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第1篇：初中高中數學知識點范文

一、解決好初高中數學教材在內容難易程度上的銜接問題

初中的教材中的大多數知識都貼近社會實際，趨向“生活”化，而且許多知識淺顯易懂、容易掌握，有時學生用自己的主觀感覺就能得到正確的數學結論，高中數學新教材中的教學內容比起初中數學新教材中的內容，難度大好多，學生往往需要嚴密的邏輯思維和抽象思維才能得出正確的數學結論，如二面角、排列組合、導數知識等；另外，學生升入高中后，開始學習就會接觸到大量的難以理解的數學符號以及專業術語等，這對于剛剛步入高中的學生來說是抽象思維能力上的巨大考驗；第三，初高中數學教材中還存在知識脫節的現象，在初中數學教材中教師沒有進行重點講解的知識有很多都是需要在高中學習過程中經常使用的。

二、解決好初高中數學教材在思維方式上的銜接問題

在初中階段學生學習數學，雖然他們的抽象思維能力在他們學習數學時起著基礎性的作用，但是直觀觀察基礎上的感知對學生學習數學知識也發揮了十分重要的功能；但是，學生升入高中后，學習數學則基本都是以抽象思維作為主要的思維方式，學習過程中不僅要理解眾多的抽象概念，而且還要應用所學的概念、公式以及定理等，進行復雜的數學推理與判斷。

三、初高中學生在學習方法和學習態度的銜接問題

在初中階段學生學習數學，部分學生熱衷于通過死記硬背、機械記憶學習數學知識，學習數學時對教師的依賴性較強，不善于自主學習、獨立思考，如課前基本不預習、課后不復習，在解決數學問題時總是喜好于固定“套路”，對于整個數學知識體系缺乏全面的認識與理解，對于各個知識點之間的把握也不是十分清楚。

四、解決初高中數學銜接問題的具體方法

高中數學知識是初中數學知識的延伸，相比初中數學，高中數學知識更系統、更數學化，為了讓剛進入高中的初中學生盡快地適應高中數學學習的節奏，作為高中數學教師應在新課程的指導下，積極探索經驗，“架設”好初高中數學“橋梁”。.

1.摸清學生初中數學知識底細，促使高中數學教學順利有效進行

學生剛升入初中時，數學教師應在前幾堂課上，主要針對初、高中數學知識的銜接點，對學生有必要進行摸底測試，以了解學生上初中時哪些知識掌握得透徹，哪些知識掌握得模糊不清，對于學生模糊不清的初中內容和知識，教師最好應重新講授，以便為學生以后深入學習高中數學打下堅實的基礎；當然，數學教師也可以在以后講授新知識點時，若遇到了初中模糊不清的問題，此時也可以進行補充講解。這樣，就可以降低難度，學生就可以容易地接受高中數學新的知識、適應高中數學的學習。

2.以“授學生以魚、不如授學生以漁”為指導，側重于轉變和培養學生學習方式、學習方法

初中階段由于數學課時安排量大，數學教師習慣于慢節奏的教學，習慣于運用講授法授課，并且習慣于把知識講全講細，在這種教學模式下學生對教師依賴性很強，一旦他們進入高中后，學生根本無法適應高中數學教師快節奏的教學方式，這時，教師應培養和積極指導學生如何學習高中數學，如應指導和要求學生課前如何預習、課堂上如何聽課、課后要善于獨立思考、歸納總結、及時復習鞏固等。

3.調動和發揮學生學習數學的主觀能動性，引導他們主動對數學進行深入學習

主觀能動性又稱意識能動性、自覺能動性，是指人們在認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力和活動。大量的科學研究表明，一個人的潛能是巨大的，在高中數學教學中，教師要調動和發揮學生學習數學的主觀能動性，具體地講，就是教師在平時的課堂教學中，要根據具體知識，對教學方式、方法進行適時、適當的調整變化，要多鼓勵學生尋找數學問題，積極引導學生提出數學問題，還要培養學生獨立思考和解決問題的能力，當然，調動和發揮學生學習數學的主觀能動性并非一朝一夕就能做到，這還需要教師的耐心細致。

4.培養學生創造性思維，拓展學生思維空間

第2篇：初中高中數學知識點范文

高中數學教師在教學中不難發現，絕大多數高一新生都不能很好的適應高中階段的數學學習。其中有不少原本在初中階段數學成績不錯的學生，一旦進入到了高中階段的數學學習中，其數學成績就進入了快速下滑的階段，甚至有部分學生會直接在短時間內跌落谷底。這就導致學生產生了巨大的心理落差，如果一時間無法進行適當的調適，學生就極易對高中數學的學習喪失信心，進而讓學生放棄對高中數學的學習。針對學生的這樣一種具有普遍性的不良情況，教師要對學生的實際學習狀態進行深入分析，特別是要重點對高一新生進行全面而細致的了解，以便能夠找到學生學不好高中數學，甚至是放棄對高中數學進行學習的原因，并據此來找尋出一些合適的教學措施，來讓學生能夠將高中數學學好。或者說是，教師要在教學中實施一些必要的措施，來讓學生能夠對高中數學學習感興趣，從而為學生能夠學好高中數學提供必要的前提保證。只有這樣教師才有可能扭轉當前高中數學教學的不利局面，讓學生能夠不再懼怕高中數學學習，讓學生能夠在高中數學學習的過程中表現更為積極主動，讓學生的高中數學學習成績能夠得到較為明顯的提高。

1.高一新生數學學習成績出現波動的因素分析

我通過多年來在從事高中數學教學時的認真觀察和研究發現，大多數高一新生都會對數學產生一種懼怕的心理，從而導致了數學成績出現了較大的波動。

第一，學生從初中階段的學習轉入到高中階段的學習后，學習的具體環境發生了改變，造成了學生的心理不適應。大多數學生在初中階段的學習中，多遵從的是就近入學原則，這樣學生就基本是在熟悉的環境中進行完成學習，且父母也能從一定程度上督促自己的學習。而到了高中階段的學習后，由于教學資源的匹配等因素的影響，大多數學生在選擇高中就讀時，均不會優先考慮到學校是否離家近這一問題，大多數都會離開父母、離開自己熟悉的環境，從而到一個略顯陌生的環境中去進行高中階段的學習。對于青春期的高中學生而言，其在學習的過程中會遇到一些困難，而在這陌生的環境中根本無法找到適宜傾訴的對象，也沒有辦法快速的尋求到有效的幫助，這就對學生的高中數學學習產生了直接的影響。特別是現在很多學生都是父母的寶貝，父母及其他長輩平時對他們可謂是呵護備至，大有一種"捧著怕摔，含著怕化"的趨勢，從而養成了學生以自我為中心的思想，這樣在學生進入了高中階段的學習后，需要完全的融入到學校的集體生活中，雖然此時班主任和科任老師都會對學生施以無微不至的關心，但是仍然無法避免學生心理不適感的產生。此?r，在加上學校的一些其他因素，如作息制度、嚴格紀律、同學間交往、食堂伙食等，這會從某種程度上加重學生的心理不適感。

第二，高中數學教材難度系數有所增加，給學生的學習造成了一定的影響，使學生開始出現了心理不適的不良現象。高中階段的數學內容大多是一些新的東西，特別是對高一的新生而言，其突然在新的學習環境中接觸到了新的知識，這或多或少都會產生一些不適應。當然，高中階段的數學知識有一部分也是從初中數學中延伸出來的，但是這部分知識并不是初中階段考查的重點，且在初中階段所涉及的知識深度也遠不及高中階段。如二次函數的相關知識，其在初中階段并不做特別的考查要求，主要就是讓學生進行簡單了解即可，具體的知識內容也安排得較為淺顯；高中階段數學中的二次函數知識則是考查的重點。因此，教師會在教學的時候予以重點突出。但是問題就在于，這一知識在初中和高中均有出現，但其知識內容實際上是沒有任何銜接存在的，和其他獨立存在的知識點并沒有什么特別的區別，因此高中學生在初初接觸到這部分知識是等于也是從零開始，所以出現一些聽不懂的情況也是極為自然的。另外，隨著新課程改革的不斷推行，現行的初中、高中數學教材也經歷了幾輪更迭，從表面上看來是在不斷的縮小初中和高中數學教材之間的距離，正在讓二者知識體系從難度上逐漸開始靠攏，可是實際情況卻不容樂觀。因為，當前的高考體制雖然在不斷的變化，但是這種變化多局限于穩中求變，并沒有太多的顛覆式創新；所以，大多數教師并不敢對高中數學課程教學進行大刀闊斧的改革，從而導致了初中數學知識在改革的過程中難度得到了有效的降低，知識結構也變得越來越簡單了，而高中數學的知識結構卻沒有太多的改變，反而是一些重點部分的知識開始變得復雜起來了，使得初中和高中數學之間的差距也越來越大，這種課程難度的不對等必然會導致學生心理上的極度不適。

第三，高中階段的數學教學中，教師的教學手段發生了較大的變化，與初中數學教師相比較是截然不同的兩套教學方法。初中和高中階段的數學教學中，因為教師所教授的內容不同，及具體教學內容的結構和難度的不同，造成了教師所采用的教學方法的不同。在初中階段的數學教學中，教師既要讓學生放開手腳去進行學習，但是又要同學生保持積極的互動交流，在學生需要教師的時候及時出現，并給予學生必要的幫助，這是一種教師指導為主的教學模式；等到了高中階段的數學教學中，教師雖然也要和學生保持積極的活動交流，但是教師給予學生的自由度也更高，多是以一種探究式的教學方法來讓學生去進行學習，在學生學習中遇到困難的時候，教師并不會十分主動的對學生施以援手，而是讓學生通過多種方法或渠道來獲取更多的信息，以便能夠嘗試將這部分問題予以解決，這種教學模式在于讓學生形成完整的知識體系、對學生的數學思想進行養成，并讓學生能形成較為良好的數學學習習慣，使學生的數學能力在不知不覺中就獲得了提高。

另外，就學生的學法來進行看待，初中學生多是對一些數學基本概念和公式進行記憶，隨后再進行套用即可；而高中階段的數學學習融入了大量的抽象知識，且再加上數學課程所占的學時有限，更多的時候都是要求學生能夠獨立自主的完成告訴數學相關知識的學習。也就是說，初中階段側重于知識本身的傳授，而高中階段比較側重的是知識傳授的方式方法，特別是學生是否能夠順利的培養起數學學習的相應方法。

當然，高一新生的數學能力水平發揮或學習能力的具體水平，這些也都是能夠影響到高一新生數學學習的重要因素。

2.讓初中高中數學教學銜接的具體措施

高中教師要能夠對初中數學及高中數學進行深入細致的分析，找到其中能夠影響到學生數學學習的一些因素，并想盡一切可能的來找到這些影響因素的對應解決辦法，隨后形成具體的教學銜接措施，以便能夠讓銜接工作得到更為順利的開展。特別是在高一階段的教學中，教師要能夠對學生的具體學習情況及其他情況進行大致的了解，然后給學生制定出極具個性化的學習方案，讓學生能夠順利的邁過初中數學到高中數學的這道坎，之后學生才有可能能夠順利的完成高中階段的數學學習任務，并在日后的高中數學學習中得到不錯的成績。

我結合多年來從事高中數學教學的經驗來看，要想將初中數學與高中數學的教學進行順利的銜接，就必須要多種措施均要采取，以便能夠讓高中數學教學在快速完成的同時，也不對高中數學和初中數學之間的銜接工作開展造成影響。接下來，我們就從教師和學生兩個方面來進行簡單了解。

一方面，從教師的層面來看，初中學生到高中學生的轉變，并不僅是表現在年齡之上，而是學生隨著年齡的增長，其獨立自主的意識也會從開始的萌發到壯大，從而讓學生的數學學習變得更樂于對自我進行思考，并開始讓學生在教學過程中對數學進行更為積極的研究。同時，教師也要能夠順應這個時代和社會的基本潮流，要在具體的高中數學教學中做到"以生為本"，從而教師必須對學生的具體變化進行關注，從而用積極有效的方法來給予學生必要的幫助。就這樣一步一步的讓學生能夠享受到數學學習的樂趣，從而讓學生更樂于對數學去進行學習。

第3篇：初中高中數學知識點范文

【關鍵詞】高中數學;培養;解題能力;教學實際

隨著新課程的不斷推進，高中數學教學越來越受到重視．高中數學相較初中數學難度加大，需要學生具備一定的數學解題能力與邏輯思維能力，能夠將知識進行有效的整合，從而輕松地掌握知識并能夠很好地運用．因此，高中數學教師應從學生的實際出發，掌握學生對課堂知識的學習情況，改變以往的教學方法，重視培養學生的解題能力，使學生逐漸形成科學的思維過程，找到適合自己的解題思路．在平時的教學中教師應將解題方法貫穿在整個教學過程中，有針對性地幫助學生提升解題能力．本文結合教學實際就高中數學教學中如何培養學生的解題能力淺談以下幾點:

一、培養學生解題能力的原因與重要性

新課程的實施對教師與學生提出了越來越高的要求，教師在教學中應處于主導地位，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，這是新課程標準的要求，也是素質教育對師生提出的課堂要求．教師應一改以往主宰課堂的習慣，發揮自身的引導作用，這樣才能將課堂教學順利地開展下去，并能收到良好的教學效果．進入高中階段的學習，大部分學生覺得數學難學，遇到題目后不知如何下手．高中數學的確較為復雜，需要教師對課堂有相應的創新和改變，這樣才可以使得教學更有成效．在新課程實施的過程中高中教學受到了很大的影響，需要教師轉變教學思想，摒棄應試教育的教法，真正實施素質教育，從只重視學生的學習成績逐漸向重視學生素質及能力的培養．高中數學具有復雜性，知識點分散，學生學習起來較為吃力，尤其是基礎較差的學生，更是覺得數學學習無從下手．若學生在學習中不能對知識點進行很好的梳理，在解題時將會不知所措，找不到適合的方法，將會走許多彎路，甚至花費較長時間最終得不到正確的答案．其實高中數學不像學生們認為的那么難學，該階段的知識點也是有一定規律的，知識點之間存在著必然的聯系，只是學生缺乏歸納、整理、總結的能力，使得零散的知識得不到很好的應用，在解題時也派不上用場．因此，這就需要教師在平時的教學中引導學生對學過的知識進行歸納，通過科學合理的歸納找到知識點的邏輯關系，在進行解題時會充分地運用其中，使得解題步驟完善，解題思路清晰，最終獲得正確的答案．在具體的教學中，教師都應向學生明確教學重點與難點，注重培養學生的解題能力，使學生對各知識點都掌握透徹，并形成知識體系;同時教給學生解題方法與思路，發展學生的數學解題思維，在教師的不斷引導下逐步提升學生的解題能力．

二、培養學生解題能力的具體方法

1．熟練運用教材中的概念進行解題，做到舉一反三高中數學教材中有許多定理、公理，即使用一定的數學語言對一些概念進行解釋．對于這些學生都應該掌握清楚，對于每一個基本概念都應做到熟練運用，并將推理與演變出來的公式、定理等掌握好，以便在解題時運用．學生應該格外重視數學的基本概念，在掌握數學知識的時候要有所針對，利用基本的數學概念進行解題，培養解題能力．2．掌握分類討論的解題思想在高中數學題目中有許多并不是只在一種情況下有答案，需要分情況進行討論分析，從而得出幾個答案．這也就是高中生應該掌握的分類討論．在教學中教師應將分類討論滲透在每一個章節、每一個問題中，不斷向學生滲透分類討論的必要性，使學生逐漸掌握好該數學思想的運用．當對一問題進行分類討論時，由于有不同的情況，經過討論后會得到不同的結果．在解決這類問題的時候，我們首先要明確和確定主體，還要明確分類的標準．3．學會運用數形結合幫助解題數學本身就是數量與圖形的結合體，而圖形與數量相結合的思想是數學解題中常用的方法．通過數形結合調動了學生多種感官，圖形能夠使學生在直觀上領會題意，使學生擺脫了只靠單純的計算來尋求結果的方法．教師應教給學生畫草圖的方法，通過畫圖找到數據，從而能夠進行下一步的分析，從而能夠很快地找到解題答案．4．注重觀察，為解題提供思路觀察在解題過程中是一種非常重要的素質．觀察是解決問題的關鍵步驟，通過觀察能夠得出最終的結果．例如，在講授“直線和平面平行關系”這一章節內容的時候，教師就可以通過觀察的方法讓學生來進行思考．提出一個簡單的問題:如果一條直線與某一個平面平行，那么這個平面內的所有的直線是不是都與這條直線平行呢?拋出這樣的問題讓學生進行思考恐怕較為困難．這時教師可利用實物進行演示，讓學生進行觀察，學生在觀察的過程中不僅能夠掌握所學知識點，也培養了學生的觀察能力．總之，在高中數學教學中注重培養學生的解題能力是十分重要的．在平時的教學中教師應不斷為學生提供更多的解題思路，使學生在不斷地學習中找到適合自己的解題方法．教師要做的就是充分發揮自身的引導作用，在具體的解題中首先要教給學生審題的方法，通過審題找到解題的關鍵點，努力挖掘出題目中暗含的條件，層層突破將整個題意弄個明白．同時，在平時教師還應指導學生對錯題進行分類、整理，使學生能夠有針對性地進行復習．另外，還要鼓勵和幫助學生進行一題多解，培養學生思考問題的能力．

【參考文獻】

［1］張瀛．以學生培養為出發點的高中數學教學研究［J］．科教導刊(下旬)，2015(02)．

第4篇：初中高中數學知識點范文

關鍵詞：高中數學；課堂效率；影響因素

進入21世紀，社會對人才的要求越來越高，越來越綜合。教育應該面向社會，滿足社會對人才的最基本需求。在這種背景下，新課程標準對人才的培養提出了新的要求。以數學為例，當今世界對數學人才的基本要求是具有必要的數學基礎和數學應用意識，能夠運用數學建模能力和數學思維能力解決社會問題。經過小學和初中的數學奠基階段，高中數學是學生數學學習的關鍵階段，此時學生的數學學習主要集中在課堂，要培養合格的數學人才，必須重視高中數學課堂，圍繞高中課程改革和新課程標準，轉變教學觀念，綜合運用各種教學手段，切實提高高中數學課堂效率。

一、高中數學課堂的影響因素

在高中數學課堂教學中影響課堂效率的因素有多種多樣，這些因素或者單獨影響課堂效率，或者綜合發揮作用，但總的來說，影響高中數學課堂效率的因素主要包括兩個方面，分別是教師和學生。

1.教師因素

在以往的高中數學課堂教學中，教師是課堂的主導者。隨著課程改革的逐步深入，課堂的主體轉換為學生，教師往往發揮著引導者的作用，但是該角色仍然是至關重要的。因此教師專業素質和教學素質等因素直接影響著高中數學課堂效率。

在高中數學教學中，很多優秀的教師更加重視課前的準備。俗語有云：臺上一分鐘，臺下十年功。凡事預則立，不預則廢。高中數學課堂教學亦是如此，課前準備是否充分直接關系到高中數學教師對課堂的引導和掌握程度，關系到課堂效率。教師的課前準備包括對教材的準備和學生以及課堂環境的準備，既要深入研究教材，明確教學內容的價值和體系，同時還要搜集相關的課外材料，以增強學生對所學課程的好奇心。此外，教師還應該重視對學生的分析，綜合分析該階段學生的身心發展特點以及全班學生在數學方面的優劣進行綜合性的準備，從而做到對癥下藥，心中有數。此外，課堂上師生互動的有效與否也是考查課堂效率高低的重要因素。盡管當前課程改革愈演愈烈，但是在實踐中卻存在諸多“新壺裝舊酒”的現象，師生互動少、學生興趣缺乏等，都一定程度上影響了課堂效率的提高。此外，教學反思也是影響課堂效率的重要因素。沒有哪一堂課是完美無瑕的，這就需要教師在每堂課后深入反思，反思自己的教學觀、教學目標以及教學過程，從而為今后的教學準備奠定良好的基礎。

2.學生因素

在新課程標準下，學生在課堂中的主導作用越來越被重視，因此學生對教學內容的把握、課前準備如何、興趣是否得到提升等都是影響高中數學課堂的重要因素。

高中課堂只有短短的45～50分鐘，課堂時間十分有限，但是眾所周知，高中數學任務較為繁重，課堂教學容量較大，這就決定了在高中課堂教師只能有針對性地引導學生掌握重點、難點。因此，學生課前準備如何直接關系到課堂效率的高低。在教學實踐中很多教師也會要求學生進行課前預習，但是由于學生不知如何預習，效率極為低下，因此，教師應該重視對學生的預習指導。如，在講授“三角函數”一節前，教師要讓學生回顧他們已經掌握的三角函數的內容，并讓學生進行對比分析本節三角函數與學生已經掌握的三角函數之間的區別和聯系，聯系生活實際尋找生活中的三角函數等，這樣學生明確預習的重點和難點，同時通過與已掌握知識以及生活的聯系，激發學生的學習興趣。在數學課堂中，學生思考的時間和空間是否充裕、學生興趣如何、學生能否有效進行獨立思考、學生的課堂參與程度等都會影響到課堂的效率，因此，教師既要注重知識的講授，也要注重對學生的啟發，留給學生獨立的思考時間和空間，要重視課外知識的擴展，將數學中的一些有趣故事講給學生聽，從而提高學生的學習興趣，重視學生的課堂參與程度，重視課堂的有效提問等。在課后，教師除了讓學生注重做題外，還應該留給學生充裕的總結實踐，指導學生進行章節、學期總結，建立數學知識體系，同時也要引導學生重視對自己學習習慣、學習方法以及學習能力的總結。

二、提高高中數學課堂效率的策略及實踐

高中數學涉及各個方面，如概念、命題、復習等，對于不同的內容，要采用不同的策略來提高高中數學課堂效率。其中高一和高二主要涉及概念課和命題課，而高三主要涉及復習課。接下來本文將結合教學實踐逐一分析不同課程下提高課堂效率的策略。

1.提高高中數學概念課的課堂教學效率

首先，在課堂準備階段，教師要考慮諸多因素，如，概念引入的方式和方法、學生是否有一定的基礎、是否可以聯系生活實際來引入、如何使學生明確概念的本質屬性、采用何種方式和方法能夠充分調動學生學習概念的積極性和主動性等。如，在講述三角函數這一章節時，教師首先應該考慮學生在初中時曾經接觸到的相關概念，初中時學生曾接觸過銳角三角形函數的定義，其與高中任意三角函數概念的聯系和區別，學生已有知識對其準確把握這一概念有何幫助，通過三角函數這一概念能夠引出余弦、正弦、余切、正切的概念及屬性。

其次，在概念學習過程中，教師可以從大量的實例出發，分析本質屬性，從而總結概念，也可以運用新舊信息的比較，從而得出正確概念。如，在學面角的概念時，教師可以引導學生先觀察一些實例，然后直接向學生揭示二面角的本質屬性，給出它的定義，并讓學生從實例中歸納所觀察的事物的本質屬性，將兩者作比較，讓學生真正理解其定義，然后將概念納入原有的認知結構中。其次，教師可以充分利用現代科學技術提高課堂教學效率。美國著名教育學家戴爾曾經指出，抽象應該建立在具體的基礎上。高中生處于抽象思維階段，而數學概念具有高度的抽象性。運用現代技術手段，直觀形象地表現某些概念，從而切實提高課堂教學效率。基于此，教師要切實提高自己的教育教學水平，自覺運用先進的教學設備。如，在講述《橢圓及其標準方程》這一內容時，可以聯系“嫦娥一號衛星變軌”的視頻，給學生一種直觀的體驗，增加學生的學習興趣，提高課堂效率。

最后，要重視對概念的鞏固。一方面，教師可以通過列舉適當的“反例”來強化學生對概念的認識；另一方面，教師要注重對隱藏在概念背后的數學思想的挖掘，讓學生加深對概念的領悟和理解。

2.提高高中命題課的課堂效率

首先，教師要重視學生對數學命題的發現與探究，同時也要注重學生對命題的接受學習。對于容易發現的命題，教師可以鼓勵學生積極發現和探索，提高學生的求知欲，但是對于某些不易被發現的命題，教師可以直接以定論的形式教給學生，促進學生對該命題的內化。

其次，很多命題都是與生活有密切的聯系，教師可以設置問題情境，激發學生的學習興趣，引導其積極思考。教師在設置問題情境時，要增加趣味性和現實性，深入淺出。如，在講授等比數列時，教師可以設置如下情境來激發學生的興趣。阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜的10倍，當它追到1里處時，烏龜前進了1/10里，當他追到1/10里，烏龜前進了1/100里；當他追到1/100里時，烏龜又前進了1/1000里……從而讓學生思考各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程以及最后阿基里斯能否追上烏龜，從而引導學生加深對等比數列命題的思考。

此外，教師要重視對命題的引申、拓展、逆用以及變形練習。為了加深對命題及公式的掌握程度，教師除了重視命題的模仿性訓練外，還應該熟練運用變式訓練加深學生的掌握。

3.提高數學復習課的課堂效率

復習課是對已有知識的鞏固與再學習，同時也是高三數學的主要內容。當前數學復習課堂效率較為低下、復習方式呆板、學生興趣不高等都是比較典型的表現。

為了提高高中上數學復習課程的課堂效率，教師要注重復習過程中的“新”與“精”。教師要注重學生在復習中的主動性，通過引導學生重新回歸課本，根據學案的要求和內容進行知識點的系統學習和鞏固，掌握重點和難點。在此過程中，教師要注意選取例題的代表性、典型性和綜合性，同時要注重對規律的總結，引導學生對常用的數學思想和解題策略的概括和運用，同時要注重變式練習，針對知識的重點和難點，適當地進行變式練習，進一步加強學生對知識的把握。

總之，數學課堂是一個動態的過程，在這一過程中存在諸多變量，教師要不斷發掘影響數學課堂效率的因素，在課堂教學策略上進一步優化和完善，從而切實提高高中數學課堂效率，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

第5篇：初中高中數學知識點范文

[關鍵詞]數學教學　形成過程　嚴謹性與量力性　解決問題　合作學習

進入高中，隨著學習的深入，數學成了籠罩在學生心頭的陰影，數學成績也成了學生心頭揮之不去的痛。尤其對非重點中學的高一新生，幾乎從一開始大部分學生便患上了“恐函癥”，對他們來說，數學絕非一般的難，有些同學甚至因為害怕函數而放棄了數學，因而放棄了學習。面對學生的無奈、教師的焦慮，高一新生和數學教師應該如何渡過適應期?

一、展現知識形成過程，強化解題能力。訓練思維能力

高中數學與初中數學相比，數學語言更加抽象，知識內容增加，難度加大，思維向理性層次躍進。數學中大量使用了抽象的符號語言，使抽象的數學概念進一步抽象化。比如從數到式、由式到函數、由函數到關系等，就是一種逐級抽象。這就為學生的數學學習造成了一定的困難。因此會有不少高一新生無法適應，表現在：上課能聽懂，作業不會做，即使做出來的不是漏洞百出就是小錯不斷。學生說“數學就是一聽就懂，一看就會，一做就錯”，還有些甚至都無法理解老師上課所講內容。這就要求學生立足于自身實際，優化學習策略，調控學習行為；要透徹理解書本和課堂上老師補充的內容，有時要反復思考、再三研究，并能在理解的基礎上舉一反三，逐步適應高中老師的教法。只有這樣才能學得好學得快。

同時，教師在教學過程中應該做到：其一，注重對學生理解能力的培養，不但要讓學生知道和理解概念，更要讓學生清楚其來龍去脈，通過展現知識的發展及其過程，引導學生主動參與教學過程，使其自行發現數學概念、原理與規律，挖掘數學最本質的內涵，才能真正理解內容的本質。其二，要注重學生解題能力的培養，數學習題具有教學功能、思想教育功能、發展功能和反饋功能，教師要教給學生分析解題思路的方法，指導學生養成認真審題的好習慣，做到清楚題目所給條件并能挖掘隱含條件，明白題目所求需要的公式、定理及知識點，從而找到問題的突破口，尋求解題的最佳方法；其三。在課堂中組織一題多解的活動，加強對學生解題能力的培養，可以引導學生從整體、部分、已知、未知等不同的角度，運用直接法、間接法等不同的方法，調動多種范疇的知識處理同一個問題，使解決問題的過程延伸到數學的各個領域，不僅有利于溝通知識之間的聯系，而且有助于活躍學生的思維；其四，可以設計一題多變的訓練，引導學生改變已知條件或結論，或者把封閉式問題改為開放式問題，或是把問題的條件或結論做縱橫延伸，把一個問題化為梯度漸次上升的一個問題系列，隨著問題條件與結論的不斷演化，不僅解決問題讓學生所涉及的知識與方法處在動態發展過程之中，而且其思維活動將在不同的方向和層次逐步展開，通過這樣的解題過程訓練，學生能更深入地理解所學的內容。

二、因材施教，貫徹嚴謹性與量力性結合的原則

高中數學與初中數學相比，不僅內容增加，而且進度快、信息量大，為學生的數學學習造成了一定的困難。這就要求學生不僅要在課堂上認真聽懂老師所講的內容，還要把聽得不是很明白的或老師補充的內容適當地記下。以便課后及時補充鞏固；在做作業之前最好先把所學的內容、所用的公式定理等整理清楚，同時盡可能多選擇些相關問題加以鞏固知識點。另外高中課程增加，各科作業量加大，尤其是高一新生不懂得如何合理安排時間，忙于應付作業，不認真考慮，通常習慣于簡單的模仿，只求答案的正確與否，對過程的合理性與規范性不考慮是否符合邏輯，更忽視解題經驗的積累。所以，改變對作業的態度是新生適應期的當務之急。

同時，教師應該做到：第一，讓學生明確數學是一門具有高度嚴謹性的科學。教師自身在教學過程中力求邏輯嚴密、思路清晰、語言準確、教學內容具有邏輯的嚴格性與結論的精確性，要培養學生實事求是、言必有據、勇于創新、堅持真理、修正錯誤的精神風貌。第二，貫徹嚴謹性與量力性相結合的原則。教學內容、教學模式、教學方法及教學要求必須符合學生的接受能力與理解水平，但是，又不能滿足于常義的理解。因為通過學生的努力，其接受能力與理解水平是可以發展和提高的，因此不能消極地適應學生的接受能力，而是通過數學教學發展學生的認知能力和水平。第三，幫助學生提高歸納總結能力。特別在概念的發生過程、命題的形成過程、結論的導出過程和思路的探求過程中，必須展現數學方法與數學思想，充分發揮數學思想方法的活力，在反復滲透的基礎上，適時對數學思想方法進行歸納和總結，使學生明確數學思想與數學方法的系統，明確各種數學方法的功能、應用步驟和程序，掌握與有關知識的聯系。第四，幫助學生根據教材內容和自身實際做出適當的提煉和歸納，養成解題之后回過頭來對解題活動加以反思、探討、分析與研究的習慣，引導和幫助學生對各種解題思路和方法進行評價。學生對數學知識的理解和掌握，只有在自主探索學習的過程中才能真正實現，只有讓學生做到自主地對所學知識進行系統歸納總結，才能讓知識成為長久的記憶。第五，要注重對學生復習能力的培養，要求學生在每個章節學后要對知識進行系統化歸類，使知識完整化、條理化；通過復習進行查漏補缺，以達到溫故知新的效果。

三、加強基礎知識教學，培養發現問題和提出問題的能力

在數學學習中高一新生還會碰到這樣的疑惑，就是相同的錯誤會一再出現。學習中出現錯誤是難免的，所以錯誤并不可怕，可怕的是一錯再錯。例如在對數的學習中，涉及到對數有關計算時，學生總會忘了對數的真數大于零的條件。其實這個條件只要一說大家都清楚，每次錯了之后大家肯定也多次提醒自己下次一定注意，但下次錯誤還是不可避免地發生。錯誤之所以不斷重復，究其原因是沒有真正理解對數的意義或者說不明白對數的真正由來，如果清楚指數與對數式的關系就明白真數的條件。所以就要求在學習過程中，其一，對教材內容的邏輯性進行考察，如：概念的定義項與被定義項是否相稱，是否符合定義的規則，定理的表述是否嚴謹，條件與結論之間有無必然邏輯導出關系，論證是否嚴謹；其二，挖掘教材內容潛在的科學性，研究概念的內涵與外延及其形成與發展過程，探討定理、公式等命題的發現過程及其證明思路的獲得過程，明確教學方法的歸納與應用過程，揭示教材中蘊涵的數學思想，等等；其三，把握教材的邏輯結構，教材的內容是用公理化方法組織的具有一定邏輯結構的體系，其概念和定理、公式等原理分別形成了具有邏輯關聯的概念序列和命題序列。所以不僅要研究各種數學概念之間的關系和各種數學定理、公理之間的關系，明確教材中的概念序列和命題序列，而且要構建各單元、各章節和整個教材的知識

體系，只有這樣才能保證知識的科學性。同時，教師在平常教學中不僅要發現學生哪些錯誤經常出現，幫助其糾正錯誤，更重要的是幫助學生分析產生錯誤的原因，進行必要的知識梳理，使其對自己的錯誤提出疑問，從而解決疑問。明朝科學家陳說：　“小疑則小進，大疑則大進，長疑有長進。”只有學生善于發現問題，才能去真正地去思索去鉆研，才能轉化為自己的東西，才能體驗成功的喜悅，才能減少一錯再錯的出現。這種成功體驗反復強化的結果，就會轉化為學生學習的自信。所以教師對學生質疑能力的培養尤為重要。

四、轉變觀念，貫徹自主探究與合作學習相結合原則

高一適應期學生數學學習的另一大障礙源于思想上的放松。由于初三學習較為緊張，大量的模擬試題演練下來很多同學干得頭皮發麻，都會有松口氣的想法――現在才高一畢竟離高考還遠，尤其是初一初二沒好好學、初三拼命補課突擊上來的同學還在想保存實力等待高三再拼。這是很危險的想法!如果高一基礎太差，指望高三突破，實踐表明大多數同學的愿望都會落空。高一課程內容不得懈怠，在高考中占有相當重的分量，函數知識、函數思想貫穿高中數學始終，學好函數對整個高中數學都很重要，也有助于對數學學習信心的培養。

學生既是實施教學的對象，又是學習活動中認識的主體，因此教師在平常教學中：第一，要了解學生對學習的認識和學習目的、學習的自覺性、積極性和學習態度，只有樹立正確的學習目的，才能產生持久的學習興趣。要通過深入班級與學生談心以及作業批改、課堂提問、觀察等方式，對學生的思想狀況有一個基本的了解與把握。中學數學教學的嚴謹性是相對的，量力性是發展的，數學教學的藝術就在于把二者有機結合起來，確定恰當的教學深廣度和準確的教學目標，以便準確選擇教學模式和教學方式。第二，研究學生的知識基礎與知識結構、學習能力與智能結構以及學生的學習方法、學習習慣等，這是確定教學難點、選擇教學方法和實施學法指導的重要依據。學生智力的發展絕不是伴隨知識的學習與之俱來的，必須依靠教師有意識地開發。教師通過妥善處理教材、靈活選用各種教學方法以及激發學生求知欲望等多種途徑，可以開發學生的智力，培養其各種能力。第三，了解學生的思維品質與思維方式、個性差異及每個學生的興趣、愛好和特長等，為實施分層教學及個別化教學與合作學習奠定基礎。

處在高一適應期的學生，必須要認識到一開始養成勤奮刻苦的學習態度、嚴謹認真的學習習慣和方法非常重要。“萬事開頭難。”高中數學是個難啃的骨頭，每個高一新生都要做好準備。數學不但需要每個人的努力，更需要大家的有效合作，需要大家的智慧互相幫助，彼此完善，而最終的收獲又屬于每一個參與者。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與交流合作是學習數學的重要方式。

學好數學不是一蹴而就的，數學教學的路上沒有立竿見影，它是一個漫長的過程，需要教師在日常教學過程中的精心培育和細心呵護，需要學生在學習過程中的不斷努力，積極進取，更需要師生間的不拋棄、不放棄。只要如此，終有一天她會開花結果。

[參考文獻]

1.羅增儒《中國數學解題的理論與實踐》[M](廣西教育出版社2008)

第6篇：初中高中數學知識點范文

關鍵詞：初中；數學；高效；課堂

時代在不斷發展，學生的綜合素質不斷提高，對于知識的接受有了更高的要求。傳統的教學方式和教學思路已經不能滿足學生的發展需要，構建初中數學高效課堂已經迫在眉睫。受傳統教學觀念的影響，雖然教師在不同程度上對教學方式進行了創新，但是仍然存在著一些問題。初中數學對于高中學生學習數學有著重要的作用，所以初中時期就應該打好基礎，因此，作為新時代的教師應該在平時的教學過程中不斷摸索新的教學方式，吸引學生的注意力，提高學生的積極性，讓學生愛上數學這門學科，主動的接受數學知識，教師們應該努力創建高效課堂，提高初中學生的數學能力。

1創建初中數學高效課堂的重要意義

好的課堂氛圍是一節課取得較高課堂效果所必需的，創建高效課堂將直接影響學生更好的理解和接納教學知識。在現階段，根據教育部的有關指示學校高度重視高效課堂的創建。探索一門新的教學方式，對于提高學生的積極性有重要的作用，教師們應該營造良好的課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受知識，在學習中體會到快樂，在快樂中學習。創建初中數學高效課堂有利于學生更好的掌握數學知識，對于學生進一步學習高中數學知識奠定基礎，有利于提高學生的學習積極性，增強課堂的有效性，收到意想不到的課堂效果。

2當前初中數學教學過程中存在的問題

2．1初中數學課堂教學存在弊端：受傳統教學觀念的影響，當前我們初中數學課堂教學大多數依然采取“填鴨式”教育，教師對課程進行教授，學生被動的學習知識。同時受到來自中考的壓力，教師們一味地將學生成績看的過重，將成績看作是評價一個學生的主要標準，從而忽視學生對于數學知識能力的運用，在平時的教學活動中，忽視學生的主體地位，從而導致數學課枯燥乏味，使學生的積極性大大降低，因此課堂效果比較差，課堂有效性不足。

2．2教學模式過于簡單傳統：初中數學教師在進行知識的講解時，一般采用課本例題，講解完后對于練習題進行布置和講解，不能將知識較為生動形象的展示和將知識進行系統的概括，教師只注重學生自身的基礎知識掌握，不能讓學生更好的理解知識的應用，甚至是講解給別人聽，這樣的教學模式下，學生運用數學的能力大大下降。教師忽視了學生自身能力的培養，學生對于知識點的運用不能達到相應的標準，這樣就不利于學生積極性的提高，同時也不利于學生自身數學素質的提高，也不利于高效初中數學課堂的創建。

2．3課堂互動比較少，學生積極性低：在平時的課堂教學中，不管是教師和學生之間，還是學生和學生之間的互動都比較差，教師一味地講解知識，學生枯燥的接受知識，學生獨立思考的時間太少，并且不能及時和同學們交流溝通自己所學到的知識，這樣就使得課堂氛圍比較差，教師在這樣的環境下也不能將全部的知識教授給學生，學生接納知識也不能做到最好，教學過程中最怕的就是沒有生機和活力的課堂。

3創建初中高效課堂的有效措施

3．1改變教學方式，發揮學生的主體意識：作為一名優秀的初中數學教師，我們應該在不斷的探索和學習中前進。教師應該在平時的教學過程中，不斷總結經驗，根據學生的興趣愛好進行課堂教學的制定，在平時的教學活動中，將課堂交給學生，讓學生在互相學習中有新的學習心得，教師要注重學生思維能力和逆向思維能力的培養，了解學生已經具備的數學能力，在學生現有掌握的情況下進行分析和把握，為下一步提高高效課堂效果做好準備。

3．2跟隨時代腳步，運用現代科技進行課堂教授：時代是不斷發展的，為了提高學生的積極性，教師應該在課堂中融入現代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學，將一些難懂的數學知識以知識框架的形式展示給學生，并錄制或者在網上搜索一些與數學知識有關的趣味視頻，吸引學生的注意力，讓學生感受到數學的魅力，愛上數學這門學科。運用多媒體教學不但可以使學生更加直觀的了解到初中數學教學內容，而且可以幫助學生提升數學能力。

3．3加強小組學習，培養學生團體意識：在教學過程中，教師應該將學生劃分成幾個小組，提出相關的問題，讓學生共同討論，并根據自己小組內的討論表達自己的想法。在這個過程中，學生對于知識進行了綜合把握，集思廣益，取長補短，小組合作將學生的的思路進行不斷的擴展，從而使“探究式”教學模式得到了更好的運用。同時教師應該實行獎勵機制，進行小組間的競爭對比，回答問題積極性比較高的小組將會受到獎勵。這樣，容易激發學生的學習積極性，在各個小組之間展開競爭，每個小組都爭當優秀，這樣就會收到意想不到的課堂效果，從而實現課堂的有效性。

4結束語

創建初中數學高效課堂是一個長期性的過程，不能一蹴而就，急于求成，需要我們學生和教師的共同努力。我們初中數學教師應該在平時的教學過程中不斷的改進教學思路和教學方式，探索新的教學模式，根據學生的興趣愛好制定教學計劃，讓學生在快樂中收獲知識，收到預想的課堂效果，使課堂更加具有有效性，切實提高學生的數學水平和能力。這篇文章深入探討了初中數學教學過程中的各種問題并提出了相應的解決措施，希望可以對各位一線的初中數學教師的教學實踐提供有益的指導，激發學生學習數學的興趣，提高學生的主動思考能力和邏輯思維能力，從而塑造健康的人格。

作者:趙武元 單位:甘肅省蘭州市蘭州新區西岔中學

參考文獻:

［1］豐靜林．探究初中數學高效課堂教學策略［J］．讀與寫（教育教學刊），2013，12：90＋104．

第7篇：初中高中數學知識點范文

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學華西醫院胃腸外科每月定點連續隨機抽樣住院患者滿意度調查問卷。該問卷選取在四川大學華西醫院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機數字表法每月分別抽樣30例調查住院滿意度，該時段內共調查720例患者。2011年1月一12月實施“HIS”護理模式服務前(實施前)共調查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實施“HIS”護理模式服務后(實施后)共調查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數據基線一致、具有可比性。

1.2 方法

2011年1月1日一12月31日調查的360例患者接受常規胃腸外科圍手術期護理，2012年1月1日一12月31日調查的360例患者接受“HIS”護理服務。

1.2.1 常規胃腸外科圍手術期護理常規胃腸疾病外科圍手術期護理包括術前熱情接待、積極完善相關檢查，給予胃腸疾病相關知識的健康指導，術后嚴密觀察病情變化，給予疼痛的護理，鼓勵多活動、早活動，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護理，飲食、疾病康復健康知識等指導。

1.2.2 "HIS”護理服務“HIS”護理服務較常規胃腸外科圍手術期護理在以下7個方面有所改進。

①信念(conviction:堅定一切以患者為中心的服務信念。全程覆蓋貼心護理，包括患者人院伊始熱情接待、加強術前溝通以及責任護士的快速康復圍手術期護理并深人至出院后隨訪工作，開展諸如針對腸造口患者的華西大講堂、針對慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續服務。

②合作(cooperation:提倡醫護一體化合作。“HIS”護理服務模式中強調醫療和護理共同協作，通過改變晨會交班形式、進行醫護共同查房、共同制定患者的分級護理。

③關懷(care):注重關懷患者身心需求。患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，對此，我們開展了責任制整體護理，使得患者與負責護士相對固定。

④溝通(communication:永不斷線的溝通。科室護士在工作之余積極動手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強患者與主管醫護人員的溝通;開設具有胃腸外科特色的醫護懇談區，每周舉辦2一3次由科室年輕醫生、護士共同進行的胃腸道疾病專科互動講座，將健康知識講解與患者答疑相結合，解決患者住院期間的問題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會的家屬提問，責任護士和病房護士長在1一2個工作日給予回復。

⑤信任(confidence):用真誠的行動取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對護理人員開展取得患者信任的業務學習，提升其專業技術能力和護患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護理服務質量。

⑥便利(convenience):科學利用資源最大限度的達到醫護患三者的便利。開展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復外科:不常規安置胃管、術后盡早拔除尿管、術后限制靜脈補液量、盡早進食。

⑦滿意(contentment:良性循環多方滿意。護士們在患者住院體驗上根因分析，開展護理服務質量持續改進。

1.3 評價方法

比較并分析“HIS”護理服務實施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調查表為四川大學華西醫院護理質量控制管理院內自測滿意度調查表，設有統一指導語，包括14個條口，每個條口的回答結果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項分數計算公式為:滿意度=[(滿意條口數+較滿意條口數x0.8+較不滿意條口數x0.6+不滿意條口數x0.4+很不滿意條口數x0.2)/總條口數一未涉及條口數)x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對于病房護理工作的總體評價。分值越高表明患者對護理質量滿意度越局。

1.4 統計學方法

采用SPSS13.0軟件進行統計分析。計量資料先檢查數據正態性及方差齊性情況，以均數±標準差表示。對資料的比較采用t檢驗，檢驗水準a=0.05

2 結果

2011年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之前共調查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之后共調查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實施后滿意度有所提高，差異有統計學意義(t=-8.001,P<0.05。調查表中14個條口的滿意度均較優質護理服務實施前提高，差異有統計學意義(P<0.05)。

3 討論

護理質量是醫院質量建設的一項重要內容，同時也是衡量醫療服務質量的重要標準之一。如何提高日常護理工作中的服務質量是提升患者住院體驗需要改進的迫切問題，護理人員創新性地提出“HIS”護理服務模式，探索胃腸外科臨床護理的重點專科建設之路。

3.1 “HIS”護理服務模式的優勢

“HIS”護理服務模式強調堅定一切以患者為中心的服務信念，促進護士更積極主動地思考如何解決患者的問題。全程、貼心的護理服務使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續護理內容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時“HIS”護理服務模式還強調醫療和護理共同協作。在臨床醫療過程中醫療和護理是密不可分的兩個主體，在治療疾病、維護健康的過程中發揮同等重要的作用。"HIS”護理服務模式充分發揮出團隊的優勢，以先進、精湛的治療、護理技術服務患者，提高治療效果，縮短住院時間，節省醫療費用，降低患者痛苦，同時提升住院體驗。針對患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責任護士不僅對患者的機體進行護理，還對患者的心理、社會關系和家庭生活狀況等進行全面了解，配合患者康復需要，給予最佳護理。護患溝通路徑化管理能責任到人，敦促護士主動提高服務意識和服務技能，護士依據共同遵循的溝通模式，可以不斷對教育內容進行評估、計劃、實施、評價、再教育，保證健康教育措施在既定時間內實現并達到預期效果。

在“HIS”護理服務模式實施過程中，患者信任水平的提升有助于醫療服務質量的改善。提高患者信任度能夠促進和諧醫患關系的達成。此外，新的護理服務模式更加順應多學科協作發展趨勢的發展，加強患者、家屬、臨床醫師、護士、麻醉師等相互合作，利用現有臨床手段對圍手術期各種常規治療措施進行改良、優化和組合，可以達到減少或減輕外科手術打擊的效果。

3.2 以人為本的服務理念促進患者滿意度提高

隨著醫學模式的發展和醫療市場化，患者的角色發生了向醫療服務消費者的轉化，在護理服務中應尊重患者的需求，體現醫療服務系統人性化。患者需要護士關心、尊重和理解，需要獲取有關自己疾病的相關知識，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時得到安慰等，需要護士提供系統的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達患者對所接受護理服務的滿意程度，反映護理質量水平，因而成為現代醫院質量管理的金標準。本研究結果顯示，“HIS”護理服務模式應用后患者的滿意度高于未開展前滿意度，說明在胃腸外科重點專科建設中應用“HIS”護理服務模式不僅可以提升臨床護理服務質量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。

3.3 護理人員參與護理重點專科建設的積極性轉變

醫藥衛生體制改革的浪潮賦予了新時代的護理人員更深層次的歷史使命，加強自身醫德的職業素養，將服務意識滲透到工作中是科室各級護士用實際行動對重點專科建設的最佳支持。這與多項研究中強調的護士參與全過程質量控制，提高護士工作責任心和業務素質，調動全體護士積極性和主觀能動性觀點一致。活動開展以來，護士對待工作更加積極主動、認真負責，工作變被動為主動，將科室快速康復流程，傷口治療、靜脈治療等專科護理范疇的理論與臨床實際結合，夯實基礎護理，從為患者洗臉、梳頭等細微之處著手，耐心細致地維持患者住院期間整潔有尊嚴的生活;再結合專科知識進行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點滴之間著手，縮短了患者的術后恢復時間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎護理與專科護理緊密結合，為患者提供優質護理服務，從而提高住院滿意度。

3.4 “HIS”護理服務模式應用前景展望