上下文語境中，根據語境信息及學習者的原有知識對詞匯的含義及應用進行學習理解，而不是脫離語境單獨呈現詞匯的意義和派生、搭配等用法。影響遺忘的因素表明：無意義的材料比有意義的材料更容易遺忘。所以要減弱遺忘加強記憶，就要盡可能地賦予學習材料以意義。對于二語詞匯習得，要善于利用網絡和多媒體等現代手段進行聽、讀、寫等訓練，利用生動、形象、有趣的語境提高理解和記憶水平。聽、說還能促成二語詞匯附帶習得。作為第二語言的學習者,利用語境進行英語詞匯的學習，既利于加深對詞匯的語法特征、典型搭配和語義理解，又能更好地提高實際應用水平，因而有很大的優越性。與語境學習法相對的是詞匯表學習法。雖然詞匯表學習顯得呆板枯燥，但不可否認對語言學習者，尤其是初學者這種有意性的學習方式是比較有效果的。低級的學習者更傾向于用詞匯表學習詞匯，高水平的學習者則比低水平的學習者更善于利用語境信息進行深入地詞匯學習。由此可見，語境學習法不應一概而論，學習者應該根據自己的具體情況來選擇詞匯表方式或是語境方式學語詞匯。把有意性學習與附帶學習方式相結合。

3具體化策略

認知心理學指出：形象的材料比抽象的材料更容易給人留下深刻印象，相對不容易遺忘。Krashen的輸入假設理論也提到最佳的語言輸入應具備的必要條件之一就是可理解性輸入。因此，需要對詞匯進行加工，二語詞匯學習要在詞匯與形象之間建立聯系，使抽象的詞匯具體化、形象化，從而轉化為可理解性輸入。實踐證明，具體化策略對于二語詞匯習得是一種行之有效的學習策略。具體化策略需要學習者把詞匯和已有的經驗聯系起來，促進其內在的深層意義的理解并促進記憶。學習者已掌握的外語知識和頭腦中鮮明的形象及其他相關知識都可以作為已有經驗加以利用。比較常用的詞匯學習的具體化策略包括舉例子、聯想、歸納等。舉例子顧名思義即在進行詞匯學習時，配以適當的例句幫助理解。聯想可以分為詞綴聯想、對比聯想、關系聯想、接近聯想、相似聯想等。心理學認為，聯想反映了客觀事物之間的聯系。它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。把新信息和已有的信息聯系起來就會深化記憶。在學習詞匯時，通過聯想可以同時把握形近詞、近義詞、衍生詞、反義詞等擴大詞匯量。另外，對同一詞的不同用法進行辨析，對表示同一種類的詞和表達同一層意義的短語和句型等進行歸納總結，也能夠促進對詞匯的掌握和靈活運用。通過舉例、聯想、歸納，利用已有知識和經驗，使詞匯形象化、具體化，可以在頭腦中建立關聯的知識結構，增強記憶。

4文化學習策略

語言和文化有著密不可分的關系，作為語言表達意義的主要單位的詞匯，承載了豐富的民族文化內涵。就英漢兩種語言而言，由于文化差異，同一詞匯可能具有不同的內涵。如果將本民族的文化模式套用到第二語言學習上，極易造成理解的偏差，影響語言交際。例如，龍是中華民族的象征，也是中國文化的象征，在中國文化中，龍有著重要的地位和影響。中國自古以來都把龍看作是神圣的存在。今天人們仍然多以帶有“龍”字的成語或典故來形容生活中的美好事物。而在英語文化中，dragon是一種外形可怖喜好財寶的邪惡生物。這來源于圣經中的故事，與上帝作對的惡魔撒旦被稱為the great dragon。因此，在基督教中dragon總是代表邪惡。在英語中，dragon所引起的聯想與龍在中文中所引起的聯想完全不同，例如說一個人像dragon，是指此人兇狠、可惡，這并不是一句好話，所以在使用時需要十分注意。單詞的詞意源于其文化涵義，只學詞不了解文化，就無法真正理解單詞的意義。因此，在二語詞匯學習中不可忽視對文化的學習。只有了解目標語言的文化內涵才可能盡量避免交際中不必要的誤會。要表達完整確切的意義，就必須首先選擇適當的詞匯。

5鞏固策略

很多學習者認為學習詞匯困難的一個共同原因就是詞匯不容易記憶，而且會常常忘記。詞匯學習不是一蹴而就的，是要循序漸進逐步深化的，并且需要不斷地鞏固和更新。不要等到完全遺忘了再重新復習,及時復習很重要，否則二次學習會造成時間的浪費。根據遺忘的發生呈現出先快后慢的規律，復習要趕在遺忘大量發生之前，最好是學習之后的24小時之內進行。遺忘與個體的學習程度有關，學習重復的次數越多，就越不容易遺忘。克服遺忘的一個有效方法是提高詞匯的重現頻率,從視、聽、說等方面創造條件使學生在操練和運用中學習詞匯，積極促進詞匯在記憶中重現，并且注重運用，使詞匯在實踐中得到良好的鞏固。學習者可以通過閱讀訓練學習鞏固單詞，讓詞匯在視覺上一遍遍重現以加強記憶。通過寫作練習和書面練習，有目的有意識地運用和鞏固詞匯，對詞匯學習也大有益處。此外，聽力訓練也是學習鞏固單詞的一種方法，可以通過聽單詞、句子、歌曲等儲備信息，培養語感。詞匯學習不能停留在輸入階段，而要加強運用。學習者應該重視在實踐過程中學習和鞏固詞匯，比如積極參加各種英語活動，多閱讀相關報刊雜志，并養成隨時記筆記的良好習慣，便于以后復習和查找信息。詞匯通過運用和鞏固會在記憶中形成更加牢固的印象，而大量牢固的詞匯量能構成交際活動的基礎。

參考文獻

[1]周紅云.克拉申語言輸入理論的認知分析[J].廣東外語外貿大學學報，2003(1).

[2]丁言仁.第二語言習得與外語學習[M] .上海:上海外語教育出版社，2004.

第5篇：教育心理學的認識范文

創新能力是當前教育的最終目標，我們必須培養學生的創新能力。語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，要打好創新基礎，必須從搞好教學的創新能力培養抓起。在語文課堂教學中培養學生的創新意識，是指以語文學科知識為載體，在引導學生積極主動地完成語文學習任務的過程中，獲得進行創造性活動的創新能力。

新課標要求全面提高學生的語文素質，培養學生的創造能力。我們必須更新教育教學觀念。教師必須有創新意識，力求創新。語文教師在傳授知識的同時，注意針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征及各種客觀條件，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，充分調動學生學習的主觀能動性，培養學生的創新意識。同時教師還要樹立新的學生觀，課堂教學從以教師為中心轉向以教師為主導學生為主體，面對全體學生，讓他們把課堂作為自己活動的平臺，展示自己，發揮自己的才能。

一、激發學生情感智慧

過去的語文教學忽視了語言實踐能力的培養，這不符合語文“工具性與人文性的統一”的學科性質。教學過程不但是學生在教師的指導下學習知識的過程，還應該是老師與學生煥發生命光彩，作為生命延續的一個過程。在語文課堂上，除了掌握和培養扎實的語文知識、能力外，還應有對文學作品所帶來的情感的體驗，師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語文之外的知識以厚實自己的文化底蘊。語文課堂，在關注學生語文聽說讀寫等基本功的同時，也應該是一個能激發學生情感智慧的課堂，應該是一個能開拓學生觀察視野的課堂，應該是一個能夠讓學生體驗社會角色的課堂，應該是學生歷練交往本領的課堂。

二、及時發現問題

1、問題發現應從教材、文字上捕捉，即，應在學文之前對學習文章有目的的進行學習，如教學《跑到我家的松鼠》一課，就要求同學抓住“松鼠在我家都做了些什么”讓同學深入學習，這樣同學在學習時就能為發現問題奠定良好的基礎。

2、大膽懷疑策略。為了達到有意注意策略的鞏固與有效遷移的目的設計問題，不僅可以作為一種教學方法，也可以作為一種學習策略，讓學生自己提問，自己分配注意，引導學生逐步體會到善于提問的方法。

三、抓好課堂教學

課堂是培養學生創新能力的主陣地，是培養學生創新能力的關鍵環節。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂環境，改革教學的方法，掙脫傳統教學的束縛，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發展提供廣闊的空間。使學生的創新潛能得以挖掘。

在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養學生的創新能力，首先要求教師設計和創造良好的情景，形成和諧的課堂氛圍，培養學生根據問題層層深入進行探究的學習習慣，培養學生創新思維品質，激發學生學習興趣。只要教師能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能充分調動學生的積極性。只要師生之間能夠“平等對話”，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學思想的思想充分發揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍的創設，能夠為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。

課堂上語文課的學習，大多是學生自己的事情，語文教師只需要起到引領作用，合理分配時間，給學生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習。對于那些不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，要堅決予以杜絕，空出足夠的時間讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

四、搞好課外活動

課堂教學是培養學生學生創新能力的主要陣地，但不是唯一的陣地，課外活動是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生的創新能力的必要環節。語文課外活動的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開展讀書報告會、舉行演講和辯論、創辦文學社，有可以開展個人或集體采訪、調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行實驗和制作中去大膽創新等。

開展讀書報告會、舉行演講和辯論、創辦文學社等，既彌補了課堂教學的不足，加大了課堂教學的容量，也增加了課堂教學的深度。有利于知識的積累，創新理念的培養。大量書籍的閱讀，通過比較鑒別，獨辟蹊徑，拓寬思維的領域，進行大膽的想象，可以讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，壘筑思維的支點，是培養學生創新能力的有效載體。個人或集體采訪、調查以及到大自然中去思考探究對學生創新能力的培養至關重要。激發學生從事創造活動的好奇心和興趣，培養他們各種“特殊能力”是發展學生智慧的創造性所必需的。

第6篇：教育心理學的認識范文

關鍵詞： 德育教育 心理健康 心理疏導

在教育改革飛速發展的今天，人們對教師提出了更高的要求，教師不僅擔負著德育教育的重任，更是文化知識的傳遞者和塑造者。我們應該充分認識到加強學生心理健康教育的重要性，要根據學生生理和心理的發展，運用科學的教育方法，對學生進行心理健康教育。學生正處于身心發展的重要時期，他們的思維方式和心理承受能力都在悄然變化。如不進行正確、及時的德育和心理健康教育，久而久之就會形成心理障礙，影響學生的心理健康。

一

在教育教學工作實踐中，我們發現學生存在以下幾方面的問題：

（一）學習問題。

1.學生存在的厭學現象

存在厭學心理的學生對學習缺乏興趣，他們常常表現為注意力不集中，課堂上東張西望，做小動作，或與其他同學打鬧，影響課堂紀律；無精打采，萎靡不振，在課堂上睡覺；或者在下面偷偷擺弄手機、看課外書，玩玩具；有的經常曠課或干脆逃學，等等。針對以上情況，應該具體問題具體分析，深入了解實際情況，區別對待。絕不能歧視或放棄這些學生，要從學生的德育教育入手，激發他們的學習興趣，教育、鼓勵他們發奮學習，培養他們的遠大志向，讓他們認識到知識對自己未來成長的重要作用。對學習落后的學生要及時進行輔導，幫助他們重新樹立學習的信心。

2.學生存在的學習疲勞現象

學生的學習疲勞在學習過程中有不同表現，形成的原因有許多，如學習的環境、學習持續的時間、學習的緊張程度、學生的身體素質、學生情緒的變化等，都可能是引起學生學習疲勞的原因，為了預防和避免學習疲勞現象的發生，應按照國家課程標準，根據學生的情況，合理、科學地安排好課程，教師運用靈活多變的教學方法，授課時，做到直觀有趣，講練結合。

3.學生存在的學習落后現象

學生的學習成績落后，是指學習成績經常明顯低于同齡學生的一般水平，這部分學生跟不上正常的學習進度，完不成教師安排的各項學習任務，經常受到老師的批評，家長的訓斥，久而久之，就會產生自卑、逆反、厭學等心理，自暴自棄。針對這種情況，行之有效的做法是對學生施之以愛，愛是促進學生成長的基礎。用愛的目光注視學生，用愛的語言鼓勵學生，用愛的微笑面對學生，就能培養出通曉事理的學生。只要我們心中充滿愛，用愛感染學生，包容學生，允許學生犯錯誤，用愛教育引導學生，把學生引入健康成長的軌道，就一定能取得好的效果。

（二）人際關系失調問題。

緊張的人際關系會使學生會變得神經過敏而倍感壓抑，學生的人際關系失調包括與家庭成員、師生、同學之間的關系緊張。教師要幫助學生形成健康的心理，提高學生的交往能力，建立和諧的人際關系，避免因人際關系緊張導致缺乏友誼。

（三）青春期發育的心理問題。

一些學生對自己的青春期變化感到無所適從，有的對自己的生理、心理變化感到困惑，導致一些心理障礙。只要稍加留意，就不難發現學生早戀現象日益增多，對學生健康成長極為不利。針對這些現象，教師要及時開展心理健康輔導、教育，普及青春期知識，教育學生與異性同學正常交往。

（四）不良人格問題。

學生常見的不良人格主要表現為：偏激、狹隘、嫉妒、敵對、暴躁、依賴、孤僻、怯懦、自卑、神經質等。糾正學生不良人格，就要營造和諧的環境，為他們營造愉快的學習氛圍，并對他們進行耐心的心理疏導和交流，增進學生對健康心理的認識，培養學生良好的心理素質。

二

學生是祖國的未來與希望，教師身上肩負著教育、培養新時代建設者和接班人的重任，每一位教師都要科學地對待學生的心理健康問題，將對學生的心理健康教育納入日常管理工作中。堅持對學生進行心理輔導，創造良好的學習環境，開展豐富多彩的活動，通過這些行之有效的教育途徑，做好對學生的心理教育工作。

在日常教育教學工作中，我們應怎樣培養學生的健康心理品質呢？

（一）要多給學生表揚和關愛，少一些批評與訓斥。對學生多一些鼓勵和表揚，不管是誰，工作中取得成績，得到肯定和表揚，他的工作積極性一定會得到極大提高。學生更是如此，只要獲得老師對他加以的肯定和表揚，其自尊心會得到極大滿足，學習和參加活動的積極性自然而然地就會提高。因此，對學生而言，老師真誠的鼓勵和關愛，往往是無價之寶，極易激發他們的成功欲望，同時會產生持久的積極向上的動力。

（二）要培養學生的自信心。在日常的生活和學習中，要給學生提供自我表現的機會。人總是生活在一定的社會環境中，任何活動都是學生生命得以表現的基本，活動過程是學生的內在潛能，雙向對象化的過程。因為人有聯合他人的傾向，在與他人的交往過程中學生熱情高漲，各自表現。如在“珍愛生命，敬畏生命”的主題演講比賽中，學生積極參賽，努力表現自我，興趣和熱情極高。學生通過展示自己，增強了自信心。因此，培養學生的自信心的最有效手段就是組織學生參加各種有意義的活動，讓他們盡情展現自我。

（三）要讓學生經常在生活和學習中體驗到成功的喜悅。要積極創造條件讓每一個學生都能享受成功的喜悅。那么，如何讓學生品嘗到成功的喜悅呢？在語文教學中，可以引導學生通過學習認知，掌握文章中各個方面的知識點，解決閱讀中遇到的問題，抓住細節啟發、感染學生，讓他們總結體味藝術力量對心靈的震撼，體會到用自己的能力解決實際問題后成功的喜悅。

（四）要注重轉變學生的不良心理狀態。如果發現學生存在不良心理傾向，則要及時糾正和引導。如有的學生嫉妒心理很強，有的猜疑心太重，有的有自卑心理，等等。在發現學生這些不良心理問題時，要及時糾正，運用各種方法，引導學生克服。做到入情入理，細致入微，相信學生會積極轉變。

（五）要走進學生的心靈世界，以敏銳的細致的目光觀察其言行，對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時地進行認真、耐心的交流和輔導，對癥下藥。通過朋友式的談心，有針對性地梳理、引導，幫助分析利害關系，減輕學生的心理壓力和負擔，達到解除心理障礙的目的。通過潛移默化的方式、堅持不懈的努力協調，這不僅是解決心理問題的有效方法，而且是引導學生解決心理問題、提高心理素質的重要途徑。以平易近人的姿態與其共享喜怒哀樂，以真誠的善良的心靈為其示范領航，學生的健康心理會由此漸漸得以培養。

綜上所述，教師只有了解每個學生的心理狀況，真正得到學生心理上的認同，對學生開展綜合的、多種途徑的心理健康教育，才能談得上運用靈活有效的方法引導學生，有效地維護學生的心理健康，培養學生健康的心理品質，為學生的健康成長打下良好的、扎實的基礎。

參考文獻：

第7篇：教育心理學的認識范文

1、要雙向互動，對話交流。

教學是教與學的雙邊活動，要使學生在每堂課內學有所得，教師絕對不能演獨角戲，一說到底，而要留一定的時間給作為課堂教學主體的學生，讓他們去咀嚼，去消化。如果語文教師的教學方法長期以"民主、啟發"為指導思想，在教學過程中注重啟發鼓勵學生自己去發現問題、思考問題乃至解決問題，日積月累，那么學生除了有效地學得語文知識外，還潛移默化地掌握了似乎更重要的一種知識，即獨立思考的學習方法和創造性思維。反之，如果語文教師的教學方法一直灌以"權威式注入"，那么長此以往學生除了學得教條的語文知識外，還耳濡目染形成了"奴化"的片面接受思維方式。

2、要簡潔明了，準確表達。

也許粗一看，這一點似乎很容易做到。實際不然，只要稍微注意一下就不難發現，有些老師在上課時敘述混亂，語脈不暢；說明不準確，層次不清，越想表達得清楚卻越是表達不清。比如，有一老師力圖使用啟發式教學法，故多用提問語，但是事先卻沒有經過仔細地安排，于是提出的問題難易不當，數量失控，頻繁地使用"為什么""怎么"之類提問，學生根本來不及思考；又過多地使用"對不對""是不是"等選擇性問句，因為太容易，學生根本不用思考。有人調查過一些教師使用提問語的情況，發現一教師一節課竟提了多達107個問題，毫無意義的提問浪費了寶貴的教學時間，但結果確是學生暈頭轉向，學無所獲。

人們常說"臺上一分鐘，臺下十年功"，要做到上課時語言的簡明精練實在不是一件簡單的事情。它要求教師在備課時能夠考慮到每一個細節，需要對所說的每一句話進行仔細地推敲，但是這一點，卻又是上好一堂課的關鍵。從課堂教學的效率來說，教師語言的簡明是一個最基本的要求。在課堂教學有限的40分鐘里只有用簡明的語句擴大課堂的信息量，讓學生學到更多的知識，才能真正提高效率。從學生本身的注意力特點來說，簡潔的語言更容易讓學生接受。通常來說，小學生的注意力集中的時間總是很短，而且容易被無意注意所左右。教師的語言如果用許多的修飾語，冗長的句式，我懷疑這些句子中的重點、關鍵意思早就被拋擲腦后了，也就難怪課堂的效率不高了。而簡明的語言排除了注意對象以外的干擾，給出即時環境的主詞，學生一聽就明白了，何樂而不為呢？

3、要生動形象，引人入勝。

倘若教師能用形象性的語言描繪出一幅多姿多彩的畫面，能夠刻畫出一個栩栩如生的人物形象，學生的注意力就會集中指向教師"口"下的物象而不"旁聽別望"。從心理學角度來說，這時學生的有意識記成份也就大大增強了，這樣，他們就肯去花時間，樂意去鉆研了。如果真能做到這一點，那么，你上課講的內容自然也能被學生理解、掌握了。反之，如果教師本身語言貧乏，反過來復過去總是那么幾句話，枯燥乏味，那么，學生只能是昏昏欲睡，哪里還有多少教學效果?著名特級教師于永正之所以教學效果顯著，是因為他的教學語言十分形象生動，善于抓住學生思想的脈搏。

4、要抑揚頓挫，充滿激情。

每個人都一樣，當講到精彩的地方總免不了要聲高八度，期望能以此來調動聽眾的積極性，這無可厚非。然而上課并不是簡單的聽與被聽的關系，更重要的還是師生之間的互動，你講得興致高昂，語調"上"了卻一直不"下"，時間一長，學生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學生集中注意力去聽，當然就不會出現"左耳進右耳出"的現象了。

都說做小學老師久了，平時說話也會有小孩子的味道了。在語文教學的過程中，每時每刻都要仔細推敲推敲該用什么樣的語氣來講解課文，因為你面對的是一群小學生。小孩子有著自己的思維模式，或者說他們的思維模式還不完善，因此，成人化的語言成人化的說話方式他們有時候是不能理解的。作為小學語文教師，只有根據學生的特點，在講課當中用學生能理解的語氣來調動學生的學習興趣，增強知識的吸引力，才能更好地實現教學目標，提高教學效果。

此外，還要調整語速。很顯然，這一點要求也正因為我們是一位小學語文老師。過慢的語速會使課堂效率降低，但是過快的語速卻并不能提高課堂效率，反而造成學生跟不上教師的速度，使教學效果大打折扣。雖然在小學階段學生并不要求記筆記，但是小學生的語言結構不完善，語速加快，他們聽起來就費力，不愿意去聽，當然就聽不進了。所以，根據學生的情況選擇適中的語速效果才會最理想。

第8篇：教育心理學的認識范文

關鍵詞:教學點;管理;措施;成人教育

一、目前校外教學點存在的幾種形式

在成人高等教育發展的過程中，各高校由于各自的歷史條件和發展狀況不同，在校外教學點管理中形成了各自的管理方式，現在校外教學點管理中主要存在以下三種模式：

（一）“父母”包辦型。在這類教學點中,校本部派管理人員從招生、入學、學籍管理、教師聘任、教學日常管理等都由校本部負責, 在教育擴展上只是利用教學點的硬件資源。

（二）獨立自主型。在這類校外教學點中,校本部只負責教學大綱的制定和招生,具體的教學過程如教師聘任、資源投入、日常管理等完全由教學點來組織實施,校本部對這類教學點的管理相對比較松散。

（三）機構完整型。在這類教學點中,管理體制相對比較完整，也有一定的教學管理經驗，管理相對規范，如各地的函授站。

二、目前校外教學點管理所存在的問題

（一）辦學指導思想不夠端正

隨著成人高等教育校外教學點的廣泛開展，參與辦學的社會力量越來越多。在市場經濟的影響下，有些下設的教學點不是從地方或單位的人才培養出發,而是以創收賺錢為目的，加之主辦學校審核把關不嚴，沒有把社會效益和教育質量放在首位,少數高校甚至將舉辦教學點當成學校創收的手段之一，使得這樣的教學點得以設立。教學點辦學思想不端正，辦學目的不正確，在工作中就不能貫徹國家有關教育的方針、政策,為經濟建設和社會發展服務。這樣的教學點就不能很好執行校本部的有關制度，配合校本部認真、嚴格地組織教學，自然教育質量也就大打折扣。①

（二）各教學點教育管理隊伍素質有待提高

在教學點數量急劇增加的情況下,各教學點的隊伍建設不健全、管理人員素質不高的現狀還在相當范圍內存在，尤其是后兩類教學點，為了節省成本很多教學點的管理都聘用退休教育工作者甚至是主辦者的“親友團”,有些雖然從事過教育工作，但對成人教育的特點卻不了解。因此一些教學點的管理相當不規范，有的教學點甚至只有一兩名工作人員，對成人高等教育的管理規范也基本不懂，有的教學點幾乎沒有學籍檔案材料、沒有學生登記表甚至沒有考勤記錄，這些雖然是少數，但卻極大地損壞了成人教育的形象，致使教學點甚至整個成人教育的社會信譽度急劇下降，以致很多抱著“混文憑”思想的考生走進了成人高等教育的課堂。

（三）校本部與教學點之間的聯系需進一步加強

校本部與教學點缺少交流聯系，這是目前教學點教學管理的一個通病。一些高校由于普通教育的教育資源有限以及成人教育因管理人員偏少難以顧及各個教學點的管理，只是每年像“團拜會”一樣走馬觀花式的在每個教學點“瀏覽”一下,這就使有些教學點出現“當面一套背后一套”的現象，不按校本部的要求保證教學質量，尤其有的教學點的學員配合教學點不向校本部反應所在教學點的真實教學情等等，造成校本部對所屬的教學點缺乏強有力的調控機制。

三、加強教學點管理的幾點對策。

（一）嚴格要求,嚴把設點關

1.教育需求原則。在經濟文化較發達地區、交通較便利的中等城市教育需求會比較高，生源相對會比較充足。

2.師資保障原則。設立教學點的地區，要有一些大學作依托，以減輕校本部外派教師的壓力，近幾年，由于擴大招生，高校教師隊伍都比較緊缺，完全靠校本部派主講教師到各教學點授課已不大可能，因此，教學點所在地有幾所高等院校，就易實行資源共享，能減輕校本部外派教師的壓力，又能降低教學成本。

3.合理分布原則。在同一個地區原則上不重復設點。

4.經濟效益與社會效益相結合原則。完全以盈利為目的教學點堅決不設。

選定設點學校后對該校辦學指導思想、教學設施、師資條件、管理隊伍和社會信譽進行考核評估，對于達到要求的，簽字委托辦學協議書。因為在當前市場經濟的影響下，有些教學點把創收放在首位，對教學采取“放羊”式管理，大大影響了教學質量和社會信譽度。因此，如果一旦發現這情況，對該教學點堅決予以撤并、調整，我們應堅持采取辦學指導思想一票否決制。

（二）強化教學過程規范管理

建立教學管理規范，是實現教學管理目標的重要保證。嚴格執行“五個統一”措施，即材、學大綱、統一對各教學點教師進行培訓、統一考試、統一學籍管理。通過對各教學點的統一管理，使教學內容不會“缺斤少兩”,校本部學生和教學點學生使用同樣版本的教材，不僅有利于同專業同課程的教學內容基本一致，以保證達到相同培養的目標及規格，而又有利于主辦學校開展相應的統考或抽考及其相應教學檢查。教學進度統一步調,還可基本實現考教分離,通過對教師的培訓提高了教學水平,每學期對各教學點的教學情況在期中和期末進行檢查,并與學生座談交流,幫助學生解決在學習中碰到的各種困難。③

（三）理順管理關系，充分調動教學點辦學積極性和主動性

1.整體：教學點是主辦學校與其在教學點的學生的紐帶，不僅僅是教書育人,同時也是主辦學校對外宣傳的陣地。因此校本部應經常同各教學點聯系，加強對各教學點的指導，及時地向教學點傳達有關成人高等教育的方針、政策,積極幫助解決教學、學生管理等方面的問題。在多個教學點同時存在時必須統籌考慮，首先做到教學觀念的真正統一，校本部應積極地把本校的教學理念利用各種場合和機會向各教學點灌輸，使各教學點在教育思想上與校本部保持一致，成為一個整體, 同時更要注重“品牌”的凝聚。

2.多樣：各個教學點都有自己的情況和特點，因此也有各自不同的教育文化和氛圍，因此在管理上要充分考慮和尊重各教學點的特點，在相對統一的前提下又要具有靈活性和多樣性，構建更加充滿活力的管理機制。

3.高效：對整個教學點管理模式的評價不僅要看其管理體系的完整性，更重要的是管理效率。效率是衡量管理優劣的主要評價指標之―，有高效率的管理體制才能提高成人高等教育的辦學效益。無論采取怎么樣的管理模式都要保證信息渠道的暢通。每個教學點及教學過程中的每一樣任務都有專人負責，校本部能很快地把任務、要求傳達給各教學點,各教學點也能很快地把事情的結論或結果反饋回來。

4.合作：各教學點都有相應的權利、責任、制度，彼此之間客觀存在著差別甚至是矛盾，但這也是他們得以存在、合作、交流和發展的基礎。如何運用這些條件，解決存在的各種矛盾，讓各教學點取長補短,相互學習，建立起一個合作、有效的管理集體和創建交流平臺是校本部必須考慮的問題。

（四）構建教學點質量評估體系

1.統一標準。在每個教學點正式簽訂辦學協議后，必須讓教學點明確什么時間該做什么，該如何做。可根據教育主管部門的評估體系，制定科學的、操作性強的教學點評估標準，把各項規章制度盡量具體化、標準化，落實到每個崗位，做到事事有人管，人人有專責，管理有標準。為以后的教學檢查、評估打好基礎。

2.過程監督。有了規章制度關鍵還在于落實，如校本部應不定期的派管理人員去各教學點聽課，對教學點采取不定期的自評自查制度。著重兩方面的評估：一是教育管理包括教務管理、學籍管理、考務管理、學生管理等；二是教學質量包括資源投入、師資水平、學生學習效果、社會評價等。此外應定期召開各教學點工作會議，每年至少召開一次，總結交流一年來教學點工作經驗，布置新的工作任務。

3.把評估檢查與獎懲聯系在一起，對所有檢查結果和建議要對教學點進行反饋，積極的因素要肯定和推廣，充分有效地調動各教學點管理人員的積極性。對于達不到評估“標準”的教學點，要限期整改，直至調整、撤銷。④

注釋:

①葉慶生談如何加強函授站建設[J]煤炭高等教育，2000，(6) 85-86.

②袁金生論高校函授站建設及其管理[J]中國成人高等教育，2000，(4) 26.

第9篇：教育心理學的認識范文

關鍵詞：幼兒心理學；教學；思考；人才

幼兒心理學是中職學校學前教育專業學生的必修課。提高幼兒心理學的教學質量，讓學生樹立科學的兒童觀，提升其運用所學的幼兒心理學的理論知識去解決教學實際問題，顯得尤為重要。下面，結合本人的教學實踐談談自己在幼兒心理學教學方面的幾點思考。

一、幼兒心理學教學現狀

（1）教學主體（學生）現狀。目前的中職生生源素質普遍較低，相當部分學生是因為中考失意，對學習沒信心才來讀中職，還有相當部分春季班學生是因為在初中實在讀不下去，本身就有厭學情緒才讀中職。他們選擇中職就是因為讀中職沒有升學壓力，自由支配的時間比較多，還能學技術。許多學生本身在觀念上就存在重實踐輕理論，重動手輕動腦的現象，而且部分學生的理解能力相對較弱。

（2）教材內容現狀。我校自開設學前教育專業以來，一直都開展幼兒心理學的課程教學。在教材選用方面，雖用過幾個版本，但教材結構和內容都大同小異。主要特點是：①教材結構基本按照幼兒的知、情、意及幼兒的社會性和幼兒的個性來編排。②教材內容涉及普通心理學的內容偏多，理論性很強，學生難于掌握，容易覺得枯燥無味。③教材內容過于陳舊，一些較新的兒童心理學理論并未列入其中；教材內容普遍存在重理論輕實踐，缺乏幼兒心理學的相關案例，學生難于理解，學完后很難把幼兒心理學理論有效地運用在以后的教學實踐中。

（3）教學方法現狀。幼兒心理學的教學主要還是注重教師對幼兒心理學基礎理論知識的講授，教學方法較單一，沒有很好地調動學生的積極性和主動性，最大限度地讓學生參與到課堂中來，發揮其主體作用。一部分老師自己都覺得該課程無味，為了吸引學生的注意力，甚至拋開教材瞎扯，對于教材內容，只讓學生畫所謂的重點和考點。學生考試前狂背重點和考點，考完就忘，那樣學生學習幼兒心理學只是為了應付考試。有些學校不把幼兒心理學列為考試科目，那樣學生就更不會重視，更不要說去掌握幼兒心理學的理論知識去有效指導未來的實際工作了。

二、幼兒心理學教學對策

（1）選擇符合該課程要求的教師作為幼兒心理學教師。何謂符合該課程要求的教師呢？本人認為幼兒心理學教師一定要是掌握普通心理學和發展心理學的專業心理學老師，不僅如此，幼兒心理學教師還必須是參加過學前教育專業專門培訓的，并掌握幼兒教育學、有較豐富的幼兒園實踐經驗的學前教育專業專職教師。

（2）幼兒心理學教師應該熟悉幼兒心理學的教學大綱。幼兒心理學教師應該熟悉幼兒心理學教學大綱，在課程開始前要讓學生明確該課程的性質、目的和任務，明確該課程的具體內容和基本要求。幼兒心理學教師還有必要結合幼兒心理學教學大綱、學校的專業教學計劃和學生的實際情況對教材進行處理，制定符合該校學前教育專業實際情況的授課計劃和授課內容。尤其在授課內容方面可以準備較多的幼兒園教學案例供學生討論，從而提高學生運用幼兒心理學處理實際問題的能力。

（3）豐富課堂教學方法。我們常說：教學有法，教無定法。因此，我們可以豐富我們的課堂教學方法。在教學方面學生應該成為學習的主體，而不應該成為被動接受知識的人。因此，在教學方法方面要徹底杜絕純理論講授的現象，可以運用多種教學方法來充分調動學生的積極性和主動性，最大限度地發揮學生的主體作用。比如，可以提供一些幼兒案例讓學生討論、尋求解決問題的方法；或進行角色扮演讓學生體會幼兒的心理并嘗試理解幼兒的言行，還可以充分利用各種網絡資源和來自家庭或幼兒園的一些視頻，幫助學生對幼兒心理學一些基本理論知識進行理解。另外，也可以給學生提供上臺試講的機會，先讓學生預習，再抽取教材中的一小部分內容讓某位學生上臺試講，對于認真準備、積極配合的同學及時給予肯定，從而提高學生的主動性和積極性。

（4）多向優秀教師學習。幼兒心理學教師要主動向一些在幼兒心理學教學方面比較優秀的教師學習，學習他們教學上的一些亮點（如他們是如何處理教材的，他們是如何進行課程設計的以及他們是如何組織課堂教學的等等）和可以借鑒的一些教學方法。這就需要我們加強與兄弟學校的幼兒心理學教師的聯系，多交流、多溝通，并把學到的新理念、新方法結合本校學生實際加以運用，從而提高我們的幼兒心理學教學質量。