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第1篇：光合作用的重要性范文

【關(guān)鍵詞】 光合作用 素質(zhì)教育 德育教育

如何在教學(xué)中對學(xué)生實施素質(zhì)教育，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，是擺在我們每一位生物教育工作者面前的一項重要任務(wù)，也是深化生物教學(xué)改革的重點課題。下面我就在講授"光合作用"一節(jié)中進(jìn)行素質(zhì)教育的教法談幾點體會。

一、 利用光合作用發(fā)現(xiàn)史，了解科學(xué)實驗的方法

教材在光合作用一節(jié)中首先通過幾個經(jīng)典實驗講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)時，我重點介紹了科學(xué)家的實驗設(shè)計思路和方法。例如，在介紹1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進(jìn)行光合作用的實驗時，我簡要介紹了水綿的生理特征之后，先請學(xué)生自己閱讀"實驗過程"，然后提出問題：此實驗設(shè)計的巧妙之處何在？大部分學(xué)生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了"選擇實驗材料的重要性"這個問題。我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點：具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調(diào)科學(xué)實驗材料的選擇是實驗成敗的關(guān)鍵因素之一。聯(lián)系前不久剛做過的"觀察細(xì)胞質(zhì)流動"實驗，觀察不到細(xì)胞質(zhì)流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當(dāng)造成的。這樣使學(xué)生認(rèn)識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結(jié)果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設(shè)計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里呢？學(xué)生經(jīng)過討論，一致認(rèn)為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進(jìn)行。為什么要選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌檢測？學(xué)生回答：這樣能夠準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗？學(xué)生回答：可明確結(jié)果全是由光照引起的。這樣學(xué)生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結(jié)論。

通過啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生明確：提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過程，而且還是生物科學(xué)研究的基本過程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實驗，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。

二、利用色素的提取分離實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說："讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。"而生物學(xué)正是一門實驗性很強的學(xué)科，許多生物學(xué)知識都是在實踐中得到的。生物學(xué)實驗課給學(xué)生提供了一個很好的實踐機會，也是培養(yǎng)他們的探索精神、動手能力的有效渠道。更是落實素質(zhì)教育的極好時機。如在光合作用中安排的"葉綠體中色素的提取及分離"實驗中，毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學(xué)生自己想辦法，不用毛細(xì)吸管，而是把濾紙在鉛筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細(xì)線不僅細(xì)齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學(xué)生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課本知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力和思維能力，發(fā)展了他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

三、利用同位素標(biāo)記法，了解學(xué)科間的滲透作用

隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的思維能力，而且能促進(jìn)知識的發(fā)散。生物學(xué)的發(fā)展與物理、化學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切。也正是由于理化知識的介入，才使人們對生命本質(zhì)的認(rèn)識深入到分子水平。例如，光合作用關(guān)于產(chǎn)物之一的O2究竟來自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用化學(xué)方法――同位素標(biāo)記法來解決的。

另外，在生物教學(xué)中我還經(jīng)常運用哲學(xué)原理。哲學(xué)似乎與生物學(xué)毫不相干，事實上量變與質(zhì)變、運動與靜止、對立統(tǒng)一等哲學(xué)在生物學(xué)中隨處可見。例如，介紹光合作用過程時，雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個同化過程，但是其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。如暗反應(yīng)中ATPADP+Pi+能量，我從對立統(tǒng)一規(guī)律這一角度介紹說：矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動正是在物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現(xiàn)自我更新的。

這樣處理教材的目的是通過教材具體的事例向?qū)W生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學(xué)生對生物知識及辯證唯物主義的理解，更重要的是有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀

四、利用光合作用的意義，對學(xué)生進(jìn)行德育教育

第2篇：光合作用的重要性范文

1.利用光合作用發(fā)現(xiàn)史,了解科學(xué)實驗的方法 教材在光合作用一節(jié)中首先通過幾個經(jīng)典實驗講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)時,我重點介紹了科學(xué)家的實驗設(shè)計思路和方法。例如,在介紹1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進(jìn)行光合作用的實驗時,我簡要介紹了水綿的生理特征之后,先請學(xué)生自己閱讀“實驗過程”,然后提出問題:此實驗設(shè)計的巧妙之處何在?大部分學(xué)生都是從實驗操作過程上找答案,惟獨忽略了“選擇實驗材料的重要性”這個問題。我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點:具有細(xì)而長的帶狀葉綠體,葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大,也便于觀察、分析和研究,并且強調(diào)科學(xué)實驗材料的選擇是實驗成敗的關(guān)鍵因素之一。聯(lián)系前不久剛做過的“觀察細(xì)胞質(zhì)流動”實驗,觀察不到細(xì)胞質(zhì)流動的原因,主要是因為實驗材料選擇不當(dāng)造成的。這樣使學(xué)生認(rèn)識到選擇一種理想的實驗材料,可以使實驗結(jié)果明顯可靠,也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學(xué)生的思路,而且使學(xué)生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問:恩吉爾曼設(shè)計實驗步驟時,為何要把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里呢?學(xué)生經(jīng)過討論,一致認(rèn)為:排除了氧氣和光線的影響,保證實驗的順利進(jìn)行。為什么要選用極細(xì)的光束照射,并且用好氧細(xì)菌檢測?學(xué)生回答:這樣能夠準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗?學(xué)生回答:可明確結(jié)果全是由光照引起的。這樣學(xué)生就自然得出氧是葉綠體釋放的,葉綠體是光合作用的場所的結(jié)論。

通過啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生明確:提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察,直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系,這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過程,而且還是生物科學(xué)研究的基本過程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實驗,可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的方法,從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。

2.利用色素的提取分離實驗,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力 前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件?！倍飳W(xué)正是一門實驗性很強的學(xué)科,許多生物學(xué)知識都是在實踐中得到的。生物學(xué)實驗課給學(xué)生提供了一個很好的實踐機會,也是培養(yǎng)他們的探索精神、動手能力的有效渠道。更是落實素質(zhì)教育的極好時機。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實驗中,毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線不是太粗就是不齊,要不就是把紙劃破,直接影響實驗效果。后來學(xué)生自己想辦法,不用毛細(xì)吸管,而是把濾紙在鉛筆線處折疊,直接在濾液上劃。這樣的濾液細(xì)線不僅細(xì)齊,而且沾上的色素多,在濾紙上析出的色素帶明顯,學(xué)生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量,鞏固強化了課本知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力和思維能力,發(fā)展了他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣,提高了他們探索未知世界的勇氣,使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

3.利用同位素標(biāo)記法,了解學(xué)科間的滲透作用 隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入,各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切,在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生的思維能力,而且能促進(jìn)知識的發(fā)散。生物學(xué)的發(fā)展與物理、化學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切。也正是由于理化知識的介入,才使人們對生命本質(zhì)的認(rèn)識深入到分子水平。例如,光合作用關(guān)于產(chǎn)物之一的O2究竟來自反應(yīng)物中的H2O還是CO2,就是利用物理學(xué)方法——同位素標(biāo)記法來解決的。再如,葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來達(dá)到目的的。

另外,在生物教學(xué)中我還經(jīng)常運用哲學(xué)原理。哲學(xué)似乎與生物學(xué)毫不相干,事實上量變與質(zhì)變、運動與靜止、內(nèi)因與外因、對立與統(tǒng)一辯證的觀點在生物學(xué)中隨處可見。例如,介紹光合作用過程時,我說雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個同化過程,但是其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。如暗反應(yīng)中ATPADP+Pi+能量,我從對立統(tǒng)一規(guī)律這一角度介紹說:矛盾是一切事物發(fā)展的源泉,世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動正是在物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動,實現(xiàn)自我更新的。

這樣處理教材的目的是通過教材具體的事例向?qū)W生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學(xué)生對生物知識及辯證唯物主義的理解,更重要的是有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

第3篇：光合作用的重要性范文

白熾燈、熒光燈、高壓鈉燈、高壓汞燈等傳統(tǒng)光源，應(yīng)用于農(nóng)業(yè)和生物領(lǐng)域，存在低生物光效、高能耗和高運行成本的不足，以人工光植物工廠為例，光源能耗費用約占系統(tǒng)運行成本的40%～60%。相對于傳統(tǒng)照明，LED光源能形成與植物光合作用及其形態(tài)建成基本吻合的光譜吸收峰值，具有效率高、耗能小、無汞污染、精準(zhǔn)波長、系統(tǒng)智能可控等優(yōu)點，系統(tǒng)節(jié)能達(dá)50%以上，在溫室補光、植物組培、植物工廠以及遺傳育種等眾多領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景。

本文梳理了植物生長用LED光照的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展，并探討植物生長用LED照明標(biāo)準(zhǔn)體系框架。國家半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟（CSA）自2012年起開始植物生長用LED光照標(biāo)準(zhǔn)化工作，2013年第1項團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)T/CSA021-2013《植物生長用LED平板燈 性能要求》；之后，推動制定國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 32655《植物生長用LED光照術(shù)語和定義》、團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)T/CSA 032-2016《植物光照用LED燈具通用技術(shù)規(guī)范》等。

團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)T/CSA 021-2013《植物生長用LED平板燈性能要求》

植物生長用LED照明產(chǎn)品形式眾多，如平板燈、雙端燈、柔性燈帶等，并將隨著技術(shù)的發(fā)展而逐步變化。在2013年前后，LED平板燈主要應(yīng)用在組培育苗。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了植物生長用LED平板燈的術(shù)語和定義、分類與命名、技術(shù)要求、試驗方法、檢驗規(guī)則、標(biāo)志、包裝、運輸和貯存。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上顯示出植物生長用LED光源的基本衡量指標(biāo)，與生活照明用光的參數(shù)差異較大。

該標(biāo)準(zhǔn)定義了植物生長用LED平板燈的主輻射波長，是指輻射波長范圍為600～700 nm的紅-橙輻射波段和400～500 nm的藍(lán)-紫輻射波段，以此為基礎(chǔ)定義藍(lán)-紫輻射照度、紅-橙輻射照度，進(jìn)而定義了紅藍(lán)輻射照度比；該標(biāo)準(zhǔn)基于物理量定義了總輻射通量（單位：W）、總輻射照度（單位：W/m2），以支撐植物生長LED光照領(lǐng)域的生產(chǎn)、檢測、驗收等工作。標(biāo)準(zhǔn)定義了光合光子通量密度[單位：μmol/（m2?s）]，指是植物進(jìn)行光合作用時單位時間內(nèi)單位面積上接收到的燈發(fā)射的一定波長范圍內(nèi)的光子數(shù)目，但因為植物進(jìn)行光合作用接收到的光子數(shù)目不好計量，其技術(shù)要求并未體現(xiàn)在該標(biāo)準(zhǔn)中。

該標(biāo)準(zhǔn)提出了植物生長用LED平板燈應(yīng)該符合的GB7000基本安全要求，控制裝置符合GB19510.14、GB/T 24825要求，電磁兼容性能要求；在電氣特性方面，規(guī)定了功率、功率因數(shù)要求；在輻射性能方面，規(guī)定了初始輻射通量/輻射效率、輻射強度分布、射照度和紅藍(lán)輻射照度比、輻射照度的均勻性；在輻射光譜特性、壽命特性等方面也作出了要求。

團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)T/CSA 032-2016《植物光照用LED燈具通用技術(shù)規(guī)范》

該項標(biāo)準(zhǔn)重點關(guān)注LED燈具產(chǎn)品通用的技術(shù)性能及其評價指標(biāo)。由于應(yīng)用于植物光照產(chǎn)業(yè)的燈具產(chǎn)品種類繁多，規(guī)格型號各有不同，性能質(zhì)量良莠不齊，亟需建立相對統(tǒng)一的性能指標(biāo)的判別和評價標(biāo)準(zhǔn)。由于這一產(chǎn)業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)，盡早推出相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，便于引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展及產(chǎn)品定位，但因為有些技術(shù)性能的評價不夠成熟，有些參數(shù)（如光子通量效能、光源的光譜分布與植物光譜的吻合程度分等）的要求有待進(jìn)一步完善。

該標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)應(yīng)用環(huán)境的要求，補充了根據(jù)植物光合循環(huán)模式分類的C3植物、C4植物、CAM植物等術(shù)語。按照燈具用途、植物光合作用方式、控制方式對植物光照用LED燈具進(jìn)行了分類。對植物生長用LED燈具的安全性能、結(jié)構(gòu)外觀、電學(xué)性能（功率、功率因數(shù)）、光學(xué)性能、可靠性、電磁兼容性等進(jìn)行了規(guī)范，對燈具的光子通量效能進(jìn)行了分級，針對技術(shù)要求給出了檢測方法。

在結(jié)構(gòu)外觀要求中，對燈具表面的防腐（達(dá)到WF2）、抗紫外線老化等提出了要求；在光學(xué)性能要求中，規(guī)定了光子通量、光子通量效能[實測值不應(yīng)低于0.7 μmol/（s?W）]、光譜分布、配光曲線等參數(shù)要求；可靠性部分主要針對光子通量維持率、環(huán)境適應(yīng)性做了要求；在燈具的能效分級中，首先對應(yīng)高壓鈉燈[1.9 μmol/（s?W）]和熒光燈[1.3 μmol/（s?W）]的光子通量效能關(guān)鍵點，將LED光源的光子通量效能分為三類：一類[ηP≥1.9 μmol/（s?W）]、二類[1.3 μmol/（s?W）≤

ηP1.9 μmol/（s?W）]和三類[（0.7 μmol/（s?W）≤

ηP1.3 μmol/（s?W）]。其次，按照光源光譜分布的吻合程度將光源按不同緯度可以分成3個類別或3個等級，能效等級的劃分同時考慮光源的光子通量效能和光譜分布的吻合程度2個因素，綜合上述2個因素，將能效分為3等3類共9級。

國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 32655-2016《植物生長用LED光照 術(shù)語和定義》

該項標(biāo)準(zhǔn)定義的術(shù)語內(nèi)容大體上分2個部分：一部分是有關(guān)植物生長方面的內(nèi)容，主要來自我國生產(chǎn)、教學(xué)和科研中正在使用的術(shù)語，這部分內(nèi)容是國內(nèi)外首次制定；另一部分是有關(guān)LED產(chǎn)品和檢測涉及術(shù)語的內(nèi)容，引用IEC 60050和GB/T 24826-2016（IDT IEC62504）標(biāo)準(zhǔn)中的部分術(shù)語，以保證標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。標(biāo)準(zhǔn)中易混淆的術(shù)語解釋對比如下：

輻射度量

（電磁）輻射能相關(guān)術(shù)語

為了描述輻射源的性能，引入了輻射能及相關(guān)術(shù)語。輻射能定義是以電磁波形式的發(fā)射或傳播的能量Φe（單位：J）（圖1）。

上述術(shù)語都是為描寫輻射源性質(zhì)而引入的，為了描寫輻射能的時間特性就要增加“通量”定義，輻射通量即單位時間內(nèi)的輻射能量；為了描寫輻射通量的方向特性就要增加“強度”定義，強度是點輻射源的、有方向的、單位立體角的輻射通量；輻射出射度即單位面積發(fā)出的輻射通量；輻射亮度即單位立體角單位面積的輻射通量。

唯獨照度描述的是被照物接收到的輻射，輻射照度即為單位面積接收的輻射通量，對植物光照而言，這是一個很重要的物理量，也稱為通量密度，其意義不亞于光照度對人眼的重要性。

光子量

光子量相關(guān)的物理量有很多，根據(jù)量子力學(xué)，光子具有波粒兩象性，光子的能量E為

E=hν

h為普朗克常數(shù)，ν為電磁波頻率。因此只要將上述輻射度量改為光子量，所有關(guān)系式都成立。

光子量多用于研究，輻射量多用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。相互可以換算，各有有利之處。

光譜量

光譜分布（輻射量、光度量或光子量X（λ）的）/光質(zhì)/光譜密集度定義為：在波長λ處，包含λ的波長間隔dλ內(nèi)的輻射量或光度量或光子量dX（λ）與該波長間隔之商：

Χλ= dΧ（λ）

dλ

單位：[X]/m，例如W/m，lm/m等。光譜響應(yīng)函數(shù)dR（λ）意義相仿。從植物光合有關(guān)的輻射量可以擴展一系列的術(shù)語。

光合量

光合有效輻射

光合有效輻射定義為：能為植物光合作用所利用的特定波長的輻射。光合有效輻射是植物輻射度的基礎(chǔ)。

光合光子通量

光合光子通量定義為：能為植物光合作用所利用的光子通量[單位：μmol/（m2?s）]。

在植物生理學(xué)范疇中，光子的數(shù)量通常用微摩爾（μmol）表示，1 μmol代表6.023×1017個光子，1 mol代表6.023×1023個光子。

光合光子通量密度

光合光子通量密度定義為：能為植物光合作用所利用的光子通量密度。

光合速率

光合速率定義為：植物光合作用中，單位時間內(nèi)單位葉面積上吸收CO2的量或放出O2的量，或者光合產(chǎn)物的干物質(zhì)積累量，單位有μmol/（m2?s）、μmol/（m2?h）和g/（m2?h）等。

由于植物光合作用時同時進(jìn)行呼吸作用，所以光合速率又分總光合速率、表觀光合速率（凈光合速率）。總光合速率為表觀光合速率與呼吸速率的代數(shù)和。

量子效率/量子產(chǎn)額

量子效率定義為：光合作用中每吸收一個光子所產(chǎn)生的光合產(chǎn)物量（即固定的CO2或釋放出的O2的分子數(shù)）。量子效率因計算方法的不同，可分為表觀量子效率和實際的量子效率。

相對量子效率曲線（光合作用的）

相對量子效率曲線（光合作用的）定義為：在各個波長上，單位光子通量密度所產(chǎn)生的植物光合速率與波長的函數(shù)關(guān)系。其輻射波長范圍為400～700 nm。相對量子效率曲線示意圖如圖2所示。

光合光譜響應(yīng)曲線（光合作用的）

光合光譜響應(yīng)曲線（光合作用的）定義為：在各個波長上，單位輻照度所產(chǎn)生的植物（凈）光合速率與波長的函數(shù)關(guān)系。

相對光合光譜響應(yīng)曲線（光合作用的）

相對光合光譜響應(yīng)曲線（光合作用的）即歸一化后的光合光譜響應(yīng)曲線，其示意圖如圖3所示。

光合作用的響應(yīng)曲線是植物輻射度學(xué)的基礎(chǔ)，有了它可以建立起植物光照的主要物理量。

上述量子效率曲線和光合響應(yīng)曲線很重要，是植物光照評價的基礎(chǔ)。

度量系統(tǒng)

輻射度量系統(tǒng)

輻射度量系統(tǒng)是與輻射能量有關(guān)量的測量系統(tǒng)。該系統(tǒng)以輻射通量單位瓦（W）為計量單位。

輻射量、光度量、光子量和光合輻射量――這4種量都有相同的基本符號，為了區(qū)別分別加注下腳標(biāo)e（能量）、v（視覺）、p（光子）、ph（光合），例如：Φe，Φv，Φp，Φph。

因為歷史原因，該度量系統(tǒng)用于植物光合作用輻射量的測量時，其光合有效輻射的波長范圍通常定為320～780 nm。

光度量系統(tǒng)

光度量系統(tǒng)依據(jù)給定的光譜光視效率函數(shù)，如V（λ）（圖4），評價輻射量的測量系統(tǒng)。以流明（lm）為單位，波長范圍為380～780 nm。對于植物光合作用輻射量的測量，不宜采用該度量系統(tǒng)。

量子度量系統(tǒng)（光合輻射量的）

量子度量系統(tǒng)依據(jù)給定的光合作用的量子效率曲線RQE，評價有關(guān)的輻射量的測量系統(tǒng)。該系統(tǒng)以光子通量密度單位μmol/（m2?s）為計量單位。

光合度量系統(tǒng)（光合輻射量的）

光合度量系統(tǒng)依據(jù)給定的光合光譜響應(yīng)曲線，評價光合作用的有關(guān)的輻射量的測量系統(tǒng)。該系統(tǒng)以光子輻射通量單位為計量單位。

光合度量D換因子（CVF）

各種光合度量系統(tǒng)之間可通過光合度量轉(zhuǎn)換因子進(jìn)行換算。

CVF= ∑300 R1 （λ）?Q1，λ ?Δλ

∑300 R2 （λ）?Q2，λ ?Δλ

式中，Qλ是輻射源發(fā)射的每單位波長間隔Δλ內(nèi)光譜輻射量；R（λ）為對應(yīng)度量系統(tǒng)的相對光合光譜響應(yīng)。該公式也適用于同一度量系統(tǒng)不同響應(yīng)曲線之間的轉(zhuǎn)換。

輻射量、光合輻射量（植物）、光合光子量（植物）之間的聯(lián)系可類比輻射量與光度量（人眼視覺）之間的關(guān)系，示意圖如圖5所示。輻射量和光度量可通過人眼視見函數(shù)V（λ）來進(jìn)行轉(zhuǎn)化。（相對）光合光譜響應(yīng)曲線對于光合輻射量來說，相當(dāng)于光度量的人眼視見函數(shù)，通過它可以將輻射量和光合輻射量進(jìn)行轉(zhuǎn)化。而輻射量與光合光子量則是通過相對量子效率曲線進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

植物生長LED光照領(lǐng)域具有多學(xué)科交叉、跨領(lǐng)域應(yīng)用的特點，在LED光源、光電參數(shù)、植物光生理反應(yīng)、使用環(huán)境、測量方法等方面以及定義、術(shù)語方面均不同于通用照明，存在混用、借用以至錯用現(xiàn)象，模糊不清，影響了LED在設(shè)施農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用和推廣，本標(biāo)準(zhǔn)對LED照明在植物光照中應(yīng)用的基本名詞術(shù)語進(jìn)行定義和規(guī)范，避免了定義混亂、術(shù)語不統(tǒng)一的情況，確保植物生長LED光照領(lǐng)域產(chǎn)品的生產(chǎn)、檢驗、驗收、測試的規(guī)范與統(tǒng)一，為LED在我國農(nóng)業(yè)中標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用及推廣奠定基礎(chǔ)。

植物生長用LED光照標(biāo)準(zhǔn)體系探討

植物生長用LED光照應(yīng)用，如設(shè)施種苗、葉菜、果菜等方面，具有跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的特點，是當(dāng)前國際的研究熱點。在理論方面， 主要研究LED光環(huán)境對設(shè)施作物生長發(fā)育的影響機制；在LED光源技術(shù)方面，主要研究工作在LED光配方參數(shù)優(yōu)化、光效率提升、智能管控技術(shù)等。

標(biāo)準(zhǔn)化工作是促進(jìn)科研成果產(chǎn)業(yè)化、支撐產(chǎn)業(yè)規(guī)范發(fā)展的重要手段。標(biāo)準(zhǔn)體系的編制是動態(tài)的，需要考慮近期和長遠(yuǎn)的需求，隨著技術(shù)發(fā)展可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。圖6顯示了植物生長用LED光照的標(biāo)準(zhǔn)體系，標(biāo)準(zhǔn)的制定建議結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)報告等多種形式開展，綜合服務(wù)與科技成果的轉(zhuǎn)化。

第4篇：光合作用的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中生物；光合作用；高等植物

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0396-01

高等植物中最活躍的光合作用組織是葉肉。葉肉細(xì)胞含有大量的葉綠體，葉綠體鵲囊堵趟卦蚴親門用聿蹲焦餑艿穆躺色素。在光合作用中光能被用來氧化水，釋放出氧氣，并還原二氧化碳合成有機化合物，最主要的有機物是糖。這一系列復(fù)雜的過程主要包括了光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩部分。光反應(yīng)主要在葉綠體中的膜體構(gòu)造-類囊體中進(jìn)行，最終產(chǎn)物為高能量的化合物ATP、NADPH、O2；暗反應(yīng)則是在葉綠體基質(zhì)中合成糖類。

1.生物是一門實驗性學(xué)科，離不開實驗探究

生物是一門實驗性學(xué)科，幾乎每一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都離不開實驗探究。而在光合作用這節(jié)介紹了發(fā)現(xiàn)歷程，因此，在這節(jié)學(xué)習(xí)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)科學(xué)家的探究之路，領(lǐng)悟他們的艱辛，及在這個過程中彰顯的智慧?？梢园凑仗岢鰡栴}-做出假設(shè)-設(shè)計實驗-實施實驗-結(jié)果分析-得出結(jié)論這個步驟，結(jié)合當(dāng)時的歷史背景和科技水平，還原他們的思維歷程。例如，1642年，海爾蒙特，培養(yǎng)柳苗的實驗，實驗淺顯易懂，容易還原，在當(dāng)時的情境下，說明了問題，糾正的土壤對植物生長至關(guān)重要的觀點。1771年，英國科學(xué)家普利斯特利的實驗，比較容易做到，同樣說明了植物更新空氣的重要課題。不得不提的就是1864年，德國植物學(xué)家薩克斯做的實驗，很經(jīng)典，設(shè)計非常周密和巧妙，對綠葉一半曝光，另一半遮光的處理，酒精脫色，碘蒸氣處理，這也是對我們以后設(shè)計實驗的一個啟發(fā)。酒精脫色排除無關(guān)變量對實驗的影響，要注重對照實驗在說明問題時的重要性。重現(xiàn)實驗以后，要求學(xué)生閱讀，找出每個實驗的貢獻(xiàn)，這部分屬于接受性學(xué)習(xí)。對科學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)的要求，同樣對傳統(tǒng)教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)也有很好的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識主要是前人積累的現(xiàn)成知識，接受學(xué)習(xí)是習(xí)得現(xiàn)成知識的最基本學(xué)習(xí)方式；光合作用發(fā)現(xiàn)歷程科學(xué)家們的實驗是不可磨滅的事實，探究學(xué)習(xí)需要一定的知識基礎(chǔ)，這些知識主要是通過接受學(xué)習(xí)積累的。接受學(xué)習(xí)往往以感性知識作支柱，而探究是學(xué)生獲得具體經(jīng)驗的途徑之一，探究過程能夠深化接受學(xué)習(xí)過程習(xí)得的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課程理念中，探究性學(xué)習(xí)與接收性學(xué)習(xí)應(yīng)該是并重的。

2.恰當(dāng)設(shè)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

如：光合作用的原料水和二氧化碳是在什么時候參與到反應(yīng)中的？光合作用的產(chǎn)物有機物和氧氣，分別是在什么時候產(chǎn)生的？光合作用的條件：光，色素，酶是在哪個階段發(fā)揮作用的？恰當(dāng)設(shè)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。問題的設(shè)計體現(xiàn)教師對學(xué)生的有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，讓學(xué)生樂于讀書。通過教材的閱讀學(xué)生很容易回答以上的三個問題，能力比較強的學(xué)生根據(jù)自己的理解，竟可以復(fù)述整個過程，學(xué)生的潛能是無窮的，我們應(yīng)該利用課堂有限的45分鐘發(fā)現(xiàn)他們的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生閱讀并回答問題之后，教師與學(xué)生一起從場所，條件，物質(zhì)變化，能量變化進(jìn)行總結(jié)，并且說出光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別與聯(lián)系。教師不能從一個極端走向另一個極端，搞形式，談"講"色變，既要拒絕教師獨霸課堂的現(xiàn)象，又要發(fā)揮教師在整個知識學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生自主閱讀之后，教師引導(dǎo)總結(jié)，體現(xiàn)知識系統(tǒng)性，真理性的特點，同時教師提供框架，讓學(xué)生自己找出知識點，也是新課程理念指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)教學(xué)的完善和發(fā)展。新課程理念提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是最好的老師，而興趣的培養(yǎng)可以是與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的，也可以以學(xué)生好奇心為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性。在光合作用的探究活動：環(huán)境因素對光合作用強度的影響，課堂教學(xué)中變看實驗，講實驗為設(shè)計實驗。教師先給出學(xué)生探究實驗的實驗材料和用具：新鮮的綠色葉片（如菠菜葉片），打孔器，注射器，40W臺燈，燒杯。讓學(xué)生自己設(shè)計一個實驗，證明不同光照強度對光合速率的影響。

3.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者

有的學(xué)生首先就想到1864年，德國科學(xué)家薩克斯實驗，能不能通過測定淀粉的含量，來判斷光合速率，對于學(xué)生的提出的想法首先給予肯定，但我們給定的實驗材料中沒有檢測淀粉的碘，葉片脫色的酒精。根據(jù)學(xué)生的思路，教師可以提示，淀粉作為光合作用的生成物，可以用來測定光合速率，同樣的道理光合作用的產(chǎn)物還有氧氣，也可以用氧氣的生成量來反映光合速率。問題就出現(xiàn)了：氧氣量的測定是不容易做到的，那如何解決這個問題？ 這個時候就要求學(xué)生發(fā)散思維，可以根據(jù)葉片上產(chǎn)生小氣泡的數(shù)量多少來判斷，或者葉片足夠小葉片就可以漂浮起來。新課程調(diào)整了教材、教師、學(xué)生相互間的關(guān)系。教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識意義構(gòu)建的對象。教師和學(xué)生分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識意義的主動建構(gòu)者。

4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光合作用對人類的重要意義

光合作用為包括人類在內(nèi)的幾乎所有生物的生存提供了物質(zhì)來源和能量來源。因此，光合作用對于人類和整個生物界都具有非常重要的意義，被稱為地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)。光合作用的意義可以概括為以下幾個方面：1.制造有機物。據(jù)估計，地球上的綠色植物每年大約制造四五千億噸有機物。因此，人們把地球上的綠色植物比作龐大的"綠色工廠"。 2.轉(zhuǎn)化并儲存太陽能。綠色植物通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，并儲存在光合作用制造的有機物中。地球上幾乎所有的生物，都是直接或間接利用這些能量作為生命活動的能源的。煤炭、石油、天然氣等燃料中所含有的能量，歸根到底都是古代的綠色植物通過光合作用儲存起來的。3.使大氣中的氧和二氧化碳的含量相對穩(wěn)定。據(jù)估計，全世界所有生物通過呼吸作用消耗的氧和燃燒各種燃料所消耗的氧，平均為10 000 t/s。以這樣消耗氧的速度計算，大氣中的氧大約只需三千年就會用完。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生更多的時間，閱讀，思考，提出問題，探究，讓學(xué)生更好的體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動探索的樂趣，使學(xué)生愿意參與到課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊紅 關(guān)于高中生物新課導(dǎo)入藝術(shù)探究.滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報.2003

第5篇：光合作用的重要性范文

關(guān)鍵詞：果樹葉片；作用；果園管理

中圖分類號：S66 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-04-0127-2

果樹是多年生喬本植物。果樹由根、莖（枝）、葉、果實組成。人們栽植果樹的目的是為了獲得可食用果實的商品價值，所有管理的目的都是圍繞提高果實商品質(zhì)量、數(shù)量和經(jīng)濟(jì)價值開展的。然而，“天生我材必有用”，果樹組成部分內(nèi)的每一項都具有促進(jìn)和制約果實生長發(fā)育雙重功效。只有做好果樹各組織生長發(fā)育的相互協(xié)調(diào)，才能最大限度地促進(jìn)果實快速生長，實現(xiàn)果實質(zhì)量、數(shù)量、商品價值的最大獲得。

1 果樹葉片在果樹生長中的作用

果樹葉片是綠色植物最主要的呼吸和光合作用的器官，具有在太陽光照條件下，吸收空氣中CO2和水，合成碳水化合物，并釋放出O2的作用，也可有效調(diào)控樹體溫度、維持果樹正常生長發(fā)育進(jìn)程。如果綠色植物沒有了葉片進(jìn)行光合作用能力，果樹的生長發(fā)育就失去了營養(yǎng)能量來源，就會逐步衰敗枯死；如果綠色植物不能進(jìn)行光合作用釋放O2，一切動物就會因為缺氧而不能生存。動物呼入O2、釋放CO2，植物呼入CO2、放出O2，二者相互關(guān)聯(lián)、相互依賴，才保持了整個有機界得以生存和持續(xù)發(fā)展。

1.1 光合作用能力決定了果樹果實產(chǎn)量的高低

光合作用最大的效能就是為果樹生長源源不斷地供給營養(yǎng)能量。光合作用合成養(yǎng)分、保證果實順利生長發(fā)育，在果樹年生長周期里起決定因素的時間長達(dá)7個月之久。只有果樹綠色組織不斷地進(jìn)行光合作用、所合成的養(yǎng)分時刻供給和滿足果樹生長需求，才能保證果樹萌芽、開花、坐果、成熟的年生長周期得以順利完成，才能持續(xù)完成從栽植到成長、衰敗、死亡的生命周期。據(jù)專家研究得出：限制作物產(chǎn)量的最主要的因素就是光合效率。所以，要保證果樹取得持續(xù)性高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)，就必須保證旺盛的光合作用能力。

1.2 光合作用產(chǎn)物是果樹貯存養(yǎng)分的重要組成部分

物綠色部分所含的葉綠體是在光條件下進(jìn)行光合作用的機器，可以吸納CO2和水合成碳水化合物，釋放出O2。果樹含有葉綠體部分除新生枝條和果實外，主要存在于葉片內(nèi)。葉片合成的碳水化合物必須向外運出以滿足全株生長的養(yǎng)分需要，但也有相當(dāng)數(shù)量的同化物滲入到脂肪、脂肪酸、氨基酸、有機酸中去。葉片光合作用從幼葉展開時開始，隨著葉片擴大，其光合作用能力也在不斷增強，果樹養(yǎng)分供給形式也由依靠樹體貯存養(yǎng)分維持逐步轉(zhuǎn)化為光合作用產(chǎn)物自給有余、后期剩余部分運輸?shù)礁祬⑴c合成，進(jìn)入貯存庫積累，滿足下年春季生長需求。所以，碳水化合物在果樹代謝中起著中心作用，糖分是光合的主要產(chǎn)物，除作為呼吸底物外，還可以轉(zhuǎn)變?yōu)楦视团c脂肪酸，合成脂肪；或是轉(zhuǎn)變?yōu)榘被?，再合成蛋白質(zhì)。

有實驗報道稱：蘋果新梢從第12片葉之前，生長所需養(yǎng)分主要依靠上年樹體積累；第13片葉子到20片葉子光合作用能力達(dá)到最大值，光合產(chǎn)物開始逐步有剩余。合成的碳水化合物除了滿足生長點生長需求外，大部分被呼吸所消耗，一部分開始向根系運輸參與合成新物質(zhì)，進(jìn)入積累階段。根據(jù)果樹營養(yǎng)分配中心養(yǎng)分調(diào)控原理，光合作用產(chǎn)物首先供給果實和生長點，后有積累才能調(diào)控其他部位和進(jìn)入積累。

當(dāng)果實開始成熟時，葉片制造的光合產(chǎn)物大量進(jìn)入貯藏階段，為來年果樹萌芽、開花、坐果和新梢生長初期提供養(yǎng)分。有專家研究發(fā)現(xiàn)：蘋果樹的貯藏物質(zhì)主要在落葉前一個月至一個半月內(nèi)形成，大部分貯藏于根部，冬前以山梨醇、蔗糖、葡萄糖狀態(tài)存在，冬后可溶性成分減低，不溶性成分淀粉含量增高。這些貯藏的碳水化合物75%以上用于來年春季花、果、葉和新梢的生長與呼吸。所以，保護(hù)葉片就是保護(hù)養(yǎng)分制造機器，就是保護(hù)來年穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。

1.3 光合作用是果樹調(diào)節(jié)自身營養(yǎng)平衡和園內(nèi)小氣候的重要方法

葉片通過光合作用積累營養(yǎng)，通過呼吸作用又要消耗營養(yǎng)，而光合作用合成的有機物質(zhì)就是果樹光合作用的底物。果樹根系在冬季呼吸要消耗積累的碳水化合物，因而就降低了果樹的抗御寒冬的能力；坐果后的幼果呼吸作用能力很強，對碳水化合物的需求量也很大，直接影響著果樹光合作用營養(yǎng)積累速度和數(shù)量。超負(fù)荷生產(chǎn)的結(jié)局就是果樹營養(yǎng)積累量很少，來年春季萌芽、開花、坐果因為營養(yǎng)缺乏而不能順利進(jìn)行，就成為小年。

果樹在呼吸過程中，除了消耗積累的碳水化合物之外，還要吸收空氣中的CO2制造碳水化合物，滿足生長需要；釋放O2調(diào)節(jié)果園小氣候氣體組成。同時，在呼吸作用進(jìn)行過程中，大量釋放了樹體熱量，使得果樹自身能夠更好地適應(yīng)氣溫過高的環(huán)境。葉片既是營養(yǎng)制造機器，又是自身適應(yīng)環(huán)境條件的調(diào)節(jié)器。作用在微妙之中，決定著植物的“生死大權(quán)”。

2 果園管理中經(jīng)常出現(xiàn)的失誤點。

果園管理從大勢上看，是一件較粗糙的工作；但是從細(xì)微中看，卻是一件很細(xì)致、極特殊的工作。管理措施的粗糙管理中，體現(xiàn)著微觀世界的奇妙作用，反映在大局管理的奇特效果上。在近幾年的果園管理上，人們過高地追求產(chǎn)量獲得目標(biāo)，忽視了果樹構(gòu)成中的相關(guān)促進(jìn)與制約作用的利用。特別是對果樹可多、可少的小器官——葉片管理不能加以重視，卻因微小的“蟻穴”之災(zāi)，打破了致富的“夢想”。主要有以下幾點：

2.1 對葉片的作用理解很模糊，輕視了葉片的決定性作用的有效利用

許多果農(nóng)一直對葉片的作用機理的認(rèn)識很模糊，從果樹萌芽、開花，到花朵坐果后的管理，沒有看到葉片的突出作用，認(rèn)為葉片只是果樹生長的附屬品，沒有多大作用，只要有葉就行了，根本不能理解葉片對于獲得優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)目標(biāo)的制約作用。主要是果農(nóng)文化程度的影響，對微觀世界的理解較為膚淺；許多技術(shù)人員愛崗敬業(yè)精神欠缺，業(yè)務(wù)素質(zhì)過低，解釋和傳授管理技術(shù)措施中，只注重了“怎么做”，而不去解釋“為什么要這樣做”的道理。在實施管理措施中，把管理目標(biāo)從“花”直接轉(zhuǎn)移至“果”上，管理目標(biāo)依據(jù)果實需要而定；防控措施圍繞果實而做。對于葉片上的表征很少加以關(guān)注，而對于果實上的變化卻十分敏感。實際上，果樹的不適表現(xiàn)首先在葉片上出現(xiàn)。當(dāng)果實表征之時，已經(jīng)是“病入膏肓”、“無可救藥”了。

2.2 對葉片的管理忽視了保護(hù)，抱有“有病再治也不晚”的心態(tài)不在少數(shù)

在實際操作中，重視了“前期保花”和“后期保果”措施落實，輕視了“中期保葉”的管理環(huán)節(jié)。在幼葉期所強調(diào)的做好葉片保護(hù)性措施落實不能加以重視，特別是花前噴藥和花后噴藥保護(hù)措施落實一般是“能省略就省略”，看不見病害就不噴藥；對于“清園”和“環(huán)境治理”等間接性保護(hù)措施落實更是不予實施，甚至還有抵觸情緒。當(dāng)葉片發(fā)生病害時，才實施噴藥治療，抑或不能起效，抑或守住一片“已經(jīng)穿孔的肺”，其作用大打折扣。

2.3 后期管理重點放在了果實上，認(rèn)為“此時有葉無葉無所謂”

當(dāng)果樹坐果結(jié)束、套袋完成后，大部分果農(nóng)認(rèn)為“除了雹災(zāi)，就豐收在望了”，根本沒有把葉片管理放在重要位置上。在噴藥上，不能科學(xué)選藥、不能科學(xué)噴藥，配藥不講究合理搭配，不注意間隔時間，有什么藥就噴什么藥，想什么時間噴就什么時間噴，隨意性太大，針對性太差，防控效果極不理想。有的果農(nóng)認(rèn)為：“葉子落了，果子容易見光，著色就快”。結(jié)果是樹上葉子落了，地下雜草噴布了除草劑，造成樹上營養(yǎng)缺乏，花青素形成受阻；地下無草，空氣濕度下降，除袋后果實不上色，底色變成黃綠色；果實表面粗糙，商品率大幅度下降；樹體養(yǎng)分積累水平低下，制約了花芽分化過程的順利完成，來年“滿樹花、半樹果”的局面無法更改，“虧了今年、誤了明年”的實例不在少數(shù)。也證明了后期有葉與無葉的差距很大的道理。

我們在生產(chǎn)中經(jīng)常遇到如下一些現(xiàn)象：果實生長中期出現(xiàn)落葉，果實膨大就會受阻，小果率明顯增加；果實生長后期發(fā)生過早落葉，輕者果實不能著色，底色泛綠，果實不鮮亮、果面不光潔；重者就會出現(xiàn)“二次開花”，來年無花可開，說明葉片對果實生長的作用力很大，不但影響今年效益，而且決定來年產(chǎn)量。

3 強化“保葉就是保效益”的管理理念，促進(jìn)穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)高效目標(biāo)實現(xiàn)

果樹葉片既是果樹的呼吸器官，又是果實營養(yǎng)制造器官，更是果實生命特征的表征器官和果園管理規(guī)范程度的“指示器官”。重視和規(guī)范實施果園管理，就要從保葉開始，在保持葉片作用最大化發(fā)揮上下功夫。

3.1 保護(hù)葉片健壯生長，為穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)高效生產(chǎn)目標(biāo)順利實現(xiàn)打好基礎(chǔ)

要進(jìn)一步強化“果樹葉片保護(hù)就是保效益”的管理理念，從幼葉開始實施保護(hù)，不給病蟲害對葉片危害留下任何可乘之機，時刻保護(hù)葉片健康、順利生長，為果樹正常生長提供充足而穩(wěn)定的養(yǎng)分供給，有效調(diào)節(jié)果樹內(nèi)部營養(yǎng)供給平衡，確保穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)高效目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

3.2 規(guī)范落實保護(hù)措施，突出預(yù)防為主植保方針

在葉片管理上，一是要做好幼葉期的營養(yǎng)補充和防病蟲侵害措施落實。特別是要噴好萌芽前的石硫合劑保護(hù)劑，和萌芽期的藥劑防蟲治病措施落實，最大限度地控制幼葉期病蟲害發(fā)生率，給幼葉生長提供一個良好的外部環(huán)境。二是做細(xì)幼葉生長初期營養(yǎng)補充措施和防凍抗凍保護(hù)。可以在萌芽后及時噴布天達(dá)2116液或是蕓苔素481液，補充葉片生長所需養(yǎng)分，提高葉片細(xì)胞液濃度，增強抗凍能力。三是堅持定期預(yù)防、及時治療的原則。根據(jù)使用藥品有效期長短，按時進(jìn)行噴藥預(yù)防各類病害；根據(jù)病蟲害發(fā)生趨勢，及時調(diào)整藥品種類和配方；根據(jù)生產(chǎn)果品等級要求，在同類藥品中選擇使用藥效長、殘留低、符合果品檢測質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的藥品。要做到：根據(jù)藥效長短定噴藥間隔時間；根據(jù)果品生產(chǎn)質(zhì)量要求選擇藥品種類，首選符合綠色食品果品生產(chǎn)要求的藥品；不以犧牲生態(tài)環(huán)境和食品安全為代價。

3.3 做好葉片營養(yǎng)補充，促進(jìn)葉片健壯生長

葉片生長是否健壯，顯示著果園管理水平的高低。葉片發(fā)揮光合作用能力體現(xiàn)越早，果實生長速度就越快。因此，“巧”補營養(yǎng)，對于葉片生長和果實膨大至關(guān)重要。

3.3.1 春季追肥要“早”、“巧”、“淺” 春季果樹根系開始生長時，及時給果樹追施肥料，是保證果樹萌芽順利進(jìn)行、開花坐果營養(yǎng)充足的重要措施。春季追肥要以氮肥為主，磷肥配合。一是在追肥時間上要早。利用土壤初解凍期水分充足的優(yōu)勢，促進(jìn)所追施肥料分解快、吸收快。黃土高原果區(qū)更應(yīng)該注意利用早春土壤含水量高的優(yōu)勢，早追花前肥。二是在使用肥料選擇上要體現(xiàn)“巧”的特點。要打破常規(guī)性追肥“一把尿素管到底”的習(xí)慣，選擇以氮肥為主的速效肥的同時，最好與沼液配合施用；確實沒有沼液的果園，施肥時適量在施肥坑內(nèi)補充水分，充分發(fā)揮水分足、吸收快的優(yōu)勢，使果樹所需營養(yǎng)在最短時間內(nèi)得到快速補充。三是施肥坑要淺。在春季，果樹根系貯存的養(yǎng)分正通過根系向地上各生長點輸送，滿足萌芽需要。春季追肥的施肥坑一定要淺，可以采取淺坑、多點施肥法，盡量不要傷及果樹根系，確保營養(yǎng)運輸順暢，追肥效果顯著。

第6篇：光合作用的重要性范文

本文作者：舒景澤

食品中的有害物質(zhì)

近幾年來對食品安全問題頻頻報道,惡性食品安全事件頻頻曝光,蘇丹紅辣椒醬、二聚氰胺毒奶粉、地溝油、塑化劑飲料、瘦肉精火腿腸、石蠟大米、毒膠囊等等連續(xù)粉墨登場.本著以人為本、民以食為天,作為一種必備的知識,讓學(xué)生進(jìn)一步體會、理解化學(xué)與生活的關(guān)系.例3(212年#揚州中考)食品安全關(guān)系到人體健康,下列說法正確的是()A.霉變的米中含有黃曲霉素不能食用B.應(yīng)在國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍內(nèi)使用食品添加劑C.用甲醛浸泡水產(chǎn)品,延長保質(zhì)期D.將地溝油回收作為食用油例4(212年#徐州中考)明膠中富含蛋白質(zhì),食用明膠以新鮮的動物皮或骨骼為原料,經(jīng)過復(fù)雜的工序制成;工業(yè)明膠常以廢舊皮革等為原料,其熬制過程簡單,產(chǎn)品中對人體有害的鉻元素嚴(yán)重超標(biāo).下列有關(guān)說法錯誤的是()A.鉻屬于金屬元素B.灼燒明膠會產(chǎn)生燒焦羽毛的氣味C.生成明膠的過程中有化學(xué)變化發(fā)生D.工業(yè)明膠能用來生產(chǎn)藥用膠囊考點化學(xué)與社會生活的聯(lián)系.分析讓學(xué)生知道某些物質(zhì)(如甲醛、黃曲霉素、重金屬鹽等)有損人體健康,認(rèn)識掌握化學(xué)知識能幫助學(xué)生抵御有害物質(zhì)的侵害,認(rèn)識化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營養(yǎng)保健方面的重大貢獻(xiàn),認(rèn)識有機物對人類生活的重要性.解答霉變的大米中黃曲霉是一種毒素人畜都不可食用,甲醛可使人體蛋白質(zhì)變性失去生理功能,地溝油中含致癌物質(zhì)都不宜食用,食品添加劑在國標(biāo)范圍內(nèi)允許合理使用.故例3選A、B,例4選D.點評食品中有機化學(xué)的知識與生產(chǎn)、生活實際有密切的聯(lián)系.學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí),能夠提高科學(xué)素質(zhì),豐富生活常識,有利于他們正確地認(rèn)識和處理有關(guān)飲食營養(yǎng)、衛(wèi)生健康等日常生活問題.

食品中有機化合物重難點的突破

糖類(碳水化合物)和蛋白質(zhì)知識是食品中有機化合物的重點,糖類的來源、消耗以及檢驗和蛋白質(zhì)的性質(zhì)實驗重點中的難點.維生素對人體健康的重要性也越來越受到關(guān)注.光合作用和呼吸作用是有機環(huán)境與無機環(huán)境相互循環(huán)的兩個重要反應(yīng),光合作用提供物質(zhì)基礎(chǔ),呼吸作用提供能量保障.例5(212年#蘇州中考)富含淀粉的谷物、甘薯等可以釀酒.在釀酒過程中淀粉在酶的作用下轉(zhuǎn)化為葡萄糖,葡萄糖發(fā)酵為酒精.香甜的酒釀就是利用該原理.用酒曲酶(俗稱酒藥)制作的.家庭一般制作酒釀的簡單流程圖如下:(注:有機反應(yīng)化學(xué)方程式可用箭號表示)8~1小、1寸IIIkg糯米米米米米米米熟熟熟熟米飯飯冷開水沖淋解粘拌入約19酒藥維持33e左右裝入陶罐密封保溫36小時巨畫8(l)配平化學(xué)方程式:(C6Hlo5)"+_H2淀粉酶"二,八-二二二二二爭nC6H12"(2)如溫度、水分等因素控制不當(dāng),易導(dǎo)致乳酸量過多而味偏酸,清完成該反應(yīng)的化學(xué)方程式:C6,,_乳化酶_H、2廠蘭止二卜2(3)成熟的酒釀放置時間越長酒味越濃,因為更多的葡萄糖在酒化酶作用下發(fā)酵分解為酒精(C:H,oH)和二氧化碳,寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式(4)若用1kg大米釀米酒,假設(shè)其中有.81kg的淀粉全部轉(zhuǎn)化為酒精,則理論上可釀制含酒精質(zhì)量分?jǐn)?shù)為ro%的米酒kg.[提示:由淀粉轉(zhuǎn)化為酒精的關(guān)系式為(C尹15)n一(ZnCZH5oH]考點考查碳水化合物的知識分析題目雖然沒有直接考查光合作用和呼吸作用,只有糖類知識的全面掌握,解此類題目才會感到得心應(yīng)手,從給定的題目信息看,比直接考光合作用、呼吸作用的化學(xué)方程式要巧妙得多,解答(1)小題是多糖在酶的作用下轉(zhuǎn)化成葡萄糖,(2)、(3)兩小題考查葡萄糖在不同條件下可以轉(zhuǎn)化成乙醇和乳糖,前三小題都考查了有機化合物的化學(xué)方程式,(4)小題考查化學(xué)方程式的計算.根據(jù)質(zhì)量守恒定律,故答案為:(1)n,(2)C3H刀3,(3)C6IllZo獷型纏卡ZeZH5oH+ZeoZ卞,(4)4.6kg.點評題目的設(shè)計既包含考查學(xué)生對糖類的來源和糖類的代謝(光合作用產(chǎn)生葡萄糖,再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化多糖;多糖在一定條件下轉(zhuǎn)化成單糖,通過呼吸作用釋放生命活動所需要的能量,也可通過控制條件用于釀酒或生成乳酸等).也考查了學(xué)生對化學(xué)符號的書寫,綜合性強,考查全面,注重基礎(chǔ),題目難度較適中.

第7篇：光合作用的重要性范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；職業(yè)教育；農(nóng)業(yè)科技

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-272-01

我們都知道，生物是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此農(nóng)村職業(yè)教育更應(yīng)該在生物教學(xué)中突出生物基礎(chǔ)理論在農(nóng)業(yè)科技推廣中的應(yīng)用，農(nóng)業(yè)科技教學(xué)培養(yǎng)基地也成為新時期農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一個新的增長點。在教學(xué)過程中，可根據(jù)內(nèi)容特點，在讓學(xué)生接受生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)，把生物教學(xué)與農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程有機地結(jié)合起來，這既能使教、學(xué)、做合一，提高教學(xué)效果，又能更好更快地為推動新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

一、課堂教學(xué)中滲透農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位，增強學(xué)員實踐及推廣農(nóng)業(yè)科技的責(zé)任感和使命感

農(nóng)業(yè)科技教學(xué)培養(yǎng)基地的學(xué)員大都是生產(chǎn)一線的農(nóng)民及農(nóng)村科技干部，在教學(xué)中首先要大力培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)業(yè)科技的興趣，使他們充分認(rèn)識到農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要基礎(chǔ)地位及發(fā)展前景。

在教學(xué)中可以結(jié)合課本中有關(guān)人口與環(huán)境問題、糧食問題等知識，向?qū)W員講解農(nóng)業(yè)的第一勞動對象是植物，而植物生產(chǎn)出來的產(chǎn)品是人類衣食住行的來源，其產(chǎn)品是工業(yè)特別是輕工業(yè)生產(chǎn)的主要原材料，如紡織業(yè)，食品加工業(yè)等都離不開農(nóng)業(yè)的發(fā)展。特別是當(dāng)前世界面臨的四大問題之一的糧食問題，它解決不了，則國民經(jīng)濟(jì)其它各行各業(yè)就會停滯不前，從而影響到整個國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而以上各種問題的解決都離不開農(nóng)業(yè)的發(fā)展，這樣可讓學(xué)員充分認(rèn)識到農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，從而增強了他們實踐和推廣農(nóng)業(yè)科技的責(zé)任感和使命感。

二、注重基礎(chǔ)理論與實踐經(jīng)驗的結(jié)合，重在排疑解惑，突出理論的實用性

培養(yǎng)基地的學(xué)員大多數(shù)實踐經(jīng)驗豐富，理論基礎(chǔ)知識欠缺，針對這一特點在課堂教學(xué)中就要盡可能避免理論的枯燥、深奧，多結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的俗語、諺語來解析生物理論。例如通過“萬物生長靠太陽”來導(dǎo)入光合作用的重要意義及其原理，了解光合作用的原料、場所、動力及其效能，加強對光合作用的認(rèn)知及應(yīng)用；通過“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”其絕對性說法，講解土壤及肥料中的營養(yǎng)元素及其吸收原理，排除施肥中的一些誤區(qū)；通過“水利是農(nóng)業(yè)的命脈”闡釋水在植物生產(chǎn)中的重要性及原理，引導(dǎo)學(xué)員科學(xué)用水；“鋤頭底下有水”，“鋤頭底下有火”等諺語講解土壤的熱容量理論，解析土壤升溫降溫原理，引導(dǎo)學(xué)員科學(xué)栽培管理，提高科學(xué)種田的實效。通過這些些經(jīng)典的諺語俗語，既突出了理論的實用性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)員的求知欲望。

三、在教學(xué)中因地制宜，推廣實驗教學(xué)，加強教學(xué)的科學(xué)性及實效性

生物科學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，觀察、分析、試驗是生物學(xué)科的基本研究方法，重多的知識都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗的基礎(chǔ)上獲得的。為了讓學(xué)員更好地理解和運用生物科學(xué)知識，解決生產(chǎn)中遇到的實際問題，實驗教學(xué)是必不可少的一環(huán)。為此結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)基地的實際情況，采取自主性和主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，用校園和家庭，開辟實驗基地，讓學(xué)員動手設(shè)計實驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既拓寬了他們的基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、判斷能力，使學(xué)員掌握了學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法，也培養(yǎng)了學(xué)員的自學(xué)能力，還增強了教學(xué)的實效性。

第8篇：光合作用的重要性范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0079－01

一 生物化學(xué)任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)與任務(wù)設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)法的核心就是學(xué)習(xí)任務(wù)，因此要求老師在實際的生物化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該以任務(wù)教學(xué)為重心，以學(xué)生為主體地位，才能夠更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)遵循以下原則：

1．明確任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)法一個很重要的特征就是設(shè)計的任務(wù)目標(biāo)要明確，而且在設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)中，還要蘊含某一教學(xué)階段中所教授的知識，具體是教師可將總目標(biāo)細(xì)分為小目標(biāo)蘊藏在總目標(biāo)的框架內(nèi)，還要細(xì)化每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個或幾個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，通過任務(wù)目標(biāo)明確的任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生獲取知識，整合知識和應(yīng)用知識的能力得到不斷地加強。

2．難易適中的任務(wù)設(shè)計

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，對于生物化學(xué)教材點與難點分布，教師應(yīng)做到深入了解與分析，選取的知識點應(yīng)與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系，還能夠充分體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，并且使設(shè)置的任務(wù)具有可操作性。這樣設(shè)計的原因在于，難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)更符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，與大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和接受能力相符，并且符合了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更有利于任務(wù)型教學(xué)法的不斷鞏固與推進(jìn)。

二 在生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)法的實施模式

本文探究的任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中實施模式的構(gòu)建，使用的教學(xué)模式為“創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)在線――教師指導(dǎo)，任務(wù)準(zhǔn)備――分工互動，任務(wù)完成――成果展示，任務(wù)反省與評價”。在下文具體的研究中，以“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”為案例，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)中的具體實施構(gòu)建。

1．創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)在線

任務(wù)型教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)就是在設(shè)置的情境中融入任務(wù)，而后在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中將設(shè)置的任務(wù)自然地呈現(xiàn)出來。生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝是光合作用，這種化學(xué)過程與社會生產(chǎn)生活息息相關(guān)，是生物化學(xué)教學(xué)中的重點所在?；诖?，通過介紹光合作用的相關(guān)過程及意義，自然地提出“尋求提高農(nóng)作物產(chǎn)量方法”的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且將光合作用“光反應(yīng)”與“暗反應(yīng)”的作用作為此任務(wù)的知識目標(biāo)。

2．教師指導(dǎo)，任務(wù)準(zhǔn)備

這是任務(wù)型教學(xué)法的第二階段，強調(diào)教師指導(dǎo)的意義在于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生樹立任務(wù)型學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)觀，并且讓學(xué)生知道此任務(wù)的設(shè)計，其設(shè)計的知識點包括光合作用的條件、物質(zhì)變化和能量變化多個方面，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的性和有組織性的進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，對完成此任務(wù)有關(guān)的知識信息和學(xué)習(xí)材料，能夠主動通過各種途徑獲取。

3．分工互動，任務(wù)完成

在學(xué)習(xí)任務(wù)的互動過程中，應(yīng)堅持“組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)”的思想，可以將學(xué)生分為多個小組，每組人數(shù)不超過7人，組內(nèi)設(shè)置一名組長，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員執(zhí)行不同的任務(wù)，并且通過組內(nèi)成員的討論、分析與研究，對組內(nèi)不同的觀點予以整合，最后可在老師的引導(dǎo)下，得出任務(wù)總結(jié)和任務(wù)理解。在本案例中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成此任務(wù)時，應(yīng)將總?cè)蝿?wù)具體細(xì)化為幾個小任務(wù)，這不僅開拓了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的途徑，還有利于學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

4．展示成果，任務(wù)反省與評價

在本案例中，教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出的積極參與和努力探究給予表揚，特別是客觀評價學(xué)生在具體操作中展現(xiàn)出的積極思維，這不僅能夠幫助學(xué)生樹立積極自信的學(xué)習(xí)觀，還能夠增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究興趣。具體評價是，學(xué)生完成的任務(wù)成果是學(xué)生是否結(jié)合實際對“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法與途徑”做出總結(jié)，學(xué)生是否正確地描述出光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程以及二者關(guān)系，學(xué)生是否對影響光合作用的多種因素進(jìn)行收集與整理。此外，評價中還應(yīng)注意各小組通過討論，補充和整合，總結(jié)出影響光合作用因素是否包括光照強度，溫度和二氧化碳，水質(zhì)和光合速率等多種因素，各小組總結(jié)出的提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法，有沒有考慮土壤、作物品種、種植方式和植物激素等多種外在條件?；诖?，可采用學(xué)生互評、老師評價和組間評價的方式，對學(xué)生完成任務(wù)的情況做出客觀評價。

三 結(jié)束語

生物化學(xué)是各個學(xué)校中最基礎(chǔ)的課程，有著較強的理論性和實踐性。從社會發(fā)展來看，隨著科學(xué)技術(shù)、生物技術(shù)和化學(xué)技術(shù)的不斷提高，生物化學(xué)的重要性在社會生產(chǎn)生活中日益顯露出來。但學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，因為生物化學(xué)本身具有比較抽象的概念，涉及的各種規(guī)律和結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大和不易理解，這使得生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期效果面臨挑戰(zhàn)?；诖?，本文探究的任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中實施模式的構(gòu)建，為任務(wù)教學(xué)模式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

第9篇：光合作用的重要性范文

一、對教材進(jìn)行整體分析，確定運用比較法的內(nèi)容和方法

教師對學(xué)生思維方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要做到有目的、有計劃地進(jìn)行，必須首先對所教學(xué)科教材進(jìn)行整體分析，將各章節(jié)中適于應(yīng)用比較法的內(nèi)容列出并歸類整理，便于教學(xué)時應(yīng)用。然后還要對內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行深入的分析，明確教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的智能承平，作為確教法和指導(dǎo)學(xué)法的依據(jù)。

1.概念比較

概念的比較不僅要從文字上分折，有時還要借助掛圖、摸型、投影錄相、計算機等手段形象地展示概念所揭示的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、列表比較、歸納總結(jié)出有關(guān)概念的異同點，使學(xué)生對概念理解更深刻、記憶更牢固。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式比較，學(xué)生對協(xié)助擴散和主動運輸沒接觸過，缺乏形象思維的支持，僅從文字上區(qū)別比較枯燥且易混淆。為此我們設(shè)計制作了模擬物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式的計算機動畫，演示每種方式時，教師都引導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)運動的方向是否需要載體，是否消耗能量，將學(xué)生觀察所得添入表中，再引導(dǎo)學(xué)生對照圈和表，分別說明三種方式的異同點。

2.結(jié)構(gòu)和功能的比較

此類比較一般是對照掛圖、模型等分別講清有關(guān)對象的結(jié)構(gòu)和功能，再列表引導(dǎo)學(xué)生分析、比較其異同點，或通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析比較。例如，線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能比較，在分別講清各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能后，可提出這樣的問題：

(1)細(xì)胞內(nèi)含有少量DNA的細(xì)胞器是______。

(2)細(xì)胞內(nèi)具有封閉的雙層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是______。(3)細(xì)胞內(nèi)與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細(xì)胞器是______。

學(xué)生對照各種細(xì)胞器的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、功能，分析、比較后答出三個問題的答案均為線粒體和葉綠體。同時認(rèn)識到這兩種細(xì)胞器的相同點和功能的重要性

3.過程的比較

高中生物學(xué)中的過程多為微觀動態(tài)變化過程，教學(xué)中最好能利用媒體展示動態(tài)變化過程。展示過程前，教師提出觀察目標(biāo)，展示過程中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后啟發(fā)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象分析、歸納、列表比較。倒如，綠色接物的光合作用過程，我們設(shè)計制作了計算機動畫，分別展示光反應(yīng)、暗反應(yīng)和光合作用全過程。在觀察動態(tài)變化過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分別觀察分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)和能量變化及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系，然后列表引導(dǎo)學(xué)生分析比較，并由此歸納出光合作用的實質(zhì)和意義。

4.理論與事實的比較

這種比較可以有效地說明理論的正確與否，以便做出判斷。一般先介紹實驗過程和實驗現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生用一定的假設(shè)分析解釋實驗現(xiàn)象，如果假設(shè)能圓滿地解釋實驗現(xiàn)象，則還要設(shè)計實驗驗證假設(shè)，將驗證實驗的數(shù)據(jù)與假設(shè)的理論值相比較，差異不顯著則假設(shè)成立并上升為規(guī)律，否則假設(shè)不成立，即理論不正確。

5.綜合比較

這是全面、復(fù)雜的比較，是將概念、特點過程、結(jié)果綜臺起來的分析比較。比較時，先對照圖示觀察、分析、比較過程，并由過程總結(jié)歸納特點和理解概念、結(jié)果，最后再列表比較或繪制曲線圖比較。

在比較法的教學(xué)中，教師宜采用啟發(fā)式教學(xué)法，充分運用各種媒體，生動、形象地展示具體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析、歸納總結(jié)，可達(dá)到舉一反三，事半功倍的效果。

二、注重教法的示范性和指導(dǎo)性，使學(xué)生學(xué)會比較法

教學(xué)過程不僅是教授知識的過程，更是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。所以教師不僅要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對不同內(nèi)容進(jìn)行分析、比較，使學(xué)生充分體會刊比較法在學(xué)習(xí)中的重要性，還要注重教法的示范性和指導(dǎo)性，使學(xué)生學(xué)會比較法。倒如，講光合作用時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程后，列表引導(dǎo)學(xué)生比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的場所、條件、物質(zhì)和能量變化；在講完呼吸作用時，教師列出比較項目，讓學(xué)生自己分析、討論、填表比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同；最后要求學(xué)生自己列表比較光合作用與呼吸作用的差異。