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第1篇：細胞生物學的發展范文

在應用型本科高校細胞生物學教學中，教學內容直接影響到學生的基本能力和基本知識構架，科學合理的設置教學內容，能幫助學生全面掌握基礎知識，提高學生的創新意識。對于細胞生物學，其教學內容與生物化學、植物生理學、分子生物學等學科都有一定的交叉，例如細胞生物學中的“蛋白質生物合成”，在生物化學中有相關介紹;細胞生物學中的“葉綠體結構、光合作用”，在植物生理學中有相關介紹;細胞生物學中的“基因表達、調控”在分子生物學中有相關描述，因此，在教學內容設置中，要合理的取舍，從而避免教學內容的重復，各學科的教師要加強溝通交流，銜接好各課程之間關聯，重點突出本專業的特有內容。對于細胞生物學，其教學內容比較繁多，加上與其他學科的交叉比較廣，很容易使得學生思維混亂，難以抓住細胞生物學教學內容的重點，因此，在設置細胞生物學教學內容時，需要在第一章節全面介紹整個細胞生物學的知識結構，為學生構建一個清晰的知識整體框架，同時在每章節后面明確該章節的重點、難點。由于細胞生物學發展十分迅速，因此，市場對細胞生物學人才的要求越來越高，這就對高校細胞生物學教學提出了極高的挑戰［3］。同時在細胞生物學中，越來越多的新觀點、新理論涌現出來，這些新觀點很有可能與以往的知識觀點、理論相沖突，為滿足時展的需求，必須及時更新細胞生物學的教學內容，結合當前學者的研究熱點、研究成果，調整教學內容，并將這些知識引進細胞生物學教學中，如轉基因技術、細胞凋亡、細胞增值調控等，使得學生更加深入了解細胞生物學的最新研究成果，提高高校細胞生物學教學質量。另外，由于增加新內容可能會增大學生的學習負擔，給學生的學習帶來困難，因此，要對當前的教學內容進行深入分析，有針對性、有目的選擇增加的教學內容，從而在不影響學生積極性的前提下，增加學生的知識面。細胞生物學是一門綜合性比較強的學科，不僅涉及到細胞的各個方面，還與其他學科相互交叉滲透，因此，在教學中要注重各個相關學科的相互比較，從而幫助學生更深入的理解細胞生物學知識。

2．靈活運用多種教學方法

2．1合理應用多媒體教學方式

多媒體教學是當前應用最廣泛的一種教學輔助手段，對于細胞生物學，主要是從分子、亞顯微、顯微等角度對細胞的功能、結構進行分析，了解細胞增值、分化、調控、基因表達、衰老死亡等生命活動規律［4］。細胞生物學是一門極其復雜、抽象的學科，學生在學習過程中，經常會由于學習難度比較大，而喪失學習興趣。在細胞生物學課堂教學中，合理的應用多媒體教學手段，能營造一個良好的學習氛圍，幫助學生更加深入的理解教學難點。教師可以利用網絡上的各種課件和視頻資源，通過多媒體將細胞結構圖展現出來，讓學生更加形象、直觀的認知理解細胞超微結構，同時教師還能通過動畫演示，讓學生觀看理解細胞生命活動動態過程，如細胞信號傳導、細胞結構組裝、細胞中蛋白質的轉運，這樣更能提高學生的學習興趣和對知識的掌握。

2．2注重互動教學方式

在以往的教學中，教師經常會采用“滿堂灌”的教學方式，以自己為核心，學生以旁觀者的身份聽講，整個課堂死氣沉沉，學生不能獲得良好的學習效果。因此，在應用型本科高校細胞生物學教學改革中，教師要特別注重課堂教學的互動，在教學過程中，教師可以采用提問、啟發等手段來調動學生的熱情，激發學生的思維，讓學生積極主動的發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，為課堂教學增添活力［5］。在正式教學前，教師可以提問學生一些之前講過的問題，幫助學生鞏固學過的知識，同時教師可以根據本節課的教學內容，設置一些啟發式問題，并與學生的實際生活聯系在一起，讓學生主動思考。為增加師生互動，活躍課堂氣氛，教師可以組織學生對細胞生物學中的一些學說、觀點進行討論，如線粒體與葉綠體起源學說、膜脂膜蛋白運動實驗等。在課后，教師還可以布置一些具有思考性的問題讓學生進行思考，這樣學生就能在鞏固學到的知識的同時，加深對知識的應用。如細胞在葉綠體、線粒體、細胞核、高爾基體等中都存在蛋白質轉運的現象，但蛋白質的轉運有什么不同?學生通過對這些問題的綜合思考，能更加全面的掌握細胞跟部分結構及其生物學功能。

2．3采用類比、故事、討論教學法

細胞學屬于微觀學，是人體肉眼無法直接觀察到的，為了使學生更加深入的了解細胞生物學知識，教師可以在教學過程中，采用類比教學法，從宏觀的角度看待細胞結構、功能［6］。例如教師可以將細胞核看做城市的中心，將溶酶體看做城市的垃圾處理場，將細胞之間的通訊看做是城市之間的通訊等，這樣一方面能讓學生更加深入的理解教學內容，另一方面還能培養學生的形象思維，讓學生換個角度思考問題。在教學過程中，教師還可以為學生講一些關于細胞生物學的名人趣事，以此來啟發學生。例如教師可以為學生講解發現細胞的故事，鼓勵學生要善于發現問題、分析問題、解決問題;通過威爾金斯、克里克等人的事跡，告訴學生要用嚴謹的態度面對細胞生物學。在進行細胞生物學教學時，教師還可以采用討論教學發，在課堂上，教師可以根據當前細胞生物學研究的熱點內容，為學生提供主題，讓學生針對該主題進行討論［7］。如細胞信號轉導的研究、細胞凋亡作用機制等，學生在討論結束后，教師可以引導學生寫相關的小論文，這樣一方面可以擴展教學內容，讓學生了解細胞生物學最新研究成果，另一方面還能培養學生查閱資料、論文寫作等能力，這對學生的全面發展有很大的幫助。

3．開展“雙語”教學

在21世紀，生命科學得到了飛速的發展，市場對基礎知識扎實、精通外語的復合型人才需求量越來越大，因此，在應用型本科高校細胞生物學教學中，要注重“雙語”教學，從而培養全面的復合型人才。細胞生物學是現代生命科學最重要的一門學科，通過開展“雙語”教學，能極大的提高學生的綜合素質，幫助學生更加牢固的掌握細胞生物學的基礎理論、基礎知識，并讓學生了解細胞生物學的英語專業詞語，這不僅擴展了學生的知識面，還極大的提高了學生的外語能力［8］。教師在細胞生物學教學中開展“雙語”教學時，要結合當前的實際情況，采用合理的教學模式。對于應用型本科高校細胞生物學教學，教師可以采用相對簡單的雙語教學模式，在課堂講課過程中，教師要以中文為主，涉及到細胞生物學的專業詞語或者主題時，教師可以采用英語教學，如果在講課過程中，存在特別抽象、很難理解的知識，教師可以用漢語進行講解。在對學生進行雙語教學時，教師要循序漸進，由易到難，逐步提高學生的細胞生物學英語專業能力。在教學過程中，教師要特別注重師生互動，在很多時候，學生會隨著師生互動頻率的增加，而提高自身的知識接受能力，因此，在進行雙語教學時，教師要經常與學生互動，對于學習能力比較差的學生，教師要積極的鼓勵他們，結合這部分學生的實際情況，針對性開展教學，并不斷優化教學內容，從而充分調動學生的積極性。在實際教學中，教師還需要對雙語教材、教學課時等問題進行深入分析，同時學校也要不斷完善細胞生物學雙語教學設施，科學的調整教學計劃，逐步改善教學中遇到的問題，全面提高細胞生物學雙語教學質量。對于細胞生物學雙語教學，必須由細胞生物學專業知識扎實、英語水平高的教師進行，因此，在開展細胞生物學雙語教學時，還要加強師資隊伍的建設。當前在應用型本科高校細胞生物學教學中，教師的專業知識雖然都比較扎實，但在英語水平方面還有一定的欠缺，因此，學校要加強雙語教師培訓，制定合理的激勵措施，提高教師的積極性，從而細胞生物學雙語教學打下良好的基礎。

4．注重實驗教學

實驗教學是培養學生動手實踐能力、知識應用能力的重要環節，也是培養應用型人才的重要手段，因此，應用型本科高校在開展細胞生物學教學時，要特別注重實驗教學的開展［9］。對于細胞生物學，其實驗性非常強，所以必須加大細胞生物學應用性實驗的開設，利用細胞培養實驗、細胞融合、巨噬細胞吞噬現象等綜合實驗，全面培養學生的知識應用能力、動手操作能力。在實驗教學中，要改善學生被動操作的現象，在以往的實驗教學中，實驗所需要的藥品、器材等大多都是教師事先準備好，學生只需要按照教材要求進行操作就可以，在這種模式下進行的實驗教學，很難全面培養學生的能力，同時學生還容易對教師產生依賴心里。因此，在實驗教學中，教師可以讓學生自行分組，每組學生根據自己的興趣擬定實驗課題，并組織設計實驗，當學生遇到問題后，各組學生自主討論解決，這樣就能有效地培養學生的動手能力和思考解決問題能力。另外，高?？梢员M量加大實驗室開放力度，鼓勵學生在課余時間自主進行實驗訓練，這對培養學生的實踐水平有很大的幫助。

5．總結

第2篇：細胞生物學的發展范文

一、引言

細胞生物學是生命科學中一門重要的分支學科。細胞生物學主要從細胞的不同結構層次以及細胞間的相互關系來研究細胞生命活動（生長、分裂、分化、遺傳變異、運動和興奮、傳導、衰老和死亡）的基本規律。從生命結構層次來看，細胞生物學位于分子生物學和個體生物學之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎，并廣泛滲透到遺傳學、發育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等學科的研究中，和農業、醫學、生物高新技術發展有著密切的關系，是生命科學的重要支柱之一[1]。

目前，國內已有過百所高校開設了細胞生物學專業，細胞生物學專業的培養目標是“使學生既掌握本學科的發展簡史和前沿領域，又掌握細胞生物學的基礎知識、基本概念和基本理論，使學生受到基本科學思維訓練，同時使學生學會學習，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學生牢固掌握細胞的基本結構和功能及各細胞器間的關系的基本知識，并且能夠掌握和了解細胞生物學的熱點課題的現狀和未來的發展趨勢，包括生命信息流和細胞信息網絡的研究、信號傳遞與細胞識別、神經活動的細胞及分子基礎、蛋白質的加工與分選、發育的分子機制及遺傳控制、細胞增殖、調控與編程死亡等，使學生對認識細胞的生命活動具有強烈的追求和探索精神，善于從生命現象探求其內在規律，能夠運用現有的細胞生物學知識去研究生命科學中與細胞生物學有關的課題。”[2]當前，許多高校開設的細胞生物課程，針對學生綜合能力的培養還不夠，同時，缺乏專業性與系統性。本文針對本校細胞生物學課程存在的問題，在學校教改項目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優化細胞生物學教學體系，融知識傳授與能力培養為一體的教學新模式。

二、細胞生物學教學內容的優化

《細胞生物學》的內容涵蓋植物、動物、細菌等多種生物，并且與其他學科內容交叉滲透廣泛，因此教學過程中，容易導致主線不清晰，層次紊亂，內容繁雜等問題。在教學過程中，要使學生在腦海中建立起一個較為牢固的細胞生物學的知識體系和網絡，這就要求在一線教學的我們更多地考慮授課的內容。

（一）突出重點，避免重復

細胞生物學課程內容涉及到微生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學和普通生物學等學科，這些專業課的內容在授課的時間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內容出現重復，并且游刃有余地突出本課程在此知識點上特有的重點，必須對教學的內容進行優化。首先在教學的過程中應該掌握每個章節的內容與哪門課程的知識點重復；其次應了解與此知識點重復的課程的授課時間是否早于此知識點。若是，則在教授此知識點時，與細胞生物學不相關的內容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點時，即使此內容與細胞生物學的內容相關性不強，但為了方便學生更加深刻地理解此知識點，則應簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個章節的內容時，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內容在生物化學課程中是作為重點講授的內容。因此，在細胞生物學課程中，若學生已經具備了此知識點，則在講課的過程中，我們應當簡單提及此知識點，而重點闡述線粒體與葉綠體的結構與化學組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因對其控制及其起源等。又比如細胞核與染色體章節中，在分子生物學和遺傳學的內容中，都重點闡述了此部分內容，因此在細胞生物學課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復，在有限的學時內，將重點內容最大化地傳授給學生。

（二）貫穿前沿內容，貼近時展

細胞生物學是一門實驗科學，科學在日新月異地發展，而我們的課本卻并不能時刻地更新以順應科學的發展。因此，這就要求我們的細胞生物學的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎知識點。我們必須站在科學發展的前沿，掌握本領域科技發展動態，并將此動態轉化為知識點的內容，及時傳遞給學生，激發學生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫學或生理學獎絕大多數都頒給了細胞生物學相關的研究領域，例如今年的獎項頒發給了日本科學家大隅良典，贊揚其在細胞的自噬作用方面的卓越貢獻。當我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內容時，我們可以將此例先呈現出來，吸引學生的注意力，再將要講授的知識點加以闡述，以便于學生對知識點的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發引導，對知識點適當延伸

改變傳統的“教師在講臺上照本宣科，學生在臺下死記硬背應付考試。”的僵化做法。在傳授學生知識時，我們教師應該多用“問題導入法”來引出知識點，并讓學生根據他們現有的知識，在腦海中搜尋相關的解釋。這一方面讓學生積極參與課堂之中，最重要的是讓學生學會思考問題，比如在講授“細胞的大小及體積恒定”這一小節時，可以先讓學生思考一個問題：人和小鼠相應的器官都是由細胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細胞的數量造成的，還是由于細胞的大小不一造成的？另外，每個知識點發?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發起學生發現新知識的熱情和動力，幫助學生學會預測、預見和構想未來事物的發展變化，不斷增強學生的自覺性和創造性。

三、教學手段和方法的優化

在慕課和微課逐漸發展壯大的大背景下，我們教師應該通過整合網絡上優秀的資源來進行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個細胞生物學的所有知識點，但部分已經成型。在上課前，我們可以讓學生通過自學的方式先對知識點進行預習，通過上課提問的方式來了解學生學習的動態，這樣可以有效避免因為教師“填鴨式”的授課讓學生出現學習上的“惰性”。在上課時，我們可以通過“自學―討論―總結”的教學模式來激發學生對學習以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個問題就是，就算學生平時不怎么學習，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個不錯的成績。為了提高學生的綜合能力，我們應當改變考核方式。考核應貫穿于整個課程學習之中，如布置課程論文就是一個提高學生綜合能力的方法。在部分知識點或者章節講授完成之后，給出一個研討題，讓學生以團隊的形式共同查閱相關的文獻，最終以PPT或者以課程論文形式進行專題交流研討，這樣不僅提高了學生的論文查閱能力、團隊協作能力、語言表達能力，還提高了學習的主動性，對科研訓練和畢業設計也將起到很大的作用。

第3篇：細胞生物學的發展范文

關鍵詞：醫學細胞生物學;教學;實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0100-03

醫學細胞生物學是從細胞整體、顯微、亞顯微和分子水平等多個層次，來研究細胞結構及功能的學科[1]，其理論及技術已經滲透到基礎和臨床醫學的各個方面，是當前醫學生物研究最活躍的前沿地帶。作為高等醫學院校重要的必修課，它起到承上啟下的作用。

如何通過教學內容和組織形式的優化整合，來提高教學質量，讓學生在掌握基礎理論的情況下，形成系統的全局觀，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養良好的科學素養，成為高校醫學細胞生物學教改的重要內容之一。為此本文結合實踐教學過程，談談在教學中的一些心得體會。

一、精選教學內容

精選教學內容包括教學中教材的選擇組合、教學內容的優化和更新[2]。

細胞生物學是生命科學的基礎學科，內容涉及許多相關領域，如生物化學、遺傳學、分子生物學、組織胚胎學、生理學、病理學等[2]。因此現行醫學細胞生物學教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，以人民衛生出版社陳譽華主編的《醫學細胞生物學》為例，分為細胞生物學概論、細胞結構和功能、細胞的社會學、細胞基本生命活動、細胞工程五個部分，共17個章節。而目前臨床專業的細胞生物學的理論學時安排為40學時，如果授課時每章面面俱到，不但與后繼學科內容重復，而且學生勢必覺得內容繁雜，重點不突出。因此在有限的學時內，如何對教學內容進行合理取舍，如何將條理清晰、重難點分明、容量較大的知識點系統地傳遞給學生，是應該首先進行思考的。

在教學實踐中，首先在教材選用上，進行主教材和輔助教材的結合使用。主教材采用科學出版社楊撫華主編的《醫學細胞生物學》。其最大特點在于線條清晰、內容濃縮、重點突出、框架分明。對于剛從中學進入大學的學生來說，這種風格讓其容易很快掌握所學知識點的整體框架和相互關系，不會陷入過多繁冗的細節之中而迷惑。輔助教材采用人民衛生出版社陳譽華主編的《醫學細胞生物學》。其優點在于各個知識點講解得透徹詳實，知識面輻射廣，案例較多。在授課上，以主教材拉章節線條和框架，在對重要知識點擴展時，讓學生參閱輔助教材的相關內容，進行知識拓展和遷移。讓其在學習中慢慢地參悟自我學習的思維方式，學會如何有效學習。

其次，優化和更新教學內容。備課時，查閱下游課程，如生物化學、分子生物學、組織胚胎學、生理學、病理生理學，了解細胞生物學與它們的銜接、滲透、重復部分，做好對后繼課程的鋪墊作用。對重復的內容要淡化或舍去，對延伸的內容要講透。比如細胞膜與物質轉運這部分，離子泵內容涉及到生理、病理、藥理的一些知識點，因此這一部分必須講透講深，結合案例進行分析。比如核糖體章節中的蛋白質合成過程的內容，在生物化學課程中，會深入學習，因此在這里只需要簡單地介紹核糖體的結構和功能，其余設為學生自學內容[1]。再如信號轉導部分，這部分新名詞較多，轉導路線繁雜，內容有一定難度。雖然在生物化學中將詳細學習，但由于該內容會影響學生對后繼課程如生理學、藥理學等知識點的理解，因此在細胞生物學教學中，應該抓主線輕細節，讓學生建立一個受體、配體、信使、細胞信號轉導特點和路線的宏觀整體印象即可。此外，對于教材內容要及時更新，將各個章節的一些最新動態、前沿專題引入。

二、優化教學方法和形式

（一）重視案例引入，增強學生學習興趣，加強基礎學科的學習[1]

由于授課的學生將來都要進入臨床，他們關注的重點常為所學的知識是否有利于未來的臨床工作。因此，經常會有初學者問我，學習細胞膜、細胞器這些內容，到底和今后的臨床或者科研工作有多大關系？

因此在緒論部分，重點介紹了細胞生物學的發展沿革，特別是近年來的前沿領域和重大發現，同時特別介紹了在醫學領域的應用實例。如2001年以來的生理或醫學諾貝爾獎、化學獎的獲獎內容，包括2001年生理或醫學獎“發現細胞周期調控的分子機制”、2002年生理或醫學獎“器官發育的遺傳基礎和細胞的程序性死亡”、2003年化學獎“細胞膜水通道、離子通道結構”、2007年生理或醫學獎“胚胎干細胞、基因敲除技術”等，通過這些對生物醫學發展具有深遠意義獎項的介紹，讓學生切實地感受到細胞生物學一直活躍在科學研究與應用的前沿，并非只是過時、毫無價值的基礎理論，從而增強學生的好奇心和學習興趣。

其次，在理論教學中，設立細胞生物學的研究技術和方法這一章節，而此部分是很多院校細胞教學中的刪除內容。在教學實踐中發現，學生對教材中各種細胞與亞細胞結構圖的來源，以及細胞組分的分離與培養過程，好奇而充滿興趣。生物學本來就是一個實踐性學科，任何數據的產生，都以實驗為基礎，因此在有限的課時內，以案例引入的方式簡要介紹常規研究技術和方法。其重點集中在以顯微鏡介紹為主的細胞形態研究技術、細胞的分離與培養、細胞組分和亞組分的分離、測定技術。讓學生對細胞的研究過程有一個系統、整體的了解，有利于對后續理論教學和實驗操作步驟的理解。

再次，在教學中加強病案的分析。醫學細胞生物學與臨床密切相關。在教學中，分章節講述后進行相關的病案分析，將增強學生的興趣，加大與所學專業的聯系。比如在細胞膜與物質的跨膜運輸中，引入家族性高膽固醇血癥的介紹，讓學生對膜受體的作用有深刻的認識。在講授內膜系統中的溶酶體時，以“矽肺”和“痛風”為例進行講解。引發學生探究發病機制，加深對溶酶體的認識和理解。在細胞周期的講解中，將與細胞周期有關的腫瘤治療策略貫穿其中，舉例講述腫瘤細胞的化療藥物作用機制和使用原則，加深學生對細胞周期運行機制的理解。

（二）加強多媒體輔助教學

細胞生物學的研究對象（如細胞及細胞器結構，各種生理過程）多集中于細胞的微觀水平，學生理解起來較為抽象和枯燥。因此在醫學細胞生物學的教學中應強調圖形、動畫、文字的三結合。如膜轉運蛋白介導的跨膜運輸中，學生很容易混淆離子通道和離子泵這兩種運輸的原理。在講解中應對比圖形并引入動畫，將兩者差異變得直觀可辨，一目了然。在細胞連接中，涌現出許多關于連接的新名詞，如緊密連接、錨定連接、通訊連接、橋粒、半橋粒等等，光從語句上辨析，容易混淆。通過細胞連接總圖的展現，各個連接類型的區別及其功能便清楚可辨，讓學生在腦海中建立一個立體完整的細胞連接通訊網絡。又如細胞微絲和微管的裝配，很多學生無法通過文字在腦海中呈現出“踏車行為”這種動態的組裝過程，一個幾秒的動畫，能讓學生獲取直觀的印象。細胞信號轉導的動畫演示，能強化轉導線路中的每個傳輸節點，能形象展示信號傳遞中蛋白修飾或結構的改變，以及之后信號級聯放大的生物事件，讓學生從冗長枯燥的文字表述中脫離出來，得到一個完整的印象。因此，在一些不易區分、不易理解的微觀水平的分子事件的教學上，加大圖形和動畫的使用頻率，通過動畫圖形之間的對比，區分相似事件，建立動態的概念，形成相互聯系的全局觀，促進學生進一步理解生命活動的本質規律[3，4]。

（三） 適當應用PBL教學方法

以問題為中心，培養學生分析解決問題的能力，養成終生自我學習的能力，是PBL教學法的特點[6]。在醫學細胞學教學中，適當穿插PBL教學法。如細胞骨架中的阿爾茨海默病的病因、診斷、治療的討論。在內膜系統教學中，在講述內質網和高爾基復合體的功能及相互動態關系時，以“胰島素如何合成、分泌”為中心問題，引導學生提出“胰島素如何翻譯合成”、“如何加工修飾”、“如何分泌出細胞”這三個問題，從而具體到“這個過程和哪些細胞器有關”、“每個細胞器扮演的什么角色”這些細節問題。通過討論這些細節問題，最終完成對中心問題的學習[7]。

三、加強實驗教學中學生的科學素質的培養

在實驗教學中應根據不同時期學生的特點，循序漸進地展開教學。對于剛進大學的學生來說，醫學細胞生物學實驗是第一門與動物相關的實驗課程，學生對儀器、動物充滿好奇感，容易忽略對知識點的關注和理解。在初期實驗教學上，應加強學生對實驗的基本認識和基本操作能力的培養。將預實驗所拍攝的照片及錄像穿插在課件中，在操作關鍵點上進行講解，將學生的興奮點引入到所學的知識中。在中期實驗教學上，應著重培養學生主動學習的能力，強調實驗的邏輯性和嚴密性。以提問的方式，讓學生通過預習了解使用藥品和操作步驟的目的性，得出實驗的流程圖。在實驗過程中，提倡能夠丟開書本，按流程圖，有邏輯地進行獨立操作，使學生了解細胞生物學擁有一個系列性、完整性較強的實驗體系，并非依葫蘆畫瓢的簡單模仿就能做好實驗。此外，還應加強實驗課堂最后10分鐘的實驗小結，讓學生分組講述實驗的心得體會，并由老師進行點評，增強學生的學習積極性和協助精神，培養學生的知識遷移能力和創新能力[2，8]。

教學中還應有意識地培養學生的實驗習慣和心態，對于部分有專業興趣傾向和喜愛科研的學生，可開放實驗室，讓其根據相關的課題進行實踐，過程中采用方式多種多樣，包括查文獻、寫綜述、寫實驗方案、實驗小結、注意事項，培養學生的科學思維，提高其實驗綜合能力。

綜上所述，通過細胞生物學的教學內容及形式方法的初步探索，在一定程度上能加強學生對理論知識的理解，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養一定的科學素養。

參考文獻：

[1]郭慧芳，肖桂芝，劉朝暉.多元化教學方法在醫學細胞生物學教學中的應用[J].承德醫學院學報，2012，29（3）.

[2]張錦宏.曾軍等，醫學院校臨床專業醫學細胞生物學的教學實踐與探索[J].西北醫學教育，2012，20（4）.

[3]王艷杰，孫陽等.“多元化”整合與優化教學模式在醫學細胞生物學教學中的初步實踐及應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，13（9）.

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[6]李正榮.朱棟梁等，啟發式教學模式在醫學細胞生物學教學中的探索[J].基礎醫學教育，2013，15（5）.

[7]方瑾.于敏等.構建多元化的細胞生物學PBL教學模式[J].中國細胞生物學學報，2013，35（1）.

第4篇：細胞生物學的發展范文

關鍵詞：細胞生物學；網絡課程建設；地方本科院校

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）14-0277-02

細胞生物學是生命科學領域發展最迅速的重要基礎學科之一。《細胞生物學》課程在高等學校生命科學相關專業的教學中已成為骨干課程和專業基礎課程。一直以來，細胞生物學都存在著教學內容豐厚而抽象的難題，應用傳統的教學手段與方法進行授課，學生較為普遍地反映內容不易理解和難以記憶。面對信息化快速發展和互聯網在教育教學中的應用所帶來的機遇和挑戰，網絡課程建設被認為是輔助應用于創新人才培養的有效手段，是傳統教學的有益補充[1-2]。目前，全國也已有多所高校開展了細胞生物學網絡課程建設和應用實踐，尤其是一些高校如北京大學、清華大學、復旦大學、中山大學[3]和四川大學[4]等，其細胞生物學網絡精品課程建設的成效顯著，一些教學資源進行了開放和共享，輻射示范作用大，這為地方性綜合院校進行相應網絡課程建設提供了很好的參考和借鑒。為了適應學科發展和新時代國家對創新性人才培養的要求，我們結合南昌大學的辦學特色開展了以創新人才培養為導向的細胞生物學網絡課程建設的實踐。本文小結了筆者對細胞生物學網絡課程的建設和實踐過程。

一、細胞生物學網絡課程引入和建設思路

細胞生物學的教學一直存在課時少內容多、教師少學生多、知識更新速度快的問題。盡管教師進行了充分備課且應用了多媒體課件進行教學，但仍因課件內容太多，特別是有時教師為了完成教學大綱而趕進度，上課速度快，學生反映跟不上節奏，缺乏思考的時間，一堂課下來，覺得眼花繚亂，像走馬觀花似的看了一場不太懂的電影，也沒有時間與老師進行交流，最終造成教學質量下降，沒有達到預期的教學效果。為此，我們嘗試著從學生角度來探尋教師應采取何種適用于本校學生較容易接受的方式授課，引導每一個學生積極主動地參與到細胞生物學課程教學改革的探討與實踐中。我們通過調查問卷，要求每個學生就老師對細胞生物學前1～2周的授課方式做出客觀點評及在后續階段應該做如何的改進和調整建言獻策，真正意義上實現以學生為本，以大多數同學所喜愛的方式進行授課?；谑占降膶W生反饋意見和建議，我們合理地對課程教學內容進行了優化處理，在課堂教學中僅挑選重點內容進行講授，并依據教學內容不同采用多元化的教學手段。對于一些未講到的知識點嘗試通過南昌大學網絡教學平臺開展細胞生物學網絡課程建設加以彌補，尤其是一些難點，在網絡教學平臺上以微課的形式進行精講，以期學生重復觀看且有時間消化和吸收。

我們依托的南昌大學網絡教學平臺，學生可在任何時間、任何地點上網學習。南昌大學網絡課程平臺由16個模塊組成，分別是課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業、試題試卷庫、在線測試和課程管理?；诖似脚_，對于細胞生物學網絡課程的建設，我們的建設思路是為登錄訪問的學習者提供細胞生物學較豐富的網絡教學資源，將梳理出的細胞生物學的知識點、概念體系和層次結構展現在網絡平臺上，并關注學生的訪問情況和學習狀況。理念是激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，和學生共同成長，以達到教學相長和培養學生創新思維與創新能力的目的。

二、細胞生物學網絡課程的建設及應用

我們除了在網絡平臺相應模塊上共享本校細胞生物學精品課程教學資源外，還提供網址鏈接到其他高校如北京大學、清華大學等細胞生物學精品課程網站。并效仿名校名師關于該課程的網絡建設的相關內容，在平臺上我們每年更新的課堂教學PPT，進行網上批改作業、答疑互動和在線測試等；此外，我們在課程討論區播報科研新聞，向學生介紹相關的科研網站，推薦一些較好的科普微信公眾號，培養學生自己探尋科研的習慣，培養學生科學素養；選擇近年來細胞生物學相關的諾貝爾獎研究成果、當今細胞生物學研究熱點，引導學生針對細胞生物學教科書中與最新研究報道的異同點進行討論，激發碰撞新思路、新想法，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，多方位、多角度地發現問題和解決問題；在個人資源模塊中，我們將一些實驗條件限制暫時不能大范圍開展的細胞生物學實驗進行細胞及結構觀察等，通過文字、圖像、錄像、配音等手段將實驗原理、實驗內容、手術操作等環節生動展現，讓學生如身臨課堂，提高其自學能力；由于創新仍離不開實踐的滋潤[5]，我們在課程通知區模塊加大了本校與細胞生物學研究相關的創新學分、“挑戰杯”課外科技創新大賽、開放性實驗課題、科研訓練項目和“創新團隊建設”的宣傳力度，鼓勵和引導科研興趣濃厚的學生積極申請和參與到一些教師的課題研究中，營造良好的科研創新氛圍，以使教學和科研相輔相成，培養學生的科研思維和實踐能力。

學生還可通過網絡平臺上公布的課程教學指導進行網上自主學習，根據這個指導有重點地學習，并可把自己的學習心得、存在的疑問以及創新實驗或挑戰杯等研究的階段性可公開成果、工作照或疑難點問題通過師生交互平臺留言、發帖、跟帖，也可以用電子郵箱等方式與教師及時溝通和交流，并設置小組討論等專欄實現同學間的互動。教師可以通過文字、聲音、視頻等多種媒體在網絡平臺上向學生進行圖文聲等信息的傳遞，通過網絡的交互功能獲得來自學生的圖文信息。還可以此平臺考察學生對研究的內容或提交的小論文表述得是否清楚，重點是否突出，回答問題是否簡明、扼要、準確；此外，我們借鑒了本?！吧锘瘜W”課程的新型考試模式在細胞生物學網絡課程建設平臺上的在線測試模塊做了相應實踐，即采用了網絡自測的形式進行[6]。教師根據細胞生物學課程學習內容和命題原則指導學生自主命題并制定參考答案，通過細胞生物學網絡課程中的教師郵箱模塊收集學生反饋的細胞生物學中的一些重點概念、要點知識，并編排成試題。教師對學生擬定的試題和參考答案全面評析，從中選擇有代表性的、能測試學生學習效果的、具有創新性的試題和參考答案輸入試題試卷庫模塊中。通過在線測試模塊隨時隨機進行組卷，并設定答卷時間，允許學生隨時可進行自我檢測。這一步驟充分發揮了學生的主體作用，激發了其學習興趣、訓練了閱讀文獻把握重點脈絡的能力，也增強了自身主動學習的責任感和創新意識。在研究型教學模塊區，通過學生對課程討論區模塊的信息，根據學生參與的科研訓練項目，來訓練學生的發散思維能力。老師對這些題目進行征集，作為平時成績獎勵的依據，激發學生的邏輯思維能力和綜合分析、解決問題的能力，并可以此來了解學生的創意思想和學習進展情況。在課外資源模塊中引入國內外學術大師的有關治學精神和人格魅力等摘錄或個性化選讀作品等。倡導學生獨立性和批判性思維能力的培養，師生關系擺脫了舊時的“權威者”與“服從者”角色，而更像是師兄師姐，或是朋友。

此外，由于該平臺可充分實現師生之間的互動，因此，我們可通過課程問卷模塊區的問卷調查及時得到學生的反饋意見，并根據實際情況對細胞生物學的課堂教學或細胞生物學網絡課程的建設改進作出相應調整，以更好地服務細胞生物學課程體系的優化。

三、細胞生物學網絡課程建設成效

第5篇：細胞生物學的發展范文

關鍵詞：細胞生物學；教學改革；思考；探索

“細胞生物學”是生命科學中的重要分支學科，也是現代醫藥學的理論基礎，是生命科學的四大前沿學科之一?；诩毎飳W這一學科的重要性，深化細胞生物學教學改革，顯得尤為重要。

一、優化課程內容

（1）改革教學內容，增加“游離教材”教學。細胞生物學是一門綜合性前沿學科，但其教學改革相對滯后。僅僅按照細胞生物學教材教學生便無法獲得更多的新知識和新理論。因此，在教學中應該緊跟學科發展，使教材內容有一定的外延，即引入“游離教材”教學[1]。這對學生學識和能力的培養都有相當的促進作用。我們的做法是在有限的課時內盡量增加相關前沿知識、交叉學科綜合知識、科學歷史知識，并鼓勵學生多聽科學研究專題報告。

（2）突出教學重點，合理取舍教學內容。細胞生物學是一門重要的基礎學科，與植物生理學、生物化學、微生物學、分子生物學、遺傳學等其他學科的內容相互聯系、相互滲透，不同學科之間有許多交叉內容。因此在教學中應突出重點，合理取舍，避免學科間因教學內容的簡單重復而造成時間浪費。解決該問題我們的做法是相關學科教師之間互相交流，既注重內容上的整合與銜接，避免與先行課程內容重復，又為后續課程留有余地，從而重點突出本學科的特色。

（3）理論聯系實際，激發學生的學習興趣。細胞生物學與生活實踐有密切的聯系，在講述中應盡可能將生產實際中與細胞生命活動有聯系的知識或實例引入課堂，以引導學生思維，激發學生興趣，使學生切實感受到細胞生物學在生產實際中的重要性。

二、改革教學模式

（1）采用多媒體課件輔助教學。隨著計算機的廣泛應用， 多媒體課件已經成為一種普遍使用的教學輔助工具。多媒體教學課件字體清晰，圖片直觀，畫面生動，信息量大。使用文字、圖片和動畫多種表現方式的多媒體輔助教學可使高度綜合、復雜和抽象的細胞生物學內容以直觀、生動的形式展現，使學生更容易接受。但是多媒體教學中要克服大量文字堆砌，致使學生出現無法當堂消化吸收、記筆記困難等現象。使用中注意多種教學方式的結合，以達到良好的教學效果。

（2）更新教學方法，充分調動學生的積極主動性。細胞生物學的內容豐富、系統性強且更新快。運用傳統的教學方法無法在限定的學時內達到滿意的教學效果，因此在教學中調動學生學習的主觀能動性顯得非常重要。為此我們摒棄了舊的灌輸式教學方法，采用問題啟發式、小組討論式教學方法，充分發揮學生的積極主動性。

三、改進實驗教學

以前細胞生物學實驗課常被作為理論課的從屬部分，選取的實驗項目多為驗證性實驗，教師講解后，學生常常是“照方取藥”，不利于培養學生的動手能力、獨立思考能力、分析和解決問題的能力。為配合細胞生物學理論課，我們對實驗也進行了改革，優化了實驗內容。同時采用多元化教學方法，讓學生分組查閱資料、確定方案并選派代表進行講解，其他同學提出質疑、分組討論，針對問題尋找解決方案[2]。這樣做有利于拓展學生視野，提高學生自主學習和協同合作能力。

四、改革考核方式

在考核方式上，我們一改以往一份試卷定輸贏的情況，將細胞生物學考試分為理論知識考試和實驗課考核兩部分。其中理論課占80%，實驗課占20%。實驗課成績由專職教師根據學生平時考勤、實驗課表現及實驗報告成績綜合評定，這樣有利于充分調動學生學習的積極性和主動性。

經過近幾年的實踐，細胞生物學教學與以往相比有了較大的改善，大大提高了教學質量，得到了廣大師生的肯定。

參考文獻：

第6篇：細胞生物學的發展范文

關鍵詞：生物技術專業 細胞生物學 教學質量

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0055-01

細胞生物學是生命科學的重要分支學科，是在分子層次上研究細胞生命活動過程中各種生命現象的規律和機制的一門學科。該課程在學生的抽象思維能力、科學實驗及知識更新能力的培養中有著獨特的作用。但眾所周知，細胞生物學信息量大、內容抽象、重點難點多，怎樣才能在有限的學時內，使學生既掌握細胞生物學的基本內容又了解其最新動態，是細胞生物學教學工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。

近年來，我校新開設了生物技術本科專業，旨在培養具有良好職業道德、創新精神、實踐能力和終身學習能力，系統掌握生物科學基本理論和現代生物技術知識，既有基礎醫學和一定臨床醫學知識又具有較強的生物技術實驗操作和一定的科學研究能力，能夠從事醫學、生命科學、疾控防疫、檢驗檢疫及生物制藥等醫療實踐、醫學教育和科學研究等方面工作的高素質應用型生物技術人才。本教研室承擔了生物技術專業細胞生物學課程教學任務，筆者通過教學實踐，對于提高細胞生物學教學質量做出初步思考。

1 優化課程結構

本著以學生為中心，充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生學習的積極性的教學宗旨，力求達到能夯實基本實驗技能、學習先進技術，又能培養學生創新思維、提高科研素質的教學目的，為了更好地提高教學質量，為了使課程體系更加科學、合理，我們在原有開設于臨床醫學專業的醫學細胞生物學課程結構體系上，針對生物技術專業的教學內容進行了適當調整。細胞生物學是一門實踐性很強的學科，實驗課在課程教學體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識”的傳統教學方式，必須將理論教學和實踐教學進行緊密結合，因此我們對細胞生物學課程進行了結構調整，增加了實驗教學的內容，實驗課時占總課時的一半以上。通過實驗課教學，不僅可強化學生對理論知識點的理解與記憶，開拓學生的視野，而且可通過教師對學生面對面的言傳身教，加強學生的素質教育。

2 加強師資培訓

目前我校并未設置獨立的細胞生物學教研室，細胞生物學課程由組織胚胎學教研室教師兼而承擔，而根據培養方案，我校生物技術本科專業細胞生物學課程教材選用了由翟中和等主編的《細胞生物學》，這本教材在多個醫學院校為碩士研究生教學用書。這也對授課教師提出較大挑戰，根據課程教學特點，教師不僅要有豐富的理論知識和實踐技能，而且要不斷地擴展新知識、學習新技術、掌握新方法，了解學科發展前沿，還需更強的耐心、責任心去以引導學生，教育學生。為此我們開展多項措施，以期提高教師隊伍素質，如教研室積極組織相關培訓（含業余或脫產形式），鼓勵教師外出進修學習，開展相關講座、集體備課，并建立激勵機制來鼓勵更多的教師全身心地投入到教學中來。從而有力提升教研室教師教學能力，對教師教學質量的提升起到了很大的推動作用。

3 選擇合適的教學手段

細胞生物學是從細胞水平認識、探究生命問題的學科，內容多、更新快，對于剛入校的大學一年級學生來說，具有一定難度，學生有畏難情緒，難以產生興趣。本著以建構主義教育理論為指導，以學生為中心的原則，依據教材特點和學生特點，我們充分利用網絡和多媒體技術等輔助手段，依托校園網開發了細胞生物學雙語網絡教學平臺。該系統以本教研室的主頁為基礎平臺，是一個集教學指導、網上虛擬實驗室及師生在線交流等較強功能為一體的網上運行系統。它將本課程的相關軟件資源鏈接到網上，學生可以在網上預習、仿真，還可進行實時在線師生交流，從而打破時間和空間的束縛。教學計劃的安排執行、教學內容的制定乃至學生成績等都可以通過網絡化實現資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發學生運用舊知識，解決新內容，達到知識遷移。動靜結合，宏觀和微觀結合，生活與臨床結合，化抽象為具體，拓展教學內容，豐富教學形式，盡可能提升理論知識的直觀性。將抽象的知識直觀化，形象化，使抽象的內容具體化，讓學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣， 啟發學生主動思考和培養學生的實踐能力。

總之，樹立終身學習的理念，培養開拓進取、勇于創新的精神，具有較強的學習能力和發展能力是我們對于培養醫學院校人才的希望。針對生物技術專業的培養目標，總結分析出適合本校開展細胞生物學教學的有效方法，增強了教師的綜合素質，大大提高了學生學習的積極性與主動性，也綜合培養了學生的動手實踐能力和科研創新能力，從而真正做到教學相長。

參考文獻：

第7篇：細胞生物學的發展范文

細胞生物學是生命科學中的前沿和樞紐學科，生命科學的各個分支學科在細胞層次上進行交匯。細胞生物學同時作為一門重要的基礎學科，是本科院校生命科學、醫學、農業等專業的重要專業核心主干課程。近年來細胞生物學新的知識內容和研究方法層出不窮，發展迅猛。要使教學內容緊跟細胞生物學發展的前沿；要使學生能了解細胞生物學最新研究成果，培養學生自主獲取新知識的能力；傳統的教師為主體的課堂教學模式已無法滿足要求[1]。在有限的課內教學學時內提高課程教學效果，必須對現有的教學手段和教學方法進行改進，摸索出一種新的課堂教學模式。

傳統的教師為主體的教學忽視了學生自主學習、自主探究能力的培養，抑制了學生的研究興趣與創造性，與對創新人才的強烈需求形成尖銳矛盾[2]。細胞生物學教學根據課程的特點和培養目標，構建課內互動教學結合課外自主學習的“研究型”課堂課教學模式。在研究型教學中，學生是教學過程的主體，學生要在研究中學習和成長，培養學習的主動性和獨立性；教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。課內教學中教師發揮主導作用：對細胞生物學中的經典部分進行講解；突出學生主體地位：通過案例、專題知識等環節采用啟發引導、討論互動的教學方式，通過科學研究式的學習激發學生學習興趣，提高教學效果，使學生掌握細胞生物學中的前沿部分。因細胞生物學課內教學學時有限，研究型課堂教學強調課外學生的自主學習。課外自主學習通過教師每次課后推薦的相關文獻、視頻等資料進行拓展學習，同時結合文獻閱讀撰寫小論文和自主學習小組研討活動開展，課外學習效果納入過程性考核成績。

細胞生物學研究型課堂教學模式從杭州師范大學生命與環境科學學院生物技術專業2009級學生開始，連續實施了四屆。為了解學生對細胞生物學研究型課堂教學模式實施的意見和效果評價，以期在今后的實施過程中進一步完善，對2016年6月授課結束的2013級生物科學（非師范）專業學生進行了課程的問卷調查。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

杭州師范大學2016年完成學習細胞生物學課程的2013級生物科學（非師范）專業的學生。

（二）調查方法[3-4]

采用問卷調查的方法，共發放調查問卷36份，收回有效問卷34份，有效回收率為94.44%。調查問卷由學生獨立填寫，當場回收。

二、調查內容

調查內容主要涉及：研究型課堂教學模式對細胞生物學課程內容學習的影響；對本專業學習的影響；對學生綜合能力的影響；學生對研究型教學模式適應性評價；學生對研究型教學模式課堂效果的評價和建議。

三、調查結果分析

（一）研究型課堂教學模式對課程內容學習的影響

研究型課堂教學模式對課程內容學習的影響見表1，在被調查的34名學生中，選擇研究型課堂教學模式能促進理解掌握每次細胞生物學課堂教學內容的學生為32人，占調查對象的94.12%；31名，占調查對象91.18%的學生認為新的教學模式能更系統地掌握細胞生物學整門課程的知識；85.29%的學生認為新教學模式能幫助了解細胞生物學課程的前沿內容。

（二）研究型課堂教學模式對本專業學習的影響

研究型課堂教學模式對本專業學習的影響見表2，在被調查的34名學生中，選擇通過研究型課堂教學模式的學習獲得的能力能幫助本專業其他課程學習的學生為25人，占調查對象的73.53%；79.41%的學生認為能激發其學習本專業的興趣；91.18%的學生認為能拓寬本專業知識面。

（三）研究型課堂教學模式對學生綜合能力的影響

研究型課堂教學模式對學生綜合能力的影響見表3，在被調查的34名學生中，選擇通過研究型課堂教學模式的學習提高了文獻檢索查閱能力的學生為29人，占調查對象的85.29%，其中20.59%的學生認為有明顯提高；58.82%的學生認為能增加解決問題的能力；67.65%的學生認為能增強團隊協作意識；64.71%的學生認為能增強與他人交流的能力。

（四）學生對研究型教學模式適應性的情況

學生對研究型教學模式適應性的情況見表4，在被調查的34名學生中，選擇對授課教師滿意34人，占調查對象的100%；61.76%的學生認為與傳統的教學模式相比能適應研究型的教學模式；67.75%的學生課程考核方式合理；76.47%的學生認為新的教學模式占用的課余時間比較合理。

（五）學生對研究型教學模式課堂效果的評價

學生對研究型教學模式課堂效果的評價情況見表5，在被調查的34名學生中，23名學生更喜歡教師采用研究型教學模式進行授課，占調查對象的67.65%；82.35%的學生認為能夠提升學習積極性；79.41%的學生認為課程的教學互動和課堂氛圍好；91.18%的學生建議學弟學妹們繼續采用研究型教學模式。

四、討論

細胞生物學的發展迅猛，課程內容難以用教材來全部涵蓋，也無法僅靠課內有限學時來更好地提高教學效果。因此必須發揮學生的自主性，引導其開展研究性的學習，以獲取新的知識[5]。自推動《細胞生物學》課程新教學模式以來，受益學生的實踐能力普遍有明顯提升，受到實習學校和用人單位的一致好評。學生的科研創新能力明顯提高，學生以第一作者發表科研論文4篇，獲8項的科研立項，6項的科研競賽獲獎。

通過本次細胞生物學研究型課堂教學模式效果調查結果顯示，通過研究型課堂教學，大多數的學生認為能幫助對細胞生物學課程系統性的學習，更好地能了解細胞生物學課程的前沿內容。同時通過新教學模式的學習能增強文獻檢索查閱能力、解決問題能力；通過新模式中的自主學習小組研討活動增強了團隊協作意識和交流能力。獲得的能力能幫助專業其他課程的學習，從而激發學習本專業的興趣，拓寬專業的知識面。大部分的學生認為能較好地適應新的教學模式。因為新的教學模式除了課內的學習還有較多的課外自主學習，大多數的學生認為占用的課余時間比較合理。91.18%的?W生建議繼續推行研究型教學模式。

第8篇：細胞生物學的發展范文

關鍵詞：細胞生物學 實驗 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0104-02

細胞生物學是生命科學領域至關重要的基礎學科。近年來，隨著新理論、新概念、新技術的不斷涌現，細胞生物學發展非常迅速。細胞生物學實驗是細胞生物學的重要組成部分，但目前細胞生物學實驗教學普遍滯后于理論課[1～2]。為了使細胞生物學實驗教學質量上一個新臺階，我校對細胞生物學實驗教學進行了改革與初步實踐。在此，我們從課程內容安排調整，實驗教學手段多樣化和實驗考核體系多元化三個方面進行闡述，以期為其他院校的細胞生物學實驗教學的改革提供參考。

1 實驗課程安排調整

傳統的細胞生物學實驗主要是以驗證型實驗為主，實驗內容單一，不能激發學生的學習興趣，不利于學生綜合素質和創新能力的培養。傳統的細胞生物學實驗還存在學時過少，上課時間與理論課脫節的問題。鑒于以上原因，細胞生物學實驗的課程內容和上課時間需要進行重新調整。

1.1 課程內容調整

實驗學時由原來的32學時增加為48學時，實驗內容由原來單一的驗證型實驗被調整為包括驗證型、綜合型和創新設計型三種類型的實驗（見表1）。

1.1.1 調整驗證型實驗

基礎性驗證型實驗的開設是為了鞏固理論知識和基本實驗操作技能的鍛煉，因此，我們保留并重新調整了驗證型實驗。細胞形態結構和大小測量的實驗被融入細胞培養實驗中，小鼠巨噬細胞吞噬的觀察實驗被融入細胞吞噬與融合實驗。DNA的Feulgen染色法和PAS反應法顯示糖原及其它多糖都運用了細胞免疫化學方法，僅保留其一。為了學習不同細胞器的具體分離方法，線粒體的提取與觀察實驗被擴展為葉綠體和線粒體的提取與觀察實驗。

1.1.2 開設綜合型實驗

綜合實驗涉及了多種實驗技術，系統化的綜合實驗有利于鍛煉學生的綜合素質[3]。細胞培養及細胞吞噬與融合被定為綜合型實驗。在細胞培養實驗中，培養材料為配對的正常細胞與腫瘤細胞，實驗涉及了細胞培養液的配制，細胞的復蘇、培養和凍存，以及細胞形態的觀察，大小測量和計數等技術。學生通過正常細胞和腫瘤細胞的比較，為學瘤細胞的基本特性提供了感性認識。在細胞吞噬和融合實驗中，選擇雞紅細胞為材料。以吞噬百分數和吞噬指數為指標，增加不同處理對小鼠巨噬細胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇為誘導劑，研究不同的細胞密度、融合溫度、乙二醇濃度及反應時間對細胞融合率的影響，篩選雞紅細胞融合的優化條件。

1.1.3 增加創新設計實驗

最后，我們結合細胞生物學教研室中教師的科研工作，開展了創新設計實驗，進一步培養學生的創新和科研能力[4]。首先，各實驗小組學生根據設計實驗的大方向查閱國內外文獻后進行選題并完成實驗設計。然后，按照小組闡述，學生發表意見，指導教師歸納總結的流程，對實驗設計進行論證。最后，學生對實驗設計進行修改和完善后，親自進行實驗前的準備及操作。

1.2 上課時間調整

為了配合細胞生物學理論知識的學習，細胞生物學實驗的上課時間被調到與細胞生物學理論課同一個學期進行，而且從該學期的第四周開始實驗，此時學生剛剛結束了細胞生物學第三章內容《細胞生物學研究方法和技術》的學習，對于常用的方法有了理論上的知識，有利于理解和掌握實驗的內容。

2 實驗教學手段多樣化

目前，飛速發展的信息技術正以驚人的速度進入到教學的各個領域和環節，推動著教育教學的深刻改革。細胞生物學實驗教學手段多樣化的改革也離不開信息技術，需要現代教育技術的支持。

2.1 采用用多媒體技術

傳統的實驗課教學停留在黑板和掛圖上，受時間和空間限制，難以調動學生學習的積極性。我們采用多媒體進行教學，提供了大量圖表和圖片以及動畫，增加了教學信息量。多媒體教學優化了教學過程，充分調動了學生的積極性，提高了教學效率和教學效果。

2.2 介紹科學文獻

細胞生物學實驗操作技術是為科學研究服務的，教師在實驗開始時展示與開設實驗技術相關的3～5篇中外文科學文獻，注重介紹文獻中的實驗方法，總結實驗方法的進展，讓學生了解實驗方法的最新動態[5]。

2.3 利用網絡教學平臺

網絡教學突破了傳統教學中以“課堂、課本、教師”為中心的教學模式，能夠更快捷和有效的進行信息交流，提高了學生的學習效率。通過實踐和調查，學生通過網絡平臺主要解決了以下問題：第一，學生通過瀏覽網站，可以更有效的進行預習和復習；第二，學生在教學網絡中的實驗經驗交流論壇中，通過交流實驗心得加深了對實驗的理解和掌握；第三，教學網站中提供了專業網站鏈接，便于學生充分利用網絡資源，有利于培養學生的創新精神和創造能力。

3 實驗考核體系多元化

傳統的實驗成績基本上是根據學生的實驗報告給定的，實驗報告以學生抄寫實驗目的、原理、過程為主，不能體現出學生的實驗操作能力和掌握能力，不利于學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的培養和形成。因此，實驗考核系統的改革勢在必行，我們采用不同的實驗考核內容和不同的考核方式，即多元化考核體系進行考核。

3.1 基于實驗類型的考核體系

根據基礎性驗證型、綜合型和創新設計型實驗各自的特點，我們建立了基于實驗類型的考核體系，具體實驗考核如下分配。

其中，基礎性驗證型實驗注重考核學生的平時操作及實驗結論，綜合型實驗注重學生的實際操作能力（占80%）。實驗報告包括以下兩方面的內容：第一，對實驗結果的記錄和分析。隨堂記錄實驗結果可以促進學生對實驗操作的重視；第二，通過解答實驗后的思考題鞏固實驗內容。創新設計型實驗注重對學生的創新能力進行考核，其中的論文寫作為以后的畢業論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎。

3.2 網絡化考核體系

隨著細胞生物學實驗教學網絡平臺的開發，我們在網絡平臺上建立了考核數據庫。對于耗時時間長的實驗，教師讓學生觀看錄像，然后提出問題進行考核。對于切片觀察的實驗，讓學生對在網絡平臺上隨機抽到的圖片進行解釋。此外，學生可利用計算機進行實驗設計，完成對其創新能力的考核。

4 結語

在細胞生物學實驗教學的改革中，我們通過對實驗課程的內容及上課時間進行重新調整安排，借助多媒體技術、科研文獻的介紹和網絡平臺等實現教學手段多樣化，利用基于實驗類型及網絡的考核體系進行考核，充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的科研和創新能力。

參考文獻

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[3] 孫瞄，毛澤善，穆靈敏，等.開設細胞生物學綜合實驗的改革與探索[J].實驗室科學，2006，4（2）：14-15.

第9篇：細胞生物學的發展范文

關鍵詞：創新；細胞生物學；科研；實踐；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0114-02

培養創新型人才，努力提高大學生的創新意識和創新能力，是增強學生綜合素質的需要，也是一個民族進步和國家興旺發達的不竭動力。作為生命科學的基礎和前沿學科，《細胞生物學》是一門實踐性、研究性很強的課程，內容比較抽象、深奧，需要理論和實踐密切聯系。

傳統的教學方式是以教師、教材和課堂三者為中心的封閉式教育模式，教師在課堂上單向灌輸知識，學生被動地接受。在這種模式下，大學生主要的學習活動是通過死記硬背記住教材現成結論、機械地接收實驗技能，不利于學生發散性思維和自主學習能力的培養。另一方面，傳統教學中理論和實踐教學與科研相脫節。高等學校教學與科研是相互依賴、相互促進、不可分離的一體；教學是科研的基礎，科研是教學的發展和提高。沒有科研的支撐，難以實現旨在培養創新能力的教學目的。但由于實驗設施等條件的限制，本科生參與科研項目的機會較少，不利于綜合素質的培養。針對傳統教育模式存在的問題，核心主干課程《細胞生物學》的理論和實踐教學模式改革就顯得十分必要。

一、采用多樣化的教學方法 突出學生學習的主體性

為了進一步適應當前對高層次專業復合型人才的需求，培養具有系統理論知識和分析解決問題能力的創新人才，我們在理論課的教學模式中推行啟發式、研究式、討論式、基于問題式等教學手段，以學生為中心代替了以教師為中心，以重能力培養代替傳統重知識傳授，以小組討論和教師指導式教學方法代替了傳統的課堂講授，使學生更加積極、主動參與教學活動，真正實現“互動式教學”。并且在保證基礎知識教學的前提下，將教學活動與科研、實踐工作緊密而有機地結合，以科研、實踐引導和促進教學，提高學生自主學習和獨立思考以及分析問題和解決問題的能力。通過豐富多樣的教學方式為學生創造實踐機會，激發興趣使學生不由自主地進入研究性學習，從而使教師從知識的傳輸者變為指導者和促進者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者。這種以學生為主體，強調理論聯系實際的教學形式，促進了學生創新教育和素質教育水平的提高。

（一）基于問題的啟發式教學模式

以問題為基礎的教學方法是以學生為中心、以教師為引導的開放式教學方法，是將問題作為教學的基本因素，教師在授課時有計劃、有步驟地向學生提出問題，學生或者帶著問題聽課，或者課后根據問題進行思考，使學生在不斷的提出問題和解決問題中完成教學內容的學習，找到問題的答案。這種基于問題式的教學方法，鼓勵學生提出更好的問題，在探索和思考中學習，可以培養學生分析問題和解決問題的綜合能力，養成終生獨立學習的習慣。

（二）討論式教學模式

細胞是一切生命體生長、發育、衰老和死亡過程的基礎，從遺傳到變異，從生理到病理，幾乎所有生命現象的原因都要到細胞中尋找答案。近年來，現代細胞生物學領域中的重大進展非常精彩，許多研究內容和成果如細胞通訊、細胞增殖及其調控、細胞衰老與程序化死亡等對社會的發展影響深遠。為了提高學生對課程學習的興趣，我們增設了4個學時的討論課。討論課由教師給定一些議題，如“細胞信號傳導與環境適應性討論”、“光合作用研究與人類未來面臨的糧食問題討論”、“細胞生物學的最新研究成果與諾貝爾生理醫學獎”、“細胞學發展歷程對‘三觀’的啟示”、“獵奇與興趣在細胞生物學發展中的意義”、“人造生命――克隆人與生物倫理學”等。討論分組進行，每個小組負責一個題目的全面闡述，小組成員分工協作完成查閱文獻、制作ppt和課堂報告等工作，然后由教師做出評價。通過討論式教學可以激發學生學習的興趣和積極性，鍛煉學生口頭表達能力，并培養團隊合作精神。

（三）研究探索式教學模式

細胞生物學中很多重大的理論和結果都是建立在經典實驗基礎之上的，教材中具有豐富的實驗素材。在教學中，我們注重講解實驗的設計和過程，分析、總結和歸納實驗背后的原理，啟發學生對科學問題及重大發現的認識和思考。課外鼓勵有興趣的學生參與到教師的植物組培科研項目中，完成一些能勝任的實驗環節，將科研中的問題帶入課堂，引導學生思考和討論，在應用、實踐和錯誤中學習，加深學生對基本理論的理解。開展研究式和探索式的教學模式，可以使學生在“學習基礎理論知識―聯系實際應用―鞏固再提高”的探究實踐中，逐步培養出科學的思維方式和嚴謹的科學態度。

二、發揮教師的主導作用 培養學生的創新能力

在高校中，科研訓練是培養創新人才和提高大學生創新能力的重要方法和有效手段。通過科研訓練，讓大學生系統地參與到科研項目當中，讓學生“做中學”，將理論知識應用到實踐，鍛煉動手能力，達到學以致用、活學活用的目的。在科研和實踐方面，我們充分發揮教師的主導作用，各位老師在獲得科研項目的基礎上，創造多種有利條件鼓勵有興趣、有能力的學生較早地參與教師的科研課題，并引導學生積極參與大學生創新創業訓練計劃和課外學術競賽等一系列科技創新活動中。在專業教師指導下，學生自行查閱文獻，自主設計實驗并完成實驗內容，最后整理實驗數據、分析實驗結果，進而撰寫成?？蒲谢顒邮箤W生學習了科研的知識，通過收集、整合信息構建知識，體會到科研的樂趣，進而增強了大學生的動手能力和創新意識，取得了較好的成果。利用科研大平臺將理論和實踐相結合，教學與科研相輔相成，這樣就形成了覆蓋課堂內外的立體化教學模式，將學生的專業知識、創新能力和科研素質的提高緊密結合起來，達到了培養本科生工程實踐創新能力的教學目的，同時也可使學生盡早了解教師的研究方向和內容，有利于大四畢業論文等環節的完成。近幾年來，學生參與數量上以及考研升學人數、比例層次都得到穩步提高，考入上海交通大學、南京大學等名校研究生的學生比例逐年增加。

三、改革課程考試方式 推進教學改革效果

傳統考試制度存在諸多弊端，如考核方式單一、考試內容單一，這種片面的評分方法不能真實反映學生理解知識和應用知識的能力，也很難達到理論與科研實踐相結合，提高學生創新能力的教學目的。為了更全面、科學、客觀地評價學生的綜合能力，我們將期末一卷定成績的傳統單一考試方式改革為多元化的綜合考核方式，進而帶動教學模式的改革。學生成績的評定由平時成績和期末考試兩部分組成，平時成績的比例增加到30%。平時成績主要包括課堂考勤、課堂測試、課后作業、期中考試以及專題討論等。課堂小測試我們采用2人一組，讓學生自主設計考題；或者采用試題抽簽、一人一題的方式，專題討論分組進行。期末考試主要考察學生對基礎知識，包括基本概念、原理和方法的掌握情況，以及對應用實例的理解，同時也增加了綜合分析題及實驗技能等試題。通過課程考核方式的改革，既調動了學生在課堂上的積極性，也建立了一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系，效果良好。

四、結語

高等教育的發展方向是以學生為主體，重視能力培養，促進大學生的全面發展。在近年來的教學改革實踐中，我們遵循能力本位的理念，基礎與科研實踐并重，探索了一條立足課程體系優化和完善、科研創新實踐為目標的人才培養模式。通過互動式、實踐性教學引導學生進行探究性學習，激發學生自主學習的興趣，從而達到培養學生創新和科研能力的目的。在課堂教學過程中，我們以細胞生物學的經典實驗為例，引導和培養學生進行創新性思維；并通過討論課等形式，調動學生學習的積極性；同時課外鼓勵那些對科研具有濃厚興趣的學生，進一步進行系統的科研創新能力培養。因此，教學與科研實踐相結合的教學模式，可以幫助學生更好地構建細胞生物學的知識體系，對于培養學生的創新思維意識和研究能力，培養具有可持續發展能力的應用型生命科學人才均具有重要意義。

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