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公務員期刊網 精選范文 藥用植物學總結范文

藥用植物學總結精選(九篇)

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藥用植物學總結

第1篇:藥用植物學總結范文

關鍵詞:藥用植物學;教學;實習

中圖分類號:G642?搖 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)16-0097-02

藥用植物學是高等藥學類院校藥學專業學生所必修的一門專業基礎課。它是學生學習其他專業課程的基礎,例如生藥學、天然藥物化學、中藥資源學,以及其他與中藥和天然藥物有關的課程。藥用植物學是以具有醫療保健作用的植物為對象,研究它們的形態、組織構造、生理功能、分類鑒定、資源開發和合理利用的一門學科,具有很強的理論性、直觀性和實踐性。為了做好藥用植物學的教學,除了要求教師具備扎實的理論功底外,還必須在實施教學的過程中,不斷的根據具體情況及時的做出相應的調整,以應對不斷變化的形勢。本文是對我們藥用植物學教學團隊長期教學工作的一個小結,其中的某些教學實踐和改革對兄弟院校藥用植物學課程的教學可能會有一定的參考價值,現總結如下以供交流。

一、課程的分解

藥用植物學的授課內容主要由三大部分構成,分別是植物外部形態學的內容,包括根、莖、葉的外部形態,花的形態與構造、花序、果實和種子的形態構造;植物分類學的部分,包括分類學的總論,菌藻植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物,其中被子植物部分包含上海及其周邊地區地區常見的22個科;第三部分為植物解剖學的內容,包括植物的細胞和組織,以及根、莖、葉的解剖構造。

相對來說,植物形態學和植物分類學這兩部分內容的關系更為密切,而植物解剖學部分的內容則較為獨立。因此,經過長期的教學實踐,我們對課程的設置進行了大膽的調整。具體做法是整個課程分為藥用植物學I和II。藥用植物學I依舊作為專業必修課,2個學分,包括課堂教學24學時,實驗教學24學時,外加野外采藥實習。藥用植物學I包括植物形態學和植物分類學兩部分的內容。藥用植物學II則作為專業選修課,只有1個學分,課堂教學12學時,實驗教學12學時。藥用植物學II所包括的范圍較小,僅僅只有植物解剖學的內容。

植物分類學是整個藥用植物學課程的教學重點,植物外部形態學的內容是學習植物分類學的基礎,將這兩部分放在一起,一方面可以使知識點的內在聯系更加緊密,學生通過藥用植物學I的學習,很快就能憑借植物分類檢索表從植物外部形態入手鑒定未知的藥用植物,這樣可以極大的增強學生的自信心和提高學習的興趣;另一方面,這樣的處理可以排除植物解剖學部分的內容對學科知識體系的干擾,按照以前的教學模式,植物解剖學的內容分散在根、莖和葉的外部形態學部分,教學雙方都會感覺知識點凌亂,難以梳理系統化,影響學生對知識點的消化吸收;第三方面的好處是,將植物解剖學的內容獨立出來,可以切實減輕學生的學習負擔,如果學生對植物解剖學興趣較低,也不打算選修如生藥學和中藥鑒定學等需要解剖學知識儲備的課程,那么他完全可以選擇不修藥用植物學II,將其精力投入到感興趣的科目上去。

二、開課時間的調整

課程內容分解后,藥用植物學I還是開設在大學三年級的第二個學期,藥用植物學II則安排在大四的第一個學期。如前所述,藥用植物學是其他相關學科的基礎,而生藥學和天然藥物化學等專業必修課也是安排大三第一學期。這樣導致的一個直接問題就是學生在學習生藥學等課程時還沒有藥用植物學知識的基礎(尤其是缺乏植物解剖學的知識,因為藥植II安排在大四第一學期),影響了學生學習這些課程的效果。另外一個問題是,通常到了大學四年級,大多數學生所修課程的學分已基本能夠滿足畢業的要求,此時學生的興趣已逐步的轉向就業或者繼續深造,因此導致選修藥用植物學II的學生人數大幅減少,常年保持在5人以下,有的時候甚至能出現選課人數為零的情況。雖然之前的課程分解是基于促進藥用植物的教學的考慮,且事實上也提高了藥用植物學I的教學質量,但藥用植物學II的選課人數過少,勢必從整體上影響藥學專業畢業生的質量,例如近些年的畢業生很少有會做顯微鑒定的。

為了改變這一現狀,在學院教學辦和本課程教學團隊的共同努力下,我們將藥用植物學I提前一年開課,即開設在大學二年級的第二個學期,藥用植物學II則相應的調整到大學三年級的第一個學期。因為藥用植物學I本身是基礎課,相對來說比較獨立,所以提前一年開設本課程對學生來說沒有知識上的障礙,唯一需要做的是與大二其他原有課程協調排課時間。

通過調整開課時間,藥用植物學II的選課人數相對于調整前(不足5人)有了大幅度的提高,基本上一個年級有三分之一的同學都選修了藥用植物學II,還有相當一部分同學表示是因為課程沖突的緣故不能選修藥植II。另外一方面,將藥用植物學II提前一年開課后,也使學生的選課更加靈活,學生在畢業前有兩次機會選擇是否選修藥用植物學II,從而盡可能的保證大多數同學能有比較寬的知識面。

三、實驗內容的調整

在藥用植物學I里,實驗課有24個學時,每周一次,每次四個學時,共六次實驗課。由于受春節放假的影響,每年春季學期開學時間都是不定的,加之春天天氣多變,而實驗課采用了較多的新鮮植物材料,因此,實驗內容每年都必須根據具體情況做相應的調整。我們有兩次實驗課的內容幾乎不受天氣影響,一是根、莖、葉的外部形態,實驗材料有新鮮的洋蔥、馬鈴薯、荸薺和生姜,干燥的臘葉標本和多年生的帶芽麟痕的櫻花枝條等;二是果實和種子的形態構造,實驗材料為各種新鮮果實,如蠶豆莢、蘋果、黃瓜和柑橘等,外加一些果實的液浸標本和干燥的玉米果實以及水泡老蠶豆。每個春季學期開學后,任課教師都會隨時留意物候,推算如結香、白玉蘭和毛茛等的開花時間,從而安排整個學期的實驗進度。

實驗課的調整包括三個方面的意思,一是實驗課開始的時間調整,通常首個實驗安排在學期的第二周或者第三周(根據具體情況而定),而實驗課的第一次內容為根、莖、葉的外部形態,受天氣等因素的影響較小。二是實驗課順序的排列,通常情況下第二次實驗課內容為花的構造和花序,如果所需材料的花還未來得及開放,我們把第三次實驗課(果實和種子的形態構造)調整到第二次,把花和花序安排為第三次實驗課的內容。三是實驗課內容的重新組合,比如通常木蘭科、毛茛科和十字花科安排為一次實驗,緊接著薔薇科和豆科安排一次實驗,如果遇到開花時間不定的情況,如毛茛和油菜開花時間稍微晚了一周左右,而貼梗海棠或紅葉李的花期又有所提前,那么就可以把薔薇科和豆科的部分內容提前,而把毛茛根和十字花科的內容后置。通常分類學部分的實驗每年都不是固定的,需要根據當年的具體情況進行重新排列組合。與實驗課內容重新排列組合相適應,如果有的時候出現某些實驗課(主要是在分類學部分)當次所能找到的材料不足,這種情況下我們把該次實驗的學時調整為三個學時,后面適當增加實驗次數,從而整體上補足24個學時的實驗課。

四、關于研究生的助教工作

藥用植物學的實驗課有自身的特點,在實驗課上思維活躍的本科生提出的問題甚至對于年輕教師都極富挑戰性。為了讓研究生做好助教工作,對研究生的藥用植物學知識事先進行摸底。如果知識儲備有所欠缺,帶教研究生必須隨堂聽課,以彌補知識的不足。另一方面,每次本科生實驗之前,研究生都必須與任課老師一起進行預實驗,發現實驗中可能會出現什么問題,并估計本科生在實驗中可能會提出什么樣的問題,以提前做好準備。助教做好預實驗后,還必須試講實驗內容,請任課老師點評后,方可進行實驗帶教。在帶教過程中,助教對于解答不了的問題,一定要實事求是,讓本科生找任課老師咨詢。

五、關于野外采藥實習

第2篇:藥用植物學總結范文

關鍵詞:藥用植物學;實踐教學;教學改革

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)08-0165-02

藥用植物學是中藥資源與開發專業、藥學專業的專業基礎課,該課程以形態學內容為主,教學內容主要包括植物器官形態、顯微結構以及藥用植物的分類等知識;是學生進一步學習中藥學、生藥學、天然藥物化學、中藥資源學等專業課的前提和基礎,與藥材的基源鑒定、品質鑒定、資源開發和臨床藥效評價等關系密切;是一門理論性、直觀性、實踐性很強的課程。

一、藥用植物學實踐教學存在的問題

踐教學包括實驗課教學及野外見習兩部分,一直是藥用植物學教學中的重要環節。目前,我校藥用植物學實踐教學雖有開展,但仍存在很多不足:(1)實驗課教學方法死板,教學內容陳舊。實驗內容多為基本操作實驗和驗證性實驗、教學。一般先由教師介紹當次實驗的內容、材料和方法,講解和演示實驗內容,然后學生參照教師的方法進行實驗,完成實驗報告,仍為以教師為中心的傳統灌輸式教學模式。整個教學過程中學生被動接受知識,很少主動去思考問題。(2)野外見習時間短、效果較差。見習僅為去廣西藥用植物園參觀一天,其間學生分組聽取帶教老師的介紹與講解。學生不易留下深刻印象,更有甚者,部分學生將野外見習當成外出游玩,學習態度不端正,有悖野外見習的初衷。另外,見習并未培養起鑒別藥用植物的方法和能力,且藥用植物園不能提供固定的經過培訓的帶教老師,造成授課水平參差不齊,教學效果難以保證。(3)由于場地不足,我校目前尚無專門的藥用植物園。

二、“田野教學法”的探索

縱觀目前各院校對藥用植物學實踐課程改革,部分高校進行了理論課與實踐課課程的整合,將實踐課和理論課結合起來實施“理論實踐一體”的教學模式;部分高校在實驗課上增加技能型、設計性、綜合性實驗內容;抑或是改革實驗考核體系,還有重視野外見習在實踐課程中的作用。如何將實踐教學內容與校園自有植物資源、周邊植物園、山麓豐富物種資源、學生學習特點等有機結合,培養學生開放式思維,提高學生學習的興趣和積極性,為專業課學習打下堅實的基礎,都是各高校面臨的同樣困難和挑戰。[1]為進一步提升藥用植物學實踐課程教學質量,并結合我校藥學專業認證的實際情況,本課題組對藥用植物學實踐課程體系進行了教學改革探索,在校園內進行了一系列“田野教學法”的探索。[2]

1.開辟藥用植物種植基地。由學生自行開辟校園藥用植物種植基地,并充分利用校園植物資源,使校園成為藥用植物鑒別技能實訓基地。[3]本項探索首先在2012級中藥資源專業學生中進行,目前已在校園內開辟藥用植物種植基地,由學生全程參與園區規劃建設、土壤改良、植物配置等。結合藥用植物自身的生物學特性、生長習性及其對生長環境條件的要求,由學生自行確定藥用植物栽培的物種。挖掘校園中適宜于教學的藥用植物,根據教學進度隨時進行野外觀察,便于增強學習效果,激發學習積極性。

2.積極借鑒PBL教學手段,對校園植物資源進行調查。在2013―2014年下學期2012級中藥資源與開發專業藥用植物學教學中,挖掘適宜于教學的藥用植物,理論課與實踐課相結合,形成開放性實踐課堂。校園植物資源調查見習采用PBL教學法。在見習前,教師詳細介紹校園內的藥用植物資源情況,據此按藥用植物分布較多的科屬確定選題,由學生帶著興趣和問題自由組成小組,討論并確定選擇課題。學生在確定選題之后對各自收集的方向做出較為全面的了解認識,總結歸納所要收集的科屬特征,在校園中選擇標本,了解該科常見植物,自行觀察、記錄植物形態,查閱分析文獻,真實地了解植物的生長狀態和發育階段,多方位、多角度地觀察植物的生長環境、生活習性、器官形態、藥用部位等,增強對藥用植物的印象。在見習過程中教師引導學生合理進行任務分配,明確收集結果附數碼照片,主要拍攝藥用植物營養器官、生殖器官、藥用部位。

3.多渠道加強互動式交流,舉辦藥用植物攝影大賽。校內植物資源調查結束后,將各小組拍攝的藥用植物照片按照科屬或中藥功效進行分類,并以展板形式在校園內展出。不僅能使學生鞏固和提高藥用植物物種和植物分類知識,也拓展其中藥學知識,并能激發學習天然藥物化學和藥理學的興趣。有利于學生將藥用植物學知識與其他學科知識融會貫通,形成完整的知識體系。標本的展覽也可豐富校園文化,同時增強學生的自豪感。

4.培養合作意識與環保理念[4]。學生PBL教學中通力合作,一起學習探索,這本身就是一種很好的學習方式。小組成員確定課題,內部討論,檢索文獻,見習過程中分工合作,得出結果,并請教師及其他小組成員進行評價。這個過程可以培養學生的思維能力、動手能力及合作精神。在見習教學前對學生進行尊重自然、保護環境的教育。在教學中時刻貫穿環境保護的概念、目的、意義,保護好校園植被的質量,注重環境保護的法律、法規教育。在拍攝植物的過程中,不允許隨意踩踏植被。對所需標本不需采集,只需記錄影像資料。

5.實踐課程考核體系改革[5]。目前藥用植物學實踐課程考核體系單一,只是對學生每次實驗報告的完成情況給予評分,再將所有實驗報告的平均分作為實驗成績,按20%計入課程總評成績。由于在總評中所占比例較低,學生重視程度不夠,造成實驗報告馬虎、抄襲等現象屢見不鮮。藥學專業認證提出了藥學人才培養的新需要,引入更科學、更符合素質教育培養需要的考核體系顯得尤為重要。我們建立了多樣性、規范化的,理論與實踐相結合,知識與技能并重的考核方式。將實驗基本操作規范程度、藥用植物認知、實驗報告的成績、見習紀律等納入實踐課程考核,形成綜合考核方法體系,并且適當提高實踐課程成績在總評中的比例。

三、結語

目前,藥用植物學實踐教學體系的改革首先在中藥資源與開發專業進行試行,取得效果之后再在藥學專業進行推廣,但還需進一步改進和完善。尤其是校園外的野外見習尚須大力加強。本課題組下一步的改革方向為在校園“田野教學法”取得初步成績的同時,加強學生野外見習的能力,包括采集整理制作植物標本、編制藥用植物物種名錄等,使學生將藥用植物學知識融會貫通,形成一個完整的知識體系。以學生為主體,充分調動學生的主觀能動性和學習興趣,做到在實踐中講解理論知識,使理論和實踐有機結合,改善教學效果和提高教學效率,真正提高學生應用知識鑒別藥用植物的能力,把實踐課作為學習新知識、培養學生創新能力的手段,激發學生獨立思考的興趣和激情。[6]

參考文獻:

[1]段瑞,金松南,劉克,等.藥用植物學實驗教學的現狀與改革[J].中國中醫藥現代遠程教育,2013,11(2):78-79.

[2]肖若蕾,袁侶明,陳莉.校園植物資源與藥用植物學教學策略[J].教育教學論壇,2012,(33):65-67.

[3]汪榮斌,劉曉龍,李林華,等.校內藥用植物技能實訓基地規劃與建設[J].包頭醫學院學報,2013,29(3):94-95.

[4]董永和,王偉,王振旺,等.在藥用植物學實驗教學中培養學生的環保意識[J].包頭醫學院學報,2012,29(1):99-100.

第3篇:藥用植物學總結范文

[關鍵詞]微課;藥用植物學;教學方法

在信息化飛速發展的社會,隨著互聯網和移動終端的普及,教學形式也出現了巨大的變革。對于中醫學校教育而言,近年來“微課”這一新型教學模式也在實踐教學的過程當中得以逐漸應用。總體來講,就二者相結合的必要性而言,作為一門專業基礎課程,藥用植物學不僅僅對實踐性的要求較高,而且其包含大量的專業性、抽象性的知識,這對于教學而言造成了一定的難度,同時在傳統教學模式下所能夠形成的教學成效較差且難以提升,而“微課”以其短小精悍、主題鮮明、資源豐富、使用便捷等特征在各教育領域逐漸占有一席之地。就二者相結合的可行性而言,針對藥用植物學教學當中所包含的大量抽象理論、復雜多枝的知識構架以及理論與實踐的高結合度等課程特征,“微課”可以通過多種方式如基于課程內容的視頻制作與講解、針對關鍵知識點的微課制作等,這是傳統教學模式是無法企及的,同時所能夠實現的教學成效也是顯著的。

1優化微課教學處方

本文基于瑞格盧斯精細加工的理論,實現對微課教學處方的優化設計與應用。總體來講,包括一個目標、兩個過程、四個環節與七種策略。具體來講,所謂一個目標,指的是其設定嚴格基于認知學習理論實現對教學內容的最合理、最有效的組織;所謂兩個過程,其包括概要設計與細化等級設計;所謂四個環節,具體為選擇、定序、綜合以及總結;所謂七種策略,指的是確定課程內容細化順序、確定每堂課內容順序、確定總結的內容及方式、用綜合方式確定綜內容、建立新舊知識聯系、激發學習者學習動機與認知策略、實現學習者學習過程的自我控制。基于上述內容與要求,來對藥用植物學教學內容、過程、方式等進行優化設計。

2錄制優質微課視頻

從藥用植物學教學內容及目標出發,進行重點知識的提煉與整合,進而針對所提煉的知識來錄制“微課”視頻,在錄制過程當中,針對一些較為抽象的理論知識,或者是為了有效彌補實際教學條件下實踐教學的不足,可針對性地進行實驗視頻的錄制或者是相關動畫設計,注重并體現理論與實踐的相結合。與此同時,“微課”以節為單位,既要保證每節“微課”必須設定并嚴格圍繞一個明確、獨立的主題,但由于整體課程內容與總體教學目標之間所存在的聯系遞進關系,各“微課”之間應同樣需要注重并強調這樣的聯系與遞進。另外,“微課”教學視頻的時間應有效把控至一個合理區間,具體以20min-30min為宜。

3完善藥用植物學課程網站

構建并完善藥用植物學課程網站,將錄制好的“微課’視頻上傳其中,搭建“微課”教學與學生自主學習、針對性學習與擴展性學習相連接的平臺,學生可以意志自主的、時間自由的、有選擇的進行瀏覽和學習。與此同時,在藥用植物學課程網站當中,設立相關練習題庫來使學生在“做中學、學中做”。另外,為了使更多的學生在學習過程中所遇到的各種問題都能夠得以及時有效的解答,網站中設立在線問答欄目,學生可以通過在線提問、問題留言以及論壇自主解答等多種方式來實現問題的盡快解決,提高學習效率。對于教師而言,也可以根據網站當中相關微課視頻的瀏覽量等來有效把握哪些問題對于學生而言掌握起來比較困難,進而為自身教學提供更具針對性的調整。

4調整課程評價方法

從長遠角度出發來全面提升藥用植物學教學成效,課程評價方法必須進行調整,既要重點突出又要保證比例均衡。具體來講,應構建全新的考評標準,將課外觀看微課視頻,進而完成課內討論與學習等微課教學體系納入整個考評標準與體系當中,同時該項目以占總成績30%的比例加以明確與規定。另外,實驗部分占比為同為30%,而相對應來講,傳統教學模式下被作為唯一評價指標的期末考試,其所占比例有所下降為40%。

5以區別于傳統教學模式的角度出發來分析教學效果

在藥用植物學教學當中引進“微課”教學模式,這既是面對傳統教學模式局限而進行突破的集中體現,同時也代表著新型教學模式引領教學成效進步的發展方向。對此,我們必須以區別于傳統教學模式的角度出發來分析教學效果。具體來講,除學生日常考試成績是衡量教學成效的重要指標之外,學生是否能夠從“微課”教學模式當中汲取到學習的靈感、思路以及興趣等等,都是評測我們教學效果的重要指標。

6設計與制作調查問卷

第4篇:藥用植物學總結范文

[關鍵詞]目標教學法;藥用植物學

[中圖分類號] R93[文獻標識碼]A [文章編號] 1005-0515(2010)-7-170-01

藥用植物學是中藥學、藥學及相關專業的基礎課,與生藥學、中藥學、中藥鑒定學等學科密切相關。藥用植物學主要包括藥用植物形態解剖學和藥用植物分類學兩大部分,知識點較多且分散。又因為很多藥用植物都和我們的日常生活聯系緊密,所以是一門實踐性很強的學科。學生的學習體會常常是:平時學習時感覺容易,考試時想得高分卻難。老師在分析學生試卷時發現學生對理論知識的掌握往往是建立在死記硬背的基礎上的,分散的知識點之間沒有結合成有機的整體,那些需要綜合分析和應用能力的試題得分會較低。

目標教學法是教師根據教學大綱和教材,結合本學科特點,提出具體的細化的教學目標,再按照教學目標設計教學方法的一種方式。其特點是以教師為主導,學生為主體,教學目標也就是學生的學習目標,教學方法以啟發為主,主要對學生的學習起一個指導作用,引導學生自主學習,在學習的過程中和結束后進行學習考查,根據考查情況形成綜合評價,其中包括教師評價和學生的自我評價。和傳統的教學方法相比較,它強調了學生的學習主體地位和學生的自我評價,要求在獲得知識的同時培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。下面筆者結合自身的教學經驗和實踐,以植物的細胞這部分內容為例,說說目標教學法在藥用植物學教學中的應用。

1 方法

目標教學的一個突出特點就是以學生為主體。因此在講授新課前就應該讓學生明確其學習目標,這里不僅僅指的是教學大綱上的教學目標,而是一些更具體的、細化的目標。

1.1 教學目標

根據教學大綱的要求,教學目標是:掌握植物細胞的顯微結構;掌握植物細胞主要后含物種類及其類型。熟悉細胞壁特化的顯微化學反應。了解植物細胞的超微結構和細胞的增殖。

1.2 學習目標

教學目標比較籠統,因此筆者提前給學生布置的學習目標有以下幾點:①植物細胞和動物細胞的區別是什么?②質體有哪幾種類型?③植物細胞主要后含物有哪幾種類型?④怎樣鑒別細胞內的后含物?⑤細胞壁分為哪幾個層次?⑥細胞壁的特化有幾種類型?⑦怎樣鑒別細胞壁特化的類型?⑧植物細胞的增殖方式有幾種?⑨植物細胞有絲分裂的過程是怎樣的?學生根據學習目標,得出答案,達到基本目標,再提出新的問題,將學習的主動權交給學生。

1.3 討論與總結

在課堂上,結合學生在學習過程中遇到的難點和易混淆的概念,先鼓勵學生分組進行討論,然后每組推出一個人做總結,最后教師分析,評判,將整個教學內容梳理一遍,做一概括小結,以達到更高層次目標。

1.4 目標測試

教師在間隔一次的教學過程中抽出前10~15 分鐘,針對上一次課的目標要求進行簡單的測試,測試結果計入學生的平時成績。另外,在相應的實驗課上,實驗老師會穿插一些提問以觀察學生對知識點的掌握情況。

2 結果

目標教學的另一個特點是反饋與矯正始終貫穿在整個教學過程中,每次上課時進行的目標測試能明顯反映出學生對上次課目標的掌握情況,這就使教師能及時糾正錯誤,以達到教學目標。

實驗課一般都滯后于理論課,在實驗要求的講解中,帶教老師會重復強調課程的重點和難點,指明學生易混淆的知識點,此過程中,老師們普遍反映實驗課時學生回答問題的情況較傳統教學法時好,此外學生在實驗課中提出的與其他學科交叉的開放性問題明顯增多。

學期末統計平時成績和考試成績,進行試卷分析(兩個專業方向的生源、教師、教材、測試題與評分標準等基本條件相同),并結合學生對教師教學效果評價,發現學生在試卷中回答應用型題目時,得分率有所提高,相應的,整體平均分也有所增加。而調查中,和傳統教學方式相比,學生喜歡此教學方法的占73%。

3 討論

筆者認為“授之以魚”,不如“授之以漁”,教師的主要責任是給學生以指導、建議和鼓勵,而不是包辦代替學生思考,要把學習的主動權充分交給學生,盡量讓學生自己發現問題、分析解決問題,并表達體會和見解。

目標教學法以教學大綱和教學理論為指導,以教師細化學習目標為為調控, 以學生自主學習為主線,充分發揮了教師的主導性和學生的主體性,調動了學生的學習積極性,提高了學生的學習效率,合理地解決了藥用植物學知識點多與散的矛盾。

目標教學法要求學生在教師講授新課之前進行自主學習,能充分發展學生的思維和培養學生的能力。學生在解決問題時,不僅僅是從書本上找答案,他們常常會上網搜索或自發討論,這樣往往能接觸新的知識和發現新的問題,這一點常反映到藥用植物學的實驗課程中,實驗課中老師和學生接觸的機會最多,學生也會抓緊實驗的機會要求老師答疑解惑。另外,目標教學對實驗課的介入使實驗設計中每一個小項目的操作、原理、注意事項都具體化,學生做實驗也有了明確的目標,同時開展實驗課基本操作技能和實驗知識考核,均收到良好的效果。

第5篇:藥用植物學總結范文

關鍵詞:PBL教學法;藥用植物學;野外見習;藥學教育

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)33-0095-02

PBL(problem-based learning)教學法是以問題為導向、以學生為中心的教學方法,于1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創,它與傳統的LBL(lecture-based learning)教學法有很大區別。目前,世界多所醫學院校已逐漸推廣應用PBL教學法,而在我國醫學教育模式改革中,PBL教學法也逐漸被應用于教學實踐中。藥用植物學是中藥專業的一門重要的基礎課程,而野外見習能通過采集藥用植物、制作藥用植物標本、強化理解記憶課堂所學理論知識,為中藥鑒定學、生藥學以及中藥資源學等課程的學習打下基礎。因此,引導和帶領學生順利完成藥用植物野外見習,對提高中藥專業學生專業基礎能力具有至關重要的意義。近年來,關于PBL教學法應用在實驗類教學中的相關報道也逐漸增多。筆者結合自己在帶教中藥專業本科生時的教學實踐,嘗試將PBL教學法的教育理念應用于藥用植物野外見習中,效果良好,具體介紹如下。

一、研究對象

湖北民族學院中醫藥學院2009級中藥學專業學生50名。

二、研究方法和結果

應用傳統的LBL教學法進行藥用植物野外見習教學時,通常是學生在老師的帶領下認識幾百種藥用植物,而且都僅僅只是憑觀察藥用植物體的外部特征來認識各類藥用植物。因野外見習的時間較短,要使學生在短時間內記住通過野外見習所認識的這幾百種植物的性狀特征難度較大,往往很快就會被遺忘。筆者將PBL教學法貫穿于藥用植物野外見習的教學實踐中,選取了2009級中藥專業本科生作為研究對象,力爭做到以學生為主體,讓學生充分掌握學習的主動權。同時,將實習結果與未進行PBL教學實踐的其他學生的實習結果進行對比,以期尋找出最為合理有效的野外見習教學方法。

1.選題。在2009級學生進行野外見習前,詳細介紹見習基地福寶山的藥用植物資源情況,根據福寶山的藥用植物資源情況,確定五個選題,分別為:唇形科植物的采集、豆科植物的采集、傘形科植物的采集、毛茛科植物的采集、蕓香科植物的采集。并將50名學生分為5組,每組10人,每組分配一名指導老師,由學生自由討論并確定選擇課題。這樣一來,學生在野外見習期間,就掌握了主動權,由學生選出了自己感興趣的課題來學習,而不是被動的接受老師的安排,這就提高了學生的學習興趣,使學生更為積極熱情的為野外見習做準備。

2.文獻檢索。選擇分配好課題后,下一步就需要學生對各自采集的方向做出較為全面的了解認識。雖然學生在前期學習過程中,通過學校專門開設的《醫學文獻檢索》選修課以及平時的學習需要,已或多或少地掌握了一些文獻檢索知識,但對大多數學生來說,如何在實踐中進行文獻檢索,尤其是如何對藥用植物學野外采集方面的相關知識進行文獻檢索,還是相對缺乏了解的。而利用網絡數據庫進行文獻檢索是PBL教學法收集資料這一環節中獲取信息的重要渠道之一,能否獲取足夠多與課題相關的具有前沿性和準確性的文獻,通常能直接影響到PBL教學法實施的最終結果。首先,筆者提前給學生推薦了一些諸如中國植物資源檢索、中國植物志在線查詢系統等相關植物學門戶網站及檢索系統,讓學生利用實習前一個月的時間熟悉各自的選題,總結歸納所要采集的科屬特征,了解身邊的該科常見植物;其次讓學生自己進入維普、知網、萬方檢索相關文獻,指導學生在實習前進行交流討論;再次,還要求學生自行上網檢索如何制作標本,結合實際情況,選擇對標本進行壓制的傳統制作方式。傳統的教學方式中,都是老師直接將自己前期已經準備好的文獻交給學生閱讀,這樣一來,老師就代替學生完成了文獻檢索這一步,而本次教學過程中,筆者鼓勵學生根據各自的選題,自己提出檢索的關鍵詞,學會應用中國知網、維普、萬方等網絡數據庫,嘗試著自己去檢索并下載文獻。此外,在即將見習前的兩周,由五組各選一名學生作為組長,與各組指導老師交流檢索情況,以此來使指導老師對學生的學習情況進行了解并及時提出建議。

3.野外見習。首先由各組組長根據情況對各小組進行分工,各組分組討論具體的任務分配,明確負責尋找和采集植物的學生、負責記錄的學生、負責攜帶標本夾的學生、負責制作標本的學生以及負責拍照的學生等,同時確定采集的最低數量。其次,由學生思考并提出在實習中所需的材料和設備,探討各自設計的采集制作方案,由各組指導老師提供學生所需設備,并請學生討論研究設計的科學性、先進性和可行性,提出并解決設計中的各種問題。在本次野外見習的過程中,各小組分工明確,團結互助,齊心協力,培養了學生的團隊意識以及將來適應工作環境的能力。由于學生事先準備充足,目的明確,因此明顯比其他學生具有學習動力及學習興趣。完成野外見習后,各小組根據中國植物志的檢索結果,將標本進行分類,仔細分析并確定種屬,并在班上進行互相交流學習,最終完成實驗報告。

4.實習結果及PPT的制作。經過PBL教學法的實踐,這50名學生最后不僅在理論知識與實踐技能上都明顯優于其他學生,還比其他學生具有更濃厚的學習興趣,他們不僅廣泛了解了實習路線上見到的各類藥用植物,更深入了解了自己所選的科屬,熟悉了植物分類知識,并學會了舉一反三地將這些知識運用到對身邊常見的植物的判斷中來。最后,根據各自的實驗報告,各小組學生分別制作了PPT,并由各組選一名學生進行講解,在課堂上進行交流及討論。這不僅極大地提高了學生學習的積極性,而且使學生懂得了如何制作內容充實、簡潔明了且生動有趣的PPT。

三、討論

近年來,對PBL教學法在醫藥學院教學的應用研究亦不斷深入。目前,我國藥學高等教育規模日益擴大,最初只有少數幾所院校設有藥學相關專業。而據統計,截止到2004年,設有藥學相關專業的高校已有300多所,招生規模的擴大,也使得每年的藥學專業畢業生人數呈直線上升趨勢。目前的藥學教學模式常為大班授課,經典的PBL教學模式在課堂上的實施有一定的困難,相對而言,PBL教學法更易于在實驗教學及科研實習中進行實踐應用。在PBL教學法的實踐應用過程中,筆者體會到了PBL教學法區別于LBL教學法的獨特而明顯的優勢,它并不僅僅是一種教學方式上的變革,而且是一種新的教育理念。PBL教學法不僅能夠培養學生獨立思考以及分析解決問題的能力,還提高了學生的創新思維以及自主學習的能力。更為重要的是,它還能提高學生的學習熱情以及學習積極性,使學生從被動式的學習轉變為主動學習,養成了良好的學習習慣。因此,將PBL教學法逐步應用于國內的教學實踐中來具有非常重要的理論及現實意義。

參考文獻:

[1]梁曉燕,楊世民.提高我國高等藥學教育質量的探討[J].西北醫學教育,2007,15(1):4-6.

[2]張晗,黃瑩娜,崔雷.學生學習類型與PBL教育[J].醫學信息學雜志,2007,28(3):301-303.

第6篇:藥用植物學總結范文

【關鍵詞】藥劑實驗室改革創新

藥劑實驗室是醫學檢驗、藥劑專業的重要實驗室。對于學生而言,實驗課有著極其重要的地位,它通過與理論課的結合,不僅鞏固了學生的理論知識,同時又提高了學生的動手操作能力。本人對于藥劑實驗教學進行以下一些改革,期望藥劑實驗室能更好的發展。

一、增加儀器設備

目前我校實驗室已有的主要儀器包括:1.分析天平三臺。2.紫外分光光度計一臺。3.抽濾器兩臺。4.常用的玻璃儀器一批。考慮到實際應用的重要性,實驗儀器應增設壓片機、包衣機、粉碎機,膠囊機,電子分析天平,另外應增加分析天平的臺數,以達到每位學生上實驗課都有相應的分析天平可操作。

二、設立模擬藥房和建立中藥標本園

1.設立模擬藥房

“模擬藥房”是醫藥類學校實驗教學的一種形式,也就是學校的一種“實驗室”,就是以仿真的形式在學校里開設一家“藥店”,在藥店里,柜臺、貨架、藥品、營業執照和藥品廣告的擺設,與真正藥店沒有任何區別,只是擺滿貨架的藥品是一些空盒和空瓶而已。學生學習了理論知識后,可以到這個地方進行實踐,增強感性認識。

當講授完一章節的理論知識后,分組帶學生到模擬藥房進行實驗教學。主要進行以下幾方面的內容。

(1)在“模擬藥房”中找出本章節的相關藥品,了解目前市場上本類藥的常用藥品有哪些。

(2)將藥品進行分類擺放。要求將口服藥、外用藥與內服藥分開擺放,處方藥與非處方藥分開擺放,小兒用藥與成人用藥分開擺放,另外按其用途分類擺放。

(3)分類擺放好后,通過讓學生扮演營業員與病人的角色,在賣與買之間的詢問過程中不但掌握了藥品的藥物的特點、臨床應用、主要不良反應、復方制劑的組成等知識,同時也可以提高了自己在面臨顧客咨詢時的應變能力,學習一些營銷技巧。

(4)發動全校學生自帶藥品包裝盒補充“模擬藥房”,既增加了知識,又調動了學生參與實踐性教學的意識。

2.建立中藥標本園

建立一個中藥標本園加強實踐教學。傳統有關《生藥學》及《藥用植物學》的教學我們都是發一些經加工后的中藥材給學生,再由老師在課堂上講解這些藥材的特性、作用。如果學校自己建立了標本園,可以栽培常用藥用植物,為實踐教學提供了良好場所,可以組織學生到園里通過連續動態觀察藥用植物,認識每一種常用藥用植物,加深印象;通過解剖花朵,能讓學生掌握植物分類的要點,鞏固和拓寬了課堂上所學的知識;從識別植物,了解生態環境,形態特征到學會藥用植物的標本采集、壓制,使學生系統地學習、實踐和鞏固藥用植物學知識。此外可以組織學生進行校園植物的調查、鑒定、掛牌和制作標本,以及開展特殊分類群知識講座,開展挑戰杯等知識廣場活動,進一步鞏固學生的知識面。

三、理論與實訓共同學習

根據學校的具體情況,增加實訓的內容。《藥劑學》的教學安排可分為理論與實訓兩部分。學校可與醫業企業或藥店,如廣東康美藥業、寶山堂制藥有限公司、良康醫藥、匯康醫藥等共同協議,走聯合培養的道路。學生在課堂上學習完教學大綱所要求的理論知識后,利用課外時間分批分次到各藥廠生產第一線,早接觸、多實踐,加深對課堂教學的理解,增加感性認識,縮小課堂理論與實際場景之間的差距。多渠道學習實用的技能,了解藥廠藥品的制作、包衣、包裝等過程;到藥店了解店員在調配處方的流程和藥品的分類擺放銷售等內容。通過這些實訓活動,學生可以不但更全面更形象掌握理論知識,而且使到他們畢業后走上工作崗位也能更快適應工作的需要。

四、增加實驗考核

增加實驗考核,考核根據藥劑課程自身的特點,可采用日常考核、操作技能考核、卷面考核和提交實驗結果等多種方式。

1.日常考核的主要內容為:預習報告、實驗原始記錄、數據分析與處理能力、實驗報告和出勤率。

2.操作考核的主要內容為:實驗的操作技能、實驗常見問題的分析與處理。

3.卷面考核的主要內容為:實驗原理、實驗理論、實驗技術和實驗方法。

4.提交實驗結果的主要內容為:實驗報告、實驗總結。

藥劑實驗室的改革及創新主要是在理論教學的基礎上增加實踐操作,以學生為主體,因材施教,逐步增加設計型、綜合型、創新型實驗的比例,培養學生應用專業知識的能力和創新能力,提高學生綜合素質。

參考文獻:

第7篇:藥用植物學總結范文

關鍵詞: 《藥用植物栽培技術》 實踐教學 教育教學改革

引言

建設應用型大學是我校專業綜合改革的重要改革目標,實踐教學部分是我校培養人才的重要環節。實踐教學是將理論與實踐聯系起來的主要手段,是將理論知識轉化為操作技能的主要途徑,能夠極大地提高學生的綜合素質,培養學生的創新意識和實際動手能力,最大限度地調動學生的積極性。近年來,我校大力發展藥用植物相關學科的專業改革,與本地區野生藥用植物資源豐富、亟待合理地開發與利用的實際社會需求相吻合。隨著中藥產業現代化與國際化進程的加快推進,培養具有創新性、綜合性的高等中藥人才已成為當前高校中藥專業發展的首要任務[1]。藥用植物涵蓋的科屬較多,植株形態各異,通過實踐教學環節的學習,不但能夠增強學生對藥用植物的感官認識及識別能力,而且能夠幫助學生把課堂的理論知識與實際生產相結合,了解藥用植物栽培生產中的實際問題,鍛煉學生思考問題和解決問題的能力。學有所用,有助于激發學生對本科學的興趣,從而增強學生對本學科更深刻的認識。

一、藥用植物栽培技術概況

藥用植物栽培技術是一門研究藥用植物生長發育、產量和品質形成規律及與環境條件間的關系,并在此基礎上采用相應的栽培技術手段以達到穩產、優質、高效目的的應用學科。研究對象為各種藥用植物,研究目的在于根據藥用植物不同科屬及類群的要求,提供適宜其生長發育的環境條件及與之配套的栽培技術措施,從而實現中藥材品質“安全、有效、穩定、可控”的生產目標。藥用植物栽培技術涉及的學科廣泛,包括植物學、植物分類學、植物生理學、遺傳學、育種學、土壤學、植物保護學等多個農業相關學科門類,以及藥物化學、中藥學等醫藥學科門類;涉及的植物種屬種類數量龐大,不僅囊括糧食作物、蔬菜作物、果樹作物,還包括多種觀賞植物和食用菌類。藥用植物栽培技術的多學科、多領域性使得藥用植物栽培實踐教學部分成為人才培養的重點和難點。

由于藥用植物栽培具有較強的綜合性,因此有待進一步加強實踐教學的基地建設和產學研基地建設。近年來,河北科技師范學院生命科技學院植物生產教學部不斷進行藥用植物栽培技術實踐教學部分的改革,建立了藥用植物標本園和多個產學研基地,豐富了學生實習場所和環境,激發了學生的實踐興趣,鍛煉了學生發現問題和解決問題的能力,對應用型人才的培養發揮了重要作用。

二、校園內藥用植物的識別與觀察實習

河北科技師范學院生命科技學院位于秦皇島市昌黎縣碣石山腳下,校園內植物種類繁多,主要有木本類藥用植物木樨科丁香、木蘭科白玉蘭、豆科槐、銀杏科銀杏、茄科枸杞及薔薇科桃、杏、山楂等幾十種,以及上百種多年生和一年生草本藥用植物,包括堇菜科紫花地丁、車前科車前、玄參科地黃、薔薇科月季、毛茛科芍藥及菊科小薊、泥湖菜、蒲公英等。校園內豐富的藥用植物種類,為學生識別藥用植物、觀察各種藥用植物物候期特征提供了便利的條件。傳統的實踐教學實習模式是集中某個時間進行授課實習,專業綜合改革的目標是分散進行實習教學,根據各種藥用植物的生長發育和開花習性,分為早春型、初夏型、夏秋型等多個時期,針對性地觀察相應科屬及類群的藥用植物,使學生通過感官認識增強對藥用植物的識別能力。同時促使學生查閱相關工具書和資料,了解各藥用植物的藥用部位、活性成分、藥用功效及適宜的生活環境。

三、藥用植物標本園實踐教學

藥用植物具有較強的道地性,特定的藥用植物種質在特定的產區需要特定的栽培技術及加工方法,才能保證中藥材產品質優、品質穩定、療效可靠。大多數藥用植物分布區域局限,限制了學生對藥用植物識別種類的數量。為豐富藥用植物栽培技術實踐教學部分的內容,增加學生認識藥用植物的種類,藥用植物標本園建設成為近年來河北科技師范學院專業綜合改革的重點方向。目前,已建成占地面積約2400m2的藥用植物標本園,計劃搜集的藥用植物種類以華北和東北地區道地藥材為主,西北、西南及華東等地區的道地藥材為輔。實踐教學內容涵蓋藥用植物從播種、育苗、移栽到田間管理、采收和產地初加工整個生育期的實踐,使學生在經歷藥用植物整個生育期的栽培生產過程中,深刻了解各種藥用植物的各個生育時期的形態特征,不僅鞏固了理論教學的知識,而且能夠激發學生解決實際生產問題。此外,專業綜合改革打破了傳統實踐教學的集體式,實行責任制制度,每位同學負責特定的藥用植物生產,增強了學生的責任感;實行交流制制度,定期總結和分享藥用植物栽培過程中的問題和經驗,在交流過程中相互學習,收獲更多的實踐經驗。實踐教學表明,學生掌握藥用植物知識的深度與廣度,不僅影響到后續專業課程的學習,而且會影響到今后從事中醫藥學相關工作的能力與水平[2]。

四、產學研基地實踐教學

為充分發揮藥用植物栽培技術的職業技術技能教育作用,突出課程的職業性、實踐性和開放性,開展校企合作,對校內外實訓基地進行全面建設使之滿足課程教學需求[3]。河北科技師范學院生命科技學院與秦皇島市紅日農業科技開發有限公司、青龍滿族自治縣大和中藥材有限公司等建立了多個產學研中藥材生產基地,基地種植藥用植物種類上百種,具有豐富的藥用植物種質資源和多年的種植經驗,并擁有全套藥用植物產地初加工技術和配套的加工設備。安排學生在藥用植物不同生長發育時期進行實踐教學,包括播種期、營養生長期、開花期、結果期及中藥材采收及產地初加工等各個階段,通過產學研基地的實踐教學,使得學生有機會接觸藥用植物栽培生產一線,能夠實際了解藥用植物栽培生產過程的關鍵栽培技術和實際生產中的問題。

五、實踐教學考核

教學實習的根本目的是讓學生切身了解實際生產需要和生產中遇到的問題,使得學生對本專業的就業方向和就業前景有一定的認識,但是在教學改革前,大多數學生把實習當做游玩,在實習過程中“走馬觀花”,不能很好地發揮教學實習的價值和作用。與傳統參觀實習模式相比,河北科技師范學院藥用植物栽培技術教學實習改革最大的突破點是實行考核制度。考核方式可以根據實習地點設置不同的方式:(1)校園內實習考核為藥用植物的辨識、所屬科屬、藥用部位;(2)標本園實習考核為藥用植物栽培、管理的實踐操作能力;(3)產學研基地考核為藥用植物實際生產問題的解決能力,包括栽培技術和病蟲害防治方法。根據實習地點和實習內容,對學生進行本學科專業知識的考核、靈活運用專業知識能力的考核,激發了學生學習的動力,極大地提高了實習質量;將理論應用于實際生產中,有效地鞏固了學生的專業知識和動手能力。

結語

實踐教學改革證明,教學改革能夠顯著提高《藥用植物栽培技術》的教學效率和教學質量。在教學實習過程中,了解藥用植物野生資源的分布與現狀,激發學生保護環境、保護和合理利用資源的意識;了解栽培藥用植物的關鍵技術、生產中的實際操作和生產問題,以就業為導向,激勵學生發現問題、解決問題和理論應用于實際的能力。藥用植物栽培技術教學改革的實行,對于培養河北科技師范學院學生成為具有社會競爭力的高素質人才,具有特殊的意義。

參考文獻:

[1]劉長利,王夢瓊,高偉,等.校園藥用植物識別與種植的教學實踐思考[J].首都醫科大學學報:社會科學版增刊,2009:254-258.

第8篇:藥用植物學總結范文

    交流式教學

    本課程知識點繁多,如每個具體藥物的性味、功效、主治、用法、用量、注意事項等。作為初學者,學生常會感到無從下手、力不從心。教師要經常與學生交流溝通。及時發現教學過程中存在的問題,不斷改進和調整教學內容與方式,實現教學相長。通過及時與學生交流可了解到他們的疑問,重點突出、兼顧全面,從而做到因地制宜、因材施教。

    比較式教學

    中藥學知識點繁雜,但是有些藥物的作用或者炮制方法或者藥物來源等有密切的聯系,具體教學中運用比較式教學會有良好的效果。同一藥物,不同炮制方法功效對比。如生大黃、酒大黃、大黃炭,生大黃瀉下之力強,久煎瀉下之力減弱;酒大黃瀉下之力較弱,以活血作用為主;而大黃炭主要是涼血、止血作用。再如鮮地黃、生地黃與熟地黃對比。來源于同一植物或同類植物,不同藥用部位功效對比記憶。如麻黃(莖)、麻黃根,二藥同為麻黃科植物草麻黃、中麻黃或木賊麻黃。一者為莖、一者為根,麻黃(莖)主發汗,麻黃根主止汗。麻黃(莖)能發散表邪,麻黃根能斂肺固表,一是解表藥,一是收澀藥。相同的例子如金銀花、忍冬藤,大青葉、板藍根與青黛,桑枝、桑葉、桑白皮與桑葚。功效相同或相近的藥物進行對比記憶。如黃芩、黃連及黃柏三黃共同點和不同點的總結學習,每一章節藥物進行總結歸納,以培養學生對比分析、綜合推斷的能力。

第9篇:藥用植物學總結范文

關鍵詞 桑寄生科;藥用植物;形態特征;功效;藥理作用;山西省

中圖分類號 Q949.95;Q949.741.5 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739(2013)05-0123-02

中藥店有桑寄生、槲寄生2種藥材。蠶業科研機構深知《本草綱目》中的蠶桑藥物桑上寄生是正品中藥;筆者曾在中條山腹地放養柞蠶試驗,多次在櫟屬樹上采集觀察過槲寄生物種。此外,運城關公故里解州關帝廟周邊有很多毛白楊寄生,運城盆地經濟林多見棗寄生、柿寄生等寄生植物。桑寄生科隸屬檀香目,全球約有65屬,1 300余種,主要分布在熱帶和亞熱帶地區,少數種類分布在溫帶。我國有11屬,60余種,全國各地均有分布。據統計,包括民間應用在內,桑寄生科有39種植物(包括變種)在我國被作為藥材或草藥使用,占我國桑寄生科植物總數的1/2以上[1-2]。桑寄生科植物的每一個物種都能寄生在好多種樹木之上,但是我國有傳統認識和《本草綱目》記載,其桑上寄生者是正品。資料調查桑樹上寄生植物有好多屬好多種,科學分析桑上寄生者不完全盡是藥用植物,歸根結底要搞清楚寄生的是什么植物品種,這才能判定是否有藥用功效。

寄生植物有很多種,有的能入藥,有的不能,也有相當一部分不明確能否可以入藥,沒有記錄,也沒有實踐經驗,寄寓希望加快推進開發步伐。

據《中國植物志》分析,我國桑寄生科為11屬64種10亞種,分桑寄生亞科和槲寄生亞科2科,其中6屬14種3變種有藥用價值[3]。桑寄生亞科世界有3族,我國產2族,其中鞘花族有2屬,鞘花屬的鞘花可藥用。桑寄生族有6個屬,離瓣寄生屬的離瓣寄生1種可藥用,桑寄生屬北桑寄生1個物種可藥用。梨果寄生屬紅花寄生與小紅花寄生1種1變種可藥用。鈍果寄生屬有5種2變種可以藥用,它們分別是桑寄生、廣寄生、毛葉鈍果寄生(新擬)、銹毛鈍果寄生、松柏鈍果寄生、灰毛桑寄生和顯脈鈍果寄生。槲寄生亞科全世界有4族,我國有3族3屬,其中槲寄生屬有5個物種可藥用。這5種藥物是槲寄生、楓香槲寄生、綠莖槲寄生、瘤果槲寄生、棱枝槲寄生。另外,參考其他資料,如始載于《植物名實圖考》,槲寄生亞科栗寄生屬的栗寄生物種就有藥用價值。

山西桑寄生科樹種有2屬2種,有桑寄生屬北桑寄生、槲寄生屬槲寄生,這2種均為藥用植物[4-5]。這里探索研究山西桑寄生科植物,可為其資源的開發和合理利用能夠提供一定科學依據。

1 形態特征與生態環境及地理分布

1.1 北桑寄生樹種

北桑寄生樹種(Loranthus tanakae Franch.et Sav.)為落葉寄生灌木,高達100 cm。全株無毛,莖常二歧分枝,一年生枝條暗紫色,二年生枝條黑色,具白色蠟質層。葉對生,紙質,長橢圓形或倒卵狀長橢圓形,長2.5~5.0 cm,寬1.0~2.5 cm,先端圓鈍或有短尖,基部楔形,稍下延,全緣,兩面無毛,葉柄長3~8 mm。花常為兩性或單性同株或異株,呈頂生穗狀花序,具10~22朵近對生的花,連總梗長約5 cm,花基部具1小苞片,花托橢圓形,長約1.5 mm,副萼環狀,花瓣6,披針形,長1.5~2.0 mm,開展,黃綠色,雄蕊著生于花瓣中部,花絲短,花藥4室,花盤環狀,花柱柱狀、6棱,頂端鈍或偏斜。花開放時,形態較大,長度約為5 mm,并較槲寄生花鮮艷。漿果球形,直徑6~8 mm,橙黃色,果皮光滑。花期4—6月,果期8—10月。

產于中條山、太行山、太岳山、呂梁山、關帝山、五臺山、管涔山等地,分布幾乎遍及全省各山地及平原。生于海拔800~1 700 m的山地林木枝干或平原及村莊零星生長的樹木枝干上。常寄生于櫟屬、榆屬、樺木屬、山杏等樹上。分布于河北、內蒙古、山東、陜西、甘肅、四川北部和東北部等地,主產于黃河以北地區,朝鮮和日本也有。枝、葉民間作“桑寄生”入藥。2010年10月,山西醫科大學醫學院對該植物進行化學成分研究,標本采集于山西歷山國家級自然保護區。

1.2 槲寄生樹種

槲寄生樹種(Viscum coloratum(Komar.)Nakai)為常綠半寄生小灌木,高30~80 cm。遍體無毛,枝圓柱形,二歧或三歧,節稍膨大,節間長5~10 cm,粗3~5 mm,干后具不規則皺紋。葉常生枝端,多對生,稀3枚輪生,厚革質或革質,倒披針形,長3~6 cm,寬6~13 mm,先端鈍圓,基部楔形,全緣,兩面無毛,基出脈3~5,不甚明顯,葉柄極短。雌雄異株,花序頂生或腋生于莖叉狀分枝處。雄花序聚傘狀,總花梗幾無或長達5 mm,總苞舟形,通常具花3朵;雄花花蕾時卵球形,萼片4,卵形,花藥橢圓形。雌花序具傘式穗狀,總花梗長2~3 mm或幾無,具花3~5朵,苞片闊三角形;雌花花蕾時長卵球形,花托卵球形,萼片4,三角形,柱頭狀。花開放時較北桑寄生花短,形態較小,長度約為2 mm。漿果球形,徑6~8 mm,具宿存花柱,熟時淡黃色或橙紅色,果皮平滑。花期4—5月,果期8—10月。

產于中條山、太岳山、五臺山、太原罕山等地,分布遍及全省各山地及平原。生于海拔800~1 400 m的半陽坡林木上或平原零星生長的樹木上,多寄生于楊、柳、榆、櫟、樺、梨、蘋果、李、鵝耳櫪等屬的樹木上。分布于除新疆、、云南、廣東以外的各省區,主產東北、華北地區。朝鮮、日本也有。

全株入藥,即中藥材槲寄生正品,具有補肝腎、強筋骨、降壓、安神、催乳功效。

2 我國藥用植物桑寄生科樹種的功效作用

(1)鞘花。鞘花(中國高等植物圖鑒),楓木鞘花(海南植物學),杉寄生(廣東、廣西)。全株藥用,廣東、廣西民間以寄生于杉樹上的為佳品,稱“杉寄生”,有清熱、止咳等功效。

(2)離瓣寄生。離瓣寄生(廣西植物),五瓣桑寄生(海南植物志)。莖、葉入藥,有祛風濕等功效。

(3)北桑寄生。北桑寄生(中國高等植物圖鑒),宜枝、枝子(陜西),杏寄生(山西)。枝葉民間作桑寄生入藥。

(4)紅花寄生(原變種)。紅花寄生(中國高等植物圖鑒),檸檬寄生(廣東),柏寄生(植物名實圖考)。全株入藥,治風濕性關節炎、胃病等。民間以寄生于柚樹、黃皮或桃樹上的療效較佳。

(5)小紅花寄生(變種)。全株入藥,藥效同上。

(6)桑寄生(原變種)。桑寄生(植物分類學報),桑上寄生(本草綱目),寄生(四川),四川桑寄生(湖北植物志)。本種在長江流域山地較常見,是《本草綱目》記載的桑上寄生原植物,即中藥材桑寄生的正品。全株入藥,有治風濕痹痛、腰痛、胎動、胎漏等功效。《中國植物志》記載本藥產地有山西省,值得注意的是收集標本、查看資料,可為山西植物增加1個新物種。

(7)廣寄生。廣寄生(植物分類學報),桑寄生(廣東、廣西),桃樹寄生(廣東),寄生茶(廣西)。全株入藥,藥材稱“廣寄生”,系中藥材桑寄生主要品種,可治風濕痹痛、腰膝疲軟、胎動、胎漏、高血壓等。民間草藥以寄生于桑樹、桃樹、馬尾松的療效較佳,寄生于夾竹桃的有毒,不宜藥用。

(8)毛葉鈍果寄生(新擬)。桑寄生(四川、湖南、江西),寄生泡(四川、陜西南部),毛葉寄生(中國高等植物圖鑒)。全株藥用,是中藥材“桑寄生”品種之一,有祛風除濕、安胎下乳功效。民間草藥以寄生于桑樹的療效較佳。

(9)銹毛鈍果寄生。全株藥用,有祛風除濕功效。

(10)松柏鈍果寄生(新擬)。松寄生(中國高等植物圖鑒)。枝、葉作藥用,民間用于治風濕性關節炎、胃病等。

(11)顯脈鈍果寄生(變種)。顯脈松寄生(云南植物志)。藥效同上“松柏鈍果寄生”所述。

(12)灰毛桑寄生(變種)。灰毛寄生(云南植物志),湖北桑寄生(湖北)。藥效同“桑寄生(原變種)”。

(13)槲寄生。槲寄生(中國高等植物圖鑒),冬青(遼寧),寄生子(四川),臺灣槲寄生(臺灣),北寄生(中藥志)。全株入藥,即中藥材槲寄生正品,具治風濕痹痛,腰膝酸軟,胎動、胎漏及降低血壓等功效。

(14)楓香槲寄生。楓香槲寄生(中國高等植物圖鑒),楓樹寄生,螃蟹腳(廣東英德),桐樹寄生(四川),赤柯寄生(臺灣)。全株入藥,治風濕性關節疼痛、腰肌勞損,民間以寄生于楓香樹上的為佳。云南思茅民間則以本種用于治急性膀胱炎。

(15)綠莖槲寄生綠莖槲寄生(云南植物志)全株入藥,有祛風濕、安胎等功效(四川甘孜)。

(16)瘤果槲寄生。瘤果槲寄生(海南植物志),柚寄生(廣西梧州),柚樹寄生(生草藥性備要)。枝、葉入藥,有祛風、止咳、清熱解毒等功效;民間草藥以寄生于柚樹上的為佳。

(17)棱枝槲寄生。棱枝槲寄生(海南植物志),柿寄生(廣東、福建、臺灣),桐木寄生(廣西)。藥用功效,廣西民間用本種全株治兒童發熱、咳嗽。

(18)栗寄生。別名柃寄生、螃蟹腳、吊蘭、胡龍須、方葉子、樟木寄生、油茶寄生、梅子寄生、三稔寄生。功效作用有祛風濕,補肝腎,行氣活血,止痛。主治風濕痹痛,肢體麻木,腰膝酸痛,風暈目眩,跌打損傷。

3 桑寄生科藥物的主要成分、藥理作用及臨床應用

3.1 主要成分

桑寄生帶葉莖、枝含槲皮素及扁蓄甙。槲寄生莖、葉含齊墩果酸、β-香樹脂醇、內消旋肌醇、黃酮類化合物,尚分離出蛇麻脂醇、β-谷甾醇和黃酮甙。

3.2 藥理作用

(1)桑寄生藥材。一是降壓。該品的水浸出液、乙醇—水浸出液、30%乙醇浸出液均有降低麻醉動物血壓的作用。二是鎮靜。小鼠腹腔注射毛葉桑寄生酊劑2 g/kg能抑制由咖啡因所引起的運動性興奮,并延長中樞興奮劑戊四氮所引起的小鼠死亡時間。三是利尿。桑寄生有較顯著的利尿作用,有效成分是扁蓄甙,即廣寄生甙。四是對心血管的作用。在正常搏動和顫動的離體豚鼠心臟標本上,桑寄生(沖劑)均有舒張冠張血管、增強冠脈流量的作用,并能對抗腦垂體后葉素。五是抗病原微生物的作用。桑寄生煎劑在體外對脊髓灰質炎病毒和部分腸道病毒有明顯抑制作用。

(2)槲寄生藥材。一是降壓。黃果槲寄生按照1 mL/kg給犬、兔靜脈注射,可使其血壓平降下降32%,維持3 min。腹腔按照5 mL/kg以上注射,降壓作用維持1 h以上。白果槲寄生也有明顯降壓作用,目前能改變腦啡呔含量的中藥極少見報道,而槲寄生便是其中之一。二是抗心律失常。槲寄生對不同原因的心律失常作用有明顯差別,以陳發性房顫與室性早搏療效最佳。三是增強冠脈流量,改善冠脈循環,增強心臟收縮力。槲寄生能增加冠脈流量主要是通過直接擴張冠脈,因而槲寄生對冠心病伴有高血壓、心動過速個體更為合適,作為改善冠脈循環的藥物很有價值。還有報道表明槲寄生能顯著改善右心室收縮功能。四是降低心肌耗氧。槲寄生有明顯降低耗氧作用,不論自身對照或組間對照均具有顯著意義。因此,槲寄生是有希望的保護心臟的中藥。五是抑制血小板聚集,抗血栓形成,改善微循環。槲寄生總苷可抑制血小板的聚集,防止其活性物質釋放,從而避免血管收縮和血栓形成。六是抗腫瘤不同。白果槲寄生的主要成分是蛋白質、多糖、脂類及糖蛋白,具有直接的細胞抑制作用。體內及體外均證明,槲寄生對惡性腫瘤有著其他細胞起不到的特殊作用,其抗腫瘤作用比環磷酰氨要強10的數次方倍。槲寄生治療癌癥的適應性很廣,不但適用于癌前狀態,而且還適用于預防術后復發。此外,還適用于不能手術的晚期腫瘤,可延長生命,改善病人的一般癥狀。對胃癌、腸癌、肺癌術后均提高生命力。對Ⅲ期卵巢癌、直腸癌晚期、結腸癌、膀胱癌有很好療效。七是治療肝炎。槲寄生治療乙型肝炎有一定療效。

3.3 桑寄生科藥物臨床應用

一是治療冠心病心絞痛;二是治療心律失常;三是治療高血壓;四是治療凍傷;五是柿寄生治療精神分裂癥。

4 結語

山西省目前發現有2種寄生科樹種植物,即北桑寄生和槲寄生,其資源豐富,藥材功效好,合理開發利用前景十分廣闊。山西的北桑寄生是桑寄生屬藥用植物,枝葉民間作桑寄生入藥,有桑寄生藥效。桑寄生具有治風濕痹痛、腰痛、胎動、胎漏等功效。桑寄生藥材現代研究藥理作用有降壓、鎮靜、利尿作用和對心血管作用與抗病原微生物作用。

山西的槲寄生樹種是中藥材槲寄生正品。傳統醫學認為具有補肝腎、強筋骨、降壓、安神、催乳藥效,及風濕痹痛、腰膝酸軟、胎動胎漏等功效。現代醫學研究藥理作用,其有降壓、抗心律失常和冠脈流量、改善冠脈循環、增強心臟收縮力、降低心肌耗氧、抑制血小板聚集、抗血栓形成、改善微循環、抗不同腫瘤、治療肝炎等作用。

5 參考文獻

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