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第1篇：高中語文教學建議范文

【關(guān)鍵詞】語文教學； 銜接

何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語文教學的銜接”，是指在初中和高中語文教學過程中應始終堅持從語文教學的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時靈活地調(diào)節(jié)語文教學各要素、各教學環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語文教學過程處于動態(tài)的良性運行狀態(tài)，使學生在初高中語文學習的過渡中語文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。

現(xiàn)階段，初高中語文教學的銜接還存在著許多弊端。不少學生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學生，進入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應。因此，高中語文教師要認真研究初高中課程標準、教材以及學生的學習特點，找準銜接點，加強初高中

語文教學的聯(lián)系，采用切實可行的教學方法，引導學生盡快適應高中的語文學習。要實現(xiàn)初高中語文教學銜接的科學性和有效性，我認為高中語文教師要從以下幾方面入手：

一、調(diào)整心態(tài)，樹立信心，做好心理層次的銜接

許多學校對剛?cè)雽W的高一學生常常要進行摸底測試，大部分同學 的成績都不是很理想，同學們普遍覺得試題難度過大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標準，已經(jīng)很簡單了，學生竟是這樣的程度，于是老師對學生的語文基礎很失望，學生也覺得高中語文和初中語文相脫節(jié)，對自己能否學好高中語文信心不足。

從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，面對新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學好語文的信心。激發(fā)學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內(nèi)容和目標，引導學生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個下馬威，不能一進入高一就用高考的標準要求學生，這樣易使學生產(chǎn)生厭學心理。

二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接

雖然語文不是一門知識性很強的學科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養(yǎng)的大廈。這些語文知識學生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學生進入高中后，教師可以通過談話、問卷調(diào)查、測試等各種方式，了解學生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時的教學中，要把學生在初中階段的知識儲備作為學習高中知識的基礎和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進知識的鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯(lián)系，幫助學生重新構(gòu)建語文知識系統(tǒng)。

高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應期。學生剛剛進入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學生會覺得初高中語文的學習是有聯(lián)系的，學習的信心和興趣便會大大增強。如：在學習《沁園春·長沙》時，可以用初中學過《沁園春·雪》、《七律·》導入，通過誦讀，讓學生直觀感受到詩詞豪邁的風格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進行比較，會收到很好的教學效果。在作文教學中學到“必修一”的寫人寫事時，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關(guān)寫人寫事的寫作知識整合起來進行訓練，溫故知新，循序漸進，學生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學習中多舉一些初中學過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學生熟悉的句子來講解，學生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學中靈活地運用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學生找到新舊知識的銜接點，加快適應高中語文學習的步伐。

三、明確目標，突出重點，做好能力層次的銜接

高中語文教師要認真研究初高中的語文課標和教材，明確兩個學段的教學目標和教學重點。初中語文主要是加強學生的識記能力和一定程度的理解能力的培養(yǎng)，而高中語文是在此基礎上主要培養(yǎng)學生應用、審美和探究的能力。教材是語文教學的載體，它把課標的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養(yǎng)目標上的差異，利用教材進行語文教學時，要在初中語文能力的基礎上突出高中語文能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教學上盲目的重復或斷層。

第2篇：高中語文教學建議范文

摘 要：在高中教學階段，文言文教學一直以來都受到教師和學生的高度重視，教師極力的灌輸，學生努力的學習，但是卻造成了文言文課堂枯燥乏味，學生學習的效果并不理想的現(xiàn)狀，如何讓文言文的教學變的高效有活力，本文提出了幾點粗淺的建議。

關(guān)鍵詞：文言文；教學；積累

文言文教學一直是高中語文教學中的重中之重，教師把它看成教學的重點以及難點，看成是得分的關(guān)鍵，在教學過程中，一般都占用2-3個教學時數(shù)。教授文言文的課堂中，大多數(shù)教師都以講解文言知識為主，實詞、虛詞、語法、特殊句式等成了學生學習的主要內(nèi)容。這樣的教學方法使得課堂枯燥乏味，學生看到文言文后會產(chǎn)生畏懼的心理，學習文言文的效率和程度達不到教師預期的效果。

由于教學時數(shù)的限制，如何在有效的時間內(nèi)高效的學習文言文，如何讓學生不懼怕學習文言文，如何讓文言文的課堂變的生動有趣，是很多教師一直在探索和追尋的，本人將提一些粗淺的建議，供大家參考。

一、重視誦讀，培養(yǎng)語感

無論學習各類文體的文章，誦讀始終是關(guān)鍵，尤其對于文言文來說，其中有許多生字、生詞以及特殊的斷句，只有在反復誦讀的過程中，才能加強領悟，加強記憶。相比于現(xiàn)代作品來說，文言文讀起來還有一種特殊的美感，有的合轍押韻，有的氣勢恢宏，能讓學生在誦讀的過程中，與作者進行直接的對話交流，感受作者的情感，感受作品的意境，從內(nèi)心之中產(chǎn)生震撼。

學習任何一門語言，語感的培養(yǎng)都是非常重要的，文言文教學也不例外，只有有了大量的誦讀，大量的沉淀，學生再遇到文言文時，就會憑借自己的積累，憑借自己的語感來通讀文章。

在文言文教學過程中，教師可以加強誦讀方面的指導，有意識的培養(yǎng)學生的誦讀能力，讓學生自己在誦讀的過程中掌握學習文言文學習的技巧。

二、適當延伸，增加興趣

高中語文教材中文言文的選篇多選自于歷史著作，以人教版語文教科書第一冊為例，這本書共選了三篇文言文，分別是選自于《左傳》的《燭之武退秦師》，選自于《戰(zhàn)國策》的《荊軻刺秦王》，選自于《史記》的《鴻門宴》。這些歷史著作中，有許多生動有趣的歷史故事，妙趣橫生的人物傳記，教師在講授的過程中，可適當加入一些這樣的小故事，提升學生對歷史，對課文的興趣。

例如《燭之武退秦師》這篇課文，其中就有許多著名的歷史人物，歷史事件，教師在講課時就可適當?shù)拇┎逡恍┕适拢鰪娢恼碌娜の缎浴＠缥闹刑岬降拇呵镂灏灾粫x文公的身上，就有許多可講的故事，他逃亡中的故事，他忠臣介子推的忠義故事，以及著名的城濮之戰(zhàn)等等。讓學生自己樂于探究歷史，同時從歷史人物的身上激發(fā)某種情懷。

同時，教師還可以講一些古代的文化常識，古代的器物知識，以此來拓展學生的知識面，激發(fā)他們學習古文的熱情。

三、注重積累，促進自學

要想學好文言文，需要的是日積月累的沉淀。大量的文言知識不是一朝一夕就能學會的，是課內(nèi)和課外共同累積的成果。尤其是文言文中的詞匯，只有掌握了大量的實詞和虛詞，知道它們的不同含義，不同用法，掌握文言文中不同的句式，特殊用法的標志，在遇到文言文的時候才能迎刃而解。

教師在具體的實施環(huán)節(jié)中，可運用很多方法，可以以教材為范本，在學習一節(jié)新課時，對這節(jié)課涉及到的知識點進行圈點勾畫，例如實詞下畫橫線，虛詞下畫虛線，特殊句式下畫波浪線，然后自己對照參考書或練習冊，把一節(jié)課涉及到的通假字、古今異義字、一詞多義字、詞類活用、特殊句式等寫在課文后，以便于以后的學習。還可以構(gòu)建一個文言知識本，把每節(jié)課的知識點積累到上面，這樣學生的文言知識不僅串成了一個系統(tǒng)，也便于今后的學習查閱。

最主要的是，讓學生養(yǎng)成查字典的好習慣，人手一冊字典，遇到不會的知識及時查閱。在學生養(yǎng)成這種積累的習慣后，教師還要指導學生進行文言知識的自學，當他們閱讀古籍名著，或是平時接觸的其它文言文時，遇到?jīng)]見過的字詞，通過自己查找字典，翻閱資料，最終都記到文言課外知識本上。這樣，經(jīng)過高中三年的學習，學生的手上就占有了豐富的資料，也逐漸培養(yǎng)了深厚的文言功底。

四、方法靈活，處理得當

文言文的課堂，處理不好就會陷入枯燥乏味的局面，教師講的缺乏激情，學生聽的昏昏欲睡。要想讓學生真正的學進去，就要采取靈活多樣的方法。

每個教師的風格都各不相同，優(yōu)雅的教師可以多采用詩意化的語言，讓學生領略古老文字的美感；幽默風趣的教師可以運用許多現(xiàn)代化的語言貫穿其中，讓學生用現(xiàn)代的思維領悟古代的智慧；擅于朗誦的教師可以進行范讀，讓學生在悅耳的聲音中感受文章的魅力；擅于古文字研究的教師可通過幾個古文字的講述增加學生的興趣。這樣一來才會讓學生真正的樂在其中。

同時，文章的詳略要處理得當，教師不能逐字逐句的進行翻譯，容易造成學生的依賴性。較為簡單的可由學生自己通過書下注釋或者翻閱字典進行解決。文章的情節(jié)和文章的知識也要處理得當，不能一味的只講文言知識而忽略了對課文的鑒賞，也不能一味的鑒賞課文而忽略了文言知識，每篇文章的情況不同，教師要根據(jù)實際情況酌情而定。課內(nèi)知識和課外延伸也要處理得當，要詳略有加，這樣才能成就一堂好課。

在越來越重視古代文化的今天，文言文的教學有了越來越重要的意義，它可以傳承古代的文化，弘揚古代的優(yōu)秀精神，讓我們民族的血脈多了一種傳承的方式，可謂意義深遠。因此越來越多的專家、學者、教師開始尋找一條文言文教學的新思路、一種新方法。在不斷地嘗試和一線教師的實踐中，有很多方法和技巧值得我們?nèi)W習。

本文也是我們在實踐過程中總結(jié)的一些方法，具體采用什么樣的方法，還有依據(jù)學情而定。只有采取了正確的方法，文言文教學才會取得更好地成效，文言文的課堂才會迸發(fā)出新的生機。

第3篇：高中語文教學建議范文

關(guān)鍵詞：高中語文 教學模式 建構(gòu)主義

學生的學習主要在學校，學校教育要探索學生的主體性學習，而學生處于被動地位的傳統(tǒng)教學現(xiàn)在還大行其道。具體說，這種傳統(tǒng)的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學生則被動地接受老師傳授的知識。在這種教學模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者)，學生是外界刺激的被動接受者，知識的灌輸對象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學的媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄巍⒎椒ā＝處煛W生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關(guān)系明確，從而成為教學活動進程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。從當前的高中語文教學實際來看，還未跳出傳統(tǒng)的教學模式。

大凡教學模式都是在一定的教學思想、教學理論指導下的、在某種教學環(huán)境中開展的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。進行高中語文教學新模式的探討，離不開現(xiàn)代教育理論的指導。當前，教育理論學派林立，異彩紛呈，都不同程度地推進了教育教學的改革。其中，建構(gòu)主義學習理論因適應時代的要求而迅速崛起。筆者根據(jù)建構(gòu)主義學習理論對構(gòu)建新型的高中語文教學模式進行了探討。建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展。當今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義，卻是由每個人自己決定的。正如皮亞杰在《發(fā)生認知論原理》（1981年）一書導言中指出的：“認識既不能看作是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預先決定了的――它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)；也不能看作是客體的預先存在著的特征中預先決定了的――因為客體只是通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認識的。”概括起來，建構(gòu)主義有三個重要觀點：①對個人以本身經(jīng)驗來解釋現(xiàn)實、理解世界、賦予意義。（世界是個人頭腦創(chuàng)建的，事物由個人方式理解。)②強調(diào)學習的主動性、社會性、情境性。③重視小組學習。

建構(gòu)主義的提出與建立對指導學習過程的研究和促進教學改革的進行具有普遍意義。在語文學科的教學中運用建構(gòu)主義理論，更有獨特的優(yōu)勢。要搞好素質(zhì)教育，實施的途徑就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構(gòu)建以學生主動參與、探究創(chuàng)新為主線的教學模式（即自主創(chuàng)新課堂教學模式）。

構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式，就是在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，我們要做到“兩個結(jié)合”，遵循“三項原則”：

1．“兩個結(jié)合”

“自主”與“創(chuàng)新”結(jié)合

自主與創(chuàng)新兩者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主，人人都有創(chuàng)造的潛能，人的創(chuàng)造潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。只有自主和創(chuàng)新的完美統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代人的自立、自信、自強、自創(chuàng)的人格精神。

學生主體和教師主導的“雙主”結(jié)合

教師在教學過程中，要努力尋求和創(chuàng)設一種民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，讓學生心情舒暢地接受知識。寬松的教學環(huán)境，生動活潑的學習氛圍，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生思維活躍，智力呈現(xiàn)開放性狀態(tài)，這樣就容易喚起學生的創(chuàng)新意識。“雙主”結(jié)合的關(guān)鍵是師生情感的溝通和交融。

2．“三項原則”

主動性原則

主動性原則是指教學中必須有效地促使學生主動參與教學活動，主動學習，自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，這就要求把教學活動看作在教師指導下學生主動探索知識發(fā)生過程及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系過程。堅持主動性原則，教學中就要給學生施加積極影響，使學生處于主動、活潑的狀態(tài)，從而引起學習需要，激發(fā)學習動機，達到自主建構(gòu)知識的目的。為此，必須注意兩點：一是創(chuàng)設成功的機會，激勵學生主動參與；二是提供參與機會，促進學生主動學習。

活動性原則

活動性原則是指教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生最大限度地主動激活狀態(tài)，使學習成為其自主活動。遵循活動性原則注意兩點：①教學中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學生對知識形成過程的理解。②堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)性原則

建構(gòu)性原則是指教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)教學自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，具體地講，就是學生通過觀察體驗、獨立思考和主動探索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式，具體地說，包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，預熱：這是教學的開始階段，將學生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。

第二，探索：首先由教師為學生確立目標，用以引境的各種可能性，讓學生進行探索嘗試，這時的目標可能是開放的，但教師會對探索的方向有很大影響。在此過程中教師可以給以啟發(fā)引導，可以做示范，提供問題解決的原型，也可以給學生反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學生自己去探索。

第三，獨立探索：這時，教師放手讓學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。這時，不同的學生可能會探索不同的問題。

第4篇：高中語文教學建議范文

漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。在貫徹教學計劃的同時，需要構(gòu)建相對完整的教學體系，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和語言使用能力。下面談初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題：

1、重在尊重、協(xié)助與促進。尊重是語文教育的前提，但協(xié)助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現(xiàn)在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。

2、重在積累、互動與熏陶。語言是人區(qū)別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質(zhì)的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發(fā)展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學語文教學應強化三點：第一，積累。語文學習應從積累語言開始。第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創(chuàng)設情境，讓學生在互動中學習語言。第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。

3、重在拓展、選擇與凝結(jié)。現(xiàn)代中小學生的語文學習內(nèi)容應該是全息的，一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內(nèi)容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在于打破傳統(tǒng)的時空界限，在時間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐，“融歷史于現(xiàn)在”很好理解，就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現(xiàn)在”，讓學生及時了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。

4、重在牽引、護航與調(diào)控。第一，引導學生對意義進行探尋與創(chuàng)造語文學習不管形態(tài)如何多樣，但其價值應定位在對人的關(guān)懷和促進人的發(fā)展與創(chuàng)造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創(chuàng)造。第二，促進學生對話的生成并調(diào)控語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調(diào)控。而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死胡同”，難以自拔。正如我們的未來世界一樣，站在現(xiàn)在的時空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調(diào)控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。

第5篇：高中語文教學建議范文

一、提高學生學習知識的積極性

1.在課堂教學中融入概率發(fā)展歷史。教師在概率知識教學過程中可以適當?shù)匾敫怕拾l(fā)展歷史來提高學生學習概率知識的積極性。就當今數(shù)學的發(fā)展歷程而言，大概可以分為三個階段：第一個階段是從算數(shù)數(shù)學發(fā)展到代數(shù)數(shù)學；第二個階段是從常量數(shù)學發(fā)展到變量數(shù)學；第三個階段是從確定數(shù)學發(fā)展到隨機數(shù)學。也正是在第三個階段，統(tǒng)計與概率作為一門獨立的科學真正從數(shù)學當中分離出來，并隨著后續(xù)的社會實踐得到了較大的發(fā)展。概率知識最早的應該可以追溯到18世紀，天文學成為引導當時社會發(fā)展的主要潮流，但人們在天文觀測時由于受技術(shù)條件的干擾很難對天文數(shù)學做出精確計量，每次的數(shù)學測量都存在數(shù)學誤差，影響后續(xù)研究。在這種情況下，德國著名數(shù)學家高斯率先將概率學當中的正態(tài)分布引入到天文學的研究當中，通過正態(tài)分布很好地“擬合”了誤差分布，精確了天文學觀測數(shù)據(jù)，對當時社會科學的發(fā)展起到了重大的推動作用。通過這樣一些話題的引入，一改單調(diào)枯燥的數(shù)學上課模式，以故事敘述的形式將概率發(fā)展歷史引入到課堂教學中來，增加課堂趣味性，提高學生對于概率知識學習的積極性。

2.在課堂教學中強調(diào)概率學習的重要性。從大的方面來講，數(shù)學教學應該從掌握數(shù)學知識，具備數(shù)學能力，體會數(shù)學思想，應用數(shù)學方法四個方面進行著手，概率知識作為高中數(shù)學的一個模塊，自然也要遵守教學要求。作為一門不確定性科學，概率問題的研究就是要從不確定內(nèi)容中找出確定規(guī)律，通過科學、有效的數(shù)學方法對整體情況進行較為準確的分析估計，最終得出與實際情況相符的結(jié)論。教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的辯證思想和歸納方法，以實際生活當中的事例為證，引導學生通過實踐活動來驗證統(tǒng)計規(guī)律，并能夠以統(tǒng)計規(guī)律為理論依據(jù)對現(xiàn)實中的問題進行合理的指導和解釋。

二、轉(zhuǎn)變認識，提高教學方法的科學性

傳統(tǒng)的概率教學只是以古典概率為基礎進行知識和定義的講解，忽略概率學習的方法性和它與現(xiàn)實生活的意義。其實高中概率是一門非常注重思想方法的學科，如隨機思想、相關(guān)獨立思想以及樣本估計思想等思想方法都是教師在概率教學中應該向?qū)W生強調(diào)的教學內(nèi)容，同時教師還應該不斷引導學生認識概率學習中大量實驗活動的重要意義，鼓勵學生親自參與這些活動，引導學生通過實驗活動來尋找偶然事件背后真正的規(guī)律，掌握概率學習方法。

1.改革傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式。傳統(tǒng)教學模式中教師以黑板和粉筆作為主要的授課工具，受到工具的制約，教師在概率教學中往往不能有效地進行實例活動演示。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)的不斷成熟，教師在課堂上可以運用的教學工具越來越多，生動直觀的教學模式更有利于學生學習概率知識。如在講到拋硬幣這個實驗的時候，傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往只是以硬幣給學生草草演示就算了結(jié)，很難說明出現(xiàn)正反兩面事件的均等性。而通過多媒體教學，可以有效地進行電子演示，讓學生真正體會到在大量實驗中出現(xiàn)正反兩面概率相等的情況并不是偶然事件，而是必然結(jié)果。

2.重視概率教學過程中的活動開展。概率教學本身就是一門建立在大量實驗數(shù)據(jù)基礎上的數(shù)學分支，教師在進行教學過程中要注重實驗活動的開展，通過實驗活動來驗證概率知識中的具體結(jié)論。同時還可以要求學生自行開展一些數(shù)學搜集活動，讓學生切實感覺現(xiàn)實問題當中的不確定性和多樣性，一方面有助于學生理解概率思想，另一方面有助于學生提高利用概率知識解決問題的能力。

3.注意概率教學與其他學科的聯(lián)系。概率知識與其他高中學科都有著緊密聯(lián)系，在學習概率知識的過程中，教師要注意引導學生將概率知識與其他學科知識之間架起橋梁，靈活運用概率知識解決其他學科問題，真正起到舉一反三、觸類旁通的作用。例如，學生在學習到高中生物基礎這一節(jié)內(nèi)容時，在判定顯性基因與隱性基因的概率時，就要用到概率知識。同樣在計算后代中生男生女的問題中也要通過概率計算才能求解出正確答案，這些都是概率與其他學科相互聯(lián)系的例證。教師在教學過程中要注意引導學生建立起跨學科的知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識來解決問題的能力。

三、深化認識，提高概率問題在實際生活中的應用程度

第6篇：高中語文教學建議范文

1 切合實際，準確定位語文教學的“三維目標”

準確地把握好教學目標是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎。教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利于學生的成長。教學目標的定位還要嚴格考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一，三者缺一不可。另外，要在兼顧整體的基礎上注重因材施教，除了在課堂上要保證大多數(shù)學生能順利掌握教學內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學目標。

2 注重備課環(huán)節(jié)，不上無準備之課

《孫子兵法》言“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，教學也應如此。只有做好充分的課前準備，才能保證課堂教學高效地順利進行。

首先要充分地備教材。教師只有吃透教材，才能掌握課文的主要內(nèi)容，準確把握課文的重難點，這樣方能融會貫通，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保呀滩淖鳛榻虒W的載體，從而為下一步教學設計打下基礎，以保證課堂教學的高效進行。

其次要充分地備學生。學生是課堂的主人，是學習的主體，因此我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，特別是基礎差的學生，我們應更多地思考如何調(diào)動學生的思維，使他們成為課堂的主人，促進其主動發(fā)展。

第三要充分地備教法。如合理采用教學掛圖、多媒體課件影視新聞視頻等，這些教具都有利于激發(fā)學生學習的興趣。此外，教師還應充分挖掘課堂語言的準確性、規(guī)范化與藝術(shù)性，在藝術(shù)因子的熏陶下引導使學生逐步養(yǎng)成嚴謹而又不乏風趣的語文素養(yǎng)，為高效課堂奠定好基礎。

3 設計合理流暢的教學流程

3.1 每天都要保持良好的心態(tài)，每天都要帶著愉快的心情踏入教室，以和藹的笑容走近學生，以飽滿的激情感染學生。

3.2 注重導語設計，“先聲奪人”。課堂的開篇工作是一堂有效教學的前提。正所謂好的開始等于成功了一半，在一節(jié)課開始時能夠以新穎獨特的道白引起學生的興趣是至關(guān)重要的。那么教師在上課前就應該設計一段與此次授課內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)興趣的導語，好的導語能夠讓學生的思維緊緊地跟著老師的思路，讓學生在一開始就能夠感受到樂趣。

3.3 有效提問、合理解答與積極評價相結(jié)合，激發(fā)學生的自主意識。課堂提問是提高教學有效性的關(guān)鍵因素。教師應該在提問中總結(jié)經(jīng)驗，并運用好提問這一關(guān)鍵性的互動工具，掌控好課堂氣氛。這就要求教師掌握好提問的時機。最好能夠在開始的時候就給學生們提一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的、具有代表性的、最好與身邊的實際相聯(lián)系的問題。老師對于學生的回答要先進行肯定性回答，即便學生的回答并不正確，但是也應該能夠講一些鼓勵的話。因為教師的激勵性評價，能給學生以幫助，給學生以信心。但評價需要講究技巧，既要關(guān)注過程及變化發(fā)展，更要關(guān)注學生的情緒態(tài)度。不要讓學生在回答問題的時候有壓力，有恐懼感。

4 創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

新課程改革要求教學過程應該是一個開放平等互動的對話過程，語文教學中，教師要善于營造一種和諧的、人文的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，提供適宜的“溫度、空氣和陽光”，讓學生的心靈快樂成長，讓學生的個性自由飛揚，讓學生的智慧自然生成，讓學生在課堂上擁有一種成功感和一份自信心。因為語文教學過程不是批判和判斷是非，而是促進學生感悟，相互討論、相互交流、對話的過程。因此，構(gòu)建寬松、民主、立體的課堂教學模式顯得極為重要。

4.1 師生關(guān)系平等化。教學中教師應轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學生的關(guān)系是平等的，與學生的活動是相互的，一定要改變將學生作為“容器”的舊的教育教學方法，師生共同活動，變“一言堂”為“群言堂”。正確對待學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。

第7篇：高中語文教學建議范文

關(guān)鍵詞：高職；C語言程序設計；問題；教學建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1高職學生自身存在的問題

高職學生在學習C語言程序設計時，普遍感覺該課程涉及的概念復雜、內(nèi)容枯燥乏味，學完后依舊不會編程，或者即使編寫程序也出現(xiàn)諸如書寫格式雜亂無章等情況。筆者針對上述情況進行了認真的分析，根據(jù)多年的實際教學經(jīng)歷，分析得出原因主要有以下幾點。

1.1數(shù)學、英語基礎差

高職學生的數(shù)學和英語基礎相對較低。而C語言往往圍繞數(shù)學問題進行舉例和分析，且所有程序代碼均使用英文。

1.2計算機基本操作不熟練

多數(shù)高職學生在中學階段受高考指揮棒的影響，對非高考科目的信息技術(shù)課程往往僅停留在了解層面上，計算機基本操作能力較弱。對基于DOS操作系統(tǒng)下的C語言編輯、編譯和調(diào)試環(huán)境的操作則尤顯生疏，使得利用計算機解決問題的能力無法很好地施展。

1.3邏輯思維能力較弱

C語言課程要求學生具備一定的邏輯思維能力，但同樣受高中階段死讀書的影響，學生普遍缺乏邏輯思維方面的訓練，再加上C語言常常被設置為首門程序設計語言，致使學生編寫的程序代碼邏輯性較差。

1.4C語言自身的優(yōu)點反成學生學習的難點

C語言語法不拘一格，設計者在編寫程序時有較多的自由空間，另外，C語言擁有非常豐富的運算符及數(shù)據(jù)類型，這本是其他高級語言望塵莫及的優(yōu)點，卻成了學生學習的障礙。比如，語法格式不拘一格，C語言沒有像PASCAL語言那樣具有固定的語法格式，常常讓初學者搞不明白究竟應該采用哪種語法格式。

1.5自卑心理影響

高職學生因受高考結(jié)果的影響，總認為就讀高職院校就低人一等，自己先天就比別人笨，自卑情緒比較強烈。帶著這樣的情緒，總覺得自己凡事不行，在學習C語言上表現(xiàn)得更加明顯，嚴重影響學習C語言的積極性。

2實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

(1) 實踐條件相對較差。由于C語言程序是基于DOS環(huán)境進行編輯、編譯和調(diào)試，因此有些高職院校常常將本校早期建設的實驗室作為C語言的實驗室，這些老設備經(jīng)常出現(xiàn)運行不穩(wěn)定、莫名死機等現(xiàn)象，嚴重影響學生實踐學習的效率。

(2) 通常我們在制定教學計劃時，受傳統(tǒng)教學觀念影響，致使C語言理論學時遠高于實踐學時，實踐學時的不足也影響學生實踐學習效果。

(3) 學生在上實踐課時一般最多有兩位教師指導，而高職學生在C語言實踐中人均指導需求次數(shù)偏高，有的甚至需要手把手指導，指導教師的不足也影響學生的實踐效果。

(4) 我們所設計的C語言實踐教學項目中驗證性實驗偏多，并且實驗課題往往偏離生活，吸引不了學生，學生的消極學習態(tài)度也影響學習效果。

3C語言教學建議

3.1激發(fā)學生的自信心，提高學習C語言的興趣

對于剛進校門基礎偏差的高職學生，沒有擺脫高考失意的影響，心中多少存有自卑感，而學生的自卑都是從看不起自己，不相信自己開始的，認為成績差是由于個人的先天不足造成的。對此，作為C語言任課教師，首先就要通過仔細地觀察，并精心組織課堂教學，在教學中善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點或長處，并及時予以表揚和認可。同時還要有耐心，循循善誘，關(guān)注每一個學生的成長，在教師的關(guān)懷和適當?shù)墓膭钕拢^大多數(shù)學生能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，并提升自己的自信心。同時，學生亦會對所學的課程逐漸由關(guān)注過渡到產(chǎn)生興趣，由此而獲得進步，并因進步而獲得教師表揚更加激發(fā)學生學習的興趣，這樣就形成了良性循環(huán)。比如，我院05級軟件技術(shù)4班一位學生，初學C語言時因缺乏自信而一度處于低迷的學習狀態(tài)，甚至發(fā)展到怕上C語言課。任課教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，及時進行鼓勵和耐心誘導，使該生重拾自信，并逐漸喜歡上C語言課，C語言成績名列前茅。正是由于前期的良好語言基礎和充足的自信，07年該生順利通過考核并獲到了計算機軟件設計師資格證書。在經(jīng)驗交流中，該生這樣的一句話使得在場的所有教師深思良久――“我的成績得益于我的C語言啟蒙老師，是她的鼓勵喚回了我的自信和前進的動力……”。

3.2選擇合適教材，提高學生閱讀效率

目前可供選擇的C語言教材五花八門，在眾多的教材中有相當一部分教材內(nèi)容不分教學對象的差異性。為了提高高職學生的閱讀效率，應該選擇通俗易懂、概念清晰、強化編程思想、注重實用性的高職高專優(yōu)秀教材。根據(jù)多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)清華大學出版社出版的C語言系列教材基本符合上述要求。

3.3確定教學內(nèi)容及教學目標，做到“有的放矢”

對于高職高專學生，可以把通過全國計算機二級考試作為學習C語言的目標，依據(jù)等級考試大綱來確定教學計劃以及教學內(nèi)容。這就要求教師在初次接觸教學對象時就介紹并要求每位學生通過全國計算機二級考試，既讓學生明確短期學習目標，又確定后期努力方向，以激發(fā)學生進行自主學習的主動性。C語言教學內(nèi)容可確定為五個相對獨立的模塊：結(jié)構(gòu)模塊、數(shù)組模塊、指針模塊、函數(shù)模塊和文件模塊。每個模塊的教學內(nèi)容安排要循序漸進，把握好從易到難的教學過程，盡可能不讓學生產(chǎn)生畏學心理。各模塊的教學目標明確，教學量適中，讓學生較容易地把握住教學要點，理解和掌握教學內(nèi)容。

3.4適當采用現(xiàn)代先進的教學手段，避免全篇“放映”

C語言在傳統(tǒng)的課堂教學中教師往往因書寫程序案例要花費較多的板書時間，大大降低教學效率。而現(xiàn)代的多媒體教學手段，操作方便，易于控制教學內(nèi)容和節(jié)奏，能在規(guī)定課時內(nèi)呈現(xiàn)較多信息量，因此教師可采用多媒體方式來改進傳統(tǒng)教學方式的不足，但必須有度。因為在多媒體教學方式下，學生往往處于被動學習狀態(tài)，教學內(nèi)容不適應學生的個體差異，所有學生被迫按照老師的講授速度進行學習，這不利于培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)造能力。因此，為了提高課堂教學效率和效果，建議C語言程序設計課程的教學只適當采用多媒體授課，而非全篇使用。比如，初學C語言的學生對循環(huán)結(jié)構(gòu)掌握得不太理想，特別是多重循環(huán)，往往弄不懂里外循環(huán)的執(zhí)行過程。為此，最好將循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程設計成動態(tài)演示的多媒體課件，用動態(tài)的演示替代抽象的語言描述，教學效果非常明顯。

3.5注重實踐教學

(1) 加大實踐與理論教學學時比，提高學生動手能力

過去理論與實踐課時比一般是2:1，有時甚至達到3:1，學生缺乏必要的實踐鍛煉和體會的時間，導致編程、調(diào)試程序能力相對較弱。因此我們將理論與實踐教學學時比調(diào)整成1:1，這樣學生將有更多的時間進行實踐，提高動手能力。

(2) 實踐教學中用對比手段，激發(fā)學生學習的積極性

我們知道，現(xiàn)實生活中的許多問題，往往有不止一種解決方法。同一課題，交給全班學生去做，可以出現(xiàn)若干中完全不同的解題方法，但都達到同一目的，如同數(shù)學中的“一題多解”現(xiàn)象。解題方法的不同是考慮問題思路不同的必然結(jié)果，然而必定有一個是最佳者，這就是所謂的“最優(yōu)算法”(有衡量標準)。算法的優(yōu)與否實際上直接反映了學生的邏輯思維能力的強與弱，為了鼓勵、激發(fā)學生們積極去思考問題，我們要適時喚起和有效利用高職學生所處年齡段好動、爭強好勝的特性，采用多種對比形式，將學生們在解題中出現(xiàn)的不同算法進行評比，以達到優(yōu)者鼓勵、刺激劣者進一步進取的目的。比如在一次上機課題中，原本布置的是一道利用循環(huán)結(jié)構(gòu)輸出一個由若干個“*”組成的靜態(tài)的“S”圖形，有一位學生因在前一次算法評比中輸于其他同學，在本次實踐中竟別出心裁的讓這個靜態(tài)的“S”動了起來，遠處看真像一條扭動的“蛇”。為此，筆者借題發(fā)揮大加表揚了該同學的創(chuàng)造性，嘗到了成功的喜悅，他的學習興趣更濃了，學習勁頭也更足了。在這樣的激勵環(huán)境下，學生們的學習熱情很高，興趣濃厚。就如某學生在某次上機報告“收獲和體會”中所言：“…雖本次課題我的算法不如意，老師，相信我，下一次我一定會成功的。不過，運用這一方式來引導我們對編程的興趣，這是個好方法…”。

(3) 注重代碼書寫格式，培養(yǎng)良好編程風格

在實踐中，學生往往因注重程序的正確性而忽略程序書寫格式的要求，這種不良習慣一旦養(yǎng)成后期難以改變，因此教師在實踐教學中應每次都要強調(diào)代碼書寫的規(guī)范性，并進行指導和示范。舊而久之，學生不單在上機操作中而且在平常的書面作業(yè)中都會注意程序代碼書寫格式的規(guī)范性，這種良好的編程風格一旦養(yǎng)成，將會在后期程序設計學習中體現(xiàn)。

(4) 實踐以小組為單位，培養(yǎng)團隊合作精神

實踐教學中我們往往無法安排較多的指導教師，一般是兩名指導教師(授課教師和實踐教學教師)。在實踐教學前，可將學生以3~5人為單位進行分組，每小組再自選一名組長。分組時任課教師要對學生進行合理搭配，保證每組至少有一名學習較佳者和學習較弱者。本課程所有實踐教學均以小組形式進行，這樣既能有效地解決實踐教師不足的問題，又能讓小組成員在實踐過程中能充分體驗團隊合作的優(yōu)勢，遇到問題時可互相商量，共同解決。當然，該方法在實施中還必須制定相應的制度，比如小組長職責、成員職責、小組成員分工要求、實踐任務完成要求及相應的評價機制。多年的實踐教學證明，該方法比較受學生歡迎，實踐教學效果好。

4結(jié)束語

本文對高職C語言程序設計教學中存在的問題和原因進行分析、研究，并結(jié)合本人的實際教學經(jīng)歷，從激發(fā)學生的自信心、教材選擇、教學內(nèi)容和教學目標的確定、現(xiàn)代教學手段的選擇及實踐教學等方面提出自己的教學建議。因各高職院校實際情況不盡相同，筆者僅是通過有限的調(diào)查和實踐進行陳述，難免有偏坡之處，敬請廣大同仁批評和指正。

參考文獻

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[2] 陳捷. 關(guān)于C語言程序設計教學的幾點思考[J]. 電腦知識與技術(shù)(學術(shù)交流),2006,(12).

[3] 張節(jié)蘭. C語言程序設計教學思考[J]. 萍鄉(xiāng)高等專科學校學報,2005,(4).

第8篇：高中語文教學建議范文

一、有效性教學的教學理念

有效性教學中的“有效性”主要是針對學生的學習效果而言，它的具體要求是在先進的教學理念指導下，能夠有效地促進學生發(fā)展，達到預期的教學目的，讓學生獲得具體的進步和提高；而有效性教學中的“教學”是指教師為達到提升課堂教學效率這一目的，而采取的激發(fā)學生學習興趣的一系列行為和策略。就整個有效性教學而言，可以這樣理解，即凡是能夠達到預期教學目的，提升教學效率的活動，都可以稱之為有效性教學。

就高中語文有效性教學而言，可從以下兩個方面理解：一是樹立教學平等的教育理念。首先在教學過程中要將教師和學生放置到同一高度上去開展教學活動，真正實現(xiàn)教學互動、教學相長。二是樹立全面發(fā)展的教育理念。有效性教學并不僅僅是指學生文化課知識成績的提高，而且還要全面促進學生各個方面共同進步，不但要學習知識，更要培養(yǎng)能力。

同時，有效性教學理念具體貫徹過程中還應該重點突出“三個關(guān)注”：一是關(guān)注教學效益。這里的教學效益強調(diào)時間與效率觀念，但并不僅僅是指“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，而是以單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。二是關(guān)注合理量化。這一點主要是針對有效性教學的評價而言的。有效性教學的評價一方面不能簡單地以數(shù)據(jù)進行量化，另一方面也不能完全放任，沒有評價依據(jù)。而是應該全面權(quán)衡定量與定性、過程與結(jié)果，綜合進行評定。三是關(guān)注教學反思。有效性教學不是一個短時間就可以完成的教學任務，而是需要廣大的教育工作者不斷探索、不斷研究的一個長期任務。在這一過程中，高中語文教師要不斷反思、不斷回顧，這樣才能不斷完善有效性教學的成果。

二、如何開展有效性教學

1.教師的教

教師在教學過程中發(fā)揮著毋庸置疑的主導作用，既是整個教學活動的策劃者，也是具體實施過程中的指揮者。因此，想要開展有效性教學必須抓好教學這一重要環(huán)節(jié)，突出教師在整個學習活動中的作用和地位。具體到高中語文教學實際而言，可以從備課和課堂活動兩個方面具體開展有效性教學。

（1）有效備課。備課是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是開展教學活動的基礎。筆者認為可以從以下三個方面來提升備課環(huán)節(jié)的有效性：一是嚴格遵循教學目的。教師在備課時一定要先理清教學目的，明確課文編寫者的真實意圖，這樣才能有針對性地指導后續(xù)教學工作。二是吃透教材內(nèi)容。這里提到的吃透教材內(nèi)容，并不僅僅指語文教師在備課的過程中對課文知識的熟練掌握，而是還強調(diào)教師在備課過程中找出一條適合自己班級學生情況的語文學習之路，因勢利導地開展語文教學活動。三是選取合適的教學方法。備課的過程實際上也是教師對教學過程的一次提前演練。在這個過程當中，由于教學方法直接影響到教學過程的組織開展情況，因此教師在備課時要依據(jù)教學內(nèi)容、教學資源以及學生情況等內(nèi)容，選取一條最適宜的課堂教學組織方式，也就是我們通常所說的教學方法，這樣才能更有利于后續(xù)教學活動的開展。

（2）有效開展課堂教學活動。課堂是開展教學活動的主陣地，在教學活動中起著不可替代的重要作用。筆者認為提高課堂教學活動的有效性，可以從以下兩個方面著手：一是應用多媒體教學手段。多媒體教學是近幾年新興的教學手段，與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學具有直觀、生動的特點，以近似真實的情境模擬再現(xiàn)教學場景，吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。二是建立民主的課堂教學氛圍。理論研究表明，寬松、民主的課堂氛圍更有利于學生接受新知識。因此，教師在課堂教學過程中更應該有意識地去建立寬松、民主的課堂教學氛圍，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，激發(fā)自主學習熱情。

2.學生的學

教師的教學效果怎么樣，教學水平怎么樣，都要依據(jù)學生對知識的掌握情況進行評判。教學過程中“教”只是手段，“學”才是目的。那么如何才能提高學生學習的有效性呢？

（1）培養(yǎng)學生學習語文的主動性。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，讓學生真正體會到語文學習的樂趣，這樣才能誘發(fā)學生的學習熱情，提高學習的主動性。

第9篇：高中語文教學建議范文

關(guān)鍵詞：意象教學;高中語文;詩詞鑒賞

詩詞是中國源遠流長的歷史中代代相傳下來的藝術(shù)瑰寶，是中國人的驕傲。對于中國人而言，對詩詞的鑒賞能力不僅是對中國文化的傳承也是對自身文化底蘊的熏陶。對高中階段的學生而言，詩詞鑒賞能力不僅是學生在高考語文方面取得高分的重要因素，同時也是增加民族歸屬感的、增強愛國熱情的重要方式。

一、意象在詩詞鑒賞中的作用

意象是詩人將主觀和客觀形象交融而產(chǎn)生的形象，摻雜著詩人的主觀思想。詩詞的創(chuàng)作具有目的性，詩詞通過意象向讀者反映詩人眼中和心中的世界。人的主觀思想是隨性的，對于學生而言較為抽象且難以理解。在詩詞的鑒賞中，把握意象能較好的體會到詩詞所蘊含的感情，能有效提高學生對詩詞的理解能力，進而提高學生的語文水平。

二、意象教學的開展

1.創(chuàng)設情境，感知意象的在詩歌中的作用

意象是詩人將客觀事物異化后的藝術(shù)形象，對于學生而言較難理解。在教學過程中，提高學生對意象的感知能力尤為重要。可通過創(chuàng)設情境的方式，幫助學生理解意境的在詩詞中的作用。如時，在上柳永的“雨霖鈴”時，可通過多媒體為展示學生播放與詞相關(guān)的圖片或者動畫，配以古典音樂。“寒蟬”的鳴叫聲，暮色之下的“長亭”迷蒙的“煙波”為學生營造一個凄冷、寂靜的場景，讓學生到詩人的離愁別緒之情，調(diào)動學生的感感，提高學生對詩詞思想感情的理解能力。同時，通過創(chuàng)設情境可以讓學生感受到詩詞的美，清冷的美、大氣磅礴的美等，感受到中華文化的博大精神，提高對詩詞的學習熱情。

2.找意象，尋找意象之間的聯(lián)系

在對詩詞進行鑒賞時，對意象進行重點表述尤為重要，同時對意象的理解也是學生考試答題的關(guān)鍵點。鑒賞詩詞首先要找意象，意象多為名詞且凝練、含義豐富。在一首詩或者詞里，通常都會存在幾個意象，但是意象之間是存在聯(lián)系的。學生找到意象之間的聯(lián)系，有利于提高對詩詞的理解。如在李清照的“醉花陰?薄霧濃云愁永晝”中，“薄霧”、“濃云”、“黃昏”、“西風”、“黃花”都給人一種陰沉、憂愁的感覺，因為詩人的心境問題，詩人眼中看到的都是會勾起其憂愁的事物。從“薄霧”到詩人自比即將凋零的“黃花”，情感色彩漸濃，說明了詩人對丈夫的思念日益加重。通過對意象之間聯(lián)系的把握，能夠體會到詩人的情感變化，感知整首詩詞的感情基調(diào)。

3.字面理解聯(lián)系時代背景，感知詩詞感情

意象融入了詩人的主觀意識，但是仍來源于實際生活。因此，對意象的理解要將字面意思與詩人的生活背景以及當時的歷史背景進行聯(lián)系，準確理解。如在對辛棄疾的“永遇樂.京口北固亭懷古”進行鑒賞，要對辛棄疾其人以及生活的時代、寫作背景要有所了解，基本對詩人的理解再對其詩詞進行鑒賞，能夠做好事半功倍。辛棄疾，南宋豪放派詞人，具有強烈的愛國主義精神。在詞中，“風”、“雨”均非實指自然界中的風雨，而是人為的打擊、受挫，“烽火”指的是戰(zhàn)爭，“揚州”也非實際的揚州，而是被金朝攻陷的大宋國土，上述意象均包含著當時的時代信息。從字面延伸到詩人的時代背景，有利于學生了解詩詞，了解詩人的創(chuàng)作意圖。

4.意象歸納，點面結(jié)合

多數(shù)意象不是單一固定地表達一種意思，而是存在豐富的內(nèi)涵，于學生較難把握。如“楊柳”多為惜別之意，但是“月亮”卻有冷寂、高潔、美麗等多種意思。因此，應該指導學生對意象進行歸類，增強意象的積累。在進行詩詞鑒賞時，可根據(jù)自己平時積累的意象知識進行理解，這是由到面到點。可指導學生根據(jù)詩人的創(chuàng)作風格對詩人的詩歌意象進行把握，這是由點到面。如李白的性格豪邁，其詩詞的意象大多為積極向上、大氣、不拘小節(jié)的形象;柳永多為細膩、感懷之作，其詩詞意象大多為冷清、孤寂的形象。通過上述方式能幫助學生在短時間內(nèi)找出詩詞中的意象并理解其含義。

5.合作探究，提高對意象學習的興趣

一人計短，兩人計長。在意象教學中，可組織學生進行合作找意象、解析意象。通過合作探究，學生可在討論中擴展解題的思路，學到其他人有效的解題思路，擴展思維。意象教學較為枯燥，因此在學習的過程中，適當開展一些互動有利于提高學生的學習興趣。如指導學生分角色扮演詩詞里的人物，根據(jù)其理解的詩詞意思向老師與同學展示詩詞講述的故事。如柳永的“雨霖鈴”講述的是一個怎樣的故事，由學生根據(jù)對詞的理解進行聯(lián)想并展示。通過分角色扮演展示詩詞故事，不僅可以鼓勵學生對詩詞進行深層次的鑒賞，同時也能培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新的精神，符合新課改下的教學要求。

三、討論

詩詞鑒賞是對高中生陶冶情操的一種方式，也是其傳承中華文化的方式，對學生的個性有著積極的促進作用。要采用多種方式進行意象教學，提高學生對意象的理解能力。在進行意象教學的過程中，首先要讓學生體會到詩詞的魅力，提高其學習熱情。同時，進行意象知識的積累，指導學生運用有效的方式尋找意象并理解意象的意思。新課改下，意象教學除了要提高學生的鑒賞能力之外還被賦予了提高學生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。在教學過程中要注意對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在提高鑒賞能力的同時也要用創(chuàng)新的思維將詩詞文化傳承發(fā)揚。

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