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第1篇：教師專項計劃范文

1“導師制項目化教學”提出的背景與作用

1.1“導師制項目化教學”提出的背景在我國經濟發展速度不斷加快的前提下，我國高等教育的水平也隨之不斷提高。隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，學院對計算機專業的招生人數也呈現不斷上升趨勢。但隨著招生規模的不斷擴大，造成各大高校入學門檻不斷降低，隨著招生渠道的擴大，導致學生存在較大的差異性。有些學生進入高職院校的分數較低，學生的基礎較薄弱，在進行計算機基本理論學習并將之運用于實踐中時，學生的融會貫通能力也相對較差。學生分數和能力的差異性，直接導致高職院校計算機專業教學效果明顯降低。眾所周知，高職院校的學制一般為2～3年，學生要在短時間內培養自己的動手實踐能力和自主學習能力，并學得一技之長是較為困難的。在就業市場化的推動下，學生畢業后的最終目的就是為了能夠就業，在這種情況下，就會造成學生出現較大的心理壓力以及缺乏專業學習目標的認知。

1.2“導師制項目化教學”的作用“導師制項目化教學”是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。該教學理論闡述學生獲得的知識途徑不是以教師為主，主要是學生通過教師、同學等他人的幫助，并結合學習資料，以意義建構為方式獲得知識。該教學模式能夠解決傳統教學存在的學生積極性不高，缺少知識的實踐應用等問題，激發學生學習興趣，提高學生積極主動性學習，促進學生綜合能力的提升。“導師制項目化教學”的教學思路是先由項目到模塊、任務、問題，最后到知識點，從而實現整體化系統性學習。學生不僅可以在此過程中掌握相關的專業知識，還能將學習的知識應用于實踐，達到學以致用的效果，提高了學生的專業知識技能，也促進了學生就業競爭力的提升。

2“導師制項目化教學”的實際運用和評價效果

根據“導師制項目化教學”的內容，將該教學模式應用于實際教學中。以計算機專業的教學資源和培養目標為基礎，開設計算機專業項目方向，并分配相應的導師。同時，在課時安排也予以調整，項目化教學時間為星期三下午，共12課時，分為導師組織指導教學6課時和學生自主探索時間學習6課時。教學方式以學習和實踐結合為主。例如，把“導師制項目化教學”應用于達州職業技術學院計算機軟件專業中，在JAVA語言程序設計的學習上，項目方向是完成某個項目的程序設計，具體方法是將JAVA程序設計和J2EE程序設計的教學內容整合到一個實際的項目中，將其作為主干內容，讓學生在項目完成過程中，邊學習邊實踐，達到學以致用的效果。把“導師制項目化教學”應用于動漫設計專業中，讓學生通過將FLASH動畫設計、高級程序設計語言和PHOTOSHOP圖像處理等進行項目整合，讓學生掌握圖像處理、動畫作品設計和影像拍攝處理設計等知識，并將其應用于影視動畫設計，使學生不僅掌握理論知識，還能夠把知識運用到實際應用中。將“導師制項目化教學”應用于實際教學中時，筆者采用了問卷調查、作品展示、個別訪談和班級咨詢等方式，對教學效果進行評價，獲得了顯著的教學效果。

通過實施“導師制項目化教學”，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習自主性和積極主動性，加深了學生對專業知識技能的掌握理解。學生根據導師設置的項目目標及要求進行項目開發和探索，在目標完成后，導師會及時對項目進行評價，在肯定學生工作過程中的優點時，也提出不足之處，一方面提高學生的成就感，另一方面也讓學生認識到自身存在的問題并加以改正，大大提升教學效果。

3“導師制項目化教學”的課題拓展

實施“導師制項目化教學”，不僅提高了學生的專業能力，還可為達州職業技術學院專業教師提供更高效的教學方法，而且導師還可以根據課題實踐材料，編寫與“導師制項目化教學”相關的教材，實現工程導向的實訓模式，提高學生的實訓經驗，從而提升學生的就業競爭力。另外，還要對該教學模式不斷地進行探索開發，將該教學模式應用于各類專業課程中，激發學生學習興趣，提高學生學習效果，培養學生的實踐應用能力。

4結語

第2篇：教師專項計劃范文

關鍵詞 教學文化 語文教學 文化轉型

一、教學文化的研究視角及指向

現今，“教學文化”的理論研究成果還是非常豐富的。對于什么是“教學文化”，研究者們表達了他們的看法和觀點。

鄭金洲教授認為：“教學文化是形成學生對周圍世界和自己的一種積極而理智的，富有情感的，探索、創造、超越意識的態度與作用方式，是開發學生生命潛能的一種力量。”這是從學生角度來界定的。

趙復查教授認為：“教學文化是教師文化的重要組成部分，是教師專業發展中，教師對教學實質、教學價值、教學目的、教學方式，以及師生關系的認識、理解、創造和實踐的過程。它是教師在教學中形成的語言行為、習慣化思維與價值觀。”這是從教師文化的角度來定義的。

李秀萍教授認為：“教學文化是師生主要圍繞課程在教與學的互動中構建的關于‘教與學’的價值體系及行為方式。”這個定義關注的是師生教學的互動構建。

劉慶昌教授用描述的方式界定：“教學文化是超越具體學科、具體個人的一種公共性的教學存在形態，是教學生活過程及與之有機成為一體的教學生態環境的整體。”這個定義描述了教學文化的存在形態。

細細解讀上述概念的界定可以看出，他們對“教學文化”的理解傾向于四個方面：教師、學生、師生關系和課堂形態。雖然他們的界定各有側重，也各有偏頗，但是都抓住了其中的一個或多個要素作針對性的闡述，也就把教師文化、學生文化交互在其中，也包括課堂本身的文化形態的思考。

以上這些概念闡釋的角度不同，也就為研究教學文化作了指向。

1.指向教師專業發展

在《教學文化引論》一文中，徐繼存、車麗娜老師認為教師專業發展低效的原因之一，是沒有過多地關注教學文化。文章探究了教師教學觀念和行為轉變的影響因素，認為教師群體共享的思維方式影響著教師觀念的轉變，也受到價值觀念、信仰等構成的教師職業文化的影響。這篇文章意在從教師的專業成長角度來進行教學文化的研究，也對推進教育改革、變革學校管理有明顯的指向作用。

2.指向教學文化要素之間的動態建構

龔孟偉、南海老師認為，應從動態的視角來審視教學文化。在《教學文化內涵新解極其結構分析》一文中，他們認為教學文化是一個流動的概念，主要通過教師、學生、文本和教學環境來形成一個流動的過程，這四種文化互為關系，互為作用、滲透和制約，形成了教學文化結構，師生在課堂教學的互動中，共同構建教學生活的精神家園。

3.指向課堂文化圖式的變革

董蓓菲教授從文化學的視角對課堂文化圖式做了系統闡釋，觀點體現在《小班化教育的中國模式》一書中。她認為課堂文化可以從兩方面來分析，一是課堂教學活動，一是課堂環境，兩者彼此關聯、相互影響。在課堂教學活動方面，可以分析活動主體――教師和學生，可以分析以教學目標為宗旨的師生交互作用，以此來透視課堂文化。在課堂環境方面，可以透視課堂物質文化，如講臺的位置、課桌椅的顏色、甚至包括墻壁的裝設等；可以透視課堂制度文化，如學生共同遵守的班規、紀律等；也可以透視課堂精神文化，如課堂結構、課堂特征等。在教學中，課堂文化圖式是相對穩定的存在，在當前的教育背景下，傳統的課堂文化圖式就需要有文化自覺意識。因此，要形成新型的課堂文化，董教授提出了建議，認為可以從建立全新的課堂環境文化著手，如設計學習中心、活動區域等，以此來促進課堂教學活動文化的革新。

4.指向主體性教學文化新形態

在《我國教學文化形態下的歷史嬗變及當代重建》一文中，肖正德老師針對近代教學向現代教學的邁進，提出應重構多元文化共生的新形態的教學文化――主體性教學文化，把老師、學生作為教學文化的研究主體。在和諧的師生關系中，注重師生間精神世界的交流；立足于兒童，關注學生的生活世界；尊重學生的主體人格，凸顯其人性的特征，發展自我；鼓勵學生質疑和創新，在討論、思辨、操作中鍛煉學生的實踐能力。

二、語文學科與文化的關系

語文課程文化是文化的一個分支，語文學科與文化有著不可割舍的關系，眾多研究者聚焦語文教學文化的特點、本質，進行了系統而理性的思辨。

陳弦章老師闡釋了語文教育的文化本質和使命，他在《語文教育文化論》一書中，還提出了語文教育文化實施的方法和策略。語文教學文化的研究，在本書中應該屬于語文教育的范疇，是語文教育的一個實踐操作層面，但本書缺乏與之相關的教學實踐問題的探索，還屬于中觀層面的理論分析。

第3篇：教師專項計劃范文

關鍵詞：數控 項目化 實踐 探討

中職學生的文化水平低，有些學生雖然上過了初中，但是自己的知識水平連小學畢業都達不到。在這種情況下，中職傳統的以知識傳授為重點的教學理念，以及以教學為主體的教學模式已經難以適應目前的中職教學形勢。比如在一些理論知識的教授中，由于學生的知識儲備不夠，他們根本就聽不懂老師講的內容。為了更好地進行中職教育，并實現中職人才培養目標的實現，數控專業開展了課程體系以及教學內容的改革，在課程體系方面，減少了理論知識的份額，增加了培養學生實踐動手能力的培養，在就業為導向的指導下，培養具有專業技能的中職學生。改變傳統的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，以知識傳授為主要任務的教學觀，樹立學生主體、能力本位、綜合素質教育思想。在具體教學中與課程的應用性、實踐性、職業性相吻合。

我們學校數控技術應用專業在項目化教學是在四門課進行改革，第一學年，改革兩門課，車工工藝與技能訓練、數控車操作與編程。第二學年，改革兩門課，銑工工藝與技能訓練、數控銑操作與編程。

伴隨著我國職業教學的發展，我國關于職業教育的研究在不斷地深入，中職教師們也認識到，作為職業教育，應當以職業能力的培養為重點，以就業為導向，在日常的中職教學中，按照就業的要求，多傳授有用的知識，講究知識的實用性，對于理論知識傳授夠用就可以了，重點要培養學生的職業操作能力，讓學生在動手實踐的過程中就掌握職業工作崗位上的各種操作。

“項目法教學模式”是以學生的職業能力培養為重點的，通過理論和實訓教學的結合，來將課堂教學，實訓教學以及生產實習來組建成一個一體化的教學模式。這種模式根據我國的職業技術等級標準為目標，將標準中應該掌握的職業技能都作為教學的目標，考慮到工作的實際需要，按照現代化的生產中，職業技術人員應當具備的水平，來制定課程和教學。

下面以數控專業的《數控車削編程與操作》為例，來說明項目化教學模式的具體實施。

1 明確培養目標

加工工藝，編程，加工操作是這門課程的三部分主要內容。這門課程的教學目的是通過對這門課程的學習，學生能夠對零件圖做出工藝分析，并自主設計出科學合理的加工方法，運用指令編制加工程序，最終用車床加工出合格的零件。這門課程在培養學生這些動手能力的同時，還培養了學生發現問題，分析問題，并解決問題的能力。

2 設計教學模塊和項目

在確定了培養目標之后，就需要在單項上進行分析，并確定教學項目，教學模塊，職業學校的教學設計思路必須要遵循學生的知識和技能的學習規律，不要急于求成，要按照從簡單到復雜的順序，通過對每一個模塊，模塊下分列很多的項目，學生對這些項目進行針對性的學習，并掌握相關的理論和職業技能。具體的模塊和項目參見下表：

在以前的教材中，編者在進行編寫的時候，通常是按照傳統的編寫順序，基本原理，指令，應用等等分成很多個獨立的章節，這樣的編寫結構確實是比較嚴謹，但是在日常的應用中，如果教師按照這樣的順序來教書的話，學生會感覺到學習教材的枯燥無味，在學習完所有這些概念之后，難以給學生留下深刻的印象，教學的效果就大打折扣。

項目教學采用對策：打破原來以教學的知識點為基礎的教材順序，改為以課題或者模塊為單元，并以項目為主線，通過不同的項目，將理論和實踐的教學，與項目結合在一起。通過對工程項目相關的工藝的教學，引導學生進行實踐活動，不僅能夠加深學生學習的興趣，還提升了學生理論和實踐相互結合的能力。

如編寫圓柱外三角螺紋加工這個項目的內容見下表：

教案的主要特點是一個零件的加工過程為主線，并將一系列的活動按照程序進行有機地結合，不僅有理論知識的學習還包括了專門的職業技能訓練，體現了理論和實踐相互結合，課堂教學與實踐教學相互結合的特點。

3 項目教學的實施

首先，項目法教學模式，在實施的時候，可以實行課堂，實訓，生產實習等三個方面交叉進行的教學，追求的是教學，觀察，學習，動手四合一，這與我國著名的教育家陶行知先生所主張的”教，學，做合一“有著相同的地方。

其次，項目教學模式需要廣泛地選擇一些民主式的教學方法，比如，情景式，討論式以及互動式等等。以上這些教學方法的共性是，學生成為了教學活動的主體，增加了學生學習的積極性，提升了學生在學習過程中的思考意識。在教學內容上，要盡量降低難度，并對知識點進行優化整合，突出教學的針對性和實效性。在必須，夠用，實用的原則上，將理論和實踐相互結合，更突出職業技能的培養。在教學的組織形式上，要實現理論學習，職業技能培訓，職業道德培養融為一體。

項目教學的開展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師必須掌握豐富的專業理論知識，還要掌握熟練的職業操作技能，以及職業經驗，當然還需要能夠在實訓課堂中，具有一定的組織才能。實訓過程中指導教師的提示要“吝嗇”一些，鼓勵要“大方”一些，盡量啟發學生提出自己的加工方法和思路，一旦學生提出了想法，要詳細點評，好在哪里，不足之處又在哪里都要講解清楚，老師還要善于通過列舉所有廢品情況（尺寸穩定性、尺寸超差、壞刀、表面質量安全事故）集體討論廢品形成的原因，強調工藝優化，防止類似錯誤再次發生，并在學生心中樹立“不合格就是廢品，保證出優良品”的加工理念。

最后，在項目教學模式的考核方法中，與傳統的考核方法不同，要在每一個項目結束之后，由教師對這一段時間內所學習的內容進行考核，考核的內容不只是筆試，還包括日常的表現，實踐能力等等。在通過該項目的考核之后，就可以進行下一個項目，這樣一個項目一個項目地考核，能夠讓學生的水平穩步地提升。

等到學生完成了專業的全部項目考核之后，就完成了本專業的學習，并掌握了本專業所有的理論知識以及職業技能，勝任以后在企業的崗位，并成為職業院校為社會輸送的合格技能型人才。

4 結束語

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的、具有實際生產、應用價值的產品即工程項目而進行的教學活動。它既是課程的組織形式，也是開展引導學生學習的方法；它是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程；它強調的是教師的“導”而不只是“授”，學生主動“探究”，運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題而不是過去被動地接受教師的“灌輸”。

通過項目教學，充分發揮了學生的主體性作用，調動了學生學習的積極性，學習熱情高漲，取得良好的教學效果。

參考文獻：

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[3]余麗.數控機床在機械基礎實驗教學中的應用研究[J].現代商貿工業，2010（19）.

[4]賀小武.我國機床數控技術發展現狀及發展途徑探討[J].科技咨詢導報，2007（21）.

[5]楊偉.項目教學法在《數控車床操作與編程》教學中的應用[J].科技創新導報，2009（14）.

[6]張映故.數控機床改造的發展概況淺析[J].科技創新導報，2009（06）.

[7]徐立新.對我國數控機床領域專利信息的分析[J].機電產品開發與創新，2008（02）.

第4篇：教師專項計劃范文

關鍵詞：中職；機械專業；項目式；一體化教學；素質教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0049-02

所謂一體化教學，是指以能力本位為指導理論，將理論教學與實習訓練有機結合在一起的一種教學模式。其特點是，在教學內容上將理論知識講授與實習訓練合二為一，組成新的模塊進行教學。一體化教學所用教材是統一的一體化教材或校本教材，而不是將理論和實習分成兩本書，開成兩門課，從而在教學內容上達到了高度統一；在教學時間上，打破了專業理論課與實習課相對獨立的安排（比如理論和實習交叉進行）；在教學方法上，是師生雙方共同在教室、車間，圍繞課題或教學模塊邊教、邊學、邊做來完成教學任務。教師多采用項目教學法、行動引導式任務驅動法開展一體化教學，教法靈活，形式多樣。一體化教學模式可以充分利用現代教育技術，將理論、實習等方面的教學內容進行一體化設置；將講授、聽課與實習操作等教學形式一體化實施；開展知識、技能與素質等職業要求的一體化訓練，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。

其實，民間技能傳授大都是項目教學。比如，木匠帶徒弟從做一個小板凳開始，只是師傅的經驗沒有上升到理論高度。“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”德國教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先，由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著，正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后，演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后，由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。項目式教學以工作過程為基礎。工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，其特點是來自職業行動領域，是一個綜合的、時刻處在運動狀態但結構相對固定的系統。

本文所述項目式一體化教學模式是指理論知識講授和實踐操作通過實施一個完整的項目來完成，使理論知識和實踐操作有機結合。首先，一個項目是項計劃好的、有固定開始時間和結束時間的工作，規則上項目結束后應有一件可以看到的產品；其次，由學生組成的項目小組有一項確定的工作，他們自己計劃并完成工作，結束時應當有一個正確的結果；再次（也是該模式的關鍵），教師設計和制定一個項目的工作任務時，每個階段（如基礎訓練和專業訓練）都應該設計一系列相互聯系的項目，體現知識的連貫性。例如，本校校級課題“衣架的制作”，由測繪樣品、模具設計、安排工藝、模具加工、打樣生產等幾個項目組成。學生將這些項目一一完成后，產品衣架也就呈現在眼前了。有時，參加項目教學學習的學生來自不同專業和工種，甚至不同的職業領域，如在“雙頭螺紋的數控車加工——G92指令”課中，給學生創造了一個模擬工廠的教學情境，從模擬螺桿加工的招標入手，以加工螺桿的整個生產過程為主線，讓學生在教學實踐中獲得知識。該次課涉及數控技術專業和財會專業，目的是訓練學生在實際工作中與不同專業、部門同事合作的能力。但學習新的知識和操作技能不一定適合采用項目式教學。

一個具體項目的教學實例

項目名稱 本項目名稱為“模架的選擇和設計”。

教學構思 學生在前階段已經學習了《制圖基礎》、《公差配合與測量技術》及計算機繪圖的基本技能，并具備了一定的車間操作技能，初步掌握了模具的一般知識。本教學設計以實際生產為基礎，以項目的形式呈現，采用理論與實踐一體化教學方法，通過教師的引導，學生的觀察、思考、動手，以及多種形式的合作學習，培養學生靈活應用知識及團隊協作的能力。

教學目標 （1）專業能力目標：了解幾類常用模架的工作原理；選擇適合本產品（一次性塑料杯）模具的模架；設計模架的連接定位機構（螺釘、銷釘的位置）。（2）能力目標：能理論聯系實際，綜合運用機械專業知識與技能，理解知識要點；利用測繪，提高學生的觀察力和分析能力，并解決模架的選擇和設計。（3）個性品質目標：通過小組合作共同完成任務，培養學生的團隊合作精神。

教學重點 一次性塑料杯模架的選擇。

教學難點 各類模架的作用和結構原理。

教學方法 項目教學法、小組討論法、學生互評法。

教學課時 4課時。

教學準備 （1）學生：在教師的指導下，將基礎不同的學生分組搭配，形成若干個團隊；預習模架的基本知識，再次熟悉車間操作的安全規程。（2）教師：多媒體課件、若干套模具實體。

教學過程 （略）

對項目式一體化教學的幾點認識

第5篇：教師專項計劃范文

關鍵詞：硫和含硫化合物；相互轉化；教學實錄

文章編號：1005–6629（2013）9–0033–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

筆者有幸代表寧波市參加了浙江省2011年高中化學課堂教學評比并獲得一等獎。現將該課堂教學實錄整理成稿，與大家交流。

1 設計思想

本次評比的課題為蘇教版《化學1》專題4第一單元“硫和含硫化合物的相互轉化”[1]。此前學生已經學習了二氧化硫的性質和作用、硫酸的制備和性質，但學生對這些知識的認識是割裂的，缺乏聯系性。教材在本單元內容臨近結束時安排了這一內容，不僅促使學生對含硫物質知識進行鞏固、概括和整合，更是向學生滲透一種元素化合物的學習方法。因此教學設計中至為重要和關鍵的方面應該是如何建立含硫物質之間的相互關系，這是突出化學學科核心思想和觀念的著力點，而硫及其相關化合物的性質是學生頭腦中已有的知識。在充分研究教學內容與化學核心思想的基礎上，決定從氧化還原和化合價變化、物質分類等角度入手，運用二維坐標圖、實驗等方法，科學、直觀、形象地演繹教學內容及其要求，突出學生在學習活動中的主體地位，真正做到“以學定教、以教導學”。

2 教學目標[2]

2.1 知識與技能

（1）認識硫的主要性質和應用。

（2）鞏固含硫化合物，如硫酸、二氧化硫等物質的性質。

（3）了解不同價態的含硫化合物間的轉化。

2.2 過程與方法

（1）學會以化合價、物質類別為分類依據，總結不同類型反應中含硫化合物的轉化規律。

（2）通過實驗、分析、總結，使學生逐步掌握分析歸納、類比推理、發散等思維方法。

（3）通過網絡圖的展示，使學生初步學會運用網絡圖整理鞏固已學元素化合物的知識，使知識條理化。

2.3 情感態度與價值觀

（1）逐步樹立珍惜自然、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

（2）激發學生熱愛科學、勇于探索科學的精神；并從中使學生領悟物質是相互聯系的辯證唯物主義思想。

3 教學實錄

環節一 展示含硫礦物圖片，歸類含硫物質

[教師]展示圖片。硫和含硫化合物古人早已熟知并有所應用，比如朱砂（見圖1），紅色晶體HgS，古時有些煉丹士把它作為仙丹獻給皇帝。還有雄黃（見圖2），聽說過它的用途嗎？

[學生]雄黃酒。

[教師]沒錯，洪七公就是用它泡酒來驅趕歐陽鋒的毒蛇陣。雄黃還有一近親，那就是雌黃（見圖3），聽說過嗎？你們肯定聽說過，有一成語叫信口雌黃。知道什么意思嗎？

[學生]（學生很是興奮，大聲地回答）表示有些人不顧事實，隨便亂說。

[教師]隨口亂說話與這個含硫礦物有何聯系呢？

（學生陷入沉思，有些學生干脆拿出漢語大辭典查閱起來）

[教師]原來古代的紙大多是帶黃色的，人們在修改文字的時候，就用雌黃加水混合后涂在上面，利用了雌黃帶黃色的特性，這相當于今天的涂改液，于是就有了信口雌黃這個成語。

（學生聽后很滿足地點點頭。）

[教師]大自然賜予了我們如此多姿多彩的含硫化合物，有沒有帶給我們硫單質呢？

[學生]有，存在于火山口附近或地殼巖層里。

[教師]展示實物“硫粉”，并取其少量加入到水中。

[學生]哦，它是一種淡黃色，不溶于水的固體。

[教師]請同學回憶先前知識，嘗試寫出多種含硫元素的物質，并對其進行歸類，說明歸類的依據。

[生甲]根據化合價分為-2，0，+4，+6，對應的物質分別有H2S、Na2S、S、SO2、H2SO3、Na2SO3、SO3、H2SO4、Na2SO4、BaSO4等。

[生乙]根據物質類別分為氣態氫化物、單質、氧化物、酸和鹽，對應的物質分別有H2S、S、SO2、SO3、H2SO3、H2SO4、Na2SO3、Na2SO4、BaSO4等。

[教師]根據物質類別和化合價兩個維度板書學生所述的含硫物質，建立隱形二維坐標圖。

設計意圖：改變課本“交流與討論”中直接讓學生按化合價書寫含硫物質的題型，培養學生發散思維，調動已學知識，建立分類思想。

環節二 探究含硫物質間的轉化，建立二維坐標圖

[教師]這些含硫物質之間如何進行轉化呢？請同學們寫出課本“交流與討論”中含硫物質發生轉化的化學方程式。

（請一位學生上臺演示。）

（1）汞與硫磺在常溫下化合生成硫化汞

（2）用亞硫酸鈉和濃硫酸反應制備二氧化硫

（3）長期暴露在空氣中的亞硫酸鈉會被空氣中的氧氣氧化成硫酸鈉

（4）用過量氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫尾氣，生成亞硫酸鈉

[教師]從化合價角度分析哪些是氧化還原反應，哪些是非氧化還原反應，并得出物質相互轉化的結論。

[生甲]通過判斷化合價是否變化得出1和3屬于氧化還原反應，2和4屬于非氧化還原反應。

[生乙]我們可以得出通過氧化還原反應可以實現含有不同價態硫元素的物質之間的轉化，通過非氧化還原反應可以實現含有相同價態硫元素的物質之間的轉化的結論。

[教師]請同學們完成黑板上的二維坐標圖中的橫坐標（物質類別）和縱坐標（元素化合價）的相關內容。

網絡圖中橫向（物質類別維度）含硫物質之間的轉化通過非氧化還原反應實現，縱向（化合價維度）含硫物質之間的轉化通過氧化還原反應實現，從而完成橫向為物質類別維度、縱向為化合價維度的二維坐標圖。

設計意圖：二維坐標圖的建立使學生更好地認識含硫物質間的轉化規律。

環節三 舉例生活及生產中硫的轉化，拓展自然界中硫的循環

[教師]我們已經初步完成了網絡圖的繪制，現在請同學們舉例“含硫物質的相互轉化”在生活及生產中有哪些重要作用呢？

[生甲]根據硫能和汞發生反應，實驗室可以利用硫粉來處理溫度計不慎打碎時灑落的汞。

[生乙]工業上接觸法制硫酸也實現了硫的相互轉化。

[生丙]對了，還有燃煤煙氣脫硫。

[生丁]還有實驗室里亞硫酸鹽藥品的保存，當然這個是要避免含硫物質間發生相互轉化。

………

（同學熱情高漲，紛紛舉例，一展身手。）

設計意圖：從化學到生活，讓學生進一步體會到化學源于生活，服務于生活。

[教師]同學們說得非常好。當然除了人類在生活生產中實現了硫的轉化，自然界中也存在著含硫物質間的相互轉化。

（觀看視頻“火山爆發”。）

[教師]自然界通過火山噴發產生的含硫物質在大氣、地表及地下實現了不同價態硫元素之間的轉化，形成了在本節課開始時看到的多姿多彩的含硫礦物。

設計意圖：使學生發現不僅生產及生活中存在含硫物質的轉化，大自然火山噴發也實現了硫的循環。讓學生體會到火山噴發雖然是一種自然災害，給人類帶來了很大的損失，但也有造福于人類的一面，它是自然界中含硫物質的主要來源之一，所以任何事物都有兩面性，要學會以辯證的觀點、動態的思維來看待周圍的事物。

環節四 展示精彩網絡圖，布置研究性學習作業

[教師]同學們，構建網絡圖是學習元素化合物的重要方法之一，以下是與你們同齡的學生所繪制的各種形式元素化合物之間轉化關系的網絡圖（見圖11）。請你在課外完成一份研究性學習作業：構建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉化的網絡圖。

設計意圖：激發學生學習興趣，鼓勵學生創新思維，提供一種元素化合物知識的學習方法。

4 教學反思

反思本節課的教學，我們認為具有如下特點：

4.1 教學目標明確

我省從2006年開始，實施高中新課程改革至今已有7年。縱觀教師教學的實踐層面，對于“為什么教”、“教什么”和“教到什么程度”等教學問題的處理上仍主要基于教材、教學經驗。課程標準尚未成為一線教師教學的決策依據，于是我們提出了“基于課程標準的教學是教師教學的原點”的觀點[3]。本節課可以說是這個觀點的一個范例。教材內容不多，給教師提供了很大的創造和想象空間，教師在研究文本內容的基礎上，嚴格按照課程標準和省教學指導意見的要求，并結合學生已有的知識經驗規劃課堂程序，在充分利用好教材資源如“交流與討論”欄目的基礎上，補充了不同價態硫元素之間轉化的探究實驗，可以說目標明確到位，探究有度，符合學生的認知規律，課堂教學有效。

4.2 教學框架清晰

本節課從四個維度展開了教學活動，環節一：展示含硫礦物圖片，歸類含硫物質。從生活中常見的含硫礦物入手，引導學生走進硫的世界，并從不同角度對含硫物質進行分類。環節二：探究含硫物質間的轉化，建立二維坐標圖。從課本中的“交流與討論”中含硫物質發生轉化的化學方程式入手，讓學生在教師事先設計好的二維坐標圖中填入相關物質，認識物質分類與硫元素化合價之間的聯系。再通過實驗探究進一步完善二維坐標圖。環節三：舉例生活及生產中硫的轉化，拓展自然界中硫的循環。通過學生的發言，讓學生進一步體會到化學源于生活、服務于生活的理念。環節四：展示精彩網絡圖，布置研究性學習作業。通過來源于學生中的元素及其化合物的關系圖，讓學生構建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉化的網絡圖。

這樣的設計改變了書中原有的教學方式，選擇了以化學學科知識為教學明線，以二維坐標圖的建立作為暗線貫穿始終，并且明線暗化，暗線明化。整節課，循序漸進，因材施教，特別是結尾采用這樣的形式，不僅激發了學生學習興趣，鼓勵學生創新思維，也從中體會到知識建構的重要性，讓人耳目一新。

4.3 教學手段豐富

整節課不僅用精彩的語言來解讀文本，用漂亮的板書體現知識的邏輯性，還通過各種媒體如圖片、實物、視頻、實驗等途徑來解決實際問題，最大限度地發揮學生學習的主觀能動性。在一張張漂亮圖片的背后，蘊藏著一個個精彩的故事，在五彩紛呈的實驗現象背后，訴說著一個個科學道理。

總之，上好一節課，讓筆者又多了一次新的經歷，從收集資料、設計教案到課堂教學、課后反思，以及傾聽其他老師的指導，整個過程讓筆者收獲頗多，這種收獲在平常是很難體驗到的。通過這次評課活動，深深感到要上好一節課確實不容易，它需要來自多方的支撐，包括各種教學資料收集、教學媒體使用、校本教研的開展、同伴的建議和教師個人的努力及平時的積累。什么樣的課是一節好課？徐瑞泰在實證研究的基礎上，經過反復的論證和分類的實驗，初步概括和提煉出一節好課應該具備的動態生成結構[4]：（1）經互動后生成清晰流暢的主題或專題線索（教與學的思路）；（2）緊扣能夠體現教與學之間本質聯系的關鍵性教學細節；（3）形成融會貫通、和諧自然、科學而又藝術的信息同構。我們認為一節好課不僅要注重其知識性，還要注重其思想性、趣味性、知識的廣博性等等，這就要求我們在教學中必須在課前做好充分的準備，要明確課標和教學要求，要吃透教材、博覽全書，不僅要研究教材，更要研究學生。

參考文獻：

[1]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007：93～94.

[2]浙江省普通高中學科教學指導意見[M].杭州：浙江教育出版社，2012：12～15.

第6篇：教師專項計劃范文

關鍵詞： 中專化學 教材教法 課堂實驗 培養興趣

以往中專化學教師在做演示實驗時，學生的任務只是看，后幾排學生常看不清實驗的全過程，因而記不住現象，掌握不住重點，印象模糊；在學生實驗課上，學生往往不動腦筋，“照方抓藥”，往往記不住物質的物理性狀；用化學方法區別幾種物質表達不清，甚至用錯方法；遇到綜合一些的問題更無從下手。因此，筆者從改進實驗著手，把可改的演示實驗都改為邊講邊實驗。例如中專化學“電解質溶液”、“鎂鋁”、“過渡元素”這三章內容大綱規定演示，作者把其余十二項實驗都改變為邊講邊實驗。根據學生的學習情況，作者又另外增加了十四項實驗，共做了二十六項邊講邊實驗，課堂實驗量大大增加，學生親自動手的機會大大增加，對訓練實驗能力起了一定作用。現介紹于下，以期拋磚引玉：

1.啟發性實驗

啟發性實驗就是通過實驗幫助學生建立概念，在建立概念的過程中可以鍛煉他們的觀察力、思維力，促進他們的智力活動，使他們開動腦筋，自己去發現知識，自己去掌握知識，而我們教師只是教給他們正確的學習方法、正確的操作方法。把課本里有些驗證性實驗改為啟發性實驗。如教學《原電池》時作者先讓學生做以下實驗：（1）要求學生將銅絲插入試管里，接觸稀硫酸而不接觸鋅粒，觀察。（無現象，無反應）（2）要求學生將一粒純鋅放入盛2毫升稀硫酸的試管里，觀察。（反應緩慢、鋅粒表面附有氣泡）（3）要求學生將銅絲在稀硫酸里接觸鋅粒，并觀察（鋅粒上氣泡減少，銅絲上有大量氣泡）、思考為什么。然后讓學生再做課本里的實驗：把兩個平行銅片和鋅片用導線連接一個電流計，將兩塊金屬插入稀硫酸里，觀察，引導學生注意抓住實驗中的主要現象，鋅片、銅片上的現象同上述實驗。電流計上指針發生偏轉，使實驗獲得的感性認識上升到理性認識，由現象探究本質，使學生看到原電池的構造，掌握原電池工作時發生的現象，了解原電池工作原理。通過觀察思考，學生還抓住了原電池構造、原理及工作時發生的現象之間的內在聯系而形成了對原電池這個概念的整體認識。

2.驗證性實驗

在“膠體”這節課上，由于學生對膠體毫無認識，作者就先講解，在學生弄清：（1）溶液與膠體的外貌特征都相似，它們的根本區別在于分散質的大小不同。因此溶液和膠體可以用丁達爾現象、滲析等方法加以區別和分離。（2）制備膠體是需要一定條件的。接著指導學生制備了Fe(OH)a膠體和AgI膠體，然后要求學生：①用“丁達爾現象”實驗來證明自己做的兩種液體確實是膠體。②用滲析實驗再一次證明溶液和膠體里的分散質大小是不同的，再把這三個實驗有機聯系起來，使學生從認識到實踐，從實踐再提高認識，這樣可以調動學生的學習積極性，學得比較活潑主動。

3.綜合性實驗

在“鋁和鋁的化合物”的復習課上，筆者不先講離子方程式，要求學生用實驗完成AlClaAl(OH)aNaAlO2三種物質的轉變，并復習學過的知識，然后指導學生在上述實驗所得的NaAlO2溶液里加入少量稀鹽酸，結果產生白色深沉，再繼續加入稀鹽酸時白色沉淀又消失了。根據上述現象，要求學生思考：白色沉淀是什么物質？怎么產生的？又為何消失了？希望學生進一步完成：NaAlO2Al(OH)aAlCla三物質的轉變，以開闊思路。接著再問：NaAlO2在水里會發生水解嗎？若能水解應該生成什么物質？進一步培養學生抽象思維、邏輯推理。當學生運用上述實驗中獲得的知識得到：NaAlO2+2H2O= Al(OH)a+NaOH，即產生Al(OH)a而不是HAlO2時，達到了學習最佳狀態。在復習課上，可以用實驗把一個個概念串起來，用實驗來系統知識，既能達到復習鞏固知識的目的，又可開闊思路，同時還可以利用這條途徑使學生熟練實驗操作技能、技巧。

4.實習性實驗

第7篇：教師專項計劃范文

關鍵詞：翻轉課堂 項目化教學 財務管理

一、基于翻轉課堂的項目化教學模式概述

基于翻轉課堂的項目化教學模式要求教師分解教學內容，提煉教學項目，再分解為具體任務，將每一個任務分解到具體的知識點，每個知識點都做成一個或若干個微課視頻，制定配套的學習任務單供學生在課前學習微課視頻時同時完成，在課前就較全面了解知識點。課堂中教師下發具體項目任務，由學生小組內協作完成，改變傳統的以知識體系結構的理論教學（湯俊海，2016），在“做中學”中掌握知識。完成項目任務后，由學生展示成果，經過學生自評、組內互評、組間互評、教師點評促進學生的反思，從而完成對知識鞏固，整個過程以學生自主探究為主，教師只起到引導輔助作用。該模式有效改變了學生的學習方式，激發了探究知識的強烈欲望，確保課堂學生充分討論相關知識點，在實踐操作中不斷總結，培養和提高自身分析和解決問題的能力。

二、基于翻轉課堂的項目化教學模式在財務管理課程應用的必然性

財務管理是高職會計專業核心課程之一，是著重培養運用綜合財務知識解決實際問題能力的一門兼具實踐性和理論性的學科，學生容易因純粹的理論教學難以理解而產生厭煩情緒。當前項目化教學模式已在一些院校中實施，一定程度上提高了教學質量。但項目化教學對學生而言課程的容量很大，課堂中學生因缺少一定知識準備，對接收的學習任務無從下手，教師在課堂上不得不花費大量時間講解必要的理論知識，這樣壓縮了實踐時間，課堂教學顯得緊促，相關問題得不到充分的討論，學生也沒有時間消化、理解、思考，無法形成運用知識解決實際問題的能力，項目化教學的真正作用無法得到發揮，翻轉課堂順利地解決了這些問題（歐陽斌，2015）。結合了翻轉課堂和項目化教學的教學模式，有利于提高學生綜合素質，改進本課程教學效果，提高相應的教學質量。

三、基于翻轉課堂的項目化教學模式在財務管理課程教學中的應用

從高職財務管理課程的教學目標出發，通過對企業財務管理崗位調研和對授課對象學情分析，對財務管理課程分成了認知財務管理、掌握財務管理基本技能、籌資管理、投資管理、營運管理、收益分配方案設計及評價、財務預算管理、簡單財務報告分析八個項目。將每個項目分解為可執行、易操作、具體的一級子任務，共分成了27個一級子任務。每個子任務又可細分若干個二級子任務，分解為對應的知識點。下面以籌資管理項目中計算資本成本這一任務為例，探討基于翻轉課堂的項目化教學模式在該課程中的具w實施應用。

（一）課前準備

1.明確學習任務，確定相應的知識點。根據計算資本成本這一任務的教學目標，確定如下的教學子任務，分解每個任務，確定具體的知識點。詳見表1。

2.設計并制作知識點微視頻，上傳教學平臺。根據知識點，制作相應的微課，每個微課大約5―10分鐘，時間簡短，表現形式力求豐富，能吸引學生。提前一次課將本節課程所需知識點視頻上傳到班級QQ、微信群等平臺以供學生下載觀看，針對本節四個一級子任務共制作了4個微課視頻，分別涵蓋完成四個一級子任務所需的知識點。

3.設計并布置學習任務單。課前學生光看教學視頻，容易造成只是簡單觀看視頻，而缺少目的性，未能真正明確教學的目的，因此教師需要同時制定相應的學習任務單。所謂“學習任務單”是由教師設計，幫助學生在課前就知曉教學內容、目標、課堂學習形式，提前反映學習疑問和建議等情況的一種學習表單。

4.收集學習任務單，監督課前自主學習，收集存在的問題。在開課前2天，收集課前學習任務單，檢查學生完成學習任務單的情況，檢測學習效果，注意學生反饋的疑難問題和建議，在課堂中重點解決。

（二）課中學習

課中，教師作為指導者，組織學生分組，開展組內討論、合作探究。根據學生的特點和層次，給與不同的指導，重視和加強與學生的交流，進行適時適當的考核評價，將知識內化在協作探究的過程中完成，從而提高學生會學、會用的能力。具體課堂教學設計見表2。

（三）課后鞏固提升

教師通過布置綜合實訓，讓學生作為海爾公司的財務總監，以籌資 1 500萬元為目標，完成籌資計劃書，要求每種籌資方式都要涉及，促進學生知識能力的提升和鞏固。要求學生撰寫實訓報告，對課堂上所學知識要點和所積累的經驗進行總結，對任務完成的過程進行反思，對自己在任務完成過程中的表現進行自我評價。將綜合實訓項目等作業和其他補充資料放在交流平臺上，以供學生課后使用，也可以隨時在線答疑方式與學生進行溝通，促進學生的知識提高。

四、考核方式設計

引入了翻轉課堂的項目化教學實施的考核，包括課前、課中、課后完整過程中學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等多方面的評價，這是考核的重點，但是最終的終結性考核對于檢測教學質量仍然是不可或缺的，最后確定過程性評價占總成績60%，終結性考核通常采用期末考試方式，占總成績的40%。

課前環節，通過考察學生學習任務單完成，平臺中與教師、同學之間的交流討論的積極性等方面來考核，這部分由教師進行打分，占總成績的5%。課中環節，要實現主體多元化評價思想，反映學生綜合訓練的實際效果，開展多元化多主體教學評價方法，即個人和小組、學生與教師評價結合，由學生本人、同組成員、其他組成員和教師共同完成的，分別占總成績的5%、10%、10%、10%。學生自評是個人針對任務完成程中，對掌握知識的情況、運用知識解決問題的能力的自我評判。同組成員評分是為促進組內團結、充分合作、發揮團隊整體作用，根據組內成員參與任務、發揮的作用、成果展示的效果等進行的評價。其他組成員評價，主要針對成果展示中演示者知識的講解、語言表達、臨場應變能力、整組在問題的補充等配合方面進行的評分，這個成績對于同一組的成員來說是一樣的，只有全組共同努力，全組取得高分，每個人才會有高分。在全學期的課程中，每組中每個成員至少要代表本組進行一次展示。教師評價主要根據學生組內學習討論中的個人表現、學習態度、合作、成果的展示等過程性考核。課后環節，主要是對作業、實訓報告完成情況的給分，占20%，總分值分布如表3所示。

通過分析課中環節對學生各方面的要求，分別制定學生自我評價表（組內成員評價表）和組間成員評價表。如表4、表5所示。

五、結語

基于翻轉課堂的項目化教學模式，給高職項目化教學注入了新鮮的血液，有利于以學生為中心的教學理念的落實，有利于培養學生自主學習能力、團隊合作能力、表達能力的提高，是值得推廣的一種新型教育教學模式。當然在具體的應用中還存在一定的問題，尤其教學考核的評價方式的具體實施中還存在一定的困難，還需要教學一線的教師更多的探索和總結，以在實踐教學中能不斷完善這一教學模式的各個環節。

參考文獻：

[1]湯俊梅.“翻轉課堂”在高職項目化課程中的應用[J].職業技術，2016，（04）：51-54.

[2]歐陽斌.基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的應用探究[J].中國教育技術裝備，2015，（08）：124-126.

[3]夏貴華.探討翻轉課堂在財務管理課程教學中的應用[J].勞動保障世界，2015，（21）：62-63.

[4]徐輝.翻轉課堂模式在《計算機基礎》課程項目化教學改革中的應用研究[J].電腦知識與技術，2015，（12）：160-161+166.

[5]陳文芳.基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究[J].商業會計，2015，（5）：123-125.

第8篇：教師專項計劃范文

關鍵詞：中專；思想道德；多元化；教育措施

中專學校每年都為我們企事業單位輸入大量技術型人才，中專學校發展是我國教學興國戰略的體現，也減少了我國低素質人群的數量，就當前的中專學校的內部情況來看，在多元化社會發展背景下存在易受不良社會風氣影響、學生心理問題增多等情況，這些都是需要思想教育工作者來一步步解決的。

一、中專思想政治教育內容多元化影響的主要體現

1.享樂主義

隨著人們的生活越來越來越富足，物質需求已經得到滿足，在這種狀況下社會之中逐漸產生了一種不良風氣――享樂主義，并蔓延到校園，學生認為“今朝有酒就要今朝醉”，不管明日的生活，這種思想的產生使學生的消費觀念產生偏差，學生缺乏社會責任心，嚴重影響到我國艱苦樸素的優良傳統的傳承。

2.拜金主義

社會信息化進程的不斷加快，青少年正越來越早地接觸到社會化境，網絡、電臺、新聞媒介的開放，使得一些社會之中的不良風氣吹向小園，近幾年來表現得最明顯的就是拜金主義。在中專校園內，學生彼此互相攀比、互相炫耀。

二、中專思想政治教育內容在多元文化下受到的影響

1.學生道德觀的下滑

拜金主義、享樂主義等不良的社會思想過早地吹進了中專學校之中，對學生的影響是及其嚴重的。誠然，中專學生的自控能力不強，學習能力也相對于素質教育高校之中的學生而言較低，之所以來到中專學校是為其日后發展找到一個出路，學習一項技能，增加一次就業機會，這也就決定了中專學校的組成現狀：學生素質不高、自控能力較低、學校能力不強、人員組成散亂、年齡差距大、學校內部風氣和制度不好維持，在這種情況下不良社會風氣的出現使學生的道德觀、人生觀、社會觀都受到了影響，將傳統美德拋到一邊，將個人利益放大化，認為金錢至上、自私自利、重在享樂、學習無用等等，我國的傳統美德和優良價值觀蕩然無存。

2.毫無社會責任感

中專學生僅僅把學習當作是一種獲得文憑的過程，其目的就是為了找到一份穩定的工作，而生活的最大樂趣就是吃喝玩樂，沒有理想、沒有信念、追求，使自身為了生存而生存，沒有做到自身在我國社會發展過程中應該盡到的社會責任，沒能為我國的社會主義建設出力。

3.心理問題增加

當今中專校園中學生的平均年齡較小，但心理問題不斷增加，退學、打架、斗毆、犯罪等嚴重現象時有發展，有些學生因為受不了學校的學習壓力、考試制度、學分制度等等出現嚴重心理抑郁、憂慮等情況，自身無法正確疏導。這些都是新時代背景下對中專思想政治教學工作提出的挑戰。

三、如何完善中專思想政治教育工作

1.完善思想教育內容和方法

針對中專學生自身的特點制定有針對性的教學內容，將學生放在教學工作的首位，利用傳統思想教育內容，融進現代化的思想教育方式，多引入當下社會中正確的思想導向和優秀的個人先進事例，培養學生的社會責任感，加強學生良好的價值觀、人生觀的建設工作，并利用歷史事例和當下的先進設立輔助學生樹立自身遠大理想，使其明白上學并不僅僅是為了一張文憑，而是為了其日后的良好發展，使道德觀植根于學生的心里，從意識根源處就應建立遠大的理想和報復，只有通過學習改變自身處境，積極抵制不良社會風氣的侵襲，展現出自身的社會責任感。

2.增強對學生的心理疏導

針對于中專現有情況而言，我們單單把思想政治教育當作是一門課程，在教學過程中要充分利用起思想教育內容對學生進行正確的心理疏導，教師應該利用自己的課余時間組建心理咨詢室，讓學生在生活、家庭、學習過程中遇到的問題有的放矢地傾訴一番，這樣不僅能使學生的情緒得到緩解，而且還增加了教師與學生之間溝通，針對不同學生遇到的不同問題具體分析和重點解決，使學生能夠從自卑、低落、抑郁的情緒中走出來，這樣也有助于文明校園風氣的養成，為學生自身發展鋪平道路。

要想使我國未來發展之路走得更順暢、更穩健，我們就必須嚴抓青少年的思想教育工作，尤其是對于全國各地中專學校，用良好的思想文明內容影響他們，正確疏導學生的心理變化，為中專學生打下良好的道德基礎，讓學生樹立遠大的理想和信念。

參考文獻：

[1]曾平春.多元文化背景下中職學校思想政治教育創新研究[J].和田師范專科學校學，2010（29）.

[2]張海燕.高職新生心理健康UPI調查分析[J].職業教育研究，2009（7）.

第9篇：教師專項計劃范文

【關鍵詞】實際情景；基本物理模型；轉化難點；教學對策；傳送帶問題

模型教學是高中物理教學的一種重要方法，給夠使學生在學習物理知識的時候對物理概念的理解更加直觀和深刻，腦海中形成更直觀的物理形象，同時通過物理模型，更好的激發了學生的研究、創造與創新意識。然而對于結合實際的問題，有的學生對此云里霧里，覺得實際上有的情景在物理現象中出現了，反而難以理解了，也就是說把實際情景轉化為物理模型，他們反倒困惑了，學習出現了障礙。因此，克服實際情景向基本物理模型轉化的困難，提高模型教學的效果非常重要。下面以傳送帶問題為例，講解一下實際情景向基本物理模型轉化的難點及教學對策。

一、在實際情景向傳送帶模型轉化的難點

1.對于物體與傳送帶之間是否存在摩擦力、是滑動摩擦力還是靜摩擦力、摩擦力的方向如何等等，這些關于摩擦力的產生條件、方向的判斷等基礎知識模糊不清；

2.對于物體相對地面、相對傳送帶分別做什么樣的運動，判斷錯誤；

3.對于物體在傳送帶上運動過程中的能量轉化情況考慮不全面，出現能量轉化不守恒的錯誤過程。

二、相應的教學對策

第1個難點應屬于易錯點，突破方法是先讓學生正確理解摩擦力產生的條件、方向的判斷方法、大小的決定因素等等。通過對不同類型題目的分析練習，讓學生做到準確靈活地分析摩擦力的有無、大小和方向。

舉例說明：如圖1所示傳送帶與地面成夾角θ=37°，以10m/s的速度逆時針轉動，在傳送帶上端輕輕地放一個質量m=0.5kg的物體，它與傳送帶間的動摩擦因數μ=0.5，已知傳送帶從A到B的長度L=16m，則物體從A到B運動需要的時間為多少？

傳送帶沿逆時針轉動，與物體接觸處的速度方向斜向下，物體初速度為零，所以物體相對傳送帶向上滑動，因此受到沿斜面向下的滑動摩擦力作用，這樣物體在沿斜面方向上所受的合力為重力的下滑分力和向下的滑動摩擦力，因此物體要做勻加速運動。當物體加速到與傳送帶有相同速度時，摩擦力情況要發生變化，同速的瞬間可以看成二者間相對靜止，無滑動摩擦力，但物體此時還受到重力的下滑分力作用，因此相對于傳送帶有向下的運動趨勢，若重力的下滑分力大于物體和傳送帶之間的最大靜摩擦力，此時有μ＜tanθ，則物體將向下加速，所受摩擦力為沿斜面向上的滑動摩擦力；若重力的下滑分力小于或等于物體和傳送帶之間的最大靜摩擦力，此時有μ≥tanθ，則物體將和傳送帶相對靜止一起向下勻速運動，所受靜摩擦力沿斜面向上，大小等于重力的下滑分力。該題的關鍵就是要分析好各階段物體所受摩擦力的大小和方向。具體解題過程略，最后答案是2s。

第2個難點是對于物體相對地面、相對傳送帶分別做什么樣的運動，判斷錯誤。該難點應屬于思維上有難度的知識點，突破方法是靈活運用“力是改變物體運動狀態的原因”這個理論依據，對物體的運動性質做出正確分析，判斷好物體和傳送帶的加速度、速度關系，畫好草圖分析，找準物體和傳送帶的位移及兩者之間的關系。學生初次遇到“皮帶傳送”類型的題目，由于皮帶運動，物體也滑動，就有點理不清頭緒了。

解決這類題目的方法是：選取研究對象，對所選研究對象進行隔離處理，就是一個化難為簡的好辦法。對輕輕放到運動的傳送帶上的物體，由于相對傳送帶向后滑動，受到沿傳送帶運動方向的滑動摩擦力作用，決定了物體將在傳送帶所給的滑動摩擦力作用下，做勻加速運動，直到物體達到與皮帶相同的速度，不再受摩擦力，而隨傳送帶一起做勻速直線運動。傳送帶一直做勻速直線運動，要想再把兩者結合起來看，則需畫一運動過程的位移關系圖就可讓學生輕松把握。

第3個難點也應屬于思維上有難度的知識點。對于勻速運動的傳送帶傳送初速為零的物體，傳送帶應提供兩方面的能量，一是物體動能的增加，二是物體與傳送帶間的摩擦所生成的熱（即內能），有不少同學容易漏掉內能的轉化，因為該知識點具有隱蔽性，往往是漏掉了，也不能在計算過程中很容易地顯示出來，尤其是在綜合性題目中更容易疏忽。突破方法是引導學生分析有滑動摩擦力做功轉化為內能的物理過程，使“只要有滑動摩擦力做功的過程，必有內能轉化”的知識點在學生頭腦中形成深刻印象。

舉例說明：如圖2所示，水平傳送帶以速度v勻速運動，一質量為m的小木塊輕放到傳送帶上，若小木塊與傳送帶之間的動摩擦因數為μ，當小木塊與傳送帶相對靜止時，轉化為內能的能量是多少？

該題首先得清楚當小木塊與傳送帶相對靜止時，轉化為內能的能量應該怎么來求，這就需要到用“物體在克服滑動摩擦力做功過程中轉化成的內能等于滑動摩擦力與相對滑動路程的乘積”這一結論，然后再根據物體和傳送帶的運動情況來求二者相對滑動的距離。從靜止放到勻速運動的傳送帶上的物體，在達到與傳送帶同速的過程中，轉化為內能的能量值和物體增加的動能值相等。因為物體在該過程中的對地位移與傳送帶相對物體的位移大小是相等的。解題過程略，最后答案是1/2mv2。