前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于獨立的英語作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于獨立的英語作文范文

一、大學英語寫作教學存在的主要問題

1.課程設置

目前在大學英語教學中，教學課型分工不明確，沒有開設獨立的寫作課，寫作一般放在精讀課中進行。如此有限的時間內，完成課文講解、聽力理解、閱讀理解等耗時較多、比重較大的教學內容之后，留給寫作課的時間就少之又少了，甚至變成可有可無的教學內容。同時，教學中缺乏專門的寫作教材。目前的大學英語教材中，寫作練習基本是在每單元的最后布置一個話題（大多與課文主題相關），然后提供范文，沒有多少關于寫作技巧的系統知識講解。

2.教學方法

目前大學英語老師通常的批改做法是：課文講解完之后，布置作文題目，批改完之后，用紅筆劃出作文中的語法錯誤，有時打分（按四、六、級考試的15分制或按A、B、C給出等級分），給出較為籠統的評語。由于作文批改的針對性不強，反饋也以批評改錯為主，有些學生積極性受到影響，發回作文后看一眼得分就完事，并沒有真正的提高多少。同時，由于大學英語教師課時比較繁重，班級人數眾多，批改作文工作量非常之大，因此教師也不愿頻繁布置寫作任務，由此造成老師不愿留，學生不愿寫的尷尬局面。

3.學生態度

調查表明，學生對各項語言技能重要性的看法依次為：口語、閱讀、聽力、寫作。一方面寫作難學，一方面學生又不夠重視，這也是寫作很難提高的因素之一。

二、改善寫作教學現狀的措施

1.課程設置合理化

英語寫作能力的提高是長期而緩慢的，要持之以恒的訓練，打好扎實的語言基本功。因此，保證一定的課時是必要的。每兩個星期從精讀課中分出一個課時用于寫作課，老師可以用于系統教授寫作方法和技巧，包括如何挖掘內容、如何措辭、如何進行不同體裁的寫作，還可以講評學生作文，促進學生寫作興趣，保證教學內容的實施。同時，組織力量積極編寫非英語專業使用的大學英語寫作教材，形成完整的教學體系。老師也應該充分利用精讀課文的知識，幫助學生分析課文的寫作體裁，研究作者的寫作思路，欣賞語言的優美和準確，從而間接提高自身的寫作水平。

2.更新教學觀念，改進教學方法

教學是一門學問。一些簡單的教學理念和照本宣科式的教學模式亟待更新。我們必須知道，好的英語作文是學生“寫”出來的，不是老師“講”出來的。單單講解一些基本的寫作方法和技巧是遠遠不夠的，會變成紙上談兵。寫作是一門實踐性很強的課程，它不同于理論課，講固然要講，動筆卻更加重要。可有些寫作課恰恰忽視了“寫”這一重要環節，平時很少給學生布置寫作任務，一個學期只寫一兩篇作文，提高寫作水平從何談起。我們認為，老師應該有計劃地給學生布置任務，讓學生不斷去寫。這當然需要調動學生的積極性。有些學生總覺得腦中一片空白，無從下筆，要解決這一問題，可以從兩方面入手：一是培養學生挖掘題材的意識和技巧，二是老師有意識地提供啟發寫作的語言材料。關于前者，老師可以在教學中逐步加以引導和訓練，關于后者，老師要充分利用教材資源，既可以圍繞當前所學的精讀課本等閱讀材料，也可以隨機布置某一主題，這里需要將教學重點放在任務設計之上，盡量尋找那些能激發學生寫作沖動的話題，讓學生有話可說，主動要寫；同時，配合任務提供一些相關的外語單詞、短語和句型，以減輕學生的語言障礙，或者可以布置學生進行討論，大家各抒己見，取長補短，然后再加工整理成文，既鍛煉了學生的語言能力，又減少了語言負擔。通過這種活動，學生的打怵心理會大大減輕，寫作的興趣和信心會隨之提高，能夠更好的配合教師，完成寫作教學任務。

如何批改學生作文也是一門藝術。由于批改作文費時費力，有些教師不愿頻繁布置寫作任務。其實，作文不必每次全班都收，完全可以部分批改，這樣可以讓老師減輕顧慮，解放精力，大膽布置寫作任務，學生的寫作頻率將會大大提高。再者，如何對待學生作文中出現的問題，是否要事無巨細，有錯必改？我們知道，好的作文不是老師“改”出來的，多寫才能真正提高。如果老師試圖改正學生的所有錯誤，會影響學生的積極性，挫傷學生的信心，而且學生也會養成懶惰的心理，缺乏主動改錯的能力。如果一次改錯太多，也會分散學生的注意力，效果反而不理想，因此應該因人而異。對于寫作水平較高的學生，老師批改的重點可以放在詞語搭配的合理性，語言的流暢性、準確性上，使他的作文提高一個層次；對于寫作水平較差的學生，重點應放在基礎知識上，先保證其語言的準確性，重點突出，逐步提高。有的老師擔心，如果學生作文中的錯誤沒有全部改正，學生會不會一再重復某一錯誤？其實學生提高語言能力的途徑是多方面的，他們通過每天接觸大量的語言材料，在吸收新知識、鞏固舊知識中，不斷改正提高，并不是單靠老師的某一次批改就能全面提高的。

3.利用網絡課堂促進寫作教學

第2篇：關于獨立的英語作文范文

關鍵詞：3+1教學模式；英語寫作；批判思維

一、引言

作為英語教學中基本和關鍵的一環，寫作教學既是大學英語教學中的重要組成部分，也是培養學生實際語言交際能力的重要環節。然而，長期以來，大學英語教學對培養學生批判性思維能力缺乏足夠的重視。就大學英語寫作而言，多數大學生英語寫作過程中缺乏思辨能力，何其莘在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》提到，“在語言技能訓練中我們往往強調模仿記憶，卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養”，文秋芳在一項對非英語專業學生寫作的實證研究中也發現此問題，120人中僅僅約20人的作文能論據充分、邏輯清楚。這表明在批判性思維能力培養方面非英語專業學生有著嚴重不足。

二、現狀

當今大學英語寫作教學注重語法知識、寫作構架和技巧，評閱強調語言形式和篇章結構，很大程度上忽略了學生批判性思維能力的培養。寫作課上大部分學生幾乎處于思維空白的狀態，較難運用批判性的思維分析論述他們的觀點。學生的習作大多立意淺顯、邏輯表達混亂，無條理性，作文多羅列事實，內容空洞，沒有深入分析和說理，缺乏批判性思維。

三、批判式思維培養與“3+1”教學模式寫作結合的嘗試

批判性思維，Richard Paul認為“它是一種個體思維模式，在此思維模式中思考者熟練地控制思維的內在結構并應用知識標準來評價它們，借此改善自己的思維。批判性思維與邏輯思維能力和辯證思維能力相關，也與創新思維能力密不可分。邏輯思維能力包括分析與綜合、抽象與概括能力；辯證思維能力主要包括多角度分析問題的能力和換位思考能力等；創新思維能力包括發現問題、解決問題的能力和批評能力”。批判性思維能力的認知技能與以上所述三類思維能力都相通。大學英語寫作也是認知和思維的一種構建過程，包括作文構思、成文到修訂改錯，批判性思維貫徹始終。

大學英語“3+1”教學模式是我校推行的大學英語教學改革的一部分，其具體內容是：在現有的一、二學年16個學分不變的情況下，由每周4學時的大學英語基礎課程改革為“3+1”模式，即每周開設3學時的大學英語基礎課程（聽說課、精讀課等），加1學時的大學英語選修課程（如寫作課等）。隨著大學教育教學理論的不斷發展和英語教學改革的不斷深入，“3+1”課程教學的實施為批判性思維引入到寫作課程中提供了一個新的途徑。

“3+1”教學模式下大學英語寫作教學實踐寫作中注重把思考技巧融入到課堂教學，整個授課中注重批判性思維能力培養。在這個過程中我們發現，首先，教師轉變角色，將自己定位為批判反思式教師，教師需要改變過去一些陳舊的教學觀念和思想，放棄填鴨式的滿堂灌的角色，自身秉承開放的心態去在不斷的判斷和反省中和學生共同學習。這種情況將有助于學生積極參與到課堂活動、主動進行學習和思考，有利于培養學生反思和批判性地分析事物的技巧和能力的課堂環境在老師的引導和幫助下會逐漸形成并為學生們所習慣。另外，在具體實施課堂教學中，我們慣用的形式——小組協作。

針對“3+1”教學模式的大學英語教學改革，在1學時的大學英語寫作課程中，采用批判性寫作教學模式，它給我們了以下啟示：

首先，它有助于學生合理認知結構的構建。大學英語寫作教學課堂中注意批判性思維培養，學生從教學中的知識學習轉為體驗內在思辨，認知知識從被動接受轉為主動探索，寫作表達更加多樣化、更加個性化。通過在不同的情景使用不同的背景知識，語言表達方式變的更加多元，學生通過實踐能逐步的、多角度地對問題進行深入客觀和獨立的思索。

其次，它還有助于學生知識的主動建構。在大學英語寫作教學活動中注重培養批判性思維，學生寫作不僅停留在日常用語表達的初級階段，僅關注語言寫作形式和篇章構造，而使學生能夠更好的應用這門語言嘗試表達自己的所思所想。從而達到增強年輕人綜合素質和人文精神的目的，更好的適應這個信息變化越來快的全球化社會。

在“3+1”大學英語教學改革的模式下，把大學英語寫作教學與學生的批判性思維有機的結合，有效的培養學生的批判性思維，提高學生綜合寫作和思辨能力，即通過了解寫作過程的特點，找準寫作教學與批判性思維培養的切合處，讓學生在寫作過程中關注審視評判的標準和內容，這對大學英語寫作課程是一次有益的嘗試，在提出這些問題、分析問題和解決問題的具體實踐過程中訓練學生和老師的批判性思維能力收到了良好的效果，我們相信，在以后的大學英語教學中，隨著實踐的日益深入，批判性思維的培養將會在大學英語寫作中扮演越來越舉足輕重的角色。

參考文獻

[1] Paul，Richard．Critical Thinking：what Every Person Needsing a rapidly Changing world[M]．Sonoma，CA：SonomaState University，1990．

第3篇：關于獨立的英語作文范文

一、培養興趣，夯實基礎

第一，如何培養學生的寫作興趣？首先得提高學生對寫作重要性的認識。要把外語的理論學習與它在日常生活的實用性聯系起來教育學生，使他們充分認識到學好外語不僅僅是應試，更重要的是時代的要求，是培養跨世紀人才的需要。這樣才能提高學生的學習興趣和積極性，推動語言運用能力的持續提高。

第二，如何夯實基礎？首先，以詞匯、語法、句型的教學及操練為基礎，力爭過書寫關、詞匯關、語法關。俗語道no words is nothing詞匯量不足或掌握得不好，都會造成寫作困難。有了豐富的詞匯句型儲備和牢靠扎實的語言基礎，才能談寫作的訓練。而學生在儲備詞匯的過程，不僅要單詞量足，還要對其能正確運用，包括其詞性及詞與詞之間的搭配，各種語法規則等。其次，增加背誦量背誦范圍，培養語感，促進學生的語言表述地道性、準確性、恰當性。無論是詞匯、短語還是句型或文章，無論是教材上還是課外資料上，多讀一些英文文章多背一些經典美文范文，使其牢記在心，從而達到用英語思維進行思考的習慣，增加對英語國家文化、社會風俗習慣、風土人情、思維方式的了解，擴大視野，讓學生學會分析、判斷、猜測、推理和領悟。只有真正變成學生自己的語言，用起來才會有話可說，有東西可寫，做到游刃有余。

二、強化訓練寫作技巧

在準備好英語作文的“槍支彈藥”后，如何將其正確派上用場？下面就英語寫作中的過程教學法粗淺地談談自己的想法。首先，關于英語寫作方法教學，新課改下的寫作教學，其核心思想是教師在教學過程中指導學生學習寫作，提議采用過程寫作法，避免寫作教學中的枯燥乏味，在這個過程中教師的指導盡量慢慢減少，讓學生最終成為獨立的寫作者。圍繞某一寫作主題，過程教學法的模式應該是：

step 1.學生集體或小組討論step2.列提綱寫初稿step3.小組討論寫二稿step4.教師評step5. 改寫三稿并最后定稿

step1 小組討論和寫提綱

小組討論和寫提綱屬于第一階段活動。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。給出一個特定的話題，各小組就圍繞這個話題進行討論。在討論的過程中，學生根據這一話題，進行大腦風暴，搜索信息，并把大家的想法都記錄下來，多多益善。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。在這個過程中，教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地、創造性地思維，并幫助學生挖掘各種有用的信息。比如關于environment protecting話題，結合身處周圍的環境，學生有體會污染給生活帶來的影響，所以教師要在頭腦風暴活動中以小組的形式鼓勵他們積極參與，說出他們周圍各種各樣的環境污染，如water pollution、air pollution、再以討論的方式，讓他們思考和討論How to prevent them，以及如果大家都行動起來停止污染，保護環境，我們的生活會有什么變化等。這樣是非常有利于激發學生的興趣和想象力，而想象力的充分展開就能使我們達到我們寫作教學的第一個目的，即讓學生知道“寫什么”了。

Step2 列提綱―寫初稿

1. 確定好寫作的中心后，根據這個中心，能夠擴展的材料有哪些。要避免寫那些與中心內容無關緊要的細節。 2. 圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。3.根據字數多少，擴展成篇。擴展的內容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關的內容。要注意遣詞造句的靈活性和語法規則的正確性，就不會造成審題不清而偏離主題，但要注意，文章必須覆蓋所提供的各個提綱的要點。擴展時要注意短文的字數，高考英語作文字數要求120詞左右，以避免由于字數的問題引起的扣分。4. 行文中單詞常見詞語搭配語法時態都要力求準確，切勿出現錯誤而丟失基礎分。全文要注意連貫性，篇章結構的完整性，適當的地方用一些過渡詞或短語去體現文章中的并列，遞進，轉折，因果等。5.初稿本身也是個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行現場指導。

Step3 小組討論修改寫二稿

修改是寫好文章必不可少的一環。初稿完成后，由小組內討論，教師指導對文章從內容，形式到語言等進行加工提高，讓學生通過互相修改使文章達到主題明確，內容翔實、結構嚴謹，語法正確，無拼寫和標點錯誤。

Step4 教師評

教師對學生合作完成的寫作的評定是整個寫作過程中的一環，但不是最后一環。教師盡量避免以書面形式修改學生作文，最好針對不同的學生進行面對面的一一評定，讓學生清楚自己的文章是處于什么階段，什么檔次，在哪些方面存在問題還需大力加強。這樣給學生留下的印象較深刻些。

Step5 修改最終定稿

第4篇：關于獨立的英語作文范文

【關鍵詞】讀寫 聽說 整合 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0111-02

日益加快的知識傳播速度和終身教育的理念使得學生僅靠書本所獲得的知識根本無法適應社會對知識的需求，要求學生必須掌握獨立于教師和課堂之外的自主學習能力。因此，教育部在《學校教學質量與教學改革工程》一文中指出，“要推廣先進的信息技術以推動基于計算機的英語教學改革，探索以計算機、網絡、教學軟件為手段的個性化學習模式”。另外，《上海市中等職業學校英語課程標準》提出：英語課程教學要努力創設生動有趣的教學情景，用“聽說”帶動“讀寫”，激發學生的學習興趣，為學生的上崗就業和繼續學習提供有效的服務。這使得改革教學手段，充分利用多媒體技術實施《課程標準》，嘗試新的教學模式成為深化中職英語教學改革的一個重要方面。

多年來的中職教學中我們發現：目前大部分中專生不但學習基礎差，學習能力差，學習動力不足，而且還出現自主性學習意識嚴重缺失的問題。單從教學方法來看，一個重要原因就是之前的中職外語教學只注重“教”，不注重“學”，只強調教師方面的引導和輸入，卻忽視學生作為學習主體的地位和學生差異，學生的能動性和創造性較差。而且教師人數相對不足，教師與學生接觸的時間也隨之減少，就使得培養學生自主學習能力的任務更加緊迫。另一方面，教育資源、高科技特別是電腦技術和信息網絡的廣泛應用又為學生的自主學習提供了有利的物質條件。因此，通過將多媒體自主學習與讀寫、聽說交互作用，研究在多媒體教育資源環境下學生英語學習自主探究的學習方式，充分利用多媒體優勢和英語聽、說、讀、寫四方面的關系，使學生在使用多媒體資源基礎上完成英語四種能力的培養。

這個課型的教學包含讀寫與聽說兩大模塊。全部使用多媒體課件和網絡資源作為載體。為了檢驗多媒體環境下的中職英語讀寫與聽說兩模塊自主學習模式在教學中的作用，在教學實踐中為了找出多媒體環境對于中專生讀寫和聽力的整合式訓練影響。筆者對所任教班級的學生進行了為期十周的包括方法介紹、習題訓練、成績評估和意見反饋的研究，完成主修教材《Longman Express》。該教材是是目前英國和香港地區正在使用的英語七年級教材，已使用了十多個年頭。此教材目前正在部分上海高中一年級作為拓展課教材使用。本教材有配套的多媒體軟件和測驗資料，學生可通過鼠標點擊的方式得到單詞的讀音，例句和中文解釋，課文的朗讀，語法重點，課文相關習題和習題答案。因此無論從形式，內容還是難度上都比較適合中專學生。

讀寫模塊：旨在通過讓學生利用多媒體軟件教材閱讀或跟讀語言材料、自學相關單詞理解文章主旨大意及細節的描述，提高閱讀理解的速度和質量，并在線完成相關的寫的練習，積極完成多媒體中關于讀寫的題目和作業。要求學生完成命題應用文作文，學生相互批改后交教師批閱，教師閱后再交還學生修改，最后打印交教師存檔，最后制作電子版《優秀作文》供學生欣賞。教師主要任務按照學生完成題目的情況，解答學習者在多媒體學習中遇到的問題以及教材中教學重點，訓練基本語言技能，指導學習方法。

聽說模塊：利用多媒體課件，要求學生按教師的授課計劃和要求，結合自己的實際英語水平，任選語段精聽相關音頻、精看視頻內容，能聽懂詞句。教師布置口語題目，學生就相關的話題發表見解并用電腦錄音后交給教師。本課型根據視頻材料及創設的情境，組織對話，進行角色扮演。學生課堂角色扮演錄像，挑選精彩片斷，學期末制成光盤，存檔并供大家觀模。

測試： 測試分為階段性測試與總結性測試兩大部分。階段性測試為5次機上的網上機考，目的是為了檢查學生的學習情況，督促學生的學習。終結性測試分為筆試與口試兩部分。筆試為常規期末考試，在考試周進行。口試采用機考形式，在每學期的第九周進行，包含視聽題及視聽說題。由計算機錄音，教師閱卷。

經過一段時間的學習，學生對于兩種讀寫和聽說兩模塊學習動機、興趣和策略使用比之前有所提高。學生對讀寫模塊明顯比聽說模塊更加適應。但是，我們同時也看到相當部分學生學習基礎較差、學習目標不明確，大部分學生不會自己合理地安排學習時間和學習內容。還有一部分學生本身有學習的需要，但需要并不明確，缺乏自主學習能力，需要教師的指導和監督。

本次實踐是多媒體環境下的讀寫和聽說自主學習在中職英語教學中的初次使用。使用的過程中及發現了問題也收獲了寶貴的經驗。今后的教學中還需要不斷整改，以期達到最好的自主學習教學狀態，幫助學生養成正確的自主學習理念和習慣。

參考文獻：

[1]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界， 2002，（05）

[2]王文靜.基于情境認知與學習的教學模式研究[D].華東師范大學， 2002

[3]文秋芳.《英語學習的成功之路》[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2003

[4]龐維國.《自主學習：學與教的原理和策略》[M].上海：華東師范大學出版社， 2003

第5篇：關于獨立的英語作文范文

關鍵詞： 英語教學 網絡化 優勢 讀寫能力

一、英語教學網絡化的優勢

網絡在英語教學中的運用，改善了教學媒體的表現力和交互性，以大容量、多信息、多趣味、多層次的特點促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，給課堂教學注入了新的活力。

1.網絡技術具有豐富的表現力，能激發學生的學習興趣。

傳統的課堂教學，只是進行了語言、文字的單項信息傳遞，缺乏生動性，無法調動學生的學習積極性，而網絡技術突破了這一界限，通過大量的文本、圖像、動畫、視頻和音頻信息，更加自然逼真地呈現多姿多彩的世界，還可以模擬宏觀和微觀事物。

2.網絡技術所具有的廣泛性、共享性和即時性，有利于拓寬學生的思維空間。

網絡能使我們從多角度、多形式、多方面表現同一事物的各個側面，這樣有助于促進學生進行形象思維和直覺思維，從而有效發展學生的發散思維和創造思維能力。

二、網絡化英語閱讀與寫作教學的操作

1.如何有效開展英語閱讀教學。

由于因特網涵蓋了無窮的英語資源，搜索因特網能夠為學生提供大量的學習機會。網絡搜索被贊譽為一項富有生機、多姿多彩的活動。澳大利亞太平洋大學的Ian Brown把在線搜索運用到課堂教學中，并提出了一種名為“拾荒式”搜索的網絡教學方法。這種教學方法要求學生根據老師布置的任務利用因特網搜索所需的資料。在西方國家，“拾荒式”搜索教學已經迅速地成為正確有效引導學生訪問和使用因特網上可用信息和資源的最流行的工具之一。在網上進行“拾荒式”搜索容易在交互式活動中產生并獲得結果，對學生來說，既有趣又能增加知識。

“拾荒式”搜索教學一般分為以下幾個步驟：

1）設計主題：由老師設定好“拾荒式”課程的主題，并應確保此主題和教學內容相符合，即要圍繞主題設計問題及任務。

2）介紹搜索引擎：老師根據學生的年齡和能力等各方面的狀況向學生介紹幾個搜索引擎，如百度、谷歌、雅虎等，然后讓學生選擇自己喜歡的引擎進行資料的搜索。

3）給出關鍵詞：老師應圍繞主題指導學生確定合適的關鍵詞，并事先告知學生。

4）記錄搜索結果：學生運用以上引擎和關鍵詞進行搜索，記錄搜查到的網頁以及對要解決的問題有幫助的資料。

5）完成任務：學生對搜索到的資料進行整理編排，完成作業。

在新教材的教學中，教師可以根據單元內容設計出很多類似的任務。如高三第一單元“That Must Be a Record”中，教師可以根據本單元提供的問題及自己設計的問題，要求學生進行“拾荒式”搜索，從而解答一系列的問題：

a.What is the lowest temperature ever recorded on earth？

b.What’s the height of the tallest man in the world？

2.開展網絡化英語寫作教學。

當前，英語寫作教學的較普遍的模式是教師給出一個題目，然后讓學生完成上交，教師批改后，如有時間則進行一定的講評；如沒有時間，則就此了事。這種寫作模式存在以下缺陷：第一，缺乏足夠的師生、生生之間的互動，寫作的過程往往只局限在學生層面，是單向過程；第二，學生的作文缺乏真正意義上的讀者，其任課教師成了唯一的讀者。最后，這種寫作模式重結果而輕過程，教師的關注點在學生是否完成了作業，而缺乏寫作過程中的關注和指導。久而久之，以上缺陷就會給學生造成一種錯覺，以為英語作文就是一個個人獨立的構思的虛擬過程。認為寫作的目的是完成作業，是給老師批改，然后看看寫得怎么樣，有沒有進步嗎，等等。這種寫作教學模式，往往使寫作背離其作為思想交流的初衷。

筆者嘗試利用E-mail這一媒介在部分學生中進行英語寫作教學。下面是利用E-mail進行寫作的方法介紹。

（1）合作完成寫作任務

這是一種過程性的寫作方式，要求學生兩人一組合作設計一個簡單的探究項目。從構思到定稿，兩個人必須以發E-mail的方式進行討論和交流。同時，教師要對兩個人的E-mail過程進行全面的監控，并對所有E-mail內容進行下載后，給予及時的評閱，然后反饋給學生。在此項寫作活動中，學生最終成績的評定既包括學生的設計結果，又包括在完成任務過程中所寫E-mail的成績。

（2）修改文章

這是一項簡單的E-mail活動。首先，教師把一段帶有一定語法錯誤的文章用E-mail群發給學生，要求學生對文章進行修改，之后把文章發給教師。這種活動有助于幫助學生提高審稿并進行編輯的能力。下面是一則實例：

The following paragraph has 10 errors.Correct them，using copy，paste and delete tools.

The Internet is playing a important part in our daily life.On the net，we can learn about news both home and abroad and some other informations as well.We can also make phone calls，send messages by e-mails，go to net schools，and learn foreign languages by ourselves. Beside，we can enjoy music，watch sports matches，and play thechess or cards.The net even help us do shopping，make a chat with others and make friends with them.In a word，the Internet has made our life more easier.

三、英語教學網絡化面臨的挑戰

1.計算機操作能力的挑戰。

英語教學網絡化的成功與否，關鍵因素是教師和學生的計算機操作能力。所謂網絡化教學，其重要的特點就是利用計算機。雖然計算機已經走入了千家萬戶，但是并非所有的學生都已經具備了計算機的操作能力，以及有效運用因特網的知識。因此，在進行英語教學網絡化之前，教師必須確保學生已經掌握計算機的基本操作技巧及技能。

2.教師的教學設計與組織管理學生能力的挑戰。

教師必須給學生設計出合理的行之有效的任務，同時在活動過程中，教師的指導與參與程度如何？如何組織好每一次的活動？教師對這些問題要引起重視。

四、結語

因特網作為學習和教學的工具，既給我們的教學帶來了很多好處，又給我們帶來了大量的挑戰。如何科學健康地使用因特網組織有效的教學活動將一直是我們需要研究的課題。因特網在教學中的運用已經被證明了具有巨大的潛能，如果我們能有機地把因特網運用到課堂教學中，為課堂教學服務，充分發揮網絡資源的優勢，為學生創設一個良好的互動的學習環境，那么我們的教學方法及教學觀念必定會受到學生的歡迎。

參考文獻：

［1］楊如君.網絡化課堂教學的認識與實踐.上海師范大學學報，2004.

第6篇：關于獨立的英語作文范文

關鍵詞 語料庫；對美漢語教學；詞表

一、引論

歐美學生、日韓這些不同地區的學生在學習漢語的時候側重點和難易點是不同的。歐美學生口語掌握非常快，但是漢字是他們的心病，日韓漢字掌握很快，但是口語卻是他們最怕的。此外，即使對于同一個詞，他們需要攻克的難點也是不同的。下面以筆者的美國學生Nathan為例，他在中國居住了十年，剛剛回到佛羅里達。上星期我們談論了颶風“桑迪”（sandy），下面是他的回復：

Sandy沒有給我們這邊影響。

我們這兒太南邊。

海灘很好，會休息。

我看過你的照相片。

很好啊。

已經黑暗。

我們都在過比較大的變化，生活的變化，所以都在壓力中。

Nathan的每句話我們都可以理解，但是我們總覺得有點怪怪的。第一句話，我們一般說“Sandy沒有影響到我們這邊”，在表面上，是語序上的差別，但是這里面是深層次思維習慣上的差別。第二句話中，我們一般不說“太南邊”，在現代漢語中，副詞直接修飾名詞的情況也有，但并沒有發展到任何副詞都可以直接修飾名詞。例如，“太女人”，這里面副詞“太”修飾的其實是“女生”的一些特質--“愛美”、“愛打扮”、“著裝鮮艷”等，現代漢語中，還沒有“太”直接加方位詞的情況。第三句話，Nathan想表達的是“有海灘很好，我們可以/能在那里休息”。“會”和“能”/“可以”在對美漢語教學中是一個重點和難點。對于韓國留學生來說，他們可以很好地區分“會”和“能”，但是他們卻又常常無法正常的使用“能”、“可能”、“不可能”。第四句話，我們一般說“照片”或者“相片”，但是不會將“照片”和“相片”和說成“照相片”，這屬于語義的雜糅現象。第五句話，“很好啊”在使用上是沒有任何問題的，不管是語義還是上下文語境中都沒有問題。但是如果結合日常生活語境，“很好啊”這句話就有問題了。美國學生將“很好啊”這句話放在口邊，很多情況下，不該用這句話的時候，他們常常也用“很好啊”。例如，“工作怎么樣”――“很好啊”；“孩子好嗎”――“很好啊”；“這道菜味道怎么樣？”――“很好啊”。我們猜測，這受到“very good”的影響。“very good”在英語中可以適用于很多場合，但是漢語中“很好啊”的使用與英語不同，這就屬于母語的“負遷移”。

為了弄清楚美國學生為什么會這樣用，我們就首先要確認的是他們在母語的環境中是否會這樣使用，同漢語的使用偏誤現象是否有關系。大規模語料庫為這種對比研究提供了很好的支持。另一方面，這種研究，可以為詞表的編寫提供更加信實的材料，那么在制定詞表的時候，也就可以重點標記這些詞，重點地講解。McCarthy曾談過：“不論學生在語法上學習得如何好，也不論學生對第二語言的語音掌握得如何好，沒有詞匯，就無法傳遞意義，交際就無法有意義地進行。” ①由此可見，在編寫詞表之初就應該考慮到語言的差別。

傳統的對外漢語詞匯教學是以1992年《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》為基礎的。大綱一共收錄8822個詞，分為甲乙丙丁四類詞，代表了當時的最高水平，但是當時制定大綱的時候并沒有考慮到國別的因素，而是僅僅根據對漢語的研究成果制定出來的。實際教學過程中，對外漢語教師都能注意到學生語言、國家的差別，但是所有留學生使用的大綱卻都是HSK大綱。近幾年來，對外漢語學者們逐漸認識到對外漢語教學中實行“國別化”教學詞表重要的理論和實踐意義。

二、對美漢語教學用詞表的制定的幾個問題

1、關于“詞”的界定

制定詞表時首先要就是詞的界定。漢語界一直存在爭議：一種是“字本位”一種是“詞本位”。“詞本位”是借鑒了西方的語言理論，認為漢語中基本運用單位是“詞”；“字本位”認為漢語社團根本就不存在“詞”這一單位，“漢語不是計詞的，……在中國人的觀念里，‘字’是中心主題” ②，“現成性、離散性和語言社團中的心理現實性是確定語言基本結構單位的客觀標準” ③。“詞本位”和“字本位”都有一定的局限性。對外漢語界現在主流是以“詞本位”為基礎的，但是在教學中又不得不先教漢字，這就產生了矛盾。對外漢語教學界，也對“字本位”理論進行了嘗試，如：白樂桑的《漢語語言文字啟蒙》和張朋朋的《新編基礎漢語》。其實，在對外漢語教學中，應該提出適合自己理論，留學生來中國學習漢語，面臨的最大的問題是文化休克，是對漢語社團思維的不理解。那么我們就應該從漢字教起，以漢字為本位，教留學生如何組詞，然后是造句，形成“字-詞-句”的模式，而不是之前的混亂模式。其實英語和漢語一樣的，基本的是詞，但是核心的卻是詞組，一個詞能和哪些詞一起使用，才是核心；漢語最小的是字，一個字可以和哪些字一起使用，才是核心。

2、語料庫的選擇

語料庫應該具有代表性、廣泛性、權威性。美國當代英語語料庫（COCA）是由美國Brigham Young University的Mark Davies教授主持開發的、超過4億詞匯的美國當代（1990-2012）最新的英語語料庫。它不同于其他收費語料庫，它向全世界英語愛好者、研究者全部免費，在規模、速度）以及詞性標注 ④（Davies，2005： 301）都具有極大的優勢。它均勻涵蓋口語、學術、小說、雜志、報紙五大類語料。而且每年更新兩次。COCA語料庫功能上非常強大，采取N-grams檢索，可以按照詞性、語料等檢索單一詞的出現頻率；可以檢索單一詞的同義詞；也可以檢索單一詞的共現詞及其頻率等等。HSK動態作文語料庫 “語料庫 1.0 版收入語料 10740 篇，約 400 萬字……總數達到 11569 篇，共計 424 萬字。”⑤該語料庫屬于典型的中介語語料庫，主要功能分為“字符串檢索”、“錯篇檢索”、“錯句檢索”、“全篇檢索”、“統計”五大功能，特色是可以選擇國籍、時間，無疑為研究者提供了方便。

三、對美漢語教學詞表的編制

傳統詞表制定的中心問題是選擇哪些詞，以及詞的分級問題。國內學術界制定的詞表，以《HSK 大綱》為例，基本上還是按照詞的使用頻率來排列的。有了大規模語料庫的支持，我們可以使用新的方法來制定對美漢語教學用詞表。

1、常用漢字

對美漢語詞表應該包括常用漢字。只有先掌握一些基本的字，了解這些字的意義，然后再教他們組詞。但是美國人和韓國人、日本人對漢字的認知和掌握程度又是不一樣的，那美國學生到底是哪些字掌握不好，以前我們不知道，只能摸著石頭過河。現在我們有了語料庫，就可以清楚的看到美國學生哪些漢字容易寫錯，哪些漢字容易用錯。通過HSK動態作文語料庫中“字統計”中可以看到：其中，藍色字體的是用錯的字，第二列是字總的出現頻率，第三列是用錯的頻率。

有些字如“埃”沒有用錯，而“癌”、“礙”、“愛”這些字寫錯、用錯的頻率很高。同時，我們可以結合1988年國家語委制定的《現代漢語常用字表》的2500字來制定對美漢語詞表。對于這些易錯字，我們在制定詞表的時候，一一進行標記，提高對外漢語教師和學生的注意。然后，我們在HSK動態作文語料庫的“字符串檢索”中，設置“考生國籍”等于“美國”，將這2500字在語料庫中過一遍，找出美國學生最常用錯的字，如我們輸入“會”：

可以得到：

我們就知道，美國學生常常會用錯“會”。同樣的我們在制定詞表的時候，進行標記。這樣我們就可以得到專門針對美國學生的教學用字表。

2、詞的選擇和標注

在常用字下面，就是常用詞。收詞的原則有兩個。一個是收錄現代漢語使用頻率最高的詞，包括基本詞匯和一般詞匯；一個是能夠覆蓋美國學生母語的常用詞匯。具體操作步驟如下：

1）更新HSK等級大綱過時的詞語。剔除不再使用的詞語，添加新詞語；用語義框架將詞聯系在一起，如“姥姥”、“姥爺”，“學生”、“老師”，“早上”、“晚上”。

2）使用COCA詞表。COCA提供了免費提供5000詞表。我們將這5000詞表和朗文英語后面所附中英詞表對比，然后和HSK大綱對比，增加一些美國常用而HSK沒有收錄的詞；

3）使用COCA語料庫和漢語語料庫進行對比研究。我們就以上面Nathan的回復中“已經黑暗”為例，來探討美國留學生為什么會使用“已經黑暗”這種“副詞+名詞”的結構。雖然現代漢語中，“副詞+名詞”短語逐漸多起來，如“很男人”。但是，卻不同于“已經黑暗”這種結構，“很男人”其實修飾的是男人一種獨特氣質，或者帥氣、或者魁梧等等。在COCA中，設定共現單詞詞性為名詞[nn]，前詞距為0，后詞距為1，也就是[already [n]]，點擊“搜索”。我們發現第十個就是“夜晚night”，“已經黑暗”這種用法其實就是受到“already night”的負遷移。同樣的“太南邊”也是一樣的。可見，“副詞+名詞”的用法常見于美國人日常表達中，所以在使用漢語表達的時候，受到這種“影響”就無法避免了。因此，在編寫對美漢語詞表的時候，這些詞一定要進行標記，以便教和學。

四、小結

本文就對美漢語教學用詞表進行了初步的探討。詞表的制定除了有大規模語料庫的定量支持外，還少不了眾多專家的定性分析。回顧對外漢語教學的發展史，我們看到一開始漢語教學界是為了迎合以英語為主的西方國家而制定相關的詞表以及教學策略，但是對外漢語教學界并沒有建立自己獨立的教學理論和實踐，對其他語言和漢語的對比研究還欠深入。隨著國內外眾多語料庫的建立，語料的獲取越來越方便快捷，雙語的深入研究成為可能，也為國別化的漢語教學理論和實踐的突破提供了可能。

注釋：

①McCarthy， A New Look at Vocabulary in EFL， Applied Linguistics， 5（I）： I2-22.1984

②徐通鏘. 字和漢語語義句法的生成機制[J].語言文字應用，1999

③徐通鏘.說“字”―――附論語言基本結構單位的鑒別標準、基本特征和它與語言理論建設的關系[J].語文研究，1998.

④Davies， Mark. The advantage of using relational databases for large corpora： speed， advanced queries， and unlimited annotation[ J ]. International Journal of Corpus Linguistics .2005.

5.HSK 動態語料庫簡介.

參考文獻

[1]甘瑞瑗.“國別化”對外漢語教學用詞表制定的研究[M].北京大學出版社，2006.

[2]姜麗萍.關于構建“以培養交際能力為目標”的對外漢語教學框架的思考[J].漢語學習，2007（1）.

[3] Ulla Connor& Thomas A.Upton.應用語料庫語言學的多維視角[M].世界圖書出版社，2009.

[4]李得俊.平行語料庫與積極型漢英詞典的研編[M].上海譯文出版社，2008.

[5]楊文秀.英漢學習詞典中的語用信息研究[M].上海譯文出版社，2005.

第7篇：關于獨立的英語作文范文

關鍵詞： 寫作教學 寫作研究 發展趨勢 發展特點

英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實用性和綜合性最強但訓練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現狀和發展特點，促進寫作研究和提高英語寫作教學質量，筆者展開關于寫作的文獻研究。

一、關于寫作的文獻研究

筆者對當前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發表的文章進行了統計分析，通過專業檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內容進行初步分類（表2）。

表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發表寫作研究論文情況

表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況

由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結合并用，呈逐漸深化完善的特點，跨學科和多學科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對象從教學主體轉向學習主體，關注寫作認知心理過程和影響寫作和寫作教學的因素等；（3）寫作評價的研究重點由量性評價轉向質性評價，評價主體多元化，評價手段多樣化；（4）計算機和網絡等手段更廣泛應用于寫作研究，重視信息技術與寫作教學的整合。

二、國內外寫作教學理論研究

Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內外寫作教學法的研究進行梳理。

1.“文本中心”的寫作教學。

以寫作的文本作為研究的重點的教學法，代表為結果教學法，強調語言的正確性及文章的結構和質量。由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后教師評改、打分。

教學方法有其缺陷：（1）教師嚴格控制，學生毫無自由創作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內容、作者觀點，表達平淡無力；（3）只看結果，不管過程，忽視對學習者思維能力和讀者意識的培養；（5）教師精批細改費時費力，評語式反饋流于形式，而學生只關心分數，不得寫作要領。

2.“作者中心”的寫作教學。

此寫作教學將寫作過程視為復雜的心理認知過程和語言交際過程。其代表是過程教學法，設計了輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則：（1）以讀者的身份進行閱讀；（2）避免標出我們發現的所有錯誤；（3）授予學生正確的修改觀。

過程教學法的優點在于提倡學生合作，寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達，學員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。

3.“讀者中心”的寫作教學。

Weigle認為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責任幫助讀者產生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學法，認為教師應引導學生建構對目標語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識，注意目標群體普遍承認的寫作規則。其不足有：（1）教學易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學生主動性的培養。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學活動呆板。

以上三個維度分別關注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統構，才有可能從根本上解決寫作教學中的問題。

三、寫作教學發展的評述及啟示

課堂教學實踐復雜變化，沒有一種教學方法適合不同課堂的需要。寫作教學研究不斷深入，呈現出了新特點。

1.從宏觀上講，寫作教學走向實用化和課程化。

B.Kumaravadivelu提出，外語教學法研究已進入后方法時期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進行理性取舍。如Badger和White將寫作教學中的結果法、過程法和體裁法取長補短，提出“過程體裁教學法”。國內學者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學法”和“體驗性英語寫作”等。

課程設計者們認為，教學方法只是課程中的一個組成部分。課程設計過程中還需研究課程目標、課程原則、課程體系與設置、課程資源、課程評價等重要環節。因此，構建獨立的寫作教學課程已是寫作教學的一個必然趨勢和關注課題。

2.從微觀上講，寫作教學越來越關注人文素養，重視教學多元整合。

第8篇：關于獨立的英語作文范文

關鍵詞：高職學生；英語；自主學習

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0339-02

一、引言

20世紀80年代以來，自主學習的積極作用受到了全世界教育者的廣泛關注。我國也有越來越多的學者紛紛投入到自主學習的研究當中。他們的研究結果都肯定了培養自主學習在大學英語教學中具有積極意義。

在國外，關于自主學習的理論和應用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。然而，真正將自主學習這一概念引入外語教學的應當首推Henri.Holec。HenriHolec（1981）認為“自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責”[1]，即讓學生能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。Holec（1981）還指出，學校應該設立兩個教學目標：一是如何幫助學生獲得語言和交際能力；二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習[1]。我們從Henri.Holec的研究可以看出，自主學習的教育方式最終目的是將學生培育成為獨立的學習者。

高等職業教育是高等教育的一個重要組成部分，其生源主要來自于普高類和職高類。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出，高等職業教育的英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，要重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。

二、高職高專英語自主學習現狀調查

這次現狀調查是為了了解高職高專院校學生英語自主學習情況，并通過統計與定量分析，有針對性地探討有利于培養高職高專學生英語自主學習能力的課堂教學模式。

（一）調查研究對象

本次調查研究的對象是本院（東莞職業技術學院）大一年級會計專業6個班，發出問卷310份，收回有效問卷300份。

（二）調查問卷的設計和數據統計

本次調查主要采用問卷調查的方法，問卷共有20個調查項目。要求調查對象從中選擇一個符合自己學習情況的等級。調查內容主要結合學生自主學習的內、外因素，包括學習態度、學習方法、學習目的等方面。將調查來的每個數據用Excel表格進行歸類整理，以便獲取準確的信息。

（三）英語學習自主性現狀調查結果與分析

通過對調查問卷分析得知：1、課前預習、課后復習的學生只占36.4%；2、在課堂上能認真聽講，積極回答問題的占50.5%；3、26.8%的學生在學習中遇到困難會利用網絡和圖書館的資料查找；4、只有11.8%的學生能夠在學期初有一些學習設想和學習目標或簡單的學習計劃，而實施其計劃的只有5.5%；5、能夠積極參與課堂活動的學生只有25%，經常開小差的達60%，而對自己的課堂表現進行評估的則只有2%；6、95%的學生在自己課余時間只做老師布置的作業和背老師指定的單詞，不知道通過多種渠道學習英語。

由于在中小學長期接受應試教育，再加上英語基礎較差，高職學生已習慣以教師為主的傳統課堂教學。對教師的依賴性強，學習缺乏自主性、獨立性和主動性，自己課下沒有意識主動學習也不知道如何自學。高職高專學生英語學習自主性嚴重缺失，其原因包括缺乏興趣、基礎差、學習方法不當、學習氛圍不濃等。

三、實驗設計方案與步驟

筆者對東莞職業技術學院2011級非英語專業學生（會計專業1.2班）進行了教學實驗。本次實驗從2011年9月至2012年1月，歷時一個學期。筆者將會計1班設置為實驗班，會計2班為對照班。2011年9月底在實驗前對兩個班新生的自主學習能力進行調查。調查的結果可以看出，新生自主性學習能力整體水平不高，實驗班和對照班學生的自主學習能力沒有顯著性差異。

（一）自主學習課堂教學模式

從問卷的調查結果得知很多學生不明白什么是自主學習。因此教師作為引導者、幫助者、促進者，應給予學生針對性的引導，使學生少走彎路，讓他們明白了什么是自主學習。

教學過程中采用《新職業英語》為教材，以單元為單位對學生進行聽、說、讀、寫、語法等訓練，并依據學生的需求進行授課。但每個單元的Reading B都留給學生做為自主學習材料。實施中主要采取小組活動為主，將學生根據成績分組，盡量保證每組整體水平差異不明顯，實驗班分成了7個小組。

提前一周提示學生將該單元的Reading B留給他們做為自主學習材料。一周后課堂進行檢查，此時學生按分組坐在一起。第一節課，學生將互相共享關于Reading B的相關知識和信息，成績稍差的學生會在這個時間段對自己的掌握有一個補充，而成績好的學生在這個階段會對知識更加熟悉。第二節課，教師對全班同學進行檢查，了解各組自主學習的情況。課文每句為單位，小組按接龍方式對每句進行講解，教師做補充，每次小組只能一名成員參與，未能完成任務的，將機會移至下一組。每次作答，在黑板上都要給該小組做一記錄：分別為好、一般、失敗。課文完成后，統計出最好的前3組，在平時成績方面給予加分獎勵。此項鼓勵對于學生自主學習積極性很有幫助。

（二）自主學習課外操作模式

為了培養學生課外自主學習能力，使學生有意識地把課堂上所學知識運用到課外，從而養成自主學習的習慣，作者同時進行了課外自主學習的模式實驗。Dickinson早在80年代就提倡用“學習者合約”（learner.contract）來規范學習者的學習任務。學習者合約就是學習者和老師之間、學習者和學習者之間的一個協議（agreement）。Dickinson認為，“這個合約要求學生不僅決定做什么，而且決定參加什么樣的活動；使用什么樣的材料，怎樣達到自己的目標”[1]。筆者在課外的訓練中，采用和學習者簽訂合約的方法，加強學生自我監控能力，為每個學生創造自主學習的機會。

在實踐中，為了促進課外自主，有效地監控學生的學習行為，筆者同時采取以下一些輔助措施：讓學生組成四人一組，以小組為單位預習教材、準備課堂任務、相互批改作業，然后交任課老師評閱；以各個學習小組為單位，開展形式多樣的課外活動；評選學生的優秀英語作文；開學時小組制定學習計劃，然后個人制訂學習計劃，期中對照計劃自我反思，期末總結評估，教師把學生的表現記入平時成績，等等。教師引導學生如何進行評估，在以后的實施中，教師即要督導，又要不斷推陳出新，以滿足新的需求。這樣即可以促進教師和同學們之間的交流，也可促進同學們之間的交流，培養合作精神和團體意識，通過相互監督培養自主學習能力。

四、結果與討論

經過一個學期的教學模式的實驗，通過問卷調查發現實驗班和對照班的同學的自主學習存在明顯的差別，實驗班同學的自主學習能力明顯高于對照班。實驗的結果證明：該自主學習教學模式不僅能培養學生學習的自主性，而且自主學習能力的發展與英語學習成績的提高呈正相關，且對英語學習的興趣也發生了明顯的改變。同時作者也發現，自主學習的效果不是立竿見影的，不能期望在短時期內使學生在各個方面都達到較高的水平。因此教師作為書本知識的傳授者，應積極探索能夠培養和促進學生學習自主性的新型教學模式，讓學生真正地成為教學活動中的主體。

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981，（3）.

[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[M].北京：外語教學研究出版社，2003.

[3]時光.高校教學模式改革與“互動式”教學模式初探[J].西南民族大學學報（人文社科版），2003，（10）.

第9篇：關于獨立的英語作文范文

大家好！今天我給大家講的題目是——《養成良好學習習慣，做學習的主人》。

什么叫習慣呢？首先請同學們聽一個故事：在印度和泰國，隨處可見這樣荒謬的場景：一根小小的柱子，一截細細的鏈子，拴得住一頭千斤重的大象。那些馴象人，在大象還是小象的時候，就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無論小象怎么掙扎都無法掙脫。小象漸漸地習慣了不掙扎，直到長成了大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時，也不掙扎。小象是被鏈子綁住，而大象則是被習慣綁住。可見，所謂的“習慣”是指長期重復地做并逐漸養成的不自覺活動。習慣的力量很大。

1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位：“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢?”出人意料，這位白發蒼蒼的學者回答說：“是在幼兒園。”他人又問：“在幼兒園里學到了什么呢?”學者說：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”這位學者的回答，代表了與會科學家的普遍看法。把科學家們的普遍看法概括起來，就是他們認為終生所學到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養的良好習慣。

英國唯物主義哲學家、科學歸納法的奠基人培根，一生成就斐然。他在談到習慣時深有感觸地說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”國內外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。古今中外在學術上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。進化論的創始人達爾文說：“我的生活過得像鐘表的機器那樣有規則。”達爾文所說的“規則”，便是指良好的習慣，當然也包括學習習慣。就連智力超群的科大少年班的學生，在談到自己成績優異的原因時，都強調自己有良好的學習習慣。其中，13歲進入科技大學的少年大學生周峰，認為自己成功的秘訣就是從小養成了良好的學習習慣。周峰認識漢字，記憶英語單詞，都是每天10個，即使走親訪友時也從不間斷。就這樣，一年下來，便記住了3 000多個漢字和3 000多個英語單詞。這是他量化的學習習慣。周峰該學習的時候就一心一意學習，該玩兒的時候就輕輕松松地玩兒，自覺性極強，從不需要別人提醒，更不需要別人強制。他聽英語廣播學英語，一到點便準時打開收音機。這是他定時的學習習慣。周峰學習時總是全神貫注，思想從不開小差，精神略有溜號，便立即作出調整。這是他專心致志的學習習慣。

初中階段是各種習慣諸如生活習慣、衛生習慣，尤其是學習習慣養成的最佳時期。在初中階段,要特別注意培養認真學習、善于思考、勤于動腦動手動口的習慣,培養獨立學習、主動探索、積極進取的習慣。學習上一定要注意：先預習后上課，先復習后作業；上課專心聽講課后認真復習；定期整理聽課筆記，不斷提高自己的自學能力。要科學安排好時間，選擇最佳學習時間和方法，合理分配時間，注意勞逸結合，交替用腦，還要注意養成演講習慣、讀的習慣、定計劃的習慣、大事做不來小事趕快做的習慣、編錯題集等各種良好的學習習慣。當然，良好學習習慣的培養、學習方法的掌握、學習能力的提高過程，是一個長期發展的艱苦的過程，也是磨練同學們意志、性格、品質的過程。

著名作家王蒙說過“學習是一個人的真正看家本領，是人的第一特點、第一長處、第一智慧、第一本源。其他一切都是學習的結果，學習的恩澤。”我們要養成認真負責地學習的好習慣，為了我們的明天，為了展示我們的青春風采，讓我們——養成良好的學習習慣，做學習的主人吧！

做學習的主人演講稿（二）

各位家長下午好：

我是馬逸凡的家長。首先感謝馬老師給我這次和大家交流的機會，今天我就在這里和大家談談關于孩子學習習慣養成方面的粗淺認識和自己的一些做法。說到學習習慣我一直認為培養孩子良好的學習習慣的確是很重要的一件事情，我們知道“好習慣使人終身受益”孩子是否有好的學習習慣和學習方法，是學習能否實現高效的重要因素。我認為在學習習慣的培養上要做到如下幾點：

首先要培養孩子在課堂上專心聽講的習慣。一直以來我都對孩子說課堂上一定要專心聽講，抓住課堂關鍵，課堂如果不注意聽講作業就不能獨立完成，就會惡性循環，難免會給同學老師留下不良印象。課堂專心聽講是取得優良成績的重要原因，但就這方面來說我的孩子做的并不好，上課也有開小差的現象，這也是我一直要關注的問題。

其次培養孩子課后認真作業的習慣，其實這一習慣的養成跟做家長的有很大的關系，這就需要給孩子創造一個安靜寬松的家庭學習環境。給孩子訂生活，學習規矩，養成“專時專用、節約歸已”的好習慣，即什么時候學習，什么時候玩，什么時候休息。告訴他反正這點作業是要做掉的，你拖拖拉拉，是在拖自己玩的時間。剛開始，孩子可能不太理解，但經過幾次，就慢慢地懂了，知道做好作業再玩才能玩得更開心。這樣就會促進孩子又快又好地完成作業，形成良性循環。關于這一點我的孩子做的相對較好，當然孩子也有倦怠的時候，比如周末的時候，這時我就跟他說：你把作業放到明天，你怎么知道明天就沒有安排？明天有明天的事情，大人的時間安排不可能按照你的意愿，這樣久而久之，孩子就明確有作業就要保質保量的完成。因此馬逸凡的作業一般在周六上午就能完成。平時在家里，孩子在做作業的時候，我從不對孩子表示過度關心即問孩子肚子餓不餓呀！衣服是否穿得太少了！也不陪著孩子做作業或叫孩子幫忙做什么事情，讓孩子安安靜靜地做作業，使孩子有一個高度集中自己思想的小天地，這樣孩子的專心學習習慣也就逐漸養成了。

再次培養孩子獨立的學習能力，我個人認為是件特別重要的事情，應該有意識的從孩子的日常活動中做起，讓孩子在生活、學習中，對父母不依不靠，孩子能做好的事，放手讓孩子自己去做。例如：在學習方面，就遵循古人說的一句話：“授人以魚，不如授之以漁。”意思是給人魚吃，不如告訴人打魚的技術。培養孩子也是這個道理。孩子學習時我從不坐在孩子一旁監督，也不陪孩子看書，做作業。比如默寫的作業，我從來不監督。孩子來告訴我要默寫了，要我去看著他，我就會對他說：“你自己去默寫吧，爸爸媽媽相信你。”這時，孩子就會有一種被充分信任的感覺，從而激勵孩子認真地誠實地去完成作業。孩子自己的作業一定要做到按時獨立地完成。有時候孩子問我問題我都和他說如果別的同學的爸媽上班不在家，只和爺爺奶奶在一起，那他作業是不是就要空著呢？也就是迫使他盡量自己想辦法，至于碰到實在不會做的題目，給孩子理清思路，啟發孩子多思考幾種可能性，但不要告訴孩子答案，迫使孩子自己養成獨立思考的好習慣。當然做為家長，每天檢查孩子的作業是我的必修課，無論有多忙，我都會抽時間看孩子的作業，看其書寫，看正確率，從中發現孩子的問題，隨著時間的推移，孩子的學習內容我也會存有疑惑，但只要注意培養孩子良好的學習習慣，孩子獨立作業和學習的習慣自然會養成。

在孩子學習習慣的培養方面我還有許多不足，如孩子閱讀習慣的培養，我的孩子還沒有養成看長篇名著，做讀書筆記的習慣，孩子也問過我讀厚書有什么用，不就是為了寫好作文嗎？但事實絕非如此，閱讀除了能夠積累好詞好句而且這個年齡可塑性很大，偉人的感染力、教育力遠遠超過我們所想象。學生與大師為伍與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦行成習慣學生會終身受益，盡量安排時間讓孩子在完成作業的情況下多看書，學生多讀書，擴大視野增長見聞，這也是我近期正在努力的方向。孩子預習的習慣也有待培養。孩子的預習僅僅局限于老師布置了，老師說的，還沒有形成一種習慣，其預習也僅是敷衍了事。

一個人的成功與否，與他早年所受到的家庭教育有著決定性的關系。對孩子來說，他最早接觸的環境就是他的家庭，他的父母，他周邊的親人。這些人對他的影響，將決定孩子的未來。

播下一個行動，你將收獲一種習慣；

播下一種習慣，你將收獲一種性格；

播下一種性格，你將收獲一種命運。

做學習的主人演講稿（三）

敬愛的老師，親愛的同學們：

大家早上好!今天我在國旗下講話的題目是《做學習的主人 做生活的強者》。

親愛的同學們，你或許受到過不少挫折，經歷了不少失敗。在學業上無所成就。因而哀嘆生活的不公平，因而意志消沉，一蹶不振，喪失了信心。但是，不知道你想過沒有。沒有挫折的生活，就象沒有波濤的池塘，而充滿矛盾的生活，就象波濤洶涌的大海顯示著青春的活力。幾多輝煌，幾多幸運，幾多痛苦，幾多險境……幾乎每個人都在自己的生命旅途上迎春送秋，風雨兼程。有人說，生活是大海的水，是長空的風，它能給你痛苦失望，把你拋進大海無底的深淵，它也能使你激昂興奮，把你擎到高空輝煌的殿頂……我們應當抬起頭來，正視生活，做學習的主人，做生活的強者。

世界真奇妙，生活多美好。藍藍的天空上飄著朵朵白云，巍峨的高山上屹立著棵棵青松，蔚藍的大海上涌起層層浪花，寬闊的操場上傳來陣陣吶喊，美麗的朝陽下綻放張張笑臉……這一切的一切是多么的美好。 六 年級的同學們，我們已經朝夕相處，共同生活了你們一生別寶貴的青春時光。

低 年級同學們，你們前方的路還很長很長，前面的挫折也很多很多，讓我們堅定地走下去，最終戰勝生活，做學習的主人，讓我們抬起頭來，大膽地面對風雨的征程，成為生活的強者!讓我們上好今天的每一堂課，讀好今天的每一本書，做好今天的每一件事。我們勤奮求知的身影，將是康中最亮麗的風景。