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關鍵詞: 單親家庭孩子 心理問題 疏導 愛心
一、單親家庭學生的心理問題分析
單親家庭的孩子,從小生活在一個不良的家庭環境中,他們的生理、心理發展都不成熟,他們是脆弱的、敏感的、無知的。他們受到了種種傷害,不少人產生了嚴重的心理問題。通過幾年的實踐、分析和積累,我們發現單親家庭的學生在心理上存在著以下幾個方面的特征。
(一)具有自卑感。
這類學生表現為沉默寡言,他們從不談起甚至回避談雙親的事,對任何人都保守著這個秘密。這些學生有的原有美好而遠大的理想,有的甚至一度要改變環境,但由于自卑,不能使自己的理想順利發展。自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮,從而上課回答問題不敢舉手,即使老師點名叫到他們,他們由于怕回答錯了,其他同學笑話自己,而不敢大聲回答。
(二)感到孤獨。
單親孩子,特別是隨父親或生活在重組家庭里的孩子,由于父親的粗心或與繼母之間的隔閡,他們的親情交流受到限制,覺得自己在家庭中是多余的人,自然而然就產生孤獨感,少言寡語,膽小怕事,自卑,不愿意和同學交往,整日生活在一個孤獨的城堡里,這種類型的學生,學習成績往往中等偏下。
(三)做事我行我素。
其主要表現為無組織紀律觀念,我行我素,想干什么就干什么,自控力差,對集體漠不關心,以自我為中心,心中沒有父母,沒有同學,沒有老師,沒有他人。久而久之,養成了上不服天,下不服地的心理特點。常遲到、曠課,愛說謊話,對老師的批評不予理睬,不遵守校規班紀,學習成績較差。
(四)對任何事都感到懷疑。
對任何事物都抱懷疑態度,不愿意相信任何人,對教師的表揚和批評麻木不仁,把繼父母的關心當作是壞事,認為他們在害自己。沒有集體榮譽感,不參加公益活動。學習上拖拖拉拉、無上進心,學習成績中游偏下。
(五)嚴重的逆反行為。
這類學生學習努力,成績中等偏上,但他們幼小的心靈早已背上家庭沉重的包袱,他們感到自己被父母拒絕,為家庭的破裂感到羞恥。這種類型的學生有很強的逆反心理,不服從老師的教育,經常與老師作對,他們有時會把對父母的不滿發泄在同學身上,欺負同學,惹是生非。他們有時為發泄內心的郁悶,有意違反學校紀律,以引起老師的注意,求得心理的暫時滿足。他們做事很少考慮后果,容易受外界誘惑,加上法律觀念淡薄,很容易走上犯罪道路。
二、單親家庭學生的心理疏導策略
針對單親家庭孩子的心理現狀和心理需要,我校心理咨詢室在“心語信箱”別開設了面向單親孩子的“愛心熱線”,利用課余時間和孩子們傾心交談,還特別建立了學生心理檔案跟蹤卡,方便心育老師和班主任及時分析并提供輔導。同時我校的每一位任課老師,在師生交往中用愛的語言打開孩子心靈的窗戶,用愛的行動傳遞溫情,引導他們善待自己,用愛的激勵,使他們重拾自信,和其他孩子一樣愉快、健康地成長。我們認為,加強對單親家庭學生的心理疏導工作具有重大的意義。經過多年的實踐積累,我們總結出強化對來自單親家庭學生的心理疏導工作的經驗和主要對策。
(一)及時提供有針對性的心理咨詢服務。
傾吐、發泄是孩子心理健康發展需要,因此,我們有必要給孩子提供一些傾吐、發泄的途徑。譬如,老師可以經常找單親家庭的孩子談心,了解他們心中的苦惱,幫助他們找出問題的癥結。學校也應該成立心理咨詢服務站,讓學生通過寫信、電話、訪談等方式來傾吐自己心中的煩惱,發泄心中積壓已久的郁悶情緒。與此同時,學校還應該對單親家庭子女的情況進行備檔,分層次地適時教育,特別是班主任要付出更多的努力。如六年級的王同學因父母經常鬧離婚,他感到家庭沒有溫暖,生活沒有味道,就想離家出走。學校領導知情后,馬上商量對策,并把如何開導的對策交給校“悄悄話中心”,進行個案分析并跟蹤指導,收效明顯,該生已擺脫了心理上困惑,全身心地投入學習。我校提供心理咨詢服務的實踐證明:經過對有需求的單親家庭學生進行心理輔導和疏通,單親家庭學生的思想表現、學習努力程度,總體上都向健康的方向發展。
(二)創設良好的活動環境,鼓勵學生消除自卑。
一般來說,單親家庭學生的思想負擔重,恥于讓老師和同學知道自己家中的真實情況。對此,班主任應創造良好的活動環境,積極鼓勵單親家庭學生積極參加班集體的各項活動。譬如,對有較強組織能力的學生,可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們,以培養他們的自信心和責任感,同時也增進同學友誼。對能力較差的單親家庭學生,也可以有意識地讓他們做一些力所能及的事,以提高他們的自信心。對缺乏家庭愛的單親學生,可以用集體的“愛”來溫暖他們孤獨的心,用師生的真情填補家庭愛的殘缺,使他們感到集體的溫暖。比如,我班有一個單親家庭學生,情感消極,性格抑郁,行為自閉,完全沉溺在自己的個人世界,很少與外界交流。我就有意識地利用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。安排學習委員和他坐同桌,鼓勵其他同學們和他交流。終于,在一次語文課上,他以獨特的觀點,得到了全體同學的掌聲,他臉上也露出了久違的笑容。此后,我還多次為他提供嘗試成功的機會,讓他體驗成功,使他擺脫自閉心理。心靈的交往,積極的鼓勵,溫暖著他那顆冷漠失望的心,使他消除了自卑,重新回到了班集體中。
(三)用愛心喚起學生的自信心,激勵上進。
“沒有愛就沒有教育”?？梢哉f,愛學生是老師必須具備的美德,而得到老師的關愛,也是每個孩子最基本的心理要求。尤其是單親家庭的子女,他們缺少完整家庭的愛,當他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著,既羨慕又自卑,渴望得到愛的關心。他們的心靈極易受到了創傷而產生巨大的精神壓力。因此,他們更渴望得到老師和同學的關愛。有的單親家庭學生性格孤僻,意志薄弱,自由散漫,缺乏進取心,甚至破罐子破摔。老師切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們,而要在平時多關注這些學生,消除師生之間的“隔膜”。師生間保持人格上的平等、情感上的相容,就能創設無拘無束、相互交流的良好氛圍,有效舒緩學生的心理壓力,維護他們的心理健康,開發他們的心理潛能。針對一些學生意志薄弱,自控力差,行為反復無常的特點,思想工作不能簡單化,老師對這些學生的教育要有耐心、有信心,并要有作持久戰的心理準備。只有無私的愛和耐心的教育,才能激起他們的上進心。
(四)及時與家長溝通,形成教育合力。
家庭是教育學生的重要陣地?？梢哉f,家長對待孩子的態度和教育方式直接影響到孩子良好心理素質的形成。因此,我們要就單親家庭孩子身上存在的問題及時與家長溝通,爭取家長的支持,形成教育合力。要求家長不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過多地暴露,因為這樣可能給孩子帶來壓力。要求防止過于呵護和溺愛的傾向,在關心、愛護的同時要注意培養孩子自強、自主、自立、吃苦耐勞的品質。老師要進行多次家訪,與家長溝通,爭取家長的密切配合。因為只有家校密切配合,才能取得較好的轉化效果,孩子才能健康成長。比如,我班有一個學生,由于父母離異,隨母生活,性格內向,有自卑感。于是,我就找他和家長談心,邀請他和家長參加聯誼會,在老師的多次勸說、溝通、幫助下,他的心理發生了微妙的變化,性格變得開朗,學習成績也提高了不少。
(五)學科老師積極配合,參與心理疏導工作。
學科老師應該注意加深師生間的真誠感情,用情去激勵、溫暖、鞭策學生,尤其是單親家庭的學生對老師的關愛特別敏感,因此,學科老師也要參與心理疏導工作,使學生“親其師,信其道”。只有這樣,才能營造一個溫馨和諧的心理氛圍,使學生自覺愉快地接受教誨,老師自然期待每一個單親孩子都將有自己美好的生活。請記住高爾基的一段話:“愛孩子,這是連母雞都能做到的事……愛應該有愛的方法,有愛的技巧?！敝挥欣蠋熣_認識單親家庭孩子的狀況,以及出現的問題,這些有過心靈創傷的孩子才能與其他孩子一樣健康成長。愿大家用真愛開辟通向單親孩子心靈的道路,架起心靈溝通的橋梁,讓單親孩子得到溫暖陽光的照耀、甘甜雨露的滋潤,健康快樂地成長。
(六)心理疏導工作有效的關鍵是“對癥下藥”。
學校對單親家庭學生要加倍關心,特別在心理疏導上要適時適度,關鍵是“對癥下藥”。一般而言,單親家庭學生由于受家庭變故的打擊,初期是極度失望,萬念俱灰,還愛哭,喜歡孤獨,學習成績急劇下降,這個階段一般會持續3―6個月。中期會出現無所謂心態,注意力不集中,上課思想開小差,甚至于曠課、逃課。再到后來是內心極度痛苦、空虛。根據這一規律,心育老師要密切注意家庭變故學生的思想狀況,在不同階段采取不同的引導措施,并提供有效的幫助。譬如,當學生對前途充滿恐懼、擔心、憂慮,情緒極不穩定時,老師應更加關心他,以減輕他的內心痛苦。當處在盲目樂觀,什么都無所謂時,老師不僅要關心、安慰他們,而且要給他們指明方向。當處在極度痛苦時,老師要謹慎從事,避免當面談論敏感話題,關注其動態。
四年級一位李同學,父母離異后,她和父親生活,從小受到爺爺、奶奶和父母親的愛。父親再婚,后媽添個小弟后,大家重心轉移,給她造成很大的心靈創傷。她為了重新引起大家的注意,在校期間不斷違紀犯規,制造事端。上課不認真聽講,做小動作、睡覺,學習成績大都不及格。對于這樣的單親學生,我們對她做了大量深入細致的思想工作,想盡一切辦法引導她,讓她走出陰影。因此,我找她進行談話,舉出了她身邊老師、同學與其有類似的經歷。同時,我更加地關心她、安慰她,以減輕她的內心痛苦,使其通過自身的努力,戰勝自我,而且告訴她,以后碰到了想不通的問題,就主動地來找我們,這樣解開了她的思想包袱。
研究單親學生的心理特點并實施正確的教育手段是我們老師應盡的義務。在實施策略中,我們要堅持以正面鼓勵為主。每個學生都有自身的閃光點,我們要善于捕捉,發現這類學生有了心理、行為方面的進步時要及時地給予表揚,增強其自信的砝碼,使他們的生理、心理真正健康協調地發展,最終成為社會建設事業合格的接班人。
參考文獻:
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[2]岳曉東,祝新華.中小學心理輔導實用理論與技巧,2001.
關鍵詞：閱讀療法;單親家庭子女;心理健康教育
隨著社會離異率的上升，單親家庭子女這一群體日益增加，他們中的大多數在心理上嚴重受挫，表現在對學習、人際交往喪失信心，思想墮落，內心孤僻、自卑等。如何從社會、學校、家庭三方面入手，開展閱讀療法服務，對單親家庭子女進行積極的干預，幫助他們走過人生的低谷，促進其人格健康發展，已經是值得全社會關注的問題。
1、“閱讀療法”的內涵
閱讀療法也稱“圖書治療”或“閱讀治療”，是綜合運用醫學、心理學與圖書館學的原理，通過有選擇的讀物和指導性閱讀，讓讀者在閱讀中，優化內部心理結構，解決個人問題，以達到預防、治療和發展健康心理的目的。
俄國文藝評論家車爾尼雪夫斯基曾說：“凡是好書，必定會在讀者心中喚起對真、善、美的向往?！伴喿x是一種心理體驗，能使讀者和作品內涵融合共鳴，產生某種崇高感情的心理激蕩，這就是閱讀療法的魅力和功效。
2、單親家庭子女心理狀態剖析
由母親或父親獨自承擔撫養責任的孩子，即為單親家庭的子女。單親家庭子女在認知、情感、人格等方面都與雙親家庭的子女有很大差異，心理問題的發生率較高，是同齡人中心理障礙的高發人群。一項調查顯示某市124例離異家庭的青少年中不良心理、不良行為發生率高達72%;自卑、封閉、社交困難的發生率為40%;心情壓抑、想結束生命的有30例，發生率為23%。
3、開展閱讀療法的必要性和可行性
單親家庭子女作為一個特殊的群體，其身心發育尚不成熟，家庭的不完整帶來的巨大心理壓力、他們敏感而脆弱。需要更多的關愛。隨著閱讀療法的興起，經過幾十年的發展，其應用潛力和范圍在不斷深入。針對單親家庭子女的閱讀療法，最重要的是對他們內在品質的培養、人格心靈的呼喚。美國學者認為，閱讀療法對生理和心理正處于迅速發展階段，人生觀正處于形成時期的青少年最有效，所以面向青少年的閱讀療法著作也最多?！堕喿x療法――幫助兒童的臨床應用》一書就是對青少年開展閱讀療法的最好例證。
4、建立健全單親家庭子女閱讀療法服務體系
4.1社會的關注與投入
目前我國大中城市都設有心理咨詢機構，針對單親家庭子女的心理問題也逐漸引起各方面重視，結合閱讀的引導和治療方法的應用，堅持對這一群體學生給予持續而切實的督導和扶持。只有建立在真誠關懷和情感支持基礎上的綜合干預才能得到孩子的信任與配合。社會的教育機構和公共衛生部門配合，加強相關科普宣傳也勢在必行。
4.2學校的組織與領導
在中小學開展針對單親家庭子女的閱讀療法服務，首先要得到學校和教育相關部門的大力支持，從人力、物力等方面給予輔助。以圖書館作為閱讀療法活動的中心，整合學校各部門資源，可提供具備心理學、教育學、醫學、圖書館學等多學科知識的閱讀療法咨詢師。
中小學校應成立由心理咨詢師指導，圖書館員和單親家庭學生共同參與的心理健康協會，建立閱讀療法小組，從他們的立場出發，推薦一些有益的書籍，例如歷史人物傳記、勵志哲理故事、心理健康、人際關系、文學精品等等方面的圖書，讓他們通過獨立閱讀或心理老師的指導下閱讀，緩解或消除心理疾患，促進身心健康，提高學習成績和生活質量。
4.3家庭的配合與參與
學生的家長應積極參與閱讀療法，同孩子一起閱讀、傾聽他們的煩惱、根據他們的疑惑，共同討論老師提供的圖書等閱讀材料、拓寬孩子的視野，澄清他們因生活創傷導致的負性認知。這是幫助孩子走出困境的重要方式。
學校與家長建立良好聯盟關系，對不良親子關系和養育方式進行恰當的糾正。家長和學校配合成立單親家庭俱樂部讓家長學會怎樣與孩子溝通，了解孩子的想法?！皢斡H家庭俱樂部”為離異家庭的父母提供情感上的支持與幫助，鼓勵家長互相交流，將取得事半功倍的效果。
結束語
父母的錯誤的養育方式、孩子本身對刺激的消極應對方式等家庭因素是影響孩子健康成長的關鍵。在父母開朗樂觀、關愛子女、積極與孩子進行交流的離異家庭中，孩子很少出現心理問題。
如何從社會、學校、家庭三方面入手，對單親家庭子女進行積極的閱讀療法干預，促進其人格健康發展，是所有關注單親家庭子女問題的研究者要考慮的問題之一。要提出一個對單親家庭子女完善的閱讀療法方案需要我們對這一群體進行更深入的了解與分析研究?？傊?，只有社會、學校和家庭三方面共同努力，互相配合、有效溝通，才能開展有效地閱讀療法，盡可能的引導單親家庭子女走出困境，健康成長。
參考文獻：
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（濱州學院 外語系，山東 濱州 256600）
摘 要：本文通過問卷調查了解單親大學生的心理健康狀況及特征，提出針對單親大學生的具體心理干預對策.
關鍵詞 ：心理健康；大學生；單親；干預
中圖分類號：B84；G44文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0084-02
隨著社會的發展，大學生面臨著學習、人際關系、就業等諸多方面的壓力，如何將大學生培養成為具備良好心理素質且全面發展的高素質人才，成為高校教育者探討的主要問題之一.近年來，高樣校中單親家庭的大學生數量越來越多，作為一類特殊群體，越來越多的教育者、心理學家們開始關注他們.從目前在校單親大學生的基本情況出發，學生普遍生活在不可預期的變化環境中，心理負面情緒較重，容易出現心理情緒的較大波動，給學生本人及其家庭、學校、社會都帶來了相應的不良影響.
1 以不同類型單親家庭為例，探究和比較大學生心理健康的狀況
單親家庭并不僅僅是離異家庭，單親家庭概念的提出可以追溯到歐美國家對當代婚姻現實狀況的考察.但隨著家庭和社會結構的多元化發展軌跡，配偶因工作原因分居兩地、配偶死亡、離異、未婚生子等情況的發生，也可能形成單親家庭.近年來，隨著我國離婚率的持續上升，以及意外事故、疾病等生命風險的加大，總體來看，我國單親家庭的數量也在逐年增加.
通過2015年10月對濱州學院外語系1138名大學生采取分層隨機整群抽樣進行大學生心理健康問卷(UPI)調查，有效答卷為1138份.單親家庭大學生人數為47人，占調查總人數的4.13%，雙親家庭學生人數為1091人，占調查總人數的95.87%.47名單親家庭大學生中，有男生8人，女生39人；家庭經濟困難的大學生有27人，家庭經濟一般或富裕的有20人；長期和母親居住的有32人，長期和父親居住的有15人；未擔任學生干部職務的有45人，擔任學生干部職務的有2人.
1.1 是否家庭經濟困難的單親大學生心理健康狀況比較
經濟條件是滿足生活需要的現實基礎，家庭經濟壓力過大往往會給同學們的生活、學習帶來嚴重困擾，給其造成持續性的沉重心理負擔.
通過調查問卷可以得出，家庭經濟困難單親家庭大學生中可能存在的心理問題者和需要重視的學生比重比家庭經濟條件一般或富裕的單親家庭大學生要高，但差異并不顯著.
單親貧困學生作為一個特殊群體，心理異常脆弱，這些學生因為面臨經濟壓力和生活困難，很大一部分存在自卑、悲觀、學習態度不端正、缺乏對人生的希望和對社會的信任、社會交往能力較差等各種問題，從而形成了特殊的心理特點.所以說，對這個群體的學生加強心理幫扶尤為重要.
1.2 長期隨父親或母親居住的單親家庭大學生心理健康狀況對比
面對家庭的破裂情況，單親家庭的學生比較容易出現無法接受父母分開的現實，無法適應無父或無母的環境，尤其是易沉溺在對過去的美好生活的回憶中，當看到同學們與父母嬉戲玩耍的情境時，就易出現憂慮和悲傷的情緒，從而滋生出自卑、自閉等心理.
通過調查問卷可以得出，心理健康狀況比較長期與母親居住的單親學生中可能存在明顯的心理問題的學生比例要比長期與父親居住的學生高，但差異無顯著性.長期隨父親或母親居住的單親家庭大學生勢必惶恐不安，容易感到恐懼和悲傷，害怕被別人嘲笑，害怕失敗，嚴重者甚至會對自己的處境憤慨不已.
1.3 是否擔任學生干部職務的單親家庭大學生心理健康狀況比較
交往是克服個體資源有限性的有效途徑，但個體所需要的這些資源是不可能與生俱來，一應俱全的.因此，為了滿足個體成長需要，就產生了迫切的交往要求.在我國，與完好家庭相比，單親家庭所面臨的直接困境就是部分社會關系的淡化與缺失，由此造成的資源缺陷對單親家庭子女來講是一個重大打擊.因此，加強家庭以外的交流則顯得尤為重要.
通過調查問卷可以得出，未擔任社會職務單親學生中心理問題需要重視的學生比例較擔任社會職務組高，但差異無顯著性.
由于家庭結構、家庭成員關系等因素的變化不同程度地影響了青少年心理的健康發展，造成的諸多潛在問題，給家庭、學校和社會帶來了一系列不穩定因素.如何塑造好單親家庭學生的健康人格就顯得意義重大.
2 單親家庭大學生心理健康狀況及特征
2.1 自我否定，敏感多疑
受世俗偏見的影響,單親家庭的大學生非常容易產生自卑感.這類學生常表現為性格內向,不善言談,不愿意讓老師、同學知道自己家里的事情.沒有獲取足夠的家庭溫暖，使得單親家庭的大學生在心理上多有欠缺.由于不自信,忽視了自身的主觀能動性和創造性，不能協調理想的樹立和實現,影響和限制了個人的發展.另外,單親家庭大學生比正常家庭的學生更容易出現敏感多疑的心理特征，在與人交往時，他們對很多事情的反應過于敏感，容易對別人產生懷疑,這就帶來了單親大學生在人際交往的困難.
2.2 自閉孤獨,逆反激化
單親帶給學生心靈上的創傷是很難撫平的,有的大學生甚至深深地沉寂在失去父親或母親的悲痛中長時間不能自拔,情緒持續低落.另外，這種家庭的突變，親情大廈的頃刻崩塌，使得大多數的單親大學生出現自閉傾向，對周圍的人和事都漠不關心，以自我為中心，還容易滋生叛逆、仇視的情緒.單親大學生的逆反心理主要表現為“你要求我這樣，我非要那樣”，因其在個人成長的過程中，個人受到傷害或是害怕受到別人的傷害而形成的.另外，逆反心理嚴重的單親大學生寄希望借助自己的逆反行為引起別人的注意，獲得消失已久的溫暖.
2.3 焦慮暴躁,厭學嚴重
探究單親大學生不良情緒產生的原因主要是因為家庭氛圍不和諧導致其自身易產生消極情緒.單親家庭生活氣氛的明顯變化,甚至是家長微妙的心情波動，都直接影響了單親大學生的情緒,造成焦慮、暴躁等不適情緒.
在單親大學生看來，雖然身邊的家長盡可能地掩飾家庭中存在的矛盾，但家庭中確實存在的破碎感已經油然而生，往往容易轉化成不穩定情緒.這種經常出現的焦慮、暴躁的情緒波動,勢必導致單親大學生的注意和記憶能力下降,容易出現上課注意力不集中,學習態度不夠認真，沒有主動學習的積極性,學習成績在班級排名中位于下游位置,從而產生了嚴重的厭學心理.
3 單親大學生心理問題干預策略
3.1 對不同的單親家庭大學生采取不同的教育方式
針對單親家庭大學生的教育問題，應首先“察其言，觀其色，”首先得走近他們的心靈，了解他們的個性差異，及時發現問題，從中找到單親學生心理失衡的軌跡和原因，隨后尋找合適的機會與之談心.
只有本著“以學生為本”的情懷走近單親家庭學生，了解學生的真實情況，才能做到因材施教，真正幫助他們健康成長.濱州學院外語系從學生入學第一個學期起就建立單親家庭學生檔案，采用“一幫一結對子”的方式幫助單親家庭的大學生，按時進行寒暑假家訪、學期中談心等方式，給學生帶來具體的幫助.對單親大學生的教育和幫扶做到了曉之以理、動之以情，心理減負，幫助他們清楚地認識到自己意識上的偏差，學會寬容他人，走出心理誤區，幫助單親家庭子女走出心理陰影.
3.2 開展提高單親家庭大學生能力的活動,增強學生自信心
現在的90后學生，心理承受能力普遍較差.尤其是單親家庭的大學生，因為家庭的原因，常常覺得自己是孤獨的、自卑的、不合群的，在同學和老師的面前覺得自己抬不起頭.只有徹底擺脫自卑心理的束縛,單親大學生的潛能才會被激發出來.因此,我系組織一些校園集體活動,有重點的將主要任務交付給單親家庭的大學生,積極關注學生在活動中的表現，增強他們在活動中的組織能力，加強與其他學生的溝通，建立交往的自信心，幫助他們走出狹小的世界，悅納自我，悅納他人.
針對有些事情學生不愿意告訴家長和老師的情況，我系開展“說出你的秘密”漂流瓶活動，一些有自卑心理的單親大學生便可以利用這次活動機會，和同學進行談心交流，很多單親大學生通過此次活動找到了知心朋友，老師也可以通過知心朋友了解單親大學生的思想動態，用友情彌補親情，使單親家庭學生感受到生活的陽光，淡化親情缺失造成的負面影響.
3.3 建立心理教育與咨詢機制，開展心理輔導沙龍活動
我系專門設立心理教育與咨詢機制，通過開展心理輔導沙龍活動,教育單親家庭學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,幫助其與班級同學及同齡伙伴間建立正常的交往關系.幫助單親家庭大學生探尋自我的問題,走進其內心的深處，分析產生心理問題的緣由，對學生的問題及時進行干預和疏導.
對那些敏感多疑、內向自卑的單親大學生給予充分的尊重和理解.不僅在現實生活中主動找他們談心，還進行線上和線下雙向交流，讓他們消除疑慮，化解心結.當單親大學生在學業和學生工作上取得進步時，我們做到及時發現，并給予學生真誠地贊賞.對于單親家庭學生的心理輔導，需要教師對其付出更多的關愛，幫助他們走出人生的陰霾.
3.4 強化和家長的配合，共同關注單親家庭大學生的成長
單親家庭孩子的心理壓力，一方面原因是來自學校和社會，另一方面很重要的原因是來自于自身的家庭.因此，對單親大學生的教育和幫扶不能單單依靠學校的引導，還應該從學生所在家庭，周圍社會環境出發，尋找教育合力.
為了保證單親大學生的心理健康發展，應加強老師和家長的溝通.通過建立相應的溝通和聯系方式，通過多溝通多探討，確定了共同的教育立場和教育方法，相互理解，相互支援.老師向家長了解學生的個性特征，家長向老師了解學生在學校的日常表現，隨后對癥下藥，用最科學的方法解決單親大學生的心理問題.
綜上所述，單親家庭的大學生，就像在蒼茫的草原上迷失了方向的幼獅，如果學校、家長能夠正確的幫助和教育，他們同樣會茁壯成長，最終成為森林之王.教師要努力成為單親家庭大學生心靈上的領航員，一路上照亮他們前進的方向，陪伴他們順利走向成功的彼岸，成為生活和學習上的強者.另外，只有從學校、家長、學生自身三個方面出發,形成三位一體的心理健康教育體系,才能真正促進單親家庭大學生的健康成長.
參考文獻：
關鍵詞:隔代教育 心理問題 解決策略
隨著社會的快速發展,樂清的經濟已躋身全國百強,樂清人民的生活水平已由溫飽向小康邁進。然而,由于人們忙于經商賺錢,許多孩子從小到大基本上由爺爺奶奶等隔代人看管。在我從所教的八年級兩個班級112名學生的訪談中得知,父母在外經商或打工的有65人。全校1260位學生中大約有50%以上的學生是由祖輩代管的。隔代教育給學校教育帶來了許多問題,其中,隔代教育學生的心理問題已經成為社會關注的一個話題。如何預防和解決好
隔代教育學生的心理問題?下面談談本人的一些看法,供大家參考。
1、隔代教育學生的心理問題的表現
隔代教育對孩子性格和心理產生的影響最令人關注,因為從某種意義上說,孩子的未來出取決于他們的性格和心理。扭曲和變異的性格和心理無論對孩子自己還是整個社會都是非常不利的。隔代教育學生的心理問題主要表現為:
1.1自卑、冷漠的心理
因為長期沒有母愛,這些孩子往往缺乏親情,孩子看整個社會都是冰冷的。王某是我班一位性格孤僻,不愛與人交往的女孩,在同學中沒有朋友;她思維偏執,父母與她溝通很困難;不能批評,否則就跑到爺爺奶奶那里哭訴父母的不是,或以不上學向父母示威。這種自卑、冷漠的心理嚴重地阻礙了孩子的人際交往和心理健康。
1.2嬌氣、驕橫的心理
由于隔代老人的溺愛,事事都一手包辦,不讓孩子動手,處處袒護孩子的缺點,隨著年齡的增長,孩子逐漸形成任性、自私、行為放肆,形成以自我為中心的嬌氣、驕橫心理,稍不如意,便對家人、同學大發脾氣,大加指責,甚至有的還常以不吃飯相威脅,弄得家人不知所措。雖然在大多數的獨生子女家庭中,都或多或少地存在著這種心理,但這在隔代教育的孩子身上表現尤為明顯。孫某是我班的一位男生,父母常年在國外經商,經常因小事大發雷霆,老師找他談話,他很難接受,往往獨自跑到衛生間大哭一場。
2、隔代教育心理問題解決的策略
從我校隔代教育家庭的部分學生學習生活特征抽樣調查中,歸結起來看,他們的問題主要是情緒與心理問題。心理學家提出:“在使人成功的因素中,智商的作用只占20%,而情感的作用則為80%。”為了有效地解決好隔代教育學生的種種心理問題,筆者從以下三方面進行了嘗試。
2.1 對父母因外出經商隔代教育家庭的學生主要從以下三方面入手:
2.1.1建立“困難生”愛心檔案
從入學開始,班主任就加強對全體學生的學習生活,心理行為和家庭情況進行了解,對在學習生活、心理有困難的學生要深入了解,跟蹤并詳加記載建立愛心檔案。并且與年級組長、任課教師協商,與這些學生結對幫扶,負責心理輔導、學習輔導,并給予他們以生活的關照、行為的矯正,定期與家長聯系,掌握這類家庭學生在家中和社會上的情況。
2.1.2 教育他們用積極的心態面對生活
這類學生在閑暇獨處時,常常感到空虛無聊,也更多地采用消極被動的方式打發時光。如打游戲機、上網吧、看武俠小說、集伙賭博等,他們忘記了自己的學習與作業,學習成績差甚至有的逃學。班主任及相關老師要對他們進行正確的世界觀、人生觀與價值觀教育,使其樹立正確的理想,重新樹立起對生活的信心。并且一事一教育一引導,轉變就表揚,達不到要求就再交流,再談心,做到常提醒、多鼓勵、多方面啟迪。還要安排一些興趣相投的同學與他們結成學習伙伴。
2.1.3用愛心和友情彌補親情
這類學生由于父母常年在外打工,缺少情感交流,與祖父母輩存在代溝,沒有共同語言,內心感到孤寂。班主任及相關老師對他們要充滿愛心,根據學生心理特征和個性差異,做耐心細致的工作。認真傾聽他們的敘述,以朋友的身份跟他們交流思想,并且營造一個良好的班級氛圍,使他們生活在一個充滿真情友愛的班集體中,使他們的生活充滿陽光,感到幸福,更加激勵他們努力學習。
2.2對祖父母溺愛產生隔代教育的學生可以采取以下三方面措施:
2.2.1培養學生有愛心
班主任在尊重主體――學生,變“生硬說教”為“情理交融”。在曉之以理的同時,充分運用情感因素,激發學生的心理感應,引起學生心靈深處的共振,喚起情感共鳴,以此驅動學生道德、行為和品質的形成。如在生活上關心體貼他們,熱切地關注和耐心地幫助他們。善于捕捉他們生活中的閃光點,并給予及時肯定和鼓勵,用愛心打開他們緊鎖的心扉,常以自己成長過程的親身經歷和體會與他們交流思想,傾聽他們的敘述,以情換情,同時營造團結互助的良好班級氛圍。潛移默化中使他們學會關心自己,懂得關心、理解和尊重別人,感受到人與人之間的真情與美好,逐漸學會適應生活,擺正自己的位置。
2.2.2 輔以嚴格的要求
在遵循學生心理發展規律的基礎上,除做耐心細致工作外,也要有一定的嚴格教育和要求,對原則總是不能遷就。通過班團課、主題班會等各種形式對他們進行紀律教育和法制教育。對他們的行為起到提醒和約束作用,針對他們的具體情況,提出不同階段所要達到的行為目標。對有違紀行為決不能遷就,要以耐心細致的思想教育和嚴肅的班級紀律處理相結合。
2.2.3創設活動交流平臺,培養他們的自信心,學會與他人合作
班主任應組織各種形式的活動,如利用主題班會、知識搶答賽等,積極鼓勵學生參加集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生,可有意識把活動中最重要的任務交給他們,培養他們的自信心和責任感,增進同其他同學間的友誼與合作,對能力較弱的學生可有意識讓他們在同學面前做一些力所能及的事,提高他們的自信心。同時班主任要充分利用表揚和鼓勵機制,逐步幫助他們樹立起對學習的自信心和培養對學習的興趣,善于發現他們的細微優點,捕捉學習中的閃光點。評價學生不是以學生回答是否正確為標準,而是從中找出積極的一面,加以適當的肯定和引導。從而使學生感到自己身上的優點,提高他們學習的積極性。并且給他們設計的問題要適度,每獲得一點進步就給予恰如其分的表揚,讓他們看到自己努力的成果,從中體會到成功的喜悅,逐漸增強學習的自信心,從而激發他們努力學習的積極性。
2.3 對單親家庭產生的隔代教育學生的應對策略
2.3.1讓學生正視自己的家庭現狀
面對婚姻離異的單親家庭學生,應讓學生明白,離婚是父母的事情,與孩子沒有太大的關系,孩子也不宜過多地干涉父母的權利。以此來降低青少年對父母離婚的恐懼和仇視,培養學生寬容和相互尊重的品行。而對那些因疾病、交通事故等造成的單親家庭學生,應讓學生明白自身的處境是因不可抗力所造成,不能因此而意志消沉,教育他們要樹立起生活的勇氣,正確面對挫折,戰勝困難,使其明白,當前最重要的是掌握好生活的本領,將來才能更好地立足于社會。
2.3.2創設良好的學習生活環境
對單親家庭的學生來說,由于生活在殘缺的家庭中,已經不能享受到完美家庭的溫暖,我們應給他們以足夠的關愛和正確的教育方法,培養他們高雅的興趣和愛好,把學生引導到良性發展的軌道,避免不良行為的產生,杜絕違法犯罪行為的發生。對于學校來說,加強對他們的學習、生活、心理、行為的了解、跟蹤,并詳加記載,然后選派優秀的教師去結對幫助。同時班主任要創造活動的環境,積極鼓勵單親家庭學生參加集體組織的各項活動和社會活動。
2.3.3 加強心理健康教育,提高學生心理素質
青少年時期是學生的“過渡時期”、“危險年齡”,再加上殘缺家庭與社會造成的一些負面影響,致使這時期成為單親家庭學生心理問題的多發時期。因此,我們學校對學生進行了心理健康教育,開展心理健康服務。在學校開設心理輔導室,定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座,對學生進行學習指導、生活輔導、前途職業指導等,并建立學生心理檔案,作為班主任,任課教師教育教學工作的依據,使心理健康工作落到實處。
同時學校應加強對家長的指導與幫助。據《中國青年報》5月17日報道:“95%的家長沒看過心理學方面的書,72%的家長沒看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學地教育孩子。因此,學校要通過家長會、家長座談會等方式,讓家長懂得青少年心理發展規律,懂得對孩子進行心理健康教育的重要性,了解青少年年齡特點,懂得教育子女的正確方法,最終克服因家庭的缺陷引起的心理問題。
總之,我市經濟的快速發展,人們的經濟意識越來越強,我市農民外出經商十分普遍,他們將子女的監護教育權托付給自己的父母輩,再加上單親家庭也有所增加,因此隔代教育現象總體呈上升趨勢,由此產生的隔代教育現象已成為制約我市全面提高素質教育的“瓶頸”。隔代教育現象理應引起我們教育界的重視。
參考文獻:
1、孫宏艷 隔代教育的五大誤區《少年兒童研究》2002、4
我想這不僅是一個教育問題，也是一個社會問題。
幫助單親家庭的孩子更好地面對因家庭變故帶來的傷害，調整他們的心態，使其盡快達到平衡，促進他們的身心健康的發展，是我們所有教育工作者都應該思考的課題。讓我們學校和社會周圍共同攜起手來用愛關注他們的健康和幸福吧！
首先我們應該對單親家庭的孩子的心理特點進行研究分析
在家庭結構中，家庭成員的完整與殘缺對子女教育有著很大影響。單親家庭由于其家庭結構的特殊性，在子女教育等諸多問題上也有其特殊性。單親家庭最大的受害者，當然是失去父愛或母愛的孩子。在一個家庭中，他們是弱小的，除了父母，他們一無所有。所以失去父愛或母愛對他們的打擊和心理壓力就可想而知。有研究表明，單親家庭中，許多孩子在家庭變故幾年之后，其心理創傷仍難以愈合。
1 在多年的教育實踐活動中發現，單親家庭學生主要有以下心理特征：
1.1 極端性格，自卑心理。
有的孩子覺得父母的吵吵鬧鬧讓同學或鄰居看到、聽到是很丟人的事，自己臉上很不光彩；自己家庭的經濟條件不如以前，因而產生自卑感。他們在性格上往往走向兩個極端：極度沉默或者過分張揚，不能恰如其分地把握與人相處的尺度。較為沉默的學生封閉自己的內心世界，守護內心深處對家庭的依戀而不愿意這種依戀被人察覺，因而遠離人群，走向孤僻與封閉。較為張揚的學生對家庭現狀不滿，對個人現狀自卑而無力改變，這種壓力在家庭中無從釋放，情感上的需要從家庭中無法得到滿足，從而他們會大聲說笑，缺乏自制，與同學爭吵、打鬧等。長此下去，此類學生的人格得不到健全的發展，影響他們各方面的發展和進步?，F在很多電視報道各類犯罪案件，幾乎都有一些是單親家庭的孩子，所以不得不引起學校乃至整個社會對他們的關注。
1.2 抑郁、冷漠、缺乏信任感。
有的孩子由于生活動蕩及父親或母親的不負責任，心靈受到極大傷害，表現出經常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低沉，甚至見到別的孩子在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受。在學校，他們不敢談論自己的父母，長期怕接觸情感，情緒脆弱，自我封閉，以自我為中心，對周圍的事情漠不關心，甚至與集體格格不入。不信任感表現在不服從家長管教，不聽取同學或老師意見，我行我素，言語偏激，有很強的逆反心理和攻擊心理。
由此可見，這種問題對于我們來說非常棘手，但是我們千萬不要忽視對他們的愛，應該給與特殊的關注，讓他們能夠快樂的學習和成長！
1.3 充滿憎恨、暴躁易怒。
有的孩子對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭吵，憎恨父母不顧自己的成長和感情。憎恨不提供撫養費的父親或母親，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之會對孩子的心理發展產生不良影響，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，甚至對他人、對社會產生不滿情緒。他們認為既然沒有人關心我，我又何必去關心別人呢？所以對同學、對集體的事缺乏熱情，對公益事業表現冷淡，還有的故意破壞紀律，損壞公物。性情暴躁，遇事易沖動、好斗，所以會出現打架、斗毆等行為。
心理學家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。
那么，怎樣才能拯救單親家庭的孩子的心理，使他們形成積極良好的情緒和健康的人格呢？
2 關注單親家庭的孩子，尋找有效的對策。
2.1 建立單親家庭學生檔案。
從入學起，就應當著手建立單親家庭學生檔案，對他們的學習生活、心理行為和家庭情況進行深入地了解和跟蹤，并詳加記載。對他們適時進行心理疏導，學習輔導，生活上的關照，行為上的矯正，定期與家長聯系，及時掌握單親家庭孩子在家中和社會上的情況，進而采取有針對性的措施。
家庭的教育方法如何，對子女的心理健康產生很大影響。因此，教師要做好學生的教育工作，就必須先當好孩子、家長的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。
在教育工作中，我力求做到細心地觀察、仔細了解家長對孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環境，注意掌握家長與孩子之間的融洽點、疏忽點，以便架起老師、學生與家長三方面之間溝通的橋梁，達到相互了解，相互信賴的目的。
在我教過的學生中，有個叫小雪的單親家庭女孩，她個性強，脾氣怪，經常與同學為一些小事斤斤計較，隔三差五與同學鬧不團結。后經我多次談心、教育，她對同學的態度大有好轉，處事也穩重多了，并被同學們推選為小組長?？稍诩依锱c父親新交的女朋友關系緊張，她認為那個女人會奪去父親對自己的愛，導致女方提出讓其父在孩子與愛人之間做出選擇的條件，使其父親非常痛苦，甚至到了分手的邊緣，當我了解到這一情況后，教育孩子從對父親的愛，家庭生活的負擔，經濟等方面去著想，告訴她孩子不能陪伴父母一輩子，當父母年老時，他們會很孤獨。終于使孩子接納了父親的女朋友。
2.2 學校要開設心理輔導課，對心理健康教育形成一個完整的體系。
學校要開設一個心理商談班，讓學生了解有關心理方面的知識，把心里的痛苦說出來，我們要更多地關注由于缺少“愛”而導致的單親家庭孩子的心理問題。還可以成立一個心理協會，給他們創設一個充滿愛意的場所，用溫暖來醫治其心靈上的傷痛，我們需要和諧溝通、熱情幫助這些受傷的心靈。使他們逐漸消除自卑、懷疑、自我意識薄弱等人格特征，從而使他們的心理和人格得到健全的發展。
2.3 幫助單親家庭的孩子樹立自信心。
良好的同伴關系對孩子身心健康發展有著很重要的作用。因此，作為老師，首先要在課堂上多提問，鼓勵他們參加班級組織的各種活動，讓他們感到同學、老師都很重視他們，盡量淡化他們與其他孩子之間的差別，避免他們感到窘迫、難堪和不安。其次，教師自身觀念要開放，心態要豁達，尊重單親家庭孩子的人格和生活方式，不能有歧視、嘲笑、戲弄單親孩子的做法。最后還要善于發現單親家庭孩子身上的閃光點，重視他們的點滴進步，同時引導他們多為集體做好事，幫助他們在班集體中樹立起威信和良好形象，使同學們接受他們并樂意親近他們。要及時從家長那兒獲取信息。教師除細心觀察外，還應及時與家長溝通，深入了解孩子在家中的情況，從而采取行之有效的措施。
2.4 在活動中培養他們健全的個性。
單親家庭的孩子，由于其性格和心理健康及學習成績等方面的影響，他們往往很難與其他同學融洽相處。但是這些孩子又特別注重在群體中的地位和形象，他們最怕孤獨和孤立。老師要做好同學之間關系的協調工作。如我教過的一名男生，自幼父母離異，父親脾氣暴躁，祖孫相依為命，造成他不愿與他人交往，總是一個人默默做著每一件事，我發現后，及時召開班干部會議，討論如何利用班隊會和其他活動培養與他人相處、合作。通過實踐讓他體會到與人相處所帶來的樂趣，同時也培養了其他同學的愛心和同情心。創建一個氣氛和諧、積極向上的班集體，以利于培養學生的集體榮譽感以及與人交往的能力。各班級在開展集體活動時，尤其注重這個問題，通過活動加強同學之間的友誼，充分展現這些學生的能力和才華，從而慢慢得到群體感染，對自己樹立自信心。
孩子的世界，與成人截然不同，如果不深入了解，不分青紅皂白也會礙于孩子的發展。特別是特殊家庭的孩子更應引起我們的關注，我們要了解他們喜愛什么討厭什么。培養他們健全的個性，使他們朝氣蓬勃地融入到集體中來，樂觀地面對并克服困難。讓雙親家庭孩子與單親家庭孩子團結互助、平等相處，一起歡笑，沒有諷刺，沒有歧視，幫助他們形成健全的個性和正常的人際關系。同時，避免當面談論敏感話題，關注其動態，防止結交壞朋友，走上邪路。
2.5 建立三位一體的教育網絡。
作為教師，除在學校要細心觀察外，還應及時與家長溝通，更多地了解孩子在家中的情況，從而采取有效措施。并要積極參加社區教育活動，把學生在社會上的情況掌握起來。只有注重建立學校、家庭、社會三者相結合的教育網絡，形成協調配合的體系，才能使學校和家庭教育的成效落到實處。
關鍵詞：中職學生；單親家庭；教育
一、研究背景
隨著社會的發展及社會結構的多元化，父母婚姻破裂，而導致離婚；未婚媽媽與她們的孩子所組成的家庭；父親或母親不安于家中本分，遺棄家庭；父親或母親因病或意外而死亡；父母其中一方長期不在家（移民、出國公干等）形成單親家庭的原因。這些學生常常表現自卑、自我封閉、以反常行為來求得心理平衡。
筆者所帶的班級學生人數共44人，均為男生，單親家庭的有12人，占全班人數的27.3%。作為一名中職學校的教育工作者，我對這個群體給予高度的關注，探索其不良的心理問題產生的原因，并給予科學的心理健康教育與輔導，促使其健康成長。
二、研究依據
1. 對象與方法
采取的是問卷調查法。調查對象為我校荔灣校區2010級17個班級的全體學生。共發放問卷823份，收回有效問卷792份，其中單親家庭學生問卷68份，有效回收率為96.2%。問卷從學生的人際關系、認知、性格、情感等方面入手，共設計了10道題目。
2. 調查結果
結果顯示，單親家庭的學生與同學相處的融洽度明顯不如完整家庭的學生。對他人的信任度低，不愿與人交流，對外界易產生戒備和抗拒心理，缺乏安全感，思想包袱較沉重。因此，學生很容易產生心理問題，造成認知錯誤，導致產生行為偏差，如不及時處理就會影響其人格的發展，對自己、對家庭、對社會產生危害。
結果顯示，單親家庭的學生性格較孤僻，言語較少。平常與人交往不暢，在遇到困難或有需要幫助的時候不會主動尋求別人的幫助，而是把問題堆積在心中，自我封閉，久而久之就會出現消極情緒，逐漸形成自私自利、以自我為中心、缺乏責任感等不良性格，最終表現為自暴自棄。
結果分析，單親孩子的學生對事情比較敏感而自尊，容易誤解別人的關心和勸說。脾氣急躁，情緒易激動，言語粗魯。家庭的變故給他們帶來了自卑、多疑、冷淡、逃避、自我封閉的性格。這些性格不利于他們將來在社會中與人交往，以及自我心理的健康成長。
結果分析，單親家庭的孩子在家庭中得不到足夠的溫暖，就會產生心理偏差。既然父母不能給予足夠的關心，那么只能夠靠自己尋找快樂。于是他們就到家庭以外的地方尋求慰藉，經常去網吧、歌廳等場所。在校表現為，不能遵守學校、班級的制度、遲到、曠課、打架、不思進取、擾亂班級等。
三、針對單親家庭學生心理問題的教育與對策
中職學校單親家庭學生越來越多，其心理問題已成為不可忽視的現實問題。這些問題的解決亟待家長、教師、學校、學生及社會多方協調配合、共同努力，才能取得明顯效果。
1. 家庭方面
第一，家長在孩子面前，要及時調整自己的情緒和心理。單親媽媽或者爸爸要坦然而勇敢地對待現實，重新拾回生活的信心，擺正心態，不要認為對孩子有所虧欠而溺愛孩子；自己要從失婚的狀態走出來，積極快樂地對待生活和工作；要以寬容的心態立身行事，對生活、社會不良現象不要有太多的抱怨。
第二，家長保持與孩子的密切聯系。及時關注孩子在生活、思想、學習等方面的狀況；加強溝通及時發現孩子身上的優點和不足；正確引導，使孩子養成良好的習慣，明辨是非、善惡；放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情，讓孩子了解家庭的各種情況，必要時可請孩子對家庭的重大事情一起參與決策等。
2. 學校教育
第一，多一點鼓勵，少一點斥責；多一點溫情，少一點冷漠。教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處?！睂τ谀切﹩斡H的孩子，更需要教師注入無微不至的愛來撫慰其心中最敏感的創傷。因此，教師要創設一種真誠的氛圍，使學生享受失而復得的溫馨。
如我班一名學生自小父母離異，在一所文武寄宿學校長大，雖由母親撫養但一年見面的次數寥寥可數。剛入學時，由于其性格敏感、脾氣暴躁多次與任課教師、同學發生沖突，在班上無一朋友。于是其一直沉醉網絡，無心向學。得知此狀況后，我首先從他最沉迷的網絡入手，每天晚上我都看見他的QQ一直在線，于是每晚我都會主動地和他在網上聊天，慢慢地讓他說出自己內心的真實感受，取得他的信任，讓他覺得我是個可信賴的朋友，從而對我放下敵意產生安全感。他對我說：“一直覺得自己很自卑，沒有了父母的愛，在內心深處有一種被遺棄的感覺。也一直很羨慕班上的同學，渴望有朋友?！庇谑?，我開始帶動班上的所有同學展開了愛心行動。為單親學生營造一個溫馨的班集體是十分必要的，要努力為他找一個“家”。我安排了一個性格比較活潑開朗的學生坐在他的旁邊。與此同時，特意鼓勵他多參加班上的一些活動，如拔河比賽、校運會等，讓他充分感受到班集體的魅力。另一方面引導班上的同學意識到嘲笑、挖苦單親家庭的同學是不對的。對于他的每一個微小進步都及時肯定、鼓勵、贊賞。除了關心、愛護、照顧，我還適時、適當地和他講清道理，告訴他今后的生活中還會遇到哪些變化、挫折、應該怎么面對，讓他有充分的心理準備。通過積極引導，讓他樹立正確目標，認清事實，把握自己的命運。一個學期下來，這位同學變得健談了，走出了自我封閉的空間，性格也比以前開朗了許多，在班上自然也有了許多的朋友。
第二，根據單親家庭學生心理特點以及實際情況，實施寬容教育。只有尊重、理解學生，才能以寬容的心對待學生。當學生出現問題的時候，我們只有平心靜氣地了解情況、切實關心學生所需、讓學生感受到你的真誠和尊重，才能建立互相信任的關系，他們才會向你敞開心扉，把內心最真實的想法說出來。當我們找到了問題的切入點，再從切入點出發分析其心理狀況，對癥下藥。這樣，學生對你的處事方法才能心服口服，既提高了對學生教育的效果，又達到了教育的目的。
我在與學生談話時，我會通過溝通對學生的成長背景、家庭環境有所了解，并利用各種方式觀察學生的性格、能力。通過觀察、了解和分析學生的特點，積累分析資料，能為將來做好教育工作奠定基礎。
如汽修高0804班有一男生經常找很多借口無故曠課，也表露出了對學校規章制度的抵觸情緒。得知此狀況后，我沒有當眾批評教育，而是請他到我辦公室，讓他坐下，這是我對他的尊重，是建立彼此互信的基礎。當我們建立了相互平等的關系，就容易拉近彼此的距離。此時我并沒有批評他，反而關心他每天不上學在家會不會很悶等看似無關緊要的問題，慢慢地在溝通過程中他開始配合我的話題，最后終于敞開心扉，說出曠課的真正原因——自己身處單親家庭，跟隨父親生活。父親已是古稀之年了，在家中并沒有人能夠聆聽理解他的心聲。他在社會上認識了一些跳街舞的朋友，每天曠課就是來到海珠廣場跟這些社會青年通過跳舞的方式宣泄心中的壓抑。此時問題的根本原因我找了出來，問題也就容易處理了。
單親家庭學生如果對所犯錯誤認識比較深刻，就應寬容，從輕處理。作為教育工作者，能以寬恕、包容之心對待學生，不僅維護了學生的自尊心，給了學生反思自己行為的時間和悔改的余地，而且還能表現出教師的寬懷和巨大智慧，也必然會贏得學生的信任和擁戴。
第三，以活動為載體，充分發揮學生身上的閃光點，增強自信心。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！眴栴}學生往往感到自卑，因此，改變他們的心態尤為重要。這就需要教師發現他們身上的閃光點，為他們展示才華搭建舞臺，帶給他們精神的愉悅和成功的體驗。并通過學生活動平臺來展現自我，以喚醒學生的自信心，因勢利導指出其不足與缺點，以求得事半功倍的教育效果。
據筆者近一年的了解，單親家庭學生其實大多數都是“十八般武藝集于一身”的，只是大家通常只看到他們差的一面而已。我通過平日的觀察與溝通發現某學生對舞獅有濃厚興趣，參加過村里的獅隊，很講義氣。發現這一閃光點后，我介紹他加入了學校的醒獅隊。他平日在校園里利用課余時間刻苦訓練，一改平時散漫的樣子。醒獅隊還在我校北京現代班開業典禮上大顯身手，為典禮助興，他們精湛的演出贏得了在場所有人的喝彩。
對于學生的每一次進步，不論是在哪一個起點，也不論是哪一個方面都要給予表揚、肯定。與此同時，還要告訴他們存在的差距及縮小差距的辦法，讓他們找到人生的目標和努力的方向。因此，我們要讓活動成為載體，使學生在不知不覺間輕松地愉快接受教育。同時，讓這些問題學生積極地參與其中，發揮作用，從而讓他們樹立自信心，改變無事生非、不求進取的被動狀態，并且把這種刻苦鍛煉、認真負責的態度投入到學習和生活中去。
當然寬容也不是沒有界線的，寬容學生不是縱容學生犯錯誤，更不是對學生的錯誤不聞不問、不予理睬，而是需要理智、需要耐心，對其正確的引導，給予其改過的機會與過程。寬容是一種愛，學會寬容，就是學會了去愛。寬容學生的錯誤是理解學生、愛學生的表現。每一份善良的意念、善意的幫助，都會博得感激之心、敬重之情。因為寬容，教師給了學生足夠的理解和尊重，給了學生一個改過的機會與過程，也贏得了學生的感激之心和敬重之情。寬容能驅走怨恨，寬容能帶來親情，能創造輕松、和諧、融洽的氛圍。寬容也是一種無聲的教育，它的教育力量常常超出我們的想象。
第四，建立單親家庭學生檔案。從入學起就開始建立單親家庭學生的人頭檔案，加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。把對每個單親家庭學生的幫助與教育具體落實到班主任、科任教師的頭上。由他們負責對單親家庭學生心理疏導、學習輔導、生活的關照、行為的矯正，定期與家長聯系，掌握單親家庭學生在家里和社會上的情況。
3. 社會方面
單親家庭作為一個特殊的群體，社會各界應該給予更多的關愛與理解，消去對他們不應有的歧視，營造寬松、友愛的環境。要為單親孩子創造良好的成長環境，尋找社會支持系統，借助強大的社會力量。我們可以加強社會輿論傳播，建立適當的社會組織幫助這些孩子進行心理輔導，使他們正確認識自己的家庭，減少自卑感，勇敢地走上社會。社區、社團、學校等要發揮社區、婦聯、學校的作用，建立服務載體，開展各種形式的活動，如單親家庭聯誼會等，讓家長們可以在此互相交流與傾訴，為孩子的健康發展出謀劃策。這樣，學生能從中學會適應社會，改變悲觀的思想，樹立信心去面對各種困難。同時，家長要學習科學的家教方法和與子女溝通的技巧，促進親子關系，建立和諧的家庭生活。
第一，重視單親家庭子女教育問題。設立單親家庭子女教育咨詢機構、設立家長學校、開設咨詢電話，使單親家庭的子女遇到問題能及時與社會聯系。要通過家長學校等方式對家長進行子女教育培訓，提高他們的教育水平。通過影視、廣播、報刊傳授教育單親家庭子女的科學方法。形式要多樣化，內容要新穎，使其受教育于娛樂之中。
第二，完善離婚子女監護權。人民法院在判決離婚案，處理未成年子女歸屬時，要考慮如何有利于子女的成長教育。既要考慮到監護人的撫養能力，又要考慮到其教育能力，使離異后的子女盡可能多地得到雙親的照顧和關心。
單親家庭的學生需要家庭、學校和社會共同的關注，每個教育工作者只有以誠心、愛心、耐心、恒心來教育單親家庭的孩子，并根據他們的實際情況，講究方法做好單親家庭的轉化工作，真心去幫助他們、關心他們、教育他們，為他們撐一片溫馨的天空，他們才能走出心靈的陰影，沐浴在陽光下，朝著正確的方向發展。
參考文獻：
[1]胡佳琪.單親家庭子女的心理障礙分析與對策[J].現代企業教
2002年，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，十年來，中小學心理健康教育工作發展迅速、成效顯著，為青少年健康成長奠定了堅實的基礎。為了適應中小學心理健康教育工作的新情況、新要求，教育部組織專家重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》。結合綱要的貫徹落實，下面我講幾點意見。
一、學習貫徹十精神，重視加強心理健康教育。
黨的十是在我國進入全面建成小康社會決定性階段召開的一次十分重要的大會，為教育事業的發展和改革提出了新的任務和要求。開展好中小學心理健康教育，促進學生身心和諧健康發展，對于全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育，推動教育事業科學發展，具有重要的現實意義和深遠的歷史影響。
第一，加強心理健康教育是落實科學發展觀要求，體現以人為本、以學生為本的具體措施。
黨的十已經正式將科學發展觀寫入，成為我黨的指導思想。科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本。開展心理健康教育，尊重人、關心人、理解人，把學生利益作為工作的出發點和落腳點，緩解他們的壓力，排除他們的焦慮，不斷滿足學生多方面的正當需求，促進學生德智體美全面發展，就是教育部門和廣大中小學校貫徹落實科學發展觀的生動體現。
第二，加強心理健康教育是加強和改進思想道德教育，更好地服務于學生成長成才的有效途徑。
黨的十把扎實推進社會主義文化強國建設作為建成小康社會的重要任務，要求“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。新時期的思想政治教育，應該根據人民群眾的實際需要，從單純注重思想政治教育，逐步轉向既注重思想政治教育、引領，又注重人文關懷和心理疏導。黨的十提出的這些精神和思想是我們進一步做好中小學心理健康教育的重要指導。
第三。加強心理健康教育是實施素質教育，推進教育事業科學發展的現實需要。
教育改革發展已經進入一個新時期，更加需要內涵發展，深入推進素質教育；更加需要因材施教，關注每一位學生的精神世界。當代中小學生的思想主流是積極向上的，他們是充滿希望、朝氣蓬勃、富于創新的一代。但我們要清醒地認識到，在他們身上也表現出一些新特點和新問題。這要求我們在加強思想教育的同時，必須把中小學心理健康教育作為全面實施素質教育的重要內容，促進學生形成健全的人格和健康的心理。
二、總結推廣成功經驗，有效解決重點難點問題。
近年來，各級教育部門和各地中小學校按照教育部的統一部署，結合自身的實際情況，積極探索各具特色的心理健康教育有效途徑和方法，取得了積極的成效。
一是加強制度建設，逐步建立健全中小學心理健康教育工作機制。北京、天津、黑龍江、海南、陜西、江蘇南京等地將心理健康教育作為全面實施素質教育的重要內容，研究制定了一系列規范管理的文件，保障了心理健康教育的有效開展。河南、安徽、甘肅、寧夏等地成立了省級中小學心理健康教育專家指導委員會或指導中心，從業務上指導中小學校開展心理健康教育工作。天津、河南、廣東、云南等地開展心理健康教育示范?；驅嶒炐摻ɑ顒印Ｌ旖?、浙江溫州、山西晉中、河南焦作等地將心理健康教育工作納入對學校的督導評估體系，建立相應的保障機制。
二是加強隊伍建設，逐步形成以專兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍。廣東、福建、山東、吉林長春、河北石家莊等地規定了心理健康教育專職教師配備標準，并逐步解決編制、待遇和職稱評聘等問題。上海、廣東、浙江、黑龍江、四川成都等地探索建立了心理健康教育專職教師持證上崗制度或資格準入制度，積極推進心理健康教育教師專職化和專業化建設。江蘇、云南、、新疆生產建設兵團等地組織專門的心理健康教育教師培訓，同時加強教師心理健康教育基本知識和技能培訓，通過多種形式，提高教師開展心理健康教育的水平。
三是加強陣地建設，逐步形成以“區域心理咨詢中心——學校心理輔導室——心理咨詢網站及心理咨詢熱線”三位一體的心育服務體系。天津、山西、上海、甘肅、重慶等地出臺了中小學心理健康教育輔導室或咨詢室的建設標準或基本要求，積極推進中小學校心理輔導室建設。江蘇、浙江、河南、重慶等地充分利用現代信息技術，通過建立親情聊天室、開通服務咨詢熱線、設立咨詢網站、心理信箱等方式，加強心理健康教育。
四是加強課程建設，逐步形成以活動課程為主，通過課堂教學、校園文化、社會實踐等途徑共同完成的協同教育模式。浙江、河南、新疆、廣西、吉林長春等地規定了專門的心理健康教育課時，配備了專門的心理健康教育教研員，編發相關教育材料或參考資料。福建、寧夏等地確定心理健康教育活動月或活動周，集中開展相關教育活動。河北、浙江、貴州、吉林等地積極拓展心理健康教育途徑，通過校園心理劇、健康教育課、班會、校園文化活動等形式對學生開展心理健康教育。
五是加強社會合作，逐步營造全社會關注和支持未成年人心理健康的良好氛圍。山東、遼寧、湖南、貴州等地積極推進家庭、社會、學校教育三結合，通過建立家長委員會、家長學校等方式，加強學校與學生家長的溝通，及時協商解決學生心理問題。湖北、陜西、福建廈門等地開展了大規模的家訪活動，增進了與學生及學生家長的相互了解。江西、吉林等地關注單親子女、留守兒童等特殊群體的心理健康，集中開展教育案例征集評比、為留守兒童安排媽媽等活動。江蘇、遼寧大連等地積極組織心理健康志愿者，與社區合作開展專家講座、知識宣傳、團體訓練等教育活動。四川、甘肅、陜西、青海等地重視災后中小學生心理健康疏導工作，制定了一系列政策性指導文件，并選派專家開展心理援助。
在肯定成績的同時，我們必須看到，在新形勢下中小學心理健康教育工作亟待進一步加強。社會思潮的紛繁復雜、家庭結構的深刻變化、就業競爭和人才選拔的壓力，給學生帶來心理問題和心理困擾。與此同時，有些地方中小學心理健康教育狀況仍不容樂觀，各地中小學心理健康教育發展狀況很不平衡，一些地方政府重視不夠，中小學心理健康教育工作推進緩慢；一些地方和學校還沒有系統開展心理健康教育，心理健康教育的形式和內容不夠豐富；一些地方和學校經費投入不足，缺乏心理輔導室等必要的活動陣地，難以有效開展工作；一些地方專兼職的心理健康教育教師還非常缺乏，教師的專業成長不夠；一些地方學校、家庭、社會相互配合開展心理健康教育的機制還有待完善。
我們要深刻把握中小學生所處時代和環境對其心理的影響，逐步解決面臨的困難和問題，推進中小學心理健康教育全面健康發展。
三、切實執行指導綱要，全面推進心理健康教育。
新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》根據當前面臨的新形勢新任務，在全面總結各地各校實踐經驗的基礎上，對加強中小學心理健康教育提出了工作目標和任務要求，它將成為我們開展中小學心理健康教育工作的行動指南，各地各校要認真學習好、領會好、落實好。
一要牢牢把握一條主線，即“以學生發展為根本，遵循學生身心發展規律”。
這條主線貫穿于《指導綱要》始終，體現了心理健康教育的本質內涵和根本要求。學生的差異性要求我們教師應該去關注、研究每一位學生，以便開展有針對性的、適合學生的教育。同時，以學生為本要求我們懂得和學會尊重學生、關心學生、相信學生，教育管理、教學活動、教育內容都應當體現對人的尊重和關注，應當調動和發揮人的積極性、主動性，發揮學生潛能。
二要明確心理健康教育兩個目標，即主要目標和具體目標。
心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。這樣的目標與十提出“辦好人民滿意的教育”的要求是一致的，人民對教育是否滿意與教育是否能為學生奠定幸福生活的基礎有密切關系。
心理健康教育的具體目標是：使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。
這兩個目標分別是從不同角度提出的，總目標更宏觀，是針對全體學生來講的，可以將其理解為是針對管理者——各級教育部門、中小學校和校長來提的；具體目標更微觀，是針對單個的學生個體來講的，也可以將其理解為針對具體實施者——心理健康教育教師、班主任或其他教師提的。這兩個目標既是選擇與確定心理健康教育內容的依據，也是指引心理健康教育方向和調控心理健康教育過程的參照；既是檢驗、評估心理健康教育工作有效性的標準，也是激發師生共同參與心理健康教育的重要因素。
三要樹立三種教育理念，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。
要樹立全員育人的教育理念，除了校長要負好領導責任以外，專兼職的心理健康教育教師、班主任及其他任課教師都要參與學生的心理健康教育。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常的教育教學活動之中。
要樹立全程育人的教育理念，學校要把心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。要利用地方課程或學校課程科學系統地開展心理健康教育。要注重拓展心理健康教育的工作途徑，將其與班團隊活動、校園文體活動、社會實踐等有機結合。要注重豐富心理健康教育的工作方法，以活動課程為主，采取情景設計、角色扮演、團體拓展、心理情景劇等豐富的形式，寓教于樂。
要樹立全方位育人的教育理念，加強社會合作，建立和完善學校、家庭、社會三位一體的工作格局。學校要成為家校溝通、學校與社會溝通的橋梁和紐帶，要用科學的教育方法培養學生積極的心理品質，要力所能及地解決好學生的心理問題和心理困擾，對于力所不及的要積極求助于家庭、求助于社會。要引導家長掌握科學的教育方法，重視孩子積極心理素質的培養，加強與孩子的溝通交流。要盡量減少社會不良因素對中小學生健康成長的影響，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動。要加強對單親家庭子女、隨遷子女、留守兒童等特殊群體的關愛服務體系建設，關心他們的心理健康。
四要堅持四項工作方針，即“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”。
全面推進就是要普及、鞏固和深化中小學心理健康教育。所有學校都要積極拓展心理健康教育渠道，結合本地實際，采取各種方式，爭取在現有工作基礎上，有一個大的發展和突破。各地教育部門和學校都要有一個推進本地心理健康教育工作的規劃，在學校普遍建立起規范的心理健康教育服務體系，全面推進中小學心理健康教育科學發展，全面提高全體學生的心理素質。
重點突破就是重點抓好制度建設、課程建設、心理輔導室建設和教師隊伍建設。要加強制度建設，逐步建立完善推進心理健康教育的各項規章制度，規范學校心理健康教育工作。要加強課程建設，保證心理健康教育課時，豐富課程內容，心理健康教育課應以活動為主。要加強心理輔導室建設，保證心理健康教育有必要的活動場地，加強對心理輔導室的管理和使用。要加強教師隊伍建設，建立一支專業化的穩定的中小學心理健康教育教師隊伍，加強教師的培養培訓工作。
分類指導就是要結合實際情況推進工作，大中城市和經濟發達地區要繼續發揮領頭羊的作用，努力提高質量和成效，爭取在現有基礎上再上一個臺階。其他地區要認真貫徹落實好國家政策要求，將心理健康教育納入地區經濟、社會發展規劃通盤考慮，加大投入，創造條件，進一步推廣和普及心理健康教育。
協調發展就是通過工作的協調發展實現學生的全面協調發展。城鄉之間要協調發展，要加強城鄉交流，通過傾斜支持中西部地區以及“城鄉結合，以城帶鄉”的辦法，不斷縮小區域之間的發展差距，實現心理健康教育全覆蓋和城鄉均衡發展。在對學生的教育上，要通過改革教育的評價體系和完善心理健康教育的服務體系，促進學生的心理素質和德智體美全面協調發展。
四、加強組織領導，各司其職，促進心理健康教育工作全面、持續、科學發展。
各級教育部門、中小學校和廣大教師、專家要根據《指導綱要》的有關要求，切實負起責任，做好相關工作。
地方教育部門要從制度建設、課程建設、心理輔導室建設和教師隊伍建設等關鍵問題入手，印發專門的心理健康教育指導性文件，指導學校開展好心理健康教育。要加大經費投入，保障心理健康教育工作順利開展。要建立工作機制，保證各級教育部門和學校都有專人負責管理心理健康教育工作，定期組織對學校開展心理健康教育狀況的督導檢查。要加強教師隊伍建設，在教師專業培訓中，要加大對全體教師的心理健康教育專業知識和技能的培訓，提高工作水平。逐步解決好專兼職心理健康教育教師的編制、待遇、職務職稱評聘等方面的問題，保證心理健康教育教師享受班主任同等待遇。
中小學校要開設心理健康教育課程，保障心理健康教育時間，面向全體學生開展心理健康教育。要建好用好心理輔導室，加強與學生家庭的溝通和與社會的合作，聯合各方力量積極預防和解決學生心理行為問題。要加強校園文化建設和社會實踐，通過開展豐富多彩的校園文化活動和校外活動，滿足學生精神和心理需求。
心理健康教育專兼職教師要主導上好心理健康教育課，根據不同階段學生的身心發展特點，按照《指導綱要》規定的教育內容，分階段循序漸進地進行。要向學生普及心理健康知識，幫助學生樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異?，F象，掌握心理保健常識和技能。要及時發現學生的心理行為問題，引導學生主動尋求幫助，緩解負面情緒，避免因心理問題加重而導致心理危機的發生。
全體教師要注意自己的一言一行，切實做到為人師表，建立民主、平等、相互尊重的師生關系，要加強與學生的溝通交流，以積極的生活態度、心理品質影響和教育學生。要樹立全員育人的教育觀念，自覺結合各學科教育教學特點，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常的教育教學活動中。
教育部中小學心理健康教育專家指導委員會要加強心理健康教育的理論研究，探索心理健康教育的模式和方法，為心理健康教育的發展提供理論支持。要立足于實踐，關注心理健康教育各個層面出現的問題，積極尋找解決的途徑和方法。要與各級教育行政部門密切合作，積極參與和指導心理健康教育教師培訓工作，利用專家隊伍資源優勢開發科學適用的培訓教程，讓教師掌握心理健康教育的專業知識和技能，促進教師專業素質的提高。
各心理健康教育示范區要充分發揮好帶頭示范作用，要在認真總結過去經驗的基礎上，依靠專家的力量，運用科學的理論，結合各地各校實際，有效整合心理健康教育資源，不斷推動區域內心理健康教育工作再上新臺階。同時，要走出去、請進來，加強與其他地區的交流合作，促進心理健康教育水平共同提高。
目前，自殺已成為中國青少年頭號死因。上海公利醫院急診科惠小平教授和上海徐匯區精神衛生中心單懷海醫師聯合對153例急診自殺未遂者進行研究發現，20歲左右的年輕人是主要人群。中華自殺救援網每年平均接到全國各地一千多個求援電話，其中包括相當比例的青少年。
來自香港大學防止自殺研究中心開學頭四天的調查發現，香港有兩成中學生曾想過自殺，其中逾5%更曾付諸行動企圖自殺；互聯網上有近千個學生博客，透露自己因開學而受到情緒困擾，其中更有約三十個博客明確提及“自殺”“想死”的字眼。
各方面的經驗表明，每到開學、考試前后，青少年的自殺率和自殺未遂率都會上升。專家指出，今天的青少年面臨學業的壓力、社會的壓力、家庭的壓力，而他們在學校和家庭中都缺乏必要的挫折教育和心理素質教育，導致他們面對個人危機時缺乏應對能力。
一、原因分析
（一）外界壓力大，青少年抗逆力較弱
個體在成長過程中會面對來自社會、家庭和文化三種心理逆境。經濟的高速發展、日益激烈的競爭、中國傳統文化和西方文化的碰撞、父母忙于應付工作與孩子相處時間減少、父母的工作焦慮有意無意地轉嫁給孩子。另外，單親家庭、父母親關系惡劣、家庭暴力、相對單一的人才評價機制、教師沒有太多時間和精力與學生建立親密關系……這些都是青少年隨時面臨的困境，也是他們成長過程中遭遇的風險性因素，這些因素越多，孩子出現問題的可能性就越大。
中國傳統的教育喜歡打擊學生、采用激將法把孩子的好勝心激發起來，但必須考慮到，并非每個孩子都有很強的好勝心。開學后，很快就會有大、中學校的模擬考試上演，其中不少重點中學的考試目標很明確：給你個下馬威。孩子在成長過程中需要不斷被認可、被肯定的心理得不到滿足。在這許多壓力下，如果沒有較強的抗逆力和正確的生命觀，一旦發生不愉快事件，非常容易出現極端行為。
（二）親子關系惡劣
卞茜博士對3000名大中學生進行自殺危險因素現狀調研，發現有六大因素導致青少年自殺行為的可能性最高：既往抑郁癥、自殺風險行為(反復的自殺觀念、既往自殺未遂史)、家庭重大喪失、惡劣親子關系、父母精神疾病史(物質濫用、抑郁癥)、家族中曾有人自殺。其中家庭重大喪失和惡劣親子關系都是非生物性因素。當她和同事通過量表“過濾”出36名自殺高危少年時，他們的父母竟然大多不知道孩子有這一傾向。
（三）青少年自殺多“模仿”
青少年處于人生中最美好的時期，為什么會選擇自殺？專家認為，現在的青少年自殺行為中有比較多的模仿成分。他們通過影視劇、媒體宣傳、追星模仿等途徑了解了自殺行為，在遇到突發困難時毫無應急能力，第一個念頭就是用自殺來逃避現實。當然，還有不少患有嚴重心理問題的青少年，負性情緒得不到發泄或沒有渠道發泄，最終也選擇自殺來徹底解決問題。
從社會心理學角度看，媒體的報道可以對公眾的心理及行為起到互動、模仿、標定、暗示、強化等作用。一旦學生自殺（或明星自殺）的消息傳播開來，就會引起連鎖反應。盡管有的媒體報道也旗幟鮮明地反對自殺，但報道本身即是一種“反暗示”，更多地起到了社會同情的強化作用，進而使自殺演變為“自殺秀”。重慶銅梁二中一名學生因不服從學校安排，通過記者向學校發出最后通牒：“再不放假，我就去跳樓?！惫P者接待過的一個咨客才小學四年級，稍不如意就揚言要自殺，僅9月份一個月就鬧了7次自殺，從用頭撞墻到掐自己的頸動脈，手段無所不用其極。
（四）嚴重缺乏心理危機干預服務
有關專家認為，在西方社會中，教會在心理咨詢中扮演了很重要的角色。基督徒有了生活問題和心理問題，可以找牧師進行心理咨詢，也可以從其他教徒那里得到安慰和關愛。在今天的中國社會中，工會、婦聯等組織已經失去了往日的功效，而教會和其他非政府組織的發展又受到種種限制，如何遏制中國青少年的自殺率節節升高的問題是擺在中國政府面前的一個棘手問題。
青少年心理出現異常，第一時間接觸到的專業人員就是學校的心理老師。目前雖然多數學校都有專門的心理輔導老師，但多為非專業出身，絕大部分還身兼數職，如大隊輔導員兼職心理老師。而且這些心理老師的流動性很大，有時一個學期要換三位心理老師，孩子們也不太愿意主動與心理老師交流，老師不得不每天找孩子談心，增加了工作難度。
北京、重慶等地先后開通了生命救助熱線，對有自殺傾向的人提供免費心理危機干預服務，每條熱線年接待兩千多例自殺咨詢。熱線最大的問題就是求助者太多，而接受過心理咨詢等訓練的專業接線員嚴重缺乏。
二、干預青少年自殺的措施
美國QPR預防自殺培訓所主任Paul Quinnett博士認為，自殺作為一種心理、生物、社會、精神和文化的普遍現象是可以被理解的，并且自殺對于自殺者來說都是經歷過一種徹底的絕望、無望和難以忍受的心理痛苦后做出的行動。所以，預防自殺是一個新的、必須被所有社區和人們接受并采納的概念。
（一）讓抗逆力訓練成為課程的一部分
1993年，香港出現一個月里二十多名青少年集中自殺的悲劇事件，同時青少年網癮、藥物依賴、拉幫結派、吸毒、夜青（晝夜不回家的青少年）引起政府高度重視。政府委托香港突破機構（NGO組織）和香港中文大學臨床實驗及流行病學研究中心研究對策，六年后一份針對香港青少年的問卷成形并對全港中學生進行“地毯式”篩查，過濾出危險因子最高、較高和一般的三個層次，對其進行不同的抗逆力訓練――這就是“成長的天空計劃”，目前這一計劃已覆蓋全港中學，并推進到小學四年級，效果顯著。這個項目的目標就是提高青少年的三感：歸屬感、效能感和樂觀感，提高青少年的抗逆力和對環境的適應能力，同時讓父母和老師學會為孩子創造良好的心理環境。
上海目前已引進這一計劃，同時引進并正在開展的另一個項目是“正面成長計劃”。它是從由社工協助學校老師為孩子們提供支持的項目，目前由華東師大青少年與社會工作研究中心和閔行區預防辦、閔行區教育局、閔行區團委、陽光社區青少年事務中心合作推進。計劃的宗旨是通過培養青少年的潛能，確認他們的能力，加強青少年與他人的聯系，樹立健康的信念和清晰的價值觀，促進青少年的全面發展。目前該計劃已經作為校本課程在梅隴中學開展了一年時間，深受學生歡迎。
（二）加強校園生命教育
對中小學生進行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育等方面的指導，幫助學生樹立正確的生命觀，培養對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和社會責任感，使學生在人格上獲得健全發展。
“生命教育”的對象應延伸到未成年人的監護人。建議有關部門建立未成年人監護人培訓制度。培訓的主要內容是幫助家長樹立正確的親子觀和成才觀，普及道德修養、營養健康、體能訓練、心理健康指導等方面的家庭教育知識。對散居、困境、流動人口的兒童家庭，有針對性地開展咨詢、活動、訓練和服務。
針對目前中小學校普遍存在的“育分不育人”的現象，各級教育行政主管部門應將“減負”進行到底。小學低年級不布置家庭作業，高年級家庭作業不超過半小時，嚴禁在課余時間和假期舉行整班補課，嚴禁偏題、怪題、難題。還要確保高中生每年30天、初中生每年20天、小學生每年10天的社會實踐時間。
學校還可利用各種有利時機，如海嘯、地震等災難發生時，進行尊重生命和關愛生命的教育，通過逃生訓練、抗災演習、參觀、冥想等活動，讓青少年感悟生命的珍貴和不可逆。
（三）完善自殺干預體系
在對青少年自殺的心理干預上，中小學應借鑒高校的經驗。因為各個高校心理咨詢中心的專兼職教師都具有心理學專業背景，并在該項目上投入了不少精力，形成了涵蓋學校、院系、班級、社團、社區和社會在內的完整的心理健康教育及心理援助工作網絡和體系。
同樣，在社區也要開設專門的心理咨詢室，沒條件的可由社工兼職。據悉，上海市心理危機干預進社區已被相關部門列入日程。上海市黃浦區精神衛生中心和轄區內所有大小醫院的急診科掛鉤，一旦醫院急診收到自殺未遂的病人并且搶救成功后，該中心的心理醫生會主動上門去實施危機干預，并對這些病人進行長期跟蹤隨訪。
心理援助和自殺干預應與119、120、110保持密切的工作聯系，成為我國應急機制中的有效組成部分。
（四）警惕媒體把自殺變為時尚
前文提到自殺及自殺秀的蔓延與媒體的廣泛報道有關，此類報道的增多、細節描述的翔實難免會形成社會心理的暗示、標定、模仿等效應。此外，由于此類報道大多帶有同情的性質，帶有社會普遍關注的性質，難免會起到社會助長作用，把趨勢變為時尚。