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第1篇：現(xiàn)代遠程教育學習概論范文

公平在《現(xiàn)代代漢語詞典》中，是指“處理事情合情正是指“公平正直，沒有偏私”。關于教育公平的觀念，在中外歷史中源遠流長，孔子在兩千多年前就已提出“有教無類”的樸素思想，古希臘雅典的公民教育也隱含了民主教育的思想。近代社會，新興的市民階級要求把平等思想融入到教育方面，尋求教育公平的途徑。到了18世紀末，教育公平的思想已經(jīng)在一些西方國家轉為立法措施，在法律上確定了人人都有受教育的平等權利。1960年12月聯(lián)合國教科文組織大會詳盡地闡釋了教育均等的概念，明確提出這一概念由消除歧視和不平等兩部分組成：“歧視”是指“基于種族、膚色、性別、語言、宗教、政治或其他觀點、民族或社會出身、經(jīng)濟條件或家庭背景之上的任何差別，排斥、限制或給予某些人以優(yōu)先權，其目的在于取消或減弱教育中的均等對待”。

它表現(xiàn)在：(1)剝奪某個體或某團體進入各級各類教育的機會；(2)把某個體或某團體限于接受低標準的教育；(3)為了某些人或團體的利益，堅持分流教育制度；(4)使某些人或團體處于與人的尊嚴不相容的處境。

我國召開的教育學會中青年教育理論工作者專業(yè)委員會第十次年會中，把教育公平界定為：“公民能夠自由平等分享當時當?shù)毓步逃Y源的狀態(tài)。”并認為教育公平是一個動態(tài)的、歷史的、區(qū)域的概念，不同時期、不同地區(qū)內教育公平的范疇是不容混淆的。

科爾曼指出教育機會的均等只可能是一種涵義：一是指每個人都不受任何歧視地開始其學習生涯的機會(起點均等論)；二是以平等為基礎對待不同人種和社會出身的人(過程均等論)；三是促使學業(yè)成就的機會平等(結果均等論)。 因為關于教育公平的定義比較多，本文偏向于認為教育公平即教育機會均等，它包括兩方面的內容，一是人人享有受教育的機會，二是人人公平接受高質量的教育。前者是指尚未實現(xiàn)教育普及時要達到的目標，后者則指已經(jīng)實現(xiàn)了教育普及時所要達到的目標。

關于教育公平的研究，也存在很多種學術視角，如經(jīng)濟學的視角，法學的視角，社會學的視角，本文主要從社會學的視角探討教育公平的問題，所謂社會學的視角主要就是，“首先是指采用了社會學的理論與方法；其次是指一種綜合的角度或社會整體的角度，即認為，社會是一個有機的整體，一個部分的變化不是單獨(孤立)的，所以要考慮整體的利益，要注意協(xié)調社會各個不同部分之間的關系。社會學的角度可以說是‘社會效益’的角度，即不是單純追求經(jīng)濟效益、政治效益，而是追求社會的整體效益。” 本文主要是從社會學的視角來分析遠程教育與教育公平的關系。

二、遠程教育實現(xiàn)教育公平的途徑

從我國目前的情況來看，教育上存在的不平等已經(jīng)成為了一個迫切需要解決的問題。有人把它歸結為十種：城市教育與農(nóng)村教育的不公平、重點學校教育與一般學校教育的不公平、學校教育與家庭教育的不公平、男童教育與女童教育的不公平、優(yōu)等生教育與后進生教育的不公平、升學教育與就業(yè)教育的不公平、關注知識與關注能力的不公平。本文認為現(xiàn)代遠程教育方式能從某種程度上彌補我國日益嚴重的教育的不公平現(xiàn)象。

關于遠程教育，國際著名遠程教育專家德斯蒙德?基更在其名著《遠程教育基礎》一書中，曾給出了一個公認的遠程教育定義：遠程教育(distance??education)是一種具有以下特征的教育形式：1.在整個學習過程期間，教師和學生處于準永久性分離狀態(tài)(以此與常規(guī)面授教育相區(qū)別)；2.教育組織在材料計劃、準備和學生支持服務準備兩方面的影響(以此與個別學習和自教計劃相區(qū)別)；3.技術媒體――印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體的使用――把教師與學生聯(lián)系起來并成為課程內容的載體；4.提供雙向通信，使學生可以主動對話并從對話中受益(以此與教育技術的其他應用相區(qū)別)；5.在整個學習過程期間，準永久性的不設學習集體，結果人們通常不在集體中而是作為個人在自學，為了教學和社會兩方面的目的，有可能召開必要的會議。本文采用基更先生的定義。本文認為現(xiàn)代遠程教育模式為解決我國存在的教育公平問題提供了一個良好的機遇。主要表現(xiàn)在以下幾個方面

1.提供均等的教育機會

在我國高等教育資源相對缺乏的情況下，一部分社會成員因為自身的弱勢而無法接受高等教育，也應視作是一種教育不公平。而且，我們也應看到，過于精英化、統(tǒng)一化、學術性的高校教育過程，使得同一層次的學生難以享受到平等的教育條件，難以獲得與其特質相適應的教育。從遠程教育的發(fā)展歷史來看，遠程高等教育的出現(xiàn)為擴大高等教育規(guī)模，實現(xiàn)普通民眾接受高等教育提供了可能。1849年，倫敦大學校外學位制度為世界樹立了采用自學、函授、業(yè)余夜校等方式，發(fā)展校外高等教育的范例。

現(xiàn)代遠程教育提供了大學專科、本科以及研究生班三個學歷層次的入學層次。入學要求也因各種類型的區(qū)別和學校的區(qū)別有很大區(qū)分，充分滿足了不同層次和不同類型的求學者對高等教育的需求，避免了以往因一次考試失手與高等教育無緣的現(xiàn)象發(fā)生。同時也給在職人員和錯過機會人員圓高等教育夢的機會。

2.打破地區(qū)限制，實現(xiàn)優(yōu)質資源同享

由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、男女之間受教育的權利是不平等的。據(jù)上海教科院智力所的研究，我國義務教育的差異度可分為5類地區(qū)，北京、上海、天津這些A類地區(qū)與包括寧夏、甘肅、云南、貴州、青海、西藏在內的E類地區(qū)相比，1994年的小學生人均教育經(jīng)費多了3倍，與往年相比，呈不斷加大的趨勢。在高等教育階段，由于我國高等教育的資源有限，不能滿足每個人的學習需求，強調通過考試選拔人才進行分流培養(yǎng)，受我國經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，這種個體受教育權的不平等還將客觀地長期存在。但是，不論國家還是各級教育部門都在努力爭取縮小學習權不平等的差距。以電大為主體的現(xiàn)代遠程教育的出現(xiàn)，就是一個鮮活的實例。

現(xiàn)代遠程教育和傳統(tǒng)教育相比，突破了學習空間、學習時間的限制。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展彌合了地域差別，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)的信息共享使得不同地域的不同個體可以以幾乎相同的成本獲得同樣的信息和服務。現(xiàn)代遠程教育提供了開放的教學內容，學習者不受職業(yè)、條件的限制，在任何地方只要能夠連接到網(wǎng)絡，就好像坐在教室里上課一樣。這將有利于緩解偏遠地區(qū)受教育難的矛盾，有助于國家民族整體教育水平的提高，為全體社會成員獲得均等教育機會、為“教育公平”成為現(xiàn)實提供契機。

遠程教育可以整合全國各地優(yōu)秀的師資力量，通過媒體手段如無線電廣播、衛(wèi)星電視與計算機網(wǎng)絡等，使無論哪個階層或地理位置的學生在原則上都可以得到最優(yōu)秀的專家、教師的指導和教學，享受優(yōu)秀教師資源共享帶來的機會均等

3.教育過程差別對待，“因材施教”

現(xiàn)代遠程教育既具有教育技術所具有的所有優(yōu)良品質，還有別的任何教育形式無法替代的特性，如它的遠程性、開放性和服務性等。遠程教育打破了時空限制，使學生的自主學習更具有靈活性，為實現(xiàn)教育公平創(chuàng)造了條件。以計算機為中介的合作性學習環(huán)境可以支持一些在面對面的環(huán)境里很難或無法開展的活動，有關課程的討論和交流成了一項持續(xù)不斷的活動。網(wǎng)絡世界改變學習形態(tài)，讓學習全面轉型。學生可以自由進出電了閱覽室查看圖書、瀏覽教學資源和信息、直播課堂、CA I課件、網(wǎng)上答疑或BBS討論的教學形式正在逐步成為課堂教學的主要形式。

要實現(xiàn)教育公平必須對每一個學習者以不同的教育對待。差別對待是指教育的效果會因受教育者個人的天賦、機會與機遇而不同，機會均等不可能機械式地實現(xiàn)教育效果平等。現(xiàn)代遠程教育可以實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。首先打破了高校統(tǒng)一的學制。學生可以根據(jù)自己的學習能力安排學習時間、可以根據(jù)自己的經(jīng)濟條件選報考試課程，沒有學制長短的限制，這就為那些轉崗人員、待業(yè)人員、家庭困難人員、出國人員以及工作繁忙人員等提供了學習保障；其次，它把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方式，改變?yōu)橐浴皩W”為主。它可以針對每一學習者，按最有效的個人化原則來組織學習，更注重培養(yǎng)自學能力。它能及時反饋和調整學習內容，并且可以進一步發(fā)展為按最有效的個人化原則來組織教學。它將揚棄“老師講、學生聽”的班級教學，代之以小組式研究、討論式的研習方式，提供更豐富的動手活動和實習課程，接受情景教學，更有利于全面發(fā)展學生的素質。

三、遠程教育踐行教育公平的社會學意涵

1.為弱勢群體配置教育資源，促進社會公平

目前我國的教育不公平現(xiàn)象主要體現(xiàn)在如下幾個方面：城市教育與農(nóng)村教育的不公平、重點學校教育與一般學校教育的不公平、學校教育與家庭教育的不公平、男童教育與女童教育的不公平、優(yōu)等生教育與后進生教育的不公平、升學教育與就業(yè)教育的不公平、關注知識與關注能力的不公平。其中最典型的是城市教育和農(nóng)村教育的不公平。農(nóng)村地區(qū)由于發(fā)展長期落后于城市，加上國家在城市教育和農(nóng)村教育投入的資源本身不對等，使得農(nóng)村人口接受教育的機會遠遠低于城市人口，一切都因為他們貧窮，而這種貧窮反過來就成為他們無法接受均等教育機會的障礙。T?W?舒爾茨指出，“貧困的關鍵因素不是別的，而是人，改善人口素質，可以顯著地提高窮人的經(jīng)濟前途和福利”。 特別是我國長期以來存在城鄉(xiāng)二元對立的現(xiàn)狀使得鄉(xiāng)村的發(fā)展遠遠落后于城市，隨著鄉(xiāng)村工業(yè)化的推薦，農(nóng)村富裕勞動力開始增多，進入城市將是不可避免的選擇。進入城市的農(nóng)村打工者將成為社會的弱勢群體，而且也會使得社會底層成員可能會增加，“雖然蜂擁而至的境外投資會提供大量就業(yè)機會，然而只有體力的進城務工農(nóng)民，卻很難在其中找到自己的位置”。因此，教育除了錦上添花外，更要雪中送炭，為社會低層成員配置教育資源，推動這些成員的地位提升。從而促進社會的發(fā)展。

遠程教育的開放性以及低成本的特點為貧困學生以及其他一些弱勢群體(比如殘障人士)提供了學習機會。根據(jù)遠程教育專家貝茨的研究，傳統(tǒng)院校成本曲線起點低，表示其固定成本低，但隨著招生人數(shù)的增加，總成本增加較快，曲線上升較陡。現(xiàn)代遠程教育院校成本曲線起點較高，即其固定成本高，但隨著學生人數(shù)的增加，其成本增加緩慢，曲線上升平緩。吳庚生和李海霞在《網(wǎng)絡學院的成本分析與比較―一清華大學個案研究》一文中，將清華大學網(wǎng)絡教育與清華大學普通高等教育生均成本、全國及部分地區(qū)的普通高等教育生均成本及普通高等教育成本結構進行了比較，結果發(fā)現(xiàn)：清華大學網(wǎng)絡教育相對于清華大學傳統(tǒng)教育以及國內傳統(tǒng)高等教育具有明顯的成本優(yōu)勢。僅僅在2006年，廣播電視大學系統(tǒng)開放教育試點項目招生就達70.90萬人；同年，開放教育試點項目在校生達186.73萬人。(數(shù)據(jù)來源：2006年全國電大教育基本情況統(tǒng)計公報)。招生人數(shù)的增加，使得學生的人均教育成本下降，因而，遠程教育學習費用逐步降低，這就為那些家庭比較貧困的學生提供了接收高等教育的學習機會。

教育公平之所以成為現(xiàn)代教育的基本價值，還由于教育具有促進社會平等的社會功能。杜威等教育改革者認為，在存在經(jīng)濟、社會地位等方面巨大不平等的情況下，教育給人提供公平競爭、向上流動的機會，幫助處于弱勢者擺脫他出身的那個群體的局限，能夠顯著地改善人的生存狀態(tài)，減少社會性的不公平。因而，現(xiàn)代社會的教育，一方面在社會流動、社會分化中具有篩選器的功能；同時，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實現(xiàn)社會平等“最偉大的工具”。現(xiàn)代遠程教育“教”和“學”行為在時空上的準分離特點使得遠程教育脫離了種種限制，增加了弱勢群體進行遠程學習的可能性，進而為弱勢群體學習需求的滿足和階層、代際教育公平的實現(xiàn)奠定了可靠基礎。

2.不同地區(qū)教育資源共享，促進區(qū)域均衡

其實，教育資源短缺不僅僅是教育經(jīng)費的投入問題，還與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平有著密切的關系。教育水平低下的地區(qū)往往是經(jīng)濟發(fā)展落后、信息閉塞的貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、偏遠地區(qū)，這些地區(qū)本來教育資源就相當貧乏，又得不到優(yōu)秀的師資力量，本地的優(yōu)秀師資由于待遇和工作條件的艱苦，不易留住，結果是優(yōu)秀的師資流向發(fā)達地區(qū)和大中城市，造成了貧者更貧、富者更富的兩極分化現(xiàn)象。而通過發(fā)展經(jīng)濟來增加教育投入和改善教育條件，增強對優(yōu)秀師資的吸引，由于歷史和現(xiàn)實原因，短期內也難以解決。所以我們關注的重點應該是現(xiàn)在能夠采取什么樣的措施來縮小這些差距，逐步向均衡化過渡，從而使教育能夠更加公平。

我國東西部教育差距巨大，大學分布不均，高等教育資源占有不平衡現(xiàn)象嚴重。據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司《全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)( 2002年)》，全國高校(包括成人高校)多數(shù)在東部地區(qū)，其次在中部地區(qū)，西部地區(qū)占國土而積的2/ 3，在此就讀的本專科生卻只占全國本專科生數(shù)的17.8%；單從高校數(shù)量上看，到2003年2月止，全國有普通高校1410所，西部12省(區(qū))僅有339所，占全國普通高校總數(shù)的24??04%，在校大學生數(shù)：2000年，西部每萬人口中在校大學生數(shù)與東部的絕對差距為12.3人。 貧困的表現(xiàn)與原因總是與知識貧困聯(lián)系在一起的。地區(qū)、城鄉(xiāng)等差別造成教育的不公平，而教育的不公平往往導致處于社會底層人的知識與文化的貧乏，從而造成其對教育的淡漠和在子女受教育方而的目光短淺。

高等教育的不公平已成為了社會不和諧的加速器，教育機會不均等的延續(xù)必然導致收入差距的進一步擴大化，從而改變社會的利益分配格局，使強勢更強，弱勢更弱，最終導致城鄉(xiāng)、地區(qū)、階層等人際、社會關系的惡化，影響社會安定，地區(qū)和城鄉(xiāng)勞動者教育程度的差別，必然因智力支持的失衡導致更加嚴重的地區(qū)和城鄉(xiāng)之間發(fā)展的失調，直接影響到未來社會發(fā)展的整體速度和效率。

我國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育上迅速發(fā)展，利用龐大的衛(wèi)星電視網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，提高農(nóng)村教育質量和效益，使農(nóng)村學校的師生能夠逐步與城鎮(zhèn)師生一樣，使得中西部和偏遠地區(qū)的師生和東部沿海地區(qū)的師生一樣，享有優(yōu)質教育教學資源，接受信息技術教育，以遠程教育帶動農(nóng)村以及中西部地區(qū)基礎教育的跨越式發(fā)展，具有非常好的前景。而以廣播電視大學為主體的現(xiàn)代遠程教育擁有豐富的教育資源，而且重要的是，這些資源是數(shù)字化的，因而具有高度的共享性，這就可以彌補“落后地區(qū)”和“落后學校”的資源劣勢。同時，還可以運用遠程教育的信息交流平臺，可以加強不同地區(qū)、不同學校間教師的交流、合作，增強一般教師的業(yè)務水平。再者，東部地區(qū)的重點學校的優(yōu)秀教師在授課時，通過互聯(lián)網(wǎng)，其他學校的學生可以同時聽課，這在一定程度上可以減小“差距。

因此發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放式教育系統(tǒng)，能有效地打破時空局限，使優(yōu)質教育資源能夠為更多的人，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的人所共享，這將有利于促進教育公平的實現(xiàn)。以遠程教育帶動農(nóng)村基礎教育的跨越式發(fā)展，具有非常好的前景。

3.人才培養(yǎng)本地化，促進區(qū)域平衡發(fā)展

我國的經(jīng)濟發(fā)展速度雖然很快，但是區(qū)域發(fā)展不均衡現(xiàn)象比較嚴重，這種區(qū)域發(fā)展的不均衡主要表現(xiàn)在城市和鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展不均衡以及東部和中西部地區(qū)發(fā)展的不均衡；而且這種發(fā)展的不均衡使得我國人才流動出現(xiàn)“孔雀東南飛”現(xiàn)象，而義務教育和高等教育的不公正使中西部地區(qū)無法擁有足夠的地區(qū)發(fā)展的人才，而且這種發(fā)展不均衡的現(xiàn)象不但沒有得到有效的制止，反而呈現(xiàn)出加劇的現(xiàn)象。國內學者有針對性地指出：要重視遠程教育“與社會、政治、文化發(fā)展之間的關系，與全民族文化素質提高的關系，遠距離教育價值論問題”。

第2篇：現(xiàn)代遠程教育學習概論范文

關鍵詞：網(wǎng)絡教學；交互；教學特點；成效

網(wǎng)絡教學中的交互，實現(xiàn)了老師和學生之間知識的引導，網(wǎng)絡交互不再只是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，而是代表了教學的一種方法和手段，通過多種交互行為的，完成對學生、課堂、教學質量的管理。

隨著網(wǎng)絡化和信息化社會的來臨，現(xiàn)代遠程教育發(fā)展戰(zhàn)略研究已日益成為一個亟待探討和規(guī)劃的重大課題。

一、調查內容

1.對象

選擇黑龍江農(nóng)墾廣播電視大學未開展遠程網(wǎng)絡教學的2009級和2010級工商管理大專2個班學

生為對照組，選擇開展遠程網(wǎng)絡教學的2011級和2012級成人工商管理大專2個班學生為實驗組。

2.方法

比較思想概論、西方經(jīng)濟學2門課程為教學改革試驗課程，對照組采用傳統(tǒng)課堂講授法，實驗組采用遠程網(wǎng)絡教學法，學生在學習結束后按學校規(guī)定的時間統(tǒng)一回校參加集中考核。

3.教學評價

比較思想概論、西方經(jīng)濟學2門課程學習后的理論考試成績，對成人網(wǎng)絡教學的應用效果進行評價。對照組與實驗組全部學生均為統(tǒng)一招生的成人工商管理專業(yè)的學生，相同的課程均由同一位教師負責教學、統(tǒng)一出題并以相同標準閱卷，兩個組之間具有比較性。

二、結果

比較組與實驗組2組學生的思想概論、西方經(jīng)濟學考試成績分別見表一、表二

表一 2組學生思想概論考試成績分布情況比較（人）

注：X2=1.268 1，P>0.05

表二 2組學生西方經(jīng)濟學考試成績分布情況比較（人）

注：對=7.4721，P

三、結論

遠程網(wǎng)絡交互教學有很多優(yōu)點：面授、函授和自學等教學形式為一體；有助于教師與學生之間雙向交流，實現(xiàn)雙向教學；突破常規(guī)教學的時空局限，營造全新的自學模式。而遠程網(wǎng)絡教學應用于成人教學，通過研究發(fā)現(xiàn)更有其獨到的優(yōu)點。

1.網(wǎng)絡交互式教學的優(yōu)點

（1） 網(wǎng)絡交互式教學效果比較理想。

從表一可以看出，對照組與實驗組2組學生的思想概論的考試成績無顯著性差異，這可能是由于這門課都是工商管理專業(yè)基礎課，內容比較簡單而且易讀、易懂，學生通過遠程網(wǎng)絡課件進行自學是完全可以實現(xiàn)教學目標的。從表二可以看出，實驗組學生的西方經(jīng)濟學考試成績優(yōu)于比較有顯著性差異，這可能是由于該學科內容需要理解，教師通過遠程網(wǎng)絡與學生互動，或者不定期查看課件讓學生能夠更多地思考與練習，學生在學習過程有更多的方式和方法，去理解重點和騅點。

（2）遠程網(wǎng)絡教學適于成人教育。

遠程網(wǎng)絡教學之所以適于成人教育，主要取決于成人教育自身的特點。

①良好的基礎與自學能力。

他們畢業(yè)后多數(shù)都已經(jīng)很多年的工作經(jīng)驗和社會閱歷 ，因此，理解能力強，悟性比較高，具有較好的自學能力。對于大多數(shù)相關專業(yè)知識，尤其是基礎理論部分的知識，完全可以通過自學來實現(xiàn)學習目標，并且完成學習任務。

②緩解“工學矛盾”。

成人教育中的“工學矛盾”在很大程度上就是學習時間的矛盾，上課的時候要上班，上班的時候沒法請假上課，導致想學但沒時間學。既然問題出在時間上，那么我們可以對癥下藥，讓學生能在下班的時間學，并且可以滿足所有學生的時間上的要求，即借鑒遠程網(wǎng)絡教育的做法，充分利用開放教育強大的網(wǎng)絡平臺，建設優(yōu)質的教學資源，作到只要有網(wǎng)絡的地方就能進行學習，讓學生隨到隨學。這既能有效地解決“工學矛盾”，又能在最大程度上實現(xiàn)“工學結合”。

學生通過教師的導學，在教師導和幫助下，反復利用網(wǎng)絡觀看教師的教案或參考資料，還可以把有價值的課件下載、復制、加工、打印，方便個人隨時使用和保存，還可以通過網(wǎng)上平臺的測試軟件，成為學習的主人，從而建立了一種綜合性、創(chuàng)造性、靈活性都很強的學習模式同，緩解了學習與工作、家庭生活之間的矛盾。

（3）遠程網(wǎng)絡教學節(jié)約了教學資源，減輕了教師的教學負擔。

我院的網(wǎng)絡教學建設與實施過程中投入的資金是比較多的，尤其是我院正準備加入電大遠程大學。我院多種形式辦學，各種層次的在校學生近萬余人，教學場地與其他教學資源都嚴重不足。遠程網(wǎng)絡教學實施后，成人本科與專科專業(yè)中有部分課程較容易，可以通過自學達到教學目標；有些課程專業(yè)教師不夠，這些課程可以采取面授與網(wǎng)上交互教學相結合的教學方法，這樣大大緩解學校教室少、教學資源不足的困難，也減輕了教師的教學負擔，從而取得了比較好的社會效益和經(jīng)濟效益。

四、結束語

本研究結果表明，開展網(wǎng)上交互式教學符合成人教育和繼續(xù)教育的要求的，適合成人教育的特點與要求，教學效果比較理想，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。可能在教師課件制作方面、平臺搭建方面、學生自主學習、教師導學方式等方面存在一些問題，但這些問題通過努力是可以解決的。因此筆者認為網(wǎng)絡交互式教學在成人教育中是有成效的。■

參考文獻

[1] 任瑞仙，張敬環(huán).網(wǎng)絡學習環(huán)境中的情感交流[J].中國遠程教育，2004，（6）.

第3篇：現(xiàn)代遠程教育學習概論范文

1．的提出

背景：21世紀將是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術為核心的知識占主導地位的時代。與以往的經(jīng)濟形態(tài)相比，知識經(jīng)濟的最大不同在于，它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術的數(shù)量、規(guī)模和增量，而直接依賴于知識或有效信息的積累和利用。全球化與信息和通信技術的革命意味著有必要建立以人為中心的模式。上述經(jīng)濟形態(tài)的變化將至少涉及以下問題：新的市場經(jīng)濟國家和地區(qū)出現(xiàn)；勞動力和資本流動增加；新的經(jīng)濟和經(jīng)濟出現(xiàn)；全球經(jīng)濟一體化。這些和經(jīng)濟發(fā)展趨勢預示一個新的發(fā)展模式，在這個模式中愛好和平的文化和保持良好環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是核心特征。因此，技術和職業(yè)教育的價值觀、態(tài)度、政策與實踐必須以這個模式為基礎。這個模式的特點還有：技術與職業(yè)教育受教育的對象更廣，受教育的機會更大，更為重視人的發(fā)展需要，使受教育者獲得有效參與勞動世界的能力。"

我國開展遠程職業(yè)教育：在經(jīng)濟體制改革的大背景下，中國正以最快的速度發(fā)展經(jīng)濟，而其中工業(yè)和服務業(yè)的增長更快。經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟結構的調整在勞動力聘用上得以反映，服務行業(yè)和工業(yè)行業(yè)服用人數(shù)的比例不斷上升，在發(fā)展較快的地區(qū)和中，勞動力很短缺，尤其是技術型勞動力。中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和結構的急劇變化，與國營企業(yè)的改革一起，對勞動力大軍的技術及能力提出了新的要求。同樣，也對國家的教育和培訓體制提出了要求。中國勞務市場的發(fā)展及經(jīng)濟結構的變化，以及對缺乏競爭力及虧損國營企業(yè)的改造，在一定程度上要依賴一個高效率的、以市場為導向的技能培訓系統(tǒng)。

所以，為了適應信息時代的發(fā)展，響應教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，推進職業(yè)教育和成人教育信息化，促進職成教育面向新世紀，為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場對職業(yè)教育和成人教育的新需求，利用信息技術和整合全國教育資源，培養(yǎng)數(shù)量足夠、素質較高的勞動者和高水平的專門人才，教育部職成司開始了大范圍的遠程教育實踐，包括現(xiàn)代遠程教育工程資源建設職業(yè)教育與成人教育項目、制定職業(yè)教育信息化建設規(guī)劃、建設中國職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站等工作。同時地方上，也通過積極建立職成教網(wǎng)，推動當?shù)氐穆殬I(yè)教育信息化工作，并積累了許多經(jīng)驗，同時也遇到許多問題。

遇到的問題：現(xiàn)代遠程教育在我國開展的還很短，在職業(yè)技術教育和成人教育領域也是剛剛起步。這種使用新手段、新技術的教育方式具有很多優(yōu)越性，如資源共享、提高教學和培訓的質量、增加教育的投入產(chǎn)出比等等。但是這種方式也是一種高技術、高投入的教育形式，如果沒有作指導，非常容易在普及的過程中造成程度不同的失敗而導致高投入，低產(chǎn)出。

基于在職成教信息化工作中，所積累的經(jīng)驗和遇到的問題，我們從發(fā)展遠程職業(yè)教育實際工作需求出發(fā)，針對其中一些指導性、規(guī)范性等管理層面上的問題，對其進行理論和實踐上的探討和研究，重點突出，在核心理論和實踐上把握住主要及整個體系，即把握住原創(chuàng)的東西，同時，又做到針對需求對象有的放矢，不做空泛的研究。通過研討，發(fā)現(xiàn)幾個問題比較突出，即教育信息化平臺──網(wǎng)站建設和發(fā)展、遠程教育基礎設施校園網(wǎng)建設和使用、資源開發(fā)、遠程職業(yè)教育的專業(yè)隊伍建設、職業(yè)教育本身專業(yè)特點決定的遠程教學中實踐操作能力的培養(yǎng)問題、學生成績考核等問題，這些問題的急需研究，提供理論上的指導和實踐上的模式，是值得研究的。

研究內容：針對我們開展遠程職業(yè)教育的經(jīng)驗不足，我們需要借鑒國外的職業(yè)教育發(fā)展體制及國內其他教育領域（基礎教育、高等教育）的遠程教育開展經(jīng)驗，并且，關鍵是從我國職教現(xiàn)狀和教育需求出發(fā)，針對以上的幾個問題，從課題研究的角度，對以上幾個需要研究的問題進行系統(tǒng)組織，并界定為如下幾個研究子課題。①對教育信息化平臺行政管理研究（中央和地方政府的職成網(wǎng)的建設和發(fā)展）和遠程職業(yè)教育基礎設施──校園網(wǎng)建設和使用的管理研究；②對遠程職業(yè)教育師資隊伍建設和管理研究③對遠程職業(yè)教育資源建設的開發(fā)和管理研究④對遠程職業(yè)教育的教學系統(tǒng)開發(fā)和管理、及對學生評價方式的研究⑤國外相關專題的研究。

2．研究意義（現(xiàn)實意義、理論意義）

希望通過參加職成教網(wǎng)站、職成教遠程教育資源建設，對國內外遠程教育的現(xiàn)狀考察和研究，為實際的遠程職業(yè)教育工作的開展進行理論與實踐上的指導，并為領導提供科學決策的依據(jù)。本課題成果對我國遠程職教工作開展有理論指導和實踐操作雙重意義。

在實踐方面，本課題要通過在國家級網(wǎng)站上實施遠程教育，對職業(yè)學校校園網(wǎng)環(huán)境下進行課程教學進行探索；并在全國范圍內選擇試驗基地，通過試驗開展研究，找到利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開展職業(yè)培訓的，積累經(jīng)驗；通過網(wǎng)站遠程職業(yè)技術教育課程和培訓的實施，對現(xiàn)代遠程教育工程資源建設職業(yè)教育與成人教育項目下開發(fā)的素材庫及網(wǎng)絡課程進行、比較、，歸納出適用于職業(yè)教育與成人教育的素材庫與網(wǎng)絡課程開發(fā)方法；通過對目前較為流行的網(wǎng)絡課程支持系統(tǒng)的使用，研究并提出適合于遠程職業(yè)教育的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)評價指標體系。此外，通過中國職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站的運行，以及遠程職業(yè)技術教育的開展，與公司一起研究現(xiàn)代遠程職業(yè)教育支持服務體系的開發(fā)、試用以及改進和推廣，由項目辦公室組織評估，形成一整套對現(xiàn)代遠程職業(yè)教育支持服務體系的研究成果。同時，通過建立師資培訓基地，形成一套培訓遠程職業(yè)教育師資的體系和管理辦法。

在理論方面，基于上述實踐內容，利用第一手的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗，結合國際上已經(jīng)取得的成果和經(jīng)驗，對現(xiàn)代遠程職業(yè)教育宏觀、中觀層面研究課題進行較為深入的研究，在大范圍實踐的環(huán)境下，尤其是通過校園網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育網(wǎng)絡課程教學和利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開展職業(yè)培訓，摸索出不同類型的專業(yè)、課程、教學或培訓目標與遠程教學模式之間的關系，并通過試圖找出性的東西，歸納出現(xiàn)代遠程職業(yè)教育系統(tǒng)的設計流程和框架以及系統(tǒng)中主要兩大模塊學生和課程的構建，還有系統(tǒng)的組織實施方案，即教學系統(tǒng)的設計等子系統(tǒng)的規(guī)劃，從中概括出幾種系統(tǒng)模式，總結其推廣的可能性及困難，形成我國遠程職教的典型及通用模式和相應的策略。

二、綜述

首先來探討關于職業(yè)教育的概念問題。長期以來，各國和國際職教界各執(zhí)己見，有的稱職業(yè)技術教育，有的稱職業(yè)教育。狹義來講，職業(yè)技術教育是指教育者有目的、有組織、有計劃地對受教育者傳授技術知識和技能的活動，主要是指職業(yè)技術學校教育和各種形式的職業(yè)培訓。1999年召開的第二屆國際技術和職業(yè)教育大會的正式文件中，首次使用了技術和職業(yè)教育與培訓的概念。職業(yè)教育被確定為包括職業(yè)教育、技術教育和培訓。所以隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育的內涵和外延都被拓展了。職業(yè)教育作為與普通教育并行的兩種教育系統(tǒng)，它為社會經(jīng)濟發(fā)展提供專門的技術人才，所以有更大的實踐性和專業(yè)性。職業(yè)技術教育與經(jīng)濟的關系，是一種動態(tài)的關系，經(jīng)濟發(fā)展決定了職業(yè)教育的發(fā)展速度、規(guī)模和質量，反過來，職業(yè)技術教育又對經(jīng)濟發(fā)展起一種促進作用。社會需要職業(yè)技術教育為其經(jīng)濟發(fā)展提供一支能滿足經(jīng)濟發(fā)展、懂技術和管理的高素質的人才。但隨著時代的發(fā)展，我國的職業(yè)技術教育明顯的與經(jīng)濟發(fā)展需求相脫節(jié)，或滯后，無法及時更新人才結構，提供人才素質，擴大人才種類和數(shù)量，滿足許多新興的職業(yè)技術行業(yè)的人才需求。

其次來看一下成人教育的概念，依據(jù)《國際教育標準分類》成人教育的定義為為不在正規(guī)學校和大學系統(tǒng)學習、通常年齡在15歲或15歲以上的人們的需要和利益而設計的有組織的教育計？quot；。而發(fā)達國家經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對成人教育的定義為：任何專門為滿足已超過義務教育年齡而且其主要活動已不再是受教育的公民一生中任何階段的學習需要和利益所提供的學習活動和計劃，其范圍包括職業(yè)的、非職業(yè)的，普通的、正規(guī)的或非正規(guī)的學習以及帶有某種社會目的的教育。

下表是我國國民教育體系的分類：

對象學歷教育非學歷教育

基礎教育職業(yè)技術教育高等教育大學后繼續(xù)教育專業(yè)證書教育各類崗位培訓社會教育等

初等教育中等教育職業(yè)高中中專教育中技高職教育大學本專科研究生教育

普通教育未成年人義務教育/普通初等教育中職高職普高－

成人教育成年人－－－學歷補償教育面向成人的教育

主管基教司職成司高教司職成司

我們來分析一下職教發(fā)展所面臨的新的形勢和背景。第一，經(jīng)濟全球化導致人才結構變化。經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，將使中國成為世界的制造中心，中國的西部、中部、和東部將分別處于半工業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、和知識經(jīng)濟不同的階段，由此中國的產(chǎn)業(yè)結構也要作相應的調整。從而職業(yè)教育專業(yè)結構也要做相應調整，但無論怎樣調整，從各方面統(tǒng)計數(shù)字看，中等人才仍占大部分比例，對發(fā)達國家也一樣。第二、知識社會引發(fā)的職業(yè)資格的變化。在這個時代，把能力看得要高于學歷，人們的能力將是專業(yè)能力和方法能力和社會能力的綜合。所以職教的培養(yǎng)目標將是既適應市場動態(tài)性需求，又滿足個人生計發(fā)展要求。從以上兩點都可以看出，職業(yè)教育的必須適應社會發(fā)展、人類發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)方向和方式上都應該做創(chuàng)新性改革。其中的核心，在于專業(yè)改革的觀念轉變和教育方式、管理方式的轉變。由此引發(fā)的新的思考有，關于職業(yè)教育結構的系統(tǒng)化層次定位、關于職業(yè)教育管理的服務型職能轉變、關于職業(yè)教育資源的國際化重組整合、關于職業(yè)教育辦學的開放型體制模式以及關于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預警機制等五個方面。在這些新的發(fā)展需求的引導下，能否借助遠程教育，利用它的開放性、資源多元性、管理靈活性、規(guī)模效益等諸多優(yōu)勢，適應職教的改革趨勢，開創(chuàng)一種全新的遠程職業(yè)教育新局面呢？

我們有必要對遠程教育做一個了解。遠程教育使用的概念在國外和國內都經(jīng)歷了許多演變。

1980年，基更給出遠程教育一個描述性定義，遠程教育是具有一下特征的教育形態(tài)：

（1）教師和學生分離，學校和學生分離；

（2）有教育機構組織實施遠程教育，即提供學習計劃、學習材料。這種材料應比常規(guī)教育的材料準備得更充分；

（3）包括機在內的多類教育技術和媒體。技術媒體的作用為：承載教學內容和聯(lián)系師生；

（4）在師生間提供雙向通信交流；

（5）為社交和教學目的，組織必要的會見和討論。即學生除獨立學習外，還應有小組討論，但以個別化教學為主，小組集合活動為輔，在整個學習過程中準永久性"地不設學習集體；

（6）工業(yè)化的教和學的形式。

1986年，基更在《遠程教育基礎》中，去掉了最后一個要素。

丁興富在《遠距離高等教育學導論》（1988年）中給出的遠程教育的定義為準，它做了五項描述性定義：

*學生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)；

*以現(xiàn)代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位；

*有組織的系統(tǒng)工程；

*自學為主、助學為輔；

*在學生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。

遠程教育的發(fā)生在產(chǎn)業(yè)革命后的工業(yè)化社會中、并且隨著近代科學發(fā)展帶來的技術進步而不斷發(fā)展。那么這背后支撐遠程教育發(fā)展的動力是有哪些呢，丁興富提出了遠程教育發(fā)展的動力基礎理論的''''五原理''''說，由這幾個動力，我們可以論證職業(yè)教育開展遠程教育的必然性和與優(yōu)勢。具體分析來看：第一，工業(yè)社會和信息社會對各級各類大量專業(yè)人才和高素質勞動大軍的需求構成了遠程教育發(fā)展的社會歷史動力。而最直接培養(yǎng)這些專業(yè)人才和勞動大軍的職業(yè)教育更是尤為有必要引入遠程教育方式，順應社會發(fā)展趨勢。第二，信息技術的發(fā)展及其在教育中的應用為遠程教育的發(fā)展奠定了堅實的物質技術基礎。從印刷術、運輸、郵政業(yè)的興起開創(chuàng)了遠教的先河，再到電視廣播、錄像錄音等大中媒介的普及掀起遠程教育的快速發(fā)展期，直至世紀之交，以微、計算機和電子通信技術為核心的信息技術的發(fā)展，尤其是這些技術發(fā)展而來的交互式網(wǎng)絡化信息技術的迅猛發(fā)展和廣泛應用，為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，也為整個教育體系的革新提出了挑戰(zhàn)、提供了機遇。同樣，職業(yè)教育體系也面臨這樣的機遇。第三，教育民主化和學習終身化成為各國教育決策的指導原則之一，并構成發(fā)展遠程教育的思想理論基礎。由于職業(yè)教育內涵和外延的拓展，職業(yè)教育也將覆蓋繼續(xù)教育和成人教育領域，所以職業(yè)教育開展遠程教育也是教育需求所帶來的必然結果。第四，人力資源開發(fā)的巨大壓力和構建包括遠程教育在內的終身學習的共識成了發(fā)展遠程教育的決策基礎。人力資源開發(fā)及其對戰(zhàn)后各國經(jīng)濟發(fā)展的重大貢獻提高了國際社會對教育投資的認識。教育經(jīng)濟學有了長足的發(fā)展和進步。然而，發(fā)展中國家人力資源開發(fā)的巨大壓力于教育投入的不足依然困擾著各國政府和教育界。傳統(tǒng)學校校園教育因其課堂面授性質和成本結構特點需要投入大量高水平教師和巨額資金，這就局限了傳統(tǒng)教育在短期內大規(guī)模發(fā)展的可能性。傳統(tǒng)校園教育也難以實施在職成人教育和面向全民的終身教育和終身學習。這些基本矛盾使各國政府和教育界增強了優(yōu)先發(fā)展遠程教育的共識，優(yōu)先投資發(fā)展遠程教育正在成為國際社會和各國政府教育發(fā)展決策的戰(zhàn)略方向。我國政府教育部職成司也積極發(fā)展我國職成教系統(tǒng)的遠程教育，開展了一系列實踐和研究項目，以此探索我國的職成教的遠程教育發(fā)展道路。第五，現(xiàn)代教育科學和心理科學的發(fā)展，也構成了發(fā)展遠程教育的當代教育科學和心理科學基礎，為實施遠程教育提供了科學依據(jù)。

以上分析，就構成了職教系統(tǒng)開展遠程教育的原動力。所以我們有必要開展遠程職成教育，同時，這也是社會發(fā)展的必然趨勢。

我國已經(jīng)開展遠程教育的教育類型如下表所示：

學歷教育非學歷教育

基礎教育職業(yè)技術教育高等教育大學后繼續(xù)教育專業(yè)證書教育各類崗位培訓社會教育等

初等教育中等教育職業(yè)高中中專教育中技高職教育大學本專科研究生教育

普通教育有有有有有有有有無無無無

成人教育有有無有有有有有有有有有

從該表可以看出，我國遠程教育主要分布在學歷教育的成人高等教育（以大學本專科為主）和職業(yè)技術教育以及非學歷教育和培訓，遠程教育已經(jīng)成為我國國民教育體系的一個重要組成部分。在我國這樣一個世界上最大的發(fā)展中國家，一個人口眾多、地域遼闊、社會經(jīng)濟依然不發(fā)達并且發(fā)展極不平衡的窮國辦大教育，遠程教育發(fā)揮著它不可替代的重要作用。尤其，職業(yè)教育在教育體系中的特殊地位及社會經(jīng)濟發(fā)展的直接密切關系，更有必要開展遠程教育，為全國各地、特別是邊遠地區(qū)、農(nóng)村、基層和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)適合當?shù)匦枨蟮母黝惵殬I(yè)技能人才，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供最重要的人力資源。

我國目前的遠程教育體系是一種三重體系；單一模式的廣播電視大學教育、雙重模式的普通高校函授高等教育和標準模式的國家高等教育自學制度。這三種體系均面向成人教育，而只有電大開展遠程職業(yè)教育，可以說遠程職業(yè)教育的專門體系還沒有發(fā)展和建立起來。而且隨著第三代信息技術的發(fā)展，遠程教育也面臨著新的變革和突破，所以，職業(yè)教育如何利用已有的遠程教育體系，再結合現(xiàn)代信息技術推動下新一代遠程教育的發(fā)展，根據(jù)職業(yè)教育自身的特點，探索遠程職業(yè)教育的實踐模式，建立遠程職業(yè)教育的理論體系，是職教領域應該研究和探討的問題。

本課題定位于需求應用型研究。目的是為推行遠程職業(yè)教育的領導提供科學決策的基礎。所以主要是從管理的層次，就基礎設施建設、人員隊伍建設、遠程教育資源建設、遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)和遠程教育質量保證體系開發(fā)等方面進行研究。按遠程教育體系的結構和功能來看，各個子課題可從以下幾個方面來探討。

首先，作為教育信息化的最基礎的要求，教育管理部門（主要指國家教育部和地方教育廳、教育局等部門）必須建立起信息化辦公、協(xié)作式管理的基礎設施；若具體到指導和管理遠程職業(yè)教育的發(fā)展，國家職成司和地方教育廳職成處就需要建立起本系統(tǒng)的信息化教育平臺，來指導和規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。所以，基于本課題主要研究的問題──現(xiàn)代遠程職業(yè)教育的理論和實踐研究，我們首先來探討管理部門利用現(xiàn)代信息技術之一──計算機網(wǎng)絡建立起來的一種實用、高效的信息平臺的有關問題，包括建設規(guī)范、功能定位、運營機制，中央和地方關系的協(xié)調，對全國遠程職業(yè)教育所起的作用、如何實施管理等方面，并結合職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的密切關系，將這個教育信息平臺拓展為當?shù)氐囊粋€信息資源中心，積極發(fā)揮教育對經(jīng)濟的先導作用。因此，這個信息平臺就構成研究的起點。同時，在推進教育信息化中，由校校通工程所帶動的一批職業(yè)學校校園網(wǎng)的建設，也為實施校園管理，提供了一個信息平臺。而目前存在的問題是，許多學校網(wǎng)是建了，可不知道如何利用，所以，為了全國范圍內推進職教信息化，為實施遠程職教鋪路，我們也有必要，就如何規(guī)范和指導職業(yè)學校的校園網(wǎng)建設，如何使用校園網(wǎng)，探討出多種可行性較好的模式，在充分利用資源的情況下，滿足學校管理、教學、交流等方面的需求。

有了最基本的管理信息平臺，我們就從遠程職業(yè)教育管理層面來探討有關問題。從丁興富所著的《遠程教育學》中了解到，這個層面內容主要包括：遠程教育行政管理、遠程教育教師的專業(yè)發(fā)展和管理、遠程教育教學管理、遠程教育的質量保證體系。具體分類框架如下所示：

教育行政管理（政府對教育行政部門和遠程教育院校的管理）

遠程教育學校管理

（遠程教育院校內部管理）

學校行政管理行政管理（決策、控制、評估）

后勤管理

教學管理課程設置、課程資源開發(fā)的管理

學生學習支助服務的管理

人員管理學生管理

教師管理

本課題的研究重點就放在遠程職教的行政管理、教師隊伍建設和管理、遠程職教教學開發(fā)和管理，遠程職教的質量保證體系這幾個方面。

第一，遠程職教的行政管理，包括國家行政管理部分和學校行政管理部分，前者指國家對遠程教育院校的行政管理體制，主要包括政府分權體制和對院校的分類管理體制，主要討論體制、機制、立法和財政等專題；后者依據(jù)對世界各地遠程教育院校和組織管理體制的比較研究，討論不同模式院校的組織機構設置、規(guī)劃決策和財務管理等主題。從教育部職成司職責來看，這個問題應該是值得研究的。它對規(guī)劃和管理我國遠程職業(yè)教育，會有很好的指導意義。

第二，對師資的培訓與管理，在遠程教與學中，確立了以學生為中心的地位、強調對學習資源過程設計和開發(fā)，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是加強了，并實現(xiàn)了角色和職能的轉換，同時遠程教師的專業(yè)發(fā)展和培訓是實現(xiàn)高質量的遠程教學的必要條件。所以，我們有必要對師資培訓與管理展開研究。首先要對遠程教師的職能和職責進行界定和分析。其次，研究培訓的目標、方法和考核及管理的辦法。通常，遠程教育教師隊伍分為兩科專家，即所屬專業(yè)的學科專家和遠程教育專家。我們需要針對不同的專家探討其培訓方案。另外，在世界各國，遠程教育教師隊伍通常由兩部分組成：遠程教學院校的在編的專職教師和外聘的兼職教師。針對不同類型的教師有不同的職能、不同的管理體制。作為職教領域，傳統(tǒng)職業(yè)教育的師資培訓就很靈活，沒有統(tǒng)一的培訓模式。所以，在培養(yǎng)和培訓遠程職教教師的方式和管理體制上，也就更有其特殊的地方。所以，研究這個問題，就成為實施遠程職業(yè)教育的重要內容。

第三，遠程教學管理，這是指對遠程教育的教學活動的管理。作為遠程教育系統(tǒng)的核心部分──教和學系統(tǒng)，主要強調的兩大功能就是以課程為核心的教育資源的開發(fā)和發(fā)送，以及包括雙向通信交互在內的對學生遠程學習的各類學習支助服務。所以，遠程教育的教學系統(tǒng)管理主要包括對課程教育資源開發(fā)與發(fā)送的管理，以及對學生學習支助服務的管理。在教學（僅指教）子系統(tǒng)中這部分，結合職成司已經(jīng)進行的遠程職業(yè)教育資源建設項目的實踐經(jīng)驗，我們主要研究遠程職業(yè)教育資源開發(fā)和發(fā)送的管理，制定相應的資源開發(fā)規(guī)范和管理辦法，并協(xié)調相關的電信、交通部等部門，為資源的發(fā)送提供基礎設施條件，并進行管理。另外，針對職業(yè)教育教學內容的特殊性，許多實操能力的培養(yǎng)如何通過遠程手段得以實現(xiàn)，是實施遠程職業(yè)教育尤為需要突破和解決的問題，所以在學習子系統(tǒng)中，主要研究實操能力的培養(yǎng)系統(tǒng)的開發(fā)和管理。

第四，遠程教育的質量保證體系。從遠程教育的發(fā)展史來看，遠程教育從其最初的函授教育的邊緣地位和質量聲譽較差，到20世紀末成為有地位、有聲譽的教育大家庭成員，以至到現(xiàn)在，基于計算機多媒體和網(wǎng)絡等信息的第三代電子遠程教育能否保證提供高的質量的教育和培訓并保持令人信服的地位和聲譽呢？遠程教育的實踐經(jīng)驗和理論研究表明：應用技術于高等教育領域對傳統(tǒng)教育質量觀念的挑戰(zhàn)比應用技術于社會其他領域引發(fā)的變革更深刻。其次，高質量和高效益的遠程教學和遠程學習是可以實現(xiàn)的，但這從來不是依靠任何一種技術或媒體自動賜予的，而是同人類活動的其他領域一樣，遠程教育的質量只能是精心設計、精心計劃、專業(yè)實施和精細評估的結果。遠程教育的質量保證體系在其中發(fā)揮著重要的作用。所以，這個問題也是我們職成司管理部門研究的問題。通過初步了解，由于各國的遠程教育體制不一樣，所以質量保證體系也各不相同，但其評估內容卻不會脫離遠程教育系統(tǒng)及其與外部環(huán)境等的相關性。

三、框架和研究

具體每個課題的研究都是從、比較研究和實踐研究三個角度進行分析和探討的。

（一）基于的信息化平臺：網(wǎng)站的和管理政府教育網(wǎng)站

理論分析：

1．對教育網(wǎng)站的定義。

2．網(wǎng)站的建設規(guī)范

3．網(wǎng)站的功能設計。

4．網(wǎng)站的運作機制和經(jīng)營機制的

比較研究：

1．國外網(wǎng)站的相關資料

實踐研究：

1．調研國內相關網(wǎng)站的設計和運營策略。

2．教育部職成司主辦的職成網(wǎng)的設計和發(fā)展狀況，研究國家級網(wǎng)站的功能設計，運營機制，探討中央和地方政府、、學校的關系，并如何利用網(wǎng)站來統(tǒng)籌全國整個職成教系統(tǒng)信息化和遠程教育的工作。尤其是對西部地區(qū)如何進行指導。

3．地方省市的職成網(wǎng)建設和經(jīng)營發(fā)展情況，探討地方級網(wǎng)站的功能設計，運營機制，探討中央和地方政府、企業(yè)、學校的關系，并如何利用網(wǎng)站來統(tǒng)籌本地區(qū)職成教系統(tǒng)信息化和遠程教育的工作。尤其是西部地區(qū)，如何利用職教網(wǎng)的建設，建設當?shù)氐男畔⒅行模С之數(shù)氐陌l(fā)展。

校園網(wǎng)建設

理論分析：

1．校園網(wǎng)的定義

2．校園網(wǎng)的建設規(guī)范

3．校園網(wǎng)的建設模式

4．校園網(wǎng)的

比較研究：

1．國外的相關研究

實踐研究：

1．通過全國職業(yè)學校的校園網(wǎng)實際建設和運作及使用情況，對存在的，比如，如何引入外來資金，并合理利用資金建設校園網(wǎng)，以及對資源的合理配置和使用等進行探討，形成一套規(guī)范的，可借鑒的職業(yè)學校校園網(wǎng)運作機制和建設規(guī)范。

2．利用校園網(wǎng)的信息、教學、交流等功能，高效、切合實際地將校園網(wǎng)利用起來，為學校的管理、教學、后勤等服務，從而探討某些可行度較高的校園網(wǎng)使用模式。

（二）遠程職業(yè)教育師資培訓

理論分析：

教師相關素質、專業(yè)能力的分析

比較研究

國外職業(yè)教師的培訓方式、管理方式經(jīng)驗

實踐分析：

1．分析遠程職業(yè)教育教師的基本知識和素質要求

2．結合國家重點建設職教師資培訓基地，通過建設當?shù)氐穆毥處熧Y培訓基地，聯(lián)合企業(yè)、高校和學校的力量，針對當?shù)氐穆毥贪l(fā)展需求，培養(yǎng)和培訓發(fā)展遠程職教的教師。

3．培訓資源建設，結合企業(yè)的需求和職業(yè)知識、相關的專業(yè)理論和職業(yè)學校培養(yǎng)人才的層次，來設計和制作遠程職教所需專業(yè)教師的培養(yǎng)和培訓資源。

4．依據(jù)《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法規(guī)，建立一套職業(yè)學校教師資格管理規(guī)范和標準。

（三）遠程職業(yè)教育教學系統(tǒng)開發(fā)和管理

這部分主要是針對遠程教育系統(tǒng)設計、開發(fā)和管理進行的研究，針對職成教系統(tǒng)的特點，分別針對東中西部地區(qū)的特點，通過不同的遠程教育實踐模式的探索，歸納和出適合我國不同地區(qū)、不同層次職業(yè)教育和成人教育的遠程教學模式和管理辦法。

首先，我們有必要對遠程教育系統(tǒng)進行一般的分析。即通過對遠程教育系統(tǒng)和傳統(tǒng)教育系統(tǒng)進行比較，探討這兩種教育系統(tǒng)在構成因素、結構和功能特征上的主要差異，進而討論遠程教育系統(tǒng)的設計。這里的系統(tǒng)設計是指在對環(huán)境、市場、教育需求、學生、課程和資源等狀況進行調查和分析研究的基礎上做出決策，決定采用哪種類型的遠程教育系統(tǒng)。然后討論遠程教育的規(guī)劃，即在對遠程教育系統(tǒng)設計和決策的基礎上具體規(guī)劃遠程教育系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)及其構成成分，并制定系統(tǒng)開發(fā)的組織實施方案。遠程教育系統(tǒng)的主要本課題主要對其中的兩個核心系統(tǒng)進行研究，具體如下。

1．遠程職成教育教學資源開發(fā)和管理理論分析

1）設計媒體教學模式（遠程職業(yè)教育和成人教育的技術媒體的選擇和設計）

在遠程教育中，基于信息技術的媒體教學代替教師課堂聯(lián)系面授成為遠程教與學的主體，媒體教學模式成為遠程教與學模式的重要內容。其核心，是在遠程教與學中應用的信息技術和以教學媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學生和教師教學的交互作用關系。在每一代遠程教育中，由于以教學媒體為核心的教育資源的利用方式和特征的不同，會有多種不同的媒體教學模式。

2）遠程教育的課程設置、開發(fā)和教學系統(tǒng)設計開發(fā)模式（遠程教育的教學子系統(tǒng)的設計）

教育技術發(fā)展的一個重大進步就在于教學思想、理論和實踐突破了原來的教材設計的局限，發(fā)展為課程設計并進而發(fā)展為教學系統(tǒng)設計。就是說，教育革新的方向，包括遠程教育，不再是以教師和教材為中心，而要以教與學的全過程、整個教與學的系統(tǒng)為對象，以資源和學習過程為核心，進行系統(tǒng)的設計和開發(fā)。要將課程和教材（課程學習材料）的教學設計和開發(fā)放在整個教學系統(tǒng)的整體設計和開發(fā)之中。

①遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)

②遠程教育的課程開發(fā)和教學設計

③遠程職業(yè)教育和成人教育的課程和教學開發(fā)模式設計和分類

3）遠程教育的課程設置和資源開發(fā)管理

比較研究

主要是國外的資源開發(fā)機制、管理體制、評估體系等方面的經(jīng)驗

實踐模式

1）通過這次資源建設，對相關的問題進行探討和研究。

2）通過教學系統(tǒng)的運行和管理實踐，探討遠程職業(yè)教育的教學模式

2．遠程學習系統(tǒng)（遠程學習、遠程學生和學習支持服務子系統(tǒng)的設計）開發(fā)與管理

理論基礎

1）遠程學習和遠程學生的基本概念和關系

主要對遠程學習的三要素進行了深入的分析，并探討了遠程教育學生的分析方法以及遠程教育學生的共同特征，來論述遠程學生特征信息與遠程教學系統(tǒng)設計開發(fā)和運行管理的關系。

2）學生學習支持服務總論──以學生為中心和雙向通信的概念和原理

對遠程學習和學習支持服務中的雙向通信和人際交互進行考查，并對它們與學生自治和自主學習的關系進行討論。

3）遠程學習組織模式和基礎設施建設

討論遠程學習的組織模式（個別學習和班組學習）和包括社區(qū)學習中心，網(wǎng)絡教育環(huán)境在內的學習支持體系的技術設施建設，并分類討論各種類型的學習支持服務。

比較研究

國外相關理論研究和案例

實踐研究

1）通過在遠程教學實驗基地的試行，總結各種不同遠程學習開發(fā)模式，并對其適用范圍進行探討。

2）通過探索不同的管理體制（比如學習中心或社區(qū)中心，當?shù)亟虒W站、教學點或教學班，當?shù)亟逃盒；驒C構）的實踐效果，來為我國東西部地區(qū)的遠程教育實施提供不同的學習模式。

（四）遠程教學模式的研究（突出實操能力培養(yǎng)）

理論分析

1）遠程教學模式分析

2）遠程職業(yè)教育的優(yōu)勢

3）用遠程職業(yè)教學模式解決實操能力培養(yǎng)問題

比較研究

國外的實操能力培養(yǎng)和遠程職業(yè)教學模式

實踐研究

如何用遠程職業(yè)教學模式解決某些實操能力培養(yǎng)問題。對利用仿真技術實施實踐教學的研究。

（五）遠程職業(yè)教育的質量保證體系

理論分析

4）質量保證體系的含義、分類

5）遠程職業(yè)教育系統(tǒng)分析

6）遠程職業(yè)教育的質量保證體系開發(fā)與管理

比較研究

國外的遠程教育的質量保證體系。

實踐研究

試開發(fā)并試點適用于我國的遠程職業(yè)教育的質量保證體系。

（六）遠程教育的學習策略研究（比較研究）

理論分析

1）學習策略理論分析

2）e－learning學習策略分析

比較研究

國外的相關理論和案例研究

實踐研究

根據(jù)職成司的目前多個遠程職教項目開展情況，從實踐上對學習策略進行探討。

（七）典型案例的分析與研究

理論分析

從典型案例入手，經(jīng)歸納、分析將其中涉及的遠程職業(yè)教育理論提煉成專題

比較研究

國外的典型案例

實踐研究

根據(jù)各地區(qū)、各學校或單位的實踐情況，選擇其中有典型意義的案例進行分析。

四、課題組成員

姓名性別工作單位及職務（職稱）

負責人組長余祖光男教育部職業(yè)技術教育中心研究所副所長（研究員）

副組長王文槿女教育部職業(yè)技術教育中心研究所信息室副主任（副研究員）

課題組主要成員劉培俊男教育部職成司學校管理處副處長

包宇寧男教育部職業(yè)技術中心研究所信息室（助研）

羅輝男四川農(nóng)業(yè)大學信息中心主任（副教授）

陳東男清華同方網(wǎng)絡事業(yè)部企業(yè)發(fā)展部經(jīng)理

畦平女北京市教委（副處長）

歐陽河男湖南省職教研究所（研究員）

安寶生男北京師范大學（教授、博導）

課題組其他成員李曉苓女北京聯(lián)合大學職業(yè)技術師范學院（講師）

于雙和男大連海事學院（教授）

張少剛男中央電大（校長助理）

武懷海男北京市教委職成處

薛建國男上海職成教育在線副總經(jīng)理

殷崇德男寧波市教育科研研究所

劉以群男大連市教委職成處

余中俊男四川省教委《當代職校生》總編、職教網(wǎng)站負責人

廖麗娟女廣西易龍信息產(chǎn)業(yè)公司董事長、職教網(wǎng)站總策劃

王秋生男寧夏教育廳職成教處（調研員）

潘鳴女科利華公司職教所副所長

武馬群男北京市機學校校長

鄔憲偉男上海化工學校校長

荀莉女北京師范大學碩士研究生

五、課題分解

子課題成果形式承擔人單位負責人

職教信息化管理平臺──網(wǎng)站的建設與管理方案及報告教育部職業(yè)技術教育中心研究所王文槿、陳東

職業(yè)教育師資的遠程培訓與管理文章及方案、案例北京師范大學安寶生

遠程職業(yè)教育資源開發(fā)模式及研究課程案例及論文教育部職業(yè)技術教育中心研究所包宇寧

現(xiàn)代遠程職業(yè)教學模式的研究（突出實操能力培養(yǎng)）調查報告中央電大張少剛

遠程職業(yè)教育的質量保證體系案例和論文四川農(nóng)業(yè)大學羅輝

比較研究案例和調查報告教育部職業(yè)技術教育中心研究所王文槿

典型案例的分析與研究報告及論文教育部職業(yè)技術教育中心研究所余祖光

六、

專著：

1.《遠程教育學》丁興富編著北京師范大學出版社2001.11

2.《網(wǎng)絡教育應用教程》祝智庭編著北京師范大學出版社2001.11

3.《國外遠程教育的發(fā)展與研究》上海教育出版社黃清云主編2000.4.1

4.《教學設計》高等教育出版社烏美娜主編2001.1

5.《職業(yè)技術教育學》張家祥錢景舫主編華東師大出版社2001.6

6.《職業(yè)和技術教育課程概論》黃克孝主編華東師大出版社2001.3

7.《比較職業(yè)技術教育》石偉平著華東師大出版社2001.3

8.《網(wǎng)絡教育──21世紀的教育革命》嘉格倫[美]著

9.《學習策略》蒯超英湖北教育出版社1999.1

10.《現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理》顧英偉主編機械工業(yè)出版社2000.10

11.《與共振──企業(yè)知識經(jīng)濟攻略》郭志強等編著機械工業(yè)出版社2000.7

12.《e-learning》MarcJ.RosenbergKnowledgeManagementMagazineSeries2001.

13.RuthClark,IntellectualCapital:TheNewWealthoforganizations.NewYork:doubleday,1999,p.165.

14.EducationalTechnology_EducationalTechnologyPublications

論文：

1．偉平.STW：世紀之交美國職業(yè)教育改革與發(fā)展策略的抉擇[M].《全球教育展望》2001（6）

2．澳大利亞職業(yè)技術教育概覽[M].

3．王希文.邊遠地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展與思考[M].《中國高等教育》

4．德國職業(yè)教育的做法和經(jīng)驗[M].

5．李士杰.多媒體遠程職業(yè)教育的教學特點與模式[M].中國高職高專教育網(wǎng)

6．江偉.發(fā)達國家職業(yè)教育的新理念[M].《教育與職業(yè)》

7．孫琳.發(fā)展我國民辦職業(yè)教育思考[M].真源在線

8．張社字.高職的發(fā)展：任重道遠[M].中國教育報

9．李建求.工業(yè)化、信息化與中國高職教育的發(fā)展[M].中國職業(yè)教育網(wǎng)

10．于洪文.構建開放性的職業(yè)教育辦學體系[M].《教育與職業(yè)》2001（5）

11．黃堯劉京輝.國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢――第二屆國際技術與職業(yè)教育大會[M].

12．陶文慶.簡析職教的現(xiàn)狀和對社會的特有價值等特點及其發(fā)展思路[M].中國教育先鋒網(wǎng)

13．科林鮑維爾.聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)――21世紀第一個10年的技術[M].中國職業(yè)教育網(wǎng)

14．張曉明.美國職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)教結合[M].成都教育信息網(wǎng)

15．蘇民.面向21世紀社區(qū)教育模式探索M].《北京成人教育》2001（7）

16．楊啟亮.適應與改造：學習化社會的職業(yè)教育M].《職業(yè)技術教育》2001(6)

17．許衛(wèi).校企合作發(fā)展高職教育M].《北京成人教育》

18．[德]VolkerIhde.迎接21世紀挑戰(zhàn)的德國雙元制職業(yè)培訓M].

19．王蘭.英國大學成人教育模式的演變及現(xiàn)狀M].人民教育出版社網(wǎng)

20．MargaretDriscoll,"IndustryRepaot:1999",TrainingMagazine,October1999,p.46

21．1998ASTDStateoftheIndustryReport.

22．GloriaGery,"WhatisYourWeb-BasedLearningStrategy?"LearningCircuits,anASTDWebzineaboutdigitallearning,Feb.2000

23．BrandonHall,OpinionandArtsSection,ChronicleofHigherEducation,Vol.48,Aubust1999,p.B8

24．MarcJ.Rosenberg,E-LearningStrategiesforDeliveringknowledgeintheDigitalAge,McGraw-Hill,2001

25．WilliamHorton,InsideTechnologyTraining,January2000,p.17.

26．RogerSchank,"TheAttackonISD",TrainingMagazine,April2000,p.48

27．OnlineLearning

28．E-Learning_AdvanstarPublications

29．KnowledgeManagementMagazineandKMWorld

第4篇：現(xiàn)代遠程教育學習概論范文

關鍵詞: 網(wǎng)絡教學 優(yōu)點 弊端

隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為網(wǎng)絡應用的熱點之一。網(wǎng)絡教學利用現(xiàn)代信息技術克服空間、時間上的限制,使教師、學生可以在異地異步完成教學活動。這不僅可以節(jié)約師資,而且可以提高教學效率,增強教學效果,給教育帶來了新的革命性的變革。與傳統(tǒng)教育相比,網(wǎng)絡教學以其自身的優(yōu)點正越來越受關注,國家在現(xiàn)代網(wǎng)絡教學的投資比重在逐年加大,社會也越來越重視這種教育模式。然而,網(wǎng)絡教育所帶來的問題和困惑也是值得令人深思的。

1.網(wǎng)絡教學的優(yōu)點

網(wǎng)絡教學是基于網(wǎng)絡技術,采用多元化教學形式,通過網(wǎng)絡媒體將知識從傳統(tǒng)意義上的文字擴展為圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體,使認知、閱讀、感受、體驗結合在一起,大大提高了學習的興趣和效率。

1.1社會性

網(wǎng)絡教學具有社會性,網(wǎng)絡教學將大學、中學等學校的學習內容推向廣闊的社會,教育對象不受限制,大大增加了社會人群的學習機會;其學習過程、學習資源與教學管理都是對社會人群開放的,而且學習過程、方法和學習時間可由學習者根據(jù)自己的具體情況自主決定。網(wǎng)絡教學不受學校圍墻的限制,甚至不受國界的限制,學習者在家里、學校等一切可以上網(wǎng)的地方都可以進入網(wǎng)上課堂進行學習,可以獲取國內外網(wǎng)上豐富的、共享的學習資源。高考失利的落榜生有了進優(yōu)秀高校深造的機會;普通學校的初高中學生有了聽重點校名師講課的機會;通過在線培訓,在職人員有了業(yè)余時間自修深造的機會,使有限的教育資源輻射到了更多的人員和地區(qū),擺脫了傳統(tǒng)教學對學習時間和地點的嚴格要求,學習者可以隨時隨地憑借異步授課系統(tǒng)、VOD視頻點播系統(tǒng)等方式,根據(jù)自己的需要靈活地安排學習時間和學習進度,也可以憑借教學信息檢索系統(tǒng)或公眾多媒體通信網(wǎng),分享異地教育資源和名師指導,同時還適合人們終生學習。

1.2快捷性

在網(wǎng)絡多媒體教學中,教師可通過使用QQ、MSN、電子郵件、BBS、語音信箱等多種媒體技術,實現(xiàn)快捷式的教學。學生與教師之間、學生與學生之間的同步或異步交流變得易如反掌。通過電子郵件,學生能夠很容易地從教師那里獲得個別化的學習指導和幫助。通過QQ、MSN等工具,身處異地的學習者可以輕松地跨越時空即時交流,共同分享學習經(jīng)驗和體會,共同探討或解決學習上遇到的困難和問題,從而培養(yǎng)他們之間相互協(xié)作的精神,并增進彼此的了解和友誼。

1.3豐富性

豐富性是指教學資源方面。傳統(tǒng)教學中教學內容的主要載體是課本,而網(wǎng)絡教學中教學內容的主要載體是網(wǎng)絡。網(wǎng)絡提供的大容量多媒體課件和網(wǎng)絡信息,極大地豐富了學生的學習資源。多媒體表達信息不僅具有認知價值,而且具有審美價值。網(wǎng)上信息采用數(shù)字化處理、傳輸,而數(shù)字化信息的特點是不僅易于復制、便于修改,而且采用超文本鏈接方式,容易實現(xiàn)富有美感情境的創(chuàng)設,這種情境具有強烈的感染性。這些諸如感覺的內容,由直覺漸次形成審美意象和審美體驗,所以整個學習活動都帶有強烈的情緒色彩,成為學生情感發(fā)展的重要學習經(jīng)驗。同時網(wǎng)絡教學一方面可以使學習者共享不同國度的教學資源或登錄到其它的教育網(wǎng)站涉獵所需信息,豐富教學內容,開拓學習者的視野,另一方面又可以使學習者看到圖文并茂、視聽一體的動態(tài)交互式的集成信息,改變了學習者固有的學習方式。

在傳統(tǒng)教學過程中,若需要一些資料或詢問不理解的問題,學生只好在圖書館里抱起厚厚的一疊書本或者求助于教師。可以想象傳統(tǒng)閱讀查找方式需要付出的時間和精力,也可以理解教師的知識不是無限的,但是網(wǎng)絡多媒體只需要幾秒鐘的時間就可以完整地給出所需要查找的全部內容。而且計算機絕對是一個“誨人不倦”的好老師,它有無限廣闊的知識和“百問不煩”的耐心。從文本閱讀走向超文本閱讀,是閱讀方式的變革,也是教育模式的變革。在傳統(tǒng)教學過程中,學生的工具是課本,學生必須強記所有的知識,在頭腦里融會貫通,形成鏈接。而多媒體教育的工具是計算機網(wǎng)絡,是超文本,每一級概念每一個知識點都在超文本中存在下一級鏈接,無疑網(wǎng)絡多媒體已代替學生完成了知識整理的環(huán)節(jié)。

2.網(wǎng)絡教學的弊端

在教學過程中運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術,便是信息化教育。反過來說,為了適應信息化社會對教育發(fā)展提出的新要求,促進教育的全面改革,教育就一定要走向信息化。但是沒有一次改革可以一帆風順,也沒有一種代替舊事物的新興事物是完美無暇的,網(wǎng)絡多媒體教學也毫不例外地存在一定的弊端。

2.1感情危機

網(wǎng)絡多媒體教學取消了傳統(tǒng)教育中的情感媒介,從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關系和交往方式。在網(wǎng)絡教育方式下,電腦成為學生的專業(yè)教師,與機器交往的時間大大超過了與人交往的時間,師生之間原本存在的關懷、互助、傾訴、理解等種種情感可能淡化甚至消失。這就要求教師轉換角色,更多地是作為管理者和引導者,而不是說教者。把現(xiàn)代教育技術融入課堂將使他們重新審視教育的基本準則,思考未來信息社會教師職業(yè)的一系列新特點。網(wǎng)絡多媒體教學將把教師從大量重復性教育活動中解放出來,將創(chuàng)造力獻給更具挑戰(zhàn)性和個性化的師生交往與共同探索之中,從而不僅克服弊端,而且比從前做得更好。

2.2能力危機

在印刷時代,閱讀、寫作和計算被公認為文化三大要素,也被視為傳統(tǒng)教育的三大基石。網(wǎng)絡多媒體進入教育領域后,文化三足的基礎地位開始受到威脅。例如,某位小學數(shù)學教師說過,現(xiàn)在已有最新的教育理論認為,今后學生若把“2+6”的得數(shù)算為“9”,這個答案應該是正確的,因為學生能夠知道兩個數(shù)相加的和大于任何一個加數(shù)就足夠了,具體的答案計算機能準確地告訴人們。也就是說,網(wǎng)絡多媒體可以代替人們計算、寫作甚至閱讀,久而久之,人的能力將會漸漸消磨,這也是計算機對人類最大威脅。那么,如何正確處理人和計算機之間的關系,如何正確對待計算機及網(wǎng)絡多媒體,把它們作為工具或朋友,而不是作為依賴或奴隸,是值得人類思考的問題。

2.3文憑危機

網(wǎng)絡的社會性和豐富性能夠讓我們足不出戶就可以繼續(xù)學習、深造,而正是因為這樣,網(wǎng)絡學習的含金量也在降低。因為學習者可以通過網(wǎng)絡來獲取各種試題、答案。隨著越來越多的大學成立網(wǎng)絡繼續(xù)教育學院,網(wǎng)院學生的管理、考核,以及文憑發(fā)放也成了人們關注的焦點。怎么規(guī)范,怎么監(jiān)管,怎么讓大家正確認識網(wǎng)絡教育,我想這也是今后網(wǎng)絡教育要不斷深入探討的問題。

現(xiàn)在,網(wǎng)絡教學已經(jīng)成了教育未來發(fā)展的一個方向,盡管現(xiàn)階段還有很多不足,但是它獨特的教育模式和豐富的教學資源已然成為了當今世界必不可少的學習方式之一,希望在不遠的未來這種教學模式能夠更加完善。

參考文獻:

[1]應衛(wèi)勇,錢自強.現(xiàn)代遠程教育學習概論.華東理工大學出版社,2008.

[2]傅鋼善,馬紅亮.網(wǎng)絡遠程教育.科學出版社,2007.

第5篇：現(xiàn)代遠程教育學習概論范文

關鍵詞：課堂教學；計算機應用基礎；職教新干線；教學互動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）23-5302-03

隨著世界大學城職教新干線在湖南省各院校的迅速推廣，空間教學的模式已經(jīng)開始慢慢越來越多的應用于教學中。現(xiàn)在幾乎所有的高職院校，都擁有了自己的職教新干線空間，所有教師都已經(jīng)或多或少的將自己的空間資源不斷完善。計算機應用基礎課程，是我院的一門公共必修課程。本人通過長期課程實踐學習，以“計算機應用基礎”課程為例，探索出一套如何通過職教新干線平臺提高課程在教學上的應用的方法。

1 完善空間資源

1）完善教師的個人空間，我們學院是個以水利水建電力為主其他專業(yè)為輔的學院，該計算機應用基礎課程是各個系部各專業(yè)的公共基礎課程，所以該課程的定位為培養(yǎng)學生能夠具備基本的打字能力、Word排版和表格制作能力、各類數(shù)據(jù)表格的編輯能力和數(shù)據(jù)統(tǒng)計函數(shù)應用以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力，培養(yǎng)工程類和辦公類演示文稿的制作的能力，通過湖南省大學生計算機應用等級考試這一考試模式來讓學生能夠具備會以上計算機基本的操作技能。

我們圍繞這一課程定位，編制了一套相應的教材、課程標準、授課計劃、教案、實訓經(jīng)典習題、考試題庫以及配套的多媒體課件。這些編寫都圍繞著課程的定位來制定，通過一年的努力，現(xiàn)在已經(jīng)基本完成編寫，完成這些編寫后，我們準備將積累出來的這些教學資源上傳至職教新干線網(wǎng)站。

2）上傳網(wǎng)站。在新干線主頁上設置自定義欄目，將計算機應用課程建設資源整理成子菜單的形式展示于自定義欄目中。打開職教新干線的個人空間進入【我的管理空間】，在右側的【欄目管理】中新建自創(chuàng)欄目如下圖1所示的欄目。自創(chuàng)欄目結果如下圖2所示的菜單欄目，通過網(wǎng)站的上傳功能將原來整理出來的各種計算機應用基礎課程資源上傳于相應的欄目中。

3）教研室教師目錄導航的制作。我們以教研室的教師為單位，每人負責一個計算機應用教學的主要方向，如圖3所示，在主頁制作一個教研室教師目錄導航，目錄導航中的成員圖文混排形式，點擊圖片即可鏈接進入相應教師的新干線主頁上去，這樣就加強了同行之間教師的溝通，實時查閱教研室教師新干線網(wǎng)站的新動向，督促教研室同行之間新干線的完善，同時也可以擴充計算機課程新干線網(wǎng)站的內容。

2 宣傳學習

1）改革計算機應用基礎課程的課程標準，我院計算機應用課程教學，主要面向大一的新生，而往往新生對于職教新干線的建設一無所知，這里，我們改革計算機課程的教學，在新的計算機應用基礎課程中安排一次職教新干線的實訓的作為課程的一次教學，實訓課程時間安排為四課時，實訓主要內容為學生新手完善“職教新干線”的各種操作技巧，同時將授課計劃寫入新的計算機應用基礎課程標準。這樣新干線的學習，成為每個新生年級的一個必須完成的一次實訓任務，讓我院高職學院的學生從開學就開始建設和學習學生個人新干線網(wǎng)站。

2）通過flash工具建立職教新干線動畫教學文件，如圖4所示，建立“職教新干線俱樂部”的flash多媒體課件，課件分成多個問題，從簡單到復雜的解答了師生第一次開通自己的職教新干線網(wǎng)站如何建設網(wǎng)站所需要掌握的基本技能。瀏覽者只要進入我的新干線主頁，就在主頁中間模塊中顯示這個“俱樂部”內容，當瀏覽者鼠標移到各類問題上面，網(wǎng)頁將顯示相應的問題答案，幫助學生如何解決問題。這樣的課件非常方便學生進行自學，同時也可以達到加強職教新干線的宣傳的作用。

3）通過qq來加強與學生的溝通來給學生解答疑難雜癥。我們在主頁上設置了一些特殊功能，如圖5所示，我們在新干線主頁上開設了“與我交談”的專欄，學生點擊圖標便可以直接通過qq和教師聊天，通過這種方法，學生可以隨時和教師進行溝通，教師可以及時解決學生在學習過程中所產(chǎn)生的問題。比如上課的過程中沒有聽懂的內容。

3 互動教學

1）通過班級目錄導航來加強了解學生的動向，我們在新干線主頁上設置了如圖6所示的班級目錄導航，教師點擊班級的導航，就可以鏈接到如圖7所示的學生新干線網(wǎng)站鏈接表格，通過這個表格，教師可以隨時進入學生的主頁，查看學生的新干線建設變化情況。并且在課堂內外都可以和學生進行溝通互動。

2）將完善好的新干線網(wǎng)站計算機應用教學資源應用于教學，讓新干線網(wǎng)站成為學生課內和課外學習的良好伴侶，教師將準備好的教學資源上傳到新干線網(wǎng)站，如圖8所示，學生可以通過網(wǎng)站直接下載課程任務單，讓學生提前預習課程。到了課堂內學生可以直接通過網(wǎng)絡資源來下載實訓任務以及所有的網(wǎng)絡教學資源，包括實訓素材，案例，輔助課件以及習題庫等等。這樣的一整套系統(tǒng)讓學生學習很有針對性，同時也大大減輕了教師的教學負擔。從而達到提高學習效果的目的。

3）充分利用群組的作業(yè)功能來加強師生溝通。在新干線中，我們可以通過【課堂作業(yè)】中的【布置作業(yè)】這項功能來布置新作業(yè)，新作業(yè)可以上傳目標圖片，說明作業(yè)要求，并且能讓學生必須在規(guī)定的時間內提交作業(yè)，教師可以及時查看學生的作業(yè)完成情況，還可以有效的避免相同的作業(yè)的提交。教師可以通過作業(yè)匯總信息中查看作業(yè)上交情況如下圖9所示。同時教師可以在網(wǎng)上實時批改學生上傳的作業(yè)如圖10所示。這樣既可以保證學生完成作業(yè)的及時性以及相對真實性，也為教師為了每次查閱未交作業(yè)的學生而節(jié)約了時間，為教師對學生作業(yè)的上交情況的了解提供了方便。

4 教學效果

職教新干線在我院計算機應用基礎教學中的應用從2012年開始已經(jīng)實施了一年了，從教學效果來看，通過網(wǎng)絡為平臺的新的教學手段很適合90后這一代新大學生的授課，大大提高了學生對課堂教學的學習積極性，完善的教學資源很方便學生課前、課堂、課后的預習、學習以及自學。

5 小結

該文章以我院計算機應用基礎課程為例，通過自己的職教新干線網(wǎng)站來詳細講述了職教新干線在教學中的應用。通過一年多時間新干線網(wǎng)站的完善以及在課堂上的應用，在學生中間取得了良好的學習效果，并且總結了一套如何完善新干線以及新干線應用教學的教學方法。

參考文獻：

第6篇：現(xiàn)代遠程教育學習概論范文

一、當前我國高校新聞傳播專業(yè)辦學現(xiàn)狀

（一）規(guī)模不斷擴大

隨著社會新聞傳播事業(yè)的發(fā)展，社會對于新聞傳播類專業(yè)人才需求增加，我國對于新聞傳播類人才的教育問題越來越受到關注，從1955年中國人民大學創(chuàng)辦的新聞系算起，中國新聞傳播教育已走過了60年的歷程。從“”剛結束時只有三五所高校開辦新聞傳播專業(yè)，到2013年中國有390多所高校開辦新聞傳播專業(yè)，短短35年的時間，中國的新聞傳播學高等教育幾乎是從零基礎發(fā)展到了一個遍地開花的程度，這樣快速的發(fā)展說明社會對于此類人才的迫切需求，即使是在就業(yè)形勢越來越不景氣的當前，根據(jù)2013年中國高校各專業(yè)就業(yè)形勢調查報告顯示，新聞傳播學類就業(yè)工作對口度高，起薪高，跳槽對薪酬漲幅影響明顯，五年后收入高，綜合滿意度高。就業(yè)率達到了93.26％，在所有專業(yè)中排名第7位。同時也說明，目前高校培養(yǎng)出的高層次新聞傳播類專業(yè)人才仍然不能滿足社會的需要。

（二）體系逐漸完善

從上個世紀九十年代中期開始，新聞傳播教育在國內超常規(guī)發(fā)展，規(guī)模擴張更大、辦學層次更豐富、學科外延繼續(xù)擴大。目前我國新聞傳播教育的辦學模式呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，出現(xiàn)了以中國人民大學新聞學院、復旦大學新聞學院、北京廣播學院為代表的傳統(tǒng)名牌新聞院系的辦學模式；以武漢大學、四川大學、南京大學等一批地方綜合性大學的新聞院系為代表的綜合性大學新聞院系的辦學模式；以清華大學與北京大學為代表的全國著名大學新建新聞學院的辦學模式；師范、體育、財經(jīng)、理工類等專業(yè)院校創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學模式；非全日制成人教育的辦學模式；民辦大學創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學模式。目前我國新聞傳播教育呈現(xiàn)出體系、層次較為全面的辦學狀態(tài)。

二、強化新聞傳播繼續(xù)教育的必要性分析

（一）社會對于新聞傳播類人才需求有增無減

社會對于新聞傳播類人才的需求仍在不斷增加。首先各類媒介和出版機構對專業(yè)人才有大量需求。目前，我國媒介仍處于發(fā)展上升階段，對于專業(yè)人才數(shù)量需求仍在增加。同時，隨著新媒體環(huán)境的出現(xiàn)，他們對于專業(yè)人才的要求越來越高，應用型、復合型、創(chuàng)新型新聞傳播類專業(yè)人才越來越受到社會的歡迎。以傳統(tǒng)媒介廣播電視為例，目前的從業(yè)人員超過75萬，并以每年4％的需求量迅速增長。而新興媒體從業(yè)人員更是大量需求，如網(wǎng)絡編輯從業(yè)人員已達300多萬。其次是黨政機關和企事業(yè)單位對宣傳、公關類人才的需求，他們對于高校新聞傳播類人才培養(yǎng)提出了理論要與實踐密切結合的要求。再次是新聞傳播學科自身發(fā)展的需求，由于我國高校新聞傳播學科的快速發(fā)展，師資力量明顯不足，很多教師是從其他專業(yè)，通過短期培訓轉過來的，因此急需此類專業(yè)人才，尤其是高學歷高水平人才。

（二）目前新聞傳播教育不能滿足社會需要

1.全日制教育的人才培養(yǎng)規(guī)律無法滿足社會需要。作為培養(yǎng)新聞傳播類高層次專業(yè)人才的主力軍，全日制教育這種形式起到了至關重要的作用，它在人才培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程設置等方面有著獨特的優(yōu)勢，培養(yǎng)出來的人才理論知識全面，專業(yè)素質較高。但是，它也存在著明顯的缺陷，一是人才培養(yǎng)周期長，少則兩年（專科），多則七年（本科和碩士兩個階段）；二是進入門坎較高；三是數(shù)量較少，目前全國各類普通高校新聞傳播類本科生在校生為23萬，雖然發(fā)展速度很快，但仍不能滿足社會需要，尤其是本科以上層次的學生。

2.師資力量不足，專業(yè)程度不夠。師資力量目前來說是高校發(fā)展的一個重要的支點，師資力量的好壞會影響到高校教育的好壞，在新聞傳播教育中，隨著新聞傳播的持續(xù)發(fā)展和對人才的需求，師資狀況越來越引起教育界的重視，被認為是亟待解決的問題。近年來的高校拓展，導致了師資力量不夠，大部分教師都是從其他專業(yè)轉過來。然而，這些老師既沒有系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，也沒有相關的新聞傳播實踐的經(jīng)歷，只能將課本上的知識“復制”給學生，這就是典型的照本宣科，知識教學理論偏離了實踐。

3.課程設置沒有與社會需求緊密結合。在課程設置方面，新聞傳播學專業(yè)的理論與文化課程較多，譬如，新聞學概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪與寫作、傳播學概論、中外傳播學史等。這些課程雖然都是新聞傳播學的課程，但課程的設置都是理論知識，相對的實踐課程少之又少，在老師授課過程中，一直給學生灌輸著死板的理論知識，只會讓學生產(chǎn)生厭學的情緒。現(xiàn)在新聞媒體對引進人才的標準不斷提高，對院校培養(yǎng)出來的大學生，不僅希望懂新聞業(yè)務，又要懂得媒介經(jīng)營管理，然而現(xiàn)在高校對學生的培養(yǎng)還是注重在記者和編輯這方面，這使得培養(yǎng)出的人才不是社會上所需要的，這就造成了人才的浪費且滿足不了社會的需求。

三、加強新聞傳播類專業(yè)人才繼續(xù)教育，真正提

升新聞傳播從業(yè)人員素質，促進中國新聞傳播業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展我國對于新聞傳播類人才的培養(yǎng)目標要求是“培養(yǎng)具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力特征的新聞傳播專門人才的專業(yè)，使其具有從事新聞媒體、輿論宣傳、出版發(fā)行、文化管理和教育科研等部門工作的能力和素質。”要想達到這一目標，加強繼續(xù)教育則是完善當前新聞傳播教育模式、提高人才培養(yǎng)質量的一個重要途徑。

（一）相對于全日制教育，繼續(xù)教育有其獨特的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)對象具備一定實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)的理論學習效率更高。新聞傳播教育要以實際應用型人才培養(yǎng)為重點。換而言之，就是說新聞傳播教育應以實踐為重。然而對于在校大學生來說，實踐能力是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最弱的一環(huán)。對于繼續(xù)教育的對象，即參加新聞媒介的專業(yè)工作人員來說，他們不同于普通高校的學生，這些人員都已經(jīng)在社會上工作過一段時間，對于專業(yè)的實際操作的掌握程度要強于在校大學生。這些專業(yè)技術人員大多數(shù)有著較高的學歷、技術職稱和對事業(yè)的責任感，對于他們所從事的新聞行業(yè)所出現(xiàn)的新知識、新技術較為敏感，且又孜孜以求，目標明確。

2.繼續(xù)教育針對性強，能夠滿足不同培養(yǎng)對象的要求。高等學校的教育內容是使本科學生掌握本專業(yè)的基礎知識、所必備的基礎理論、基本技能，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。高等學校的教育內容籠統(tǒng)而廣泛，沒有較強的針對性。而繼續(xù)教育的內容是將許多學科或技術分解或綜合成若干個小單元來設置具有很強的針對性。繼續(xù)教育的內容不再是紙上談兵，往往會結合國內外熱點問題，以及教育對象的實際經(jīng)驗，使得理論教育更加切合實際，更加深入全面。已經(jīng)從事于新聞傳播的媒體人對自己今后是專攻于新聞媒體工作加強自己的技術專業(yè)水平還是想要從事于媒介管理的方向，這些“媒體人”對于自己今后的方向都是非常明確的，所以在繼續(xù)教育的過程中，他們會朝著自己的專業(yè)目標而努力，而對于在校大學生來說，初次接觸這個專業(yè)，對于自己想要從事的方向都沒有明確，對于課堂、課本之外的知識不知該從何處下手，只是被動地學習基礎理論知識。

3.繼續(xù)教育周期短，方式靈活多樣，能夠快速達到培養(yǎng)的目的。繼續(xù)教育的學制以短期為主，短周期的學制給工作中的專業(yè)技術人員提供了極大便利。繼續(xù)教育對象的職稱經(jīng)歷，專業(yè)素質層次不同，他們有不同的需要，繼續(xù)教育的教學具有較大的靈活性、針對性、多樣性，繼續(xù)教育的課程設置并不像普通大學教育那么“死板”，媒體人員在繼續(xù)教育中，通過研討會、課題研究等多種形式，汲取精華，取長補短，使自身的才能得到了升華。參加繼續(xù)教育的專業(yè)技術人員對于自己的目標都非常的明確，所以在通過高水平的講授課程和短時期的培訓中，參與者很快的的達到了自己的目的，繼續(xù)教育這種短周期的培訓效率高，見效快。

（二）全面加強繼續(xù)教育，全方位提高新聞傳播類人才培養(yǎng)水平

1.政府要完善繼續(xù)教育體制，實現(xiàn)學歷補償、技能培訓和文化教育等多方面的功能。新聞傳播學作為一門新興學科，雖然發(fā)展速度很快，但畢竟時間較短，全日制教育體制尚不健全，繼續(xù)教育更是處于發(fā)展的初期階段。目前只有一些老牌院校，如中國人民大學的成人教育學院依托新聞學院開展了新聞傳播專業(yè)的繼續(xù)教育。因此，政府要進一步重視新聞傳播類人才的繼續(xù)教育工作，研究把握此類人才繼續(xù)教育的科學規(guī)律，明確目標任務，根據(jù)社會發(fā)展調整人才培養(yǎng)觀念，不斷滿足新聞傳播從業(yè)人員繼續(xù)教育的多樣化和多元化需求。要進一步強化統(tǒng)籌，積極調動高校、廣電、報社、培訓機構等各方的積極性和參與性，尤其要充分發(fā)揮學校的主導作用；統(tǒng)籌好學歷、非學歷的繼續(xù)教育，重點做好短期業(yè)務培訓和高層次專業(yè)碩士的繼續(xù)教育。要進一步形成靈活多樣的辦學模式，加強師資隊伍建設和課程設置，培養(yǎng)科學的教學方法，全面提高繼續(xù)教育質量。大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，利用好互聯(lián)網(wǎng)、各種網(wǎng)絡通訊軟件等平臺，擴大優(yōu)質資源開放共享，更好地推進新聞傳播類人才繼續(xù)教育的進一步發(fā)展。

2.高校要依托現(xiàn)有資源，根據(jù)行業(yè)特點加強新聞傳播類人才繼續(xù)教育的發(fā)展。目前來說，高校仍然承擔著繼續(xù)教育的主要任務，一些發(fā)展時間較長的專業(yè)，繼續(xù)教育辦學體系已比較完備，包含了函授、夜大、自考、全日制助學班、地方學歷班、專業(yè)證書和崗前培訓等多種形式，而新聞傳播專業(yè)繼續(xù)教育形式還比較單一，主要集中在本專科的傳統(tǒng)教育方式，如成人高考、函授、自考等。高校應當依托發(fā)展較快的全日制新聞傳播教育資源，進一步完善分層次、分水平、針對性強、形式多樣的繼續(xù)教育機制。當今社會對于新聞傳播高層次人才需求增加，在傳統(tǒng)媒體中，本科及以下學歷的就業(yè)市場已基本飽和，高校應當在傳統(tǒng)媒介專業(yè)碩士、在職碩士等高層次人才培養(yǎng)方面進一步加強。同時隨著新媒體的發(fā)展，一些新的媒體崗位產(chǎn)生，如信息數(shù)據(jù)編輯、互動編輯等。而傳統(tǒng)媒體崗位也對從業(yè)人員提出新的要求，如“了解互聯(lián)網(wǎng)的技術和工具、社交媒體的特性和平臺“對微信、微博等新興網(wǎng)絡媒體軟件的特點有深入的了解，這就要求高校要及時了解社會動向和行業(yè)特點，進而調整或增加教育內容，使繼續(xù)教育更加具有針對性和實效性。