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第1篇：高校教師科研能力培養范文

［關鍵詞］青年教師科研能力人才培養科研素質

［作者簡介］耿艾莉（1971-），女，遼寧阜新人，上海工程技術大學，副研究員，研究方向為高等教育管理；王巖松（1971-），男，遼寧丹東人，上海工程技術大學汽車工程學院，教授，研究方向為車輛工程專業教學與管理。（上海201620）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0071-03

教師的科研能力是指教師具有較強的科研意識和科學素質，能夠準確地選定課題和研究對象，熟練地運用合適的方法和手段，有效地探索教育教學規律，科學、規范地表達研究成果的能力，主要包括發現和提出問題的能力、實驗研究能力以及成功表述研究成果的能力。高水平的青年教師隊伍是高校未來可持續發展必須依賴的生力軍，在教書育人的工作中承擔著巨大的歷史重任。對青年教師的科研能力進行合理的培養，是高校的一項長期且艱巨的任務，也是實現科技強國戰略的重要保證。

一、提高高校青年教師科研能力的必要性

教學、科研和服務社會是高等學校的三大職能，在這三大職能中，教學是高校的中心職能，科研是教學的重要支撐，是教師深入把握教育規律的有效手段，通過高校科研成果轉化還可有效地達到服務社會的目的，同時科研也是提高人才培養質量，促進學科建設的重要途徑。學校的發展離不開青年教師，提高青年教師的科研能力勢在必行。

1.提高人才培養質量的必然要求。高等教育的目標是培養高水平、高學歷、高技能的專業技術人才。高等院校的教師承擔著教書育人的歷史重任，作為學校中堅力量的青年教師，其科研能力決定著所培養出的學生的科技創新能力。青年教師如果不搞科學研究或不具備科研能力，就缺乏知識創新的源泉，也就只能沿襲前人的知識和方法，在課堂上教學的深度、廣度及啟發性都難以達到較高水平，也就無法培養出具有創新精神和實踐能力的學生。青年教師只有通過科學研究，才能不斷地了解當代科技發展的方向、最新動態和本專業的最新成果，進而不斷地完善、充實教學內容。在從事科研活動過程中鼓勵學生積極參與，為學生搭建培養創新能力的平臺，提高學生的動手能力、創新能力、創業能力，形成產學研合作辦學的良性循環，有利于培養符合社會經濟發展需要的、具有較高科技研發能力的創新人才。

2.服務社會的必然要求。青年教師從事科學研究活動有利于提升高校自主創新和服務地方經濟的能力，也使教師為社會服務成為可能。高校教師不僅可以為社會提供各種咨詢服務、開發科技產品、開展技術革新等社會服務,還可以接受社會委托培養、培訓專門人才。這樣既促進了人才培養，又在一定程度上解決了自身經費的不足；既有利于高校教師的自身發展，又有利于社會經濟的發展。據調查，教師的科研成果已經在工業、農業和國防事業等多個領域發揮了巨大的作用。

3.有利于促進高校學科專業建設。科研是高等學校的生命，科研水平決定了高校學科專業的發展水平，而學科專業發展水平是一所大學在國內外地位的重要標志。青年教師是學校發展的主力軍，是科研團隊中的新生力量。因此高校要著力打造一支高水平的青年教師科技隊伍，積極促進科技成果轉化和產業化，全面提升學校的科研實力和學術水平，為學科建設提供更有力的支撐。科研工作促進了教師知識、能力和教學水平的進一步提高，越來越多的教師把自己在科研工作中獲得的最新學科信息引入課堂，提高了課堂教學對學生的吸引力。科研還促進了教材和教學內容的更新。為擴大專業的內涵，在保證專業基礎知識的同時，將學科前沿知識融入教學，特別是將處于領先水平和特色優勢的科研成果，融入課堂教學和教材中，有利于專業建設發展。科研課題豐富了畢業設計（論文）的教學內涵。青年教師可借助自己所從事的交叉學科的實踐課題，將這些項目引入畢業設計（論文）中，極大地豐富了畢業環節的內涵，為學生提供了接觸學科前沿、工程應用基礎和工程開發的平臺。由于學生畢業論文課題緊密結合科研，可以鍛煉學生科研能力、創新思維能力和解決實際問題的能力，實現了對學生進行綜合素質和創新人才培養的要求。

二、高校青年教師科研能力的現狀及成因

筆者對某高校青年教師的科研現狀進行過調查,從調研的情況看，高校青年教師的科研狀況令人擔憂，科研能力非常薄弱，原因有以下幾個方面：

1.科研方向不明確，團隊意識較弱。近幾年新進的青年教師，普遍缺乏獨立開展科研工作的經驗，科研意識不強，主動性不夠。主要表現在：首先，科研方向不明確，不能有效地與學科專業發展建設有機結合起來。當今高校引進的青年教師大多數是碩士、博士剛畢業，盡管有科研工作的經驗，但大都是導師安排好的科研課題，只要按導師的規劃按時完成就可以了，參加工作后對于自己未來的科研方向與從事的學科專業不能有效地結合，有些盲目，無所適從。其次，缺乏團隊合作意識，不能迅速融入科研團隊。由于學緣結構的關系，不少青年教師對所在學院的學科專業發展方向、科研方向、研究特色、實驗室和科研團隊等科研環境不熟悉，難以融入學科方向和科研團隊。大部分青年教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何去運作，不能迅速融入現有的科研團隊中。

2.缺少工程實踐經驗，綜合技能薄弱。現在部分青年教師大多缺少工程實踐經驗與綜合技能，“非工化”青年教師占一定比例。“非工化”是指現在國內高校的教師，特別是中青年教師，多數屬于碩士或博士剛畢業，學歷達標，卻沒有經歷過生產或工程實際的鍛煉，缺乏生產實際經驗，工程理論水平與工程實踐能力往往處于分離狀態，因此創新精神和創新思維相應比較匱乏。如果讓他們從事一些生產實踐性很強的科學研發工作，并達到對其進行創新就會有一定難度，相應的，在教學上也就不能滿足培養創新型工程技術人才的需要。

3.科研環境欠佳，科研信心不足。目前部分青年教師對國家、地方政府的科技工作的政策和戰略重點缺乏了解，尤其對各種科研項目的申報特點和要求不了解，因此影響了科研選題、項目的組織申報和實施。申報課題時青年教師能夠參與的科研渠道少且競爭激烈，其他多數計劃也是限項申報，資助率較低。屢次申報不成功，就會導致部分青年教師喪失信心，認為科研費時費力見效慢，甚至放棄科研轉向教學。殊不知科研是一種很好的學習方式，是對知識、信息的加工和創造，是對前沿科學的有效探索。與科研脫節既不利于青年教師科研能力的提高，也會由于缺乏科研經驗，導致在教學中缺少“源頭活水”，教學水平難以提高。

4.教學任務繁重，科研無暇顧及。近年隨著高等學校辦學規模的迅速擴展，教學任務明顯增加，各高校師生比已接近或低于教育部規定的1∶18的紅線。有的高校專業基礎課教師甚至必須完成3門以上的課程，再加上畢業設計、生產實習等實踐環節才能完成額定教學工作量。同時各高校都在強化教學質量的考核與評估工作，使青年教師將大量時間和精力用在授課和準備各類評估工作上，用在科研上的時間非常有限。另外，青年教師通常還面臨結婚、生子、學歷深造等壓力，也影響了對科研的投入。

三、提高高校青年教師科研能力的對策

針對當前青年教師科研的發展現狀，應從內部因素和外部因素兩個層面提高青年教師的科研能力：

1.內部因素。第一，要有端正的科研態度。作為青年教師，首先要明確自己所從事的科研方向與學科專業建設之間的關系。要結合自己所學專業及現今崗位的科研特色確定自己的科研方向，使自己的科學研究方向與學科專業發展規劃緊密聯系起來。這樣才會使科研與教學有機統一，相得益彰。其次要明確科研個體與科研團隊之間的關系。明確自己的科研方向之后，應迅速融入適合自己的科研團隊中。科研團隊是指在高等學校中有著共同的愿望，技能互補，圍繞共同的科研目標和任務并且擁有團隊精神的相互協作的科研人員組成的從事科學研究的群體。經過多年的沉淀和積累，科研團隊一般都有自己的科研特色和技術優勢，具備很強的科研能力，擁有豐富的科研成果。青年教師融入團隊后不但可以在團隊中學習新的科研方法，提高自己的科研水平，而且可以利用科研團隊的科研實力和條件實現自己的一些新想法、新思路，挖掘自身的潛力和價值。

第二，要把握好目前科學發展態勢。隨著社會經濟的發展和人類的進步，科學發展的態勢正在日益發生變化。青年教師只有把握好當今科學發展態勢，才能將科研工作做好。當今科研的形態正在發生著深刻的變化，科研的復雜性使得單獨依靠個人的力量難以完成某項科研，一些重大項目需要科研團隊集體來完成。當前科學研究具有如下特征：（1）科學研究具有綜合性、交叉性、滲透性。一項科研課題往往需要多學科知識的積累，往往用一個學科的新理論、新技術、新方法解決另一學科的問題；一些重大科技攻關項目需要跨學科、跨行業、跨地域的協作研究等。（2）科學研究具有創新性。創新是科研的本質和靈魂，因此青年教師要具有強烈的創新意識、前沿意識和超前意識。科研創新意識是指在科研過程中，科研人員依據自身素質發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法、新理論或原理等的高度完善的知覺和自覺的思維。青年教師要善于從別人不注意的地方敏銳地發現問題，及時提出解決問題的方案，這是創新意識的重要體現，也是做好科研工作的必要前提。

第三，要具有扎實的科研素質。科研成果是一個團隊長期刻苦努力的結晶，需要長期的積累，才能有所收獲。在漫長的探索過程中，科研工作可以說是枯燥和單調的，只有具備良好的科研工作素質，才能保持持續不斷的旺盛精力，才能全身心地投入其中，將科研工作做好。青年教師從事科學研究工作必須要具備如下科研素質：要有強烈的問題意識和創新意識，要多思考，善于發現問題，敢于標新立異；具有實事求是、腳踏實地的工作作風和愛崗敬業的奉獻精神；要具有勤奮、執著的科研精神，有“甘坐冷板凳”和“十年磨一劍”的韌性；樹立繼續教育、終身學習的觀念，要相信“勤能補拙”和“天道酬勤”的道理。只有具備上述科研素質，工作才能取得成功。

第四，要處理好教學與科研之間的關系。青年教師要正確處理好教學與科研之間的關系，教學工作與科研工作應該是相互促進、相輔相成的關系。教學工作的積累，有助于科研項目的申報。科研工作的深入，有利于教學質量的提高。根據教學工作與科研工作的時間差，合理分配精力，避免造成教學事故。青年教師由于剛走上講臺，要花費大量的時間用在備課上。在平時的備課中注意積累和掌握相關專業的知識和技能，一方面能豐富課堂教學，另一方面也在為今后的科研工作打下堅實的基礎。

2.外部因素。以人為本是學習實踐科學發展觀的核心內容，也是高校從事各項科研管理活動的主導思想。高校科研管理部門要以人為本，積極創造適合青年教師發展的和諧的科研環境。第一，注重青年教師科研能力培養，強化服務理念。青年教師參與科學研究，是教育發展需要，是培養人才需要，也是青年教師自身發展的需要。科研管理部門要加大力度培養具有科研潛質的青年教師，對他們的科研工作和日常生活要給予足夠的關懷。

第二，加強科研團隊建設，健全激勵機制。一所學校沒有高質量的科研團隊，就不可能建立起高水平的師資隊伍。高校要發揮自己的優勢，圍繞國家特別是地方經濟的需要，立足時代前沿，搭建學科梯隊和科研團隊，同時要積極鼓勵青年教師加入團隊。學校管理部門要建立健全合理的教師考核制度及科研獎勵制度，讓青年教師從被動搞科研轉化到主動從事科學研究上來，調動他們的科研主動性。對于剛進校的有科研能力的青年教師要減少額定教學工作量，使他們有精力開展科研工作；對于承擔省級以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學工作量，可以科研工作量適當減免部分教學工作量。

第三，加強科研管理部門服務職能，為青年教師解惑。科研管理部門要加強對青年教師的指導，特別是幫助他們了解宏觀科技政策，溝通科技項目計劃信息，通過聘請有豐富經驗的老師舉辦申報科研項目講座，向青年教師傳授課題申報的經驗與技巧等。各學院也要為青年教師配備有科研經驗的骨干教師當導師，幫助他們盡早實現自我定位，確定自己的研究方向。

第四，加強青年教師業務培訓，提高工程技術創新能力。由于用人機制所限，我國高校教師普遍缺乏工程經歷和工程背景，對工程所涉及的知識往往了解不多。建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉生產領域、具有較高科研能力水平的高素質師資隊伍是培養創新人才的前提條件。學校要提倡讓青年教師到企業和基層單位開展多種形式的掛職鍛煉，進行包括業務知識、管理知識、工程知識、服務意識等多方面培訓，使他們更加了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力，同時企業也會將他們培養成為熟悉工程技術特征及規律的“雙師型”教師。學校要支持并鼓勵中青年教師到高水平大學、研究機構進修、合作研究和攻讀學位，在職稱、職務晉升時優先考慮并免除其在外學習期間的教學工作量。這樣可使他們一方面提高了學術水平，另一方面也加大了科技創新能力。

第五，拓寬科研申報渠道，加強科研平臺建設。科研管理部門要加大對青年教師的支持力度，多渠道建立青年教師專項基金，如省市教委、科委青年基金，學校優秀青年基金等。重點實驗室、重點學科及各工程研究中心也要針對青年教師劃撥專門經費支持他們從事科學研究。在申報項目時，要創造條件鼓勵有創新思想的青年教師大膽申報、勇于申報，對那些需要學校評審或推薦的科研計劃要打破論資排輩的機制，打破職稱等限制，不拘一格，重點向青年教師傾斜，這樣才能形成一個良性循環，促進科研、教學雙發展，才能使眾多優秀的具有較高科研水平和能力的青年教師脫穎而出，實現自身的潛在價值。

總之，青年教師要以科學發展觀為指導，緊緊圍繞學校辦學思路和學科專業發展目標，把握當今科研的發展態勢，具備正確的科研態度，運用科學的科研方法，加上和諧的外部科研環境，一定會取得更多的科研成果，為學科建設提供更加有力的支撐，在教書育人的崗位上也必將取得更加輝煌的成就。

［參考文獻］

［1］魏丹.大學的三大職能［J］.繼續教育研究，2006（3）.

第2篇：高校教師科研能力培養范文

【關鍵詞】反思 高職院校 教師

科研能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0012-02

高職院校教師是我國職業教育理論研究事業中的重要力量，在高職教育改革急需理論創新作為引導的背景下，大力提高高職院校教師的科研能力具有重要的現實意義。美國學者波絲納提出個體成長的公式為：成長=經驗+反思。這給高職院校教師科研能力的培養提供了非常有益的思路。高職院校教師要提高科研能力，除要積極參加科研實踐外，還要注重自己對科研工作的深入反思。

一、反思的內涵

英國哲學家洛克在其著作《人類理解論》中提出，反思是指“觀念”的反省，是人類以自己的心靈活動為對象的反觀自照。反思行為是面對問題和反映問題的一種主人翁方式，涉及思維、問題意識、責任感、謙虛和執著等個人品質。美國教育家杜威是第一個比較系統地論述反思問題的人。杜威在《我們怎樣思維》一書中將反思界定為：“對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步導出的結論而進行的主動的、持續的和周密的思考。”杜威將反思看成是一個能動的認知加工過程，一般與實踐問題密切相連，并且貫穿在行動之中。黑格爾認為反思是“對思想的思想”、“對認識的認識”，是一種事后思維，是跟隨在事實之后的反復思考。他認為“只有通過以反思作為中介的改變，對象的真實本性才可呈現于意識的面前”，從本質上來看，反思是一種批判性思維即通過對當前認識的審視、分析，洞察其本質。總之，在西方哲學中反思一般是指精神的自我活動與內省的方法。

二、反思對高職院校教師科研能力培養的作用

高職院校教師科研能力的養成是高職院校教師在科研活動中將外在的科研理論、科研方法建構為自身心智模式的過程。在此過程中，高職院校教師需要運用已有的知識和經驗對自己的科研活動進行“元認知”，總結經驗教訓，理清優點缺點，在今后的科研活動中揚長避短，并如此循環往復才能真正掌握科研方法，提高科研能力。而這一“元認知”就是一種反思，它對高職院校教師科研能力的培養具有重要的作用。

（一）促進高職院校教師形成自主發展的能力。高職院校教師科研能力的提高誠然需要學校提高必要的條件和指導，但主要還是需要高職院校教師形成自主發展的能力。高職院校教師要在科研能力上實現自主發展，首先，要明確目標定位，確定自己在一定時期內的研究領域和主攻方向，以及在課題參與、、學術交流等方面的具體目標；其次，要有明確的計劃，圍繞總目標制訂總體學習計劃，明確每個階段的分目標和時間安排；最后，要有自主監控的能力，就是按照既定的計劃開展科研訓練，定期對任務完成情況進行梳理檢查，對懈怠心理和過于偏離計劃目標的行為進行自主糾正。以上這些高職院校教師實現自主發展的條件都需要高職院校教師對自身的現狀和發展目標進行認真反思才能達到。高職院校教師只有對自己的研究基礎和專長以及未來發展方向進行深入的思考，才能合理確定自己的重點研究領域和預期目標。同時，高職院校教師只有對自己的科研活動的狀況進行認真檢討，才能發現自身的優點與不足，以便揚長避短，按照既定計劃前進。

（二）促進高職院校教師加強交流和借鑒。高職院校教師科研能力的提高除要依靠長期的實踐摸索外，還離不開同行間、同事間的交流和借鑒。而反思的過程是主體尋找參照物，理清自身實踐與他人實踐的相同點和不同點從而取長補短的過程。這需要反思者突破自建藩籬，樹立開放意識，主動與他人進行交流，明確自身短處，借鑒他人長處。高職院校教師對自身科研活動的反思也需要參照物。這些參照物主要是同行專家和同事的科研行為、科研方法和科研成果。高職院校教師在科研反思過程中，一方面與專家或同事進行語言上的交流，了解他們的科研方法或科研工作的經驗等，另一方面通過閱讀專家或同事的科研成果材料如課題申報書、論文和研究報告等，學習他人確定研究問題的方式、論文的謀篇布局和論證方法等，然后反觀自身，見賢思齊，提高自身的科研能力。

（三）促進高職院校教師形成創新能力。科研的本質就是創新，高職院校教師是否具有創新能力是判斷其科研能力大小的核心標準，而創新的基本前提就是對已有研究成果的反思。高職院校教師通過對現有研究領域的反思，找出具有研究價值但暫未有人研究或現有研究有待深入的地方，并將這些地方作為自己科研的主攻方向，從而實現科研創新；高職院校教師通過對現有研究方法的反思，找出其不足之處，嘗試運用新的研究方法進行研究從而達到科研創新。如目前很多社科研究成果都是一元化地運用定性或者定量的方法進行研究，往往導致研究結論的偏頗，高職院校教師如果能夠對其進行及時反思，在自己的研究中將定性研究方法和定量研究方法結合起來，對問題進行整合分析，將很有可能實現新的突破；此外，高職院校教師還可以對現有研究所選擇的學科視角進行反思，嘗試從新的學科視角來對相同的問題進行研究，這也是實現科研創新的一條可行路徑。

（四）促進高職院校教師超越自我。高職院校教師通過深入反思自身現有知識結構、思維方式和科研態度的不足，從而努力改進，超越自我，實現科研能力的提升。首先，通過對自身知識結構的反思，不斷拓寬自己的學科視野，努力在不同學科之間建構起互補整合與建設性的對話關系，完善知識結構，為科研能力的提升奠定知識基礎。其次，通過對思維方式的反思，努力打破傳統的思維定勢，即習慣于運用聚合思維方式去分析事物，注重綜合與比較。這對于再造性學習來說是合理而有效的，但對于科研創新而言，則是一種思維障礙。科研創新必須運用發散性思維，從多個角度對某一問題進行分析與求證，才有可能獲得新的發現。再次，通過對科研態度的反思，督促自己摒棄過于功利的科研價值取向和急功近利的科研態度，從而為科研能力的提高提供良好的心理條件。

三、高職院校教師科研能力的培養路徑

筆者認為，高職院校教師可通過以下幾條路徑來培養科研能力。

（一）在科研實踐中反思。高職院校教師只有在科研實踐中才能真切地感受到自身在知識結構、問題意識、思維方式、科研態度等方面的真實狀況，此時應有意識地將這些情況和自己的所思所想及時加以記錄和總結，這將能夠最大限度地發揮反思對科研能力的促進作用。因此，一方面，高職院校教師應積極參與科研實踐，可立足自身所在學科專業和教育教學實踐，申報各級各類科研立項或參與橫向課題。目前，國家大力支持職業教育教學的相關理論研究和實踐探索，在國家社科基金項目、教育部科研規劃項目等項目立項中給予職業院校適當傾斜或設置職業教育科研專項，給高職院校教師開展科研提供了很多機會。高職院校教師應主動關注相關科研動態，積極申報，在長期實踐中提高自身科研能力。另一方面，高職院校教師應養成撰寫科研日記的習慣，將自己在科研活動中選題的角度、思維過程、對科研方法的運用和體會及時記錄下來，并結合科研工作的相關理論對自身的科研情況進行剖析，目的在于總結經驗教訓，為未來的科研工作提供借鑒。

（二）在交流與對話中反思。交流與對話是高職院校教師學習他人、反思自己以提高科研能力的有效途徑。一方面， 高職院校教師要多與有較深造詣的科研專家交流。一般來說，科研專家在長期的研究過程中積累了大量經驗，對本領域學術研究的前沿問題具有相當的敏感度，思考問題的視角有其獨到之處，同時他們身上認真嚴謹的治學態度和孜孜以求的探索精神會散發出獨有的人格魅力，會對他人產生潛移默化的影響。另一方面，高職院校教師應加強同事間科研工作的交流和討論。學校應建立一定的組織形式來保證交流的效果。如教師學術沙龍、科研論壇等，應有專人負責，定期活動。總之，高職院校教師應加強科研工作的對外交流，以知己之所短，學人之所長。

（三）在觀察和模仿中反思。科研工作者的日常工作將會揭示出他選題的方式、文獻綜述的方法、資料的處理和運用技巧等，高職院校教師可通過觀察和模仿，逐步消除自身科研工作的不足，并最終形成自己的工作風格。諾貝爾獎獲得者楊振寧正是通過觀察和模仿費米和泰勒兩位名師的科研過程，傳承了費米崇尚實際的精神和泰勒相信直覺的風格，這些成就了他一生的科學事業。高職院校教師在科研工作的起步階段，往往摸不著門道，不知從何入手，這時觀察和模仿不失為快速入門的有效方法，但需要注意的是，在觀察和模仿他人的過程中，要對不同的科研工作方式進行梳理和反思，找到最適合自己的工作方式并最終形成個人風格。

【參考文獻】

[1]毛亞慶，魚霞.反思：教師職業生涯可持續發展的基礎[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2005（3）

[2]盧真金.反思性實踐是教師專業發展的重要舉措[J].比較教育研究，2001（5）

[3]魏景.教師教育中的反思性實踐[J].首都師范大學學報（社會科學版），2007（1）

第3篇：高校教師科研能力培養范文

關鍵詞：高校教師 科技創新能力 地方經濟建設

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.056

學校是培養人才的搖籃，具有文化傳承的職能。培養國民的科技創新能力，能夠提高國家整體的科技水平，推動經濟的穩定發展，達到科技強國的戰略目的。高校科技創新能力和國家、地區的經濟增長是有著非常密切的聯系的。一個高校的科技進步，則會帶動該地區整體的水平。

1 高校教師科技創新能力現狀的分析

高校教師的科技創新能力很大的程度上反映出了這一所高校的科技創新能力和水平，也間接的反映了該地區經濟建設的潛力。因此，只有大力發展和培養高校教師的科技創新能力，創造一支敢于創新，勇于創新的師資隊伍，來發展教師在教育中的特殊地位，積極調動起主觀能動性，才能夠更好的提高科技創新的教學質量，培養更多的科技創新型人才。

在科技創新中，教師起著不可替代的關鍵作用，同時又是作為主體力量，只有對教師現在在科研上面出現的情況進行有效而且準確的分析，才能夠找出問題的所在進而解決。有些教師的科研能力缺乏，意識淡薄，不能夠準確的認識到科技創新能力對一個教師是多么重要的一個因素。一些教師理論知識非常的扎實，但是缺乏實際操作的能力，不能夠主動的提高自己的創新能力和意識。學校有計劃中的教學指標，對教師應該完成的授課內容有了明確的規定，教師們需要在正常的學期內完成授課的任務，這就限制了科技能力培養。也使得教出來的學生更會在乎課本上的知識，輕視動手搞科研的能力；學校安排的任務是一定的，若是在有限的時間內安排教學任務，就很難再完成一些科技創新研究的項目了。教師的教學任務就很是繁重，隨著教學體質的改革，教師們不得不花費更多的時間和精力去研究改革的知識，因此就忽視了科學創新能力的提升；另一方面，即使教師和學生有積極創新的意識，但是科研環境不夠完善，這樣就會導致創新意識不能夠付之于行動。如果學校對科研的投入力度不夠大的話就會導致一些科研的儀器不先進，就不能夠給教師和學生一個良好的平臺去做研究，漸漸地，教師的興趣就會淡化，科研的研究氛圍就不夠濃厚。

除此之外，高校教師的科技創新能力的現狀還體現在以下幾個方面：

1.1 高校教師的整體科技創新能力相對薄弱

由于目前高校缺少相應的創新體制，導致高校教師的科技創新能力相對薄弱，在教育體系日益發展，教學需求逐漸提高的今天，高校教師的科技創新能力已經成為影響高校教學質量的重要因素。所以，科技創新能力薄弱的問題必須得到重視。

1.2 高校教師對科技創新能力重視程度不足

受到高校教學體制的限制，許多教師都將主要精力放在了教學活動中，對自身素質的提高重視程度不足，同時也沒有對科技創新能力形成正確的認識，導致了高校教師整體科技創新能力相對缺乏。所以，現階段高校教師應對科技創新能力引起足夠的重視。

1.3 高校教師的科技創新能力亟需提高

從高校教學發展趨勢來看，高校教師科技創新能力的高低，直接關系到高校教學體系建設質量和整體教學質量。從這一角度出發，高校教師只有不斷提高科技創新能力才能滿足未來教學發展需求。因此，高校教師科技創新能力亟需提高。

2 加強高校教師的科技創新的必要性

加強高校教師的科技創新能力為的是培養高科技創新人才，為的是推動經濟高效可持續發展。“十二五”中明確指出：“要加強科技創新，堅持自主創新，著力提高科技創新能力。”這么看來我們的黨是十分重視國民科技創新能力的發展的。學校是培養學生的地方，那么學校就應該把培養出具有創新意識的學生作為主要的任務和應該承擔的責任，那么首先是教師能夠保證有比較扎實的基本功，還要有創新教育的能力，來引導和幫助學生自主的完成一些科技研究。

當今社會，科技發展已經成了潮流，我們應該跟隨時代的腳步去積極響應，那么科技創新就是一個利器。這就要求高校的教師既能明確培養學生的科技創新能力和教學理論是同樣重要的，并且協調好兩者的關系，讓兩者能夠穩定良好的共同進步和發展。加強對高校教師從事科學研究活動的鼓勵和引導是至關重要的，能夠保證科技創新隊伍的壯大和經濟的可持續發展。如果我們的科技水平足夠高，足夠發達，那么就會間接的推動經濟的發展，進而帶來意想不到的經濟效益。除此之外，加強高校教師科技創新能力的必要性還表現在以下幾個方面：

2.1 加強高校教師科技創新能力，是未來教育發展的必然趨勢

從目前高校教學發展來看，高校教師的科技創新能力是關系到學校發展質量的重要因素，只有高校教師的科技創新能力滿足實際需求，才能不斷提高高校的教育質量。所以，加強高校教師科技創新能力很有必要。

2.2 加強高校教師科技創新能力，是提高高校教學實效性的必然選擇

高校教師只有具備了較強的科技創新能力，才能使教學質量得到有效提高，進而提升整個高校的教學實效性。為此，加強高校教師科技創新能力，成為了提高高校教學實效性的必然選擇。

2.3 加強高校教師科技創新能力，是提升高校教學水平的必要手段

從目前高校發展來看，高校教師的科技創新能力是決定高校教師水平的關鍵因素，只有不斷加強高校教師的科技創新能力，才能夠全面提升高校教學水平。因此，加強高校教師科技創新能力，成為了提升高校教學水平的必要手段。

3 對高校教師科技創新能力培養提出的一些建議

3.1 對高校教師科技創新能力引起足夠的重視

具有合理的結構、綜合素質高、科技創新能力和意識比較強，這些都是高校教師乃至高校整體科技創新能力的不可缺少的條件。我們不可能一下子造就出來高層次高水平能夠在世界排名一流的科研學者。但是我們必須把這項工作積極做好，這樣才能夠在未來的日子里出現一大批科學家、工程師等等高水平的人才。從現有的教學體制來看，在高校的發展過程中，只有對高校教師科技創新能力引起足夠的重視，并采取積極的培養策略，才能保證高校教師科技創新能力得到有效培養和持續提高。為此，在高校教育過程中，我們應樹立科技創新能力培養觀，應結合高校教學實際，制定具體的科技創新能力培養計劃，保證高校教師的科技創新能力得到持續提高。

3.2 根據高校教師特點，制定具體的科技創新能力培養計劃

教師們接受新知識，新的思想，能夠有效的把握對科技變化的認識。教師們需要不斷的學習文化知識和專業知識，用來補充自己在專業領域上的不足，能夠跟得上信息時代的快速發展和變化，才能夠將最新最準確的知識傳遞給學生。不同的老師有著不同的自己的教育方案，在其中的方案中可以適當的增加一些對科技的創新項目和相關的動手操作的實驗。讓學生們可以將學習到的知識聯系到實際中去，也可以加強學生對科技創新的興趣和愛好。

為此，高校在培養教師科技創新能力的過程中，應結合高校教學實際，以及高校教師的特點，制定具體的科技創新能力培養計劃，并保證計劃的可行性，達到提高高校教師科技創新能力的目的，滿足高校發展需要，提升高校發展的整體質量。

3.3 國家和地方應制定相應的政策予以支持

國家和地方應該盡可能的投入資金去打造良好的平臺，讓有能力的教師和學生得到鍛煉。教師可以自主創新教育方式，使得兩者相輔相成，取得更好的教育教學成果；制定行之有效的獎勵政策：可行的獎勵政策是鼓勵教師主動提升科技創新能力的動力，制定一套有效的獎勵制度，能夠促進地方高校整體的科研水平，具有積極的推動作用。因此高校要努力打造實力強的科研隊伍，關注對教師的培養和引導，讓一些實力強的有科研能力的教師發揮帶頭作用，并且適當給予一些科研的經費，保證教師的科研項目的順利進行，給教師和同學創造一個可以發揮想象力和才能的平臺。在政府的鼓勵和引導之下，加以適當的經濟獎勵和精神獎勵，就能夠激發教師和學生的勁頭，提高教師的科技創新能力，實現我們的最終目的。

4 總結

高校教師的科技創新水平的提高不是一朝一夕能夠完成的，這就要求教師們具有強烈的社會責任感和跟隨時代進步的時代感，在科技創新的教育中，既能夠增長自己的能力，又能夠體驗到其中的樂趣所在，體驗到職業所帶來的幸福感，我們需要積極的做好準備工作，制定良好的計劃，才能夠提升學校的科技創新能力，進而培養出一批具有創新意識的高素質人才。

參考文獻：

[1]潘海天，錢佩鐘，孫毅.面向區域經濟建設，推動高校科技創新繼續發展[J].中國高等教育，2005，（11）：26-27.

[2]李丹，劉秀蘭.依靠經濟創新促進河北沿海區域經濟發展的對策[J].開放報道，2011，6（3）：86-89.

第4篇：高校教師科研能力培養范文

關鍵詞:高校教師 素質結構 學習力 信息化

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(c)-0241-02

現代信息技術的高速發展,給高等教育帶來了深遠的影響,并與傳統的教育思想產生了劇烈的沖突。這促使高校教師的思維習慣、文化觀念、價值取向,甚至意識形態都發生潛移默化的改變,同時高校教師的職能也從知識的傳授者和課堂的組織者等傳統的職能上發生改變,高校教師必須變革教育的結構、形式、方法和手段,以適應信息化時代的需求。

我國高校教師的基本素質主要包括思想政治素質、職業道德素質、文化知識素質、教育教學基本能力、科學研究素質和良好的身心素質等幾個方面。其中教育教學基本能力和科學研究素質是高校教師基本素質的核心[1]。當前的變革對高校教師的素質提出了更高的要求,高校教師的教育內容必須適應信息化發展的趨勢。而適應這種發展趨勢最核心的方法是培養并提高教師的學習力,學習力對提高高校教師的基本素質產生巨大影響,尤其是對高校教師的教育教學基本能力、科學研究素質產生巨大的影響。

1 高校教師的信息素質結構

(1)信息意識。所謂信息意識,就是人們對信息的能動反映和認識,也就是對信息的搜集、選擇、綜合、吸收和利用的能力以及對信息的敏感程度[2]。是否對信息工作重視能夠反映高校教師的現代科學技術文化素質。高校教師的信息意識是構成現代教師優秀素質的一個重要組成部分,它對強化教師的知識能力,提高教育水平與科研素質,培養創新型人才都起到極為重要的作用[3]。

高校教師的信息意識具體體現為三個方面:①高度的信息觀念,高校教師必須認識到信息在現代教育教學中的積極、重要作用,從多種渠道不斷了解和掌握信息和科學發展的新動向,才能持續地開拓視野,提高教學、科研質量。②獲取信息的方法,隨著科學技術的迅猛發展,信息含量也急劇增長,這使得獲取信息的能力成為高校教師教育質量和自身發展的關鍵因素。③運用信息的能力,對信息的綜合與利用是高校教師創造性能力和思維的必要條件。

(2)信息道德。所謂信息道德就是信息創造者、信息服務者和信息使用者在信息活動中普遍認同和共同遵守的符合社會一般要求的行為和倫理規范。高校教師的信息道德是指教師在信息的獲取、使用、制造和傳播過程中應遵守的倫理規范,不得危害社會或侵犯他人合法權益,不得向學生傳遞不良信息等。

(3)信息知識。信息知識是指高校教師對信息學理論的了解以及信息源和信息工具的掌握。高校教師應具有系統的教育信息理論知識,掌握教育信息的特點,具體表現形式及傳遞信息的工具知識。信息知識是形成教師能力和教師素質的前提條件

(4)信息能力。主要是從事高校某一專業或某一特殊教學、科研活動的水平,是教師素質的一種表現。作為高校教師,既需要獲取信息,也需要把信息用于教學實踐,傳遞給學生。未來衡量教師是否合格的最重要的標準之一就是教師的信息能力。教師的信息能力包括對信息的獲取、處理、利用、交流以及分析與選擇的能力。信息能力是信息素質的重要組成部分,信息能力的培養是教師信息素質教育的重要內容[4]。

2 信息時代培養高校教師學習力的必要性

對于高校教師,信息時代的到來不但教育理念需要變革,同時教師的自身素質也迫切需要加強。這種加強也必須與信息時代的特征密切聯系起來,從多方面、多角度全面地提升。培養高校教師的學習力,提高高校教師的學習力則是高校教師適應變革、提高自身素質的基礎。

(1)培養學習力是信息社會的基本要求。

知識更新速度加快是信息時代最重要的特征,當今國際社會競爭的實質就是人才的競爭,學習是人才的培養的必要手段,高校教師的學習力是發展的關鍵[5～6]。在學習型社會,學習囊括了高校教師的整個一生,這對高校教師的學習形式、時間和內涵都產生了新的界定,學習是為了每個教師乃至整個高校的素質和能力達到一個更高的水平。從理論上來說,是指在信息化的社會背景下,充分發揮高校教師創造性思維和實際工作能力的新型方法。故,高校作為傳播社會與自然科學前沿知識的第一站,加強高校教師自身學習力的建設是知識經濟社會發展的客觀趨勢和必然選擇。

(2)培養學習力是高等教育發展的需要。

高校是社會政治、經濟、文化與自然科學高度、綜合發展的產物,它不僅是培養現代國民高水平人才的教育基地、培養國家急需的多種門類人才的場所,也還是先進文化思想的搖籃、知識創新的前沿力量、社會文明與科學文明進步的重要推動力。所以高校教師不只是高等教育工作的主體,也是提高高校教育教學質量和衡量高校自身水準的關鍵。自1999年以來,受到國家政策的影響,我們國家的高校經歷了一個迅猛的大發展時期,幾乎所有的高校都開始大規模擴招,使高等教育進入了大眾化發展階段。這種情況必然導致高校教師的數量短缺,同時為了解決師資力量短缺問題,高校也必須要引進大量的青年教師,而青年教師在教學能力、教學理論和科研能力、科技創新等方面都需要提高,高校要提高自身水平,增強教育質量,就必須提高教師的學習力。

第5篇：高校教師科研能力培養范文

關鍵詞： 高校教師 自我學習能力 意義 途徑

高校教師的自我學習能力體現在其對新事物的認知、學習態度和方法的與時俱進上。實踐證明，高校教師的自我學習能力不但關系到其自身的發展、學生的發展，而且時刻影響著學校的發展。因此，如何提高高校教師的自我學習能力就成為關鍵，也是目前高校教學中討論最多的話題之一。

一、高校教師提升自我學習能力的意義

1.有利于培養更多的人才

高校是培養人才的主要場所，現代社會對人才的要求越來越高。要培養適合社會發展的人才，高校教師的綜合素質是關鍵。高校教師的教學水平、知識厚度都影響到教學效果。要提高教師的綜合素質，其學習能力是關鍵。高校教師要面對具有獨立思想的大學生，因此如何在短時間內提高所有學生的知識水平就十分關鍵。這就要求教師與時俱進，同時具有快速掌握新知識和新信息的能力。總之，教師的自我學習能力是為高校培養人才的關鍵，也是促進社會科技發展的動力。

2.有利于其自我價值的實現

現代高校已經改變傳統的教師聘用模式，很多高校都采取合同制。合同制對教師提出更高的要求。在合同制度下，教師只有不斷適應新環境，提高自身的能力才能適應高校的發展，實現其教學價值。教師綜合能力的提高與其學習能力是分不開的，科技和經濟的快速發展使學校發生巨大的變化，同時也對學校提出新的要求，如教學方式應更科技化、教學制度應進行改革等。教師作為教學的主角，只有適應學校發展的要求才能繼續生存，這些同樣需要教師具有創新精神和自我學習能力。總之，教師的自我學習能力的高低是決定其能否實現自我價值的關鍵。

3.有利于促進高校的可持續發展

教師作為高校的重要組成部分之一，其作用不可忽視。只有教師的自學習能力夠強，才能不斷完善自己，適應不斷變化的新環境，從而在學生學習、生活及工作指導方面起到積極的作用，促進學校健康有序地發展。另外，教師水平決定高校的教學質量和其社會認可度。教師的自我學習能力越強，就越能得到更多學生的認可，從而提升高校在社會上的地位，使更多人愿意選擇學校，促進學校的可持續發展。另外，高校要穩定發展，需要大量資金的支持，而政府或教育部門在認定這一點時最重要的因素之一就是高校教師的綜合實力，而其學習能力又是提高其綜合能力的關鍵。因此，高校教師的自我學習能力是其為學校獲取資金支持、促進其可持續發展的關鍵。

二、高校教師提升自我學習能力的途徑

1.培養教師的創新思維

高校教師能否跟上時展的步伐，創新思維是關鍵。教學科技的發展和社會對人才的需要都需要教師改變傳統的思維模式，要肯定和接納新的事物，這樣其學習能力才能夠提高。教師作為知識分子，從知識存儲角度具有更多的優勢，但是其思維模式往往較為固定。這是由于教師受到長期的傳統教學觀念的影響，一些教師接觸社會的時間較短，不能夠及時改變其對新事物的看法，因此要改變高校教師的現狀，提高教學能力，就要求其從觀念、態度及認知習慣方面徹底地改變自己。提高教師的自我學習能力還應使其了解提高自我學習能力的目的和意義，這樣才能使教師從主動上改變以往的思維模式，培養創新思維。

2.實現科研與教學的和諧統一

高校對人才的培養偏重于其實踐能力，因此提高教師的科研能力是促進教學的關鍵。同時，科研能夠豐富教師的知識面，改變教師的教學理念，也能使其了解和接受新的思想，有利于其提高自我學習能力。同時，科研實力是學校綜合實力的體現，是教師實現自我價值的關鍵。因此，無論從哪個角度，實現高校科研與教學的統一都是提高學習能力的關鍵，也是促進學校穩定發展的重要手段。

3.提高校教師對新事物和新信息的敏感度

現代社會，教育和其他行業一樣，每天都在發生變化，每天都會產生大量的新信息和新的事物。高校教師能否適應這些新的事物，接受新的信息是其能力強弱的體現。因此，高校應致力于培養教師對新事物的認知，使其提高對新事物的敏感度，從新事物中提取有用的信息。并將這些信息運用到教學上，這樣通過教學實踐，其學習能力才能得到提高。另外，教學制度的變革會對教師的未來產生一定的影響，因此教師應及時掌握這些信息，及時制訂正確的方案，時刻對新事物保持最敏銳的洞察力，這樣就能夠使其更好地解決問題，提高學習能力。

三、結語

科技的發展和教育改革的深入對現代高校教師提出了新的要求，高校教師只有不斷地提高自我學習能力才能適應社會的發展。實現高校教師自我能力的提升有多種方法，無論哪一種方法都需要教師的努力，需要教師與時俱進。

參考文獻：

第6篇：高校教師科研能力培養范文

關鍵詞 高校 教師 教學能力 發展 策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.028

Abstract University Teachers' teaching ability development of the school is very important for the students， is the most important factor to ensure the quality of teaching， research and development of University Teachers' teaching ability， promote the necessary education and social progress. This paper will study and analyze the importance， current situation， existing problems and influencing factors of College Teachers' teaching ability， and put forward the corresponding strategies to promote the development of College Teachers' teaching ability.

Keywords college； teacher； teaching ability； development； strategy

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，高校教師教學能力的發展意義重大。

1 高校教師教學能力發展的重要性

二十一世紀的社會競爭，歸根到底是人才的競爭，人才培養靠教育，高校是進行高水平人才培養，產生知識和傳播知識的地方，是保證社會人才供給質量的源頭，所以，高校教師教學能力的發展是社會發展的要求。教師是人才培養的主導，是學校的第一資源，教育變革已經使得高校教育更加追求質量，只有好的教師、好的教學、好的科研，才能滿足隨著時展和高等教育發展的要求。高校教師的教學能力發展直接關系著學生知識、技能、思維方式的接受和塑造，是影響學生成才的決定性因素。高校教育是更高層次的教育，與基礎教育相比，人才培養的目標和教學目的不一樣，教學內容增多，學科更加細化，教育對象是性格、心智更加成熟的群體，教師不僅是傳道受業解惑者，更是心理和行為的引導者和促進者，“只有好的教師才有好的教育”。“終身教育”已經成為全民追求的教育理念，每個教師都應該有自己的教育追求和教育理想，教學生涯每一階段的理想與信念的達成，都需要教師在自己的教學崗位上不斷探索和進步，教學能力發展是教師進步的最重要體現，是實現職業理想的必由之路。

綜上所述，高校教師教學能力發展對社會、對學校、對學生、對教師個人都極其重要，促進教師教學能力的發展十分必要。

2 高校教師教學能力發展現狀及存在的不足

目前，高校教師有自己的優勢，比如專業基礎扎實，知識面廣，掌握的教學知識豐富，對學科前沿比較敏感，能夠充分利用現代教學設備和教學條件開展教學活動。但是，由于受應試教育的影響，高校教師的教育能力還存在很多不足。比如，許多高校教師都是重科研、輕教學；教師結構也不盡合理，有的百年老校大多選擇業內已有很多科研成果的高學歷人才，教師隊伍高齡化，缺少活力，有的學校又過度引進年輕教師，雖然擁有高學歷，但留學經歷很少或是沒有，缺乏教學經驗，這些都不利于教師教學能力的提高。還有的高校缺乏穩定的教師隊伍建設培養體制，教師的流動性比較大。對高校教師個人來說，因缺乏系統的教學培訓，缺乏教學責任感和積極性，過度依賴現代多媒體技術，缺乏教學形式創新。有的高校教師還做兼職，對教學工作的研究不深入、不透徹，甚至沒有在這方面投入時間和精力。這些問題在高校教師隊伍中經常可見，阻礙了教師教學能力的發展。

3 高校教師教學能力發展的影響因素

影響高校教師教學能力發展的因素很多，概括起來，主要有個人因素、高校因素和社會因素。

3.1個人因素是影響高校教師教學能力發展的最重要因素

（1）高校教師的從業動機影響教學態度和教學積極性。教師是人類靈魂的工程師，是世界上最崇高的職業，只有對教師行業有理想、有信念，懷著無私奉獻精神踏入教師行業的教師，才能對教學投入無限的精力和熱情，積極提高自己的知識水平，發展教學能力。但現實是，有些教師進入教育行業并非緣于職業理想和對教育事業的熱愛，“工作穩定”“福利好”成為很多教師從業的理由，從業態度不端正，不利于高校教師教學能力的發展。

（2）師德與教育責任感影響高校教師的教學能力發展。教育是慢的藝術，教育是艱苦的行業，需要教師具備無私奉獻的精神和高度的責任感。“學高為師，身正為范”，教師是傳道受業解惑者，也是塑造學生心靈，引導學生探尋未知的引路人，教師的言行都對學生產生著重大影響，良好的師德能夠促進教師積極規范自己的言行，端正自己的教學態度，自覺提高身心修養和知識水平，做到嚴謹治學、求真務實、無私奉獻。很多教師并非出于對教育事業的熱愛和信念而加入教師隊伍，至于能否提高自己的教學能力，就要看該教師是否具有責任心了。具有責任心的教師才能堅守自己的崗位，認真備課、上課，保質保量地完成自己的教學任務，平衡工作和生活的關系，認真履行自己的職責。

（3）高校教師的知識結構和教學模式直接影響著教學質量。高校教應精通本專業的知識體系，并能運用恰當有效的方法將知識傳授給學生。一個對本專業研究不深入的教師是無法培養出本行業優秀的專業人才的。再者，二十一世紀是信息傳播技術高速發展的時代，知識更新極其迅速，社會對人才綜合能力的期望很高，高校教師如果固守傳統觀念，一本教案用十年，一堂課重復講百遍，教學模式單一，是絲毫不利于學生和教師的共同進步的。

（4）高校教師的個人魅力也是教學能力的一部分。一個具備談吐優雅、風趣幽默、平易近人、知識淵博、誠懇育人等人格魅力的教師，其教學效果往往會優于沉悶、照本宣科、語言貧乏枯燥、不注重個人形象的教師的教學效果。

3.2高校人才培養制度是影響高校教師教學能力發展的關鍵因素

（1）幾乎所有的高校都存在重科研輕教學的情況。我國絕大部分高校，教師的收入和科研成果掛鉤，科研獎勵往往高于教學獎勵，這樣的評價制度造成了教師欠缺對教學能力發展的投入熱情和積極性。

（2）重引進缺培養，結構不合理。很多高校都存在熱衷于外部人才的引進，尤其是有海外學習經歷的人才的引進，對本土的教師、年輕教師缺乏必要而持續系統的崗前培訓、從業培訓和提高交流學習機會，不利于本土教師教學能力的提高和長遠發展。很多學校老中青教師比例不合理，若老教師過多，使得教學缺乏活力，若年輕教師過多，會因缺乏教學經驗而影響教學效果，這都是不可取的。

（3）缺乏完整的評價體系和激勵措施以及良好的校風建設。高校教師屬于高層次人才，對職業的需求是多方面的，除了薪水、福利之外，教師的職業認同、社會認同、人文關懷和情感呵護都是必不可少的。

3.3 社會對教師教學能力發展也有顯著影響

社會對教師的評價和認同，在一定程度上能影響教師的自我認同和職業認同。教育體制和社會制度對教師教學能力發展的影響是深遠的，完善的體制和法律法規、培養體系是促進教師教學能力發展的最堅實的保障。

4提升高校教師教學能力發展的策略與建議

促進教師教學能力發展對社會、學校、教師個人具有重要意義，所以應積極采取措施促進高校教師教學能力的發展。對社會而言，發揚尊師重教的傳統美德，營造良好的社會風氣，完善有利于高校教師教學能力發展的相關法律法規政策，從軟硬兩個維度提高高校教師的權益和地位，有利于促進教師發展教學能力的積極性。對高校來說，應積極轉變評價體系和培養模式，教育才是學校的根本，應該更加側重于教師的教學和培養，改變“重引進輕培養”的人才培養模式，營造公平、公正、自由開放的人才競爭和培養環境，同時，多方面回應和考慮教師的訴求，加強人文關懷和情感呵護，營造良好的校風，使尊師重教、嚴謹治學、勤奮進取的校風激勵教師積極進行自我進步、自我監督和自我管理。當然，提升教師的教學能力，最重要的還是要靠教師自己，高校教師應該端正自己的從業態度，懷著端正的三觀和強烈的責任心對待自己的本職工作，提高教學責任感和使命感，積極加強知識積累與更新，堅持“博”“專”結合，提高個人師德修養，與時俱進，積極進取，增強個人魅力，全面促進自己教學能力的持續發展。

5 結語

文章指出了高校教師教學能力發展的重要性和現狀，并分析了影響高校教師教學能力發展的一些因素，針對性地提出了促進高校教師教學能力發展的策略與建議，希望能為促進教師教學能力發展提供一些參考。

參考文獻

[1] 新世紀教學研究所，《中國高等教育教學質量發展報告》編委會編.中國高等教育教學質量發展報告[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 潘懋元，羅丹.高校教師發展簡論[J].中國大學教學，2007（1）：5-8.

第7篇：高校教師科研能力培養范文

關鍵詞：高校教師；科研生產力；測量指標：對比研究

隨著知識經濟時代的到來，科學技術和創新能力已成為國家間競爭的核心要素。高校作為國家科技創新體系的重要組成部分，扮演著越來越重要的角色。作為科研生產活動的主體，高校教師的科研生產力在很大程度上影響著高校整體的科研產出水平和創新能力。

因為科研產出具有不確定性（即較多的投入并不一定能夠獲得相應的產出結果，在自然科學研究中表現得尤為明顯）、多樣性、連續性（即本期的研究成果可能會影響下一期的項目申請）、直接傳播性、社會影響深遠性等，所以，教育界對于高校教師科研生產力的測量指標莫衷一是。

一、概念界定

科學研究是科學工作者生產知識、應用知識的活動，這種活動屬于高度社會化的一般勞動，使人類擁有認識和改造自然的巨大力量，反映了人與自然的關系，應該歸屬于生產力的范疇。學者趙紅州認為，社會的科學能力應該屬于特殊的生產力，也就是科學領域的生產力或科研生產力。謝彩霞等人指出，科研生產力由科研生產要素構成，整個科學研究過程離不開科研生產要素。姚東瑞進一步指出，科研生產力作為科學研究活動的一種產出能力，既包括通過發現、創造而實現創新理論、生產知識與發展科學的能力，又包括通過整合和應用而實現技術創新、知識運用和轉化的能力。葉鐘靈就美國對科研生產力的評價指標進行了綜述，按研究開發工作的成果進行統計，常見的指標有專利發明數、論文出版數、成果得獎數、論文引述數等。科研生產力是科學勞動社會化的必然結果，結合已有研究，本文中的科研生產力是指科學研究活動的產出能力，具體表現在產出的數量和質量上。

二、文獻綜述

（一）數量測量

從國家層面上看，國外對高校教師科研生產力的評價非常重視，尤其是美國和英國。美國主要是從教學、科研以及服務三個方面對高校教師進行評價，其中科研評價包括學術研究和科研項目。學術研究包括舉行學術報告、展覽，發表學術論文、專著，申請專利等；科研項目包括開展各級政府部門的縱向基金項目研究，為社會上的公司、企業進行人員培訓，提供技術服務等。英國對高校教師的科研評價也比較系統，設有英國大學科研評價體系，由專家組按照統一的標準，依據達到國內或國際先進水平的成果數量，將評價結果分為七個等級同。澳大利亞科研評價體系則包括文獻計量指標和非文獻計量指標。文獻計量指標包括出版物（賦有權重）、引用、展現科研特色的結構指標（包括出版物的領域分布、合作級別、科研類別）。非文獻計量指標包括常用非文獻計量指標（科研人員數量、科研時間、外部資金、研究生數據、榮譽和獎勵、演講、國際訪問），適用于人文社會科學的非文獻計量指標（與校外機構的研究合作產生的方案以及合作發表的出版物、參與大學管理、為社會提供學術服務等），以及適用于創造性藝術學科的非文獻計量指標（舞蹈家、演員、音樂家、劇作家在公開場合的表演，建筑師和設計師的建筑或者創造等）三個方面。

國外研究者認為，雖然用出版物的數量來衡量高校教師的科研產出有諸多局限性，但是從數據的可得性以及可靠性出發，出版物的數量是一個很好的評價高校教師科研產出的指標。出版物主要指發表的論文和所著專著兩個方面。

國內學者在測量高校教師科研生產力時，也傾向于采用出版物的數量作為重要指標，但是，考慮到學科性質的不同以及科研產出的多樣性，在借鑒國外經驗的同時，國內學者對高校教師科研產出的測量指標做了進一步整理，主要從指標分類、指標篩選兩個方面進行。他們認為，科研產出主要表現為學術專著、、專利授權、成果鑒定、技術轉讓等方面。

1.指標分類

有學者根據科技績效評價產出指標性質，將指標分為源生指標、追加指標和派生指標三類。源生指標包括論文、專著、專利授權、成果鑒定、技術轉讓、人才培養等；追加指標建立在源生指標的基礎之上，包括科技獎勵、論著引證、文章被索引及摘錄情況等；派生指標是建立在優秀的源生指標和優秀的追加指標基礎之上的，包括學會、研究會、專業期刊的兼職、獲得榮譽稱號等。學者劉丹平、周建方等人采用層次分析法將高校教師科研能力評價指標體系分為目標層、準則層和指標層。目標層即高校教師科研能力評價，準則層包括科研項目、科技成果、論文、論著、專利與著作權、科研綜合能力6個方面，指標層包括國家級科研項目、省部級科研成果、三大檢索論文、學術專著、發明專利、專業創新能力、學科建設和團隊合作精神等24項。

2.指標篩選

在各類指標中可能存在一些次要的評價指標，因此，需要對這些指標進行篩選，分清主次。通常使用的篩選方法主要有系統分析法、文獻資料分析優選法以及應用數理統計法等。靳希、張火春和姚力等人在總結國內外有關業績考核工作經驗的基礎上，根據專業技術人員業績考核的目的，高校教師從事科研工作的特點以及模型設計的基本原則，建立了教師業績考核的指標體系。這個體系包括研究任務、科研專著、科技論文、鑒定科技成果、獲獎科技成果、專利成果以及研究效益7項指標。在這7項指標的基礎上，根據科研績效定量評價體系的設計原則，賀天偉和張景林增加了培養人才這一指標。鄭秀才從承擔的科研任務和取得的科研成果兩個方面綜合設定了高校教師科研績效評價指標：科研項目及經費、科研論著（期刊和專著）、科技成果（專利等）、科技成果應用、科技成果獲獎。胡金秀、周國強等人從縱向科研立項、科研經費、成果鑒定、科技獎勵、學術論文、專利及計算機軟件、著作、對合作完成科研業績的分配這幾個方面來考察科研績效。胡俊在分析了國內外教師科研業績以及高校教師科研特點的基礎上，建構了包括學術論文、著作、鑒定成果、技術轉讓等在內的新的指標體系。

為使對高校教師科研生產力的評價科學、合理、全面、有效，在已有研究的基礎上，學者們進一步完善了科研生產力的評價指標體系。劉仁義選定以下指標作為科研產出指標：學術論文，學術著作，專利申請與授權，科技成果鑒定，研發成果應用和其他科技服務，人才培養，科技獎勵，論著被引、被索及被摘，學術兼職，縱向項目，縱向科技經費，排名與貢獻率，這些指標下又分二級指標，以計算教師的科研產出。吳小妹通過專家訪談和問卷調查的方式，對高校教師科研能力指標框架進行了修正，其中，科研產出指標又分為、發表專著、獲取專利、獲得獎項、研究報告、項目資助6個二級指標，這6個二級指標下又分論文級別、作者排名、出版社等級、專著字數等15個三級指標。張宏琴在對當前國內許多高校正在使用的評價體系進行考察的基礎上，提出了科學研究指標、成果指標、學術論文指標、人才培養情況、社會工作情況（指學術講座、黨政職務）等適用于教學研究型大學的高校教師科研績效評價指標體系。

（二）質量測量

國外學者考慮到出版物之間存在著質量差異，高校教師在一本引用率很高的期刊上發表文章和在一本幾乎沒有人引用的期刊上發表文章所付出的努力和時間是不同的，因此，僅以出版物的數量來衡量高校教師的科研產出是片面的。于是，不少學者在計算出版物數量的基礎上增加了期刊質量權重以及文章引用率，英國學者杰蘭特·瓊斯和吉爾·瓊斯為了區分文章的質量，將出版物分為學術期刊上的論文、學術期刊上的書信、專業期刊上的文章、流行雜志上的文章、專著、書籍、官方報告、對編輯工作的貢獻8類。還有學者認為，不同的學科面臨著不同的文章發表的競爭壓力，因此，不同學科學者的發表文章數量應該用競爭壓力進行修正。而競爭壓力可以用與該學科相關的期刊提供的空間和教師的發表需求之間的比值計算。

國內學者也意識到了這個問題，在對高校教師科研生產力測量的指標進行層層篩選后，國內學者考慮到各個指標對科研生產力評價結果的貢獻大小不同，設計了各個指標的權重。確定權重系數的方法通常有三種：主觀賦權法，如德爾菲法、同行評議法、強制打分法等；客觀賦權法，如熵值法、層次分析法等；主客觀結合賦權法，如高太光、陳培友采用的群決策特征根法（專家評后進行量化評價）計算教師科研產出評價指標權重。

第8篇：高校教師科研能力培養范文

一、高校教師要重視學習和鉆研，重視理論知識的積累

教師科研能力的提升離不開其本身知識底蘊的支撐，為了達到提高教師科研能力這一目標，民辦高校教師應該在日常的工作生活中注重專業知識的積累，重視日常的學習和鉆研，不斷嘗試接觸相關學科的新興知識，以觀察思考和實踐為基礎的學習，能夠從根本上提高教師的理論素養，并最終外化為民辦高校教師的科研能力的提高。社會的發展，給民辦高校教師提出了更高的要求，在日常的教學實踐中，教師一定要發揮主觀能動性，積極接觸和學習新鮮的知識和技能，尋找各種途徑增強自己的科研能力。在實際工作中，教師要具備不間斷學習的能力和意識，一個空有理論知識，光會說不會練的教師很難令學生信服。所以民辦高校教師一定要堅持學習，在提高自身學術水平方面下功夫，用自身良好的學術功底征服學生，讓學生信服。不間斷的學習，不僅體現在對本專業基礎知識的扎實把握上，更體現在對學科前沿知識的理解和運用上。教師只有認真鉆研，學以致用，不斷提高自己的理論水平和教研水平，才能為提高科研素質和能力奠定良好的基礎。

二、積累實踐經驗，促進個人能力的提高

民辦高校教師在提升理論水平的同時，一定要堅持將提升個人科研素質與加強教學兩者有機地結合在一起，重視實踐經驗的積累。一個科研水平高的大學教師，一定要有很強的專業實踐能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，民辦高校教師科研能力的提升離不開教師實踐經驗的積累，通過學術理論解決教學實踐中存在的問題，也就實現了教學研究和科學研究的銜接。

首先，教師要在日常教學中注重實踐經驗的積累，在教學實踐中要盡快掌握技術和技巧，使自己成為具備一定的動手能力、產品的設計能力和相關技術開發能力的全能型導師，惟其如此，教師才能在教學實踐中獲得學生的認可和尊重，才能保持學生對于所學課程的信心，幫助學生在專業領域既得到知識能力水平的提升，又獲得動手能力的提高，為學生今后的職業發展打下堅實的基礎。

其次，教師應該在課余時間里主動參與科研實踐。在課余時間，教師應該為自己創造多種條件，進行多種形式的實踐和學習，例如，積極參加行業內和學術圈中舉辦的學術研討會和各類年會，在學術會議上尋找和創造條件，與業內的頂尖專家建立聯系，尋求與之合作學習的機會，以這種方式來拓展學術視野，豐富科研領域。盡管當前民辦高校教師的教學壓力相對較大，課程排得比較滿，但應該看到，隨著時代的發展和高校教育教學改革的深入進行，時代對于民辦高校教師的要求日漸提高，在這樣的背景下，高校教師應該更加重視參與前沿的科研實踐，用實踐經驗的積累帶動資深科研能力的提高。

三、增強問題意識，以問題意識帶動科研能力的提高

問題意識能夠幫助民辦高校教師尋找到更多的科研素材，在思考問題的過程中，能夠獲得更多的科研思路。具體而言，民辦高校教師應該多觀察、多思考、多學習，以足量的信息積累來支撐自己對于專業領域問題的前沿思考。

為了培養問題意識，教師應該養成閱讀期刊的好習慣，訂閱本專業前沿的期刊雜志，了解時下前沿的專家學者實驗和探討的熱點，通過這種方法，民辦高校教師可以獲得更多的思考自己科研課題的思路。當前多數民辦高校對科研的重視程度不夠，有些學校和領導雖然有這方面的意識，但是缺少具體有效的措施來鼓勵教學科研。因此，民辦高校教師在大環境教學科研動力不足的背景下，一方面要借助于民辦院校制度上的推進，另一方面更要靠教師自身的努力，要堅持進行學習和深造。在日常的教學科研中，樹立問題意識，并在科研實踐中力求把問題搞清楚，把道理講明白。問題意識帶動科研進程，最終向科研成果轉化。民辦高校教師可以密切關注國家發展對科研領域的研究需求，結合實際提出與經濟社會發展密切相關的科研課題，以爭取更多的政策和經費支持。民辦高校教師應該通過積極申報課題，爭取更多的科研項目，最終實現自身科研能力的提高和教育科研事業的進步。

四、增強合作意識，提高科研實力與水平

第9篇：高校教師科研能力培養范文

關鍵詞： 優秀高校教師 核心素質 質性研究

1.引言

教師素質指的是教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教學效果、對學生身心發展有顯著影響的心理品質的總和。［1］伴隨高校招生規模的擴大，許多高校在大面積充實教師隊伍，高校教師隊伍的面貌發生了歷史性變化，大批青年教師成為高校教學科研的新生力量。如何將高校教師隊伍建設好，讓他們能夠順利承擔起教書育人的重任，是高等教育全面貫徹科學發展觀、提高教學質量的重要課題，也是關系到高等教育未來發展的長遠大計。

結合我國國情，國內一些學者進行了相關研究。如趙伶俐、潘莉對3266名在校大學生的調查分析表明，在學生心目中高校教師最應當具備的素質有相當部分恰恰是許多高校教師最不具備的素質，例如責任感、專業水平、寬廣的知識面、教書育人、培養能力、引導思維、教學方法的生動性和多樣性、教學邏輯等。［2］劉小丹提出與優秀高校教師相比，普通高校教師素質差距在于：學歷層次偏低，研究意識和能力比較薄弱，教學技能技巧偏低，缺乏終身學習的意識和思想，思想道德素質有待提高。［3］

盡管對優秀高校教師核心素質的研究早已開始，但仍存在不少問題。例如：研究對象選擇過于集中，往往是選擇在一個市或省的高校教師或學生；研究方法過于單一，往往停留在純理論探討和定量研究上。筆者以不同省份的高校教師和學生為被試，采用質性研究中的訪談法，探尋優秀高校教師核心素質，希望能為今后優秀高校教師的選拔與培養提供參考。

2.方法

2.1被試

被試（訪談對象）共有72人，畢業于全國32所高校，可分為優秀高校教師、目前正在進修的高校教師、在校全日制研究生和大學本科畢業生四類人。具體分布見表1：

2.2程序

采用訪談法。由山東師范大學心理學院21名研究生統一編制出知情同意書和針對三個不同群體（研究生和本科畢業生被試均屬于學生類訪談對象）的訪談提綱。在正式進行訪談前，筆者找類似被試條件的人員做預訪談，目的是進行訪談方法的練習。

每位研究生根據要求尋求四位訪談對象進行訪談。本著自愿原則，訪談前對被試說明研究目的、意義、訪談資料運用方式并提出錄音請求，待被試同意簽訂知情協議書后才進行正式訪談。訪談地點定在被訪者認為合適的地點。訪談要求沒有其他人打擾。被訪者有機會反思他們的思想與研究歷程，解釋或詳細闡述他們對這一問題的觀點。有必要時進行追問，其方式根據訪談的過程而靈活操作。

訪談結束后，反復聽錄音并對訪談資料進行逐字轉錄。轉錄內容不僅包括被試的言語行為，而且包括其非言語行為。

基于錄音文本，運用內容分析法，進行編碼。［4］具體步驟：第一步，閱讀所有訪談材料，形成整體印象，并初步擬定類目及標準。第二步，從分析材料中隨機抽取9份，由三名研究者對照初步形成的類目和標準各自獨立編碼，然后討論、調整類目、修訂標準、再次試用，反復修訂類目及標準，直至所形成的類目客觀準確，界定簡潔清晰，操作性強，研究者之間觀點達成一致。第三步，經多次討論，將內容相近或來源相同的歸到一個大類中，最終形成大類。經過這三步形成的分析系統即為正式分析的編碼手冊。第四步，三名編碼人員依照編碼手冊分別對訪談資料進行編碼，凡符合某一類目的編碼標準即在編碼登記表相應的經歷上記1；否則記為0。對三名編碼人員的所有編碼結果進行編碼者信度分析，信度系數為0187。最后，采用綜合三份編碼數據得出的數據（各樣本在每一經歷上的值取自兩名以上編碼者相一致的編碼值）進行描述性統計。

3.結果

3.1優秀高校教師的核心素質

通過對深入訪談獲得的第一手資料逐句逐段的編碼分析，開放編碼形成了48個要素點，將48個要素點通過主軸編碼進一步歸納得到22概念詞，經過選擇編碼形成7個核心類別。這7個核心類別是：專業精神、學識素養、科研水平、教學技能、人格魅力、品德高尚、關愛學生。將被試提及的關鍵事件進行進一步頻次統計，重要性先后順序如表2所示。

3.2不同身份的被試對優秀高校教師的核心素質的重要性有不同看法

對于7個核心類別重要性程度的頻次排序，不同身份的被試看法略微不同。按被試認為其重要程度大小依次排列，優秀大學教師依次為專業精神、關愛學生、教學技能、科研水平、道德品質、人格魅力、學識素養。進修的大學教師依次為道德品質、學識素養、人格魅力、專業精神、關愛學生、教學技能、科研水平。研究生則依次為學識素養、人格魅力、專業精神、教學技能、道德品質、關愛學生、科研水平。本科畢業生依次為學識素養、人格魅力、專業精神、教學技能、關愛學生、道德品質、科研水平。具體的頻次比例見表3。

4.討論

4.1專業精神被普遍認為是優秀高校教師比較重要的核心素質

無論是在整個調查排序（表2）中，還是在各類型被試的分類統計（表3）中，專業精神都被認為是優秀高校教師比較重要的核心素質，這與其他研究的結果類似。［2］

高校教師的專業精神可分為工作興趣、教育熱情、教育理想與教育態度四個方面。工作興趣為教師科研提供了動力，教育熱情則是一種無形教學驅動力，教育理想是教師奮斗與追求的高層次目標，教育態度則包括教師的責任、價值和判斷。［5］在訪談中，不少被試都明確地點出優秀高校教師要有“責任心”，“實事求是”，“教書育人”。然而目前在市場經濟導向下，有些高校教師對教育者的神圣職責認識不清，濫用手中的“權力”，要求學生送禮，甚至用分數、保送名額交換性關系；有的為得到個人的利益，不擇手段，將科學研究的態度拋之腦后，甚至篡改數據，抄襲他人作品。有以上這些表現的高校教師，都不能稱之為優秀。

高校黨務工作者可以從以下方面入手，促使高校教師優秀化：一要重視高校教師的理論修養培訓。通過各種形式的學習，不斷提高高校教師的理論水平，使他們堅定科學信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的職業榮譽感和歷史責任感。二要引導和組織高校教師走出“象牙塔”，訪問考察，參加社會實踐，增強社會責任感。三要引導高校教師處理好社會價值取向與個人價值取向的關系。通過多方面渠道宣傳，引導高校教師確立正確的職業觀，培養嚴于律己、表里如一的行為準則，熱愛學生，忠誠教育，在奉獻教育事業的同時發展提高自己，實現社會價值和個人價值的統一。［6］

4.2學識素養被學生普遍認為是優秀教師第一重要核心素質

學識素養有多重含義。一是指專業知識水平和專業技術或專業實干能力水平，包括對某專門領域知識掌握的深度、精度、系統性等和運用專業知識發現和解決實際問題的操作方法、行為、能力等。其二，指相關領域的知識技能，但在教師這一職業領域，通常不包括其具體的教學技能。［2］作為一位傳授人類專門知識和專業技能的高校教師，其學識素養應是從職從教之本。不少被試也提到一個常用的比喻――“教師胸中有一桶水，才能給學生一杯水”，教師知識儲備豐富，會在教學工作中充滿信心。學生往往更欽佩那些知識豐富的專家、學者，會更積極主動地聽課，從而增強教學效果。

雖然高校教師相對于整個社會而言是知識和學術的精英階層，但面對科學技術的迅速發展，即使是受到最好學歷教育的人也無法滿足終身從事教育事業的要求，教師只有真正樹立“活到老學到老”的觀念，才能使自己始終站在科學發展的最前沿，讓學生學到最新的知識。高校教師應手不釋卷，不斷拓展知識技能的深度和廣度，不斷完善教師的知識結構。具體可以從以下方面入手：第一，平時勤讀各種版本的專業書。專業基礎知識、專業理論是高校教師從事教學工作的基本素質，教師對本專業的深入研究有利于教學。第二，及時回到校園“充電”。要使高校教師群體能夠與社會發展保持持續性的適應能力，高校教師的教育培訓應該是終身性的。“在職進修”、“在職攻讀學位”、“外校訪問”等“充電”形式都受到不少高校教師被試的偏愛。對高校管理者來說，教師自身有不斷學習的義務，要給教師提供學習的時間、經費和環境等條件和組織教師通過學習更新知識技能。此外，要注意將教師的培訓有效地引導到學校需要加強提高的學科方向上來，避免學非所用，造成浪費。［3］

4.3教學與科研的關系

有關教學與科研的關系的問題，僅僅在對優秀教師訪談時提出。然而結果表明，無論是在整個調查排序（表2）中，還是在各類型被試的分類統計（表3）中，教學技能都被認為是比科研水平更重要的核心素質。但相對于在其他類型被試的最低排名不同，優秀高校教師把它放在第四名的位置。

高校教師與學生都對教學技能有高要求，這有客觀現實的原因。為了給教師一個寬松的學習和科研環境，高校對教師的管理一般較為靈活，不要求坐班。這使得學生除了在課堂上能與教師接觸和交流外，課外較少有溝通的機會。國內有調查顯示，超過60%的大學生印象最深刻的老師出現在中學時期，出現在大學里的不足兩成。［3］由此可見，大部分高校學生常常是通過教師的教學技能來評判是否優秀。高校教師的本質還是教師，首要職責還是“教書育人”。隨著時代的進步，高校教學方法也亟待改進，只是這種改進不能簡單地與中小學基礎教學等同而己。若干具體問題及改進策略尚有待該項調查的有關具體項目的分析研究結果再定。

當然，在現代化社會，隨著“科技興國”的口號提出，服務國家的發展成為現代高校教學與科研的出發點與歸宿。高等學校成為科學新思想和重大技術新發明的源泉，處于影響國家發展和社會進步的戰略地位。科研水平往往成為高校教師資格認定、職稱晉升、權利義務、考核評價和政治經濟待遇的重要衡量標準。有研究發現，優秀高校教師具有濃厚的創新意識，原創性的深刻見解，豐富的創造力，在學術上，他們善于突破傳統的思維模式；在教學上，勇于探索新的教學模式。［7］優秀的高校教師往往把教學與科研總結為“相輔相成”的關系。他們常常合理分配時間，在完成教學任務之后，把教學中發現的疑惑變成課題，通過研究進而促進教學深入。［8］而有的高校教師的看法則有失偏頗，或重教學，或重科研，久而久之，影響了自身的專業意識和專業素質的全面發展。

5.結語

5.1高校教師和學生心目中的優秀高校教師核心素質按其重要程度高低依次排列順序為：專業精神、學識素養、科研水平、教學技能、人格魅力、品德高尚、關愛學生。

5.2對于7個核心類別重要性程度的頻次排序，不同身份的被試看法略有不同。按被試認為其重要程度大小依次排列，優秀大學教師依次為專業精神、關愛學生、教學技能、科研水平、道德品質、人格魅力、學識素養，進修的大學教師依次為道德品質、學識素養、人格魅力、專業精神、關愛學生、教學技能、科研水平，研究生則依次為學識素養、人格魅力、專業精神、教學技能、道德品質、關愛學生、科研水平，本科畢業生依次為學識素養、人格魅力、專業精神、教學技能、關愛學生、道德品質、科研水平。

本項研究結果還應當對資料再次分類并進行卡方檢驗，考察性別、專業等的差異，以把握不同性別、不同專業的被試對優秀高校教師核心素質的看法，使發展和提高高校教師素質的計劃與策略更具有針對性。

參考文獻：

［1］林晨.新時期高校教師素質的探討.時代教育，2008，（10）：10-11.

［2］趙伶俐，潘莉.高校教師最應具備和最不具備的素質調研報告.重慶工學院學報，2005，（2）：20-26.

［3］劉小丹.強化高校在職培訓提高教師隊伍素質.教書育人，2007，（1）：41-42.

［4］楊國樞，文崇一，吳聰賢等.社會及行為科學研究法.重慶：重慶大學出版社，2006：650-667，第13版.

［5］李彩蓮.高等學校青年教師專業成長研究.山西大學碩士論文，2007.

［6］李家鵬.論促進高校青年教師成長的策略.江蘇高教，2008，（1）：103-104.