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第1篇：線上教學(xué)的局限性范文

A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching

ZHENG Chun-mei

（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）

【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.

【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的日新月異，現(xiàn)代高等教育朝著信息化方向不斷發(fā)展。外語教學(xué)主要是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，光靠課堂的有限的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對傳統(tǒng)得語言教學(xué)的很多弊病，開展了基于線上線下混合教學(xué)法的探索。以《綜合韓語3》為例，將課程的線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機結(jié)合，實施課程的線上線下混合教學(xué)模式改革。這種模式突破了時間和空間的限制，打破課內(nèi)與課外的界限，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)資源。

1 《綜合韓語3》課程線上線下教學(xué)分析

現(xiàn)階段《綜合韓語3》課程線下課堂教學(xué)的主要局限性如下。第一，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的個性化需求。特別是語言教學(xué)，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學(xué)生的大腦。第二，《綜合韓語》作為基礎(chǔ)課程，知識點多，但相對來說課時少，光靠課堂的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果也不佳，需要學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)平臺。

線上線下混合式教學(xué)模式恰好彌補了很多弊端，提供優(yōu)質(zhì)的資源共享，解決語言教學(xué)資源單一問題。線上的學(xué)習(xí)平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。線上的課程由視頻教學(xué)、練習(xí)、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)組成，學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)在線課程，并能不斷檢測學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)不能完全替代課堂教學(xué)，特別是語言教學(xué)，線上線下、學(xué)生和老師必須緊密結(jié)合，相互補充，才能達(dá)到教學(xué)的目的。線上教學(xué)側(cè)重于由學(xué)生獨立完成知識點的鞏固以及拓展學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線下教學(xué)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各種語言能力。

2 線上線下混合教學(xué)模式改革實施

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有它的優(yōu)勢，特別是學(xué)語言的學(xué)生，并且是零基礎(chǔ)的學(xué)生更加需要老師的引導(dǎo)和把控。語言教學(xué)要提高聽說讀寫譯等各種語言技能，需要傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性。《綜合韓語3》課程的教學(xué)改革根據(jù)崗位需求，提高學(xué)生的聽說讀寫譯等語言技能為目的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有機地把線上線下結(jié)合起來，利用豐富的教學(xué)資源，實施了教學(xué)模式的改革。

2.1 整合教?W內(nèi)容結(jié)構(gòu)

通過網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)，對線上和線下的教學(xué)內(nèi)容的知識點重新整合。線上教學(xué)涵蓋了每個單元的基本知識點，線下課堂教學(xué)內(nèi)容以教師對每個單元的語法和單詞的知識點進行總結(jié)，針對容易混淆的語法進行比較總結(jié)，進一步擴展知識、文化的介紹。線上對每個單元的知識點制作了微視頻，結(jié)合課堂教學(xué)對知識點進行補充。線下主要是語法和文章的講解，通過教師與學(xué)生的互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，實現(xiàn)在交互式教學(xué)中知識內(nèi)化的目的。

2.2 教學(xué)模式改革

“混合教學(xué)”是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合、是自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合。課前教師選取單詞、語法的知識點制作微課，幫助學(xué)生通過視頻初步學(xué)習(xí)單詞、語法。教師針對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一些習(xí)題，加深印象。還通過相關(guān)主題的閱讀材料，進一步加深對主題的認(rèn)識。教師通過課前掌握的學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，在課堂上可以重點講解一些知識點，提高效率。在線下主要是以學(xué)生活動為主，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。課后在線上進行問題解答，并且學(xué)（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第114頁）生自主完成知識點的鞏固練習(xí)，線上測評成績。在線上把課程描述、課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題及其參考答案、在線測試、相關(guān)文化知識、閱讀材料等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這些豐富的教學(xué)資源，形成一個較完整的體系。

2.3 評價體系改革

本課程的考核方式注重過程性考核。線下的平時表現(xiàn)，占 30%，按照學(xué)生的線上線下出勤、課堂紀(jì)律和作業(yè)上交情況以及語言技能的綜合能力的考核。線上線下互動，占 20%，根據(jù)學(xué)生參與討論的次數(shù)、線上發(fā)表帖子的數(shù)量等作為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的評定依據(jù)。線上學(xué)習(xí)，占 10%，搜集學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進度、完成質(zhì)量、提問個數(shù)、測驗成績，從這幾個方面綜合評價學(xué)生平時成績。期中、期末考試，占 40%，將考核學(xué)生的語言技能為核心，從語法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個方面進行考查。根據(jù)以上幾個方面的考查情況，給予相應(yīng)成績。通過這種課程考核方案，不僅能評測學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，更能對學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識的能力進行全面地評估。

3 線上線下混合教學(xué)模式實施后的反思

新的教學(xué)模式使學(xué)生更好地去理解知識點，課前的線上學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，實踐一個學(xué)期后學(xué)生的語言能力有了提高，自主學(xué)習(xí)能力也增強了。過程性考核的評價方式更加客觀、全面，學(xué)生也比較滿意。目前的平臺，基本滿足學(xué)生的要求，但在學(xué)習(xí)交流、資源共享方面還有待加強。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學(xué)生的需求，這就需要課程團隊的不斷努力。并且利用學(xué)校的平臺開展這種學(xué)習(xí)模式，需要軟件系統(tǒng)的維護以及更新，沒有學(xué)校的支持有可能這種改革走的不遠(yuǎn)。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生做的不夠。學(xué)生的接受方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個體有差異，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒有教師的講解就跟不上學(xué)習(xí)進度，怎么來進行分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都有所進步，這也是需要研究改進。還有，語言教學(xué)特別是零起點的韓國語教學(xué)要更加注重面對面的指導(dǎo)，有些線上的作業(yè)設(shè)置的是選擇題，有的題型的設(shè)置不利于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。所以，這種模式實施一段時間后通過一些反饋還要進行修正。

第2篇：線上教學(xué)的局限性范文

關(guān)鍵詞：慕課模式；高職教學(xué)；思想政治教育；實踐分析

1.慕課在高職思想政治教育中實現(xiàn)了教學(xué)資源的擴大化

慕課最顯著的特點就是利用開放的教學(xué)環(huán)境吸納眾多優(yōu)秀的教學(xué)資源，在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)資源的海量補充。慕課在嵌入高職思想政治教育的過程中借助以下三個方面能實現(xiàn)教學(xué)資源的海量化補充：首先，建立共享性的教學(xué)平臺，作為高校必修課程，思想政治課程背后是強大的教師群體，知名學(xué)者與專家也借助共享性的教學(xué)平臺參與到授課中。其次，高職院校積極開發(fā)慕課資源，促進教學(xué)資源的擴大。高職院校目前已經(jīng)越來越深刻地意識到思想政治慕課教學(xué)的魅力，在開發(fā)與制作慕課的過程中更注重與其他高校的合作，吸納優(yōu)秀教學(xué)資源，豐富學(xué)生思想政治課堂。最后，工學(xué)結(jié)合并開展慕課雙向滲透，以此實現(xiàn)教學(xué)資源的擴大。所謂工學(xué)結(jié)合，是高職院校當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的核心，旨在發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合。而慕課也自然地與工學(xué)結(jié)合的主題契合，將大量優(yōu)秀企業(yè)的員工培訓(xùn)內(nèi)容作為工學(xué)結(jié)合項目的拓展內(nèi)容融入高職思想政治教育中。慕課開放的教學(xué)環(huán)境讓工學(xué)結(jié)合項目得到監(jiān)督，基于其中的問題及時加以調(diào)整改進，實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上答疑與互動，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的擴大與教學(xué)實踐的推進。

2.慕課在高職思想政治教育中使教學(xué)場景從封閉到開放

傳統(tǒng)思想政治教育模式單一，學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)帶有很強的被動性，學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。慕課則突破了傳統(tǒng)思想政治教育的局限，教學(xué)模式新穎生動，自由開放，極大地調(diào)動學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的熱情。教師不再是教學(xué)主體，教學(xué)場所實現(xiàn)了從課堂到網(wǎng)絡(luò)的切換，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主要是在網(wǎng)上開展與進行，學(xué)生自主性更強。慕課在實際思想政治教育開展中關(guān)注理論教學(xué)的同時也加強對實踐的關(guān)注，線上線下互動，線上教師可以借助經(jīng)典教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生參與話題討論并將討論構(gòu)思運用到線下的實踐中去。但慕課并不是簡單的線上學(xué)習(xí)與討論，而是綜合線上線下的教學(xué)優(yōu)勢，且這種線上線下的互動結(jié)合也實現(xiàn)了從課堂到生活的延伸。此外慕課也帶來了工學(xué)結(jié)合的順利開展與實施，慕課在高職思想政治教育中的嵌入實現(xiàn)了工學(xué)界限的合理劃分，在帶動學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情的同時，也對實踐鍛煉產(chǎn)生積極影響，工學(xué)的有效結(jié)合使得教學(xué)范圍從封閉到開放，實現(xiàn)了課堂與生活的融合，思想政治教育效果明顯。

3.慕課在高職思想政治教育中有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

提升高職思想政治課程教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思想政治教育，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而采用慕課的思想政治教育模式以全新的教學(xué)模式開啟思想政治教育，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提升，學(xué)習(xí)熱情高漲。相較于單一的課堂板書，慕課視頻性的展示更符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點，動畫及情景劇元素的課堂融入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，他們會主動參與到課堂理論學(xué)習(xí)與問題探討中。當(dāng)前慕課教學(xué)更設(shè)置了闖關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)彈窗開展階段性學(xué)習(xí)，闖關(guān)的教學(xué)設(shè)計更符合思想政治教育的層次性教學(xué)需求。高職學(xué)生可在慕課引領(lǐng)下由淺入深開展思想政治學(xué)習(xí)。此外慕課教學(xué)關(guān)注高職學(xué)生心理特點，帶動學(xué)生課堂參與熱情。高職院校的多數(shù)學(xué)生往往覺得，相較于本科院校，自己不如他人，因此心里會自卑。而慕課以自媒體的形式存在，不分院校不分等級，所有學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)中自由交流探討，高職學(xué)生可卸下自卑的心理包袱，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中更活躍。部分高職學(xué)生充分發(fā)揮自身的動腦與創(chuàng)新優(yōu)勢，自主拍攝教學(xué)視頻等，成為思想政治學(xué)習(xí)的積極分子，并帶動良好教學(xué)氛圍的營造。

總之，伴隨高職思想政治教育改革的推進，慕課作為新型教學(xué)嘗試在思想政治教育中發(fā)揮積極作用，實現(xiàn)了教學(xué)有效性的提升，也為高校其他課程的教學(xué)改革提供了借鑒與指導(dǎo)。

參考文獻：

第3篇：線上教學(xué)的局限性范文

關(guān)鍵詞：虛擬軟件；電氣專業(yè)；實踐性；真實性

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0092-02

一、引言

擬軟件在現(xiàn)實生活中已經(jīng)有了非常廣泛的應(yīng)用，在很大程度上為人們的生活提供了便利。利用虛擬軟件完成虛擬實驗是科學(xué)實驗領(lǐng)域一個重要的部分。實驗教學(xué)是教學(xué)過程中一個非常重要的組成部分。隨著學(xué)生數(shù)量的增加，傳統(tǒng)實驗已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需求。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育成為改變傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的一種新方式，而虛擬軟件教學(xué)的發(fā)展是實驗教學(xué)發(fā)展的一個趨勢，理論教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)從線下轉(zhuǎn)為線上，比如網(wǎng)上在線課程、MOOC發(fā)展等。理論教學(xué)不再僅僅局限于課堂教學(xué)，更強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而電氣專業(yè)實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)由于受到諸多因素的約束，必然也會朝著線上發(fā)展。

發(fā)電廠虛擬軟件是一種先進的學(xué)習(xí)工具，不僅僅是工程現(xiàn)場虛擬環(huán)境的模擬，與互聯(lián)網(wǎng)和實驗室模擬的設(shè)備相連，完成“遠(yuǎn)程實驗”；還能實現(xiàn)對模擬的電氣設(shè)備相關(guān)監(jiān)控數(shù)據(jù)的采集，從而完成實驗數(shù)據(jù)的處理分析。學(xué)生可以在該軟件上獨立地完成發(fā)電廠、變電站的所有開關(guān)和刀閘的倒閘操作，能夠通過聲光報警信號等完成對相關(guān)故障類型的數(shù)據(jù)分析處理，做到了完全與企業(yè)對接，才能更好地完成學(xué)業(yè)，并為以后的工作提供幫助。

二、電氣專業(yè)實驗教學(xué)存在的不足

目前電氣專業(yè)實驗課程中用到的大部分都是仿真軟件，為電氣專業(yè)設(shè)計繪圖和計算類的工程項目提供了良好的平臺，比如現(xiàn)階段正在使用的用于進行模型仿真的MATLAB軟件、用于工程設(shè)計的EDA繪圖軟件、用于潮流計算的PSASP軟件等，但是電氣專業(yè)對于學(xué)生的實踐操作動手能力要求較高，并且本科生就業(yè)的大部分方向都是參與實際電力系統(tǒng)的操作，電氣專業(yè)實驗室又存在一定的局限性。

（一）電氣專業(yè)實驗教學(xué)條件的不足

電氣專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，對于實驗設(shè)備的安全性要求較高，大部分實驗設(shè)備購買經(jīng)費高，且設(shè)備相對不常見，學(xué)生在實驗前對實驗設(shè)備的認(rèn)知非常有限，將理論和實踐結(jié)合起來困難較大；實驗過程中大部分都是按部就班完成項目內(nèi)容；實驗后設(shè)備維護難度也很大。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展也使得實驗設(shè)備無法跟上現(xiàn)場實際生產(chǎn)發(fā)展的需求，學(xué)生在完成實驗的過程中，也無法獲得與真實現(xiàn)場一樣的體會。比如高壓開關(guān)柜的內(nèi)的斷路器操作，由于設(shè)備昂貴，場地有限，學(xué)生人數(shù)眾多，根本無法保證每個同學(xué)都能親自動手操作一次的可能，專業(yè)教師人數(shù)有限，無法保證每組學(xué)生操作過程中都能有一位老師全程跟蹤指導(dǎo)。

（二）實驗場地和時間協(xié)調(diào)困難

為了彌補電氣實驗室的局限性，每年學(xué)校都會安排學(xué)生進入工廠生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生在就業(yè)前就能對本專業(yè)以后從事的就業(yè)環(huán)境有更好的了解和認(rèn)識，從而更好地為企業(yè)輸送電氣類專業(yè)人才。但是在實際的操作過程中，由于學(xué)生人數(shù)多，大部分企業(yè)考慮到學(xué)生的安全性和企業(yè)生產(chǎn)安全等問題，每年在協(xié)調(diào)實習(xí)的場地問題時都會遇到各種各樣的問題，很多企業(yè)不愿意接待大規(guī)模的實習(xí)，所以基本上每年的實習(xí)都是以參觀為主，無法真正的滿足人才培養(yǎng)方案的要求。

（三）真實操作存在一定危險，學(xué)生基本零參與

電氣類專業(yè)學(xué)生面臨的專業(yè)實驗都是強電實驗，安全是教學(xué)過程中的首要考慮因素。由于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，并沒有系統(tǒng)的接受過電力系統(tǒng)的規(guī)范性操作培訓(xùn)，所以在大部分的高低壓開關(guān)柜等操作實驗中，都是經(jīng)過培訓(xùn)的教師操作，而學(xué)生主要是觀察和思考為主，無法直接參與實驗，獲得感性認(rèn)識。

三、發(fā)電廠虛擬軟件在實驗教學(xué)中的意義

虛擬實驗室的建設(shè)在國內(nèi)外已然興起，并在多個科學(xué)領(lǐng)域帶來了巨大的優(yōu)勢。比如，清華大學(xué)利用虛擬儀器構(gòu)建了汽車發(fā)動機檢測系統(tǒng)；四川聯(lián)合大學(xué)基于虛擬儀器的設(shè)計思路，研制了“航空電臺二線綜合測試儀”，將8臺儀器集成于一體，組成虛擬儀器系統(tǒng)；華中理工大學(xué)機械學(xué)院工程測試實驗室將其虛擬實驗室成果在網(wǎng)上公開展示，供遠(yuǎn)程教育使用；在工程應(yīng)用方面，西安交通大學(xué)電氣工程學(xué)院“變電站電能質(zhì)量監(jiān)控及綜合補償”課題組研制的虛擬儀器“BDC-5型變電站電能質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)”、“TSCMC-2型靜止無功補償裝置測控系統(tǒng)”等已在我國電氣化鐵道得以成功應(yīng)用，并在技術(shù)上處于國內(nèi)先進水平。

發(fā)電廠虛擬軟件的出現(xiàn)既是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的趨勢，也是實驗教學(xué)改革的需要，對電氣類專業(yè)實驗的開展有著非常重要的意義。對于電氣專業(yè)而言，發(fā)電廠虛擬軟件具有虛擬性、實踐性、靈活性等特點，使得該軟件在實驗教學(xué)過程中具有相當(dāng)明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）改變了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)理念，為電氣專業(yè)的實驗教學(xué)改革提供了更好的方向

傳統(tǒng)的實驗大部分都是驗證性實驗，幾乎所有的實驗課教師都充當(dāng)著演示者的角色，學(xué)生則模仿教師完成相應(yīng)的實驗項目。發(fā)電廠虛擬軟件的出現(xiàn)對教師和學(xué)生的要求會更高，各自都要完成自己角色的轉(zhuǎn)變，教師從演示到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生從模仿到探索創(chuàng)造。發(fā)電廠虛擬軟件模擬的真實環(huán)境，可以讓學(xué)生在完成實驗的過程中猶如游戲通關(guān)一樣有暢，從而提高了學(xué)習(xí)積極性；同時也可以通過對自行設(shè)計實驗項目的數(shù)據(jù)進行分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）實驗教學(xué)手段更靈活多樣

發(fā)電廠虛擬軟件除了可以滿足基本的教學(xué)實驗要求外，學(xué)生還可以靈活的安排實驗進行的時間，自行設(shè)計實驗項目，按照所學(xué)知識，查閱文獻，完成對新知識的探索，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和實踐動手能力。在此平臺上，教師不用擔(dān)心學(xué)生由于操作錯誤而帶來的危險，軟件中的動畫也可以讓學(xué)生更真實的體會操作結(jié)束后的各高低壓設(shè)備狀態(tài)；同時可以線上監(jiān)控操作過程，跟學(xué)生進行在線交流和討論，對學(xué)生進行實驗考核評分，考核成績更能真實反映學(xué)生的能力。

（三）驗內(nèi)容豐富多樣，并跟實際發(fā)電廠和變電站工作人員的操作過程接軌

電力企業(yè)在引進人才之前都會有崗前培訓(xùn)，而培訓(xùn)的內(nèi)容之一就包含發(fā)電廠虛擬軟件可以開設(shè)的大部分實驗內(nèi)容，對電氣類人才迅速進入工作狀態(tài)提供了更好的保證。傳統(tǒng)實驗都以驗證性為主，滯后于市場的發(fā)展，發(fā)電廠虛擬軟件不僅可以將實驗環(huán)境虛擬化，還可以完成在實際現(xiàn)場無法完成的實驗項目，實驗內(nèi)容更具有超前性。

（四）組織電氣專業(yè)學(xué)生與熱動專業(yè)學(xué)生進行聯(lián)合操作

發(fā)電廠虛擬軟件不僅包含電氣專業(yè)的電氣部分仿真，也包含了發(fā)電廠部分熱動專業(yè)的仿真。組織熱動專業(yè)和電氣專業(yè)學(xué)生進行聯(lián)合操作，不僅可以讓兩個專業(yè)的同學(xué)更好的了解彼此不擅長的領(lǐng)域，還能更好的促進學(xué)生增長見識，擴寬知識面。

四、結(jié)語

發(fā)電廠虛擬軟件為學(xué)生提供了一個全新的實驗環(huán)境，提高了學(xué)生對電氣專業(yè)知識的探索興趣，增強了學(xué)生實踐動手能力，更好地改善實驗教學(xué)效果。也為電氣專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要的一個輔助手段，不僅可以提高實驗室利用率，減少由于學(xué)生誤操作帶來的安全隱患和設(shè)備維護的難度，同時也為學(xué)生和教師提供了一個更好的交流平臺。

綜上所述，發(fā)電廠虛擬軟件以其獨特的優(yōu)勢在電氣領(lǐng)域可以得到迅速地推廣，不僅可以彌補實驗設(shè)備落后等帶來的局限性，也可以極大提高學(xué)生對新知識探索的積極性，大大改善實驗教學(xué)效果。虛擬的實驗環(huán)境可以把實際現(xiàn)場直觀的表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更快地對現(xiàn)場環(huán)境有所認(rèn)知，提高了電氣實驗教學(xué)的先進性。

參考文獻：

[1]馬幼捷，安小東，周雪松.電氣工程虛擬實驗技術(shù)的研究[J].電測與儀表，2006，（5）：1-4.

[2]杜一寧.虛擬實驗的研究現(xiàn)狀以及在教學(xué)中的意義[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（然科學(xué)版），2010，29（4）：90-393.

[3]周雪松，豐美麗，馬幼捷，安小東.虛擬實驗技術(shù)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].自動化儀表，2008，29（4）：-4.

The Application of Power Plant Virtual Software in Electrical Professional Teaching

HU Min，ZHANG Yi-hui，TIAN Fang

（School of Electrical and Information Engineering，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China）

第4篇：線上教學(xué)的局限性范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是一個人積極探求的一種最實際的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最為現(xiàn)實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學(xué)習(xí)效果。面對新教材，應(yīng)該如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？經(jīng)過我的不斷探索和實踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1. 求新、求活，保持課堂教學(xué)的生動性、趣味性

初中數(shù)學(xué)比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現(xiàn)實性和趣味性。因此，它以豐富的內(nèi)容提供教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生情趣和動機的酵母。新教材還抓住了七年級學(xué)生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學(xué)生”（陶行知先生語），來培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，全面提高他們的素質(zhì)和能力。

對此，我的具體做法是：（1）注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計各種形式、運用各種手段把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，喚起他們的參與意識。如教學(xué)“七巧板”時，一開始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待他們思考回答后再進行總結(jié)。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚拢瑥亩鵂I造了一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生自然會興趣盎然、積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。（2）充分讓學(xué)生參與實踐操作。新教材還針對七年級學(xué)生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內(nèi)容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我把學(xué)生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一道準(zhǔn)備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規(guī)范了學(xué)生的勞動、行為習(xí)慣，又使他們在參與活動中認(rèn)識“自我”，以產(chǎn)生興趣和求知欲。此外，在教學(xué)中教師的語言的精練、語調(diào)的變化得當(dāng)，板書設(shè)計合理，字體優(yōu)美雅觀，知識豐富等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科情感，達(dá)到“親其師，信其教”的效果。

2. 注重直觀教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)心理學(xué)研究成果表明，初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在數(shù)學(xué)上，他們比較喜歡認(rèn)識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。如用“字母表示數(shù)”由于字母在表示數(shù)字上的任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，他們原有的對數(shù)的認(rèn)識就感到不太適應(yīng)，所以教師根據(jù)這一思維特征對數(shù)學(xué)概念的引入法則的說明，特別注意加強直觀形象和具體的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容處理成符合學(xué)生原有認(rèn)識上的東西，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“數(shù)軸”概念的教學(xué)，教師是拿著實物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據(jù)溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數(shù)，測量不同的溫度；與溫度計類似，我們可以在一條直線上畫刻度，標(biāo)出讀數(shù)和方向，用直線上的點表示正數(shù)、負(fù)數(shù)和0，那么這樣的直線叫什么？于是引出了數(shù)軸的定義，這樣的講解生動具體使學(xué)生看有實物，想有形象，記有特征不但使他們學(xué)得有感、記得牢固，而且使他們理解得也 較為準(zhǔn)確和深刻。這樣處理教材的例子是相當(dāng)多的，任課老師都加以充分利用，取得較好的課堂教學(xué)效果。同時教師也注意到直觀形象教學(xué)的局限性，不能監(jiān)用，要特別注意類比的事物與新的概念法則間的內(nèi)在聯(lián)系，慎重考慮他們之間比較的科學(xué)性。

3. 著眼課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

課堂上要形成學(xué)生“超前思維，向老師挑戰(zhàn)”的課堂氣氛。例題寫出來了，由學(xué)生思考、分析，到講臺上講解；定理、公式寫出條件時，鼓勵學(xué)生想出它們的結(jié)論；再進一步，學(xué)生主動構(gòu)造定理、公式；甚至，瞻前顧后，審時度勢，提出應(yīng)該給誰以定義和如何定義；乃至，對于教師課堂上的講解，都搶在前面猜想它的下一句是什么……這樣做的優(yōu)點，將使學(xué)生在思維活動中得到思維的訓(xùn)練。同時，一切都是自己動手完成，歷景艱難，熟知其中的“溝溝坎坎”，必將印象深刻、記憶久遠(yuǎn)。學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，如果思考失誤了，將從反面加深對正確認(rèn)識的理解；同時，在整個過程中，學(xué)生之間的相互影響當(dāng)然要大大改善只模仿教師一個人的局限性。另外，這種給學(xué)生們以在自己同伴面前展示自己才華的機會，將是一種很好的鼓勵青年積極追求的方式。

4. 注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新教材以“指導(dǎo)教法，滲透學(xué)法”的思想，在每章節(jié)內(nèi)容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有法、學(xué)有得，同時對教師的教法提出了高要求。另外，還可以以講故事的形式、質(zhì)疑的形式、列舉生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的形式引入教學(xué)，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的講學(xué)習(xí)興趣。

5. 講究情感和藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)要講究情感化和藝術(shù)化，學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。為此教師在探求新知識的過程中要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進學(xué)生積極情感的形成，從而來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

6. 發(fā)展興趣小組，激活學(xué)生求知欲

經(jīng)常利用課余時間開展數(shù)學(xué)興趣小組活動，舉辦數(shù)學(xué)知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展他們的個性特點和創(chuàng)造力，也可以挖掘?qū)W生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。特別要給學(xué)生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到振動，開始對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。這時就要趁熱打鐵，教導(dǎo)他們上課要認(rèn)真聽講、行為要規(guī)范，做個好學(xué)生，引導(dǎo)他們逐步學(xué)好數(shù)學(xué)。

第5篇：線上教學(xué)的局限性范文

一、以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中的運用

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式成功走進了高校的課堂。但是，由于線上教學(xué)模式在我國開始較晚，發(fā)展尚不成熟，在教師和學(xué)生方面都暴露了一些不足。對于新聞傳播學(xué)這一實踐性較強的學(xué)科來說，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式根本無法滿足日常教學(xué)的需求，教學(xué)模式亟待改革。

(一)教師對線上教學(xué)經(jīng)驗不足，影響授課效率

從教師的角度出發(fā)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)是一個嶄新的面孔，在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，大規(guī)模開展線上教學(xué)的確是一個不小的挑戰(zhàn)。尤其是對高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，形成和總結(jié)了一套自己的教學(xué)理念和方法，但線上教學(xué)的大規(guī)模運用，就意味著教師要拋開以往的教學(xué)理念和方法，重新開始探索一套新的教學(xué)方法。此外，線上教學(xué)側(cè)重于通過電腦或手機等外部工具、利用現(xiàn)代化科技手段給學(xué)生授課，就必然會對教師的線上操作、設(shè)備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學(xué)習(xí)。除此之外，新聞傳播學(xué)課程對實踐性有較高的要求，線上教學(xué)從根本上無法滿足實際的教學(xué)需求，對于新聞傳播學(xué)這一復(fù)雜性、多元化的學(xué)科來說，相關(guān)教師會面臨更大的挑戰(zhàn)。在這個過渡階段，教師的授課效率難免會受到影響。

(二)學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂的約束，自控能力明顯降低

在傳統(tǒng)課堂上，教師和學(xué)生是一種面對面的互動模式，教師既是知識的傳授者，同時也是課堂秩序的監(jiān)督者。面對面互動式教學(xué)會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學(xué)生的懶散心理，起到一種監(jiān)督的作用。在以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生通過使用電腦、手機等外部設(shè)備進行學(xué)習(xí)，脫離了傳統(tǒng)課堂的約束，加之自身所處的環(huán)境，身邊難免會充斥著各種各樣的誘惑，使學(xué)生很容易失去自控能力。新聞傳播學(xué)教育已從普通高等教育向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次的方面發(fā)展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學(xué)習(xí)等，這些內(nèi)容都需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)。因此，單一的線上教學(xué)對新聞傳播學(xué)這一學(xué)科來說，缺少必要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由此看來，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)非但不能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而還可能會降低一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其教學(xué)效果乏善可陳。

二、混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)相結(jié)合的可能性

混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是當(dāng)前教育界比較認(rèn)可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強調(diào)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，這些都為兩者的結(jié)合提供了可能性。通過“任務(wù)驅(qū)動”可以進一步促進混合式教學(xué)的良性發(fā)展，優(yōu)化和改善混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式常態(tài)化發(fā)展。

(一)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的發(fā)展

國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過了20余年的發(fā)展，其概念演變大致經(jīng)歷了三個階段:技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。目前，教育界普遍認(rèn)為混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和線上教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，是一種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，把線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進行整合的全新教學(xué)模式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育的深層次融合，以構(gòu)建智能化、動態(tài)化的課堂。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，又稱“拋錨式”教學(xué)模式，最初是由Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組率先提出的。該模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師提前為學(xué)生設(shè)計特定的任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以及強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的自主應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)以建構(gòu)真正屬于自己的知識、技能以及能力，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

新媒體時代，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式早已無法滿足對新聞人才培養(yǎng)的需要，而混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)都在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式。其中，混合式教學(xué)強調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機結(jié)合，那么“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)則強調(diào)師生在新聞傳播學(xué)課程中要以任務(wù)為中心，圍繞特定的任務(wù)進行互動式學(xué)習(xí)。兩種新型的教學(xué)模式看似大不相同，其實無論是混合式教學(xué)，還是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，都主張“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。如果說混合式教學(xué)為新聞傳播學(xué)教學(xué)模式提供了一種新型的教學(xué)理念，那么“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)則是提供了實施這一理念的具體教學(xué)手段，這種內(nèi)在聯(lián)系就為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)和混合式教學(xué)的結(jié)合提供了可能性。

三、新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用

21世紀(jì)以來，媒介環(huán)境的激烈變化給新聞傳播學(xué)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新技術(shù)給新聞業(yè)帶來的諸多變化，就必須對新聞傳播學(xué)課程進行改革。新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式是其教學(xué)改革的具體方向。其通過轉(zhuǎn)換師生角色、建立有效地評價機制等方式，來有效地實現(xiàn)該模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用，為我國的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的革新做出新的探索。

(一)轉(zhuǎn)換師生角色，以任務(wù)為中心

1．教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，以教師為主導(dǎo)

教師是教學(xué)活動的組織者，掌控著教學(xué)活動的整個進程并充當(dāng)關(guān)鍵性的角色，可以直接影響教學(xué)活動的效果。因此，要想實現(xiàn)新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，第一，需要教師實現(xiàn)角色的根本性轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。由于娛樂時代的來臨，學(xué)生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認(rèn)識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結(jié)合當(dāng)下的熱點事件，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用傳播學(xué)的相關(guān)理論進行深度分析。在選取熱點事件時，可以盡量選擇學(xué)生感興趣的、通俗易懂的新聞進行討論分析，通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更加深入地理解新聞傳播學(xué)相關(guān)理論;第二，還應(yīng)該建立師生平等交流機制，不僅要加強線下課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生的溝通，也要實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，與學(xué)生建立一種平等的互動關(guān)系，從多種角度引導(dǎo)學(xué)生進行思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2．重新審視學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是整個教學(xué)活動的主體，負(fù)責(zé)傳授知識，而學(xué)生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識。在構(gòu)建新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式時，強調(diào)除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。例如，在《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)活動中，教師可以圍繞每一章的知識點，提前向?qū)W生發(fā)放課程PPT，并推薦傳播學(xué)相關(guān)書籍以及相應(yīng)的公眾號等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考。同時，教師在課堂教學(xué)中，還要設(shè)計新聞傳播學(xué)的課程任務(wù)，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學(xué)生傳統(tǒng)的被動式接受知識的思維模式，讓學(xué)生體會到他們在教學(xué)活動中的主體性。在新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式的常態(tài)化應(yīng)用中，學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和新型教學(xué)模式探索的出發(fā)點和落腳點，在教學(xué)模式革新中始終起著至關(guān)重要的作用。

3．針對性地進行任務(wù)設(shè)計，以任務(wù)為中心

“以任務(wù)為中心”是基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在課前需要做好充分的準(zhǔn)備，包括對教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)大綱的梳理等，基于此來設(shè)計任務(wù)。首先，教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實際，在任務(wù)中融入經(jīng)典的新聞傳播學(xué)問題，以此來加深學(xué)生對知識的理解與記憶。同時，教師還可以根據(jù)當(dāng)前的具體課程設(shè)計小組任務(wù)，例如外出采訪拍攝、制作新聞節(jié)目、參加“大廣賽”等專業(yè)比賽;其次，教師要掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個體之間知識水平的差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同維度的任務(wù)，實現(xiàn)個性化教學(xué);最后，針對任務(wù)本身，教師要學(xué)會靈活設(shè)計，既要緊扣當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，同時也要盡量貫穿整體的教學(xué)活動。教師可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦相應(yīng)的新聞傳播學(xué)經(jīng)典名著，促進學(xué)生知識體系的縱深發(fā)展。

(二)建立有效的評價機制

1．評價主體多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)評價中起著決定性的作用，而學(xué)生只是作為被評價的對象，沒有評價的參與權(quán)。基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式則認(rèn)為，對學(xué)生的評價不應(yīng)該有單一局限性，而應(yīng)該把教師、學(xué)生等多個主體納入教學(xué)評價體系當(dāng)中，最大限度地實現(xiàn)評價主體多元化。首先是教師評價，教師需要在各任務(wù)環(huán)節(jié)層層把關(guān)，例如，新聞?wù)n題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學(xué)生評價，針對每個學(xué)生或每組學(xué)生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報道，學(xué)生之間互評互鑒，給予建設(shè)性的意見和建議;最后是學(xué)生要積極進行自我評價，不僅要注重對新聞傳播學(xué)理論要點的學(xué)習(xí)和掌握，也要著重提高自身的新聞實踐能力和新聞素養(yǎng)，做一個符合時代要求的媒體人。

2．評價內(nèi)容多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考試是其中的一項關(guān)鍵內(nèi)容，因此在教師和學(xué)生、學(xué)校和家長之間營造了一種“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，而且大多是以期末考試成績作為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)生平時成績的考察，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端。針對這一問題，新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學(xué)模式，主張注重對學(xué)生平時課堂任務(wù)的完成度以及思想道德品質(zhì)建設(shè)的評價，以這兩項內(nèi)容作為傳統(tǒng)教學(xué)評價的補充，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的單一局限性，以此來實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學(xué)課程對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，教師可以讓學(xué)生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實踐活動，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以量化考核。但因為新聞傳播學(xué)對書面表達(dá)和邏輯思維有較高的要求，所以傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)也必不可少。根據(jù)新聞傳播學(xué)課程具體的教學(xué)活動，教師要學(xué)會靈活運用多樣化的評價內(nèi)容對學(xué)生進行整體考察。

3．評價方式智能化

長期以來，國內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)評價機制的不足之處在于:評價方式單一，缺乏個性化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要學(xué)會有效地利用新媒體技術(shù)和線上平臺，實現(xiàn)教學(xué)評價方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號、學(xué)習(xí)通、班級群等，向?qū)W生推送新聞傳播學(xué)前沿論文，并相應(yīng)地設(shè)置一些題目，學(xué)生在截止日期前提交答案，教師線上批改評價并給予反饋意見。此外，還可以利用學(xué)習(xí)通等APP進行線上簽到、實時線上交流、課堂隨機提問等智能化的評價方式進行評價，避免傳統(tǒng)評價方式的單一性，可以為最終的教學(xué)評價提供有效的數(shù)據(jù)支撐。此外，利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)評價方式的智能化，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足，也充分發(fā)揮了評價對教學(xué)的總結(jié)和反饋的雙重作用。

第6篇：線上教學(xué)的局限性范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 中職 會計

中國已經(jīng)進入信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念首次出現(xiàn)在2015年“兩會”總理的《政府工作報告》中，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)管理轉(zhuǎn)向可視化、科學(xué)化、智能化、綜合化，特別是中職會計專業(yè)教育內(nèi)容、教育形式和教育評價都隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來不斷更新。總而言之，職業(yè)教育正進入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職教育的影響

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深深植入職業(yè)教育領(lǐng)域。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是老師的教學(xué)都有了質(zhì)的改變。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展了中職教育的空間

傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來都得到了巨大的延伸。各種遠(yuǎn)程教育、虛擬班級、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等地出現(xiàn)都使得職業(yè)教育內(nèi)容和形式變得更為多樣化，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的便捷和靈活，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間局限性，使教學(xué)資源得以高效配置。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享

互聯(lián)網(wǎng)的典型特點是普及、開放、平等、共享，所有學(xué)習(xí)資源都能為每一個個人所用，無論是學(xué)生還是老師都能平等共享。學(xué)生把課堂中的所面臨專業(yè)知識的疑惑都可以通過線上信息資源的檢索、在線教師的答疑，或者是其他同學(xué)的信息交流得到解答。這不僅僅是簡單的隨時隨地學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得以強化，在互聯(lián)網(wǎng)的世界中學(xué)生能夠真正尋找到學(xué)習(xí)的需求與價值，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、中職會計專業(yè)教學(xué)存在問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)功底不夠扎實

由于近年來各大職業(yè)院校都面臨招生難，學(xué)校對進入門檻一再下調(diào)，致使學(xué)生總體素質(zhì)的下降。大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較弱，由于會計專業(yè)的課程又較為復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容又相對枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力。部分教師上課又缺乏吸引力，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之學(xué)生動手能力較差，自制力不強，很難透徹領(lǐng)悟教師所授的內(nèi)容，不少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（二）教學(xué)內(nèi)容與社會相脫節(jié)，就業(yè)專業(yè)對口率低、就業(yè)難

會計專業(yè)對學(xué)生的實操有較高的要求，學(xué)生不僅要具備扎實的理論知識，對于會計憑證的制作、賬簿的登記、票據(jù)的填寫等工作應(yīng)非常熟悉。然而，目前大部分中職學(xué)校雖然都開設(shè)了模擬實訓(xùn)的相關(guān)課程，但由于在會計教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容不能與企業(yè)崗位要求相融合，而是一味按照課本知識進行一一講授，加之教師的教學(xué)方法又較為單一，學(xué)生在課堂上始終處于被動接受地位，動手操作的機會少，在實際的工作中仍變現(xiàn)得一籌莫展。雖然部分成績優(yōu)秀的學(xué)生在校期間也獲得了會計從業(yè)資格證書，在面對真實、靈活、多變的職業(yè)崗位工作時仍然是束手無策。另外一部分專業(yè)知識相對較差的學(xué)生，對于企業(yè)提供的工作崗位根本無法勝任，從而不得不選擇一些與專業(yè)無關(guān)的崗位就業(yè)，進而降低了中職學(xué)校就業(yè)專業(yè)對口率。就業(yè)情況的不理想直接影響了學(xué)校的招生情況，那么學(xué)校又不得不降低進入標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致職業(yè)教育惡性循環(huán)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職會計專業(yè)教學(xué)的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

為了更好地發(fā)展職業(yè)教育，特別是中職會計專業(yè)的教育，無論是教育者還是受教育者，都要從根本上更新教學(xué)觀念，將知識教育向思維教育轉(zhuǎn)變，始終堅持以“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將先進的信息技術(shù)融入到教育中來。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的普及，將互聯(lián)網(wǎng)與知識、技術(shù)創(chuàng)新相融合，帶動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展與升級，實現(xiàn)職業(yè)教育和高質(zhì)量就業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，使綜合教學(xué)成為可能，打造線上與線下教學(xué)相結(jié)合，國內(nèi)外教學(xué)資源相融合，歷史與現(xiàn)代相融合等多元化主體混合的教學(xué)模式。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”開創(chuàng)中職會計專業(yè)教育新局面

將傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，中職學(xué)校會計專業(yè)的的老師可以通過傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)及技能實訓(xùn)，敦促學(xué)生更好學(xué)習(xí)，將教學(xué)落到實處。同時通過在線與學(xué)生溝通交流進行線上教學(xué)，不僅能夠解決學(xué)生課堂上遺留的困惑以及針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提前做好課堂內(nèi)容安排。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)進行分析實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向，并且利用云計算，將教學(xué)課件、視頻、練習(xí)等資料上傳至云空間，讓教育教學(xué)資源得到最大化共享，使得每一個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)公平教育。

充分利用傳播媒介，實現(xiàn)多個媒介的互聯(lián)互通，讓學(xué)生能夠真正愛上學(xué)習(xí)。近年來，手機技術(shù)的快速發(fā)展，手機已經(jīng)成為人類不可或缺的重要生存工具。中職學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，抓住學(xué)生對手機形影不離的這一典型特點，針對會計專業(yè)的課程制作成經(jīng)典、生動、有趣的微課，通過多媒體現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，讓學(xué)生真正實現(xiàn)處處學(xué)、時時學(xué)，教師可以組織班級建立虛擬教室，通過線上布置作業(yè)，讓學(xué)生在虛擬班級中完成練習(xí)。這不僅豐富了課堂組織形式，更加活化了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+評價”實現(xiàn)考核模式多元化

第7篇：線上教學(xué)的局限性范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 教學(xué)方法 局限性 應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0030-01

一、什么叫思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（MindMap）又被稱為“思維腦圖”、“思維地圖”、“心智圖”等，是英國學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代初期創(chuàng)造出來的一種思維工具或思考方式。東尼?博贊認(rèn)為“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”

美國心理生物學(xué)家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）通過著名的割裂腦實驗研究認(rèn)為，人類的大腦分為左腦和右腦，左腦的思維方式是邏輯思維，主要負(fù)責(zé)理解、記憶、邏輯、語言等；右腦的思維方式是形象思維，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)造力、想象力，發(fā)明創(chuàng)造和科技創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法正是基于以上人體思維結(jié)構(gòu)的機理，通過豐富的圖形圖像、多樣的色彩、多種符號線條、變換的維度等形式構(gòu)圖將思維可視化、具體化，用圖像形式將信息加以呈現(xiàn)，強化學(xué)習(xí)者的理解力與記憶力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)者的教學(xué)有效性。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

（一）注重以“教”為主，教師仍占主導(dǎo)地位。這樣的課堂顯得枯燥、呆板，無形中扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師如課前未做好備課，或授課過程中課件內(nèi)容過于陳舊、課堂缺乏互動，將直接影響教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)過程中某些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，若單純依靠文字理解難以掌握。傳統(tǒng)教學(xué)手段對文字、圖象、動畫和聲音等信息的處理能力較差，不利于學(xué)習(xí)者接收有效信息，這也是教學(xué)難點所在。

（三）隨著人類知識體系的不斷發(fā)展，信息的收集與加工更加細(xì)化，信息量也隨之加大，這對學(xué)習(xí)者的辨識能力、信息內(nèi)化能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然已難以應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

三、思維導(dǎo)圖的特點及優(yōu)勢

（一）簡潔明了，層次分明。思維導(dǎo)圖運用關(guān)鍵詞幫助記憶，輔以個人偏好的圖形、色彩、線條、符號等元素，由主干內(nèi)容出發(fā)，繪制各級主干關(guān)系，層層分明，大幅度提升學(xué)習(xí)者信息攝取力和信息加工能力。

（二）激發(fā)想象力，直擊重難點。思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)左右腦的開發(fā)與協(xié)調(diào)，讓學(xué)習(xí)者從不同的方向、角度去設(shè)想，探求多種答案，形成發(fā)散性思維。

（三）適用面廣，可操作性強。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍很廣，包括講座、課堂、會議、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、個人知識管理、文案策劃、視頻音頻速記等方面，且具有較強的實用性。

四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)方法創(chuàng)新中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的主要工具

目前思維導(dǎo)圖的制作軟件主要有：Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Brainstorm等，而Microsoft Office 中的 Word、PowerPoint 以及金山公司的 WPS 等也都可以用來進行思維導(dǎo)圖繪制。除了以上軟件，思維導(dǎo)圖也可以自行手繪，主要工具包括白紙、彩色筆、橡皮擦等，而其中最重要的“工具”是人的大腦和想象。

（二）繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則

繪制思維導(dǎo)圖有幾個原則：一是邏輯清晰；二是發(fā)揮聯(lián)想；三是突出重點；四是合理布局；五是形成個人風(fēng)格。同時還應(yīng)遵守人類記憶的時效性，即隨著時間推移記憶會變得愈加模糊，因此，如是事后繪制思維導(dǎo)圖，切記要做到及時方更為有效。

（三）繪制思維導(dǎo)圖的主要方法

1.手繪法

托尼?巴贊在他的《大腦使用說明書》一書中，提供了成功繪制一張思維導(dǎo)圖的依據(jù)，總結(jié)了繪制思維導(dǎo)圖的七個步驟②：（1）從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白；（2） 用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想；（3）在繪制過程中使用顏色； （4）將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推；（5）讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線；（6）在每條線上使用一個關(guān)鍵詞；（7）自始至終使用圖形。

2.機繪法

由于思維導(dǎo)圖的計算機應(yīng)用軟件較多，各軟件的操作規(guī)程不一，但也大同小異。其繪制步驟大體可以分解為：（1）繪制內(nèi)容的中心主題。以圖二“目標(biāo)設(shè)定法”為例，該課程主要講述個人的目標(biāo)管理，圖中用許愿瓶的形式將目標(biāo)形象化；（2）繪制二級主題。包括健康、成長、財富、工作、人際五個主干分支，配以方便記憶的小圖標(biāo)與色彩（二者主要取決于文字的物化形象性或個人的記憶偏好）；（3）添加下一級主題并逐級繪制。如“健康”的下一級主題為“現(xiàn)狀、目標(biāo)、時間、方式”這幾個關(guān)鍵詞，而其下一級主題有可能還將進行細(xì)分，此時，下一級分支還可照此思路繼續(xù)往下繪制。（4）整理和完善思維導(dǎo)圖。繪制完畢后，個人可以根據(jù)自己的喜好進行調(diào)整，如色彩或小圖標(biāo)等，形成個人風(fēng)格，更加有助于記憶。

總而言之，思維導(dǎo)圖由于應(yīng)用的人群、領(lǐng)域不同，設(shè)計的方法也不盡相同，其對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新方式仍存在著許多可探索的空間。目前思維導(dǎo)圖在我國仍處于研究階段，應(yīng)用性和關(guān)注度仍不夠，人們的學(xué)習(xí)仍以傳統(tǒng)模式為主，垂直思維仍占據(jù)主導(dǎo)地位。本文通過對思維導(dǎo)圖的粗略探究，希冀能為教學(xué)改革者提供新的思維視角，并思考未來教學(xué)改革的重點與方向。

參考文獻：

第8篇：線上教學(xué)的局限性范文

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐與思考

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0185-02

1.引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”從英語“Flipped Class Model”翻譯而來，是近年來歐美國家非常流行的學(xué)習(xí)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，隨著2011年美國可汗學(xué)院的興起以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massive Open Online Courses）的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始風(fēng)靡中國。

2.翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂由于學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性，不能根據(jù)學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)校設(shè)施等提供最適宜的教學(xué)內(nèi)容，也不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)，重點集中在課堂40分鐘，老師滿堂灌，學(xué)生不是一味的抄板書，就是一旁開小差，而翻轉(zhuǎn)課堂刷新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)空間上傳優(yōu)秀的課件和視頻，并指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)視頻并完成簡單的課前作業(yè)，在上課前就做好預(yù)習(xí)，將不懂的問題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時就能有針對性的解決心中的疑問。這樣的課堂模式解決了空間和時間上的局限性，真正做到了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點和教學(xué)進度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實施步驟

3.1翻轉(zhuǎn)課堂實施前的準(zhǔn)備，制作微課，設(shè)計學(xué)習(xí)地圖；

教師要圍繞課堂上中探究的知識點，在網(wǎng)上篩選精品的教學(xué)資源，有針對性的結(jié)合本班學(xué)習(xí)者的特點，制作適合課程目標(biāo)的微課，這就對老師提出了更高的授業(yè)技能要求，課下要花費更多的時間收集材料、錄制、編輯和視頻。學(xué)生在上課之前就已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺知曉并自學(xué)過課堂內(nèi)容，使得他們在課堂上能夠帶著疑問和同伴進行協(xié)作探究，提高學(xué)習(xí)效率并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

設(shè)計學(xué)習(xí)地圖，由于翻轉(zhuǎn)課堂較于傳統(tǒng)課堂，形散而神聚，讓學(xué)生潛移默化中學(xué)到系統(tǒng)的知識，所以老師可以借助思維導(dǎo)圖等工具把一個學(xué)期或者一個學(xué)年的語文課程知識點提煉出來，并設(shè)計成可以互通互達(dá)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，如果學(xué)生掌握的知識點就進行重點標(biāo)記，最后逐一攻破學(xué)習(xí)地圖中的知識點，在學(xué)生自由學(xué)習(xí)的同時也能很好地學(xué)到系統(tǒng)的知識。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂實施過程，包括課前學(xué)習(xí)――課堂內(nèi)學(xué)習(xí)――課后鞏固三步；

（1）課前學(xué)習(xí)：觀看教師錄制的微課程視頻以及相關(guān)課件，完成簡單的問題，標(biāo)記出回答不出的問題和有疑問的地方；

（2）課堂內(nèi)學(xué)習(xí)：學(xué)生提出問題，教師根據(jù)學(xué)生回答的問題，了解學(xué)生的自學(xué)情況，針對學(xué)生暴露的共性問題，教師參與其中，協(xié)作解決，最后師生開展成果交流會，總結(jié)課程內(nèi)容；

（3）課后鞏固：教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時注意知識點的經(jīng)常有規(guī)律反復(fù)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的螺旋上升；老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行線上線下實時監(jiān)控，特別關(guān)注沒有跟上進度的同學(xué)和接受知識快的同學(xué)，進行個性化指導(dǎo)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂實施反思

（1）如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生根本沒有足夠時間看視頻，完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習(xí)能力和足夠的自由時間；

（2）并不是所有的課題都適合于“翻轉(zhuǎn)課堂”，老師也要有的放矢，對每堂課的內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)模式，而不是一味追求形式新穎，有些理科知識的學(xué)習(xí)，大班講授能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，所以要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢；

（3）視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為主導(dǎo)，課的中心應(yīng)該還是課堂，老師和學(xué)生。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進教師成長

對于老師來說，翻轉(zhuǎn)課堂后，他們有了額外的時間，鉆研校本課程，也可以利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設(shè)計教學(xué)，又可以把更多的時間投入到對原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時間組織學(xué)生思考、辯論，演講等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)。

4.2 變革學(xué)習(xí)方式，增進學(xué)習(xí)效果

每個學(xué)生的知識背景、經(jīng)驗積累、能力傾向和個性風(fēng)格都不同，這就要求教師要因材施教，層次化教學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生是有不同，并能真正實現(xiàn)有針對性的分層教學(xué)，每個學(xué)生可以根據(jù)自身條件和需要，自由、主動、自覺、獨立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以深挖更難的課程內(nèi)容的延伸，速度慢的學(xué)生則可以重復(fù)觀看教學(xué)課件反復(fù)學(xué)習(xí)，并隨時尋求教師的幫助。

4.3 改變教學(xué)模式，提高動手能力

翻轉(zhuǎn)課堂與基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）也能結(jié)合起來。PBL是一種以學(xué)生為主題的典型的教學(xué)方法。通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，潛移默化中提升了學(xué)生的動手能力，社會交往發(fā)展能力和創(chuàng)造力。

5.總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)習(xí)從被動灌輸變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑢W(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過互動的模式，使得學(xué)生對知識的獲取更有針對性，并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給學(xué)生更多的個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的積極影響和幫助是不可言喻的，但是任何一種教學(xué)模式都需要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕徒逃w制，翻轉(zhuǎn)課堂在中國也同樣面臨著一個本土化的過程，首先中國的基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度以及考核都是有一定要求和標(biāo)準(zhǔn)的，以個性化為優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂在中國如何符合考核的標(biāo)準(zhǔn)是每個老師必須考慮的問題，其次開展微課需要一些輔助的資源，如網(wǎng)絡(luò)課程或微課等，這不但對老師備課制作在線課程提出了更高的要求，對于鄉(xiāng)村的學(xué)生來說，能否人手一個移動終端或者是電腦也是一個很大的挑戰(zhàn)，這就要求我們的老師不斷學(xué)習(xí)不斷成長，國家能夠?qū)τ卩l(xiāng)村和偏遠(yuǎn)山村的孩子信息化教育給予更多的支持與幫助。

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day， International Society for Technology in Education，2012

第9篇：線上教學(xué)的局限性范文

關(guān)鍵詞：EB―ERP模式 大學(xué)生 創(chuàng)新實踐 培養(yǎng)

將電子商務(wù)與 ERP系統(tǒng)予以整合并引入企業(yè)，不僅能節(jié)省企業(yè)運營總成本，還可以大大提高企業(yè)融入電子商務(wù)環(huán)境后的市場競爭力。為此，電子商務(wù)與ERP系統(tǒng)集成視閾下，如何更有效地培養(yǎng)高校經(jīng)貿(mào)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，已成為一個高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新教育面臨的一個新機遇與挑戰(zhàn)。

一、電子商務(wù)與ERP系統(tǒng)集成的必要性及其價值分析

美國GarmerGroup公司率先提出的ERP即企業(yè)資源計劃，是經(jīng)物料需求計劃（MRP）與制造資源計劃（MRPII）逐步演變，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的最新成果而發(fā)展起來的一個系統(tǒng)平臺（關(guān)系見圖1）。作為一種現(xiàn)代企業(yè)管理模式，它致力于在企業(yè)管理的各個層面搭建起一個相對完備的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。旨在將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中涉及的有關(guān)工作流、信息流、資金流及物流等加以集成與綜合，從而實現(xiàn)對資源的優(yōu)化配置，加快企業(yè)對市場的反應(yīng)靈敏度與速度，有力提升企業(yè)管理效率、管理水平。

由于國內(nèi)外商務(wù)大環(huán)境的顯著變化以及ERP系統(tǒng)自身所具有的局限性，促使電子商務(wù)和 ERP系統(tǒng)自然整合。

（一）外部環(huán)境的深刻變化

以電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)等新元素為特征的經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，不僅深刻地影響、改變著人類社會的傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式，已經(jīng)開始左右著各類企業(yè)未來發(fā)展方向。

盡管ERP在企業(yè)運營管理方面為各級管理者提供了許多實用、可靠的功能與工具。然而，因現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境可謂瞬息萬變和日趨復(fù)雜，市場風(fēng)險又變幻莫測，這樣，企業(yè)亟需一套相對更全面、更先進的管理系統(tǒng)，為其提供高效管理平臺，及時捕捉商機，提高市場競爭力，以盡可能少的成本投入，換取盡可能多的市場價值，為現(xiàn)實或潛在客戶提供盡善盡美的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，不斷鞏固現(xiàn)有市場，努力創(chuàng)造新的市場等等。顯然，這些都是傳統(tǒng)意義上的ERP難以滿足的，亟待與電子商務(wù)聯(lián)姻，增設(shè)新的功能、工具，這就使得 ERP與電子商務(wù)進行整合成為必要。

（二）現(xiàn)有ERP系統(tǒng)自身的局限性日漸凸現(xiàn)

盡管ERP的核心理念體現(xiàn)在供應(yīng)鏈管理，但是當(dāng)前多數(shù) ERP系統(tǒng)依然主要活躍于企業(yè)內(nèi)部，集中體現(xiàn)在如何讓企業(yè)自身運營更加有效。然而，企業(yè)獲益其實不僅僅歸于企業(yè)內(nèi)部流程運轉(zhuǎn)的高效，還與相關(guān)供應(yīng)商、分銷商及其客戶溝通、交流的量與質(zhì)有關(guān)。顯然，當(dāng)前企業(yè)之間的 ERP系統(tǒng)已經(jīng)逐漸演變成集成度相對較高的供應(yīng)鏈系統(tǒng)，能較好地與供應(yīng)商、客戶形成關(guān)系牢靠的戰(zhàn)略聯(lián)盟或虛擬組織，容易實現(xiàn)各組織之間的協(xié)調(diào)運作，高效運轉(zhuǎn)。

然而，當(dāng)前ERP系統(tǒng)尚達(dá)不到理想目標(biāo)，其局限性表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，ERP雖面向企業(yè)供應(yīng)鏈管理，但其重心仍局限于企業(yè)內(nèi)部；伴隨電子商務(wù)的全面興起，信息流越發(fā)彰顯價值。同時，由于當(dāng)前ERP軟件系統(tǒng)尚不完善，其對電子商務(wù)的支持遠(yuǎn)未成熟；這樣，電子商務(wù)環(huán)境下的 ERP系統(tǒng)勢必要求具備支持企業(yè)和戰(zhàn)略伙伴的信息交流并實現(xiàn)協(xié)同商務(wù)的功能。所以，亟待將電子商務(wù)同 ERP的整合系統(tǒng)引入企業(yè)，并以最先進的技術(shù)為其提供保障，從而實現(xiàn)電子商務(wù)與 ERP的整合。

（三）企業(yè)ERP系統(tǒng)集成范圍的擴大

電子商務(wù)環(huán)境下，ERP系統(tǒng)除了具有傳統(tǒng)意義上的ERP的制造供銷、財務(wù)管理等一般功能外，它更是一個面向制造企業(yè)供應(yīng)鏈管理 （SCM ）的信息化集成系統(tǒng)（集成范圍大致如圖）。集成后的ERP系統(tǒng)能較好地支持 Internet與電子商務(wù)。也就是說，該集成系統(tǒng)可以24小時接受互聯(lián)網(wǎng)定單輸入、可供量在線查詢、定單追蹤服務(wù)等，便于企業(yè)更為準(zhǔn)確、更為及時地處理相關(guān)業(yè)務(wù)，大大提升管理效率。

二、電子商務(wù)與ERP系統(tǒng)整合方案設(shè)計

整合電子商務(wù)與 ERP系統(tǒng)，原則上需要重組有關(guān)業(yè)務(wù)流程，同時，所涉及的應(yīng)用軟件相關(guān)模塊的合理布局、有機集成，也是其必要條件之一 。歸納起來，當(dāng)前可供考究的整合思路大致分為以下兩種：即ERP―EB方案（加載了ERP核心內(nèi)容的電子商務(wù)系統(tǒng) ）和EB―ERP方案（加裁了電子商務(wù)主要功能的ERP系統(tǒng)）。

由于ERP―EB方案更多適用于那些尚未真正實施ERP系統(tǒng)的中小型企業(yè) ，顯然它并非是相對科學(xué)合理的整合方案，為此，本文著重就EB―ERP解決方案給予具體分析。

EB―ERP解決方案，即加載了電子商務(wù)主要模塊的 ERP系統(tǒng)整合方案，其設(shè)計理念基于ERP被視為一種先進、現(xiàn)代和相對成熟的企業(yè)管理信息系統(tǒng)，而電子商務(wù)更多地被認(rèn)為是一種新興、快捷、便利的企業(yè)運營新模式。這樣，把電子商務(wù)整合到 ERP系統(tǒng)中，能較好地實現(xiàn)二者內(nèi)在的有機結(jié)合。同時，在現(xiàn)有成熟的ERP軟件上集成電子商務(wù)并向外推介整合后的這種“EB―ERP”方案，不僅在現(xiàn)實操作中方便、可行，而且由此產(chǎn)生的相關(guān)費用，相較而言也要經(jīng)濟不少 。

下文試圖依托浙江某紡織機械制造企業(yè)，結(jié)合 EB―ERP模式，簡略剖析電子商務(wù)與 ERP的集成實施方案的基本設(shè)計思路。

如圖所示（見圖2），業(yè)界一直沿用的U8―ERP系統(tǒng)依然是企業(yè)的核心系統(tǒng)，不過，其顯著特點集中體現(xiàn)在“系統(tǒng)設(shè)計的‘對外環(huán)節(jié)’已引入了電子商務(wù)平臺”，企業(yè)倚靠該平臺同外界廣泛接觸，進行有效信息傳遞。其中，“采購平臺”主要功能在于與各經(jīng)銷商溝通、交流、聯(lián)系。通過線上平臺，企業(yè)可以及時向外近期用料需求信息，讓供貨商合理確定擬供貨的時間節(jié)點，也為采購部門尋找、選擇更合適的供應(yīng)商，并為其及時提供更多具有較大參考價值的信息。對外銷售平臺，主要通過線上窗口向外、傳遞企業(yè)近期銷售信息，及時受理各經(jīng)銷商的大小訂單，同時將前一階段的銷售數(shù)據(jù)及時反饋至本單位規(guī)劃部門，促使其為后續(xù)生產(chǎn)加緊做好準(zhǔn)備。CRM（客戶關(guān)系管理 ）平臺，可以較好地挖掘、分析銷售及采購數(shù)據(jù)，并對客戶給予分級管理，能更好地協(xié)調(diào)二者的關(guān)系。對外財務(wù)平臺，主要用于定期和不定期向外企業(yè)重要財務(wù)信息。一來可以加大企業(yè)財務(wù)信息透明度，提高投資者的持股信心；二來可為廣大客戶、供貨商查詢了解企業(yè)歷史財務(wù)信息提供便捷通道。

三、EB― ERP集成視閾下的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

（一）地方高校經(jīng)濟貿(mào)易類（管理類）學(xué)生應(yīng)具備的主要專業(yè)能力

我國地方普通高校（含高職院校）經(jīng)濟管理類專業(yè)大多以培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)專門人才為主要目標(biāo)定位。其人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)大致可分為：基本能力、專業(yè)能力與綜合能力。

其中，“基本能力”主要包括計算機操作與運用、語言表達(dá)（包括外語聽說讀寫）及人際溝通等方面的能力；“專業(yè)能力”主要包括公司財務(wù)管理、現(xiàn)代物流管理、市場營銷管理、人力資源開發(fā)與管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運作管理等方面的能力，即企業(yè)核心業(yè)務(wù)管理能力；“綜合能力”主要指團隊協(xié)作能力、組織及協(xié)調(diào)能力、人際溝通交往能力、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

（二）EB―ERP平臺及其對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

EB―ERP系統(tǒng)平臺是當(dāng)前高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的重要環(huán)境之一 。該平臺主要組成部分涉及“一站、兩網(wǎng)、兩庫”、ERP模擬沙盤實訓(xùn)、ERP創(chuàng)業(yè)經(jīng)營、企業(yè)運營仿真與ERP應(yīng)用軟件。各子模塊對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，均具有較獨特的意義與作用。

1、“一站、兩網(wǎng)、兩庫”

基于為學(xué)生創(chuàng)新實踐提供信息與知識支持，不妨采用“一站、兩網(wǎng)、兩庫”模式，即以“一站、兩網(wǎng)、兩庫”為基本內(nèi)容的大學(xué)生創(chuàng)新實踐信息管理系統(tǒng)。其中，“一站”指面向大學(xué)生開展創(chuàng)新實踐的門戶網(wǎng)站；“兩網(wǎng)”指高校為本校大學(xué)生進行創(chuàng)新實踐而專門建立的內(nèi)部局域網(wǎng)、同一地區(qū)（或片區(qū)）為本區(qū)域大學(xué)生開展創(chuàng)新實踐搭建的系統(tǒng)網(wǎng)；“兩庫”是指大學(xué)生創(chuàng)新實踐基本信息庫、大學(xué)生創(chuàng)新實踐典型案例庫，努力構(gòu)建一個互動的信息共享平臺。

2、ERP模擬沙盤

ERP模擬沙盤是中小企業(yè)運營業(yè)務(wù)相對全面、技術(shù)相對先進的系統(tǒng)平臺。該平臺運行原理是通過將若干學(xué)員分組，并分別擔(dān)任企業(yè)某一要職，主要包括總經(jīng)理、財務(wù)主管（或財務(wù)總監(jiān)）、營銷主管（嵊銷總監(jiān)）、生產(chǎn)主管、采購主管等相關(guān)角色，在虛擬的市場競爭環(huán)境下，依靠團隊分工協(xié)作模擬完成企業(yè)整體運營過程。在整個仿真實踐過程中，學(xué)生可以最大程度地獲得本專業(yè)實踐能力和綜合創(chuàng)新實踐能力的鍛煉與提升。相關(guān)實踐能力如下表所示：

當(dāng)前，模擬沙盤技術(shù)正在向細(xì)化方向與深化方向發(fā)展，業(yè)已形成三大類型沙盤：第一類是單一專業(yè)綜合型，比如戰(zhàn)略營銷管理模擬沙盤、人力資源管理模擬沙盤、物流企業(yè)經(jīng)營管理模擬沙盤等，分別適用于經(jīng)貿(mào)類相關(guān)專業(yè)的綜合實驗實訓(xùn)教學(xué)；第二類是跨專業(yè)綜合型，包括ERP生產(chǎn)制造模擬沙盤、“商道” 企業(yè)模擬經(jīng)營、商業(yè)沙盤等；第三類是彈性沙盤，該類型沙盤能按照使用者不同需求進行結(jié)構(gòu)調(diào)整的“活沙盤”，旨在根據(jù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃實際情況，靈活開展業(yè)務(wù)實戰(zhàn)演練。

3、ERP創(chuàng)業(yè)經(jīng)營

從設(shè)計原理上講，ERP沙盤模擬主要是訓(xùn)練學(xué)生“如何守業(yè)”。相對而言，創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計理念則是“手把手”教學(xué)生“如何創(chuàng)業(yè)”。這樣，如何將二者有機結(jié)合起來，進行更有效的實踐教學(xué)，已經(jīng)正在主導(dǎo)今后經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實訓(xùn)實驗教學(xué)模式和發(fā)展趨勢。而ERP創(chuàng)業(yè)實踐正是這樣一個綜合型、開放性實驗平臺，它主要包括兩個板塊內(nèi)容：一是利用創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實驗室和“一站、兩網(wǎng)、兩庫”訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)者如何制定符合實際的創(chuàng)業(yè)計劃；二是利用ERP沙盤模擬平臺，對擬定的創(chuàng)業(yè)計劃開展實戰(zhàn)演練 。

因受一些主客觀條件的限制與制約，目前很多高校尚不具備為學(xué)生開辟設(shè)備設(shè)施相對完善、管理機制相對健全的創(chuàng)業(yè)實踐園區(qū)的條件。即便一些高校已經(jīng)開辦，但入園對象也僅局限于部分精英學(xué)生，而更多的學(xué)生可能還難以享受到創(chuàng)業(yè)園區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育 。

正因為如此，ERP創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬平臺不僅能用來對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)計劃實施的可行性予以檢驗，還可以較好地訓(xùn)練、提升大學(xué)生的企業(yè)運營管理與創(chuàng)新實踐能力。

4、企業(yè)行為仿真

該平臺主要是利用ERP綜合實驗（實訓(xùn)）平臺模擬與本企業(yè)外部相關(guān)主管部門（如工商局、稅務(wù)局、海關(guān)等）、服務(wù)組織 （如物流公司、會計事務(wù)所等）之間的業(yè)務(wù)往來與處理。

從創(chuàng)辦公司到企業(yè)運行以至破產(chǎn)清算整個過程中，要求學(xué)生獨立模擬完成公司注冊、融資擔(dān)保、報關(guān)報檢、報稅退稅、托運投保以及破產(chǎn)清算等各個環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理。

在模擬過程中，將學(xué)生劃分為兩方或兩派：一方扮演競爭環(huán)境下的中小企業(yè)角色；另一方則扮演相關(guān)組織部門。整個模擬環(huán)境交由學(xué)生獨立創(chuàng)設(shè).促使學(xué)生在“接地氣”的仿真環(huán)境下鍛煉、提高自身的創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)導(dǎo)向的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)EB― ERP教學(xué)體系設(shè)計

構(gòu)建科學(xué)合理的EB―ERP實訓(xùn)教學(xué)體系，應(yīng)該以企業(yè) ERP系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理理念為指導(dǎo)思想，依托高校計算機軟硬件等基本條件，結(jié)合實際制訂 EB―ERP （實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、實踐）教學(xué)計劃與實施方案，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺搭建仿真環(huán)境，建設(shè)“一站、兩網(wǎng)、兩庫”，從而構(gòu)建相對完備的ERP實踐教學(xué)體系。

本文基于實踐教學(xué)體系培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)個體身心發(fā)展的一般性規(guī)律，將其依次劃分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練、流程設(shè)計訓(xùn)練、經(jīng)營培養(yǎng)等五個層級。

為此，筆者就EB-ERP實踐教學(xué)體系構(gòu)建所必需的基本要素，從具體教學(xué)目標(biāo)、 開課時間、 主要教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)課時分配、主要教學(xué)模式及其教學(xué)方法等方面進行了系統(tǒng)設(shè)計，具體方案見表1 。

總之，基于電子商務(wù)與ERP集成視閾（EB―ERP模式），將以ERP沙盤實踐為核心的課程群納入高校經(jīng)貿(mào)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實踐教育體系，能為學(xué)生提供一個創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境與模擬平臺，可以有效地提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。■

參考文獻：

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