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第1篇：初中數學授課計劃范文

關鍵詞：初中數學；中考復習效率；提升途徑

通過實際調查，很多初中階段的教師在中考復習教學時出現了就題論題的問題，其不僅不能提高學生中考復習的教學質量，還浪費了數學教學時間，使學生對數學學習的興趣降低。

一、端正中考復習的教學態度

中考復習對學生提高數學學習成績有重要意義，其作為初中數學教學的重要課型，數學教師必須端正教學態度。學生在學習數學知識時需要有一定的思維空間，并且要有一定的數學基礎。但學生往往缺乏的就是數學基礎知識，知識結構不夠完善，導致學生在解題時普遍出現偏差與解題錯誤。學生通過中考復習可以鞏固數學知識、糾正錯誤并提高數學思維能力，為中考做好充足的準備。

二、制訂有效的復習計劃

教師在中考復習階段的教學中，要做好復習計劃以及課前準備，它不同于新授課。中考復習教學目的是鞏固學生數學知識與夯實學生的數學基礎。教師如何根據學生的薄弱環節做好課前準備？這需要教師深入了解學生的學習情況，發現學生學習目標不到位的情況，從學生數學解題中發現其偏差與誤區。因此，教師在課前時，要根據中考復習的教學內容創新認識情境，使學生感到新奇，促進其主動認識。

三、確定中考復習類型

（一）形成性

形成性中考復習是針對數學新知識、新概念，設計出新知識的教學內涵、教學條件與教學范圍及解題技巧，它可以單獨教學，也可以同新授課同時進行。

（二）小結性

小結性中考復習是針對學生已學完的內容單元，根據學生對內容單元知識的建構與認知程度，通過中考復習將學生本單元內容認知模糊的環節進行再認識，從而發展學生的解題思維能力。

（三）專題性

專題性中考復習建立在學生學完數學重要知識點的基礎上，通過學生形成數學思想幫助其提高認知水平，減輕學習困難。中考復習的教學要針對課程內容與學生數學知識的掌握情況而設計，科學合理地確定中考復習類型。

四、科學安排中考復習的教學內容

（一）明確復習題與例題的教學目標

中考復習是以學生自主練習為主，其與新授課有本質區別。中考復習要達到預期的訓練效果，教師首先要明確習題與例題的教學目標，針對數學知識點、數學教學目標與學生的現狀。其次，要深入了解學生哪些知識的基礎較薄弱，哪方面的內容要擴展、哪方面的解題方式要掌握等，針對學生問題明確教學目標。要有針對性地進行例題講解，通過例題訓練鞏固學生的知識體系。同時，教學所舉例題要具備示范性、針對性與典型性，與學生共同探討解題規律，從而提高學生的教學效率。

（二）復習題及例題具有典型性

學習初中數學的主要目的是讓學生懂得應用解題方式，解題與知識都有各自的規律，教師必須讓學生懂得揭示規律。比如，二次函數是初中數學中較難的一個知識點，教師可讓學生把二次函數的圖象、對稱軸與頂點坐標作為解題的突破口，通過多個相關習題讓學生發現解二次函數題目的規律。

（三）設計有針對性與階梯性的復習題

學生掌握數學的能力各有不同，教師要充分考慮到這一現象，讓各個水平的學生參與到習題練習中。教師可通過低、中、高各層次題目的設計，使水平不均的學生進行分層次學習。另外，教師在選題時要從易到難，發揮學生解題的積極性。教師在設計習題時要具有創新性，不僅要體現數學知識與解題方式，還要充分調動學生的積極性。例如，教師在教授平方差公式時，可設計（1）（2）（3）組習題：

（1）①（x+y）（x-y） ②（1+4x）（1-4x）

③（m+8n）（m-8n） ④（a+4b）（a-4b）

（2）①（-x+y）（-x-y） ②（-m+8n）（-m-8n）

（3）（a-b+c）（a+b-c）

這三組練習題，它們的要求基本相同。（1）組是基礎性習題，主要考查學生掌握基礎知識的情況。（2）組是發展性習題，主要考查學生掌握知識的程度與應用知識的能力。（3）組是綜合性習題，主要考查學生綜合運用知識的能力。

綜上所述，中考復習作為九年級學生的重要階段，其能夠幫助學生鞏固數學知識，讓學生重新回憶及加強知識的記憶，因此，初中數學教師要運用各種教學手段增強中考復習的有效性，幫助即將參加中考的學生做好充分的準備。

參考文獻：

第2篇：初中數學授課計劃范文

關鍵詞：新時代；新課程；初中數學；新教學；新理念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-072-01

數學在所有學科中是難度系數最高的學科之一，因其抽象性很高，很多學生都是談“數”“生變”。因此，在新時代中如何才能有效的讓初中數學教學貫徹到每位學子當中，讓他們對數學產生出濃厚的學習興趣呢？這就需要初中數學老師們完全理解新課程中新的教學理念，并把它們實施、貫徹到教學當中。

一、新理念中課程結構的變化

義務教育階段的初中數學課程是以突出體現基礎性、普及性和發展性為一體的課程體系，它是面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，它使不同的人在數學上得到不同的發展。傳統下的初中數學課程只有教師與教材，老師的授課就是全部的過程和內容；新課標下的初中數學課程是以教師、學生、教學材料、教學情境與教學環境有機組成的一種和諧的教學過程。課程已變為教師和學生一起探究新知識的過程，他們只是課程的一部分，是課程的建設者和改進者，而教學過程則是他們共同創新課程和開發課程的過程。

二、新理念中的新型教師

在傳統的教學過程中，老師是嚴格完成課程計劃的執行者，是忠實于學生傳授課本知識的“說書先生”，在這過程中所有的老師完全是統一的模型，他們像是安排在課堂中的機器人，沒有思想和主見。然而，在新課程的實施下，它實行了國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理的課程體系，把原來屬于國家的課程開發的權利部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不僅再是學科專家和課程專家的專利，讓教師也成為了課程開發的主體之一。如此，初中數學老師不僅變成了課程的消費者和被動的實施者，而且在某種程度上也成為課程的生產者和主動的設計者。

三、新理念中的課堂教學新模式

隨著新課程內容的綜合性和彈性的增大，教材教輔給初中數學老師留有的余地加大，課堂已經不僅是課程的實施場所，而且還是進行教育教學實驗的實驗室。因此，新課程中需要老師在實施授課過程中的同時并挖掘出新的更有利于教學實施的方針或策略。如下就是本人的一些見解或看法。

1、構建新型師生關系，奠定教學基礎

古人言：親其師，信其道。營造良好的學習氛圍，突出人文關懷使學生身心處于最佳狀態，這是建立和諧師生關系的基本條件。因此新型教學模式中老師應該放下威嚴的架子，把擁有權威地位的支配者角色化為組織者、引導者和合作者的角色，如此老師不但是學生的良師，也是他們的益友。因為只有當學生從心理上認同了這位老師，才能讓他們在學習初中數學時有了更大的信心和興趣。

2、鼓勵學生學習數學，增加他們的學習熱情

在新型教學模式中，老師應該尊重每一位學生，并挖掘出他們的優點。尤其是那些學習上有困難的學生，鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，都能讓他們有用武之地。因為由于每個人的先天和后天的成長條件不同，造成能力上的差異。但這并不是決定他們將來能否成功的惟一因素，況且人的智力和能力發展有先后快慢之分。因此，老師的鼓勵和支持是學生找回自信、勇于進取的最佳良方。同時，老師不但要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，并且幫助他們認識自我，建立信心。所以老師的鼓勵是激發學生學習初中數學興趣的必用手段

3、培養學生思維能力，提高教學質量

在新課程課堂教學中對學生思維能力的培養是一個重要的、必不可少的環節，尤其是初中數學教學，因為初中生的年齡正處于兒童與成年人之間，他們是逐漸走向成熟的群體。所以，在初中數學教學過程中老師必須不斷的培養學生們的思維能力，從而才能提高其教學質量。例如，老師可以（1）改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。（2）設計開放題（題目的條件不充分，結論有多種性）如設：“比較大小：5a與3a”，這就是一道很好的開放性題目。以上兩種題需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考后，運用多種知識來重組解答，此行無疑對培養學生思維的靈活性和獨創性有著十分重要的意義。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發學生的創造潛能，近而培養他們的思維能力。所以讓學生開動腦筋，這不但讓他們對知識理解更深入，還有利于他們思維能力的進一步培養。

四、新理念中學生觀的轉換

第3篇：初中數學授課計劃范文

關鍵詞：初中數學課堂學習生活

初中數學是一門重邏輯、重思考、重實踐的課程，由于多年的傳統教學方式的禁錮，使得學生形成了一種懶于思考、懶于動手的習慣。初中數學課堂不僅僅是教師單獨唱戲的舞臺，也不是學生單純等待知識灌注的場所，而是充滿生機與活力的廣闊天地。在初中數學課堂的教學模式下，教師是教學互動的組織者和指導者，學生是主體。師生之間、生生之間可以通過積極有效的互動、合作能促進初中數學課堂教學的順利進行，同時學生也能更加全面而個性的發展。

一、初中數學課堂的學習方式需改善

初中數學的學習方式須講究邏輯性，而當下初中數學教學方式的革新卻處在一種以應試為目的的教育怪圈里，使得每個學生、每位教師都不知不覺的陷入題海學習中。應試教育下，教師為了保證對題型講解的完整性而去帶有目的的講題。對于學生來說，他們會擔心自己沒做的那道題考出來導致丟分。

基于這樣的情況，學生的個人價值得不到實現就是必然的。因此，教師教學方法、學生學習方法的改進需要膽氣。在初中數學課堂中，只有教師能抓住學生學習數學的心理，并充分了解學生對數學的學習情況，才能從本質上革新自己的教學方式，改變學生的學習觀念。

例如，在講解“等腰三角形三線合一的性質”時，可以先提問學生對等腰三角形的了解有多少；然后分別挑選幾個同學在題板上畫出等腰三角形底邊上的高與中線、以及其頂角的角平分線，再給學生充足的課堂互動時間，讓他們在自己的合作交流中學會獨立自主的學習知識。

二、課堂學習的策略

隨著初中數學課堂新課程的實施，一貫嚴謹的數學教學中出現了許多熱鬧的場景，不但眾多的示范課和研討課都在“熱鬧”中度過，就連普通的常規課、隨堂課，也生機勃勃，大家都在努力追求一個“動”字，似乎課堂已經真正地還給了學生，學生的主體地位已經得到了體現。但靜下心來分析這些轟轟烈烈的場面便會發現：數學課堂在許多時候雖然進行了多層面、多維度的互動，但很大程度上還存在著形式化的問題，即只有互動的形式而無互動的實質，“形”動而“神”未動。

⑴創設教學情景，吸引學生參與互動

在初中課堂的教學過程中，恰當的情景有利于激發學生的學習興趣和潛能。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的情境，就不可能有學生全面的能力發展”。因此，在數學課堂教學中，通過創設教學情景，學生能夠更快的融入課堂的學習中，參與互動。例如我在進行“全等三角形判定公理——邊、角、邊”一節的教學時，先讓學生課前用剪刀剪出一個邊長分別為 15 厘米和 20 厘米，夾角為 30°的三角形，上課時，讓前后左右的學生對照觀察他們的三角形，學生們驚奇的發現，他們“不約而同”的剪出了一樣的三角形（三角形全等）。然后，我順勢啟發學生們思考：“三角形三個邊、三個角，為什么我要求你們按照確定的兩個邊和其夾角剪出的三角形全等呢？”帶著這個問題，學生們興趣盎然，積極的進行討論和互動，教學效果事半功倍。

⑵展開合作學習的課堂教學

為了達成初中數學的教學目的，完成教學任務。作為主導者的教師在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。通過這一定義，我們可以發現，課堂教學的學習教學策略是教師對教學活動的整體性把握，并要求教師對課堂資源和課堂氣氛有著靈活的運用和準確的判斷。課堂學習的教學策略大都具有較強的計劃性、靈活性和目的性，能夠對教學效果和學習效果產生重要的影響。合作學習的策略提出了各具特色的課堂教學策略，比較常見的有以下五種：

① 分組競賽法

在這種策略中，小組由四至五人組成，教學可分四個環節進行：教師全班授課，小組學習，教學比賽，成績評定。合作學習小組的主要作用便在于同學之間互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內容。

②小組分層記分法

由小測驗代替教學比賽。在成績評定時也要劃分出能力同質的記分組，每個學生的成績根據所在分組的相對位置來確定，然后再合計總分。

③集體研究法

小組由兩到六人組成。在這種策略中，學習任務也被分成不同的部分由小組成員各自承擔，但強調在小組內展開廣泛的討論和研究，學生共同收集、整理、解釋有關信息，并通過分析、綜合信息加工過程推導出適當的結論，再在全班交流小組討論的結果，使全體學生形成對某一課題的深入認識，最后師生共同評價各小組對班級學習的貢獻。

④小組教學法

在這種策略中沒有特別的程序，學生享有較高的自。小組成員圍繞某一課題共同探討解決方略，力求達成一致的結論或選擇最佳方案。這樣小組討論的結果便成為集體智慧的結果，它將每個成員的貢獻有機地結合為一體，從而使合作性貫穿于學習過程的始終，而不是僅僅局限于學習的方式。

⑤吉格索法

小組由五六名學生組成，每個小組成員將同一課題中承擔同一部分作為學習任務，由各小組承擔同一部分內容的學生組成“專家組”共同學習，再回到原來的組教會其他同學，然后測試每個學生對全部內容的掌握程度。

三、數學的學習與實際生活結合起來

初中數學是一門與生活實際聯系非常緊密的學科，我們周圍的每個角落都充斥著數學的影子。而隨著經濟科學的進步與發展，在各種日常生活，交通運輸，管理生態等方面都有滲透。在傳統的應試觀念教學下，我們幾乎對這些能夠運用于生活的數學常識視而不見，只是通過單向式的教學指導、以及枯燥的數學技巧來授課，最終導致學生對數學的思維理解很模糊，既討厭數學又對生活中的數學問題束手無策。

要想將數學與生活實際緊密的聯系起來，又能夠讓學生在數學課堂上學會對實際問題的解決方法，就必須在平時的教學過程充分的導入與數學問題息息相關的生活資料，引導學生從“問題情境”出發，去建立相關的“問題模型”，進而去解決問題、拓展問題。這不僅能夠培養他們解決問題的思維能力，還能夠為他們自己積累一些解題經驗與方法。

參考文獻：

[1]胡尚奎.淺談初中數學互動教學 [J]. 中國科教創新導刊，2008，21：17.

第4篇：初中數學授課計劃范文

關鍵詞：初中數學；分層教學；教學方法

一、分組分層教學模式的涵義

所謂的分層分組教學模式，就是立足于學生的實際水平與能力，依據其認知特點與水平、接受能力等具體情況將其合理分層分組而有效開展教學活動的一種因材施教的教學模式，其致力于調動學生的積極性，讓不同層次的學生都能主動參與數學教學過程，促使每一個學生都能在數學課堂教學中得到不同程度的進步，提高其數學知識與能力水平。

分組分層教學模式，能夠有效克服傳統教學模式中“滿堂灌”、“填鴨式”的缺點，將學生作為學習的主體，教師則發揮其主導作用，進而達到培優、促中、轉差的教學目標，讓全體學生都能夠在原有基礎上學有所得。同時激發起學習積極性與主動性，培養起團隊合作精神，從而為日后步入社會打下堅實基礎。

二、課堂分層教學的實施策略

1.創設優良的教學環境與氛圍 分層教學的實施，重要的一條是要優化師生關系。分層教學不是降低教學要求，放棄差生的基礎教學，而是有意識的促進各層次學生的內在潛力的充分發揮，逐漸向整體優化發展。其次，做好分類工作（優等生A類、中等生B類、學困生C類）少數學生學習態度不端正，不愿接受低層次教學，甚至產生心理上的抵份觸。要克服課堂教學中的各種不利心理因素，首先要做通學生的思想工作，提高學生的覺悟，使其明確學習的目的性，做學習的主人。其次教師要明確教學的目的性，不是教完為止，而是使學生融會貫通，能解決實際問題。優化師生關系的關鍵是教師必須具有為人師表的風范、民主教學的作風、了解信任學生的心理、關注尊重學生的個性。在長期的教學實踐中，我堅持民主作風，征詢學生對數學教學的各種意見，耐心地解答各種問題，不斷改進教學方法，培養師生的融洽感情，從而進一步優化教與學的環境。

2.根據學生學習能力特點進行合理分層 不同學生之間的學習能力、數學知識儲備量、邏輯性、系統嚴密性、理解能力都不相同，在初中數學教學中，如果按照班級學習能力較強的學生制定教學計劃、安排課堂練習與課后作業，勢必會造成數學學習能力相對較弱的學生缺少數學學習的動力，影響數學學習能力相對較弱學生的發展，同樣，按照班級學習能力較弱的學生制定數學教學計劃也會影響數學學習能力強的學生的發展。

3.實施初中數學教學目標分層 教師在備課時需要參考霍恩斯的教學理論，對于不同層次的學生制訂具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的問題，哪些又屬于層次目標。A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培B基本的能力。

4.在教學中采取分層授課 對學生進行分層后，教師在實際的教學中要做到有的放矢。即教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現出來。把學生分層的目的，在于分類指導，因材施教。依照教學目標起步低層、面向中層、顧及高層。所遵循的原則：教師在一節課的授課中先采用集體觀察、集體思考、集體講授及歸納的方法， 而后讓學生分類自學、分層質疑、分層練習、分類指導。這樣可以避免出現有的學生聽懂了，又得浪費時間重新聽一遍。而有的學生已經把初中數學的知識遺忘了， 這時要求老師個別指導， 幫助他們理解新知識。這樣目標明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學的現象，提高了教學效率。

5.對學生的作業進行分層 為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我對課外作業和練習也進行了分層次、有梯度的設計。給三組學生布置的作業難度不同?；蛘呷M學生同時接受同一難度的作業，但要求他們仍按三個組收齊，批改時則把精力集中在C類學生的作業上，對C類學生，要求他們通過作業強化基礎知識的理解和基本技能的掌握。對B類學生，要求他們通過作業透徹理解基礎知識，掌握一般地解題方法和解題規律。對于A類學生則要求他們在完成作業時側重于基礎知識的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般地數學思想、數學方法以及解題規律、技巧。

6.對考評內容進行分層 在初中階段，教師主要通過試卷對學生的學習情況進行考評，靠平時一般也是根據劃分的小組層級對學生進行檢測，教師需要根據學生知識掌握程度的不同和思維能力的高低制作不同的考評試卷，通過這種方式保障對學生評價的真實性，從而為下一階段的學生學習提供切實可靠的參考依據。在試卷檢測結束后，教師還應當對其中不同表現的學生予以評價，對進步較大的學生教師應當予以表揚，使學生感受到成功的喜悅從而更具有前進的動力，對于檢測考評中表現不理想的學生教師要予以適當鼓勵，既不能使其喪失斗志又不能使學生認不清自身的能力，要幫助他們發現在數學學習中存在的問題并采取有效的方式加以解決，引導他們逐步提高。

第5篇：初中數學授課計劃范文

【關鍵詞】方法 效率 初中數學 課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0141-01

初中數學是初中階段的一門重要學科，也是一門基礎性、工具學科，對培養學生分析問題、解決問題、創造思維能力等方面有著重要的作用，對學生的學習和以后的發展至關重要。在初中階段，學生學習的主陣地就是課堂，課堂是影響初中數學教學質量的重要因素。因此，我們廣大的教師應該對課堂基于足夠的重視，努力提高課堂效率，在有限的教學時間內讓學生學到更多的知識。但是，在我們實際的教學活動中，有些教師受傳統教學理念的影響，仍然采用填鴨式教學模式，課堂上以教師教授為主，不注重教學的方法，導致學生對數學失去學習興趣，甚至產生厭煩的心理，進而導致初中數學課堂效率低下，沒有達到預定的教學目標。教師的教學方法對課堂教學質量非常的重要，我們要改變課堂效率不高的問題還要注重方法。

一、轉變教學觀念，建立新型的師生關系

雖然我們國家推行素質教育也有一定的時間了，但是有些課堂存在很嚴重的傳統的教學理念，課堂以教師教授為主，學生被動的接受知識，就算教師逐漸意識到傳統教學模式的弊端，致力于改變課堂的教學模式，但是效果不佳，歸根結底是教學觀念的問題。因此要徹底的改變課堂效率不高的問題，教師應該轉變教學理念，建立平等、民主、和諧的新型師生關系，教師在教學活動中更多的是引導者、促進者和參與者，學習的主角是學生。在平常生活中，教師要注重提高自身的綜合能力和知識素養；在課堂上，教師要聆聽學生的發言，給予及時的評價，隨時掌握學生學習的基本情況。

二、立足實際，進行有效的備課

良好的備課是教學活動順利開展的前提。有些教師特別是某些有經驗的教師往往不重視備課，按照原來的教學內容開展教學，而不是根據實際情況進行有效的備課。良好的備課應該具備以下幾點要素：1.鉆研教材，教材是備課的基礎，在備課時教師要通讀教材，了解教材的結構特點，進而了解本節課內容在本單元甚至是整本教材中的地位，然后確立本節課的重點、難點和教學目標；2.了解學生，教師授課的對象是學生，因此教師在備課時要充分了解學生原來的數學知識儲備、數學思維能力以及學生的興趣愛好等，對學生可能在授課過程中遇到的問題進行預測，制定相應的策略，確保教學效率；3.選擇教學方法，教師要根據學生的知識結構、教學內容和學生的興趣愛好選擇適當的教學方法，以提高學生的學習興趣；4.制作教學計劃，教師要根據教材內容和學生的特點，制作上課課件，對教學活動進行有效的設計。

三、幽默化語言，營造輕松的教學環境

初中數學是一門邏輯性較強的學科，對學生的邏輯思維能力等有一定的要求，同時內容相對比較枯燥，學生的學習積極性往往不高，再加上某些教師過于嚴肅，使學生失去了學習興趣。改變以往死氣沉沉的課堂環境，還需要我們教師修煉內功，采取幽默化的語言，營造輕松的教學環境。當然幽默化的語言不是一朝一夕就能掌握，所以教師應該在課下多網上查找相關的資料，也可以在沒課的時候聽取其他教師的課?？傊?，幽默化的語言課以營造輕松的教學環境，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，進而提高課堂的教學效率。

四、建立豐富、有效的評價機制

課堂評價的目的是促進學生的全面發展。但是以往我們的評價過于簡單，比如“好”、“對”等簡單的詞語，甚至有些教師對學生沒有評價，而對學生不正確的做法給予嚴厲的批評。課堂評價應該是根據學生的心理和生理變化進行調整，以培養學生健康的人格和學生的全面發展為前提。教師應該豐富初中數學課堂的評價方式，比如教師評價、師生互評、生生互評、自我評價等，但是值得注意的是教師的評價要以鼓勵性為主，這樣可以增加學生的成就感，讓學生在課堂上積極的發言，活躍課堂氣氛，還可以增加學生的自信心，讓學生真心的喜歡學習數學，提高學生的學習熱情，進而提高課堂效率。

五、結束語

提高課堂效率是我們面臨的重要問題。教師應該對提高課堂效率給予足夠的重視，提高自身的綜合能力，認真研究適合學生的教學方法，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]黃舜君.提高初中數學課堂教學質量的方法[J].企業導報，2011，04：214-215.

[2]田冬梅.運用多種教學方法提高初中數學教學效率[J].學周刊，2014，25：146.

第6篇：初中數學授課計劃范文

關鍵詞：初中數學 合作學習 策略

新課改要求初中數學應該建立“以學生為中心”的教育理念，積極倡導在初中數學教學中以合作探究為主要形式的新的教學模式，通過營造良好的教學情境，引導學生進行自主學習、思考，深化對數學知識的理解，更好的掌握和運用各種數學知識。

一、初中數學合作學習的內涵和特點

初中數學在運用合作學習方法的過程中，教師應該不僅要要注意合作學習的形式，更要注意合作學習的實質。所謂的合作學習就是將學生進行科學分組的基礎上，以小組為單位進行學習，在合作中培養學生良好的合作品質和學習習慣以提高數學學習能力和效率。如果教師在運用的過程中缺乏理論學習或存在錯誤的情況，將直接影響到合作學習應用的效果。因此，要想正確運用合作學習理論，必須審視初中數學課堂的特點和合作學習的特點。而合作學習的特點是共同學習，合作學習是以小組單位的基本學習形式，是教師利用教學動態因素即學生要素進行互動式、主動式的學習，這種學習模式之下學生評價學習的效果是以團體成績為標準，來達到教學目的的教學活動。在這里所謂的合作不是簡單的指橫向的交流與互動，也包括基于良好師生關系基礎上的縱向的知識交流與互動，在合作小組當中責任分工是正確進行的基礎，互學習是最基本的方式。

二、初中數學課堂合作學習的策略

結合初中數學學習的特點和合作學習的要求，筆者認為在當前的初中數學合作學習方式應用過程中應該注意以下幾點：

1、要學會轉變自己在課堂上的角色

在初中數學合作學習應用的過程中，教師的角色定位直接影響合作學習應用的效果，教師應該明白自己在合作學習當中應該明白自己不是課堂學習的執行官，而是應該作為一名組織者、引導者、合作者的角色出現在合作小組里面，在合作學習當中教師應該將自己的角色定位于一個參與者、發現者、研究者、探索者、學習者，站在與學生平等的角度積極的參與學習的過程當中，在平等的學習關系中構建一種師生互動、生生互動的學習關系，只有這樣才恩為學生的合作學習創造以輕松愉悅的環境，才能為數學合作學習的目的創造良好的條件。

2、要學會設計合作學習的環節

（1）課堂合作活動環節

現在為了盡量是教學資源最大化，初中班級依然采用大班制，這種情況下數學課堂仍然是以班級授課的形式為主，在課堂合作學習活動環節的設計上應該遵循引、讀、議、練、結活動的過程要素，但是教師對于這些環節不能機械化的操作，而是應該根據教學的內容和學生的學習要求，在突出教學重點內容的基礎上，通過調換各個環節的順序安排課堂數學合作活動時間，實現各個環節之間的優化組合保證教學的順利進行。比如說在單元復習課上應該以學生的練、結環節為主，而在在概念課上應該以組織小組以讀、議環節為主。

（2）合理設計合作活動的內容

課堂合作學習的內容是課堂教學的重點內容，教師在設計合作活動內容的時候應該注意合作學習的目標，在合作學習的內容中明確體現出來。此外，合作學習的內容應該與課文內容相切合，并且符合學生思維的特斯按，利于老師幫助學生開展活動。在活動內容設計中還應該設計合作學習效果匯報與反饋的環節，根據匯報與反饋的內容教師進行點評、評價和歸納，幫助學生深化對數學知識的理解。

（3）恰當的教授學習的內容

在初中數學合作學習當中教師要根據教學的內容創設一個合作學習的情境，在這個情境里教師向學生展示、說明合作學習的內容。但是在課堂教學中并不是任何時間都能開展合作學習的，教師應該找準時機，針對教學計劃和教學內容合理的導入合作學習。在合作學習的內容設計上教師應該在確定教材內容的基礎上確定合作學習的內容，所設計的數學問題必須適合小組合作學習的形式，層次要符合層次性、討論性的一般要求，難易程度上大于個個能力，而小于小組合力。一般來說在學習過程中學生自己難以解決的問題、實踐性問題、規律性問題適合小組合作學習的形式。

（4）應該建立在充分的思考的基礎上

在數學合作學習當中，合作學習的過程只有建立在學生充分思考的基礎上才能發揮合作學習的作用。這就要求在合作學習當中教師要組織、引導學生積極參與到數學問題的討論和探究當中，在討論當中進行思考并發表自己對某一數學問題見解和認識。合作討論只有建立在個人重根思考的基礎上，才能起到一點即通、恍然大悟的效果。

三、構建多元化的合作學習評價體系

科學的評價合作學習的效果是合作學習成功應用的要點，在這一方面教師應該根據評價的需要建立一個多元化的評價體系，主要包括個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。對于學生的評價應該將過程和結果置于同等地位，在評價的過程中應該以小組憑借和個人評價為主，教師的評講應該置于次要地位，通過評價能夠起到督促、提高數學學習效果的作用。

總之，初中數學高效課堂中合作學習的教學，應該以學生為中心組織合作學習活動，在合作學習當中充分發揮學生的積極性與主動性，調動學生的思維，引導他們進行對數學知識的深入思考。

第7篇：初中數學授課計劃范文

關鍵詞： 學生自我評價；初中數學；教學質量

初中數學是培養學生數學思維，形成學生數學能力的關鍵時期，抓住這一時期促進學生數學學習質量的提高是至關重要的。而我們要想實現這一目標，就必須要充分地運用學生的自我評價功能，學生的自我評價可以對初中數學教學質量產生強大的推動作用。因此，在新課程背景下，我們必須要加強對于學生正確自我評價的引導，投入必要的精力去研究學生自我評價對于促進初中數學教學質量提高的具體措施，更好地促進學生的全面發展與數學課堂教學質量的實質性提高。

一、評價與評價意識

1.評價

評價簡而言之就是參照一定的標準，通過科學的方法對人與事進行系統的價值評判的整體過程，評價貫穿于所有帶有目的性的活動之中。在初中的數學教學中，評價緊緊圍繞數學活動來確定評價的目標與對象，通過不同的方法和途徑，對數學教學活動的方法與效果作出正確的評判。

2.自我評價與自我評價意識

（1）自我評價。學生的自我評價指的是學生根據評價的標準與目標對自身做出的整體價值判斷與評定。學生自我評價是培養學生正確認識自我、認識社會以及促進學生自我反思的最基本的手段。科學合理的學生自我評價能夠極大地激發學生的內在動因，不斷地推動學生的成長成才；有利于學生在數學的學習過程中對自己的學習行為進行不斷地調整與監督，形成有效的自我調整和反思的教育機制；有利于加強學生參與合作學習的主動意識，讓學生在學習中能夠自覺地為自己規劃成長策略，促進學生真正地成為學習和評價的主人。

（2）自我評價意識。自我評價意識指的是學生個體對自身所作的價值判斷的心理現象，在初中數學的活動中表現在以下幾個方面，首先是做好計劃與準備，學生在開始新課程學習之前，要明確自身的基礎知識掌握情況，判斷自己是否真正地對于課程產生興趣，是否明確了教師的教學意圖與其所要講授課程的內容，并作出必要的學習準備；其次是能夠認清自身與他人的區別，了解自己的優勢與劣勢，從而在學習中能夠充分地運用自身的優勢更好地彌補自身的不足，實現學習的目的性與策略性；最后是用客觀的心理接受自我評價的最終結果，整體地審視自我、完善自我，促進學習過程的回顧與反思，從而更好地完善學習方法和學習心態。

二、學生自我評價對初中數學教學質量的促進作用

1.小組內自我評價

小組內的自我評價能夠有效地幫助學生將進行學習經驗的積累。在合作學習的探討過程中，學生們之間的聯系更加密切而具有滲透力，通常會比家長與教師的教育的效果更好。在小組內自我評價的過程中，同學之間可以相互發現問題，找出弱點，在審視他人的過程中更好地促進自我反省，有利于發現自身的不足和潛在問題，使被評價的學生能夠及時地進行必要的自我改進。在這一過程中，教師要注意耐心的引導和幫助，堅決杜絕學生間惡意評價的發生。

2.內省式自我評價

自我評價中的一個重要的方面就是內省，學生在數學學習的過程中通過不斷地內省來分析和體察自己的學習心理，從而對自己的數學能力和認知做出正確的評價和認識。部分學生往往缺少內省的良好習慣，不具備自我批評的精神，這樣一來就無法形成正確進行自我評價的能力。因此，教師要注意加強學生內省式的自我評價引導，讓學生慢慢養成良好的自我評價的習慣，爭取在學生的思維中形成完整的規劃性知識體系，形成這種體系對于學生初中數學知識系統的形成是十分有利的，可以強化學生對數學知識的歸納和整理能力，能夠鍛煉學生對相似的數學概念的統計能力，對學生數學思維的形成有著極大的促進作用。

3.教師激勵下的自我評價

教師激勵下自我評價可以讓為所有學生都能夠設立一個實際的、可以實現的學習目標，可以幫助學生們對自身的數學學習能力和成績做出一個客觀系統的認識，建立學習數學的自信心。初中數學學科知識結構特點、方法特點以及思維特點決定著數學具有聯系、綜合、抽象及發散的思維方式。因此教師要注意引導學生意識到這些特點，繼而采取科學有效的學習策略；其次是學習任務的變化，要求學生掌握一定的知識遷移能力，更好地組織好數學知識的連貫性，從而實現快速理解數學知識的目的。

綜上所述，學生的自我評價對于促進初中數學教學質量的提高的作用是不可替代的，學生能夠在自我評價的過程中增加積累數學學習經驗的機會，同時內省式的自我評價還能夠對于學生的知識規劃起到重要的促進性作用，此外教師的激勵更能讓學生的自我評價實現促進學生數學認知能力的形成和發展的目的。因此，在新時期全新的教育形式下，我們必須要時刻以學生為中心，突出學生的自我評價功能，通過多種方式方法，不斷地完善學生的自我評價理念與方法，最終實現學生自我認知能力的增強以及初中數學教學質量的提高。

參考文獻：

第8篇：初中數學授課計劃范文

關鍵詞：初中數學；課堂教學；自主學習能力

自主學習能力是一個人最為優秀的品質，但是對于初中階段的學生而言，他們正處于青春的叛逆期，自主學習意識不強，這就需要教師充分發揮自身的主導作用?；诖?，作為初中數學教師的一員，首先要了解到自主學習能力指的是順利完成某一活動所必需的主觀條件，能夠直接影響活動效果。其次，從學生的身心出發，設計與教學內容緊密相關的優質策略，以期激發學生學習數學知識的情感體驗，幫助學生掌握正確的數學學習方法，從而促進學生數學思維能力的發展，實現培養學生數學學科素養、優化初中數學課堂教學效果的目標。本文將基于筆者自身從事初中數學教師這份職業的教學實踐經驗，對如何在初中數學教學中提高學生的自主學習能力提出以下幾點建議。

一、導入合理問題，激發學生的探究興趣

人所共知，解決問題是數學學科的本質特征，也是學習數學知識的目的之一。但是若要令學生以濃厚的探究興趣去參與解決問題的過程，就需要保證問題具備合理性。因此，作為新時期的一名初中數學教師，當以實際行動深入貫徹落實素質教育理念，以實際行動導入符合教學內容與學生認知的問題，保證問題的合理性，從而激發學生的探究興趣，使學生以活躍的大腦思維去經歷解決問題的過程，期望學生可以感受到解決數學問題的快樂，實現培養學生自主學習的能力、提升初中數學課堂教學的質量、促進學生數學思維能力發展的目標。比如，在教學《一次函數的圖像》這一節課程內容時，首先，教師不妨從溫故而知新的思想出發對學生提問道：“畫函數圖像的一般步驟有哪些？你能不能快速畫出函數y=2x+3的圖像？”于是調動了學生的大腦思維，給予了學生動手操作的時間。然后，教師再指導學生作圖，從圖像出發引導學生探究一次函數的性質，并帶領其經歷利用一次函數性質解決問題的過程，使學生充分體驗到學習的樂趣。最后，教師再通過借助多媒體技術動態演示一次函數的圖像，讓學生自主歸納一次函數的性質，適時點撥，旨在令學生對本節知識形成系統且深刻的理解。這樣，通過導入合理問題，激發了學生強烈的探究興趣，培養了學生觀察、比較、歸納的能力，令學生獲得了學習數學知識的愉悅感，從而使學生的自主學習能力以及初中數學課堂教學質量得到了提升，順利實現了學生數學思維能力的發展。

二、呈現直觀畫面，激發學生的學習興趣

直觀畫面的呈現有賴于多媒體技術這一優質教育資源，而在科學技術迅猛發展的時代下，該資源在教育領域中已經得到了廣泛應用。所以處在信息化時代下的初中數學教師，要了解到多媒體技術能夠降低學生的學習難度，使學生積極地融入到課堂中獲取知識與技能，所以必須要懂得應用多媒體技術呈現直觀畫面，將教學內容與多媒體技術有機融合在一起，令學生處在一個生機勃勃的課堂環境當中，從而令學生對數學知識的學習愈來愈有興趣，達到促進學生理解數學知識、提升初中數學課堂教學效率的目的。比如，在引導學生學習《軸對稱現象》這一節課程內容時，首先，教師可以借助多媒體技術呈現中外大部分具有對稱性的建筑，讓學生在直觀畫面下感受對稱美，對學生說道：“自古以來，對稱現象比比皆是，從這節課開始咱們就來系統的認識軸對稱現象?！比缓螅處熇^續以多媒體技術引入軸對稱圖形，在學生獲得感性認識的基礎上，讓其自主總結軸對稱圖形的含義，從而鍛煉學生表達數學語言的能力。之后，教師再帶領學生設計軸對稱圖形，讓學生可以將理論與實踐相結合，實現提升學生創新意識與實踐能力的目標。最后，教師幫助學生歸納軸對稱圖形的特點，讓學生交流于直觀畫面下學習數學知識的感受。這樣，通過呈現直觀畫面，發揮了現代教育資源多媒體技術的價值，激發了學生強烈的學習興趣，令學生對軸對稱現象有了較為系統的認識與理解，切實達到了提升初中數學課堂教學效率的目的。

三、開展合作模式，發揮學生的主體地位

合作既是提高學生社會適應能力的一種手段，也是踐行新課程改革時期生本教育理念的一種方法。經實踐調查表明，大部分教師都會在課堂之上應用合作模式，將課堂交還給學生，希望學生養成主動學習的態度。因此，作為生本教育理念下初中數學教師的一員，必須要注重開展合作模式，在和諧的課堂氣氛下發揮學生的主體地位，使學生以強烈的課堂參與度汲取數學知識與技能，從而實現幫助學生理解所學內容、培養學生的團結協作精神、綻放精彩初中數學課堂的目的。比如，在引導學生學習《平面直角坐標系》這一節課程內容時，首先，教師可以先將學生劃分成為能夠起到互助作用的學習小組，再在課件上引入某旅游景點不同位置的示意圖，讓學生合作思考如何準確地表述每一個具置，由此呈現新課內容。然后，教師再引入平面直角坐標系，結合景點的不同位置，幫助學生歸納橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標、原點的定義。之后，教師可采取舉一反三的方式，讓學生合作思考變式問題，看哪個小組能以最快的速度準確根據點的位置寫出它的坐標，由此鍛煉了學生的合作意識與競爭意識，令學生對所學內容形成了深刻的印象。最后，教師可組織學生相互交流合作學習的感受。這樣，通過開展合作模式，充分發揮了學生的主體地位，不僅幫助學生理解了新知識，也鍛煉了學生適應社會發展的基本技能，切實取得了初中數學課堂的精彩綻放。

四、應用生活情境，增強學生的學習動力

在現實生活中有著數學知識的廣泛應用已經成為不爭的事實，而數學與生活兩者之間的辯證關系也已經被廣大教師多次體現在課堂之上，不少學生也充滿了獲取數學知識與技能的積極情感。因此，作為一名初中數學教師，首先要了解到新課程改革中已經提出了融入生活元素于課堂之中的教學要求。其次，則需要以自身課堂主導者的身份應用于教學內容相關的生活情境授課，從而增強學生的學習動力，完成培養學生的應用能力、提升初中數學課堂教學質量的任務。比如，在教學《生活中的概率》這一節課程內容時，首先，教師可從現實生活中熟悉的事件出發，幫助學生了解隨機事件、必然事件、不可能事件的概念，先讓學生感受到數學知識與現實生活之間的緊密聯系，再帶領學生進行實驗操作，使學生了解到隨機事件發生的不確定性和頻率的穩定性，幫助學生獲取用頻率估計概率的方法。最后，引導學生整理學習內容，讓學生對偶然性與必然性的對立統一形成系統的認知。這樣，通過應用生活情境令學生體會到了數學學科的現實價值，增強了學生的學習動力，提高了學生的自主學習能力，發展了學生將數學知識應用在現實生活中的技能，順利完成了初中數學教學質量的提升。

五、加強互動交流，提高學生的參與熱情

互動可以形成融洽的師生關系，有利于學生以積極的心理融入到課堂當中，且在新課程改革的時期，教師與學生之間是引導者與被引導者的關系也得到了極大的肯定。因此，作為一名新時期教育環境下的初中數學教師，一定要懂得發揮自身的作用，主動與學生加強互動交流，以求能夠高漲學生的課堂參與熱情，再對學生進行恰當的點撥，期待取得事半功倍的初中數學課堂教學效果。比如，在《平均數》這節課的教學實踐活動中，首先，教師可從學生身邊的事物出發，讓學生思考各科教師是如何知道班級整體的學習成績在年級中是怎樣的，于是啟發了學生的數學思維，由此與學生展開互動，引入新課內容。然后，教師再基于教學內容，有計劃、有層次地借以問題和學生繼續互動，通過啟發式、提問式相結合的策略幫助學生理解“權”的意義和作用。最后，再通過隨堂檢測的方式檢驗學生對數學知識的掌握，從而在對學生進行系統評價的基礎上，幫助其歸納算術平均數和加權平均數的計算方法，與學生共同交流了學習心得體會。這樣，通過加強互動交流，高漲學生的參與熱情，使學生在師生關系融洽的環境中掌握了數學知識與技能，由此極大程度上取得了初中數學課堂教學效果的優化。綜上所述，學生自主學習能力的提升必須要教師用優質的教學策略進行引導。因此，作為一名初中數學教師，要了解新課程改革時期的教育理念，改變自身陳舊的教學思想，做出創新教學方法策略的實際行動，設計更多類似于導入合理問題、呈現直觀畫面、開展合作模式、應用生活情境、加強互動交流的優質策略，期望取得初中數學課堂教學效果的最優化，令學生的自主學習能力愈來愈強。

參考文獻：

[1]張曉玲.以培養自主學習能力為抓手教好初中數學[J].中國新通信，2019（22）：191.

[2]王楓.淺析初中數學自主學習能力培養的策略[J].科學大眾（科學教育），2019（6）：18.

[3]何惠奎.在初中數學教學中提高學生自主學習能力[J].華夏教師，2018（30）：22.

第9篇：初中數學授課計劃范文

關鍵詞：新課改；初中數學；改革

課堂教學質量歷來是衡量教師教學水平高低的重要標準，作為初中基礎教育基本學科的數學來說更是如此目前新課改正在初中數學教學中深入進行，在新課改思想的影響下，人們發現傳統的教學方法不能適應當前學生的新特點，所以認真分析當前傳統數學課堂教學出現的問題，提出相應的策略是提高初中數學課堂教學質量的必要途徑

一、目前我國初中數學教學存在的問題

1、教學思想落后

目前很多初中數學教師都受傳統的教學思想影響，認為在課堂中應當以教師為中心，在課堂上教師是支配者，其權威不能受到任何懷疑這樣的教學思想嚴重影響著初中數學教師的教學理念，致使教師在實際教學中不注重學生的需求，不開發學生學習的主動性和積極性，導致學生被動學習，嚴重影響初中數學的教學質量

2、教學方法單一枯燥

受傳統教學觀和應試教育的影響，目前很多初中數學教師采用的都是傳統的教學方法，即教師在課堂上授課，學生在下面聽講，除了一些必要的提問回答之外，師生之間的互動不多，這樣的課堂教學活動主要是圍繞著教師的教學計劃嚴格進行，課堂上教師主導課堂，學生只能被動的聽講這種教學方法有一定的優勢，學生在課堂上能夠在有限的時間內迅速掌握系統的知識體系，而且這種教學方法嚴格按照教學計劃展開，有利于學生應試但是隨著時代的進步，這種傳統的教學方法暴露出的弊病也越來越嚴重它首先不利于學生的綜合能力發展，這種教學方法只是提高學生的數學學習成績，而對于學生的解決問題能力、實際應用能力等綜合能力卻沒有多少提高；其次，這種教學方法嚴重壓制著學生學習的熱情，學生只能作為接受者在課堂上被動聽課，講課內容不顧及學生的實際學習能力，也不要充分發揮學生的主動性和積極性，導致學生的學習興趣低，學習效率下降，最終會影響學生的綜合能力的提高

二、初中數學實施新課改的依據

《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法……”數學教學活動不再是由教師向學生傳遞知識，而是由學生自己建構知識的過程：學習者不是被動接受信息，而是主動構建信息的意義

根據《標準》中的理念，學生的學習方式將發生變化，從而對數學教師的教學提出了新的、更高的要求，原有的教學模式已不能適應新的要求因此，教師必須在教學工作中隨時進行反思和研究，對原有教學方式進行變革，在實踐中學習、創造、發展，才能適應新課標指導下的初中數學教育

三、新課改下提高初中數學課堂教學質量的措施

目前由于初中數學傳統的教學思想和教學方法所暴露出來的弊病越來越嚴重，以新課改為基礎，在初中數學教學中進行相應的改革就成為解決問題的關鍵

1、堅持以學生為主體

這次新課改的核心精神就是要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體性，所以初中數學教學改革的關鍵就在于能夠充分發揮學生的主體性事實證明傳統的以教師為中心的教學方法無法發揮學生的主體性，因此教師要改革現有的教學方法，真正適應學生的需求例如，教師可以采用任務型教學方法在講授知識的時候，數學教師可以先給學生講授一些基礎知識，然后給學生布置一些任務，讓學生自行完成，使學生在完成任務的過程中學到知識、鍛煉能力如在講到多邊形內角和的時候，教師可以給學生布置這樣一個任務“算出三角形、四角形、五角型……n角形的內角和”，學生通過各種手段完成這個任務，這樣學生在完成任務的過程中既學到了多邊形內角和的規律，又鍛煉了其思考問題和運算的能力

2、利用多種途徑，提高學生的學習興趣

興趣是學習最好的導師，因此初中數學教師一定要注意提高學生學習數學的能力教師要從多種途徑中去提高學生的學習興趣在教學方法上教師要注意在教學中創設問題情境，激發學生的好奇心，進而激起學生的興趣事實證明，一個具有思維張力的問題在課堂中能夠引起學生的思考興趣，使學生能夠產生強烈的好奇心，并能引導學生為探索問題的答案而進行一系列的行動因此，教師在教學中要注意提出探索性問題，以激發學生的學習興趣例如，在講到直線平行的條件時，教師可以先讓學生思考有哪些條件能夠證明兩條直線平行，然后再帶領學生一一證明這樣能夠培養學生的數學邏輯思維，也能提高學生的興趣此外，教師還可利用多媒體教學設施激發學生的學習興趣多媒體有著傳統教學設備不可比擬的優勢，它能夠將教學內容具體形象的展示出來，不僅有利于學生理解教學內容，而且能夠有效激發學生的學習興趣例如，在講到普通三角形、直角三角形、等腰三角形和等邊三角形區別的時候，教師可以利用多媒體把這幾個三角形展示出來，然后利用課件的形式為學生進行講解，這樣就能夠有效激發學生的學習興趣

3、教師自身要提高自身的素質

作為課堂教學的實施者，教師素質的高低直接影響著教學質量，因此教師提高自身的綜合素質首先教師要當好教師這一角色，教師要提高自身與學生的溝通能力，不僅能夠積極與學生進行溝通交流，而且教師也要能夠具備解決學生學習方面問題的能力，積極充當學生學習的支持者和引導者其次教師要轉變自身的教學思想，從教師為中心轉變為學生為中心，認識到學生不是學習的被動接受者，而是主動學習者，具備主動學習的傾向教師不僅要熟悉教學內容，而且要了解學生的能力和特點，因材施教，充分開發學生的能力

4、加強數學語言教學

初中數學教學不只是只有公式和計算，和其他學科一樣，它也需要語言的支持，因此在教學中教師也要注重語言教學在教學中教師要有意識的加強數學語言的教學，把數學中的文字語言、符號語言和圖形語言向學生解釋清楚對于比較難懂的一些概念，教師可以利用圖形以及多媒體等幫助學生理解，對于一些專有名詞，教師可以通過列舉一些例子向學生解釋

5、改變傳統的評價模式

傳統的評價模式是總結性評價模式，只是在最后的考試中檢驗學生的學習成績無法體現學生的客觀學習能力，因此教師要改變這種模式，秉承全面性和綜合性原則，教師要盡量采取多樣的評價模式教師可以將考試、學生互評和教師評價有機結合起來，最終將這些評價綜合起來評定，全方位反映學生的數學學習能力，做到公平和客觀