計算機科學工程專業精選(九篇)
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第1篇：計算機科學工程專業范文
關鍵詞：課程體系：核心課程；核心知識體系
計算機科學與技術學科雖然很年輕，但它已經成為一個基礎技術學科，在科學研究、生產、生活等方面都占有重要地位。近50年來，我國的計算機科學與技術專業教育在國家建設需求的推動下，從無到有，逐漸壯大，尤其是從20世紀90年代以來，更是高速發展，已經成為理工科第一大專業。
針對計算機科學與技術專業學生量大，社會需求面寬的現實，“十五”期間，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制了《高等學校計算機科學與技術專業戰略研究報告暨專業規范(試行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下簡稱為《規范》)。其中，“戰略研究報告”建議改變當前我國計算機科學與技術專業教育的趨同性，鼓勵辦學單位對畢業生的分類培養，取4個可能的方向，即計算機科學、計算機工程、軟件工程以及信息技術?！兑幏丁穮⒄誄omputing Curricula 2005，分別詳細給出了四個方向的核心知識體系，以及覆蓋它們的必修課程組示例。
《規范》體現出的“分類培養”精神得到了廣泛認同，人們普遍認為中國800個左右的計算機科學與技術本科專業點，按同一種模式或者培養方案進行教學是難以滿足廣泛的社會需求的，許多學校也希望得到分類培養的具體指導。但是，如何理解和實現“信息技術”等新的專業方向的教育，如何利用已有的基礎，更好地實踐《規范》，成為大家關注的問題。
為了能更好地利用現已建成的國家、省部級精品課程、精品教材等優質資源，希望能夠按照4個專業方向公共要求來構建一些基本課程，每一個方向都可以通過在這一組課程的基礎上進行擴展來形成符合《規范》的完整的專業方向教學計劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無論是從師資還是教材的角度，在開始走向規格分類實踐時，也是一種現實做法。
一、核心課程選取的原則
本項研究的基本目的是要推薦一組課程，當辦學單位希望按照《規范》描述的知識結構制定自己的教學計劃時，無論四個方向中的哪一個，都能夠比較方便地在這組課程的基礎上進行擴充而實現。顯然，符合這個要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點原則。
1．體現公共要求
《規范》將計算機科學與技術專業劃分成4個專業方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結構和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業的不同方向所決定的。公共核心課程應該能夠將這些公共的要求涵蓋進去，實現在課程層面上對公共知識體系、專業培養公共要求和基本特征的體現。
2．有利于構成優化的課程體系
公共核心課程需要與其他相關課程一起才能構成完整的教學計劃，所以，這些課程需要易于與相關課程結合，構成不同專業方向的課程體系。
同時我們注意到，近些年來，許多學校在制定新的教學計劃中，采用了設置分級平臺的基本框架。例如，要求教學計劃由公共基礎、學科基礎、專業基礎等組成?？紤]到計算機科學與技術專業對應到計算機科學與技術學科，這些課程可以適當照顧到學科的要求，構成一個既照顧到學科，又照顧到專業的基礎平臺，給人們制定有特色的教學計劃提供一定的基礎，使得人們能夠方便地構建完整的、全局優化的專業教育課程體系。
3．充分考慮學時的限制
由于公共核心課程相當于學科、專業平臺的基本內容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學時數要盡可能小，目標在于體現專業教育的最基礎要求，同時給具有特色的完整的教學計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學校已經將教學的總學時數降到2500學時以下。所以按照20％計算，將公共核心課程的總學時控制在500學時以內。
4．盡可能成熟的課程
計算機科學與技術專業開辦50余年來，積累了豐富的辦學經驗，一些課程的建設取得了很好的成果，已經具備良好的基礎，這些課程將在專業教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進行適當改造后構成公共核心課程，有利于充分利用已有的優質資源，迅速提高整體辦學水平。所以選取的課程應該是“耳熟能詳”的成熟課程。
5．體現本專業教育基本特征
課程要體現學科教育的一些基本特點。例如，雖然計算機科學與技術學科涉及到計算機理、工程實現和開發利用，但對大多數人來說，計算機科學與技術學科是一個以技術為主的學科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對技術和學生的技能訓練有較好的體現。除了學科抽象、理論兩大形態使得初學者在理解上有一定的困難，需要通過實踐去深入體會外，還要考慮社會要求本專業的學生能夠更好地去實現一些系統的研究、構建和維護。因此，選擇的課程應該在加強學生理論聯系實際能力的培養上有引領作用。此外，在本學科發展異常快速的時候，這些課程相關的內容應該是成熟的、基礎的，有利于學生可持續發展能力培養的。
二、核心知識體系
這里給出計算機科學與技術專業公共核心知識體系，力求從不同專業方向的公共需求出發，給出該專業的學生應該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業方向教育要求的全部知識，每個專業方向都需要在此基礎上按照專業方向的教育需要增加所需要的知識，以構成完整的專業方向知識體系，其具體內容可以參考《規范》。由于是基本知識，是學生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領域，39個知識單元，共342個核心學時。其中，
(1)離散結構(DS)60核心學時，包括函數、關系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹。
(2)程序設計基礎(PF)67核心學時，包括程序基本結構、算法與問題求解、基本數據結構、遞歸、事件驅動程序設計。
(3)算法(AL)28核心學時，包括基本算法和分布式。算法。
(4)計算機體系結構與組織(AR)60核心學時，包括數據的機器級表示、匯編級機器組織、存儲系統組織和結構、接口和通信、功能組織。
(5)操作系統(OS)32核心學時，包括操作系統概述、操作系統原理、并發性、調度與分派、內存管理、設備管理、安全與保護、文件系統。
(6)網絡及其計算(NC)48核心學時，包括網絡及其計算介紹、通信與網絡、網絡安全、客戶，服務器計算舉例、構建Web應用、網絡管理。
(7)程序設計語言(PL)13核心學時，包括程序設計
語言概論和面向對象程序設計。
(8)信息管理(IM)34核心學時，包括信息模型與信息系統、數據庫系統、數據建模、關系數據庫、數據庫查詢語言、關系數據庫設計、事務處理、分布式數據庫。
按照各個方向核心知識結構的要求，公共核心知識體系覆蓋計算機科學341核心學時的內容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計算機工程246核心學時的內容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學時的內容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術136個核心學時，覆蓋率為48.4％。
三、核心課程
公共核心課程共包括程序設計、離散數學、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒有諸如“基礎”，“原理”或者“技術”之類的字樣，為學校開設具體課程留有空間，學?？梢愿鶕约赫n程的特點添上適當的限定，進一步體現自己的辦學特色。
表1給出了各門課程所含的必修知識單元和所需要的學時數，和各個學校相應課程的實際教學時數相比，其中有的課程必修學時數多一點，有的少一點。所需要的總課時為448。希望各個學校在滿足教學基本要求的前提下，根據本校的具體情況，做出適當的調整，可以通過強調某些內容來體現自己的特色。
四、專業方向必修課程示例
按照各個專業方向必修知識體系的要求，以7門公共核心課程為基礎，構建相應方向的必修課程。特別需要強調的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個辦學單位可以根據自己的情況設計出更具特色的必修課程，并制定出恰當的教學計劃。
計算機科學專業方向的必修課程示例：計算機導論、程序設計基礎、離散結構、算法與數據結構、計算機組成基礎、計算機體系結構、操作系統、數據庫系統原理、編譯原理、軟件工程、計算機圖形學、計算機網絡、人工智能、數字邏輯、社會與職業道德。15門課程共計776學時。
計算機工程專業方向的必修課程示例：計算機導論、離散數學、程序設計基礎、數據結構、電路與系統、模擬電子技術、數字信號處理、數字邏輯、計算機組成原理、計算機體系結構、操作系統、計算機網絡、嵌入式系統、軟件工程、數據庫系統、社會與職業道德。16門課程共計理論學時920學時。
軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業導論、程序設計、面向對象方法學、數據結構和算法、離散數學、計算機組成、操作系統、計算機網絡、數據庫、工程經濟學、軟件工程、軟件代碼開發技術、人機交互的軟件工程方法、軟件設計與體系結構、軟件質量保證與測試、軟件需求分析、軟件項目管理。16門課程共計920學時。
信息技術方向必修課程示例：信息技術導論、離散數學、程序設計、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、軟件工程、數據庫系統、應用集成原理與工具、Web系統與技術、人機交互、面向對象方法、信息保障和安全、信息系統工程與實踐、系統管理與維護、社會與職業道德。17門課程總計920學時。
五、結語
《規范》將“核心知識結構”作為開辦相應專業方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。
第2篇：計算機科學工程專業范文
關鍵詞:少數民族;工科;計算機課程;教學
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
新疆少數民族大學畢業生的就業是事關新疆經濟社會和諧發展和維護邊疆地區團結穩定的一項重要工作。針對民族分裂主義和非法宗教活動向新疆教育領域加緊滲透的嚴峻形勢,新時期做好新疆少數民族大學生的就業工作意義重大。
當前全國大學生的就業形式不容樂觀,社會就業壓力較大,新疆也存在同樣的問題。造成當前這種困難局面的原因很多,但我們的少數民族高等教育本身也存在許多問題。為了促進新疆少數民族高等工科教育事業的健康、快速、和諧發展,改善少數民族大學生的就業狀況,很有必要對目前新疆少數民族高等工科教育的現狀進行深入研究,實踐科學發展觀,找出問題的關鍵,及時加以改進。
1新疆少數民族工科專業計算機課程教學的現實意義
做好新疆少數民族工科專業的計算機課程教學工作具有十分重要的現實意義。首先,計算機技術可以作為一種謀生的手段,它給少數民族大學生提供了一條除專業技術以外的就業新途徑,有利于緩解目前大學生的就業壓力。其次,專業技術與計算機技術相結合是當前科技的發展方向,掌握好計算機技術有利于自身未來的發展。第三,新疆社會生產力水平還欠發達,地方產業的升級急需大量精通計算機技術的各行各業高級人才。第四,新疆大部地區包括偏遠地區的計算機應用已開始推廣,這將為那些掌握了計算機技術的少數民族大學生提供了展示自己才能的廣闊舞臺。
2新疆少數民族工科專業計算機課程教學的特殊性
2.1新生的計算機基礎水平差異大
新疆地域遼闊,人口分布面積廣,南疆與北疆、農村與城市之間的經濟社會發展水平各不相同,基礎教育的條件和質量差異很大。在基礎教育階段,由于教育資源的地域差距,計算機信息科學技術的教育水平和質量在各地區之間也不平衡,這就造成了大學新生的計算機基礎水平參差不齊。在南疆一些偏遠地區,部分中學還沒有開設計算機課,甚至還有一些學生從來沒有見過計算機。而在新疆經濟較發達的大中城市,學生一般都受過較好的計算機基礎教育,部分學生家庭自己購買了計算機,他們有條件經常實踐練習,能夠非常熟練地操作使用計算機,有的甚至還掌握了網站建設技術。由于受社會生產力發展水平的制約,這種狀況將會持續相當長的一段時間。
大學新生計算機基礎水平各不相同,如果教師忽略這種差異,對所有學生都采用同一起點授課,將會造成基礎好的學生不想聽,基礎薄弱的學生跟不上的局面。因此,老師在教學中如何兼顧這些基礎差異很大的學生,是新疆高校少數民族工科非計算機專業的計算機基礎課程教學必須面對的一個問題。
由于受教育資源的限制,目前新疆各高校普遍忽略了學生的基礎差異性,所有學生都從相同起點開始學習。這顯然與因材施教、以人為本的教育思想背道而馳了。針對大學新生計算機水平參差不齊的情況,可以采用分級教學的方法來解決。先對剛入校的新生進行統一的計算機水平摸底測試,然后根據測試結果,按照計算機基礎的不同施行分級分班教學。
2.2上機實踐時間有限
與內地大學一樣,大學生的計算機上機實踐時間有限也是新疆各大學普遍存在的問題。
一方面,新疆地處我國西北邊陲,社會生產力水平還相對較落后。來自南疆偏遠地區的少數民族學生中,很多同學由于經濟條件的限制,自己沒有購置計算機,主要依靠學校上課提供的計算機資源來實踐練習。這部分學生的家庭所在地附近也很少有人使用計算機,這種滯后的計算機使用氛圍對他們學習計算機課程知識產生了制約影響:一是他們會誤認為計算機在現實生活中不太重要,因而造成學習動力不足;二是假期放假回家后,周圍也沒有練習使用計算機的條件。
另一方面,部分少數民族學生學習計算機知識的主動性不夠,習慣于填鴨式的課堂教學模式,課余時間基本上不使用計算機。這種現狀是由多方面的原因造成的:一是因為他們身邊的社會競爭不強,沒有造成強烈的危機感,學習需求不足;二是在早期的基礎教育階段養成的一種被動學習習慣。他們很少主動去尋找上機實踐機會。
針對上述情況,新疆各高校應該加強公共計算機機房的建設,讓公共計算機機房全面面向學生開放,老師也要加強對學生課余時間的督促輔導,讓學生能夠充分利用學校提供的資源多實踐,從而全面提高計算機基礎課程的學習質量。
2.3專業課程的學習任務很重
由于歷史和環境等原因,新疆的基礎教育質量普遍不高,尤其是部分民考民(民族語言學生考民族語試卷)的少數民族學生,他們的高考入學成績較低。在大學期間,為了能順利完成大學學業,他們不得不一邊補習中學的基礎知識,一邊學學專業課程。由于專業課程學習耗去了相當多的時間,因而他們學習計算機課程的精力就很有限了,這嚴重影響了計算機課程的學習質量。
因此,教師應仔細研究課程內容,精心備課,突出課程的重點,巧妙地剖析難點,充分挖掘課堂教學潛力,努力提高學生課外自學環節的輔導質量。教師要用時間精力的付出,來節省學生的學習時間,減輕學生的學習負擔。
2.4漢語、英語水平不高
新疆少數民族學生的漢語和英語水平不高,特別是一些從牧區考來的少數民族學生,他們在大學入學時漢語水平很低,英語幾乎是零起點。由于以漢語、英語為載體的技術資源相對較豐富,為了讓少數民族同學能充分利用這些資源,為了讓少數民族同學能讀懂漢語教材,能夠聽懂漢語授課,目前新疆的高校普遍采用大學預科制,即讓少數民族學生在學學課程之前專門學習1年漢語,然后參加HSK考試,考試合格以后才進入大學階段的課程學習。即使是這樣,少數民族同學的漢語閱讀能力也還是很有限,這在一定程度上影響了他們的學習質量,不利于他們查閱參考文獻?？上驳氖?近年來,新疆開始在基礎教育階段推廣漢語學習和漢語授課,這種現狀有望在不久的將來得到改善。
3在計算機課程教學中需要注意的幾個問題
3.1要明確教學目的
工科非計算機專業學生學習計算機基礎課程的目的主要有兩個:一是為了實現素質教育,增強學生適應社會生活的能力;二是為工科專業技術學習奠定計算機知識基礎,提高學生的專業素質。
計算機基礎課程在工科非計算機專業中的工具性定位,直觀地指出了教學目標就是要讓學生掌握一種工具性技術,掌握一種工具性技能,掌握一門工具性知識。要盡量避免走向應試教育的歧途,學習的目的不是為了參加國家計算機等級考試,也不是為了參加其他證書考試,學習的目的是為了實際應用,要把所學的計算機技術知識應用于社會生活中,應用于工科專業技術領域中。課程考核要以實踐能力測試為主,主要考核學生應用所學知識解決社會生活中和工科專業技術領域中的實際問題的能力。
3.2要重視專業差異性
首先,要重視工科專業與其他專業的差異。與經濟管理和人文社會科學相比,工科專業的技術性很強,涉及的計算機技術知識領域十分廣泛,對計算機技術的需求日益增強。工科專業對計算機技術的需求不論在深度還是廣度方面都遠遠超過其他專業。
其次,要重視計算機專業與非計算機專業的差異。計算機專業的學生需要學習、研究計算機技術,而非計算機專業的學生,計算機知識只是作為工具來學習,他們須花大量時間和精力去學習本專業課程。因此非計算機專業的學生不可能像計算機專業學生那樣全面深入地學習計算機領域的所有課程,他們的學習必須是有選擇性的,選擇的依據就是本專業的應用需求。要仔細研究各個工科專業對計算機技術的真實需求,使計算機基礎課程的教學做到有的放矢,把握好學習的深度和廣度。
另外,還要重視不同工科專業間的差異性。不同工科專業對計算機技術的需求也是不同的,在制定各個專業的人才培養方案時應進行深入研究,找出它們之間的區別。
為了節約教育資源,減輕學生的學習負擔,計算機基礎課程的學習不能“吃大鍋飯”,應該學的才學,不應該學的課程就要刪掉。要強化工科非計算機專業的計算機基礎課程的專業針對性和專業方向性,突出專業差異性。為了滿足不同專業學生的學習需求,可以開設大量的計算機選修課,以使不同專業的學生都能選修到最適合自己專業的課程。
3.3要處理好計算機課程與工科專業課程之間的關系
計算機課程與工科專業課程間存在相互爭搶學生學習時間的問題。學生的學習時間和精力是有限的,學習計算機課程的時間多了,那么學習專業課程的時間自然就少了。表面看二者是一對矛盾,但只要處理好它們之間的內容融合問題,它們之間的對立關系完全可以轉化為互相促進的關系。計算機技術是為工科專業技術服務的,是工科專業領域中的一個工具,一種手段,所以不能孤立地去學習計算機技術。計算機課程的教學內容要緊密結合工科專業課程的內容,要結合學生的專業領域來設計教學案例,要讓學生隨時都能體會到所學的計算機技術在本專業中十分有用,計算機技術是本專業技術的基礎,這樣可以極大地激發學生的學習興趣和熱情。另一方面,計算機技術已經全方位滲透到工科各個專業領域中,在學習專業課程時也不可避免地隨時要用到計算機技術知識。因此通過計算機課程和專業課程二者之間內容的相互融合,不僅可以化對立為統一,共同構筑起學生的專業知識體系,而且還可以很好地解決計算機課程內容與專業技術領域結合不緊密的問題。
3.4要處理好教學內容多而學時有限的矛盾
隨著計算機技術的快速發展,計算機課程的教學內容在不斷增加,而課程的學時數是有限的。要解決好教學內容越來越多與課時有限的矛盾,就必須分清主次,突出重點,有所為,也有所不為。教師應站在專業學科全局的高度來規劃教學內容,分清楚哪些是重點,哪些內容只需要簡單了解,哪些是必修內容,哪些是選修內容。另外,課堂教學時間畢竟十分有限,所以要重視學生課外實踐環節的指導工作,加強學生課外自學環節的答疑輔導,努力提高課外的教學質量。教師也要充分利用網絡資源來輔助教學,要告訴學生如何去充分利用學校的公共資源來輔助學習,給學生營造一種隨時隨地都可以學習的氛圍。
3.5要努力提高教學質量
計算機領域中的每一門課程都有自身的特點,各門課程不能都采用同一種模式授課,要注意教學方法和手段的多樣性,任課教師要加強教學方法研究。計算機課程的實踐性都很強,只在紙上談兵是很難培養出合格人才的,教師在課堂上要進行必要的操作實踐演示,同時也要高度重視課外上機實踐環節的教學指導工作,努力提高上機輔導的質量。每門課程都要安排一定規模的課程設計任務,課程設計的內容要緊密結合學生的專業方向,要與專業課程內容融合在一起。也可以結合學生的專業方向舉辦一些計算機方面的科技競賽,還可以讓學生加入專業教師的科研團隊進行項目開發實踐,通過這些實踐可以極大地提高教學質量。
要充分重視工科非計算機專業計算機基礎課程的教學工作,不能隨便找教師代崗授課,要保證任課教師的專業素質。計算機技術發展很快,任課教師要不斷地自我“充電”,緊跟學科前沿,不斷提高自己的業務素質。為了保證教學質量,任課教師必須參加科研和工程項目開發,不斷積累實踐經驗。另外,為了保證計算機基礎課程教學的工科專業針對性,任課教師還必須熟悉學生所學工科專業的專業知識。
3.6課程設置和課程內容要與時俱進
計算機技術發展迅速,知識更新速度很快,計算機課程的設置和課程的內容都要緊跟學科領域前沿,要用發展的眼光看問題,課程設置要具有前瞻性,及時更新教學內容和教材,將最新的技術、最新的前沿成果納入教學中。整合教學內容的同時也要兼顧計算機知識的系統性,要認真分析課程內容的前后關系,合理安排課程的學習順序。
4結論
做好新疆少數民族工科非計算機專業的計算機課程教學工作具有十分重要的現實意義,但該項工作具有一定特殊性,要予以重視。在計算機課程教學中,要明確教學目的,重視專業差異性,努力提高教學質量,課程設置和課程內容要與時俱進,既要處理好計算機課程與工科專業課程之間的關系,也要處理好教學內容多而學時有限的矛盾。計算機課程設置和課程內容應具有專業針對性,要從本專業的實際需要出發來規劃課程設置,要站在專業學科全局的高度來精心選擇教學內容。
參考文獻:
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第3篇：計算機科學工程專業范文
[關鍵詞]軟件工程；翻轉課堂；云計算；教學平臺
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0026-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.005
一、引言
計算機類課程內容抽象，難于理解，不易自學，學習難度較大，很多學生遇到困難后容易產生畏難情緒，缺乏學習的動力與興趣，甚至產生厭學心理，學生逃課率高，并形成惡性循環。軟件工程是一門綜合應用學科，軟件工程專業具有實踐性、工程性、實用性等特征。學生難以靠聽講軟件工程的理論學會開發一個真實的軟件，而是在“動手做”和“真正練”中體會和掌握軟件開發的思想。傳統計算機類課程教學重理論、輕實踐，“學”、“用”脫節，重教師的知識傳授，輕學生的主動學習，學生積極性低。計算機類課程本身的特征形成了課堂理論講解越多、學生整體收獲越少的怪圈。諸多學者提出采用項目驅動式教學法，強化實驗、實訓，提高學生實際操作能力、思維能力與創新能力。而“翻轉課堂”是有效實施項目驅動式教學法的教學模式，“翻轉課堂”成功的關鍵是技術工具與教學的結合，云計算等現代信息技術的運用是“翻轉課堂”得以實現的重要手段和資源。
二、“翻轉課堂”、云計算輔助教學的應用與研究現狀
1.“翻轉課堂”的應用與研究
“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是一種對知識傳授和知識內化的顛倒安排，即“學生白天在教室完成知識吸收與知識內化，晚上回家學習新知識”的教學模式，是“老師白天在教室上課傳授知識，布置家庭作業，讓學生回家練習完成知識內化”這一傳統教學模式的翻轉。通過運用現代技術手段，教師將常規課堂講授的部分制作成教學視頻，作為家庭作業布置給學生在家中觀看、學習，而課堂變成了師生、生生之間互動的場所?！胺D課堂”的實質是：增加師生互動；提供學生自主學習的環境；教師成為導師：直接指導和建議式學習混合；缺席學生不會被落下功課；內容永久保存；所有學生參與學習并獲得個性化教育。美國學者Maureen LaKe，Glenn Platt and Michael Treglia最早在教授《經濟學入門》課程時采用翻轉教學模式，但沒有明確提出“翻轉課堂”這一概念。2007年，美國卡羅拉多州伍德蘭高中兩位化學老師JonathanBergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉課堂”教學模式并發現用這種模式取得的教學效果遠比傳統模式好得多，兩位老師的實踐引起越來越多的關注，此后，這一模式在美國中小學教育中快速推廣。2011年，Salman Khan在TED（Technology Entertainment Design）大會上做了《用視頻重新創造教育》演講報告，闡釋了“翻轉課堂”的內涵，“翻轉課堂”成為全球教育界關注的教學模式，并被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。
2011年，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼實施“翻轉課堂”并獲得了良好的教學效果，成為國內基礎教育領域“翻轉課堂”實踐的一面旗幟。國內學者對“翻轉課堂”的研究逐漸增多，曾貞（2012）探討了反轉教學的特征、實踐及問題；張金磊、王穎等（2012）在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出“翻轉課堂”模型；朱莎、宋化民（2012）探討了“翻轉課堂”在農民科技培訓中的應用；馬秀麟、趙國慶（2013）對大學信息技術公共課“翻轉課堂”進行了實證研究，認為課堂討論對知識內化有幫助，對于大學信息技術公開課具有潛在優勢；張金磊、張寶輝（2013）提出了基于游戲化學習理念的“翻轉課堂”模式；鐘曉流（2013）構建了一個太極環式的“翻轉課堂”模型并給出了實施的要點。目前，對“翻轉課堂”的研究與應用主要集中于中小學教育，在普通高校尤其是針對某一專業的研究與應用成果較少。
2.云計算輔助教學的應用與研究
2009年，黎加厚教授正式提出了“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）概念，即利用“云計算”提供的服務，支持教師的教學和學生的學習，提高教學質量?！霸朴嬎恪笨梢詰糜诮虒W、實驗實訓、教學管理、學生管理等方面。云計算輔助教學具有一切皆服務（everything as a service）、事事可在線（everything online）、更快更方便（everything easy and quick）、更加個性化（everything personal）等特征。云計算的廉價和方便會使越來越多的學校和個人把自己的信息處理遷移到“云”上。2012年4月，廈門大學軟件學院、工信部移動云計算教育培訓中心、廈門超級計算中心（云計算中心）舉行共建“云計算教學實訓基地”簽約儀式，開創了我國云計算實訓教學的先河。2012年3月，聚奎中學構建了“翻轉課堂”云計算教學平臺，成為江津云計算產業在教育領域應用的典型范例，但只是互聯網功能的簡單替代，未進行真實在線軟件開發實踐。近幾年，諸多學者從云計算輔助教學的可行性與作用、協作學習與網絡學習策略、云計算教學資源平臺的構建等方面做了較多較為深入的研究，但結合“翻轉課堂”教學模式構建云計算教學平臺的研究成果較少。
三、軟件工程“翻轉課堂”云計算教學平臺架構
1.軟件工程“翻轉課堂”教學模型
美國富蘭克林學院Robert Talbert（2011）教授結合線性代數課程實踐總結出“翻轉課堂”實施模型并取得了良好的教學效果，如圖l所示，“翻轉課堂”包括課前和課中兩個階段：課前，學生在家觀看教學視頻，然后進行針對性地練習；課中，學生快速完成少量測評，然后通過解決問題來完成知識的內化，最后，進行總結和反饋。
軟件工程專業具有很強的實踐性，理論知識抽象，難于理解，不易自學。因此，需要對Robert Talbert提出的“翻轉課堂”教學模型進行改進才更加適合于軟件工程專業。如圖2所示，在課前，學生在家觀看教學視頻學習軟件開發理論與進行針對性訓練時，需要及時與任課教師進行交流、答疑，否則，學生將“知難而退”，難以實現課前學習的目標。為了讓學生在課堂上有更多的時間進行項目訓練，將學生課中的測評移至課前，學生訓練過程即完成測試過程，并且教師能快速統計、掌握學生的課前學習情況。在課中，以真實項目開發為主線，教師首先簡單講解多數學生在課前學習中存疑的概念、知識點，然后簡要介紹軟件項目背景，提出項目目標，引導學生了解項目任務，分組探討并進行項目規劃、需求分析、系統設計、編碼實現與軟件測試。在軟件開發過程中，學生之間可以進行交流，研討問題，不斷向教師提出疑問，教師回答學生疑問，并適當點撥理論知識，不斷引導學生思考更深層次的問題，學生在“訓練-思考-提問-點撥”的過程中不斷提升，理順各知識點之間的關聯性，直到學生提交、展示設計成果，教師進行點評總結，進一步提升理論。
2.軟件工程“翻轉課堂”云計算教學平臺架構
課前學生視頻觀看、訓練與測驗、學生管理與監控、學生學習狀態信息的統計與獲取、師生交流、課堂學生軟件開發管理與文檔提交、學生成績評定等都需要網絡教學平臺。云計算網絡教學平臺不但有利于實現“翻轉課堂”良好的教學效果，為師生提供方便，而且能降低學校固定資產投資與運行成本，減輕學生負擔。如圖3所示，軟件工程“翻轉課堂”云計算教學平臺按照服務類型可以分為三層：第一層為基礎設施服務層（Iaas），由計算機、存儲器、網絡設施、數據庫等物理資源組成，并將同類型物理資源集成為計算資源池、存儲資源池、網絡資源池、數據庫資源池、軟件資源池等虛擬化資源，將硬件設備等基礎設施封裝成服務供用戶使用，是整個云計算服務體系的基礎，通過虛擬化資源池為“翻轉課堂”云計算教學平臺提供計算、存儲、網絡等按需的動態云基礎設施服務，最大特點是允許用戶動態申請或釋放節點，按使用量計費；第二層為軟件在線開發平臺服務層（PaaS），構建在基礎設施層之上，對資源的抽象層次更進一步，使用特定的編程環境，遵循特定的編程模型，負責資源的動態擴展和容錯管理，為軟件項目開發全過程提供環境支持、構件支持、開發工具支持、文獻支持，為軟件開發資源與虛擬教學資源如視頻資源等的建設提供接口，通過分布式計算環境和分布式存貯環境提供海量資源系統、海量數據庫系統、海量信息系統等服務，在線云通過在線開發平臺將操作系統、應用開發環境等平臺級產品以Web服務的方式提供給師生，方便教師在同一平臺上進行教學資源設計，也方便學生在同一平臺上進行真實項目訓練，有利于師生對教學資源的充分利用；第三層為教學資源應用服務層（Saas），位于最上層，是師生與云計算服務體系的接口，將某些特定應用軟件功能封裝成服務，如直接為師生提供開發文檔生成、軟件檢測、視頻資源播放、課前訓練與測試、師生、生生之間在線交流、學生管理等應用軟件服務。師生不受時空限制，使用PC電腦、3G手機或其他移動終端設備訪問“云”端，接受云計算技術系統提供的海量服務。
“翻轉課堂”云計算教學平臺既可選擇公有云，也可選擇私有云。公有云平臺能夠提供通用的運行環境和網絡教學功能，學校無需自行構建網絡教學平臺，可以降低建設成本。但公有云平臺一般不向用戶開放源代碼，用戶不能將教學資源以編譯代碼的方式上傳至云平臺，限制了云計算教學平臺的個性發揮與軟件的復用。因此，最好選擇公有云與私有云相結合的“混合云”方式構建軟件工程“翻轉課堂”云計算平臺，即通過公有云模式降低學校IT基礎設施的投資成本，且通過私有云模式來確保平臺個性化的充分發揮。
四、軟件工程“翻轉課堂”云計算教學平臺主要功能模塊
“翻轉課堂”云計算教學平臺功能模塊主要包括課堂軟件開發模塊、課前理論學習模塊、運行管理模塊、學生評價模塊，其關系如圖4所示：
1.軟件開發模塊
“翻轉課堂”由傳統課堂的“先教后練”轉變為“先學后練”，弱化“教”，強調“學”，突出“練”，其中“學”為學生采用觀看視頻的方式自學軟件開發理論知識，“練”為軟件項目開發訓練，并且“練”占全部學習時間的比例大大增加，更加重視學生實驗實訓，學生學習的自主性增強，自由度增加。因此，要想達到良好的教學效果，對學生“學”的內容、“練”的環境提出了更高的要求?！胺D課堂”云計算教學平臺應滿足真實實驗實訓基地的“真實的企業項目”、“真實的企業化管理”和“真實的企業環境標準”三個“真實”要求。軟件開發模塊是軟件工程“翻轉課堂”云計算教學平臺的核心模塊，主要包括項目規劃、需求分析、系統設計（總體設計、詳細設計）、編碼、測試等項目開發全過程并展現軟件產品，每一個過程應能生成相應的項目文檔。在課堂上，通過教師的引導，學生登陸至學校的云計算平臺進行真實的軟件項目開發訓練，并且可以得到教師的全程適時指導、動態監控。學生在同一平臺上，既可以分組研討開發，又可以單獨思考，并與教師實現一對一的面對面交流。通過校企深度合作，學校在云平臺上建立真實軟件項目庫、案例庫，為學生提供真實開發項目，或者校企共建軟件開發云平臺，學生在企業項目經理的統一安排下參與企業真實項目開發，起到“工學結合、頂崗實習”的作用。
2.理論學習模塊
曾貞提出了“翻轉課堂”的三個關鍵步驟：觀看視頻前的學習一討論并提出問題；觀看視頻時的學習一根據問題尋找答案；應用并解決問題的學習一深入問題進行探究。在“翻轉課堂”中，學生主要通過觀看教師提供的教學視頻來獲取理論知識，通過課前針對性訓練基本消化理論知識，并且師生都需要及時了解學生理論知識的掌握情況?？梢钥闯觯朴嬎憷碚搶W習模塊由教學視頻、課前訓練、課前測試統計、師生交流等子模塊組成。教學視頻子模塊具有視頻播放、快進、慢放、重放、后退、暫停等功能，便于學生自定進度，自主學習。教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。不但視頻內容要與教學目標和課堂訓練內容相吻合，而且要清晰、簡明、到位地解釋新知識點、主題要點，知識點的解釋要先淺后深，具有邏輯性、層次性、遞進性，同時要注意講授節奏、選取例子、互動策略。在每個知識點講授之前需設置問題，以便學生帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案，每個知識點講解結束之后，學生通過課前訓練子模塊及時進行簡單訓練、應用知識與研討問題。師生通過課前測試與統計子模塊檢測學生對理論知識的掌握程度，及時向師生反饋，教師還能快速了解學生的總體情況，便于在課中進行針對性的講解。在課前學習全過程中，學生均可以通過師生交流子模塊進行交流，及時解答學生的疑問。
3.運行管理模塊
云計算運行管理模塊是“翻轉課堂”軟件開發訓練與課前理論學習的支持與保障模塊，位于云計算教學平臺應用服務層（SaaS），通過特定應用軟件封裝成服務提供，主要包括：項目管理、學生管理、資源管理等子模塊。
（1）項目管理子模塊
教師通過項目管理子模塊對學生項目開發訓練的全過程與結果進行監控與檢查。項目管理子模塊主要涉及項目的集成管理、范圍管理、質量管理、成本管理、時間管理、資源管理、風險管理、合同管理、溝通管理等九大知識領域，其中，質量管理、成本管理、時間管理為項目管理的核心領域，成為“翻轉課堂”教師監控的重點。軟件項目開發各階段的開發文檔與產品，經文檔輸出子模塊與產品展示子模塊進行輸出和展示，任課教師通過項目管理子模塊及時進行監控與階段評價。學生將開發過程中遇到的問題在項目管理平臺上，教師通過師生交流子模塊進行交流或者進行面對面的交流，及時解決學生在訓練中存在的問題。項目管理各階段對所有學生開放，讓各小組學生能及時了解其他組學生的軟件開發進度、質量等情況，進行成果交流；一方面，促進各組之間互相學習、協作開發、共同提高，另一方面，建立競爭機制，讓學生親身感受各組之間的競爭與壓力，體驗企業工作氛圍。
（2）學生管理子模塊
學生管理子模塊可以進一步分為課堂學生管理子模塊與課外學生管理子模塊。課堂“翻轉”以后，基礎理論知識的學習由學生在課前自主觀看視頻進行，學生課外自學效果直接影響到課堂訓練，教師不能現場監控，因此，有效的課外學習監控是“翻轉課堂”成功的重要因素。哪些學生觀看了視頻？哪些學生對哪些知識點沒有掌握及掌握的程度又如何？教師只有對學生的課前學習狀態了如指掌，才能在課堂上有針對性地安排訓練內容，組織研討活動，進行答疑解惑、擦漏補缺、總結與提升。課外學生管理子模塊與課前測試與統計子模塊相連，不但能動態監控學生課前視頻觀看、課前訓練過程、課前協作研討，而且能輸出課前測試情況、課前關鍵控制點及統計信息，以便教師及時全面地掌握學生課外學習效果。
在“翻轉課堂”中，課堂成為學生項目探究、問題研討的場所，教師通過與學生面對面的交流及現場狀態觀測，能基本了解學生的學習與訓練的狀態。但因為課堂時間的有限性，教師與一些學生進行交流時，就失去了與另外一些學生交流的機會，同時，教師對學生訓練與探討的結果也難以通過面對面的交流全面掌握，尤其是軟件工程專業學生進行開發訓練的文檔，教師在課堂上來不及一一檢查，難以結合課堂訓練情況對學生下一次課的學習資源進行調整、優化，因此，云計算課堂學生管理子模塊對學生課堂訓練效果具有記錄與檢測輸出的功能。另外，應具有：對學生請假、考勤與學習態度進行監控的功能；對學生個體與小組實訓計劃完成、理論知識的應用、創新等的檢查功能；對學生團隊學習的監視功能，如開發經理、計劃經理、測試經理、技術支持經理等角色任務分配、崗位輪換、協調配合、團隊成員士氣、團隊之間競爭與壓力等。
（3）資源管理子模塊
軟件工程“翻轉課堂”所需資源主要包括課前理論學習視頻資源與課堂軟件開發資源，“資源”本身的質量很大程度上決定了學生學習的效果。課前理論學習視頻資源必須要與課堂軟件開發訓練資源高度相關，主講教師可以親自錄制或者使用網絡優秀開放教育資源建立視頻資源庫。自行錄制教學視頻容易與課堂訓練和教學目標保持一致，甚至可以針對不同基礎的班級錄制不同版本的教學視頻，學生自學的效果容易保證。如果借鑒現有網絡資源，可以節省人力、物力，提高資源的利用率，但難以保證視頻內容與課堂訓練的一致性。視頻資源管理子模塊負責對視頻資源的管理與調度，視頻資源主要有視頻制作工具、軟件開發“云課件”、“云教材”、“云案例”、“云試題”等。課堂軟件開發資源子模塊主要對軟件開發資源進行管理與調度，課堂軟件開發資源主要包括軟件開發云環境、企業真實軟件項目庫、案例庫、軟件開發專用技術資料、重點與難點講解資料及相關文檔、模版等，這是高級應用型軟件人才培養的基礎，是可教學化實訓體系的核心。軟件開發云環境通過云計算在線開發平臺層（PaaS）提供，主要有軟件開發的各種主流技術、先進開發工具、相關的幫助文檔、開發文檔。真實軟件項目、案例應來源于校企合作企業，校企雙方建立深度合作機制，按照培養計劃的要求，精心挑選軟件項目與案例，并進行可教學化改造，通過“云”端在線開發平臺層（PaaS）建設真實的軟件項目庫、案例庫。
4.學生評價模塊
學生評價既是對學生學習全過程（課前理論學習、課堂軟件開發實訓）與效果（理論成績與實訓成績）的評估，對教師教學過程與效果的檢查，又是對“翻轉課堂”教學模式及其云計算平臺有效性的檢驗，是師生共同改進與努力的依據。學生評價模塊涵蓋如圖4所示虛線范圍，包括學生學習過程評價模塊與學習結果評價模塊。學生過程評價模塊由軟件開發各階段文檔生成、課前視頻觀看、課前訓練與測試輸出等子模塊組成，學生結果評價模塊由軟件產品展示、實訓報告、實訓成績、理論成績與總成績生成子模塊等組成。項目文檔輸出模塊能反映學生訓練全過程的質量，也是學生專業知識、技術能力、綜合能力和職業素養的直觀展現，是任課教師課堂控制的重點：課前視頻觀看、課前訓練與測試輸出子模塊能反映學生自我控制、自學過程與學生課前理論知識掌握程度，是課前云平臺過程控制的重點。理論成績是學生課前測試的結果體現，軟件產品是學生開發真實軟件項目的成果展示，實訓報告是學生課堂實訓過程的總結與提高展現，實訓成績是學生課堂實訓的綜合表現，總成績是對學生學習、教師教學過程與結果的定量綜合評定。
第4篇：計算機科學工程專業范文
中圖分類號：G642
摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學形式，實現了對傳統教學模式的革新。構建云計算教學平臺是一種有效實施翻轉課堂的現代技術手段。文章介紹翻轉課堂的概念，提出軟件工程專業課程翻轉課堂的教學模式，討論如何構建一個與翻轉課堂教學模式相適應的軟件工程專業教學平臺。
關鍵詞：翻轉課堂；云計算；軟件工程；教學平臺
0 引 言
軟件工程是一個具有實踐性、工程性、實用性等特征的綜合型應用學科。軟件工程專業的學生要在不斷的實踐中掌握軟件開發的方法和思維方式。目前各高校的軟件工程專業課程仍然沿用計算機類課程的教學模式，重理論而輕實踐，導致學生學習積極性不高、實踐能力較差。業界諸多學者提出面向應用的教學模式和項目驅動式教學法等新型教學方式來強化軟件工程專業課程的實踐學習，提高學生的動手能力和創新意識。翻轉課堂是這些教學理念中較為成功的一種，而借助計算機、網絡和多媒體等是翻轉課堂成功的關鍵所在，云計算環境的引入就是翻轉課堂得以實現的重要手段。
1 翻轉課堂的概念
翻轉課堂（flipped classroom），顧名思義就是顛覆課堂教學過程和課下學習活動的一種新型教學模式。美國科羅拉多州的林地公園高中于2007年最早提出了翻轉課堂的概念，該校的化學教師喬納森?伯爾曼使用軟件錄制了一段教學視頻并上傳到網絡中供缺席的學生學習，學生在家觀看教學視頻，然后在課堂上完成作業和答疑活動。這種教學方式很快得到了學生的認可。翻轉課堂在全美迅速推廣，各大高校推出的微課視頻為翻轉課堂教學模式提供了充足的資源支持，促進了翻轉課堂的發展。
翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的知識傳授和知識內化的過程，讓學生在課上通過實踐完成知識內化，提高課堂教學的成效性。學生可以在教師的幫助下在于同學的互動中主動學習，避免了傳統課堂的單一教學形式對學生積極性的影響。寓教于樂的教學視頻也可以提高學生在課下主動學習的積極性，為知識傳授提供了新的形式。
2 軟件工程專業的翻轉課堂教學模式
軟件工程專業課程的特點是基礎理論較為抽象、對學生的創新能力要求較高。目前各高校的軟件工程專業課程都有專門的實踐教學環節，但仍離不開理論知識的講解和思維方式的訓練，這些都導致學生積極性不高、教學質量下降。哈爾濱師范大學軟件工程專業在研究翻轉課堂教學模式和本專業課程特點的基礎上，提出了一個適用于軟件工程專業課程特點的翻轉課堂教學模型，如圖1所示。
在軟件工程專業的翻轉課堂教學模式中，學生課前觀看教學視頻學習理論知識，通過和教師的即時交流完成知識學習；教師則根據學生的反饋統計課程的開展情況，酌情安排課上時間分配。在課上的教學環節中，教師首先集中講解學生反饋的疑難知識點，對重點內容進行簡要歸納，然后根據課程內容和教學統計結果提出實踐學習內容。學生自由分組創建實踐團隊，按照軟件開發過程的要求進行分工和調研，最終在教師的指導下完成一個具有項目特征的實訓工作，提交相關的設計文檔和研究成果。教師的課上任務就是點評提交的成果，總結學生的表現，解答學生實踐過程中的問題等。
3 軟件工程翻轉課堂云計算教學平臺
翻轉課堂教學模式需要一定的技術和資源支持，云計算環境無疑是最佳選擇。經過不斷的探索和研究，哈師大軟件學院構建了一個基于云計算環境的翻轉課堂教學平臺，包括課堂軟件開發、課前理論學習、運行管理和教學評價等模塊，如圖2所示。
3.1 軟件開發模塊
軟件開發模塊體現了翻轉課堂中實踐教學的具體內容，是整個教學平臺的核心功能模塊。按照軟件工程對軟件開發生命周期的定義，軟件開發模塊分為項目規劃、需求分析、系統設計、代碼實現和系統測試等教學過程。在一個項目目標的規劃內，每個教學過程都對應前后關聯的任務、文檔和成果。實際的教學過程是學生登錄云計算平臺進行實際的軟件項目實訓練習，以團隊的方式完成項目，編寫文檔和提交成果報告。教師也要登錄云計算平臺全程監控和指導。云計算教學平臺的教學資源庫是通過深化校企合作得來的，所有的案例都來源于真實的軟件開發項目，學生甚至可以在企業項目經理的指導下通過教學平臺進行真實項目的開發。軟件開發模塊結合了翻轉課堂、任務驅動和校企聯合等面向應用的教學模式，體現了“工學結合、頂崗實習”的軟件工程專業課程實踐教學理念。
3.2 理論學習模塊
理論學習模塊是體現翻轉課堂模式課前學習的功能模塊，該模塊的主要功能包括教學視頻、課前訓練和課程統計等。教學視頻功能的資源都來自國內知名高校的公開課，并且具有快進、回放、重放、暫停等播放功能，便于學生自定義課前學習。課程教學視頻的內容、視覺效果、互動性和長短都要根據學生的學習效果定期調整，不僅要保證教學內容和課前學習的目標吻合，還要突出教學重點和難點，方便教師和學生的課前交流。課前訓練功能是在每個教學視頻播放前設置一些教學問題，讓學生在觀看視頻時尋找答案，在視頻結束后學生要根據提示進行簡單的問題解答和知識訓練。課程統計模塊可以統計學生觀看視頻和回答問題的情況，有效提高教學的目的性。除了上述3個主要功能外，教學平臺還提供了方便教師和學生交流的論壇，所有與課程相關的討論和問題都可以在論壇上交流和解答。
3.3 運行管理模塊
運行管理模塊是部署在軟件工程翻轉課堂云計算教學平臺云端應用服務層中，將各種即時通訊、視頻播放和在線論壇等應用集中封裝的服務層次。具體的功能包括項目管理、學生管理、資源管理和師生溝通等。
1）項目管理子模塊。
項目管理模塊用來保存學生的實訓成果和相關報告。該模塊具有文檔在線編輯和軟件展示功能，可以根據課程類別和章節提供在線的實訓環境和展示服務。學生在課程進行中提出的問題也可以在項目管理模塊，由任課教師或企業專家在線解答。在實踐教學中，教師可以通過項目管理模塊掌握所有學生團隊的項目進展情況，并通過在線成果交流來提高實踐教學的教學質量。學生在項目管理模塊中能夠即時了解本隊同學和其他團隊學生的開發進度，這不僅有助于提高團隊內部的溝通和協作，還可以通過比較和競爭提高團隊凝聚力。
2）學生管理子模塊。
學生管理模塊用來監控學生的課前視頻觀看和課中實訓練習狀態。學生課前的視頻教學是獨自進行的，有效的教學監控是保證出勤率和質量的重要因素。學生管理功能不僅能監控學生是否觀看了視頻，還能知道他們觀看了哪些視頻，哪段視頻的播發次數最多、時間最久。這些監控數據對教師掌握學生課前學習狀態有至關重要的作用，教師可以通過在線統計獲取課前學習數據，也可以在線設置各項參數自動獲取指定人員和章節的統計數據。對于課中的實踐教學，學生管理模塊也可以獲取學生團隊的練習資料，比如項目進展情況、資料是否齊全等，這些數據可以為課后評估和項目管理等模塊提供有效數據支持。在課程結束后，學生成績也通過學生管理模塊統計和查詢。
3）資源管理子模塊。
資源管理模塊用來存儲和維護云計算教學環境中教學資源。教學資源包括理論學習視頻、課堂項目資料、軟件開發資源和企業開發知識庫等。這些資源的質量決定了教學的質量和效果，比如理論學習視頻是否寓教于樂直接影響學生的學習積極性，課堂項目資料是否具有針對性直接影響教學的應用價值，企業開發庫的資源是否有效直接影響學生的實際工作能力等。資源管理模塊不同于傳統的軟件資源庫，它具有在線文檔編輯、視頻制作、網絡資源搜集等高級功能，可以實現對已有資源的改進和創新，也可以實現網絡資源的匯總和摘選。另外，通過和一些國內知名云供應商的合作，我們還構建了包括軟件開發云環境、企業軟件項目庫和軟件開發技術資料庫、軟件開發文檔模板庫等在內的高級應用型軟件開發資源平臺。
3.4 學生評價模塊
學生評價模塊對學生學習過程和教師教學過程的評估打分。其中學習過程根據翻轉課堂教學模式的要求分為課前理論學習和軟件開發實訓兩部分：課前理論學習主要包括視頻觀看、作業完成、課堂交流表現等方面的評估；軟件開發實訓則是通過對項目成果和研發報告的評估來獲得分數。這兩部分分數按照一定比例折算成學生專業課程的課程分數，和期末考試筆試成績一起考核。對教師教學的評估則通過課程中的表現定性評價，評價的指標包括在線時間、操作頻率、交流次數和學生打分等。
4 實施效果
基于云計算環境的軟件工程專業翻轉課堂教學經過4個月的試運行，取得了顯著的教學成果。使用云計算平臺的學生在知識認知和技能實踐等方面的能力比往屆學生有較大提升。學生可以通過線上交流和團隊合作完成開發任務，教師可以通過在線審核完成教學任務，基本達到了云計算平臺的設計目標。
為了進一步掌握云計算平臺的翻轉課堂教學模式的實踐效果，通過校內走訪和問卷調查等方式深入了解學生的學習積極性、動手能力和計算思維意識。結果顯示學生對這種寓教于樂的教學方式普遍認同，對自身知識掌握和動手能力的提升感到滿意，教師則對系統帶來的豐富教學資源和低成本辦學模式感到滿意。
第5篇：計算機科學工程專業范文
【關鍵詞】網絡工程 教學改革 技能訓練
目前，從清華、北大的一流大學到規模很小的一些院校，幾乎都開設了計算機專業，由于各學校的師資力量、辦學水平和能力差別很大，因此培養出來的學生必然規格檔次必然不同。但縱觀我國各高校計算機專業的教學計劃和教學內容不難發現，幾乎所有高校的教學體系、教學內容和培養目標都差不多，這顯然是不合理的，目前，網絡信息技術方面的初、中級人才非常短缺，高校應以社會要求為導向，注重學生這方面能力的培養。以下是我院計算機本科專業網絡工程方向近年來的部分教學改革措施。
一、改革目的和意義
長期以來，由于多種原因使得教育體系跟不上計算機技術與信息技術的飛速發展。為此，大力推行教育體系改革和信息教育技術勢在必行。面對新形勢和信息技術發展的要求高校必須要從專業內容、課程設置、教學方式等進行全面改革。通過改革，可以完善教育體系，革新教學方法，提高教學水平，從而步入信息技術教育的軌道。
我們作了一些行業人才需求調查，確定以計算機技術及應用專業課程為基礎，綜合網絡在實際生活中各方面的應用為依據，并設計了相關的專業課程，以滿足不同行業的人才需求。
二、具體做法
1.教學方法的改革
計算機科學是一門不斷發展創新的學科，其特點決定學生學習不能僅停留在知識的掌握上，更重要的是運用知識進行創造性的實踐。傳統教學模式，培養不出掌握熟練技能技巧的應用型人才，不能擔負培養學生創造性的任務。為此，我們必須改革傳統的教學模式。主要從以下幾個方面著手：
（1）改進課堂教學方法，培養學生的創新思維。教學改革的關鍵是教師，我校領導經常與教師一起研究如何培養具有創新能力的網絡人才，有了創新意識，就能抓住創新機會，啟動大家創新思維的共識。
（2）加強實踐環節，提高學生學習的主動性。教學不僅是教師在課堂上講，學生被動的聽，更重要是參加實踐，調動學生的主動性。因此，我們的教學把學生從書本和課堂中適度解放出來，要求學生積極參加實踐，在實踐中，獲取新知識。
（3）現代教育思想強調以培養學生發現、分析、解決問題的能力為主要目的。首先是發現問題，這是認識和解決問題的起點，所以“問題式”教學法是許多現代教育家所提倡、推崇的教學方法。“問題式”教學法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力有積極作用。在教學過程中，我們自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發學生自覺思考、主動探索，引導學生不斷發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養了學生的創造性思維。
按照“問題式”教學法的思想我們提倡教師在教學過程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問題，反對將課堂教學視為一個封閉的體系。例如：教師可以自問自答，作為問題或一段內容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問題要求學生做出判斷并回答，以抓住學生的注意力。
2.技能訓練方法的改革
網絡技術方面的課程均以實際應用為目標，應加強實踐環節的訓練，提高學生學習的主動性和積極性，讓學生參入到學習中來。
（1）上機操作訓練的規范化是保證上機效果的基礎。要求學生上機操作前要作預習，熟悉操作實驗內容及相關知識；教師要有上機操作課的教案和上機指引及切合學生實際的上機內容，決不容許出現“師傅領進門，修行在個人”的放羊式上機訓練；每次上機后學生要寫實習報告或填寫訓練結果，教師要根據學生上機的表現、報告等評定成績，這樣就能使上機實習規范化，保證上機訓練的實效。
（2）多途徑多方式開展技能培訓。我們把技能培訓擴展到課外，大力開展第二課堂活動，做到在大面積整體提高的基礎上，培養學生在不同專業及相關專業的學習興趣。眾所周知，網絡技術專業是一個覆蓋面很廣的專業，它可細分為兩個大的方面，一是網絡軟件設計和開發及網絡數據庫的維護方面（偏向于軟件方面）；二是網絡的設計、組建、維修和維護（偏向硬件方面）。為此我們開設了：圖像處理、電腦美術、網頁制作、網絡基礎、網絡的組建和維護、網絡常用工具軟件的使用等相關第二課堂，并由專業老師輔導，每個星期開展兩次以上活動，每個小組的指導老師都能根據該小組的特點，制定三年計劃，選擇合適的內容，開展各種各樣的活動，大幅度提高了學生的計算機應用能力。課外活動小組既提高了學生的專業技能，又擴大了學生的專業知識面。此外，學校還開展學科競賽，這是促進技能訓練的重要手段，學校除了組織學生參加各級計算機競賽外，還在校內進行專業技能匯演，如網頁設計比賽、網絡知識搶答競賽、網絡應用比賽。每次比賽同學們都踴躍參加，競爭十分激烈。通過比賽，調動了學生學習計算機的濃厚興趣，提高了學生的專業技能。
（3）推廣“項目教學法”。在計算機應用課程教學中，我們推廣“項目教學法”，突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合職業教育的計算機課程教學，尤其適用于學生水平參差不齊、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。原始定義的“項目”是指生產一件具體的、具有實用價值的產品為目的的任務。而在計算機專業日常教學中，不可能把生產某種具有實際應用價值的產品作為學習的目的與任務（對于有一定基礎的高年級學生才可以把生產產品作為一個項目）。因此，這里的項目應該是針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。項目教學法與傳統的教學法相比，區別主要表現在三個中心的轉變，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。
三、結束語
搞好素質教育是一項巨大的工程，我院計算機本科專業網絡工程方向在網絡人才的培養方面，探索的時間還不長，有許多不足之處，有待進一步實踐和探索，爭取為經濟發展培養更多高素質的網絡人才。
參考文獻
[1]吳功宜.計算機網絡[M].北京：清華大學出版社，2003，114.
第6篇：計算機科學工程專業范文
1、上海理工大學計算機科學系隸屬于上海理工大學光電信息與計算機工程學院，下設計算機軟件與理論和計算機應用兩個專業，并設有多媒體技術、軟件工程和網絡工程三個實驗室，專業教研室主要負責學科點和本科專業的教學和科研工作，基礎教研室主要承擔全?；A課程的教學工作；
2、計算機科學系目前擁有“計算機應用技術”一個二級學科碩士學位授予點，以及“計算機科學與技術”、“網絡工程”兩個本科專業，該專業先后承擔過包括國家“863”高科技項目、國家自然科學基金和省部級重點項目在內的幾十項科研縱向項目的研究及100多項來生產單位的應用開發，近十項研究成果獲省部級獎勵；
3、目前，上海理工大學計算機科學系在校本科生近千人，研究生近二百人，全系共有教師50多人，其中教授7人，副教授10人，博士生導師2人，碩士生導師17人，60%以上教師具有博士學位。
（來源：文章屋網 ）
第7篇：計算機科學工程專業范文
1留學目的地：伊利諾伊大學
伊利諾伊大學是“莫里爾法案”(由林肯總統在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈與方式創立的全美37所高校之一，于1868年正式開學。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學校還擁有一個機場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。
經過近140年的發展，伊利諾依大學已經是全美國最好的大學之一，位居全美公立大學的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學和耶魯大學的美國第三大大學圖書館，圖書資料達一千七百多萬冊。此外，學校還有自然史博物館、世界傳統文化博物館以及一個美術館和一個表演藝術中心。該校能提供一百五十多個專業方向領域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個學位，其中每年授予的博士學位獲得者人數穩居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學生。其中，學生由近三萬名大學生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學生近五千名。
伊利諾伊大學以理工科尤稱翹楚，穩居全美大學排名前六位。進一步講，有十余個本科專業位列全美前二十五名，其中會計學、材料學、農業工程、土木工程、環境工程、計算機科學、核工程、機械工程等并位居前五位；有超過六十多個研究生專業位列全美前三十名，其中圖書館學、土木工程、材料學、微生物學、計算機科學、計算機工程、無機化學、分析化學、冷凝物質、邏輯學、數論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎，18位教師及校友榮獲過普利策獎。其中，該校教授巴丁因發明晶體管和提出低溫超導理論而成為歷史上在同一領域(固體物理學)兩次獲得諾貝爾物理學獎的第一人。另外，尼龍的發明者卡羅瑟斯、集成電路的發明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎最佳導演獲得者李安等均為該校畢業生，我國前著名科學家竺可楨早年也曾在該校攻讀農學。
非常幸運和特別值得一提的是，此番留學團隊組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學的優勢學科方向，這為各位老師的學習和提高創造了非常重要的基礎和前提條件，同時也從側面反映了國家教育部留學基金委的工作非常到位和值得肯定。
2計算機學科課程設置的比較
我是北京交通大學計算機學院的一名專業基礎課程任課教師，主要講授本科“操作系統”和研究生“安全操作系統”，有幸被分派到久負盛名的伊利諾伊大學計算機科學系進行訪問學習。網絡神童馬克?安德森曾在那里設計了互聯網瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構建在Mosaic的基礎上。留學期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學計算機學科課程設置進行了較為粗淺的分析和對比性研究。
伊利諾伊大學計算機科學系可提供三種不同的大學學位教育(即工學院的計算機科學專業理學學士以及文理學院的數學與計算機科學理學學士、統計學與計算機科學理學學士)、五年制本碩連讀學位教育、輔修計算機科學專業學位教育及軟件工程學歷證書。本科學位教育主要由校院教學要求和專業教學要求兩部分構成。前述計算機科學專業理學學士、數學與計算機科學理學學士、統計學與計算機科學理學學士的主要區別就在于學院要求和專業要求的不同。例如，工學院要求物理與化學，而文理學院則不要求，同時兩個學院的一般教學要求也略微有所不同。不同專業間的教學要求區別在于數學與計算機科學專業要求多上三門不同的數學類課程，同時又比計算機科學專業少上五門計算機科學類課程。統計學與計算機科學專業和數學與計算機科學專業的要求大致相同，只是用統計學類課程替代了某些數學類課程。對于三個專業來講，有15門數學類或計算機科學類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計算機科學類課程由計算機科學系負責開設和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內的大學是不一樣的，至少北京交通大學是如此：和計算機專業較為相似的理學院的信息與計算科學專業的某些計算機類核心課程(如“操作系統”)的要求和講授就與計算機學院無關。此外，國內大學本科培養方案則由通識教育、學科門類教育、自主教育三部分教學要求構成，它們與伊利諾伊大學的學院級或專業級教學要求間的對應關系并不明晰。其中，通識教育由綜合基礎和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學在這點上似乎不太明確或較弱)；學科門類教育由學科門類基礎課程、大類專業基礎課程和專業課程構成；自主教育包括全校通識教育與各學科門類教育課程與實踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實驗、就業實踐、科研實踐等，是我國高校為加強實踐環節和推動就業競爭力而引入的具有中國特色的課程學分組成，國外自然無等同物。
具體以計算機科學專業培養方案為例對比來講，伊利諾伊大學總共要求128學分，含學院級要求39-51學分、專業要求76-85學分(參表1所示)；北京交通大學總學分要求為190學分，含通識教育必修40學分和選修20學分、學科門類教育必修97.5學分和選修22.5學分以及自主教育選修10學分(參表2所示)。后者比前者高出62學分，主要包括必修類的英語16學分(國外對外語的要求為0-12學分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學分。國內通識教育綜合基礎部分(必修22學分、選修14學分)近似等同于國外的人文社會科學類課程(18學分)，但多出18學分的教學要求。另外，國外大學專門設立寫作課程(含4學分寫作I、3學分高級寫作)來傳授和培養學生的寫作技巧與能力，國內大學則主要通過畢業設計環節的論文寫作(畢業設計共16學分)來達到相同的目標。國外大學把普通化學I和普通化學實驗I(共計4小學分)作為工科專業的公共基本要求，而國內大學如計算機科學專業在內的工科專業則可以不選修化學類課程；同時，國內大學設定數學、物理類課程同為學科門類基礎課程，而國外大學則把其中的微積分、概率論或統計學作為計算機科學專業的專業要求。
表1 伊利諾伊大學計算機科學本科專業培養方案
注：表中大類專業基礎理論與實踐(必修)主要包括計算機科學技術導論、電子技術類課程(電路分析基礎3學分、模擬電子技術3學分、模擬電子技術實驗1學分、數字電子技術3學分、數字電子技術實驗1學分)、計算機數學類課程(離散數學8學分)、計算機軟件類課程(數據結構4學分、高級語言程序設計4學分、操作系統4學分，編譯原理3學分)、計算機硬件類課程(計算機體系結構2學分、計算機組成原理3學分、計算機組成原理實驗1學分)等；專業主修(必修)課程主要包括數據庫系統原理、接口技術、計算機網絡原理、接口技術實驗、計算機網絡原理實驗、畢業設計等。專業特色課程(選修)則劃分為四個方向給出可選課程：1、計算機軟件類(軟件測試、統一建模語言、高性能計算導論、軟件工程、Web程序設計、Unix/Linux環境下程序設計、XML程序設計、軟件類綜合實踐)；2、計算機硬件類(計算機控制技術、硬件類綜合實踐)；3、計算機網絡類(計算機安全保密、網絡安全與管理)；4、計算機應用技術類(人工智能、人機交互技術、計算機輔助造型與動畫設計、數字圖像處理)。
伊利諾伊大學要求學生學習和掌握數字計算機的理論、設計和應用的廣博深厚的知識。前兩年主要學習數學與物理以及入門性計算機科學基本原理。第三年完成基本的計算機科學課程，并要求選修和拓展學生的理論基礎。第四年鼓勵學生就自己感興趣的方向和課題進行學習和深入的理解(均為選修課)。進一步說，國外大學計算機科學專業關于計算機專業特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計算機科學導論、數據結構與軟件原理、計算機體系結構I/II、系統編程、大程序設計項目、計算理論入門，等，而多達24-27學分允許學生可按計算機科學、科學計算(計算機科學與工程)、數學三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計算機科學方向并給出系統、數據庫、圖形學、人機交互、編程語言、人工智能、信息安全、網絡等八個子方向，在科學計算方向上并給出航空宇宙工程、應用數學、天文學、大氣科學、生物學、生物醫學儀器、生物分子工程、化學工程、化學、控制、電子工程、工程機械學、環境工程學、遺傳學、地質學、制造工程、材料科學、機械工程、建模與仿真、神經系統科學、原子工程、運籌學、優化、物理學、等離子工程、心理學、放射學工程、機器人學、信號與圖像處理、統計學、結構工程等三十多個子方向上給出細化且較為明確的各6-分的選課指導和教學要求。
表3 伊利諾伊大學計算機科學專業按方向分軌選課
相比較之下，國內大學計算機專業設立的公共特色專業課程則較多，有時即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學要求不太明確。
3教學科研、學生素質培養及其他
在伊利諾伊大學，我主要選擇了三門與我在國內所授課程及研究方向關系密切的計算機科學專業課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統設計”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進行旁聽學習。
從專業課程教學內容組織安排及教學環節課堂組織可以看出，國外大學始終貫徹教學過程以“學生”為主體的宗旨和理念，強調學生的自主學習，要求學生在課前完成充分的預習準備、課后完成復習思考或上機作業，否則課堂根本就是聽天書，學不會是學生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領學生在操作系統設計概念原理或軟件測試基本理論與技術的知識海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學生分組討論和自己給出答案，或啟發式般把教學話題引向研究前沿進而開闊學生的課程視野和激發學生的學習興趣與熱情。相比較之下，國內課程教學則把更多的責任賦予教師，要求教師關于課程教學內容組織的科學性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學生的要求不是非常強調。
同時，國外大學授課教師關于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計算機軟件開發公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運作方式和軟件測試技術及實用技巧，使學生實現了與社會公司及實用技術的零距離接觸；操作系統設計授課教師并委托她的兩個研究生分別就他們當前所作科研課題項目階段成果的主題報告，使學生對操作系統領域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學知識在實業界有所作為的方向有了感性和更為明確的認識；高級操作系統授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關、指定不同主題和分發文獻資料由所有學生依次輪流課堂匯報的形式，既完成了課程內容的深度挖掘拓展及學生關于課程內容全面掌握的教學任務，又培養了學生的自主學習意識和鍛煉了學生的自主學習能力，還提高了學生的科研文獻閱讀水平、科研調研能力和演講報告能力。另外，我還在伊利諾伊大學強化英語學院參加了教學術語與教育學(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學習，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學生自己走上講臺實踐和體驗課堂講授和組織技巧，或實地參觀訪問當地圖書館、校園問路、到餐館點菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當地居民配對、每周定時交流談話一次的環節，這對于日益國際化的國內大學的語言教學的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。
從課程評分環節而言，國外課程強調實踐環節并以較高權重計入課程最終成績，鼓勵分組協作但應通過團隊演講或逐個交流等來細化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時成績(考勤與平時作業)、實踐環節成績和期終考試成績綜合構成從而避免單純依靠期終考試成績計分機制可能造成的期末突擊風與無法真正掌握知識等弊端，其中平時成績、實踐環節得分和期中成績的計算充分利用和信任研究生助教，當然，從另一方面講也起到了培養研究生工作態度和能力的效應。國內大學特別是計算機專業關于課程實踐環節的教學要求也在逐步增強，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數課程不在設立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴招的客觀現實及由此引發的龐大工作量、教學資源等條件的限制)，學生當中抱有憑借期末突擊過關心態的現象較為普遍，對教學質量和教學效果的負面影響不可忽視。
當然，這并不是說國外大學不重視課堂教學質量；相反，國外大學對課堂教學和成績考評的重視程度較之國內大學有過之而無不及(只不過其更遵循“學生”作為主體的客觀教學規律并據此開展課堂教學活動而已)，這從其在各門課程最后一節課給學生分發和要求填寫課堂教學評價表、學年末由學生自主推選產生“我最敬愛的老師”以及學校專門常設有考卷測評研究機構等可見一斑。國內也有類似的課堂教學評測手段，只不過基于校園網在網上展開而已，同課堂分發為聽課者有份的評價機制相比，網上硬行要求每一位同學參與測評的方法存在部分不聽課同學隨意評價的問題。
另外，我覺得伊利諾伊大學同一專業課程(主要指本科高年級專業課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業報考和錄取的現實，自然而然地某些專業課程需要補修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業課程。況且，國內為研究生和本科生開設的同一類型課程的教學內容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區別而已；而從實際技能與水平而言，本科高年級學生與課程學習階段的研究生本來就沒有什么大的區別。如果專業課程在本科和研究生之間打通，則可以節省教學資源并便于統一專業課程體系與教學安排。至于相關專業課程的本科與研究生要求的區別對待，則可采取補充針對研究生的課程要求、增強研究生實踐動手環節或論文演講環節等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業課程(如CS523)同樣可以打通。
如前所述，伊利諾伊大學的科研實力是非常強的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個校園、工學院乃至計算機科學系層出不窮、從不間斷的各種類型的學術報告、研討會或研討班，大廳或樓道里相關單位最新科研成果的展示、科研項目或相關人員的獲獎快報以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動日與信息技術講座中也驗證和說明了這一點。
現今美國社會有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應該學習其好的地方，但同時必須堅持自己好的方面。換句話說，應該在堅持自己的好的方面的基礎上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機構道德教育的責任，這是非常重要和必要的，應予堅持、加強?！笆陿淠?，百年樹人”，無論家庭，學校還是社會，要關注青少年的道德教育，付出再大也不為過。
另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學和麻省理工學院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設)非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎者人數又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內高校是否應該由此得到啟發，把本不富足的經費優先用于人才引進和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。
三月份的一個周末，伊利諾伊大學曾舉辦了一場規模龐大、全校各單位甚至外聯單位一并參與、面向全社會(老少與年輕人皆有“節目”可看)的學術活動節，展示了該校相關的科研學術成果、學生科技成果及與日常生活緊密相關的科普演示實驗等，活動節全體總動員和面向社會開放的舉措值得國內高校借鑒，這其實是拉近市民與高校距離，并向社會宣傳學校的一次大好機會。
參考文獻
[1] 北京交通大學教務處編制.北京交通大學本科教學一覽.2006.
第8篇：計算機科學工程專業范文
（無專業測試的專業）
院校代碼
院校名稱
專業代碼
專業名稱
最低分
0101
長治醫學院
57
藥學
339.101111127
59
醫學檢驗技術
323.109074140
60
康復治療學
316.130097089
61
護理學
386.154116116
0102
山西中醫藥大學
55
中醫學
323.142048133
56
針灸推拿學
278.101063114
58
中藥學
322.132100090
61
護理學
367.161106100
0103
山西大同大學
13
機械設計制造及其自動化
292.128069095
18
電氣工程及其自動化
378.164094120
25
土木工程
353.123118112
28
測繪工程
213.082077054
32
采礦工程
197.087069041
42
會計學
439.179125135
45
旅游管理
369.136128105
54
臨床醫學
379.142123114
61
護理學
355.136094125
63
小學教育
318.098119101
65
漢語言文學
322.104098120
66
英語
342.151098093
67
歷史學
261.105081075
0104
太原師范學院
05
法學
310.099106105
09
英語
343.135103105
24
物聯網工程
280.125043112
52
視覺傳達設計
354.151100103
62
學前教育
388.173113102
63
小學教育
353.145113095
66
英語
378.154106118
73
美術學
326.164088074
0105
忻州師范學院
08
秘書學
304.117099088
42
會計學
427.163135129
45
旅游管理
315.114120081
62
學前教育
334.142104088
65
漢語言文學
287.080096111
66
英語
319.135086098
68
數學與應用數學
371.160085126
70
計算機科學與技術
159.104026029
73
美術學
253.113076064
0106
運城學院
05
法學
242.068093081
08
秘書學
334.154096084
35
園林
203.076071056
45
旅游管理
330.136108086
52
視覺傳達設計
311.144078089
66
英語
330.121100109
69
化學
405.174109122
0107
晉中學院
13
機械設計制造及其自動化
300.109125066
21
計算機科學與技術
386.139126121
43
財務管理
398.173126099
45
旅游管理
349.131133085
46
酒店管理
279.110081088
52
視覺傳達設計
340.133106101
62
學前教育
369.166106097
63
小學教育
315.102127086
65
漢語言文學
310.100089121
68
數學與應用數學
389.159095135
73
美術學
300.154066080
0108
太原工業學院
03
國際經濟與貿易
340.123119098
05
法學
243.104059080
13
機械設計制造及其自動化
310.105108097
39
工商管理
323.119100104
0109
呂梁學院
10
新聞學
189.070062057
21
計算機科學與技術
350.149097104
25
土木工程
281.133057091
27
化學工程與工藝
218.078055085
33
食品科學與工程
254.075077102
43
財務管理
371.168106097
62
學前教育
312.130087095
66
英語
303.120088095
68
數學與應用數學
335.112106117
69
化學
381.174120087
73
美術學
256.163046047
0110
山西傳媒學院
11
廣播電視學
216.080063073
0111
太原學院
07
漢語言文學
252.076115061
23
網絡工程
208.089079040
25
土木工程
316.121092103
46
酒店管理
214.090064060
0112
山西工程技術學院
01
投資學
332.106110116
12
機械工程
137.076037024
13
機械設計制造及其自動化
266.099082085
14
機械電子工程
169.101040028
16
自動化
224.103051070
18
電氣工程及其自動化
333.127101105
21
計算機科學與技術
339.118102119
25
土木工程
270.087076107
28
測繪工程
153.083043027
29
地質工程
171.087039045
30
勘查技術與工程
135.096023016
32
采礦工程
106.058036012
36
安全工程
204.071042091
37
工程管理
249.087084078
38
工程造價
250.109056085
43
財務管理
349.139115095
0113
山西能源學院
04
能源經濟
304.089113102
13
機械設計制造及其自動化
280.107068105
18
電氣工程及其自動化
335.160091084
27
化學工程與工藝
202.053091058
31
資源勘查工程
150.083044023
32
采礦工程
203.088095020
36
安全工程
249.111024114
43
財務管理
372.155110107
0114
長治學院
62
學前教育
329.164077088
66
英語
303.099102102
68
數學與應用數學
345.135086124
73
美術學
255.174034047
注：按錄取總成績排序，小數點后1-3位為科目一（專業綜合）成績、4-6位為科目二（英語）成績，7-9位為科目三（專業基礎）成績。
（有專業測試的專業）
院校代碼
院校名稱
專業代碼
專業名稱
最低分
0104
太原師范學院
47
音樂表演
82.83258159
50
舞蹈編導
79.67171072
71
音樂學
90.13296131
0105
忻州師范學院
48
音樂學
80.00203104
50
舞蹈編導
74.33232097
71
音樂學
73.40262098
0106
運城學院
06
體育教育
50.88103015
51
播音與主持藝術
75.67235081
64
體育教育
70.10176068
71
音樂學
76.93201086
72
舞蹈學
69.67220093
0107
晉中學院
49
舞蹈學
70.33264117
71
音樂學
79.77245092
0114
長治學院
64
體育教育
65.80197084
71
音樂學
第9篇：計算機科學工程專業范文
清華大學工學類專業：
電子科學與技術、高分子材料與工程 、材料科學與工程、機械工程及自動化、車輛工程、制造自動化與測控技術、核工程與核技術、工程物理、能源動力系統及自動化、自動化、計算機科學與技術、生物醫學工程、計算機軟件、土木工程、工程力學與航天航空工程、電氣工程及其自動化、電子信息工程、給排水工程、水利水電工程、環境工程、化學工程與工業生物工程、建筑環境與設備工程、建筑學、測控技術與儀器、 工程力學等。
（來源：文章屋網 ）
