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第1篇：小學教育核心能力范文

關鍵詞：小學語文 課堂教學 創新能力 想象 思維

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。時代需要創新型的人才，而創新型人材的培養要從娃娃抓起，因此，培養學生的創新能力就成為廣大小學教育工作者面臨的重要課題。

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發想象和創造思維的學科。語文在培養學生創新意識、創新思維方面有著其它學科所不可替代的作用。因此，我們要在語文教學中培養學生的創新能力。那么，如何在語文教學中培養學生的創新能力呢？我認為有以下幾點：

一、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，培養學生的創新意識

課堂是語文教學的主陣地，從某種意義上講，輕松活潑的課堂氣氛和民主平等的師生關系，是培養學生創新能力的氣候和土壤。在教學中，我們往往發現，如果學生喜歡某個老師，他們就會對這位老師的課感興趣，就會認真地學好這門課程，在遇到困難時也會表現出頑強的鉆研精神。因此，我們要給學生創造一個寬松自由的教學環境，給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，在教學中要把愛心、微笑和信任帶入課堂，用激勵性的語言，如“誰最棒?”“誰最聰明?”“誰能把老師問倒了” “你真了不起”“你真勇敢”“你的創意太好了”“老師很佩服你” ……來鼓勵學生，把－聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田；把自由發表意見的權利交給學生，錯了可以重答，沒想好的可以再想，不完整的可以補充，不同意見的可以爭論，不清楚的問題可以質疑，對老師的教學可以提意見。有了這樣民主的氣氛，學生在課堂上就會敢說敢想，這樣往往會迸發出智慧的火花，萌發出創造的新芽。

二、引導學生在主動質疑問難中發展創造性思維

思維是從問題開始的，有問題才會有思考，古人云：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”。著名科學家愛因斯坦也認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更加重要”。創新精神的培養可以從質疑開始，質疑中蘊含著創新的萌芽。培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點。我在講讀課文時，給學生以充分的讀書、思考的時間，鼓勵他們去發現問題、提出問題、解決問題，激發探究的欲望。如在教《飛奪瀘定橋》時，我導入新課、板書課題后，問學生：看了這篇課文的題目，你想知道些什么？學生就開始審視題目，紛紛舉手。有學生說課文為什么要用《飛奪瀘定橋》做題目，而不用占領瀘定橋或攻打瀘定橋？有的說“飛”是什么意思？為什么要飛奪呢？也有人問，瀘定橋什么樣子？飛奪瀘定橋有什么用……提出的問題大多很有針對性。我首先對同學們的愛動腦筋、認真思考的好習慣給予了肯定，接著問：同學們能否根據課文內容，自己解決剛才的疑問呢？這時學生躍躍欲試，立刻進入了閱讀狀態，學生紛紛從課文中找答案，最后師生討論得出結論。又如教《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著“鄉下爺爺收”就產生疑問：“爺爺能不能收到凡卡的信？”我就抓住學生迫切想知道的欲望，鼓勵他們進行閱讀，找出依據，組織小組討論，最后了解爺爺有沒有收到。這樣，學生能逐漸養成“發現問題――主動質疑――討論解決”的習慣。質疑成為學生深入思考的引線，極大地誘發了他們的創新意識。

三、打破思維定勢，激發創新意識

有資料表明，國外學生雖然學習不太用功，但經常有獨特的見解，而我們的學生雖然成績優異，可遇到問題時常常墨守成規，缺乏創新和突破。追根溯源，是由于我們的傳統教育束縛所致。傳統的語文教學中，教師是權威，是真理的化身，是絕對的評判，學生只有被動接受老師的觀點，沒有自己的思想，因而毫無創造力可言。記得有這樣一個故事，教師問：“雪花融化成什么？”大家都說化成了水，只有一個學生說：“雪化成了春天。”當時就成了錯例。當然，以我們現在的觀點來看，雪化了，冬天即將過去了，春天還遠嗎？這位同學的回答非常有創意，有詩意，應該得到贊同、表揚才對，而當時這個答案卻得了零分，可見，傳統教育對學生思想的羈絆有多深！象這樣的回答，若能得到我們的肯定，那么學生的創新意識就會加強。

另外有這樣一位教師，他的做法和之前的教師做法截然不同，很值得我們學習和借鑒。這位老師在寒假里給學生留了這樣一個作業：“繪制五幅表現寒假活動的畫面”。開學時收上來了， 當然大部分學生都是按常規的生活去描繪，有一位學生卻是這樣完成的：他在第一頁紙上畫了一個小孩，手執一條線，這條細線穿過三頁紙，一直通到第五頁紙的邊緣，在那里他畫了一個風箏。按說，這位同學是把五張紙繪成了一幅畫，應該不算完成作業才對，然而位教師就非常高明，給他如下評價：“當我看到第一張的時候，不知繩子的那一端綁的是什么，猜想是一只狗或一只貓，我看到最后一頁才知道，原來是風箏！創意很新穎！”這是啊！那長長的線是什么？不是寒假嗎？不是學生放飛的快樂心情嗎？多好的創意呀！這樣，既保護了學生的自尊心，又會讓學生在以后就會有更多更新的創意。所以我們應改變觀念，不能以自己的思維方式或唯一的答案去捆綁學生。要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會讓學生頭腦中不斷閃現創造的火花。

四、讓學生展開想象的翅膀，培養學生的創新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為它是知識的源泉。”想象是創造的根源，豐富的想象是創新的翅膀。為此，在教學中，要充分挖掘教材內在因素，經常進行想象訓練。在教《狼和小羊》時，我問：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事續個結尾。”學生們興趣盎然，思維的閘門一下子打開了，一個個生動有趣的故事結尾在學生的腦子里誕生了。大多數學生都想象小羊象《喜羊羊灰太狼》中的小羊一樣急中生智，想出種種逃脫的辦法：或者把狼打死；或者設想小羊太善良，想博得狼的同情，跪地求饒，結果被吃掉……學生們踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。

在學完《狐貍和烏鴉》一文后，我問學生："如果烏鴉又找到一片肉，再次被狐貍看見，事情會怎么樣呢？"一石激起千層浪，同學們紛紛發言。有的說："狐貍故伎重演，加倍討好烏鴉，烏鴉差點再次上當，但它最終接受上次教訓，不再理睬，狐貍無計可施，只好夾著尾巴灰溜溜地走了。"有的說：“‘狐貍先說好話，烏鴉不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，破口大罵，誣陷烏鴉偷小豬家的東西，造小花貓的謠言，迫害小麻雀……’這時烏鴉沉不住氣了，立即還擊：‘你胡說……！’”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里。這位同學的想法更有創意。我接過這個同學的話題，問："狐貍再次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？"學生發言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾太可恨，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入："這說明我們既不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠中傷，受不得一點委屈。”豐富的想象加深了知識理解，學生的思想和思維也可以從中得到升華。

五、開啟創新思維，培養創新能力

培養學生的創造力，關鍵是要訓練學生的創新思維。教學中要引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題，抓住能撞擊出學生智慧火花的環節，對所要解決的問題大膽設想。在教學《草船借箭》時，我提出了如下問題讓學生思考：如果天氣沒有如諸葛亮所料，他的草船借箭計劃落空了，結果會怎樣呢？如果魯肅事先把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？學生們熱烈討論，各抒已見，我給予了鼓勵。我這樣精心地為學生鋪設求異途徑，有效地發展和提高了學生的創新能力。

創造性思維的核心是發散思維，我們要教會學生去多角度思考問題求得多種設想和答案，以培養創造性思維。在語文教學中，我們可以針對某個問題進行發散思維訓練。如《烏鴉喝水》一課，烏鴉能喝到水，主要原因是 “烏鴉把石子丟進瓶子里，使水位升高，才喝到水的”，這是這篇課文的關鍵點，我就以此為切入點，讓學生續編故事，訓練學生發散思維和求異思維。我引導學生：“如果周圍沒有小石子，烏鴉還能用什么辦法喝到水呢？發揮你的聰明才智，給烏鴉想想辦法”，學生開動腦筋，想出了很多辦法，有的說：烏鴉可以把瓶子傾斜，用石頭架住就可以喝到水；有的說：烏鴉找一根麥管瓶子就能吸到水；有的說：烏鴉找來一根布條，把一端放入水里，另一端搭在瓶口就能喝到水了…….這樣引導學生從不同角度思考問題，雖然學生想出的有些辦法值得商榷，但卻能使學生的思維從中得到了鍛煉和發展。

在教學《稱象》一課時，學生也有這樣精彩的表現。我問學生：搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？學生的思維頓時活躍起來。有的學生說泥土比石頭好搬好運，可以代替石頭；有學生認為水更好，就地取材，往船里舀水就行了；更有學生認為用岸上的人稱象，效果更好，因為人聽從指揮，既省時又省力。學生的想法多富有創意！盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷地創新中發展、完善的。語文課上，只要堅持進行這樣的思維訓練，學生的創新能力就一定會一步步地提高。

總之，語文教學是一項艱巨的工程，在小學語文教學中，要采取靈活有效的方法，積極誘導學生大膽探索，大膽嘗試，大膽創新，盡力為學生鋪墊創新的土壤，播撒創新的種子，愛護和培養學生的好奇心，求知欲。我們要改變觀念，盡可能多地創造機會，對學生進行思維訓練，使學生的潛能得到發展，使創新教育與創新學習在我們的教學中結出豐碩的果實。只有這樣，語文教學才能充滿生命的活力，學生的創新意識才會逐步得到發展，學生的個性才能充分展現，學生的創造、創新的火花才能迸發、閃爍。

參考文獻：

第2篇：小學教育核心能力范文

【關鍵詞】創新意識；創新欲望；創新能力；引入創新

1增強學生的創新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導想象培養學生的創新思維。”因此教師在總結評價時，要突出做好學生有創新表現的總結評價，滿足學生的這種需要。對“創新”的實現者要恰當地給予表揚和鼓勵，用鼓勵性的語言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據“創新”的不同程度提出更高的要求，對學生的創新精神、創新意識給予肯定性的評價。對那些與創新無緣的學生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心，產生進取、創新的動力。

2中激發學生的創新欲望

首先，在教學中要注意激發學生對創新的“趣”。教學中學生是閱讀的主體。閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產生了，自然會有閱讀的激情（沖動），以激情激發學生創新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣，喚起學生的創新意識。因而，要根據學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。其次，在教學中激發學生對創新的“奇”。學生的創新想法、創造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”在教學過程中教師通過目標激勵、語言情感激勵等，以“情”制勝。通過啟發性語言，創設問題情境激發學生的創新欲望。使學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創新。鼓勵學生敢于打破常規，突破思維定勢，發表與眾不同的見解。 讓學生去閱讀、探討、思考。這樣在領悟的基礎上表達自己的觀點，哪怕是有悖于文章內容的看法。這樣讓學生在無形中參與創新，進行創新。最后，在教學過程中教師的教學理念要“新”。我們在教學中要有“把整個世界作為孩子的教科書”的意識，而摒棄“把教科書作為孩子的世界”的觀念。教學中嚴格按照語文的工具性和人文性統一的要求，把課堂與生活聯系起來，延伸教學內容。

3培養學生的創新能力

創新是一個吐故納新的過程，需要反復嘗試，深入探究。小學生在其學習過程中，通過其內因的作用，獲得了一定的知識，初步養成樂于學習的習慣和創新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養學生的創新精神要貫穿于整個教學過程中。課堂練習是非常重要的一環，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現，使學生的思維停留在復現、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。因此，我們要精心篩選和設計練習內容，并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創造、創新的目的。

4在教學中引入創新

在傳統的小學語文教學活動中，教師和學生以教材為綱，惟權威是命，惟標準是遵，使課堂教學變為單純的語言文字訓練的教學。學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的。課堂教學沉悶、枯燥、單調。教和學都是為了考試，忽視學生個體的發展，學生的學習機械化。因此，我們要改變以往的教學理念，讓學習成為學生認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段；教學過程成為“發現”知識的過程而不再是獲得結果的過程。在學習過程中教給學生學習的方法，強調學習的目的是為了掌握創造性解決問題的方法和形成探究精神。教學過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學生在參與教學的過程中所面對的是不知道結果的問題情景，讓學生感觸創新，形成創新意識。 這樣放飛學生的思維讓他們充分表達自己的想法，把語文的工具性和人文性有機地統一起來，既強調語文的基礎知識又延伸學生的生活知識。

第3篇：小學教育核心能力范文

一、 創造一個寬松和諧的自然環境，給學生一個愜意的心境

美國托蘭斯認為：創造力的發展一定要在自由而忍俊不禁的氛圍中才能進行。心理學研究也表明：培養創新能力，重要的是要讓學生主動地參與學習過程，給他們創設一個寬松和諧的學習環境，讓他們獲得充分的心里自由，這樣學生才能無拘無束地去汲取、分析、捕捉知識、靈感，他們的創新思維才能在寬松和諧的環境中得以激活。

1.學生圍桌而坐凸顯和諧

課堂上，實行分組探究式學習法。學生采用小組成員圍桌而坐的形式。這樣的座位形式，會讓學生聯想到全家團聚和坐席就餐時的情景，有一種親近、和諧、溫馨的感覺，便于情感交流、利于思維創造。

2.同等學生一組有話可談

學習小組分層劃分，將同等層次的學生歸為一組。學生既沒有身處好學生中受壓制的郁悶心情，也不存在身處后進生中較不上勁的浮躁心理。反而因層次相同，水平相當的聚在一起，心里更想接近溝通，更想發言交流。

3.師生平等互動放飛想象

分組探究式教學模式，確定了教師在教學過程中與學生的地位是平等的。它打消了學生對教師的畏懼心理。學生是主體，是能動的學習者，老師將主動權交給學生，讓學生自主質疑、思考、探究、討論、歸納、創新，老師只起引導作用。在雙邊活動中，突出學生主體，給了學生自由的空間、充足的時間、溫馨的環境，學生定會心情舒暢，自然會插上想象的翅膀。

二.創設一個識字、閱讀的認知情境，給學生一個思維的動力

語文教學它既離不開一定的自然環境，也離不開特定的認知情境。

1.通過設置認知情境進行識字教學，培養學生思維能力

借助識字教學這一載體設置認知情境，開發學生智力，開展創新思維培養，是十分必要的。教學中，要精心創設教學情境，吸引學生積極參與學習，激發學生的好奇心。要探尋漢字造字規律加深學生的感性認知。要著重引導學生通過視覺、聽覺、實踐等感官和行為情境的創設加強學習，使其能更好地進行漢字表象識記和意義探求，最大限度地調動學生的學習積極性。如教學“日、人、土、月、木、水”等文字時 ，可創設情境，引出象形字、想象造字情形、思考文字意義，并為學習形聲字作好鋪墊。在教形聲字時，通過形聲字構字規律、通過形近字換部首、編順口溜等方式創設情境引發思考，創造性地學習漢字。

2.通過設置認知情境進行閱讀教學，培養學生思維能力

閱讀教學過程，是教師、學生、文本之間的互動對話過程。其中學生是主體。學生在能動的交流對話過程中對語文學習材料的感悟是多元的。因此，老師在指導閱讀教學中，要充分發揮語文學科優勢，把小學語文閱讀教學作為培育學生思維創新能力的首選載體。

通過美文賞讀，培養學生思維能力。 閱讀過程首先是學生能動地從課文中收集信息的過程。學生通過閱讀達到開擴視野，積累知識，豐富經驗，同時也培養了創新思維。小學語文課本中收集的都是文質兼美的文章，要通過精讀讓學生充分吸收其精髓。如唐詩《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。老師引導創設情境，可讓學生根據詩中的四景繪成一幅優美的畫卷，進而通過自己的想象進行詩文擴寫。這樣既能增加對詩文美景寓意的理解，又能鍛煉學生的創造思維。

五、創立一個由課內向課外延伸的通道，給學生一個思維大空間

學生在課內所獲得的知識是有限的，更多的知識則蘊藏在課外豐富多彩的生活之中。那是一個遼闊的知識沃野、無盡的知識海洋，那里有供“思維”吐故納新的動力場，有供“思維”推陳出新的活水源頭。我們語文老師應創立供學生直通語文課外的便捷通道，讓其穿過通道用課堂所獲“漁”的技術，去捕獲生活里的知識之“魚”。只有這樣，才能為學生的語言積累、思維開發、情感激發，提供更加廣闊的空間。

第4篇：小學教育核心能力范文

【關鍵詞】教學能力創新

【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0089-02

1 創設情境。激發學生興趣。培養學生的創新能力。所謂創新意識是指一個人不愿墨守成規，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態度和意愿。在創新活動中，有了創新意識，才能抓住創新時機，啟動創新思維，產生創新方法。因此，保護和培養學生的創新意識成為小學語文創新教育的最主要的內容之一。教育學告訴我們“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養學生的創新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創設情境，發展學生的創造思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。同時，在教學活動中，教師自己也要有創新意識，要善于捕捉創新信息，發掘學生潛藏的創新誘因，把握創新時機進行創新教學。例如：在教學《稱象》這一課時，我先創設一個融洽的課堂交流氣氛，使學生感到無拘無束。緊接著問：同學們，如果不用石頭你們還有更好的辦法稱出象的重量嗎？這一問，頓時引起了學生極大的興趣，思維也變得更流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，人能上能下。這樣一引導學生就能自主地發現問題、提出問題、分析問題，多途徑地解決問題，使學生的創新思維空前活躍，創新意識得到了極大的保護和培養。

2 創新教學方法。發展創造思維

觀念更新不是停留在口頭上，而是要體現在教學過程中。教學過程不應該是以教案為劇本，以教師為主角，以少數學生為配角，以多數學生為群眾的課堂演出過程，而應該是一個動態的創造過程。教師的重要任務之一是激發學生積極性的思維，尤其是創造性思維、培養學生的創新能力，真正使課堂活起來。

2.1引導學生在主動參與中發展創造性思維。

主動參與學習是發展創造性思維的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與才能充分發揮主體的能動作用，激發思維，發揮潛能，進發創造火花。要獲得如此良好的學習效果，課堂教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創造一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習格式。例如在教學《荷花》一文中，我創設滿池荷花盛開情景，引導學生結合朗讀課文觀賞荷花挨挨擠擠，荷花全開、半開和含苞待放的形態，讓學生具體描述。學生就會爭先恐后地從多角度描述荷葉的多，按花開的不同程度描述荷花的美，還能概括性地描述滿池荷葉荷花的整體美。在參與的主動性、積極性高漲中，學生會進行與眾不同的創造性描述：如荷花未開、半開、全開的形態各異，以及綠葉紅花的相互映襯，不同的學生都會有不同的語言表達。可見，調動學生積極參與，是語文教學發展學生思維、培養學生創新能力的好方法。

2.2引導學生在大膽想象中發展創造思維。

在語文教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節進行補描，可對故事結尾進行推理，也可對文章細節進行拓展等，讓學生據圖聯系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔。如教《小攝影師》一課，課本結尾言猶未盡，可讓學生繼續推理想象，啟發學生：從高爾基的語言、動作中展開想象，小男孩還會再來嗎？為什么？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯系上下文，在課文中找出自己看法的依據。有的說：“小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強烈，這一強烈的愿望促使他必須還會再來。”有的說：“高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。”

3 運用求異法。旨在創新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發學生的想象力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時，有位教師設了這樣一個問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個問題激起了同學們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節課的氣氛推向。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。

4 發掘潛能。讓學生自主學習。培養學生的創新能力。

第5篇：小學教育核心能力范文

關鍵詞：英語教學；培養；創新能力

長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育仍存在一些遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，三是外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。因此，教師在教學時，面對新的對象、新的教材、新的質量要求，就需要有很強的創造能力來改變傳統的課堂教學模式，進而最大限度地培養學生的創造性。

一、教師樹立有利于學生創造力培養的教學原則

1.民主教學原則

學生主體地位的體現需要一種民主、平等、和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等、主觀上平等民主的關系，客觀上的不對等指的是學識的不對等，但在主觀上教師要視學生與自己平等，尊重他們、愛護他們、關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而使得他們的創新能力得以培養。

2.以人為本，分層教學

以人為本，是當前世界教育改革的共同趨勢。每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，英語教學應適應學生的不同情況，能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生獲得普遍發展。

分層教學包括學生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價分層等。教師應針對學生個體的不同情況，在英語教學活動中采取相應策略，支持和鼓勵學生更充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生創新能力的發展。

3.主體參與原則

傳統教學目標死板，教學形式單一，教學過程是執行教案的過程，學生思維自始至終在教師的語言軌道上運行，這樣的課堂教學不能給學生創造主動學習的機會，也談不上創造力的培養。

這就要求教學由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問、一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

4.激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try　again”“Don’t　worry，　Take　it　easy”“I　think　you　can　do　it　will　next　time”，使不同學生都能體驗成功的喜悅和自身的價值，對學生的消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難要給予耐心地指導和幫助。

5.學習動機內化原則

“興趣是最好的老師。”缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創造性學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”，這就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情緒，讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目，聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發了學生學習熱情。時間一長，這些興趣就會轉化為強大的內部學習動機，使學生進行自覺、自主、有創造性思維的學習。

二、構建創造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生的學習積極性。積極參加操練，同時培養語言能力、語用能力、思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的，在豐富自身的同時，創造或創造出內涵深刻、形式多樣的語言。教師的教法應符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，在不同的階段，學生要采用不同的方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。

當代教學論一致認為，教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際”，聽、說、讀、寫四種技能是語言教學特別是外語教學的專利。在現實生活中，多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出的學生都是“聾子”“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創造條件。因此，聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組、背對話、背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練，前者重掌握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創新教育的一大目的。

在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如：在剛剛開始上課或下課時，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態。備課時教師要精心準備，周密組織，這樣就會錦上添花。如上課時教師應準備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應用，先機械后活用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動。交際練習的時機成熟后，教師應設計練習幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。

在交際訓練的初始階段，教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際訓練。

實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發展，取得了較好的效果，更重要的是學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創新意識，培養了創造能力。

參考文獻：

［1］李麗生.英語新課程改革理論與實踐［M］.昆明：云南大學出版社，2005.

［2］Brophy，J.陸如怡.激發學習動機.上海：華東師范大學出版社，2005.

第6篇：小學教育核心能力范文

關鍵詞：英語教學 創新能力 培養策略

現代社會已經進入到知識經濟的時代，在這一時代，知識的傳播、知識的應用和知識的創新都離不開具有創造精神的人才。在學科教學中，培養他們的創造精神是非常重要的，而在英語教學中培養學生創造性思維顯得尤為重要。教師在英語教學時要面對不同的教學對象，同時也面臨著新的社會需要和質量要求，因此教師就必須具有很強的創造能力，才能突破一些復雜的的教學問題。

一、創新能力在的定義及重要意義

1.創新能力的定義

創新能力是人類獨一無二的能力，既包含認識的能力也包含實踐的能力。創新是人類系統利用各方面的知識信息，通過對客觀事物控制和調節的活動，從而產生出前所未的有一定社會價值的能力過程。創新主要是指用新的思維和發明為特征的一種創造性的過程。創新的新在于運用已知的信息，不斷突破常規，發現某種具有獨特價值的新事物、新思想或新活動。創新的本質就是要突破舊的思維定勢和舊的常規戒律。

2.創新精神的在教學中的實際意義

創新是指對過去思維定勢的一種突破，更是一種超越。培養他們的創新精神是人類進步的要求，也是時代的要求。只有培養學生具有創新能力，我國的科學技術才能快速發展, 我國的力量也會迅速強大，更能使我們國家在新世紀國際激烈的競爭中立于不敗之地。在英語教學中培養學生的創新精神，讓他們發現有意義的新知識、新事物和新思想，掌握事物之間的基本規律，是非常重要的。

二、培養學生的創新能力時需要注意的問題

1. 通過激發學習興趣來培養學生的創新能力

在英語新課程教學中，學生創新能力的培養越來越重要，英語教學的創新方法勢在必行。教師在英語教學中一定要激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力和自主學習能力。教師運用自主創新的英語教學方法，使英語成為學生樂于接受和學習的課程。在教學過程中應充分體現學生的主動性和創作性，增強學生使用英語的能力。

2. 培養創新精神和創造能力要注重個性的培養

個性是指人類在觀察、思考和解決問題的過程中表現出獨立的性格特征。也就是說,個性與創新經常同時出現的，缺少個性的人經常會按照舊的習慣來辦理事情，缺少新的思維方式。培養學生的個性，就是要培養他們對不同問題的敏感性。在教育的過程中有必要尊重學生的人格、個性和感情等因素，不詆毀學生的人格，不泯滅他們的個性。絕對不要對他們的個性進行強硬的干預和他們限制時空自由，也不能束縛他們的思想，或用批評的語言來壓抑他們的性格發展。

3．保護和發揚學生積極向上的精神

英語教師的情感態度在英語課堂上起非常重要的作用，積極想情感態度可以激發學生創新思維的發展。在良好的師生關系中，學生不僅會對學習的知識產生興趣，而且學生的個性會得到充分的發展，形成積極向上的精神狀態。這種精神狀態就以創造能力形成的心理為基礎的。教師要做到尊重學生人格，把學生放在英語教學的主體地位上，保護和發揚學生這種積極向上的精神狀態，也有助于學生進行個性發展，從而打破傳統學習和練習模式，得到良好的英語接受效果。

三、英語課堂教學中對創新意識的培養

1.在英語課堂上培養學生使用創造性思維

英語教學的最主要任務是要讓學生打好學習英語的基礎，促進學生用英語語言的交流。教師應該在課堂上創造環境，促使學生用創造性的思維去學習。傳統的英語教學方法缺乏活力，教學形式比較單一，英語教學的過程中大多是執行教案的過程，盡管有些教師在教學手段上利用了多媒體輔助教學后有了一定的改進，但是還有部分教師不能靈活應用多媒體課件，在英語教學過程以多媒體演示為主的教學誤區。英語教學一定要使教與學兩類的活動在真正意義上形成相互的有利條件

2. 讓學生把創新意識應用到英語課堂的語言實踐中來

英語教師要引導學生把課堂當作語言訓練的實踐場，把他們的思維轉化為行動，真正動起來。通過教師的啟發，讓他們多動腦筋，從實際出發，總結規律，達到融會貫通的目的。在英語教學中課堂教學一定要培養學生的創新力，讓課堂活起來，使他們敢說，敢想，身心愉悅，自由地，敏捷地去探索，這樣創新思維的火花才會迸發出來。在英語教學中應該把學習的主動權交給學生，確保學生在英語學習中的主體地位，使學生有足夠的空間來自由支配。對于學生來說，他們能利用這些時間查漏補缺，自由的思維。對教師來說，他們可以利用這些時間來觀察學生，指導學生。這是一個因材施教的過程。

3．讓學生把創新意識應用到自主學習的過程中

常言道，好的學習方法會達到“事半功倍”的效果。在英語課堂上，教師要注意培養學生自主學習的能力，例如要求學生聽好課的同時要記好筆記。盡量把課堂中學到的知識完全理解和消化，借此來培養學生的自學能力，使其內在潛力得到正常發揮。通過培養學生的自主學習能力，讓學生利用發散思維進行創作性學習，可增強學生使用英語的能力。英語教師在課堂上要幫助學生解決一些問題，同時也應該在課堂上啟發學生提出更多、更深刻和多角度的問題，這樣才有助于創新能力的培養。

總之，創新性教育是當今教育改革的主旋律。英語教學同樣需要不斷的創新，英語教學要學會去突破傳統的教學方式和理念，在教學中真正做到有所突破，既要挖掘教材中的創新因素，激活學生的想象和思維，也要營造課堂的創新氛圍，培養學生創新的個性，最終提高學生的創新性思維的能力。

第7篇：小學教育核心能力范文

關鍵詞：語文教師；能力；素質教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-149-01

學校的中心工作是教育教學，教學是全面實施素質教育的主渠道。要想搞好教學，必須狠抓教師業務素質的提高。教師的業務素質涉及面廣，它是教師的思想素質、知識、認識能力、邏輯判斷能力、語言表達能力、組織協調能力，以及應變能力的綜合。它體現了教師的內涵和魅力。作為教育工作者，作為小學語文教師，在教學的過程中，要勤于思考、善于發現問題，發現了問題之后，要去調查研究、進行分析，確立研究課題，勤于動手去解決問題。教師必須有高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題。教師要在教學實踐中不斷探索，在探索中不斷實踐。教師對于自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，從而不斷提高自身業務素質。

一、提高師德修養

作為小學語文教師，首先要忠誠黨的教育事業，熱愛小學教育工作。要熱愛學生，文明育人。教師的工作對象是學生，是有思想感情的人。因此，作為教師必須熱愛學生，尊重、關心、信任和嚴格要求學生，可以說，熱愛學生是教育藝術的前提和基礎，是實施素質教育的客觀要求。小學語文教師要做到熱愛學生，誨人不倦，就要下功夫備課、上課、耐心輔導、認真批改作業。在指導學生學習的過程中，用自己的愛心去感染熏陶學生，在進行語言文字訓練的同時，滲透思想品德教育，既教書，又育人。

另外，教師只有做到嚴以律己，以身作責，方可為人師表。在思想方面，應具有正確的世界觀，價值觀，具有崇高的生活目標。在個人品格方面，應具有無私、善良、誠實、寬厚、惜時守信、光明磊落，團結協作等美德。在文化知識方面，應具有豐富的專業知識和廣博的科學文化知識以及運用知識的能力。在治學方面，應具有勤奮刻苦，勇于探索的精神。在文明習慣方面，應談吐文雅，莊重樸素，衣著整潔，舉止得體。小學語文教師一定要努力提高自己多方面的素養，成為名副其實的學生楷模。

二、提高業務素質

小學語文教材的時代性，知識的綜合性和語言的技能性，使得語文教學工作尤為復雜和艱巨。由于語文教材的時代性強，教學內容不斷更新，就需要教師學習許多新知識；由于語文學科知識的綜合性強，就要求教師知識面寬；由于語言文字的技能性強，更要求教師具有能說會寫，善于分析的本領。

三、提高教育科研能力

在新形勢下，社會對教師提出了更高的要求。教師由原來的教書匠轉變為創造者、研究者，要從經驗性的人才轉變為科研性的人才，因此，教師還要有一定的教育科研能力。教師要達到教育學生的目的，必須了解和熱愛學生的身心特點，研究學生各方面的成長規律，懂得采用什么樣的教學方法，才能取得更好的效果，這就要求教師必須吸收當代國內外教育科研的新成果、新思想，并用以指導教育教學實踐活動，進行深入研究和探索，才能不斷把教育教學的經驗上升到理論的高度，從而不斷摸索新的規律，也才能不斷開發教師的潛能。在教育改革的過程中，有許多新的課題擺在每個語文教師的面前。教師還要熟悉科學研究的原理與方法，以教研促教學，確定研究課題，設計和制定研究計劃，搜索有關素材，統計和分析有關數據。從而更好地實施研究。教師邊教學邊研究，不僅有利于提高教學質量，而且有利于提高語文教師的自身素質。

四、苦練基本功

目前，國家已經實施了第三輪教師繼續教育學習，目的就是讓老師們通過學習來擴大自己的知識視野，改變原有的知識結構，更新和充實學科體系，提高教育理論素養，加強教研的深度和廣度，因此我們要善于擠出時間來學習，不斷的豐富自己的知識，充實自己，才能提高自身的素養。電腦的操作、普通話的表達、簡筆畫、三筆字等這些基本功教師都要練好，具備了良好的教學技能，教師才能深入淺出地傳授知識，學生才能輕松愉快地學習。

五、提高創造能力

第8篇：小學教育核心能力范文

課堂教學缺少了什么?這樣的追問曾經在20世紀90年代就有學者提了出來。葉瀾教授正是基于對這一問題的關注而進入學校、進入課堂進行研究的。她認為，傳統課堂教學之不足在于課堂教學的機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素。那么如何利用語文教學課堂這個主渠道培養學生的創新思維能力呢？筆者就依據近幾年所學知識及親身的教學經驗，談一點膚淺的認識。

一、激發學生創新思維的熱情與興趣

人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為：“學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”可見，高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中要努力激發學生的熱情和興趣，誘發學生強烈的創造欲。

一是創設情境、巧設問題是常用的方法。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創設情境，能激起學生向往、神游的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產生了向往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產生閱讀全文的強烈愿望。

而巧設問題則可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為“動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力”，比如“文中提到的‘天狗望月’‘獅子搶球’‘仙女彈琴’……這些沒有照片的怪石是什么樣的？”這一問題則能大大激活學生的思維，學生借助自己的理解可說、可畫、可做，也加強了課堂活躍的氣氛。

教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳。而激勵學生大膽發問，學會質疑，善于發現并且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，則可以使學生認識的動力系統和智力系統處于興奮狀態。比如《一分鐘》一課，教材中李老師說：“元元，今天你遲到了20分鐘。”有學生卻提出“晚起的一分鐘怎么會變成20分鐘的？”這一問題，于是我們在班上展開了強烈的討論，在討論中，學生了解到了交通信號燈的變化規律，了解到了公共汽車的運行時間，最終找到了20分鐘消耗在什么地方。

二是讓學生的思維留有空間。激發學生的靈感教師要善于抓住恰當的時機，培養學生創新思維。教學過程中一些有深度，難度的問題一經提出，必須要時刻注意留有空間，培養學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創造機會。

三是親近大自然，激發學生創造的靈感。學生的熱情與興趣往往是不穩定的、不持久的，這就需要老師隨時注意調動學生思維的主動性以保持學生興趣的持久性。大自然以它的千姿百態、氣象萬千吸引著孩子，引發著孩子無窮的樂趣，也是孩子創作的原型。經常把孩子引入大自然，讓孩子“讀天讀地讀萬物”這是啟發孩子美的感受，帶給孩子藝術享受的最好方法。也是萌發學生創作靈感的最好途徑。

正如美學理論家姚全興所說“任何一個從事兒童美育和從事兒童藝術人才培養的人，都應該為了兒童想方設法利用周圍的各種環境條件，即使是一座搖搖欲墜的橋、一個荒草萋萋的廢墟、一條涓涓流淌的小溪……”我們的語文教學如能注入這種思想，以美的大自然啟發孩子讀美的文學作品，孩子的學習過程將變得輕松、自由、充滿樂趣。久而久之，孩子就會在文學作品和大自然之間架設起一座心橋，產生觀察自然、體驗生活的興趣、激情，甚至奇思妙想，創作的熱望。

二、讓學生插上想象的翅膀

學生的創新思維，應注重培養學生豐富的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步……嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。”，沒有想象，就沒有創新；善于創新，就必須善于想象。所以在語文教學中，教師要憑借教材最大限度地啟發學生想象。

如《鋤禾》一文中有一副插圖，畫的是一個除草的農民，在烈日下擦著汗，抬頭望著太陽。教學時可以啟發學生設身處地想象這位農民當時又累又渴的情景，從而使學生在理解這首古詩時，能夠通過想象化難為易。

教學“孤帆遠景碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩時，可以先準確，生動地描敘情景，然后讓學生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見，李白送好友后呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。學生展開想象的基礎上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。

三、教給閱讀創新思維方法

如在課文《烏鴉喝水》教學中，就可以借助“烏鴉銜石子喝到水”的方法，啟發學生觀察插圖尋找更多的喝水途徑。或者聯系生活，“假如你在野外遇到了類似情況，你要怎么做？”這些問題不僅使學生的思維更加開闊，也使孩子們不自覺得有了野外生存的經驗。

再如課文《司馬光砸缸》中，對于救人的方法，孩子們也有自己不同的見解。有的說：“砸缸多危險，砸傷人也不好啊！”有的說：“找跟繩子拉上來比較安全。”雖然他們的想法很幼稚，但這不正是他們創新思維的展示嗎？

教師在《曹沖稱象》一課教學中提出的“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法？”本身就閃爍著創新的火花，是創新的表現。所以教師在學生的語文學習中要善于引導學生提出一些高質量的問題（或老師提出），讓學生在熟讀課文之后，結合自己的思考，作出獨到的回答，并鼓勵學生大膽求異。這樣，創新的火花才會越燃越旺。

第9篇：小學教育核心能力范文

關鍵詞：音樂教育 中小學 創新能力 培養

音樂教育的功能越來越得到人們的認可，因此很多中小學都開展了音樂教育課程，并且通過合理安排音樂教育的內容，設計音樂教育的形式，使音樂教育在培養中小學學生創新能方面發揮著重要的作用。

一、音樂教育可以培養中小學學生的樂觀向上的精神

陶冶情操是音樂教育的一個重要功能，而通過音樂教育陶冶情操，培養學生積極樂觀向上的精神，為學生創新能力的形成打下一個良好的基礎。創新能力是需要一個積極的心態的，沒有積極的形態，就沒有積極的行動，也不會有積極探索創新的動力。音樂是滋潤心靈的雨露，是哺育感情的乳汁，在培養人的高尚情感及審美趣味方面自然起著別的藝術所不可替代的作用，學校音樂教育應抓住音樂形象性、情感性、愉悅性三大基本特征，讓學生充分享受一切美的音樂，多多讓學生欣賞一些優秀的作品，老師不時對學生進行講解，讓學生進一步去體會理解音樂的內涵。如欣賞名曲《二泉映月》，學生會產生痛苦、哀傷、渴望等不同的情緒變化，體會到作者阿炳在黑暗的舊社會追求光明、樂觀向上的可貴精神。又如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁祝》時，同學們會被這優美的旋律和強烈的藝術感染力所深深的吸引、打動。這些健康的音樂作品能夠觸及學生的心靈深處，陶冶學生的情操，使學生的素質得到更全面的提高。

二、音樂教育可以激發學生的斗志

斗志是一個人精神品質的展現，斗志可以鼓勵一個人去完成看似不可完成的目標。創新能力尤其注重斗志的培養，創新過程中難免會遭遇無數次的失敗和挫折，如果沒有斗志，很可能就會被失敗所擊垮，因此培養斗志是創新能力非常重要的體現。在音樂教育過程中，通過具有積極的情感，鮮明的節奏可以擺脫創造強制達到說服教育模式，而使通過音樂中鮮明的節奏與旋律，豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，因而能直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，對學生情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。所以，學校音樂教育能以樂輔德。例如，教唱歌曲《一分錢》，使學生通過那天真活潑、充滿稚氣的旋律，讓學生體現拾金不昧的美德。教唱革命歌曲《義勇軍進行曲》、《保衛黃河》能激發學生愛國熱情，增強學生學習斗習，喚起學生對敵人的仇恨和對祖國人民的熱愛之情。這些都可以通過轉化，來使學生樹立遠大的人生理想，更加積極主動的學習，形成創新能力。

三、音樂教育可以啟迪中小學學生的智慧

有人認為：學好數理化，走遍天下都不怕，音樂可有可無，學它會浪費時間。這種觀點是不對的，恰恰相反，音樂是啟迪智慧的鑰匙，能促進智育的發展。

大量事實說明，正確的音樂教育對兒童智力的發展確實有著積極的促進作用，古今中外許多高智能的名人，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂，可以說音樂對他們的事業成就具有一定的影響。愛因斯坦說過“真正的科學和真正的音樂要求同樣的思維過程，如果我在早期沒有接受音樂教育，那么無論什么事業都將一事無成”。現代越來越多的家庭為了孩子的發展，不惜重金投資音樂教育，這已成為一種發展趨勢。例如，初生嬰兒在哺乳活動或睡眠時聽一些優美、愉快的音樂，可以使嬰兒提前講話。學校音樂教育，可以幫助學生形象地認識客觀世界，擴大知識面。

音樂課讓學生欣賞和唱歌時，學生的注意力、記憶力、想象力都會得到發展，思維會變得活躍起來。讓學生彈奏樂器，使學生手、腦、眼、耳并用，鍛煉他們的創造能力。以上這些事實說明，正確的音樂教育對學生智力發展具有促進作用，可全面提高學生的素質。智慧是創新能力的基礎，沒有智慧就等于創新失去了動力和基礎。音樂教育啟迪中小學學生智慧的作用，恰恰表明音樂教育對中小學學生創新能力的形成具有重要的作用和功能。

四、音樂教育可以強健體質、開發智力

優美的音樂可以促進人的身心健康發展，還可以醫治疾病。我國古代名醫朱震亨說：“樂者，亦為藥也”。馬克思也說過：“一種美好的心情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。一些歌唱家、指揮家比其他職業的同齡人顯得更年輕一些，這是因為音樂對他們有一種怡情健身的作用，學校的音樂教育與學生的身體運動結合起來，如自由體操、廣播操，不僅發展學生音樂感受能力，而且鍛煉了學生體質，使沉重表力充沛。舞蹈表演能培養學生的理解能力，把抽象的音樂通過形體來表現，促使學生頭腦變的靈活，身體協調。

研究表明，音樂可以開發兒童的智力，甚至植物在優美的音樂環境中也會生長得更好。據說，哈佛大學50%以上的本科學生在中小學時期認真地學過音樂，或者練過至少一種樂器。根據哈佛大學官方報紙《哈佛大學公報》2004 年4 月公布的情況，在這年錄取的新生中，有26%的學生致力于音樂活動。2007年全美300 萬高中生爭奪的美國國家榮譽學者，只有7600 人入圍決賽，某學生所在學校440 名應屆畢業生中有12 名成為最終的決勝者，其中6 人就是高中管弦樂交響樂團的成員。看來，音樂藝術在人生的成長過程中，的確起到了某種不可忽視的（事實上，是常被忽視的）、潛移默化的浸潤作用。

五、結束語

總之，學校音樂教育應該與德、智、體、美、勞的發展相互滲透，相互促進。愿廣大教育工作者挖掘音樂學科的素質教育的資源，發揮音樂學科素質教育的功能，促進學生全面發展，培養中小學學生的創新能力。

參考文獻

[1] 張前，王次炤著.音樂美學基礎[M].北京：人民音樂出版社，1992.

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[3] 鎖紅梅，盛滋波.音樂教育面臨的挑戰——謝嘉幸教授講座綜述[J]，2007，（04）.