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第1篇：除法豎式教程范文

【關鍵詞】數學課程 分層教學 實施思路

一、分層教學法的含義

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

在初中數學課程教學中，最重要的是培養學生分析問題的能力，形成適合自己的數學學習方法。傳統的教學方法在提高教學效率的同時忽視了學生個性化的培養，教學方法不能適應每一個同學，導致不適應的同學對數學的興趣越來越低，成績也越來越不好，成績不好對學習的興趣就越低，如此反復，形成了一個惡性的循環。分層教學在數學課中的有效運用能夠很好地解決這一點，它要求教師在教學過程中，不僅要考慮學生自身的接受能力，還要結合教材內容和對學生的了解合理設置教學內容，將數學知識進行彈性的處理，以適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段，讓不同層次的學生在學習數學的過程中能更好地理解和分析問題。

二、“分層次”教學在數學中的應用

初中數學課程分層教學對于學生來說有著非常重要的意義，是在教師對學生了解的基礎上實施的，它根據學生的理解力、分析力和活躍度的不同進行分層，真正考慮到每一個學生的特點，使其自身的優勢得到發揮，培養學生的解題能力，增強學生學習數學的興趣。

（一）教師備課的層次

備課是教師在教學之前重要的準備過程，同時也是分層教學的重要環節，它直接影響了教學效果的好壞，如果一名教師真的做到認真用心的去備課的話，他在講課的時候學生也必然體會得到，會受到教師講課內容的感染。反之，則不會有太好的效果。在數學課中，每位學生的理解能力和分析能力是不同的，這要求教師在備課時要有一定的針對性，并對初中的數學教材有一個全面、透徹的理解，在設計問題的時候由淺入深，由易入難。在數學課上，給每一位同學發揮和思考的空間，讓每一位學生都真正地參與到課堂的學習中來，激發學生學習數學的興趣和積極性。

（二）教師講課的層次

教師講課的層次是對備課之后的實際操作和演練，在數學教學中，主要分為課堂提問和課堂練習這兩大部分。例如一個方程式的定義和運用，面對不同層次的學生，教師需要提出不同的問題，理解速度較慢的可以讓其先理解定義和一些基礎的運用，提問時也問一些較基礎的問題；對于理解能力中等的學生，教師可以在基礎問題上稍加難度；而面對理解力較強的同學，教師在提問時可以加入一些綜合性質較強的問題對其進行考察。在教師對其中一個層次提出問題的時候，其它層次的同學都可以做一個比較和參考。當然，也鼓勵學生們思考和回答高一層次的問題，在層次與層次之間不閉塞、不刻板，鼓勵學生學習、思考、討論。

相較于提出問題的概念化解釋，課堂練習就是進入一種實戰的狀態。它也需要有一定的層次性。若是直接給所有的學生定一樣的課堂練習，會的學生會越做越快，越做越有信心。而不會的學生會越來越不會，慢慢對解題失去耐心，一看到題就煩，而數學的成績也就越來越低，這樣就無法達到一個好的學習效果。為了每一位學生的進步，練習的分層也是非常必要的，讓每一層次的學生去解決本層次的問題，不但能收到很好的教學效果，更能提升學生解題的能力和解題興趣，還會慢慢提升學生對數學課的喜愛程度，使其主動去學習并愿意去學習。

（三）學生目標的分層

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。幫助學生們設定一個“跳一跳可以摘到的果子”的基礎目標更有利于學生的進步，在數學教學中也是如此。

把學生分成幾個不同的階段，根據其能力和理解力的高低分層，分成基礎知識的掌握和良好習慣的培養，綜合素質的提升和知識的靈活運用，深化對知識的理解和創造性思維的延伸這幾個層次。這幾個層次的劃分有利于學生自信心的提升，從而達到越來越高的層次，若是一開始便用最高的標準去要求每一個學生，顯然達不到一個好的效果，對學生自信心的培養也不利。例如對一個數學問題的解析，有些學生的要求就是學會解題的基本方法，了解解題思路。有些學生則需要擴展問題本身，加深思考。當然，這并不是為了分化學生的學習進度，而是為了更好地適應學生的個性特點，使其能更好地理解和運用所學的知識，鼓勵他們思考，發揮積極性和創造性，培養他們對數學課程的興趣。

（四）學生評價的分層

所謂學生評價分層，不是說根據學生成績的好壞來劃分，那是不公平也不合理的。分層教學中的學生評價劃分是根據學生自身努力的程度和本身的特點來進行分層的。對于能力較弱的學生要給予適時鼓勵，促進其在學習中取得進步，但是要注意，不能為了滿足學生暫時的成功感而濫用表揚，這樣只會使學生變得驕傲，而不會真正的踏實努力。對于那些能力比較強一些的學生，不能一味表揚，要適時提出其不足，避免其自滿，提出更高的要求督促他們，幫助他們不斷提高。

三、結論及建議

初中數學課程分層教學的應用發掘了學生的潛能，使其個性的發展得到了解放，增強了學生的分析能力和解題能力，增加了學生對數學的學習興趣。但是，需要注意的是，教師在教學中要真正做到分層教學，而不是把它當成一種形式，一種口號，要真正做到了解學生，認識學生，針對不同的學生進行備課，提問和數學題的設置，有效提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，做到讓每一位學生在學習數學的過程中都有所得、所思、所想，讓他們能夠在快樂中收獲知識，并掌握可以學以致用的技能。

參考文獻：

[1]李亞男.初中數學教學攻略大全[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

第2篇：除法豎式教程范文

教學目標

分數是小學階段的關鍵知識點，在小學的學習有分水嶺一樣的階段性標志，許多難題也是從分數的學習開始遇到的。

分數基本運算的常考題型有

（1）

分數的四則混合運算

（2）

分數與小數混合運算，分化小與小化分的選擇

（3）

復雜分數的化簡

（4）

繁分數的計算

知識點撥

分數與小數混合運算的技巧

在分數、小數的四則混合運算中，到底是把分數化成小數，還是把小數化成分數，這不僅影響到運算過程的繁瑣與簡便，也影響到運算結果的精確度，因此，要具體情況具體分析，而不能只機械地記住一種化法：小數化成分數，或分數化成小數。

技巧1：一般情況下，在加、減法中，分數化成小數比較方便。

技巧2：在加、減法中，有時遇到分數只能化成循環小數時，就不能把分數化成小數。此時要將包括循環小數在內的所有小數都化為分數。

技巧3：在乘、除法中，一般情況下，小數化成分數計算，則比較簡便。

技巧4：在運算中，使用假分數還是帶分數，需視情況而定。

技巧5：在計算中經常用到除法、比、分數、小數、百分數相互之間的變，把這些常用的數互化數表化對學習非常重要。

例題精講

【例

1】

的分母擴大到32，要使分數大小不變，分子應該為__________。

【考點】分數乘除法

【難度】2星

【題型】填空

【關鍵詞】走美杯，五年級，初賽

【解析】

根據分數的基本性質：分母擴大倍數，要使分數大小不變，分子應該為擴大相同的倍數。分母擴大：（倍），分子為：。

【答案】

【鞏固】

小虎是個粗心大意的孩子，在做一道除法算式時，把除數看成了來計算，算出的結果是120，這道算式的正確答案是__________。

【考點】分數乘除法

【難度】2星

【題型】填空

【關鍵詞】走美杯，初賽，六年級

【解析】

根據題意可知，被除數為，所以正確的答案為。

【答案】

【例

2】

將下列算式的計算結果寫成帶分數：

【考點】分數乘除法

【難度】2星

【題型】計算

【解析】

原式===×59=59-=58

【答案】

【例

3】

計算

【考點】分數乘除法

【難度】2星

【題型】計算

【關鍵詞】希望杯，1試

【解析】

【答案】

【鞏固】

計算

【考點】分數乘除法

【難度】2星

【題型】計算

【關鍵詞】希望杯，2試

【解析】

【答案】

【例

4】

計算

【考點】分數乘除法

【難度】3星

【題型】計算

【解析】

【答案】

【例

5】

計算

÷÷

【考點】分數乘除法

【難度】3星

【題型】填空

【解析】

÷÷

【答案】

【例

6】

計算：

=_____

【考點】分數乘除法

【難度】2星

【題型】填空

【關鍵詞】希望杯，五年級，一試

【解析】

原式

【答案】

【例

7】

計算

【考點】分數乘除法

【難度】2星

【題型】填空

【解析】

原式=

【答案】

【鞏固】

計算

【考點】分數乘除法

【難度】2星

【題型】填空

【關鍵詞】2007年，希望杯，1試

【解析】

【答案】

【例

8】

【考點】分數乘除法

【難度】2星

【題型】填空

【解析】

本題考察學生對帶分數的靈活轉化及四則運算定律的準確理解

本題非常容易出現的一種錯誤解法是：

也就是學生會慣性的理解為除法具有除法分配率！正確的解法如下：

【答案】

【鞏固】

．

【考點】分數乘除法

【難度】2星

【題型】填空

【解析】

原式．

【答案】

【鞏固】

【考點】分數乘除法

【難度】2星

【題型】填空

【關鍵詞】2008年，清華附中考題

【解析】

原式．

【答案】

【例

9】

計算

【考點】分數乘除法

【難度】3星

【題型】填空

【解析】

本題用是重復數字的拆分和分數計算的綜合，

例如：，

原式

【答案】

【例

10】

一根鐵絲，第一次剪去了全長的，第二次剪去所剩鐵絲的，第三次剪去所剩鐵絲的，

第次剪去所剩鐵絲的，這時量得所剩鐵絲為米，那么原來的鐵絲長

米。

【考點】分數乘除法

【難度】2星

【題型】填空

【關鍵詞】中環杯，六年級，初賽

【解析】

第次剪去后剩下的鐵絲為(米)，第次剪去后剩下的鐵絲長為，依次可以得出，原來的鐵絲長為（米）。

【答案】

【鞏固】

2008減去它的，再減去所得差的，……，依此類推，直到減去上次所得差的．最后的數是___________．

【考點】分數乘除法

【難度】2星

【題型】填空

【關鍵詞】走美杯，五年級，初賽

【解析】

第3篇：除法豎式教程范文

【關鍵詞】初中數學 探究式 教學方法

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。在幾年的數學教學中，就課堂教學的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談談我在教學中的幾點做法。

1.創設情境，培養興趣

以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。在數學課堂教學中情境教學的運用，可以達到提高學生的數學素質的目的。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經常巧妙地創設情境，引導學生從害怕數學到愛學數學，提高學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的效果。如常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；或者在教學過程中為研究需要而臨時產生一些嘗試性的研究活動，以及在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，

要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

2.自主探究，建構新知

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生能力，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。

3.合作交流，完善認知

在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習合作小組”；②培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；④教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。

第4篇：除法豎式教程范文

【關鍵詞】后澆帶；設計；施工；基礎；取消

高層建筑在保證結構安全，經濟合理等問題上要比低層建筑突出，而有些建筑結構設計或者給施工帶來不便，或者存在影響施工質量因素，高層建筑基礎工程的后澆帶問題就屬于這類問題。

1.后澆帶施工的要求

《混凝土結構設計規范（GBJ10-89）》中后澆帶設置構造要求如下：施工時把結構分成30-40m長的區段，各區段之間留出70-100cm寬的帶，暫不澆灌混凝土，待大部分混凝土收縮完成后再澆灌這部分混凝土，把結構連成整體，這就是后澆帶。后澆帶要選擇在受力較小的部位上，保留時間一般不小于一個月，并選擇在氣溫較低的時候澆灌混凝土。縫內的鋼筋要用搭接方式，使縫兩邊的混凝土自由收縮，必要時可在澆灌混凝土前再加以焊接。

高層建筑的重量大，傾覆力矩也較大，為了保證結構穩定，在天然地基上，基礎埋深不宜小于高層建筑物高度的十二分之一。因此，高層建筑物的基礎一般都在5米以上。而且規范規定，后澆帶要從基礎一直設到結構的頂層，而后澆帶保留時間一般不小于一個月，在這一個月的施工中，基礎面臨著諸多問題：

（1）地下水位上升，地下室進水，造成施工困難。

（2）后澆帶處鋼筋銹蝕，容易引起應力集中等不良現象的發生。

（3）地下室側壁剪力墻不能回填土，雨季泥水等容易侵入地下室。

（4）后澆帶的施工中，容易造成混凝土接槎處不密實，防水性能不好。

2.后澆帶的施工方法

高層建筑基礎能一次性澆注完畢，最好的辦法是不設置后澆帶。這就要解決混凝土的收縮對結構的破壞問題，可以采取下面的幾項措施：

2.1要控制泵送混凝土的坍落度，因為水灰比越大，收縮就越大

實驗室所出的配合比必須要滿足泵送混凝土的坍落度的要求，而且是在保證泵送的基礎上，盡可能地配制較小的坍落度；條件允許下，現場設攪拌站或盡可能地選擇距離較近的攪拌站；混凝土必須能在最短的時間內均勻無離析地排出，出料干凈、方便，能滿足施工的要求，如與混凝土泵聯合輸送時，其排料速度能相匹配；從攪拌輸送車運卸的混凝土中，分別取四分之一和四分之三處試樣進行坍落度試驗，兩個試樣的坍落度之差不得超過3cm；控制水灰比的措施：為了降低水灰比，減少收縮，可考慮加入減水劑。

2.2對混凝土進行二次振搗，加強養護，最好覆蓋貯水養護或塑料薄膜養護

（1）二次振搗：即第一次振搗完成后，在混凝土初凝前，進行第二次振搗，以清除混凝土中的氣泡，達到密實的效果。

（2）加強養護：對基礎底板，可采用貯水養護；塑料薄膜養護是將塑料溶液噴灑在混凝土表面上，溶液揮發后，塑料與混凝土表面結合一層薄膜，使混凝土表面與空氣隔絕，封閉混凝土中的水分不再被蒸發，而完成水化作用，這種養護方法一般適用于表面積大的混凝土施工。

2.3塑料薄膜養護施工工藝

噴灑工具及設備：高壓容罐以鋼板焊接，噴具用噴漆槍或農藥噴槍。塑料薄膜的噴灑：當空壓機工作壓力0.4-0.5N/mm2，容罐壓力0.2-0.3N/mm2時，噴出的塑料溶液呈較好的霧狀，噴灑速度較快，工效15-20m2/min；噴灑時間，應掌握混凝土水分蒸況，在不見浮水，混凝土表面以手指輕按無指印時即可噴灑；溶液噴灑厚度以2.5m2/kg為宜，厚度要求均勻一致。

3.加入補償收縮性能的外加劑，配制補償收縮混凝土

補償收縮混凝土是用膨脹水泥，或在普通混凝土中摻入適量膨脹劑配置而成的一種微膨脹混凝土。

3.1補償收縮混凝土抗滲原理

補償收縮混凝土硬化初期，由于水泥水化作用生成的水化物結晶體體積增大而產生膨脹，以常用的硫鋁酸鈣類膨脹水泥為例，其水化過程中生成柱狀或針狀的水化硫鋁酸鈣，又稱“鈣礬石”，它的固相體積可增大1.22-1.75倍。在鈣釩石晶體生長過程中，將水泥石中的孔隙填充，并堵塞、切斷連通的毛細孔道，使混凝土內部的總孔隙率變小，抗滲性提高。補償收縮混凝土以自身適度膨脹抵消收縮裂縫，使抗滲性較普通混凝土提高，減小因開裂導致滲漏的可能性。

補償收縮混凝土避免或減少開裂的作用，可從應力和應變兩方面解釋。應力方面：混凝土的抗拉強度最低，相當于抗拉強度的7-11%，混凝土的開裂主要是由于內部拉應力超過抗拉強度所致。在限制條件下，補償收縮混凝土自身的膨脹，對限制體產生拉應力；與此同時，限制體給混凝土產生壓應力，正是這種壓應力不同程度地抵消可能導致混凝土開裂的拉應力，從而避免或減少混凝土裂縫。應變方面：補償收縮混凝土主要有膨脹和收縮兩種變形，它們在自由、限制兩種條件下，結果不同。自由膨脹是“背向變形”，它使混凝土受拉，質點間距加大，可以導致混凝土開裂；自由收縮是“相向變形”，它使混凝土受壓，質點間距縮小，不會引起混凝土開裂。限制收縮是背向變形，它可以抵消一部分自由收縮產生的相向變形，使混凝土質點間距增大，內部組織結構拉伸，導致混凝土開裂。

在工程結構中，實際上幾乎不存在自由條件下的變形情況，混凝土的變形總是在限制條件下出現。從上述各種變形情況判明：混凝土的收縮是產生裂縫的因素。然而限制條件下的膨脹，卻可避免或減少混凝土開裂。因此，補償收縮混凝土是以改善孔隙結構、降低孔隙率，和減少開裂而獲得較高抗滲性的。

3.2常用膨脹劑有

明礬石膨脹劑、硫鋁酸鈣膨脹劑、氧化鈣膨脹劑、氧化鈣-硫鋁酸鈣復合膨脹劑。

3.3使用補償收縮混凝土注意事項

（1）澆筑前，應檢查模板的堅固性、穩定性，使模板所有接縫嚴密，不得漏漿，并宜將模板與混凝土接觸的表面先行濕潤或保潮，且保持清潔。

（2）嚴格掌握混凝土配合比，并依據施工現場情況的變化，及時正確調整。

（3）補償收縮混凝土坍落度損失較大，如現場施工溫度超過30℃，或混凝土運輸、停放時間超過30-40min，應在拌合前采取加大混凝土坍落度的措施；混凝土拌合后，不得加水攪拌。

（4）補償收縮混凝土無泌水現象，使用于泵送工藝。但應注意早期養護，并采取擋風、遮陽、噴霧等措施，以防產生塑性收縮裂縫。

（5）若因為客觀因素導致停工間歇時間較長，應按規定留置施工縫。

（6）澆筑溫度不宜大于35℃；也不宜低于5℃，否則應采取保溫措施。

（7）要加強養護，特別是早期養護。常溫下，澆筑后8-12h，即可覆蓋澆水，并應保持濕潤養護至少14d。

4.降低混凝土入模溫度

輸送混凝土之前，應先壓水洗管，再壓送水泥砂漿；夏季高溫施工，應注意輸送管道的溫度，可以設冷水池冷卻輸送管，覆蓋濕草袋子并及時澆水，或包裹隔熱材料，以防止坍落度損失過大，影響泵送。按照規范要求留置混凝土基礎的測溫孔，注水觀測，既觀測溫度變化，又可以降低混凝土內部溫度。

通過以上措施，既能很好地解決混凝土因水化熱而產生的溫度變化，減少收縮產生的不利影響結構，又能方便施工，保證施工質量。

第5篇：除法豎式教程范文

關鍵詞: 高職高專 數據結構 實踐教學 方法 應用

《數據結構》是計算機及相關專業的重要理論基礎課程,更是計算機學科的核心課程。它涉及數據在計算機中的表示、組織和處理,以及相應結構上的算法設計和初步的算法性能分析技術。其研究思想和研究方法在計算機科學中許多有深度的研究領域得到廣泛的應用。該課程為學生今后從事理論研究、應用開發、技術管理工作提供了堅實的理論基礎。但對于高職高專學生來說,該課程具有相當的抽象性和動態性,雖然學生在學習《數據結構》課程時,已學過程序設計語言,但僅是初學,并不精通,再加上學生底子比較薄弱,對于抽象的數據類型、動態分配存儲空間等概念,在理解上有較大的困難。如何使學生更好地掌握最常用的數據結構、理解數據結構內在的邏輯關系、掌握數據與關系在計算機中存儲表示,以及在這些數據結構上的運算和實際的執行算法,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,是這一門課程的目的和宗旨。

一、教學現狀分析

筆者多次講授數據結構課程,采用的教材是清華大學出版的由嚴蔚敏、吳偉民所編寫的《數據結構》(C語言),該教材內容全面,對于基本概念和算法表述得也比較精練。當前教師采用的教學方法多數是以課堂講授為主,重點給學生講授數據結構課程中的基本理論知識。在教學中教師只講授各種結構基本操作的算法,而忽視將算法用相關程序語言實現和上機調試的過程,再加上課本中也僅僅是將算法用函數來描述,而沒有用C語言來實現這些算法。這導致部分學生被動地學習這門課程,他們認為該門課程理論性強、難以理解、課堂枯燥,甚至不能理解其對計算機專業的重要性和用途。再加上高職高專類的學生習慣即學即用,學習每門課的目的性很強,缺乏學習的主動性和積極性。因此,針對高職高專學生學習的特點,傳統的教學方法急需改進。以下是筆者對于在數據結構課程中實踐教學方法應用的幾點思考。

二、加強實踐教學方法的應用

1.重視實踐教學內容的設計

上機試驗是經常采用的一種實踐教學方式,為了突出實踐教學,培養學生對于基礎理論知識應用能力,筆者對實驗內容進行了設計,一方面保留基礎性實驗,例如:線性表的基本操作,棧、隊列、二叉樹等的基本算法,用C語言實現編程實驗等。這樣,學生能夠較順利地通過實驗,并及時理解和消化課堂教學內容,也會獲得一定的成就感,學習熱情會進一步得到提高。另一方面,增加一些實用性強的、難度略大的實驗,例如火車調度、家譜插入、查找問題等。筆者組織學生通過討論得出算法流程,然后上機編程調試。這樣一來,一方面不但有利于培養學生對知識的應用能力與問題的分析能力,而且培養了他們的協作能力;另一方面有利于加深學生對所學理論知識的理解,讓學生真正體會到數據結構的重要性,激發學生的求知欲。

2.加強實踐指導環節

在實踐教學的具體實施的過程中,上機試驗是經常采用的一種教學方式,而教師要真正發揮實踐教學的重要作用,就必須加強對學生上機實驗的指導,給學生明確的實驗要求,并進行必要的上機輔導。

為了切實使學生掌握程序開發的方法,并且為后續課程做準備,實驗過程中教師應按軟件工程方法列出需要學生完成的題目和應遵循的實驗步驟,要求學生按照實驗步驟來完成實驗。另外,教師應要求學生在上機之前預習實驗的內容,并給出一些與本實驗有關的思考題,讓學生思考,同時列出相應的參考資料或參考書,讓學生在上機之前通過查閱參考資料或參考書,加深對實驗內容的理解。這種方式可以鍛煉學生獨立解決問題的能力。

3.加強實踐實訓力度

教師可以通過項目實訓、課程設計等來加強實踐實訓的力度。加強數據結構課程的學習,促進學生學習的積極性和主動性,與本課程的實際應用是離不開的。為此,在實踐教學環節中教師更應加強實踐實訓的力度。在項目實訓中教師可以為學生提供一些軟件開發的項目,將學生分組,利用機房設備,讓學生在專業教師的指導下進行項目開發實訓。通過項目實訓,學生能夠明確數據結構課程在軟件開發中的重要作用和地位,更能完成與其他課程的整合,并熟悉軟件開發的基本過程,切實提高學習的積極性和主動性。

課程設計就是根據計算機專業課程教學大綱的要求,教師應綜合考慮教材各章的知識點,設置出一整套實用的題目。在教師的指導下,學生通過綜合實驗來完成這些題目,可提高動手實踐能力。當然,這些題目應該是面向實際生活的、聯系專業的、理論性和實用性都較強的綜合性題目。課程設計既能提高教師的水平,又能提高學生的綜合實踐能力,增強學生之間的團隊合作精神,同時也能提高學生的就業競爭力。

4.加強實踐指導教師隊伍建設

要完成數據結構課程實踐教學的指導環節,教師應具備開展實踐教學的能力。實踐教學能力的培養有一個過程,教師除了自身應具備鉆研和創新精神之外,還要注重自身學習提升自己的知識水平和實驗教學能力。同時,學校也應注重對于教師的培養,只有教師自身具有了計算機軟件行業的經驗才有能力指導學生的實踐實訓。因此,筆者建議學校采用頂崗實訓的方式,適當安排骨干教師到企業參加實訓,積累工作經驗以提高教師的實踐指導能力。

由于《數據結構》課程在計算機專業課程中的重要性,因此,教師要努力改進教學方法,使學生更好地吸收、消化及應用該課程。

參考文獻:

[1]嚴蔚敏,吳偉民.數據結構(C語言版)[M].北京:清華大學出版社,1997.

第6篇：除法豎式教程范文

關鍵詞： 參與與體驗 分享和討論 改變學習方法 交流新思想 消化和吸收 提高學習興趣和信心

英國著名哲學家和經濟學家約翰·斯圖爾特說過這樣一句話：一個人能夠對某個問題有所認識的唯一辦法，是聽取不同的人對這個問題所提出的不同看法。只有這種辦法才能使人變得聰明起來。

近年來國家積極倡導農村初、高中回鄉青年職業技能培訓政策，大力進行就業前的技能培訓教育。我們中等職業技術學校接受了大量很多來自于農牧業地區的學生，由于農村學生生在農村、長在農村，剛剛到城市來，很多的不適應和對于城市情況的不了解，以及對于所學專業的認識的不統一，尤其我們學校機械專業90%以上的學生來自于農村，還有一些學生來自于邊遠的牧業區，相當一部分學生對于一些機械零件或者機械模型根本都沒有見過和接觸過，甚至對于一些基本幾何體模型也都沒有見過。因此這就對于我們機械專業課和專業基礎課的教學工作中帶來了一定的困惑，在教學中產生了相對立的兩個面，對于學生來說，教學內容抽象、枯燥、乏味、難學，學生厭學；對教師而言，傳授的知識難于被學生接受、消化和吸收，傳授時很難和學生達成共識與共鳴，教學效果不理想，為此，我們專業的很多教師都一直在積極探索研究如何提高對于農村學生的教學方法以及使教與學達到和諧，大家深刻感到面對的農村學生的教學工作與其產生諧振效應已是迫在眉睫，其實也是我們每個從事中等職業技術教育的教師在今后的工作中要努力的方向和教學研究的方向。筆者多年從事職業技術教育機械專業課程的教學工作，尤其根據多年從事《機械基礎》課程的教學工作經驗，發現這些年很多學生都來自于農村牧區，常常感到往年的傳統式教學模式已經不能滿足現在教學要求，學生在學習過程中常常對于所學知識產生了嚴重的大腦“消化不良”，這種情況已經成為現實問題，介于這種情況筆者逐漸開始嘗試著把教學信息分成小塊進行加工，再把這些教學信息與他們已經了解的信息進行整合吸收，在教學中積極應用參與式教學，并取得了較好的教學效果。

一、 傳統式教學和參與式教學的比較

以往我們在教學過程中，以至于目前還是沿用傳統教學模式，就是將學生視為必須要求學習知識的學習者，教師只是為了完成教學任務教學，教師只管一味的講述教學內容，對于學生是否接受是否明白教學內容，并沒有深刻挖掘，一味的要求學生在考試前死記硬背專業數據和專業名稱，事實上即便部分學生在考試中獲得了良好的成績，其實對于知識的理解和應用掌握并沒有到位，可是說是學完就忘，學后便扔，如同“狗熊掰玉米”，教學效果可想而知。

應用參與式教學讓學生充分進入角色，相信學生的能力并尊重學生自身的經驗，以學生為中心，以學生的需要為中心，以學生的接受能力為中心。通過學生個人角色分工完成必要的任務，在進行討論的過程中，及時發現自己與其他同學的分歧所在。學生通過參與式教學相信自己并通過自身的努力可以完成任務，極大的增強了學生的自信心，學生可以及時發現自身的不足以及對于知識準備的不充分。

通過這種教學模式事實上賦予學生適當的學習動機，不是要求他們做，而是激發他們，讓學生自己選擇這樣做，把“要我學”變成“我要學”。

二、參與式教學的理念

* 鼓勵學生參與到學習過程中，以學生為中心：以學生的需要為中心，以學生的接受能力為中心，以學生的成長為中心。

* 相信并尊重學生的經驗和能力。

* 賦予學生適當的學習動機，不是要求他們做，而是激發他們，讓他們自己選擇如此做——把 “要我學” 變成“ 我要學”。

* 體驗式學習、互動式學習。

* 沒有應用就沒有真正意義上的學習；沒有學習就沒有真正意義上的教育。

三、參與式教學實例

以機械類理論課《機械基礎》中漸開線直齒圓柱齒輪參數測定與分析內容為例。

由于學生很少見過實體零件，我便利用廢舊機器及零部件的使用，因為機床設備超過其使用壽命就會面臨報廢和淘汰，機器在維修過程中也經常有損壞的零部件被更換，我校常將更換下來的廢舊零部件收集起來，（很多廢舊機器及零部件用于《機械基礎》的實踐性教學非常合適，完全可以回收利用）利用這些零部件作為教具實驗，以齒輪傳動教學為例。

這堂課我所帶的在10數控班進行，這個班級人數為34人，少數民族8人，來自農牧業區的學生21人，絕大多數學生沒有見過齒輪，對于漸開線直齒圓柱齒輪相關參數的測定更加沒有概念。故此在講授這堂課之前，我事前準備一些教學模型（木質，沒有精度）、塑料模型（精度較木質好一些）、找出一些斷齒壞牙的齒輪（但其余尺寸精度較高）。

將學生按平時成績的好中差均衡分為每5人一個小組，共計七個小組，每組都有上述幾種類型齒輪，交給每組一把游標卡尺、一把千分尺、一把百分分表、一個表格。

各小組成員通過對于齒輪仔細觀察和觸摸后，討論研究需要測量的尺寸以及所測量部位的名稱。

1、學生任務

（一）各小組測量自己認為需要測量并且能夠到的齒輪的三種類型齒輪的各項尺寸。并不告訴學生具體測量齒輪的那些、那部分尺寸。

（二）將測量到的不同材質的各種齒輪的尺寸，用表格的形式記錄下來。表格樣式（如下圖）可以事先給了學生。學生也可對于表格進行更改需加。

（三）每組同學必須有分工，對其他同學測量的尺寸，可以進行討論，對自己為什么要測量的尺寸部位該部位名稱如何確定，并提出自己的意見和想法。

（四）每個小組成員推舉一位小組發言人。

2、教師任務

（一） 教師事先將布置下去的各個齒輪進行尺寸測量，并標出各個齒輪的號碼，以便和學生所測量的部位進行對證。

（二） 仔細觀察各小組學生在小組中承擔的任務角色。

（三） 觀察各小組學生在討論中的焦點問題，并悉心記錄下來。

（四） 對于各小組學生中有不熟悉量具使用方法，給予幫助并作以示范。

（五） 最后將自己也視為學生中的一員，共同與學生一道進行討論對比，引導并幫助小組成員順利進行整個教學過程。

3、教學過程與反饋

（一） 通過每位學生自由發言，經過小組討論，確定每個小組認為確實需要測量的齒輪名稱以及數據，并將正確數據填寫自己設定的表格中，由小組自己確定的發言人，在最后全班總結中表述出來。

（二） 通過這樣共同參與的教學方式，學生基本上總結出了齒輪相關參數尺寸的內容，尤其在討論過程對于個別較為生疏的名詞加深了理解和掌握。

（三） 在學生參與教學的過程中，還發現了個別學生的特長，比如辯論能力、觀察能力、計算能力以及相互協作、尊重他人意的能力。

（四） 通過測量還加深了學生正確使用對于各類量具的方法。可謂一舉數得。

四、參與式教學的活動方法與注意事項：

* 小組成員不宜過多。一般由4--5人組成。因為中職學生大多年齡階段為16～～18歲左右，個別學生自律性較差，在小組成員過多的情況下容易產生依賴現象，小組成員過多也會造成混亂現象。

* 每個小組成員最好按照班級整體水平的高、中、低均衡分配，由成績較好的同學擔任小組長。

* 由淺入深，逐步加強。對于中職學生而言，進行參與式教學，不能將教學內容設計的太深，可根據班級整體水平而定，一般設計為中等水平內容，難度過大、難度過簡單都無法調動學生的積極性。

* 知識準備要充分，課前布置要預習參與式要學需要設計的知識儲備。

以上述實例為例，在這堂課進行之前，需要了解學生對于測量知識以及量具使用能力儲備，與其他相關教師溝通，學生必須熟練使用本課需要使用的各種量具。否則耽誤教學時間，不能按期完成教學內容。

* 要根據中職學生的特點，以及班級學生整體的活躍程度選擇合適的參與式教學方法。

* 先做趣味性強、安全性強的，再做挑戰性大的。對于中職學生由于年齡限制，比較活潑好動，若沒有一定的趣味性和，學生感到枯燥無味就失去了參與式教學的意義。作為機械專業很多時候，在實習車間進行參與式教學，特別要強調安全性，始終牢記安全永遠是第一位的，一定要在安全穩定的環境中進行參與式教學。

* 把握時間，不能拖沓。作為參與式教學的實施者（教師），要根據課程內容把握這個教學各個環節。

* 不要為了參與式教學而參與，先自問：這堂課我的活動的目的是什么？怎樣才能實現預期效果？

* 在學生討論過程中找出共同點，并及時得出結論。不能人云亦云，小組成員也要提出自己的見解和看法。

五、參與式教學的順序

* 提前提出問題（給定教學環境與模式）。

* 學生自由發表意見和看法過程（充分肯定學生的能力）。

* 討論、辯論并交換觀點交換意見，最終小組各成員將最終討論結果達成共識。

（期間教師和學生一道進行討論，在必要的情況下，示范給學生做）。

* 推舉出的發言人面向全班進行進行闡述（分享與交流）。

* 教師總結本堂課重點難點（最終達到預期效果）。

六、提高學生能力、挖掘學生長處、調動學生學習的積極性，在和諧的教學氛圍與教學相長

參與式教學能夠鼓勵學生參與到學習過程中，以學生為中心：以學生的需要為中心，以學生的接受能力為中心，以學生的成長為中心，相信并尊重學生的經驗和能力，可以賦予學生適當的學習動機，不是要求他們做，而是激發他們，讓他們自己選擇如此做——把“要我學”變成“我要學”。

想要成為一名中職學生愛戴的專業課教師，必須充分發現學生特點，就應當積極引導學生，讓學生從自己的表現中得到相應的回饋，進而培養自律、自我引導的能力。所以我們中職學校的專業課教師尤其在教學過程中更加應該鼓勵學生、贊揚學生，而不是一味為了完成教學任務而進行教學，當然也不能濫用贊美的言辭，以不至失去刺激的效果。給定學生的主要獎勵其實就是滿足和成就感。所謂真正的“教”學生，就是為學生設計出學習的方法。有利于問題向深處挖掘，充分運用所學的知識和技能，并尋找解決問題的方法，提高參與者（學生）的實踐能力，在輕松愉快、活躍的氣氛中進行教學，有利于調劑課堂教學環節，調動參與者（學生）的學習積極性和學習興趣，我們應當相信只要學習的方法正確了，相信一定會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

1、《卓有成效管理者的實踐》（The Effective Executive in Action）-2006現代管理學之父——彼得·德魯克

2、《案例研究：設計與方法》羅伯特.K 重慶大學出版社

3、《案例教學的學生管理創新能力培養》金明華 黑龍江教育研究

4、《公共管理案例教學指南》[美]小勞倫斯.E列恩 中國人民大學出版社

5、《課堂教學的變革》北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社；

第7篇：除法豎式教程范文

【關鍵詞】 三角板 探究操作 初中數學 課程資源

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-042-04

一、利用三角板開發初中數學探究操作數學課程資源的研究孕育

近幾年杭州市中考中出現了一批用三角板搭圖形為背景的試題，取材于學生的現實生活，學生對它既熟悉又有興趣，試題具有運算量較少且思維量相對較大的特點，主要考查學生的動手操作能力、觀察分析能力、聯想歸納能力和探索創新能力，這種問題背景熟悉但設問新穎，既注重基礎又考查了能力，是命題中常用常新的好題材。

（一）初中數學探究操作型課程的開發符合命題需要

筆者在上學期偶遇一道探究操作三角板類型的題目，正好和筆者所思相同，所以比較關注。題目是這樣的：

例1：用兩個全等的等邊三角形ABC和ACD拼成四邊形ABCD.把一個含60°角的三角板與這個四邊形疊合，使三角板的60°角的頂點與點A重合，兩邊分別與AB、AC重合，將三角板繞點A按逆時針方向旋轉：

（1）當三角板的兩邊分別與四邊形ABCD兩邊BC、CD相交于點E、F時（如圖1所示），通過觀察或測量BE、CF的長度，你能得出什么結論？并說明你的理由；

（2）當三角板的兩邊分別與四邊形ABCD兩邊BC、CD的延長線相交于點E、F時（如圖2所示），你在（1）中得到的結論還成立嗎？請說明理由。

點評：出卷者獨具匠心，選取了學生經常擺弄的三角板為道具，創設了利用旋轉三角板得到“三角形全等”探究型的知識點，要求學生在探究過程中發現新結論，有效地改變了學生的學習方式，為培養學生的實踐能力提供了新的天地。

（二）初中數學探究操作型課程的開發符合數學課程標準的需要

《全日制義務教育數學課程標準》中明確指出“數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所，主要包括各種實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件及網絡、圖書館，以及報刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等。教材編寫者、學校管理者、教師和有關人員應因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種資源”。因此，初中數學課程資源的開發，對于貫徹標準的思想，更好地指導教學實踐具有非常重要的價值。

《全日制義務教育數學課程標準》對幾何學習提出了“經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，感悟通過觀察、實驗、操作、探究、類比、歸納可以獲得數學猜想，體驗數學活動充滿著探索性、創造性……”為適應新課程理念，結合上面抽考試卷中的題目，于是萌發了我要寫這篇論文的念頭。期末考試結束后，我將近幾年數學考試中出現的三角板的題型為例，進行歸類整理，編擬了初中階段探究操作三角板型數學課程的資源，供大家參考。

二、初中數學探究操作型課程的概念界定

探究性課程是總結我國中小學自80年代以來的活動課程和綜合實踐課程的基礎上由學校自主開發的新型校本課程，是構建以探究性學習為主要學習方式的課程載體，是新的基礎教育課程體系。探究型課程，指的是在教師指導下，由學生以個人或小組為單位，通過提出問題、材料收集、信息處理、表達交流、解決問題等形式，體驗探究的過程，獲得初步的探究能力，統籌各種知識和能力，從中培養創新精神和創造能力的一種嶄新的綜合課程。

探究操作型數學課程資源指的是在學生學習數學的過程中，教師或學生通過設計一系列以探究實踐操作為載體，將數學知識融入其中，從而促進學生的自主探究、動手實踐學習方式轉變的數學學習資源。

三角板類的探究操作型數學課程資源指的是以三角板為操作工具，與特殊的四邊形、圓按某種方式巧妙地融合在一起，然后施以圖形的變換策略――旋轉、平移或軸對稱，使其中的一個三角板的位置不斷變化導致圖形的變化，結合“全等、相似、解直角三角形、函數”等知識點而組成的課程資源。

三、巧用三角板開發數學操作探究課程的實踐研究

探究操作型數學課程資源是以實踐操作為背景，用以考查學生的動手實踐能力、實際應用能力和探索研究能力的一種新題型，它正好符合新課程標準所倡導的：“使學生具有初步的創新精神和實踐能力”的要求，此種題型涉及面廣，而與學生最貼近的莫過于對三角板的操作，下面是以筆者通過搜集整理而編擬的四種探究操作型數學課程資源，供同行們商榷。

（一）“畫角求角”中的三角板數學課程資源

1.畫角

例2：用一副三角板畫角，不能畫出的角的度數是（ ）

A. 15 B. 75 C. 145 D. 165

分析：兩個三角板組合相減，先用三角板畫60度角，再用等三角板在60度角上畫出45度角，余下的角度就是15度。兩個三角板組合相加，等腰三角板的45度與另一三角板的90度靠齊，可畫出135度。用三角板直接蓋上完全重合，此類角有：30度、45度、60度、90度。兩個三角板組合相加，此類角有：75度、105度、120度、135度、150度。兩個三角板組合相減，此類角有：如15度、55度等。利用三角板的一條邊，與另一塊三角板的某個角互補：如150度、135度等。故答案應選C.

2.求角

例3：一副三角扳按如圖3方式擺放，且∠1的度數比∠2的度數大50°，若設∠1=x°，∠2=y°，則可得到方程組為 （ ）

A. x=y-50 B. x=y+50

x+y=180 x+y=180

C. x=y-50 D. x=y+50

x+y=90 x+y=90

分析：由于直角三角板的直角是90°，所以∠1+∠2=90°，結合其他條件，本題選D.

例4：把一副三角板按如圖4方式放置，則兩條斜邊所形成的鈍角α=____度。

分析：易知α是GEB的一個外角，而∠B=30°，只要求出∠GEB的度數，根據三角形的一個外角等于與它不相鄰的兩個內角的和，就能夠求出∠α的度數了。

解 ∠GEB是CDE的一個外角，

∠GEB=∠C+∠D=90+45=135°

又∠α是GEB的一個外角，

∠α=∠GEB+∠B=135+30=165°.

點評：此類探究操作題相對來說比較簡單，不需要具備較強的分析能力，但需要學生掌握余角和平角的基本概念以及三角形的外角與內角之間的關系，在進行圖形的有關計算時，要求學生具備基本的轉化能力，除了要能運用所學的知識外，還要能從生活中的常見圖形捕捉求解信息，學生需要將這些知識融會貫通方能解決。

（二）“運動距離”中的三角板數學課程資源

點評：此類問題多通過圖形的平移、旋轉和翻折等變換方式，學生要理解圖形在平移過程中移動的距離是哪段，在旋轉過程中所形成的是弧長而不是線段長，還需要學生掌握弧長公式，這樣一來，就把直角三角形、圓、三角函數等知識點結合起來，從而顯得比較復雜。

（三）“線段關系”中的三角板數學課程資源

1.一副三角板導演圖形全等的課程資源

例6：如圖6操作，一副三角板如圖放置，將一塊等腰直角三角板固定不動，把另一塊三角板的直角頂點放在等腰三角板斜邊中點P處，將三角板繞點P旋轉，在旋轉過程中，兩直角邊分別交射線AC、CB于點D、E兩點。圖6中①②是旋轉三角板得到的圖形中的2種情況。

（1）三角板繞點P旋轉的過程中，觀察線段PD、PE之間存在著怎樣的關系？請選擇其中一副圖加以證明。

（2）若AB=CB=4cm，在旋轉過程中四邊形PDCE的面積是否不變，若不變，求出它的值。若變，找出它的取值范圍。

解析：（1）連接PC

AC=BC，∠C=∠DPE=Rt∠，P是AB的中點，

CP=BP=AP=AB，∠PCD=∠B=45°，CPAB

∠CPE+∠BPE=∠CPB=90°，

∠CPE+∠CPD=∠CPB=90°

∠BPE=∠CPDPCD≌BPEPD=PE

（2）由（1）中已得PCD≌BPE，故SPCD=SBPE，

點評：三角板每位同學都有，本題以學生經常擺弄的三角板為道具，以旋轉為載體，創設了一個借助“三角形全等”探究“線段相等”的數學命題，通過三副圖讓學生經歷探究整個旋轉的過程，雖然三副圖不一樣，但是證明的思路卻是異曲同工，都需要借助“直角三角形中的斜邊上中線等于斜邊的一半”性質、等腰三角形的“三線合一”性質證明PCD≌BPE來完成。

例7：已知：將一副三角板（RtABC和RtDEF）如圖7擺放，點E、A、D、B在一條直線上，且D是AB的中點。將RtDEF繞點D順時針方向旋轉角α（0

（1）當α=30°時（如圖8），求證：AG=DH；

（2）當α=60°時（如圖9），（1）中的結論是否成立？請寫出你的結論，并說明理由；

（1）證明： 如圖7，∠A=∠ADM=30°，

MA=MD.又MGAD于點G，AG=AD.

∠BDC=180°-∠ADE-∠EDF=

180°-30°-90°=60°=∠B，CB=CD.

C與N重疊.又NHDB于點H，DH=DB.

AD=DB， AG=DH.

（2）解：當α=60°時，（1）中的結論成立.

如圖8，∠ADM=60°，

∠NDB=90°-60°=30°.

∠MAD=∠NDB.

又AD=DB，∠ADM=∠B=60°，

MAD≌NDB. MA=ND.

MG，NH分別是MAD，NDB的對應高，

RtMAG≌RtNDH. AG=DH.

點評：本題首先給出旋轉角為30°時，讓學生證明給出的結論（線段AG=DH）。然后變化旋轉角為特殊角60°，讓學生進行探索和猜想，并進行說明，事實上結論（1）就是為猜想（2）的結論設置的航標，必須注意兩個結論雖然相同，但證明的思路卻截然不同，（1）問利用的三角板的特殊角30°，60°所構成的等腰三角形，借助等腰三角形的“三線合一”的性質獲證；（2）問是利用了兩次三角形全等。本題45°的三角板只是利用其中的90°的條件，而30°的三角板的3個角均發揮了應用的作用。

2.一副三角板導演圖形相似的課程資源

例8：將一副三角板，按下列要求擺放：

第8篇：除法豎式教程范文

一、現狀

我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。當今數學教學存在的許多疑難問題，都與教學評價問題有關，教學評價正面臨著嚴峻的挑戰。新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。

二、評價機制的實施

1.評價應遵循的原則

評價應在公平、公正的原則下，評價的主體和方式應盡可能多元化和多樣化，既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度的變化。評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。因此，評價應從甄別性的評價轉向發展性的評價，強調評價的診斷功能和促進功能，關注學生的發展進程，強化過程評價。

在具體對學生學習水平進行評價要遵循“三個原則是：全面性；全體性；全程性。以及應該遵循的是：了解、激勵、促進、反思。所謂“全面性”，指學生的學習是動態開放的系統，是多因素變化的工程，試圖用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習，是違背客觀現實的。我們提出多元評價的策略就是體現了全面性的評價原則。所謂“全體性”，是依據素質教育對人才培養的要求而提出來的，我們的評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發、獲益和發展。這里要強調的是個別評價與自我評價問題，要充分體現差異評價觀。倘若我們忽略了差異，則面向全體學生就是一句空話了。所謂“全程性”，就是說評價不僅關注學生的學習結果，更重要的要關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學生可以通過建立自己的學習過程記錄，反思與調整自己的學習，尋求使自己更快成長的規律與方法。我們提出的“”是評價目的所決定的。在總體上通過評價了解自己，通過評價激勵自己的發展，通過評價促進自我提高，通過評價反思自己在學習上存在的問題與不足，通過調整再提高。“三性原則”與“”是我們對學生學習水平進行評價的指導性意見，教學的全過程呈現兩條線，一條是展現知識發生與發展的過程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運行的是促進學生發展的暗線。通過教學評價，使明線為暗線服務，于是課堂教學發生了質的變化。

2.評價要體現評價主體的過程性和多樣性

要全面評價學生，班主任和任課教師是最有發言權的，因為學生的校園生活主要是在課堂中度過的，特別對非學業評價一定要與學科教學目標很好地結合起來，老師要結合每個學生的評價目標，對學生課內外的表現認真觀察記錄在課堂觀察考核表和課外表現記錄表中。如果出現比較突出的方面，比如：大膽發言、作業有進步、表現出濃厚的探究的愿望等就應該及時反饋給學生，可以是口頭的，也可以把評語寫在作業本上，也可以通過學生本人寫在成長檔案袋中。如果出現不令人滿意的表現，更要及時找到有關學生談心，找出原因，迎頭趕上。要讓每個學生感受到老師時刻對自己的關心，以保持學習的興趣和情感、態度、價值觀的提升。在一個單元的教學或完成某項作業后，根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習習慣、學習態度、學習方法、知識技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行質性描述，判斷學生當前的學習狀態。根據學生的基礎，指出學生的發展變化及其優勢和不足。在此基礎上對學生的學習提出具體、合理的改進建議。教師評語的著眼點從分數或等級轉移到了對學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力的關注。學生在閱讀了評語之后，獲得的更多的是成功的體驗和學好數學的信心，同時也知道了自己在哪些方面存在著不足，明確了自己今后繼續努力的方向。

3.評價方式

以研究學生發展為線索，建立一切為了學生的評價基準，使評價成為教學不可缺少的組成部分，徹底改變將評價游離于教學的外部并對立于評價者的被動狀態。因此要著力研究如何促進教師從學生獨立自主獲取必要的數學知識出發，設計充分體現學生各種能力價值的備課方案的評價方法；著力研究如何實現課堂教學讓每一個學生成為獨立的認識主體、思維發展的主體和從事學習活動的主體的評價方法；著力研究如何改變學生為完成任務而做作業的被動局面，努力引導學生積極探索、主動尋求自我發展的評價方法。

第9篇：除法豎式教程范文

【關鍵詞】創新；教育；實踐；拓展

“創新”是研究性學習最基本、最主要的特征。在小學階段，這種創新，并不是指史無前例的發明創造，而是學生在學習中用類似于科學研究的方法，獲得了相對于自身而言前所未有的知識技能，獲得了自主學習，創新學習的方法、態度與精神，并使自己在終身學習中成為敢于質疑、勤思考、善發現的新型人才。那么，在小學數學教學中如何開展研究性學習呢？

一、創設問題情境，營造研究氛圍。

“問題是數學的心臟”。沒有研究問題，研究性學習也就無從談起。所以，教師首先要創設問題情境，巧妙地把數學學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，在新知內容與學習原有認知結構之間制造沖突，把學生引入迫切希望探個究竟的情境，從而激發學生強烈的求知欲望，給思維以強大的內驅力，讓學生積極主動地去探索新知。

例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，先復習能被2、5整除的數的特征，然后提出問題“判斷一個數能否被3整除，只看個位行不行：請舉例說明。”“只看個位不行，看什么？”學生進入一種認知的困境。他們面臨一種似乎熟悉但又不能一下子找出決策的“憤悱”狀態，促使其去探索、思考、欲罷不能。

又例如：在教學數學活動課“分餅圖”課時，結合學生生活實際給出一個問題材料：現在有一個比薩餅，如果切10刀，最多能切出多少塊大大小小的比薩餅。問題拋出后，學生個個躍躍欲試。由于問題本身貼近生活，學生對問題有親近感，而且這個問題的可操作性較強，馬上有學生畫一個大圓代替比薩餅，用直線代替切刀，去試。在教師的肯定下，大家紛紛動起手來。先試切一刀、二刀、三刀……等等，慢慢問題又出現了：切的方法不一樣，得到的塊數也不一樣。切一刀，大家得到的都是兩塊；切兩刀就有得到三塊的，有得到四塊的；切三刀，更有四塊、五塊、六塊、七塊等多種答案。這時學生注意到了問題的特殊要求，“怎樣切才能使分成的塊數最多？”“要得到的塊數最多，又該怎么辦呢？”學生原有認知與問題之間發生了沖突，強烈的問題意識，把學生引入迫切希望探個究竟的情境，激起了學生的探究欲望。

由于課堂教學中創設了研究性學習的氛圍，學生學習的接受角色變為主動探究，學生變要我學為我要學，都以積極的姿態，全身心投入到研究中去。

二、合作學習，經歷探究過程。

小組合作學習是研究性學習的一種有效方式，它既可以讓學生在合作探究中互助幫助，取長補短，讓知識融會貫通，又可以培養學生的合作意識和團隊精神。

例如，在教學“有余數除法”時為了加深學生對有余數除法各部分之間關系的認識，我提到了“余數的變化規律”由童話故事，引入課題：豬八戒給小猴們分桃子，共有桃100個，小猴30個，八戒說我來平均分，說著列出豎式30100轉化為30100來除，30100商3余1。所以，每個小猴3個桃，余1個歸八戒自己。說到這里，學生已直覺出這種平均分法有問題，他們開始相互交流各抒己見。“這種分法不平均呀？可100÷30確時商3余1？”問題進一步明確，“余數到底是幾呢？”我提出要求：可充分利用小組的學習資源，來探討余數的問題。學生自然結成學習小組，大家相互合作，用各種不同的方法來研究。有利用學具中的小棒去驗證的，有利用被除數=除數×商+余數來計算的等等。都發現：余數是10，而不是1。通過再次觀察原算式100÷30，發現余數1是從原被除數100的十位余下的，應表示1個10，是10。雖然被除數和除數同時縮小10倍后，不改變商的大小，卻影響了余數。余數的大小應由原被除數的大小決定。噢，原來是這么一回事！

學生通過自己的研究獲得了成功，個個心情愉快，精神振奮，創新意識增強，有強大的內部動力，以爭取獲得更大成功。及時鼓勵和表彰學生，以促進他們的學習。

三、實踐應用，拓展延伸。

是學習數學的最終目的，研究是學習的一種手段，學生通過這種手段和方式在學習中親自體驗知識的形成過程，在實踐中學會主動學習，終身學習，以便獲得所需的能力。我們應該努力為學生提供將所學的數學知識運用到實踐中去的機會，幫助學生了解除數學的價值，增進對數學的理解和運用數學的信心，逐步形成科學研究的意識。

教學中，可以在情境中運用數學，在實踐中研究數學。例如，在教學“統計的初步知識”后，組織學生去調查某服裝的銷售情況。先給出研究材料：親自去調查一家服裝店各種款式服裝在第一季度中的銷售量，做好記錄。把收集到的各種服裝的銷售數據進行分類整理，分析整理好的數據，指出哪種款式的服裝銷售的最多，哪種款式銷售的最少，相差多少？如果你做這家服裝店的老板，在即將到來的第三季度，你準備怎樣進貨？請設計一份下一季度的進貨清單。學生對待實踐活動的積極性很高，得到的數據分析材料也很有說服力。如：有個小組，用折線統計圖來反映氣候變化引起的不同質地服裝銷售量的變化情況。還針對統計圖作了進一步的分析：由于天氣漸漸變暖，村質較厚的毛衫、外套銷售量萎縮，材質較薄的襯衣、T恤的銷售量逐漸上升。這次實踐活動，學生受益非淺。他們通過對獲取的信息進行加工、整理，一方可以將課上所學的知識進行梳理，另一方面也擴展了自己原有的知識領域。

再者，通過社會實踐活動，學生能逐步形成對信息的收集能力，分析能力，深刻體驗自己的研究成果，激發了學生探索的欲望。