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第1篇：流體靜力學的基本原理范文

關鍵詞：化工單元操作 課程標準 化工總控工 職業標準 對接

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.141

《化工單元操作》課程標準是規定這一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，是對學生在學習該課程后應該知道什么和能做什么的界定和表述[1]。為了適應高職教育的雙證書制度，滿足教學改革的要求，發揮課程標準推行高職教育的紐帶作用，突出職業能力培養，在制定《化工單元操作》課程標準時，選擇參考化工總控工國家職業標準（以下簡稱總控工標準）。

化工總控工是操作總控室的儀表、計算機等，監控或調節一個或多個單元反應或單元操作，將原料經化學反應或物理處理過程制成合格產品的人員[2]。總控工標準屬于工作標準，是在職業分類的基礎上，根據化工總控工的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它包含了職業道德、基礎知識和初級、中級、高級、技師、高級技師五個等級化工總控工的工作要求，這些可以作為確立《化工單元操作》課程標準中課程性質、課程目標、課程內容和課程設計的參考依據。

1 課程性質對接

課程性質是對一門課程的定位，說明了該課程的主要內容和在課程體系中的地位。《化工單元操作》的主要內容是常見單元操作的基本原理、過程計算、典型設備的工藝尺寸計算與選擇和設備操作，對應于化工總控工中最核心的理論知識和技能要求。在總控工標準中列出了基礎知識共11大條，47小條，其中化工基礎知識有10小條，占21%。《化工單元操作》以其內容的重要性，做應用化工技術專業的核心課程，是當之無愧的。

2 課程目標對接

課程教學目標描述的是通過學習該課程，學生可以獲得的知識、技能和可以具備的素質。通常，高職院校的學生畢業可以考取高級工證書，課程教學目標可以對接高級工的要求。

2.1 知識目標

總控工標準中列出的基本知識中，化工基礎知識要求掌握相關單元操作的基本知識、基本概念、基本方程和應用知識。高級工工作要求中涉及的相關知識有相關崗位的操作法、相關崗位操作注意事項、崗位單元操作原理、熱量衡算知識、班組經濟核算知識、裝置事故的判斷和處理方法等。

教學知識目標設為：能正確理解各單元操作的基本概念、基本過程原理；掌握基本公式的物理意義、使用方法和適用范圍；掌握單元操作流程；了解典型設備的構造、性能和操作原理。

2.2 能力目標

高級工工作要求中涉及的技能要求有：在開車操作時，能按操作規程完成多崗位的開車操作、能指揮多崗位的開車工作、能將多崗位的工藝參數調節至正常指標范圍內；在運行操作時，能進行多崗位的工藝優化操作、能根據控制參數的變化，判斷產品質量、能進行熱量衡算、能進行班組經濟核算；在停車操作時，能按工藝操作規程要求完成多崗位停車操作；在判斷與處理事故時，能根據操作參數、分析數據判斷裝置事故隱患、能根據操作參數、分析數據處理事故隱患。

教學技能目標設為：能完成單元操作過程及設備的基本計算；能查閱和使用常用工程計算圖表、手冊、資料；能正常操作典型設備；能選擇適宜操作條件；能尋找強化過程途徑和提高設備效能的方法；能發現設備操作異常現象；能判斷設備故障；能排除設備故障。

2.3 素質目標

化工總控工的職業守則是愛崗敬業，忠于職守。按章操作，確保安全。認真負責，誠實守信。遵規守紀，著裝規范。團結協作，相互尊重。節約成本，降耗增效。保護環境，文明生產。不斷學習，努力創新。

教學素質目標設為：遵守紀律，認真負責，團結協作，樹立節約意識、環保意識和創新意識，具有良好的溝通交際能力和適應能力。

3 課程內容對接

課程教學內容是為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和，是對“學什么”的具體回答。在選取教學內容時應從教學目標出發，結合應用化工技術專業人才培養目標及化工崗位需求，對接總控工標準中高級及以下級別的要求。

在組織教學內容時，根據對總控工職業標準知識和能力要求的分析、總結，按照化工生產中常見的單元操作情景，設計典型工作項目[3]。例如在輸送流體教學項目中，設計有觀測管路中流體的狀態、管道選型及拆裝、選用離心泵、安裝離心泵和操作離心泵等子項目。其中設計觀測管路中流體的狀態就是對接總控工標準中對流體的物理性質及分類、流體靜力學的知識要求和能檢查現場與總控室內壓力、溫度、液位、閥位等儀表指示是否一致；能判斷設備的溫度、壓力、液位、流量異常等故障的技能要求。安排了壓力表示方法及測量方法、流體靜力學知識、液位、流量和流速測量方法等教學內容，以能使用壓力計測量流體壓力、能使用液位計測量流體液位、能使用流量計測量流體流量、流速為技能目標。

4 結束語

課程標準和職業標準各有側重，但主體是融通的。課程標準設計的是一個學習領域的教學參考標準，可能多個職業崗位都會在這一學習領域有要求；職業標準是一個崗位的職業能力最低標準，職業能力包含多個學習領域的能力。總控工職業標準不僅和化工單元操作這一個領域相關，還涉及化學基礎、化工識圖、化工安全、電工電器等多個學習領域。《化工單元操作》課程標準除了與總控工職業標準對接外，還可參考管工、干燥工、蒸餾工、吸收工和萃取工等職業標準。

參考文獻：

[1]朱林.高職課程標準與《國家職業標準》的比較研究[J].咸寧學院學報，2010，（11）：181-183.

[2]葛曉霞.化工總控工[M].化學工業出版社，2005：1.

第2篇：流體靜力學的基本原理范文

在這悲壯一幕中由于全神貫注于數學圖形的冥想而殉難的老人就是同學們并不陌生的偉大科學家阿基米德。有關他的生平沒有詳細記載，但關于他的許多故事卻廣為流傳。

最著名的是關于敘拉古城國王希倫的王冠的故事。國王懷疑金匠用一些合金偷換了他王冠上的黃金，就請阿基米德來測定王冠的真正含金量。阿基米德一直解不開這道難題。但有一天，在洗澡時他忽然找到了答案。興奮之余，他從浴盆里跳出來，跑到了敘拉古城的大街上，邊跑邊歡呼：“尤里卡！尤里卡！”（這一古希臘語的意思是“我找到了！我找到了！”）不過遺憾的是，完全沉浸在新發現之中的阿基米德，竟然忘記了自己沒穿衣服！他的這一發現在物理學課本上被稱作“阿基米德原理”，這也是流體靜力學中的第一個基本原理。

正如這則著名故事中我們所看到的，阿基米德能夠在一段時間里非常專注地研究問題，以致于當他進行研究時，常常會忽略日常的生活問題。有人曾如此描繪過這位心不在焉的科學家的形象。

“……忘記了吃飯，甚至忘記了他自己的存在，有時，人們會強制他洗浴或敷油，他都渾然不知，他會在火燒過的灰燼中，甚至在身上涂的油膏中尋找幾何圖形，完全進入了一種忘我的境界，更確切些說，他已如醉如癡地沉浸在對科學的熱愛之中。” 正是憑著自己過人的天賦與勤奮、執著忘我的精神，阿基米德創作出了眾多的科學杰作。作為物理學家，除了阿基米德定律外，他還發展了光學，創立了機械學，發明了水泵，發現了杠桿、滑輪的工作原理。為發現而感動的他曾發出豪言壯語：“給我一個立足點，我就可以移動整個地球！”有些懷疑的國王想考驗一下阿基米德的論斷是否確實，于是挑選出一艘通常要用很多人花很大力氣才能拖得動的船交給阿基米德做實際演習。阿基米德安裝了一組滑輪，自己站在遠處，手握繩子的一端，輕而易舉地將船拖動了。據說國王佩服得五體投地，當即宣布：“從現在起，阿基米德說的話我們都要相信。”

在他為之獻身的第二次布匿戰爭中，他那擅長將抽象的理論和工程技術的具體應用緊密結合在一起的天才又一次得到了充分的體現。他發明了許多殺傷力很強的武器為祖國效勞。傳說他用起重機抓起敵人的船只，摔得粉碎；發明奇妙的機器，射出大石、火球；用巨大的火鏡反射日光去焚毀敵船等。最后，羅馬敵兵成了驚弓之鳥。甚至看到一根繩子或一塊木頭從城里扔出來，立刻抱頭鼠串，并驚呼：“阿基米德的機器又瞄準我們了。”

第3篇：流體靜力學的基本原理范文

關鍵詞：流體力學；課程教學；課程考核；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0091-03

《流體力學》是我校環境工程專業一門重要的基礎理論課程。流體力學是應用力學的一個分支，它以物理學為基礎，力學為依據，以數學、科學實驗及計算機為工具，研究流體平衡和運動的基本規律，以及流體與固體的相互作用力。作為一門實用的工程科學，流體力學有比較完整的體系，它不但可以獨立解決一些工程實際問題，而且可以為學習多種工程專業課打下必要的基礎。其任務在于使學生掌握流體力學的基本理論、基本計算方法、基本實驗技能以及在工程實際中的初步應用。通過該課程的學習使學生初步具備分析和解決實際流體力學問題的能力，并對后續專業課程的學習以及將來從事相關專業的工作和科研打下良好的基礎。多年來，流體力學的教學內容主要是經典的流體力學理論和傳統的實驗分析方法，偏重于理論分析，教學內容比較抽象和單一，不能反映當前流體力學學科發展的趨勢，不利于拓寬學生的知識面、提高學生的學習能力和創新能力。具體可以概括為以下幾點：

1.流體力學的教學大綱不適應高等教育改革發展的需要，對教學目標和教學基本要求的定位不準，與培養目標的要求不太一致。

2.流體力學教學與環境工程其他專業課程結合不緊，導致許多畢業生在從事環境工程過程中感覺到流體力學對環境工程的指導作用不明顯。

3.流體力學中的部分概念與化工原理中的內容相重復。

4.流體力學教材中缺乏反映近代科技成果的新內容和流體力學的新發展，與現代科學技術的發展聯系不緊密。

5.教學方法和教學手段沒有考慮到學生主體。

6.流體力學教學中沒有引入演示實驗，將其中抽象的物理過程和物理圖像形象化、直觀化，學生不容易深刻理解和掌握。

7.成績評定形式單一，不能全面地考核學生所學知識和綜合運用知識的能力。考核形式基本上是通過學期末的一次性閉卷考試完成，試卷題型也大都為考察課程主要知識內容點的選擇題、填空題、計算題、證明題等，這種考核形式有引導學生死記硬背的傾向，缺乏對學生綜合應用能力與創新能力的考核。

這些問題的存在導致在學生心目中，流體力學似乎沒有其他專業課重要，是一門可學可不學的課程。因此，傳統的教學大綱、教學內容、教學方式、成績評定不能適應流體力學教學的需要，必須進行適當地改革，構建面向工程的教學體系，注重實踐環節訓練，搭建能力培養平臺，建立更科學的考核機制，以適應形勢的變化發展。目前，我國高校所使用的流體力學教材主要有毛根海編著的《應用流體力學》、李玉柱、苑明順編著的《流體力學》、丁祖榮編著的《流體力學》、汪楠、陳桂珍主編的《工程流體力學》。我校選用汪楠、陳桂珍主編的《工程流體力學》作為指定教材。2012年，在認真梳理流體力學、化工原理及環境工程相關學科教學內容與環境工程專業培養目標的基礎上，對流體力學教學大綱進行了修訂、對教學手段進行改進，制作完成了與汪楠、陳桂珍主編的《工程流體力學》相配套的多媒體課件，并在教學中投入使用，取得了良好的教學效果。

一、修訂教學大綱

根據環境工程專業培養目標修訂原有的教學大綱，使教學目標的工科特色更加明顯。

二、改革教學內容

1.刪減與化工原理重復的內容，對這部分知識點，把講授的重點放在深化和提高上。

2.將流體的物理性質、靜力學、動力學、水頭損失和水力計算作為教學的重點。

3.大幅增加適應環境工程實踐需要的內容，引入一些環境工程案例，讓同學們未進入社會就能體會到流體力學對環境工程的指導作用

三、改革教學方法

新生入學開始就召開師生見面會，讓學科負責人講解專業培養方案，有經驗的教師教授如何進入大學里的學習狀態，引導新生盡快適應大學的教育環境和人文環境，樹立全面人才培養的理念以及與之對應的教學模式、考核體系等內容。讓新生對自己的大學生活作全局規劃，從獲得知識、提高專業技能的方式方法上不斷開拓思維，尋求自己的努力方向。改變傳統的“注入式”傳授知識的教學方法，采用注重培養實踐能力的教學方法，針對具體教學內容，靈活采用內容講授、課堂討論、雙向交流、問題思考、習題訓練、器材設計與制作、企業觀摩考察等多種形式，使學生能較好地掌握流體力學的基本概念、基本規律，掌握分析解決流體力學問題的方法和思路，并使解決問題的能力得以提高。每次上新的章節時，先提出一些與環境工程實踐密切相關的問題，然后告訴學生這一章節要學習的內容，通過這些內容的學習，就可以運用所學的相關知識解決這些實際問題，讓學生帶著問題學習，就不會盲目地學，激發學習的興趣。如在流體的物理性質一章導入的階段提出“為什么經驗豐富的司機，總是要發動機預熱一段時間后才開始行駛”？在流體靜力學章節以“為什么點滴吊瓶的液體逐漸減少時而藥液的流速卻不變”？流體動力學中以“為什么飛機的頭部有一根長長的針狀物”等來導入。學完一個章節后，再告訴他們由于課堂教學時間有限，還有很多問題的解決需要更多的知識，引導大家自學。特別是課程教學已經過半以后，學生的基本流體力學知識有些儲備后，要鼓勵、啟發、指導有興趣的同學做一些拓展性的學習和思考，參與老師的科研或自己做些發明創造，如教學模具、實驗器具等科技作品，培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。這時我會帶些有興趣的同學到污水處理廠、環保科技公司去參觀考察，了解企事業的技術需求和科技難題，和同學們一起思考探索問題的解決方案。針對流體力學中的概念和規律比較抽象和枯燥的特點，采用多媒體輔助教學與傳統教學方式相結合的教學手段，綜合運用圖像、文字、動畫等展現圖文并茂的教學內容，運用視覺效應加強教學效果、擴大知識面。例如，流體動力學章節中講述流線的性質時，我引入草原上的老鼠在夏天躲在洞穴里納涼的圖片。洞穴靠下風口堆了一個土包，外面涼爽的風能吹進洞穴，若下風口沒有土包，涼風進不去。以這種生動的形式展現課程內容，而不是簡單地播放幻燈片。學生不僅學到了知識，而且感受到知識的生動有趣性。對于重點內容，要嚴格進行板書推導，一方面有利于學生理清思路；另一方面，有利于培養學生嚴謹的科學作風，不能簡單地把熱熱鬧鬧當做生動有趣。對一些工程或生活中碰到的案例或常識，也不太容易做課堂實驗時，可以通過一些課件來模擬。將理論知識與視頻、動畫、工程案例、生活常識相結合，調動了同學們的學習激情，使其從被動式聽課轉變為主動式欣賞知識。如在流體動力學章節，我引入了美國南北戰爭時期的彼得斯堡戰役的一段視頻：講述一個叫普萊曾茨的士兵，運用流體力學知識解決地道通風的問題，巧妙地將叛軍的防御陣地炸毀。這些視頻、動畫、案例中的氛圍、情景不僅啟發了他們的思維，更讓他們享受到聽課的樂趣，激發了其學習的積極性。

四、引入演示實驗

整合現有的實驗中心、環境工程實驗室、環境科學實驗室的資源，自行搭建或購置一些演示實驗裝置，將演示實驗引入流體力學課堂，使流體力學中抽象的物理過程和物理圖像變得形象、直觀和可信，使教學內容更有表現力，便于學生深刻理解和掌握。若暫時沒有條件，也要積極引入一些相關實驗或實例的視頻，播放給同學們學習。如伯努利方程式是流體力學教學中的一個難點，非常抽象。因此，在學習這部分內容時，我就在課堂上做些表面上看起來匪夷所思的實驗，但卻可以用伯努利方程式很容易解釋這種現象。例如嘴用力吹一個漏斗，乒乓球而不落地。學生非常驚詫這個現象，立刻想知道為什么會這樣，學習的積極性立刻被調動起來。然后在黑板上畫出示意圖，再用伯努利方程式解釋，學生就會理解透徹、記憶深刻。

五、加強素質拓展

鼓勵學生積極與工程、生活、生產實際相結合，制作小發明小創造，參與科學研究、社會調查等。如在教學過程中，我多次組織學生參與各類科研論文大賽、發明大賽，取得了不錯的成績。通過這些鍛煉，不僅加深了學生對課程的理解，更重要的是培養了學生的能力，增強了學生的自信心。積極組織學生參與本科生創新創業訓練計劃、優秀畢業論文培育計劃、大學生科研論文大賽、大學生專利發明大賽以及環境與健康協會等；參與污水處理廠、環保部門、環保企業及各類生產單位的科研、生產工作。通過創建實習基地、培訓基地、現場調研、技術咨詢、項目合作等形式，獲得與流體力學有關的技術難題。再以這些問題為范例，通過現場考察、技術交流、故障診斷、問題分析、解決方案、實施效果等環節，供學生學習參考。不僅解決了工程實際問題，而且開闊了學生的視野。讓學生預先進入工作角色，以業務需求帶動求知欲望。只有在實際工作中，學生才能對專業知識的應用、交叉學科之間的作用以及教學科研的關系有越來越明晰的認識，對于專業課程的學習重點、專業知識的獲取有更明確的思路。

六、改革考核方法

教學內容、教學方法與教學手段的改革，必須與課程考核方法的改革相配套。為了提升考核環節對于人才培養的支撐度，推動教學理念與內容、方式與方法的變革，切實發揮課程考核對教學效果的檢驗與評價作用，我校于2011年制定了本科生課程考試管理辦法，2013年制定了全面提高本科教學質量的實施意見，2014年學校啟動教學考核改革試點工作，《流體力學》是我校第一批立項的課程考核改革試點課程。在新的考核方案中，我更加注重學生對基本概念、基本規律的理解，學生分析、解決實際問題的能力。實行過程化考核、多種形式的考核。全面考察學生對知識的掌握程度、概括能力和綜合應用水平。可以單元測試時采用開卷考試，期末考試采用半開卷考試，試題有一半是自己出的試題。考核試題中的開發性試題就是用所學流體力學知識解釋、處理日常生活、工程中的現象等。

1.豐富考核方式。緊扣課程目標，選擇能夠全面衡量學生學習效果的考核方式。將筆試、討論、口試、項目設計、調查報告等多種形式相結合，將知識理論識記的考察與分析解決問題能力的檢驗并重，對學生進行系統地評價。

2.強化全程評價。把課程考核貫穿于教學的全過程，將過程評價與終結評價相結合，設計不同階段、不同方式考核的分值比例，對學生的學習效果進行有效評價，改變“一考定成敗”的現象，扭轉“期末突擊死記硬背”的不良學風。過程考核在評定學生綜合素質和能力的同時，加強了對學生學習態度等非智力因素的考察，分課堂表現和課下表現，各占總成績的10%。過程考核成績占總成績的30%，期末考核占總成績的50%。過程考核有章節考核、期中考核和歸納總結考核。章節考核分3次進行，考核形式為開卷，每次5分，滿分為15；期中考核，考核形式為開卷，滿分為10分。每次考核用兩套試題，一半學生用A試題，一半同學用B試題，學生預先不知道自己拿到何種試題；歸納總結能力考核，學生根據自己對課程的把握、見解出一份合適的試卷，教師據此評分，滿分為5分。期末考核的考試形式為半開卷（一張復習紙的開卷考試），試題范圍覆蓋教學大綱，沒有課本中能直接找到的概念性記憶性試題，但又要熟記并靈活運用課本知識，強調知識的綜合應用和實踐運用。題型包括選擇題、計算題、作圖題、項目設計型和開放性試題。建立電子試題庫，實行抽題組卷，實現教考分離。試題庫中有一半是學生出的試題（由教師篩選出優質的試題，或稍作修改），一半為教師出的試題。

3.優化考核內容。以促進學生全面發展為原則，選擇考核內容。在評定學生對基礎知識、基本理論和基本技能的同時，突出對學生分析解決問題、動手能力及綜合素質的考察。采用體現創新特點的考試題型，以適應學科專業與相關行業發展的新要求。堅持合理性原則，考核內容的選擇符合考核課程目標的要求。理論知識考核的重點為課程知識體系中核心要點、基本原理的理解與運用；實踐知識方面突出對操作流程的熟悉程度、實踐結果分析運用能力的檢測；綜合素質方面的考察堅持以能否有效支撐專業發展為標準。課程考核綜合考慮各方面因素，首先是課堂表現，即學習態度，考核實行扣分制，滿分為10分。如上課曠課、玩手機、聽音樂、交頭接耳等，第一次扣1分，第二次扣2分，第三次扣5分，四次以上全扣。其次是作業考核，滿分為10分。作業次數為7，交1次作業得1分，總作業次數分為7；質量分為3，視工整度、正確率給分。

4.暢通信息反饋。考核結果及時上網公布，學生可以查看自己的考核成績，對自己前段時間的學習效果有一個清醒的認識，及時調整學習態度、學習方法，激發學生學習的主動性與積極性。切實發揮課程考核對教學效果的檢驗與評價作用，對教學內容與方式改革的推動作用，對學生學習投入的引導作用，促進本科教學質量的不斷提高。在教學過程中，選擇適當時機向學生征求關于教學方法、考試考核模式等方面的意見或建議，以及前段時間學習的感受，我再根據學生反饋來的信息，及時調整教學方法、手段、進度等，認真處理好教與學的關系。并根據學生的意見、可采納程度、對教學的關注程度進行打分，并計入該門課程的平時成績。

七、結束語

流體力學是一門系統性、理論性很強的應用力學課程，體現了力學、數學、物理等交叉學科在工程中的應用。因此，如何將知識傳授與提高學生應用能力、培養學生科研意識、適應社會需求相兼顧，對于教師自身素質、教學水平和教學方法是一個嚴峻的挑戰。以環境工程專業學生流體力學的工程應用能力及創新能力為目標進行教學改革，并對考核方式、內容、過程和反饋進行配套改革，推動教學理念、方法的變革。加強學生學習的積極性和主動性，對所學知識的理解和應用，真正掌握相關知識，為日后工程，科研和工作打下良好基礎。

參考文獻：

[1]王燁，李亞寧.流體力學實踐教學改革網絡體系的構建[J].力學與實踐，2013，35（3）：89-91.

[2]謝翠麗，倪玲英.工程流體力學本科課程引入CFD教學的探討[J].力學與實踐，2013，35（3）：91-93.